Вы находитесь на странице: 1из 42

Педагогический проект

Учителя английского языка


МОУ Новоульяновской СОШ №1

Веретенниковой Екатерины Николаевны


тема: Использование Интернет-ресурсов на уроках
английского языка как средства формирования
коммуникативной компетенции учащихся.

Ульяновск, 2012г
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

I. Аннотация...……………………... ………………………………… 3
II. Использование Интернета в коммуникативном подходе .………5
II.1. Интернет, как средство коммуникативности ………………….. ...5
II.2. Развитие речевых умений с помощью материалов, взятых из сети
Интернет...…………………………………………………………………….....12
III. Разработка заданий на основе Интернет-
ресурсов……………………………….………………………………………..19
IV. Заключение.................................................................................…...24
V. Приложения ……………………………………………………….27
VI. Список литературы...............................................................………35
I. Аннотация
Проблема.
Как повысить уровень сформированности коммуникативной
компетенции при обучении английскому языку?
Тема.
Использование интернет - ресурсов на уроках английского языка как
средства формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Актуальность.
Актуальность данной темы связана с требованием времени. Ведь мы
живем в XXI веке — веке высоких компьютерных технологий. Одним из
величайших достижений современной цивилизации является создание
Всемирной информационной сети. В последние годы на наших глазах
произошла компьютерная революция, затронувшая все сферы социальной,
культурной, научной и производственной деятельности людей. Эта
компьютерная революция в настоящее время вошла в очередной этап,
связанный с Интернетом. И в ближайшем будущем в мире не останется
людей, которых не коснутся изменения, вызванные существованием этого
единого мирового информационного поля.
Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется
и роль учителя — он должен стать координатором информационного потока.
Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками
и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке
с ребёнком. В связи с эти считаю, что в настоящее время каждый педагог
должен научиться использовать Всемирную сеть в целях совершенствования
содержания образования на основе использования современных технологий.
Интернет открывает новые, ранее неизвестные возможности для
совершенствования преподавания английского языка, так как применение
ИКТ способствует уникальной возможности создания естественной
языковой среды. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в
викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет,
переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах,
видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по
проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это
может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных
сверстников из одной или нескольких стран. Также доступ к сети Интернет
дает возможность воспользоваться огромным количеством дополнительных
материалов, которые позволяют обогатить уроки разнообразными идеями и
упражнениями. Кроме того, глобальная сеть Интернет создаёт условия для
получения любой необходимой учащимся и учителям информации,
находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал,
новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую
литературу и т.д. На мой взгляд, все это создает уникальную возможность
для реализации основной цели обучения иностранным языкам -
формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение
практическому овладению иностранным языком.
Гипотеза.
Использование Интернет – ресурсов позволяет повысить готовность
учащихся к межкультурному взаимодействию.
Цель.
Найти эффективные пути формирования коммуникативной
компетенции учащихся при использовании Интернет – ресурсов на уроках
английского языка.
Задачи.
1. Провести анализ содержания понятия коммуникативных
способностей в структуре коммуникативной компетенции в психолого-
педагогической и методической литературе.
2. Провести исследование интернет сайтов и выявить оптимальные
методы и формы работы с ними по развитию коммуникативной
компетенции.
3. Доказать целесообразность выбранного пути в развитии
коммуникативной компетенции по средствам Интернет – ресурсов.
Методы.
1. Проблемно-реферативный.
2. Системно-структурный.
3. Метод конкретных социальных исследований.
4. Рефлексивный метод.
Основные выводы.
Изученные теоретические материалы, проведенная работа по
вышеуказанной проблеме позволяют сделать вывод о том, что применение
интернет – ресурсов на уроках английского языка способствует:
- Качественной языковой подготовке обучающихся, развитию
способности точно и к месту использовать изучаемый иностранный
язык для целей эффективного общения.
- Созданию базы для возможного использования английского языка в
трудовой деятельности.
Результаты и анализ уровня сформированности коммуникативных
компетенций у обучающихся среднего и старшего звена подтвердили
исходную гипотезу проекта о необходимости использования Интернет –
ресурсов при формировании коммуникативных компетенций.
Итак, цель проекта достигнута, задачи, поставленные в работе решены.
Доказано, что использование Интернет – ресурсов на уроках английского
языка способствует формированию коммуникативной компетенции
учащихся.
II. Теоретический аспект

2.1 Определение понятия «коммуникативная компетенция»

Компетенция (в переводе с латинского competentia) означает круг


вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и
опытом. Компетентный в определенной области человек обладает
соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему
обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Коммуникативная компетенция – «способность средствами изучаемого
языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями,
задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности.
[Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий
лингводидактической теории ошибки. - М.:Из-во РУДН, 2006, с.41].
При изучении иностранного языка в основной школе в центре
внимания находится последовательное и систематическое развитие у
школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе
овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и
письма.
Обучение направлено на изучение иностранного языка как средства
международного общения посредством:
– формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности;
– коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого
языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций); развития всех составляющих
иноязычной коммуникативной компетенции;
– социокультурного развития школьников в контексте европейской и
мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и
лингво-культуроведческого материала;
Ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются
речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе:
а) языковых знаний и навыков;
б) лингвострановедческих знаний;
в) страноведческих знаний.
В коммуникативную компетенцию включаются следующие важнейшие
умения:
 читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием
основного содержания и с полным пониманием);
 устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой,
культурной, бытовой сфер;
 в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать,
выразить мнение, оценку.
 умение письменно оформить и передать элементарную информацию
(письмо).
Цель формирования коммуникативной компетенции – состоявшийся
коммуникативный акт.
Средства достижения этой цели – составляющие коммуникативной
компетенции (языковые знания и навыки, речевые умения,
лингвострановедческий компонент содержания обучения).
Из множества современных педагогических технологий более
пристальное внимание следует уделить игровым, проектным и
информационно-коммуникативным технологиям, так как с их помощью
достигаются наилучшие результаты по формированию коммуникативной
компетенции.
2.2 Развитие коммуникативной компетенции в свете требований
образовательных стандартов второго поколения.

