LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PROPUESTA PLANEECUENCIA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA GENERAL

Lugar Fecha Grado o nivel de

Dulce Hogar – Ambiente de aprendizaje formación NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS
(¿A quién?)
Elaborado por: Angélica Patricia Corrales Varón Tema: LA EXPRESIÓN Nombre de la actividad: LA EXPRESIÓN CORPORAL
(¿Quién?) Sandra Patricia Varón Martínez CORPORAL COMO COMO ESTRATEGIA PARA
Cristian Garzon (¿Qué?) ESTRATEGIA PARA FORTALECER LAS
FORTALECER LAS RELACIONES
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS
INTERPERSONALES NIÑOS Y NIÑAS CON
EN LOS NIÑOS Y DIVERSIDAD FUNCIONAL
NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN:
DIVERSIDAD
FUNCIONAL
SÍNDROME DE
DOWN: UNA MIRADA
DESDE LA
INCLUSIÓN
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ESTRUCTURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

JUSTIFICACIÓN (Responde al ¿Por qué)

El entorno educativo no alcanza a comprender lo importante que es la educación inclusiva en cuanto la comunicación, porque a través de esta competencia el docente puede reconocer
las necesidades de los niños, además de enseñarle a los niños con Síndrome de Down y otros compañeros una nueva forma de socializarse, pues el fin está en una educación para todos
y que los maestros y docentes puedan entenderse unos a otros. Gasteiz, Vitoria (2016) afirma que. “Enseñar el lenguaje supone enseñar a hacer cosas con él, a usarlo en los contextos
adecuados, a satisfacer necesidades mediante interacciones lingüísticas, en definitiva, enseñar a comunicarse” (p.16). Teniendo en cuenta que los niños para relacionarse lo que más se
utiliza es la oralidad y es lo más común, por eso la escuela como base primordial en el desarrollo integral de los niños, requiere ocuparse de enseñar habilidades comunicativas, y que los
docentes observen las diferentes problemáticas que se presentan en los múltiples contextos, además de tener en cuenta que cada estudiante tiene un ritmo de aprendizaje diferente y que
sus relaciones interpersonales en el desarrollo cultural y social juegan un parte importante para su crecimiento, no olvidando que a medida que los niños se van desarrollando buscan
relacionarse con sus pares u otros, ya sea padres o adultos, avanzando significativamente en su integración social. Según, Jaramillo, Leonor (2010) dice que:

los niños y niñas pequeños deben tener las condiciones donde puedan relacionarse con otros de su misma edad y mayores, donde además se les dé oportunidad para experimentar
situaciones y sentimientos que le den sentido a su vida y de esta manera reencontrar y reconstruir el sentido como experiencia vivida y percibida, condiciones necesarias en una comunidad.
(p.111).

Por eso, a los niños con síndrome de Down es necesario darle la importancia y reconocer su carácter de conciencia social, porque ella transita entre agentes socializadores; la familia,
como primer agente socializador y la escuela, como segundo agente que en estos tiempos remota gran importancia.

En este sentido la Expresión Corporal como base del desarrollo infantil permite al estudiante conocer su cuerpo en movimiento, gesto, utilización y a partir de este, establece una vía de
comunicación por medio de aptitudes y adquiriendo personalidad y del mismo aportar a su desarrollo corporal y psicológico, es de este modo como a través de la expresión corporal los
estudiantes pueden conocer el significado de los gestos y posturas suya o de otros compañeros, e igualmente comunicarse con otros utilizando el movimiento como lenguaje. Según
Nora Ross (S.F), afirma lo siguiente: “La Expresión Corporal-Danza es parte del vivir del ser humano, es una forma más de lenguaje, una manera más que posee el hombre para
comunicarse y expresarse con y a través del cuerpo”. (Pág.1).
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En este sentido, hacer diferentes análisis de autores que relatan la importancia de la expresión corporal en el lenguaje y socialización de los infantes se logra observar que en los
infantes al igual que los adultos la expresión corporal es base fundamental para la socialización de los niños con su entorno, porque les permite conocer sus límites, aptitudes y con ello
adaptarse a su ambiente y explorarlo tal como lo afirma la siguiente cita:

