Вы находитесь на странице: 1из 11

Тема № 3. Развитие познавательных процессов.

Технологии работы с
информацией

1. Развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.


Внимание, память, мышление входят в число познавательных процессов
человека и обеспечивают ему возможность сохранять в сознании запечатленное,
выражать последнее и передавать его другим людям.
Внимание – это избирательная направленность сознания человека на
определенные предметы и явления. Оно выражается, прежде всего, в более ясном и
отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с
ним действий. Внимание характеризуется следующими свойствами:
– концентрация, представляющая собой способность человека
сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что
находится в данный момент за пределами решаемой им задачи;
– избирательность – сосредоточение на наиболее важных предметах;
– распределение – возможность человека иметь в сознании одновременно
несколько разнородных объектов или же выполнять сложную деятельность,
состоящую из множества одновременных операций;
– объем, характеризующийся количеством объектов или их элементов, которые
могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости
в один момент;
– интенсивность, определяемая относительно большей затратой нервной энергии
на выполнение данного вида деятельности, в связи с чем участвующие в этой
деятельности психические процессы протекают с большей ясностью, четкостью и
быстротой;
– устойчивость – способность задерживаться на восприятии данного объекта;
– отвлекаемость, представляющая чаще всего следствие отсутствия волевого
усилия и интереса к объекту или деятельности.
Внимание может быть преднамеренным, сосредоточенным и непреднамеренным.
Каждый из видов внимания зависит в то же время от ряда условий, в которых он
осуществляется.
Память – это психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения
того, что человек отражал, делал или переживал. Память имеет очень большое
значение в жизни и деятельности человека: благодаря ей у людей формируются
представления о воспринятых ранее предметах или явлениях, в результате чего
содержание их сознания не ограничивается имеющимися ощущениями и
восприятиями, но включает в себя опыт и знания, приобретенные в прошлом. Мы
запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие понятия о предметах и
закономерностях их существования. Память позволяет использовать эти понятия в
будущих действиях, поведении.
Различают следующие процессы памяти:
– запоминание, представляющее собой запечатление в сознании человека
полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта
человека новыми знаниями и формами поведения;
– сохранение, т.е. удержание в памяти полученных знаний в течение
относительно длительного периода;
– воспроизведение, т.е. активизация закрепленного ранее содержания психики;
– узнавание, которое представляет собой сопровождающее процессы памяти
явление психики, позволяющее им более эффективно функционировать.
Также выделяют следующие виды памяти:
– наглядно-образная, которая представляет собой память на зрительные,
звуковые, осязательные, обонятельные и другие образы;
– словесно-логическая, т.е. память на смысл изложения, его логику, на
соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации;
– двигательная, т.е. память на движения;
– эмоциональная – память на переживания.
Кроме того, в зависимости от приемов заучивания различают механическую и
смысловую память. Первая – это запоминание информации в той форме, в которой она
воспринимается, а вторая – запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой
информации.
Мышление – это психический познавательный процесс отражения
существенных связей и отношений предметов и явлений, с помощью которого человек
отражает объективный мир иначе, чем в процессах восприятия и воображения. В
восприятиях и представлениях внешние явления отражаются так, как они
воздействуют на органы чувств: в красках, формах, движении предметов и т.д.
Процесс мышления характеризуется следующими особенностями.
1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и
отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не
только на непосредственные ощущения и восприятия, по обязательно и на данные
прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.
2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах
природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на
основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены
наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.
3. Мышление исходит из "живого созерцания", но не сводится к нему. Отражая
связи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем эти связи в отвлеченном и
обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного
класса, а не только для определенного, конкретно наблюдаемого явления.
4. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в
словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве.
Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции
и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми
раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме.
5. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В
своем содержании оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не
простое "созерцание" внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает
задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов
деятельности, направленных на переустройство окружающего мира.