Обучение английскому языку в современной школе осуществляется в


соответствии со стандартом основного общего образования по
иностранному языку и направлено на развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной
компетенций.
В процессе обучения развивается устная речь. Ученики овладевают
новыми языковыми средствами в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, приведенными в «Примерных программах по
иностранным языкам», осваивают знания о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.
В письменной речи развиваются умения делать выписки из текста,
писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником),
выражать пожелания; заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес); писать личное письмо по образцу/без опоры на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в
устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Для выполнения этих задач предусмотрена разработка проекта «Друг
по переписке» и общение по предложенной к изучению тематике с реальным
носителем языка из США с помощью электронной почты. Это огромный
стимул для учеников в изучении английского языка, который помогает
развить письменную речь, умение логично выстраивать ход мыслей.
Развиваются общие и специальные учебные умения соответственно
возрасту и способностям учащихся. Учащиеся осваивают доступные способы
и приемы самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
Развивается понимание у школьников важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развивается
стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Развитие перечисленных выше навыков призван обеспечить учебно-
методический комплекс по английскому языку Enjoy English под редакцией
М.З. Биболетовой.
УМК "Enjoy English" включает: учебники, книги для учителя, рабочие
тетради, аудиокассеты, видеокассеты (для 5-6 и 7-8 классов), книги для
чтения Reading Comprehension 1-4 (для 5-9 классов).
2.3Использование Интернета в коммуникативном подходе.

Одним из наиболее революционных достижений за последние


десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во
всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей
название Интернет, что буквально означает “международная сеть” (англ.
international net). Использование кибернетического пространства (syberspace)
в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики
и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все
стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы,
кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.
Развитие образования в наши дни органично связано с повышением
уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом
определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее
всего общества. В современном мире необходимо умение получать
информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее
самостоятельно. Для наиболее успешного ориентирования в мировом
информационном пространстве необходимо овладение учащимися
информационной культурой, а также компьютерно – экранной культурой,
поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается
Интернет.
Что касается обучения иностранным языкам, то здесь Интернет
является незаменимым помощником. Ведь как известно в настоящее время
приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности
общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и
гуманизации обучения. Как было сказано ранее, коммуникативный подход
подразумевает обучение общению и формирование способности к
межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования
Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное
многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность
основана на электронном общении миллионов людей во всем мире,
говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству
участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на
уроке иностранного языка мы создаем модель реального общения.
Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет,
учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в
решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и
достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них
реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не
шаблонную манипуляцию языковыми формулами. Первостепенное значение
придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что
мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые
служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется на
использовании форм, нежели на них самих, и обучение грамматике
осуществляется косвенным образом, в непосредственном общении, исключая
чистое изучение грамматических правил.
Конечной целью обучения иностранным языкам является научение
свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно
реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Поэтому чтобы
научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные,
настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом
аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала
и вырабатывать адекватное поведение.
Как известно, все, чему обучается человек, он стремится использовать
в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний,
навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит, прежде всего, от
того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти
знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно,
готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в
условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет
сущность коммуникативного обучения с использованием информационно-
коммуникативных технологий, которая заключается в том, что процесс
обучения является моделью процесса общения.
Как было сказано выше, коммуникативный подход - стратегия,
моделирующая общение, направленная на создание психологической и
языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и
способов действий с ним, а так же на осознание требований к эффективности
высказывания. Для пользователя реализация коммуникативного подхода в
Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание
должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем
ученики не просто делятся информацией, но и оценивают ее. Важно, чтобы
такое задание делало возможным гибкое использование всех знаний и
умений учащихся. Основным же критерием, позволяющим отличить этот
подход от других видов учебной деятельности является то, что учащиеся
самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей.
У них есть возможность выразить себя и свой опыт посредством
иностранного языка как Личность, а именно личность поставлена в центр
теорий образования для будущего. Коммуникативный подход в значительной
степени направлен на обучаемого, отвечая основному критерию современной
дидактики.
Кроме того, компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов:
он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными
комментариями, что развивает их самостоятельность и создает
благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке, придавая
им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития
их индивидуальности.
Как информационная система, Интернет предлагает своим
пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг
может включать в себя:
 электронную почту (e-mail);
 телеконференции (usenet);
 видеоконференции;
 возможность публикации собственной информации, создание
собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-
сервере;
 доступ к информационным ресурсам:
 справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart,
Galaxy);
 поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler,
Excite);
 разговор в сети (Chat).
Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке.
Использование компьютера в учебном процессе способствует
развитию познавательного интереса, активизирует речемыслительную
деятельность и позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно
решать все задачи урока. Обучаемые должны быть готовы использовать язык
для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещений
страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при
переписке, при обмене аудио- и видеокассетами, результатами заданий и т.п.
со школами или друзьями в стране изучаемого языка. При этом термин
коммуникативность не должен пониматься узко, чисто прагматически.
Нельзя не согласиться с И. Л. Бим, что коммуникативность “не сводима
только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению
туристским языком. Это приобщение личности к духовным ценностям
других культур - через личное общение и через чтение”. Этот подход,
реализуемый в Интернете, привлекает обучаемых путем сосредоточения на
интересующих их темах и предоставления им возможности выбора текстов и
задач для достижения целей программы. Коммуникативная способность
обучаемых развивается через Интернет путем вовлечения их в решение
широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых
задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает
их уверенность в себе.
Коммуникативное обучение языку посредством Интернет
подчеркивает важность развития способности учащихся и их желание точно
и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей
эффективного общения. Первостепенное значение придается пониманию,
передаче содержания и выражению смысла, а изучение структуры и словаря
иностранного языка служат этой цели. В дополнение к коммуникативным
потребностям обучаемым необходимо освоить методику работы в Интернете,
чтобы быть более ответственными за свое собственное обучение. Им нужно
выработать способность справляться с ситуацией, когда их языковые
ресурсы недостаточно адекватны; иметь хорошие учебные навыки;
способность оценивать свою собственную речь и успехи, а также
способность определять и разрешать учебные проблемы. Развитие
самостоятельности обучаемого с помощью глобальной сети представляет
собой постепенный процесс, который следует постоянно поощрять.
Возможно, наиболее важной задачей, стоящей перед преподавателем языка,
является нахождение оптимальных способов вести обучаемых к постепенно
возрастающей самостоятельности.
Выводы
Таким образом, обучая подлинному языку, Интернет помогает в
формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении
лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и,
следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки,
важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с
мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования,
идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового
прогнозирования и упреждения и т.д.
Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью
Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в
рамках “языкового” аспекта. Интернет развивает социальные и
психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их
способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения
атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода, что в свою
очередь не просто помогает создавать реальные жизненные ситуации, но и
заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством
иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о
языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное - умение
спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои
чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу.
Итак, Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией
невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на
уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная
среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственные рамки,
предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с
реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако
нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое
средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо
грамотно интегрировать его использование в процесс урока. Поэтому
считаю, что преподаватель иностранного языка должен уметь хорошо
ориентироваться в огромном количестве Интернет-ресурсов, которые,
обеспечивают овладение иностранным языком в единстве с культурой его
носителей, а также в значительной степени облегчают работу преподавателя,
повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество
преподавания.
3 Практический аспект
3.1 Развитие речевых умений с помощью материалов, взятых из
сети Интернет.

