Вы находитесь на странице: 1из 7

Формирование

лексических
навыков
обучающихся на
уроках немецкого
языка
Конспект

Формирование лексических навыков обучающихся на уроках немецкого языка

Лексика - это основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Будь то
устная речь (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой - слово.
Речевая перспектива в свою очередь обусловливает мотивированность и успешность овладение
словарем. 

Таким образом, лексические навыки (продуктивные и рецептивные) предполагают владение


формальными признаками слова (его значением), и функциональными признаками слова (его
назначение).

Технология формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку

1, Упражнения, направленные на формирование продуктивных лексических навыков

Весь процесс обучения лексическим навыкам опирается на систему упражнений, включающих


подготовительные и речевые упражнения. С помощью подготовительных упражнений
реализуется тренировка обучающихся в усвоении новых слов, что собственно и формирует
продуктивные лексические навыки. Все упражнения в связи со структурой навыка делятся на две
категории: упражнения, которые направлены на запоминание слова, его семантике в единстве с
фонетической и грамматической формой слова, в результате чего обеспечивается операция
выбора слова из долговременной памяти, и упражнения, целью которых является упрочнение
синтагматических и парадигматических связей данной лексической единицы. Поскольку слова
(его форма и значения) усваивается благодаря ситуативной отнесенности и необходимости для
высказывания своих мыслей и чувств, то этап первичной тренировки в употреблении новой
лексики после ее презентации осуществляется в условно-речевых упражнениях (упражнение на
дифференциацию, имитацию, подстановку, трансформацию или репродукцию).

Условно-речевые упражнения требуют специально организованного общения и определенную


коммуникативную установку, типа: 
- определите на слух и сгруппируйте слова по определенному признаку; 
- прослушайте текст и определите новые слова к теме (согласно происхождение тематического и
лексического материала); 
- к предложенным существительным подберите соответствующие прилагательные и составьте
словосочетания и т.д. 
На среднем этапе обучения упражнения по формированию продуктивных лексических навыков
могут носить игровой характер. Например, при выполнении упражнений на имитацию
преподаватель дает следующие установки:
■ подтвердите (опровергните) высказывание;
■ согласитесь со мной (или возразите);
■ представьте себе, что я - суфлер, а вы актеры;
■ - Поиграем в «глухой телефон» («эхо», «микрофон и т.п.»).
Тренировка в имитации позволяет создать у обучающихся на основе ощущений слуховой и
зрительный образ слова, который связывается с речедвигательным, что обеспечивает прочность
запоминания формальных признаков слова. Не меньшее значение имеет то, что здесь происходит
осознание значение и назначение слова в их единстве, с одной стороны, и ассоциирование
формы слова (его слухового образа) со значением и назначением – с другой.

Трансформационные упражнение при формировании и совершенствовании продуктивных


лексических навыков связаны с изменением грамматической формы слова, а, следовательно, с
формированием грамматического навыка. 

Упражнения этого вида обеспечивают овладение учащимися системой материальных средств


иностранного языка и создают операционную основу для устно – речевого общения. В основном
это вопросно-ответные упражнения (диалог – расспрос, управляемый диалог). Необходимо
заметить, что для формирования устойчивых продуктивных навыков преподавателю нужно
включать в упражнения установку на использование новых слов в речи (с вербальными опорами и
без них).

В качестве коммуникативных заданий используются установки типа: 


- Отгадайте;
- Расспросите;
- Ответьте на вопросы;
- Найдите, кто…, что…., когда…;

Упражнения могут носить творческий характер и способствовать на восстановление пропущенных


слов в тексте, вместо которых использованы картинки или символы.

Большое значение для формирования гибкости, прочности и автоматизированности


продуктивных лексических навыков имеют языковые упражнения.
Выполнение языковых упражнений связано с развитием и совершенствованием лексического
навыка и осуществляется на занятиях, следующих за первичной тренировкой. Языковые
упражнения, выполняемые вне контекста, т.е. без учета коммуникативной задачи, могут, тем не
менее, вызывать интерес учащихся через использование игровых форм и режимов работы
(индивидуально, в парах, в группе).

Запомнить формальные признаки слова позволяют такие приемы как «магический квадрат»,
кроссворды, чайнворды, составление слов из букв и слогов, составление коротких слов из более
длинного, поиск обобщающего или ключевого слова в цепочке слов, заполнение пропусков в
«световой рекламе», создание нового слова, путем замены одной буквы в данном слове.
Подобные письменные задания имеют большое значение для развития лексических навыков,
поскольку моторная фиксация лексики способствует укреплению связей слов – речемоторных,
зрительных, слуховых – и содействует их лучшему запоминанию.

Особое значение имеют языковые упражнения, направленные на упрочнение ассоциативных


связей, конкретизацию содержания и объема понятия, формирование и совершенствование
действия по сочетанию нового слова с другими. К их числу относятся упражнения на поиск общего
слова или лишнего в цепочке слов, поиск предмета по заданным признакам, на соотнесение
(существительного и прилагательных, глагола и существительного), составление предложений из
слов по принципу лего и «снежный ком», составление предложений из слов, находящихся на
гранях трех кубиков, заполнение ассоциограммы и т.п.