La curiosidad es tal vez una de las mayores características de los niños y las niñas, a través de la cual indagan, cuestionan, conocen y dan sentido a su mundo. Dicha curiosidad los
lleva a mantener una actitud de búsqueda permanente que puede evidenciarse desde los primeros días de vida y de manera progresiva a medida que el niño y la niña crecen.
Inicialmente se manifiesta a través del uso y descubrimiento de las posibilidades de exploración que les ofrece su cuerpo; más adelante, como consecuencia del perfeccionamiento de
sus movimientos, se evidencia en la manipulación de objetos, el desplazamiento por los espacios y a través del lenguaje”. (Alcaldía Mayor de Bogotá, S.F, Pág. 77)

Igualmente, basado en estos estudios y las diferentes prácticas realizadas se han definido una serie de herramientas, como el juego el arte y la dramatización con actividades de expresión
corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos propios de los niños, sin intensiones adversas a las de comunicarse y sentirse relacionados.
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PROPÓSITO (responde al ¿Para qué?, ¿Qué se quiere lograr con la actividad)

Objetivo General
❖ Comprender la importancia del fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través
de la expresión corporal como una estrategia didáctica para la inclusión.
Objetivos específicos (Cuáles son los alcances de formación que se desean
lograr con la actividad, nombre 3 como mínimo)
❖ Identificar las diferentes formas que tienen los niños para relacionarse en el
aula de clase.
❖ Analizar la manera en que se expresan los niños en los espacios escolares.
❖ Plantear estrategias didácticas que fomenten las relaciones interpersonales a
través de la expresión corporal, teniendo en cuenta la inclusión

MATERIALES Y RECURSOS: (Responde al ¿Con qué?

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Música Como se ha dicho anteriormente, la expresión corporal es una fuente muy confiable
Teatro de comunicación mucho más en la niñez, los niños del Instituto Técnico Agrícola,
Pinturas mostraron ser muy tímidos al momento de expresarse, por lo cual no lograban
Rondas hacerlo de forma verbal si no a través de miradas o acciones que demostraban lo
que querían comunicar. Es fácil para un Docente entender en la mayoría de casos
este tipo de lenguaje, pero está incidiendo sin darse cuenta al que el estudiante
pierda la capacidad de socializarse con el entorno.

Ahora bien, Según la autora Andrea del Valle (2002) dice que:

la expresividad no se reduce a las palabras orales, incluye una amplia gama de

herramientas que van desde el uso del cuerpo y la gestualidad, hasta la creación
artística. Entonces, expresividad aparece inseparable de creatividad. Expresar todo
aquello que se sabe que interesa, se necesita y se quiere implica comunicación
directa con otra persona mediante palabras, actos, dibujos, danzas, dramas,
movimientos (p.13)

Por consiguiente, más que resolver problemas con las palabras lo que sea desea es
que el estudiante abra espacios, que le permitan crear un ambiente diferente de
clases, haciendo uso del juego como herramienta principal de emociones expresadas
a partir del uso del cuerpo. “En este espacio el Juego no es solamente actividades
lúdicas y corporales, es igualmente un espacio para compartir, aprender, crear ser y
expresar con libertad como los niños lo requieren”. (Friere, 2006). De igual manera
sobre el juego, Pestalozzi (2004) afirma lo siguiente: “La escuela es una verdadera
sociedad, en la cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación son
suficientes para educar a los niños y el juego es un factor decisivo que lo
enriquece”. (Citado por: Orjuela, Pérez y Vera. 2017, Pág. 19). Es así como el
desarrollo de las relaciones sociales y la expresión comienza con fortalecer la
comunicación y la expresividad en el aula, encontrando medios, acciones y con el
uso de la acción pedagógica, que permitan al infante entender su sociedad y la
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importancia de comunicarse con sus semejantes para poder entablar nuevas

relaciones sociales

ACTIVIDAD INICIAL: Responde al ¿Cómo se va a desarrollar?

(proponga una actividad de motivación o que permita indagar los conceptos previos de los estudiantes)

Actividad 1.