Обучение аудированию
Многие поисковые системы предлагают своим пользователям словари
со встроенным синтезатором речи, который позволяет услышать, как звучит
любая фраза на иностранном языке.
Кроме того, в настоящее время разработано множество синтезаторов
речи, которые превращают печатный текст в звук. (A1 SpeechTRON,
ReadPlease, ReadingBar, FlameReader, Alive Text to Speech, YeoSoft Text to
MP3 Speaker, TextAloud, Verbose, CoolSpeech и многие другие. On-line
переводчик I’m Translator позволяет выбрать один из 10 языков - английский,
немецкий, французский, итальянский, испанский, китайский, японский,
корейский, португальский, русский. Затем нужно вписать в окошко что-
нибудь на выбранном языке. Через несколько секунд написанное будет
произнесено пусть и несколько механическим, но все же голосом. То есть
озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и
особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать
куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно
не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при
необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет.

Обучение чтению
Использование интернет ресурсов облегчает учителю процесс
подготовки к занятиям, делает его разнообразным и интересным, так как
средства компьютерной телекоммуникации обеспечивают доступ к
информационным ресурсам ведущих зарубежных электронных газет,
журналов, энциклопедий. Таким образом, можно с помощью Интернет
превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в
первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших
классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство
интерпретации, беглую речь.
Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы.
Для того, чтобы узнать, где и какие существуют газеты, можно предложить
учащимся посетить страничку www.medialinks.info, предлагающую ссылки
ко множеству изданий.
Media сайты на английском языке:
The Washington Post
Все, о чем можно прочитать в газете, видно на первой странице - она
представляет собой комбинацию рекламной афиши и содержания. Здесь
представлены названия наиболее важных статей с выдержками из них,
которые, по мнению авторов, должны привлечь внимание читателей, и
основными положениями в них обсуждаемыми. Как любое издание
периодической печати, web-газеты разделены на рубрики и подрубрики, т.е.,
имеют дружественный к пользователю интерфейс, позволяющим нажатием
кнопки мыши перейти непосредственно к нужному разделу и интересующей
статье. The Washington Post имеет 5 основных рубрик: новости (news), стиль
жизни (style), спорт (sports), рекламные объявления (classifieds) и новости
рынка (marketplace).
В плане овладения межкультурной компетенцией онлайновая газета
является незаменимым помощником. Она позволит учащимся окунуться в
гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент,
увидеть происходящее с различных точек зрения. Особенно ценными для
классной работы является ссылка - send us feedback, осуществляющая
интеракцию читателя с издательством. Высказать свое мнение относительно
прочитанного и лично побеседовать с автором определенной статьи можно
благодаря разделу “сегодняшние журналисты” (“Today’s Columnists”), где
выбор определенной фамилии свяжет вас с ним непосредственно. Иногда
может появляться экстра-связь с главным действующим лицом статьи.
CNN World News, ABC News, BBC World Service, The Washington
Times, The New York Times - все эти и другие новостные агентства имеют
похожую удобную для пользователя структуру дерева ссылок. Название и
количество рубрик может варьироваться от издательства к издательству,
однако все они охватывают основные сферы жизнедеятельности человека.
BBC World Service (http://www.bbc.co.uk/worldservice) предоставляют
возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих
языках. Кроме того, они предлагают большой раздел для изучающих
английский язык - LEARNING ENGLISH. Здесь представлены в большом
количестве видеоролики, тексты для аудирования и чтения. Упражнения для
развития фонетических навыков, навыков лексики и грамматики. Имеются
увлекательные игры и викторины. В подразделе Talking Sports обучающиеся
могут не только просмотреть видеоролик, но и прочитать и оставить
собственные комментарии. Интересной может показаться двойная
классификация статей - по темам и по континентам. Обратная связь с
издательством осуществляется с помощью ссылки CONTACT US.
ABC News (http://www.abcnews.go.com/index.html) сопровождает свои
публикации помимо звукового еще и видео сопровождением. Возможна так
же беседа на предложенную тему среди читателей в разделах CHAT.
CNN World News (http://cnn.com/WORLD) также предоставляют
информацию на нескольких языках и двойную классификацию статей.
Возможно вызвать аудио и видео сопровождение. Интеракция читателей с
редакцией и между собой возможна в рамках рубрики DISCUSSION
(дискуссия), где есть своя доска объявлений (MESSAGE BOARDS), комната
для беседы (CHAT) и связь с редколлегией (FEEDBACK).
The New York Times помимо вышеперечисленного предлагает своим
читателям учебную версию газеты с готовыми поурочными разработками.
Можно предложить ученикам работать по двое или по трое,
исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт,
погоду, культуру... Преимущество такой работы заключается в полной
вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий:
сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то
время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-
нибудь из области культуры.
В дополнение к работе над навыками чтения и говорения, можно
пополнять словарный запас. Для этого надо предложить учащимся составить
словарные статьи, опираясь на прочитанную информацию. Возможно
приобретение новых грамматических навыков, примеры которых
встретились в статьях.
Основным достоинством такой работы является то, что учащиеся
получают доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того
более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу
мировых событий, самолично оказывая на него влияние.