2. Внимание как направленность умственной деятельности. Пути и способы


развития внимания.
Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект
направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого
отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и
интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в
ощущениях и восприятиях.
Характеристики внимания:
- Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же
объекту или к одной и той же задаче.
- Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при
ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное
удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не
имеющих значения для субъекта в данный момент.
- Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания
на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.
- Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека
удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов
одновременно.
- Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к
другому (рассеянность – плохая переключаемость).
- Предметность внимания связана со способностью выделять определенные
комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью,
актуальностью сигналов и т.д.
- Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может
направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды.
Процессы развития внимания не прекращается в течение жизни и лишь
происходит некоторое замедление темпов. В истории развития внимания 2 линии:
натуральные и культурные.
Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого
ребенок усваивает ряд стимулов-средств, с помощью которых он далее управляет
собственным вниманием. Такими стимулами-средствами могут быть конкретные
предметы, жесты-указания, слова-указания. Все эти средства выполняют роль
внешних опор, которые сначала предлагаются ребенку взрослым, затем используются
им в общении со взрослым для направления его внимания на нужный ребенку объект,
а потом становятся внутренними средствами управления ребенком собственным
вниманием, обеспечивая тем самым его управляемость или произвольность.

3. Память: качество запоминания, сохранение и воспроизведение


информации. Особенности словесно-логической памяти.
Запоминание — Это процесс запечатления и последующего сохранения
воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято
выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и пред-
намеренное (или произвольное).
Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной
цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это
простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от
возбуждения в коре головного мозга. Лучше всего запоминается то, что имеет
жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и
потребностями, с целями и задачами его деятельности.
В отличие от непроизвольного запоминания Произвольное (или преднамерен-
ное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную
цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы
запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную
умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное
запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы
лучше достичь поставленной цели. К таким действиям относится заучивание, суть
которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и
безошибочного его запоминания. Главная особенность преднамеренного запоминания
— это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание.
Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много
раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти.
Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения
материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания.
Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от
установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание
происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет
медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после
заучивания, пока материал не забыт.
Воспроизведение и узнавание— процессы восстановления прежде воспринятого.
Различие между ними заключается в том, что Узнавание происходит при повторной
встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же — в
отсутствие объекта.
Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.
Непроизвольное — это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда
образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации. Произвольное
воспроизведение — целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых
мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произвольное воспроизведение
происходит легко, иногда требует усилий. Сознательное воспроизведение, связанное с
преодолением известных затруднений, требующее волевых усилий, называется
припоминанием.
Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятии и означает,
что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у
человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе
словесных описаний (представление воображения).
Забывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти,
со временем в той или иной степени забывается. И бороться с забыванием нужно
только потому, что часто забывается необходимое, важное, полезное. Забывается в
первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что
перестает быть для человека существенным. Детали забываются скорее, обычно доль-
ше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Забывание проявляется в двух
основных формах: а) невозможность припомнить или узнать; б) неверное
припоминание или узнавание. Забывание может быть полным или частичным,
длительным или временным.
Виды запоминания:
• непроизвольное – когда не ставится цель запоминать что-то, а запоминание
проис-ходит само собой;
• произвольное – ставится цель.
Исследования психологов доказали, что при определённых условиях
непроизвольное запоминание является более эффективным. Активная мыслительная
деятельность с тем материалом, который нужно запоминать (совмещать теорию с
практикой). Запоминание может быть – без понимания смысла.
Правила логического запоминания.
1. Нельзя запомнить большой объём материала, а, следовательно, стоит разбить
ма-териал на составные части;
2. Работая с частями, необходимо выявить главную мысль каждой части
(субъект, объект и предикат);
3. Выделяем наиболее важные мысли и составляем план;
4. Учим план и по этому плану раскрываем его содержание.
Сохранение/удержание в памяти полученной информации. Процесс сохранения тре-
бует повторения.

4. Факторы, влияющие на продуктивность запоминания, сохранения и


воспроизведения учебной информации. Способы развития логической памяти.
Факторы, влияющие на продуктивность памяти, можно разделить на две группы
– объективные и субъективные. Первая группа касается в первую очередь
особенностей самого запоминаемого материала, а вторая – человека, запоминающего
эту информацию.