A través de esta actividad se formarán grupos de 5 a 10 niños con el objetivo de hacer un tren. El primero va con los brazos cruzados y dirigiéndose a los demás, el último va
saludando. Cuando la música deja de sonar el último se coloca de primero y ahora es éste quien dirige al resto del grupo.

Dándole importancia al cuerpo, como un medio de comunicación, ayudándoles a sentirse bien con su cuerpo conocerlo y manejarlo adecuadamente, logrando la confianza en sí mismo
se realizan actividades de grupo donde todos tienen que relacionarse, una de las actividades fue que estaban.

Todo el grupo corre unido, de vez en cuando el profesor señala a un alumno y éste debe gritar su nombre. El resto de los compañeros repiten su nombre y corren hacia él.

Actividad 2.

Identificar las diferentes formas que tienen los niños para relacionarse en el aula de clase.
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El objetivo de esta actividad es identificar las formas que tienen los niños para relacionarse en el aula de clase, en este sentido es importante reconocer cómo se expresan al observar e
imitar a su compañero, ya que permite ver la relación social que tiene los niños con sus pares.

Con esta actividad se consigue valorar y aceptar los recursos expresivos tanto propios como los de los demás compañeros.

Actividad 4.

El objetivo de la siguiente actividad es aplicar habilidades comunicativas verbales y no verbales a través de la dramatización de cuento las conejitas, el ciervo y el león, donde los
estudiantes reflexionaran su papel a escoger su personaje. Luego de esto, se llevará a cabo la repartición de personajes y la realización del guion, esto con el fin de estimular la
expresión corporal y el lenguaje verbal.

Seguidamente, cada participante buscará una pareja diferente a la del encuentro anterior, ubicándose una enfrente del otro, uno de ellos comienza a moverse y el otro deberá imitarlo
como si fuera su espejo, esto como fin de estimular la expresión corporal y el lenguaje no verbal.

Finalmente, entre las parejas se deberán ubicar uno en frente del otro y escogerán quien representa la escena y quien la describe. Los niños expresarán la manera como se sintieron
identificados con el otro en sus movimientos o expresiones corporales.

En este sentido el alcance de esta actividad es que los niños puedan desarrollar habilidades comunicativas, con el objetivo de ser competentes, además de estimular su creatividad a
través de la dramatización y movimiento con el cuerpo.

DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA
(Enuncie cada uno de los pasos a desarrollar por dentro de la secuencia)
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La escuela que por muchos años se ha convertido en la base primordial de la formación de los niños, requiere en este proceso ocuparse en el desarrollo de las habilidades comunicativas
para que el trato social y emocional les permita insertarse en un grupo social adecuadamente. Si bien es cierto, todos los autores y teóricos manifiestan su acuerdo en que el niño y la
niña son seres sociales por naturaleza y que con el paso de los años algunos aprendizajes se pueden alcanzar o lograr, mientras que los daños o los problemas a nivel de lo personal (lo
afectivo, lo emocional) y de lo social, son de difícil recuperación. (Alcaldía Mayor de Bogotá, S.F, Pág. 79)

Debido a ello, es que las instituciones deben pensar en cómo fortalecer dichas habilidades y de igual manera con esto, mejorar las relaciones interpersonales, familiares y afectivas de
los infantes, adaptándose al contexto y adquiriendo toda la influencia cultural y social de su entorno. En este caso se debe proponer una sociedad democrática, que vela por los derechos
de sus ciudadanos y específicamente de sus niños y niñas, debe propender por una educación de calidad que además de aproximar a los conocimientos, permita y propicie

el desarrollo de niños y niñas felices, participativos, que establecen y mantienen relaciones armónicas, con conceptos positivos sobre sí mismos, que puedan identificar las necesidades
de otros y ponerse en su lugar. Igualmente, que reconozcan sus fortalezas y debilidades, respeten y asuman normas compartidas, pero que también puedan expresar sus opiniones y
busquen ser reconocidos y hagan valer sus derechos. (Alcaldía Mayor de Bogotá, S.F, Pág. 79)

Por ello, para comenzar con la discusión es necesario establecer el concepto de Expresión corporal. Según Stoke (1974) afirma lo siguiente:

La Expresión Corporal como una forma de danza y un lenguaje que da la posibilidad de entrar en contacto consigo mismo, en una fase llamada intercomunicación, y con los demás,
generando un mayor conocimiento de estos, así como una expresión y comunicación con el resto del mundo, en lo que define como fase intercomunicativa. (Armada, 2017, Pág. 26).