Обучение письму
На сегодняшний день очень актуально налаживание переписки с
подростками из других стран по электронной почте. Международный обмен
письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне владения
языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка,
установления дружеских контактов и, изучая, таким образом, культуру,
электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной:
она быстрее, удобнее и дешевле.
Найти партнеров по переписке для своих учеников можно
следующим образом:
1. обратиться с соответствующим запросом в EPALS Global
Community (www.epals.com), предлагающим установление переписки с
различными целями: для выполнения совместных проектов, обсуждения
насущных проблем, ведения дискуссий между целыми классами;
2. обратиться к лист-серверу для межкультурных связей
(Intercultural E-Mail Classroom Connections - http://www.friends-partners.org );
3. посетить домашнюю страничку E-mail for ESL/LINC Students.
Она предлагает помощь и инструкции по использованию e-mail, свободный
доступ к электронной почте, помогает найти друзей по переписке, предлагает
участие в парных и групповых проектах, и, кроме этого, предлагает ссылки к
всевозможным полезным ресурсам.
Для получения оптимальных результатов такого вида деятельности
необходимо остановиться на некоторых проблемах, которые могут
возникнуть в ходе работы. Это, прежде всего, недостаточная глубина
содержания переписки. Изначальная заинтересованность быстро проходит и
учащиеся оказываются в затруднительном положении, не зная о чем писать.
Во избежание разочарования необходимо обязательно соотнести данный вид
работы с общим учебным планом и нельзя пускать его на самотек. Например,
можно предложить учащимся расспросить своих друзей по переписке по той
или иной теме и на базе полученных результатов сделать доклад в классе.
Не на все письма приходят ответы, что влечет за собой глубочайшее
разочарование. Чтобы этого не случилось, можно предложить ученикам
общаться сразу с несколькими партнерами (в той же группе или в
параллельной, в другом городе и даже стране).
Следует отметить, что предпочтение отдается работе в небольших
группах, без жесткого контроля со стороны преподавателя. Наилучшие
результаты достигаются за счет возможности обучающихся самим выбрать
тему для обсуждения, а не беспрекословно следовать указаниям учителя и
большинству группы (в таком случае просто образуется новая группа).
Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где
осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного
общения и свободного полета мыслей. Присутствие реальной публики
обеспечивает повышение качества письма - речь школьников становится
более выразительной, к обычным повествовательному и описательному
жанрам прибавилась аргументация.
Изменяется процесс письма - больше внимания уделяться
редактированию работ и исправлению ошибок, причем даже для составления
монологов учащиеся нередко обращаются за мнением или советом к своим
партнерам - такая работа представляет собой воплощение принципа
интерактивности.
Помимо формального языкового опыта, приобретенного при помощи
телекоммуникаций, нельзя отрицать и развитие межкультурной
компетенции. Более того, можно смело утверждать, что на сегодняшний день
использование ресурсов интернет, в т.ч. e-mail - наиболее эффективный и
доступный способ овладения кросс-культурной грамотностью в условиях
реального общения.
Электронную переписку модно использовать и для создания
совместных международных учебных проектов. Специфика международных
проектов заключается в том, что они в большинстве своем межпредметны в
том смысле, что какую бы проблему мы не взяли, все обсуждение будет
вестись на английском языке.
Учащиеся не просто делятся информацией с партнерами с разных
концов земного шара, а совместно работают над каким-либо проектом:
выбирается тема, разрабатываются методы исследования, создается свой
стенд, куда и помещаются полученные результаты. Тему проекта можно
выбрать из уже предложенных кем-то на лист-сервере или поместить туда
свою и ждать ответных контактов. Страничка Email Project Home Page
предлагает к исследованию следующие проблемы: наркотики, стресс,
питание, власть, влияние рекламных объявлений на человека, здоровье,
сравнение цен на товары в разных регионах, народная медицина и многие
другие.
При обсуждении на уроках информации по любому проекту учитель
английского языка, естественно, должен подсказывать нужную лексику. Все
обыгрывается на уроке английского языка, в процессе работы над проектом,
если его проблема соответствует изучаемой теме.
Сейчас разрабатываются следующие проекты:
Email Project - учащиеся из разных стран сформировали
многонациональные команды, которым было предложено принять участие в
одном из трех проектов: соревнование по решению проблем окружающей
среды, городской проект и соревнование по созданию интернационального
робота. В ходе исследования команды составляли многочисленные
документы: вводные статьи, технические отчеты, сочинения. Одним из
результатов данного проекта стало создание домашней странички
International Writing Exchange (http://www.hut.fi)
K-12 Projects, Global School Net Foundation - проекты для младших
школьников, включающие в себя публикацию работ учащихся, обмен - от
открыток до мнений, сравнительные исследования.
Project Icons - по своей структуре проект напоминает ООН.
Учащиеся из разных стран образуют переговорные группы, представляющие
отдельную страну по заданной теме (демографический контроль или
глобальное потепление). Группы обмениваются информацией и с помощью
электронной почты ведут межнациональные переговоры, которые
заканчиваются дебатами в системе реального времени.
3.2 Разработка заданий на основе Интернет-ресурсов.