Исследования психологов выяснили, что на прочность запоминания больше


всего влияют два фактора: активность и осмысленность.
При запоминании материала лучше всего воспроизводится его начало и конец –
«эффект края». Запоминание идет лучше, если дважды повторить материал: сначала
через несколько часов, а второй раз – через несколько дней. Установка на
использование материала в дальнейшем ведет к его лучшему запоминанию. Чем
проще событие и чем больше эмоций оно вызвало, тем более сильный след оно
оставит в памяти. Сложная информация, а также события, не вызвавшие эмоции у
человека, плохо запоминаются и быстро забываются. Редкие, странные и необычные
события запоминаются лучше, чем привычные и часто встречающиеся. Память о тех
или иных событиях постепенно меняется, так как эта информация вступает в связь с
новой поступающей информации и подвергается изменениям.
Потеря и восстановление памяти происходят по одному принципу: при потере
памяти сначала теряются более сложные и недавние события, а при восстановлении
памяти, наоборот, сначала восстанавливаются более простые и старые воспоминания,
и только потом – более сложные и недавние.
Логическая (смысловая) память – это вид памяти, предполагающий осмысление,
то есть сознательное усвоение материала. Она основывается на обобщенных и
систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные
стороны и отношения предметов.
Преимущество логической памяти состоит в том, что часто материал
запоминается на всю жизнь, в то время как при механическом заучивании может
быстро забываться, если прекращается систематическая практика (все мы знаем о том,
что порой происходит после экзамена).
Логическая память полностью основывается на понимании. Когда человек
жалуется на невозможность что-то запомнить, то, скорее всего, он просто не может
вникнуть в материал.
Чтобы развивать логическую память, нужно придерживаться следующих
простых правил:
- анализ изученного;
- Членение на части;
- Поиск связи;
- Познание сути;
- Систематическое повторение.

7. Способы получения и переработки информации.