En este sentido, la comunicación influye directamente en la convivencia, en el respeto y en la valoración de la diversidad, en definitiva, en la competencia social y ciudadana, como
expone Montávez (2012). Por ello, la valoración de la diversidad está íntimamente ligada a la sensación de la pertenencia al grupo, puesto que depende de las relaciones y la idiosincrasia
presente en los y las integrantes del grupo-clase que el alumnado se sienta, o no, identificado con sus compañeros y compañeras. (p.9,10).

Desde esta perspectiva, el respeto y la convivencia de los niños con Síndrome de Down, dependen de las ideologías y conductas de sus compañeros de clases, por eso un docente que
vaya hacia la inclusión educativa debe fomentar la comunicación no verbal en sus estudiantes independientemente de sus condiciones, para que así la escuela sea un lugar lleno de
diversidad, donde se respeta y se entienda al otro.
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CIERRE DE LA SECUENCIA
Valoración (Qué se logró o se quiere lograr con la actividad)

La expresión corporal es una estrategia que permite a los niños con síndrome Down, fortalecer las relaciones interpersonales y comunicación en los niños y niñas, mediante la adecuada
expresión de emociones, maneras de pensar, y el desarrollo adecuado de expresar sus ideas, además que las motivaciones de los estudiantes con síndrome Down en las actividades de
expresión corporal y danza promueve su aprendizaje, entusiasmo, simplemente por el hecho de expresar y mostrar sus habilidades para el baile, y otros contenidos de aprendizaje.

Seguidamente, la escuela debe ocuparse en la educación inclusiva, basada en la expresión corporal para el desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales, esto con
el fin que los niños con síndrome de Down liberen sus emociones y fortalezca las relaciones con sus pares.

Es necesario que el establecimiento educativo cuente con profesores que promuevan estrategias en la expresión corporal y danza, para los niños con síndrome de Down puedan manejar
sus emociones, ya que al ser tan expresivos presentan diversas personalidades y conductas, por ello se requiere un ambiente significativo, respetuoso y amoroso, llevando a cabo programas
de educación, comunicación y emoción a través de la expresión corporal (teatro, danza, títeres) permitiendo a todos los niños y en especial con SD expresar sentimientos de manera
teatral, en movimiento con todo el cuerpo y el rostro, estimulando así la creatividad de los niños y comunicación con sus pares y adultos.
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Referencias Bibliográficas

Armada Crespo, José Manuel. (2017). La Expresión Corporal como herramienta para el desarrollo de habilidades socio afectivas en el alumnado de educación
secundaria obligatoria. Universidad de Córdoba, España. Recuperado en: https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/14985/2017000001644.pdf?sequence.

Arriagada, Ruano, Kiki. (2004). La influencia de la expresión corporal sobre las emociones. Recuperado en: http://oa.upm.es/451/1/KIKI_RUANO_ARRIAGA.pdf

Bravo, Carlos (s.f). Síndrome de Down, comunicación y lenguaje. Recuperado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2256958.

Jaramillo, Leonor. Concepciones de infancia. (2010). Zona Próxima. Recuperado en: https://www.redalyc.org/html/853/85300809.

Millatureo, Susana y Muñoz, Natalie (2012). Expresión Corporal y Danza Educativa Para Estudiantes con Síndrome De Down, Como Medio de Creatividad y
Comunicación. Recuperado en: http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2012/ffm672e/doc/ffm672e.pdf

Sanchidrian, Ruben (2013). Expresión Corporal: Desarrollo de la Desinhibición a Través del Juego. Recuperado en:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/3562/TFG-B.339.pdf;jsessionid=37A96893A0FD258793E9EA62D6BF5B93?sequence=1