Прежде чем разрабатывать задания на основе Интернет-ресурсов


следует определиться с целями, которых нужно достичь. Для этого
необходимо задать следующие вопросы:
 Что я надеюсь, мои ученики извлекут при выполнении задания?
 Почему я хочу использовать Интернет, а не другие средства? Мне
действительно нужен Интернет для данной работы? Могу ли я, достичь того
же самого результата, используя другие средства, например, мел, карандаш,
бумагу?
 Сколько времени потребуется для этой деятельности: часть
урока, несколько уроков, весь год?
 С кем учащиеся будут общаться: друг с другом, другим классом в
школе, другой школой, учащимися другого города, учащимися из другой
страны, носителем языка, компанией или организацией?
 Планируется ли организовывать этот вид деятельности в одном
классе или на параллели?
Считаю целесообразной следующую последовательность разработки
заданий на основе Интернет ресурсов:
1. Просмотреть учебный курс и выделить задания, которые не
очень успешны на уроках, которые не мотивируют учащихся и не вызывают
у них интереса.
2. Проанализировать недостатки этих заданий, которые имеют
область улучшения при помощи Интернета. Например: письма на основе
электронной почты, которые не имеют реальных адресатов, старые газетные
статьи или задания на обсуждение фильмов, которые никто и никогда не
смотрел. Подумать, как ресурсы Интернета могут помочь сделать эти
задания более интересными и полезными для ваших учащихся. Необходимо
помнить, что нет одного правильного средства для всех заданий или для всех
учащихся, поэтому надо будет экспериментировать.
3. После определения применения или применений, которые
хотелось бы использовать для задания, следующий шаг найти область или
сайт, который будет использоваться, например чат, рассылку, или веб-сайт.
Необходимо разработать определенные критерии для оценки и выбора
сайтов. Полезные критерии могут включать оценку инструкционных
элементов, таких как содержательная понятность, доступность и ценность
для достижения целей, так же как функциональные элементы и элементы
дизайна, такие как скорость и гибкость, согласованность и удобность для
пользователя.
4. Выбрав область или сайт, можно перейти к этапу проектирования
задания, которое будет отвечать, как поставленным целям, так и выбранному
сайту.
Разрабатывая задание нужно помнить, что оно не должно просто
интерпретировать то, что можно было сделать и без Интернета. Учащиеся
выиграют, в том случае, если упражнение тренирует различные стили
учения, дает реальную возможность для коммуникации и способствует
взаимодействию и сотрудничеству, как местному, так и международному.
Задания должны давать учащимся возможность оценивать, рецензировать,
публиковать, сравнивать, договариваться, моделировать, создавать,
исследовать, выдвигать гипотезы, организовывать, рассчитывать, спорить,
брать интервью, слушать, смотреть, наблюдать, пересказывать,
экспериментировать, играть, проводить опрос и делать доклады. Задания
могут быть на знакомство с Интернетом, с фокусом на языке, на развитие
навыков чтения, навыков устной речи, письма или аудирования.
Организация Интернет заданий обычно проходит в три этапа:
1. Подготовка - развитие навыков говорения, актуализация ранее
полученных знаний, изучение слов, мотивация учащихся и настрой
на дальнейшую работу, введение в тему.
2. Работа в сети Интернет - поиск в сети Интернет, чтение и письмо,
поиск специфичной информации и занесение ее в бланки для ответов,
поиск ответов на вопросы и т.д. На этом этапе, учащиеся должны
четко понимать, что им надо сделать и сколько времени у них на это
есть.
3. Работа в классе вне сети Интернет - обмен полученной информацией
и обсуждение того, что ученики нашли, узнали во время работы в
сети.
В качестве иллюстрации, в приложении 3 и 4 приведены два примера
заданий данного типа.
Для учителей английского языка можно рекомендовать книгу Гэвина
Дьюдени «The Internet and the Language Classroom… .», которая содержит
богатую подборку заданий на основе ресурсов Интернета.
Возможны два варианта организации работы учащихся. В первом
случае работа полностью осуществляется в рамках одного урока. Во втором
случае подготовительная работа осуществляется в конце одного урока, с
ресурсами Интернет учащиеся работают дома в рамках выполнения
домашнего задания, работа, предполагаемая на третьем этапе, проходит на
следующем уроке.
Используя задания рассматриваемого типа на своих уроках
необходимо помнить следующее:
1. Каждый раз, при использовании технологии на уроке, это
касается как видео- и аудиомагнитофонов, так и компьютеров, следует
приготовить запасной план урока, на случай если техника выйдет из строя, не
будет работать сайт или отключат электричество.
2. На уроке можно организовать работу непосредственно в сети
Интернет, а можно скачать несколько страниц или необходимую часть сайта
на диск. В этом случае учитель не будет зависеть от работы самой сети и
можно проводить урок, даже не имея выхода в Интернет, страницы будут
загружаться намного быстрее, чем с отдаленного сервера. Работа возможна
даже в том случае, если в данный момент сайт недоступен, учащиеся будут
ограничены только сохраненными страницами и не смогут выйти на
запрещенную информацию. Хотя в этом случае учитель не сможет
организовывать задания предполагающие свободный поиск информации
детьми.
3. Предпочтительно если задания будут предполагать парную или
групповую работу так, как это способствует развитию навыков
коммуникации, обучению в сотрудничестве и предотвращает эффект, когда
компьютер становится препятствием для общения в классе. В то же время
необходимо помнить, что в больших группах, где более 3 человек, детям
неудобно работать за одним компьютером.
4. В компьютерном классе необходимо свободное пространство,
которое должно возрастать в зависимости от количества учащихся
работающих совместно около каждого компьютера. Идеальный класс должен
иметь место свободное от компьютеров для групповой работы, дискуссий
или работы с другими заданиями. Оборудование и столы не должны
препятствовать зрительному контакту учителя с классом, ее работе с доской
или передвижению между группами учащихся.
Все плюсы организации работы с ресурсами Интернета на уроке, на
мой взгляд, очевидны. Однако, планируя урок с использованием ресурсов
Интернета, всегда следует оценивать, насколько это оправдано и нет ли
других более эффективных средств достижения поставленных целей.
Организуя работу на основе Интернета нужно помнить, что работа с
Интернет-ресурсами требует тщательного отбора учителем материалов,
предварительной их проработки и, конечно, современных педагогических
технологий, отвечающих принципам личностно-ориентированного подхода
и, соответственно, проблемной направленности всего процесса обучения. В
ином случае существует опасность технократического подхода, т.е.
увлечения использованием информационных технологий ради них самих,
забывая о целях обучения иностранному языку, его специфике.
  