Любая научно-исследовательская работа, немыслима без изучения специальной
литературы. Квалифицированный анализ литературных источников требует от
студента знания определенных правил их поиска, соответствующей методики
изучения и конспектирования.
Основными хранилищами научно-технической информации являются
библиотеки нашей страны. Поэтому исследователям для осуществления успешного
поиска литературы необходимо правильно ориентироваться в фондах библиотеки.
Большую помощь для целенаправленной работы в этом плане могут оказать
соответствующие каталоги, которые подразделяются на три основных вида:
алфавитный, систематический и предметный. Каждый из них имеет конкретное
назначение, служит для ответа только на соответствующие запросы и оформляется
согласно ГОСТу.
В алфавитном каталоге сведения об имеющейся в библиотеке литературе
располагаются в едином алфавитном порядке с указанием фамилий авторов или
названий книг (если в них не указаны авторы). Алфавитный порядок сохраняется
также для имени и отчества автора. Литература, опубликованная на языке,
использующем латинскую графику, как правило, располагается в этих каталогах после
всех изданий на русском языке.
Наряду с алфавитными широко распространены систематические каталоги.
Описания произведений в них даны по отраслям науки и техники. Отделы и
подотделы систематических каталогов строятся в порядке от общего к частному,
который закрепляется специальными индексами - сочетанием букв или цифр. Отделы
систематических каталогов нередко имеют вначале перечни своих подразделений, со
ссылками и примечаниями, позволяющими ориентироваться в большом массиве
каталожных карточек.
В ряде крупных научных и технических библиотек создаются) предметные
каталоги. Они отражают более частные вопросы и группируют описания литературы
под наименованием предметов в алфавитном порядке. Кроме рассмотренных выше
основных видов каталогов, можно выделить еще каталоги периодических изданий,
получаемых библиотекой, или каталоги журнальных и газетных статей. При работе с
литературой следует учесть, что материалы журналов и сборников содержат более
свежие данные, чем книги и монографии, так как последние долго готовятся и
издаются. В то же время в монографиях и книгах материал излагается более подробно.
Данные о литературном фонде других библиотек нашей страны, а также
сведения о зарубежных изданиях можно получить путем обращения к различным
библиографическим пособиям, собранным в справочно-библиографических отделах
библиотек. Поиск литературы может продолжаться и в процессе ознакомления с
источниками на основе изучения списков использованной литературы, обычно
приводимой в конце книги. При подборе интересующей литературы надо учитывать
год издания, авторитетность и известность в науке автора книги, издательство, общую
направленность работы (определяемой на данном этапе по заглавию). Этап подбора
соответствующей литературы должен сопровождаться библиографическим описанием
источника на специальных каталожных карточках или в тетради. Это связано с тем,
что иногда возникает потребность в повторных просмотрах тех или иных источников,
а также необходимостью создать личную картотеку, построенную по определенному
тематическому признаку. Все библиографические описания должны быть строго
унифицированы и отвечать общепринятым правилам.
Изучение литературы необходимо для более четкого представления методологии
исследования и определения общих теоретических позиций, а также выявления
степени научной разработанности данной проблемы. Всегда важно установить,
насколько и как эта проблема освещена в общих научных трудах и специальных
работах по данному вопросу, отражающих результаты соответствующих
исследований.
Другим методом сбора фактических данных является изучение педагогической
документации и архивных материалов: учебных планов и программ, руководящих
материалов, материалов инспектирования, журналов учета успеваемости и
посещаемости, личных дел и медицинских карточек, статистических материалов и т.п.
В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие
установить ряд характеристик, причинные связи, выявить некоторые зависимости и
т.д.
Большинство необходимых документов сконцентрировано в государственных
архивах. В нашей стране имеются центральные архивы федерального значения,
республиканские, краевые и областные архивы. Свои архивы имеет также ряд
научных и учебных заведений и организаций.
Документы в архивах откладываются и хранятся по фондам, которые делятся на
описи. В основу описи положен хронологический принцип либо структурные
подразделения учреждения фондообразователя. Допуск исследователей в архивы и
порядок работы в них регулируются специальными правилами, общим для которых
является обязательное представление просьбы научного или учебного заведения
разрешить конкретному лицу работу в определенном архиве по соответствующей теме
и плану, подписанному исследователем.
При отборе документов в архиве следует, прежде всего, ознакомиться с его
учетно-справочным аппаратом: сводным справочным фондом архива или
путеводителем по архиву, часто имеющим аннотации к наиболее значительным
фондам; каталогами и описями дел фондов, которые называются единицами хранения.
После установления названия фонда, материалы которого необходимы для работы,
составляется заявка по форме, имеющейся в каждом архиве.
Полученные по заявке документы нужно внимательно просмотреть и выявить их
ценность и необходимость для дальнейшего изучения. Содержание очень важных для
работы и имеющих небольшой объем документов следует выписывать полностью,
одновременно указывая название фонда, номер описи, номер дела, единицу хранения
и лист. В некоторых случаях можно ограничиться краткими выписками отдельных
фактов, также сопровождая их обязательной ссылкой на фонд, опись, дело и лист.
Работа в архиве - важное звено многих научных и научно-методических
исследований, поэтому знакомство с организацией, методикой и техникой этого дела
можно считать неотъемлемой частью общенаучной подготовки студентов.