2. Упражнения, направленные на формирование рецептивных лексических навыков 

В системе упражнений для обучения лексическим навыком особое место занимают упражнения
направленные на опознавание лексических единиц по некоторым опорам в их графике и на
основе синтаксической формы и синхронное соотношение со значением. Ознакомление с
рецептивной лексикой (предъявление и семантизация) осуществляется в процессе чтения
несложных оригинальных текстов разных функциональных стилей – научно-популярного,
общественно-политического и художественного, ознакомление с новыми словами не должно
менять сути процесса чтения. Обучающиеся выделяют незнакомое слово, отталкиваясь от его
формы в тесте, устанавливают его словарную форму, соотносят ее со словарным значением,
определяют контекстуальное значение. Все тренировочные упражнения должны быть адекватны
чтению как процессу и способствовать развитию механизмов чтения. К их числу относятся
упражнения:
■ на соотнесение графического образа слова с его звуковым (громкое чтение);
■ соотнесение данной формы слова с его словарной и определение значения слова в различных
сочетаниях;

■ развитие механизма прогнозирования: заполнение пропущенных слов в тексте, завершение


предложений, составление ассоциограммы по названию текста, иллюстрация к нему;
■ упрочнение парадигматических связей слова: выбор из текста слов, относящихся к
определенной подтеме, ситуации, выбор однокоренных слов;
■ определение значение слова на основе значения его словообразовательных элементов.
При этом обучающихся следует побуждать к самостоятельному ознакомлению как с лексическими
единицами активного минимума, так и пассивным словарем. Методика выполнения таких
упражнений следующая:
1) В предложенном аутентичном тексте учащийся выделяет незнакомое слово.
2) Отталкиваясь от формы слова в тексте, обучающийся придает ему начальную форму. Если в
слове нет опорных элементов (знакомых корней, аффиксов, суффиксов), обучающийся отыскивает
его значение в словаре. При этом он выбирает одно значение из нескольких, если слово
многозначно, проверяя себя по тексту по принципу обратной связи.
3) Под руководством преподавателя проходит тренировка, которая и обеспечивает формирования
и развития навыка автоматизированного узнавания нового слова и его соотнесение со значением
при дальнейшем чтении.

Упражнения на заполнения (дополнения) пропусков словами, разными по значению снижают


трудности по узнаванию и тренируют внимание учащихся, например: Staat – Stadt, Beer - Bär,
sehen - säen.
Знание обучающимися способов словообразования в немецком языке, значения аффиксов и
способов оформления интернационализмов формируют у обучаемых навык раскрытия значения
незнакомого сложного (производного) слова на основе значений его компонентов.

Приведем некоторые упражнения на формирования потенциального словаря. 


-определите значение производных слов, образованных от известных корней и с помощью
известных аффиксов;
-определите значение сложных слов по составу их компонентов;
-определите значение незнакомых слов, образованных по конверсии и т.д..

3. Игровые упражнения с лексическим материалом

Особое место занимают игровые упражнения с лексическим материалом. Такие упражнения с


одной стороны выполняют чисто педагогическую функцию – они управляют учебно-
познавательной деятельностью обучаемых, а с другой – формируют рецептивные и продуктивные
лексические навыки и помогают преподавателю иностранного языка организовать интенсивную
самостоятельную работу на занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных
лексических единиц.
Для успешного выполнения таких упражнений обучающимся необходимо давать
коммуникативные установки в форме готовых инструкций. Преподавателю рекомендуется
выражать игровой аспект этих упражнений на разных уровнях – от полного использования
игровой деятельности обучаемых до дидактических игр.

Приведем в качестве примера некоторые игровые упражнения:

«Запомни предметы»

Цель: запоминание и контроль лексики.


Посмотрите на разложенные на столе предметы в течение одной - двух минут, накройте их
бумагой и назовите все предметы, которые вы запомнили, запишите их названия.

«Найдите противоположные по значению слова»

Цель: формирование лексического навыка.

Найдите антонимы к словам под рисунками (антонимы даются в списке).


«Кто пользуется этими предметами?»

Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку.

Рассмотрите картинки и обозначения к ним и укажите предметы, которые используются учителем,


продавцом, фотографом. Употребите их в предложениях, добавляя слова из прилагаемого списка.

«Из какого языка пришло слово?»

Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку и тренировка языковой догадки.

Скажите, из какого языка заимствованы указанные слова, найдите соответствующие им рисунки.


Запишите слова напротив рисунков.

Дидактическая игра «Совместная работа» 

Цель: тренинг лексико-грамматического оформления речевых высказываний на основе


определенных лексико-грамматических групп или ситуаций.

Ход игры: преподаватель предлагает выполнить групповые упражнения на действия с


воображаемыми предметами.
1. Совместная работа в огороде (сбор клубники, уборка овощей).
2. Посещение почты «Посетители» пишут письма, заклеивают конверты, наклеивают марки,
упаковывают и отправляют посылки. «Работники почты» принимают заказные письма, бандероли
и посылки, продают конверты и марки.
Обучающиеся называют действия, сообщают о том, что делают и что делали, и, наконец,
общаются на иностранном языке в воссоздаваемых ситуациях общения.

Представленные упражнения не только оптимизируют процесс формирования лексических


навыков и позволяют развивать эти навыки до автоматизма, но и побуждают обучающихся
самостоятельно обогащать свой словарный запас и использовать свой творческий потенциал, а
преподавателю помогают развивать умения межличностного общения на занятиях, организуя тем
самым учебно-воспитательный процесс привлекательным и интересным для обучающихся. 

Лексика - это
основной
строительный
материал нашей
речи, ее
содержательная
сторона
Лексика - это
основной
строительный
материал нашей
речи, ее
содержательная
стороКонспект
Лексика - это
основной
строительный
материал нашей
речи, ее
содержательная
сторона
Лексика - это
основной
строительный
материал нашей
речи, ее
содержательная
сторона