Выводы.
    Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, являются
одними из самых  важных результатов инновационной работы в школе.
Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные
технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-
настоящему развивающим и познавательным. Использование
информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное,
сделать урок современным. Использование компьютерных технологий
в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности
учителя, это способствует значительному повышению качества образования,
что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
При работе с компьютерными технологиями меняется и роль
педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие
личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся
на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях
неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной
работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы
учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-
иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и
творческих работ поискового и исследовательского характера. В данном виде
сотрудничества Интернета и урока часто используется проектная форма
учебной деятельности. Проект предполагает самостоятельную
исследовательскую работу школьников, в процессе которой ребята ищут
способ решения некоторой комплексной многоуровневой задачи.
Кибернетическое пространство содержит огромный культурный и
дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем
мире. Однако для оптимального и эффективного использования
кибернетических сетевых ресурсов в учебный целях требуется огромная
научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить
общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов,
сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических
средств и приемов обучения.
Я считаю, что задания на основе ресурсов Интернета и
международные Интернет проекты одни из самых эффективных способов
достижения основных целей обучения ИЯ. Они способствуют развитию
самообразовательной активности, направленной на освоение нового опыта.
Дети учатся проводить исследования, систематически и четко излагать свои
мысли в письменном виде, отсылать и получать большое количество
текстовой, цифровой и графической информации, анализировать
поступающую к ним информацию и представлять новые идеи. Они учатся
планировать, осуществлять мониторинг и давать оценку своей деятельности.
Задания на основе ресурсов Интернет и проектная деятельность
несомненно способствуют обучению в сотрудничестве, формированию
навыков взаимопомощи, умения осуществлять совместную деятельность,
умения работать в группах неоднородного состава, чувства личной
ответственности, а также развитию толерантности – терпимости к
разнообразию, к чужой точке зрения. Учащиеся учатся выбирать,
преобразовывать информацию, выдвигать гипотезы и принимать решения.
Учащиеся могут общаться с носителями языка с помощью чатов,
видеоконференций, форумов и электронной почты. Они узнают больше о
жизни, ценностях и культуре людей, чей язык они изучают. Это особенно
ценно для России, где все еще существуют очень маленькие возможности для
живой коммуникации с носителями языка.
Таким образом, анализируя опыт использования ИКТ на уроках,
можно с уверенностью сказать, что использование информационно-
коммуникативных технологий позволяет:
 обеспечить положительную мотивацию обучения;
 проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном
уровне (музыка, анимация);
 обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти
индивидуализацию);
 развивать самоконтроль обучаемых и чувство ответственности за
выполненную работу;
 создавать возможности творческого саморазвития личности.
 формировать навыки исследовательской деятельности;
 рационально организовать учебный процесс, повысить
эффективность урока;
 расширить рамки образовательного процесса, повысить его
практическую направленность.
  Что касается результативности, то те ученики, которые
систематически работают с компьютерными учебными программами,
занимаются проектной деятельностью, повысили свое качество знаний.
Учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению английского языка,
участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.
  Принимая во внимание все вышеперечисленное, считаю
необходимым использовать электронные ресурсы в своей поурочной
деятельности. И надеюсь, опыт, описанный в данной работе, будет
востребован учителями английского языка.
Приложение 1.
Исследование Интернет – сайтов.

 Тексты для аудирования, размещенные на сайтах в поддержку УМК.