8. Основные источники научной информации. Виды научных и учебных


изданий. Работа с источниками информации.
Любая научно-исследовательская работа, немыслима без изучения специальной
литературы. Квалифицированный анализ литературных источников требует от
студента знания определенных правил их поиска, соответствующей методики
изучения и конспектирования.
Основными хранилищами научно-технической информации являются
библиотеки нашей страны. Поэтому исследователям для осуществления успешного
поиска литературы необходимо правильно ориентироваться в фондах библиотеки.
Большую помощь для целенаправленной работы в этом плане могут оказать
соответствующие каталоги, которые подразделяются на три основных вида:
алфавитный, систематический и предметный. Каждый из них имеет конкретное
назначение, служит для ответа только на соответствующие запросы и оформляется
согласно ГОСТу.
В алфавитном каталоге сведения об имеющейся в библиотеке литературе
располагаются в едином алфавитном порядке с указанием фамилий авторов или
названий книг (если в них не указаны авторы). Алфавитный порядок сохраняется
также для имени и отчества автора. Литература, опубликованная на языке,
использующем латинскую графику, как правило, располагается в этих каталогах после
всех изданий на русском языке.
Наряду с алфавитными широко распространены систематические каталоги.
Описания произведений в них даны по отраслям науки и техники. Отделы и
подотделы систематических каталогов строятся в порядке от общего к частному,
который закрепляется специальными индексами - сочетанием букв или цифр. Отделы
систематических каталогов нередко имеют вначале перечни своих подразделений, со
ссылками и примечаниями, позволяющими ориентироваться в большом массиве
каталожных карточек.
В ряде крупных научных и технических библиотек создаются) предметные
каталоги. Они отражают более частные вопросы и группируют описания литературы
под наименованием предметов в алфавитном порядке. Кроме рассмотренных выше
основных видов каталогов, можно выделить еще каталоги периодических изданий,
получаемых библиотекой, или каталоги журнальных и газетных статей. При работе с
литературой следует учесть, что материалы журналов и сборников содержат более
свежие данные, чем книги и монографии, так как последние долго готовятся и
издаются. В то же время в монографиях и книгах материал излагается более подробно.
Данные о литературном фонде других библиотек нашей страны, а также
сведения о зарубежных изданиях можно получить путем обращения к различным
библиографическим пособиям, собранным в справочно-библиографических отделах
библиотек. Поиск литературы может продолжаться и в процессе ознакомления с
источниками на основе изучения списков использованной литературы, обычно
приводимой в конце книги. При подборе интересующей литературы надо учитывать
год издания, авторитетность и известность в науке автора книги, издательство, общую
направленность работы (определяемой на данном этапе по заглавию). Этап подбора
соответствующей литературы должен сопровождаться библиографическим описанием
источника на специальных каталожных карточках или в тетради. Это связано с тем,
что иногда возникает потребность в повторных просмотрах тех или иных источников,
а также необходимостью создать личную картотеку, построенную по определенному
тематическому признаку. Все библиографические описания должны быть строго
унифицированы и отвечать общепринятым правилам.
Изучение литературы необходимо для более четкого представления методологии
исследования и определения общих теоретических позиций, а также выявления
степени научной разработанности данной проблемы. Всегда важно установить,
насколько и как эта проблема освещена в общих научных трудах и специальных
работах по данному вопросу, отражающих результаты соответствующих
исследований.
Другим методом сбора фактических данных является изучение педагогической
документации и архивных материалов: учебных планов и программ, руководящих
материалов, материалов инспектирования, журналов учета успеваемости и
посещаемости, личных дел и медицинских карточек, статистических материалов и т.п.
В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие
установить ряд характеристик, причинные связи, выявить некоторые зависимости и
т.д.
Большинство необходимых документов сконцентрировано в государственных
архивах. В нашей стране имеются центральные архивы федерального значения,
республиканские, краевые и областные архивы. Свои архивы имеет также ряд
научных и учебных заведений и организаций.
Документы в архивах откладываются и хранятся по фондам, которые делятся на
описи. В основу описи положен хронологический принцип либо структурные
подразделения учреждения фондообразователя. Допуск исследователей в архивы и
порядок работы в них регулируются специальными правилами, общим для которых
является обязательное представление просьбы научного или учебного заведения
разрешить конкретному лицу работу в определенном архиве по соответствующей теме
и плану, подписанному исследователем.
При отборе документов в архиве следует, прежде всего, ознакомиться с его
учетно-справочным аппаратом: сводным справочным фондом архива или
путеводителем по архиву, часто имеющим аннотации к наиболее значительным
фондам; каталогами и описями дел фондов, которые называются единицами хранения.
После установления названия фонда, материалы которого необходимы для работы,
составляется заявка по форме, имеющейся в каждом архиве.
Полученные по заявке документы нужно внимательно просмотреть и выявить их
ценность и необходимость для дальнейшего изучения. Содержание очень важных для
работы и имеющих небольшой объем документов следует выписывать полностью,
одновременно указывая название фонда, номер описи, номер дела, единицу хранения
и лист. В некоторых случаях можно ограничиться краткими выписками отдельных
фактов, также сопровождая их обязательной ссылкой на фонд, опись, дело и лист.
Работа в архиве - важное звено многих научных и научно-методических
исследований, поэтому знакомство с организацией, методикой и техникой этого дела
можно считать неотъемлемой частью общенаучной подготовки студентов.