Например, использование аудиоматериалов к  учебнику Кузовлева В.П.,
Лапа Н.М. «Английский язык», размещенных на сайте
http://www.prosv.ru, позволяет создать на уроке необходимые условия для
тренировки учащихся в аудирования текстов.
 Также для работы в старших классах на уроках и факультативах
(элективах) использую сайт www.elllo.org  и www.youtube.com.
 Флэш-игры, флэш-мультфильмы, предлагаемые сайтом
http://www.englishteachers.ru    в разделе « в поддержку УМК
“EnjoyEnglish”,  помогают создавать на уроке игровую атмосферу и в то
же время являются источником аутентичного материала.
 Для восполнения «пробелов в знаниях» учащихся
сайт http://www.eltgames.com  предлагает различные типы тренировочных
упражнений, которые можно использовать на различных ступенях
обучения.
 Интернет – важное и интересное для ребенка место виртуальных
путешествий. На уроке можно погулять по Великобритании, Шотландии,
Озерному краю, Лондону, Вашингтону, Нью-Йорку (никаким рассказом
нельзя заменить эти впечатления).   Видеоролики и сайты,  описывающие
реалии англоязычных стран, помогают в знакомстве с иноязычной
культурой. (http://www.youtube.com).
 Сайт «Виртуальная реальность» - это собрание лингвистических и
нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере.
Его значимость и мотивация заключается в том, что он непосредственно
приносит кусочки истинной культуры страны изучаемого языка в класс.
Кроме этого уроки не привязаны к определенному городу или месту,
которое учитель имел счастье когда-то посетить, а базируются на
материалах из разных мест, полученных от разных людей с разными
интересами. Учащимся предоставляется возможность общения
непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией
и анализом.
 Видеоролики с детскими песенками, (например, песенка “ If you are
happy” http://www.youtube.com) используемые на начальном этапе,
помогают создать на уроке ситуацию игры и, в то же время способствуют
более быстрому овладению фонетических, лексических, грамматических
навыков на уроке.
 Всевозможные тесты для проверки уровня овладения тем или иным
грамматическим материалом можно взять на сайтах:
http://www.native-english.ru/exercises,
http://www.study.ru/online/tests/english.html,
http://www.britishcouncil.org/ru/russia-english-online.htm,
http://www.learnenglish.de/
http://www.studyenglishtoday.net/
http://www.studyenglishtoday.net/Tests/Test1.html
 Презентации, созданные в программе PowerPoint на различные темы, на
сайте «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru
Приложение 2.
О качестве владения ИКТ и Интернета обучаемыми можно судить по
активности использования ИКТ и интернет ресурсов для подготовки и
представления проектов. Были качественно выполнены следующие проекты
на английском языке при помощи ИКТ:
5 класс:
«British Holidays». – групповая работа (совместная работа с
зарубежными сверстниками, оформление стенгазеты).
6 класс:
«London sights» - груповая работа. (оформление стенгазеты)
7 класс:
«Environmental problems». – Овченкова Лена (видеоролик о
проблемах окружающей среды).
«Education in English speaking countries» - групповая работа
(совместная работа с зарубежными сверстниками, оформление стенгазеты).
8 класс:
«Why do you study English» - групповая работа (презентация Microsoft
Office).
«Environmental problems». – проектная работа в произвольной форме
(презентации, стенгазеты, доклады, видеоролики)
11 класс:
«The most famous Universities» (презентация Microsoft Office).
Приложение 3.
«Поиск друга по переписке» (5-6 класс)
Цель задания: развитие навыков поискового чтения, чтения с полным
пониманием и письма
1 этап Учащиеся обсуждают информацию, которую они могли бы
предоставить о себе на сайт знакомства с целью найти друзей по переписке.
Повторяется лексика по теме внешность и увлечения
2 этап Учащиеся должны выйти на сайт http://its-online.com
определитесь с выбором друга по переписке, с учётом их интересов и
предпочтений. Они должны прочитать письма и заполните таблицу о двух
или трех наиболее заинтересовавших их людях.

Name      
Age      
eyes      
Hair      
Built      
Can      
Like      
Dislike      
Want      

3 этап Учащиеся делятся в группах результатами своей работы.


Рассказывают о том кого они выбрали своим другом по переписке и почему.
В качестве домашнего задания они пишут ответ своему потенциальному
другу или подруге по переписке и на следующем уроке отправляют его этому
человеку. Если время позволяет, учащиеся могут написать и отправить свои
ответы сразу на первом уроке.

Приложение 4.
«Dream holiday destination» (8 класс)
Цель задания: развитие навыков поискового чтения с целью
извлечения конкретной информации и чтения с полным пониманием
прочитанного, развитие навыков аудирования, письма и говорения.
1 этап. Учащиеся должны послушать рассказ учителя о стране и
занести в карточку информацию о месте расположения, отличительных
особенностях, столице, языке, деньгах, климате, достопримечательностях,
возможных способах проведения свободного времени, традиционной еде.
Рассказ учителя сопровождается показом презентации на экране. Дети
отвечают на вопросы по стране, используя сделанные ими записи.
2 этап. Учащиеся делятся по группам. Они должны посетить сайт
http://www.lonelyplanet.com и найти информацию о стране/месте куда они бы
хотели поехать. Информацию они должны занести в таблицу.
3 этап. Учащиеся должны сделать описание выбранного ими места
проведения каникул и оформить информацию для других туристов в виде
презентации выполненной при помощи Power Point.

Приложение 7
Урок английского языка с использованием Интернет
11 класс
По учебнику Биболетовой М.З. “Enjoy English 11”
Тема: «What happens after school?»
Цель: развитие познавательной и коммуникативной деятельности
учащихся с помощью Инетнета.
Задачи:
Обучающая: познакомить учащихся с лексикой по теме «University
words», развивать навык аудирования. Учить учащихся пользоваться
Интернетом для выполнения поставленных задач, пользоваться электронным
словарем.
Образовательная: Знакомство с лучшими университетами мира,
использовать возможности Интернета.
Технические средства: компьютеры с выходом в Интернет,
медиапроектор, аудиозапись, презентация Power Point.

Ход урока

III. Организационный момент


Вступительное слово учителя.
Hello, class! We’ve got a lot of things to show and discuss.
The theme of our lesson is “ What happens after school?”, we are going to
speak about the best universities in the world, the courses that are taught there and
their history. The Internet will help us to complete our task. (слайд 1)
You are going to leave school this year. So it’s time to decide, what to do.
II.Разминка. 5 мин.
Think about your education after school. What kind of educational
institution would you prefer to attend. Why?
Учащиеся по желанию отвечают на вопрос учителя.

IV. Фонетическая разминка.


Учащиеся за учителем отрабатывают произношение новых слов.
После чего им предлагается подобрать определение к данным словам.
(упр.32. с. 54 учеб). Далее осуществляется проверка. (слайд 2, 3)

V. Основной этап урока. 10 мин.


1. Развитие навыков аудирвания. (упр.31.с.54)
Listen to the people speaking about their education and match the
speakers with the statements. Whose opinion do you share? (слайд 4)
Учащиеся прослушивают аудиозапись и заполняют таблицу,
предложенную учителем в начале урока в качестве раздаточного
материала.

Таблица для заполнения:


St 1 2 3 4 5 6
atement
N
ame

2. Чтение текста с Web- страницы. (15 мин)


One of the oldest and greatest universities in Russia is Novgorod
University. Let’s read more about it. The Internet will help us. Please take your
places at monitors , switch computes on and type the Internet address : На доске
записывается интернет адрес поисковой системы : http//: www.google.ru. And
inside this search engine you Google Wikipedia, inside Wikipedia type Novgorod
University, please. I want you to answer the question: How did Novgorod
University get its name? Use computer dictionaries, if there is a need.
Класс получает задание найти в Интернете сообщение о
Новгородском Государственном Университете, ознакомиться с информацией
о нем и ответить на поставленный учителем вопрос. Учащимся разрешается
использовать в процессе чтения электронный словарь.
По окончании работы учащиеся отвечают на вопросы учителя:
- What have you learned about Russian educational tradition?
- Would you like to study at this university?
- What should you know about a university to be able to make the right
choice? (слайд 5)
- Very good and interesting, do you agree with me? Exchange opinions
with your classmates, express your own opinion, agree or disagree, say, what you
fully or partly agree.
3. Поиск информации в Интернете.
Детям предлагается разделиться на группы по 2-3 человека и найти
информацию в сети Интернет о любом университете на выбор учащихся.
При этом учитель обращает внимание детей на советы по поводу поиска
информации в Интернете. (слайд 6)
- Do research on the internet about a university of your choice.
Find out:
The university’s name and location
The courses that are taught there
The degrees you can get
The structure: departments, faculties, etc
The facilities available: laboratories, research centers, etc
The university’s history
The number of students, professors, tutors
The quality of education, the university rating in Russia or worldwide
Any famous alumni
После окончания работы каждая группа представляет
результаты своего поиска.
VI. Заключительный этап урока (слайд 6)

Задание на дом:
В качестве домашнего задания учащимся предлагается продолжить
поиск в Интернете по выбранной теме и подготовить презентацию Power
Point с соответствующим комметтарием на английском языке, 8-10 слайдов.
Эту информацию, они смогут найти на страницах «Wikipedia» и в поисковых
системах Rambler, Yandex, Yahoo или Google.
Dear children, you hadn’t much time to finish your research on the internet
at our lesson today. That’s why it’ll be your home task. Find the information about
your topic, which you have chosen and make Power Point presentation about it.

Приложение 8.
Результаты анкеты «Отношение к учебным предметам"  
  Сентябрь 20011-2012 уч. год
не
№ предмет изучаю с интересом равнодушен
люблю
1 русский язык 25% 15% 60%
2 литература 32% 40% 28%
4 математика 27% 31% 42%
3 английский язык 40% 30% 30%
6 биология 20% 50% 30%
5 история 30% 46% 24%
7 физ.культура 52% 11% 37%
9 ИЗО 80% 11% 9%
10 музыка 25% 50% 25%
8 труд 46% 30% 24%
  Январь 20011-2012 уч. год
не
№ предмет изучаю с интересом равнодушен
люблю
1 русский язык 30% 14% 56%
2 литература 30% 35% 35%
4 математика 33% 30% 57%
3 английский язык 50% 27% 23%
6 биология 20% 50% 30%
5 история 34% 41% 25%
7 физ.культура 53% 10% 37%
9 ИЗО 79% 11% 10%
10 музыка 25% 50% 25%
8 труд 40% 33% 27%

ВЛИЯНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСОВ НА


КАЧЕСТВО УСПЕВАЕМОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ.
Список литературы

1. Internet Options in the Classroom by Lewis Johnson


http://www.clta.net/lessons/class.html
2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
английского языка посредством применения ИКТ.
http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-329
3. Бим И.Л., Теория и практика обучения иностранному языку в
средней школе., - М., 1988г.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.,


2003.
5. Китайгородская Г.А. Инновации в образовании - дань моде или
требования времени //ИЯШ, 2009 - № 2
6. Коломиец В.Л. Ресурсы всемирной сети как составная часть
непрерывного образования учителей иностранного языка // ИЯШ, 2007- №3.

7. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии.


Пособие для учителя. Ростов Н/Д: изд-во “Феникс”, 2003.
8. Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному
говорению / Р. П. Мильруд // ИЯШ, 1999 - № 1.
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
– М.: Просвещение, 2009

10. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб.


Пособие. М.: Издательско-торговый дом “Русская редакция”, 2004.
11. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной
подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания
образования. ИЯШ, 2003 - №1.
12. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. Л.,
1988.
13. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ, 2001
- № 2, 3
14. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// ИЯШ 2000 - №1
15. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро
содержания общего образования.- М.: Просвещение, 2009
16. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-
ресурсы в обучении иностранному языку //ИЯШ 2008 - № 6
17. Шевченко Р. Д. Обобщение опыта работы по теме "ИКТ на
уроках английского языка". http://www.rusedu.ru

Оценить