10. Культура чтения. Вспомогательные средства чтения: конспектирование,


подчеркивание, выписки.
Вспомогательные средства чтения:
1) Указатель книги, 2) оглавление, 3) подчеркивание и отчеркивание, 4)
конспект, 5) выписки, 6) запись своих мыслей, 7) журнал чтения, 8) указатель по
вопросу.
Подчеркивание и отчеркивание. Подчеркивается в книге мысль, которая нам
кажется заслуживающей особого внимания, особо интересной или важной.
Отчеркивание на полях книги служит той же самой цели. Этим предложение
выделяется из прочего текста и при пересмотре книги его легче найти.
Но подчеркивание может иметь еще и другой смысл. Те, кто привык «пробегать»
книги, пользуются им изредка, как средством, чтобы замедлить свое чтение и тем
получить возмож-ность глубже схватить мысль. Карандаш медленно подчеркивает, а
глаза в это время читают подчеркиваемое тоже, поневоле, медленно. У таких
читателей иногда подчеркнуты все почти строчки. Этот способ, конечно, лучше не
применять без крайней необходимости. Гораздо полезней во всех отношениях
научиться замедлять чтение и вникать в текст без подобных искусственных средств.
Выписки и выдержки. Дословные выписки из книг или выдержки в виде сжатого
изложения какого-нибудь места книги очень полезны, особенно если касаются нашей
специальности, связаны с выработкой мировоззрения или с интересующим нас
серьезным вопросом. Это превосходный источник справок, а нередко и
«вдохновений», надо только вести это так, чтобы в любой момент легко было найти
нужную выписку или подобрать выписки по данному вопросу.
Лучше всего соответствует этому требованию карточная система. Каждая
выписка делается на отдельной карточке или на отдельном листке бумаги одинакового
формата. С карточками очень удобно иметь дело. Их легко подобрать по темам, в
любой момент легко вставить новую карточку, перетасовать, если нужно, по
фамилиям авторов и т. д. Хранить можно в коробках, конвертах — как кому удобнее.
Требуется только одно: аккуратность. По использовании их надо сейчас же ставить на
место, не разбрасывать и т. д. Потерянную карточку часто не восстановишь.
Конспект. Для того, чтобы написать конспект прочитанной книги, надо: 1)
выделить из нее все существенное, основное; 2) связно изложить. Вот два главных
требования. Как это будет сделано — зависит от разных условий: от самой книги, от
наших целей, от нашего опыта и уменья. Конечно, конспект исторической книги имеет
другую форму, чем конспект книги по математике, и т. д. Если мы захотим дать
краткий конспект, придется признать несущественным многое, что важно для
подробного конспекта.
Конспект в целях самообразования пишется несколько иначе, чем простой
конспект обычного типа.
Дело в том, что работа над конспектом имеет две стороны. 1. Надо дать
«схематическое», сжатое изложение всего существенного в книге, притом в наиболее
удобной, легко обозримой форме. Цель тут — получить возможность в несколько
минут восстановить в памяти основное содержание книги. 2. Надо для этого проделать
работу над читаемым, — работу, если хотим сделать порядочный конспект, довольно
сложную. Надо постоянно производить анализ и синтез читаемого: постоянно
выделять существенное из несущественного, основное из менее важного; надо
устанавливать отчетливо связь между отдельными частями главы, отдела, книги; надо
наиболее существенное выделить на первый план, менее существенное, вошедшее в
конспект, отдалить на второй план, так чтобы «перспектива» была сразу видна при
чтении конспекта, и т. д.
Это работа часто очень трудная, если ее выполнять как следует, но вместе с тем
незаменимая для дисциплинирования и упражнения нашего ума.
Если конспект пишется в целях самообразования, то на эту вторую сторону
нужно налечь особенно. Тут не столько важно получить пособие для восстановления в
памяти книги, сколько важна сама работа над конспектом. На нее не надо жалеть ни
времени, ни сил, потому что это не только лучшее средство для наиболее полного
понимания и восприятия книги, но и превосходная школа для развития и упражнения
ума и для выработки искусства овладевать материалом и методами чужого мышления.
Конечно для такого конспекта нужно брать только из основных основные книги,
такие, на которые стоит потратить труд и из которых лучше всего можно
познакомиться с данной наукой и ее методами.