Informe Final, Valor Predictivo PMA

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

Y HUMANIDADES
I FONDO CONCURSABLE PARA LA INVESTIGACIÓN

DE LA FAEDCOH-UPT PARA DOCENTES
VALOR PREDICTIVO DEL TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS

(PMA) EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER CICLO DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA,
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA, 2018
Grupo de investigación:
José Luis Morales Quezada (Investigador Principal)
Fernando Heredia Gonzales (Co-Investigador)
Adriana Paniura Quispe (Estudiante)
Daniela Barreda Mamani (Estudiante)
TACNA – PERÚ
2018
i
ii
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

Y HUMANIDADES
I FONDO CONCURSABLE PARA LA INVESTIGACIÓN

DE LA FAEDCOH-UPT PARA DOCENTES
VALOR PREDICTIVO DEL TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS

(PMA) EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER CICLO DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA,
UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA, 2018
LINEA DE INVESTIGACIÓN
MEDICIÓN DE LAS CONDICIONES DE VIDA PSICOLÓGICAS, SOCIALES Y

CULTURALES DE LA COMUNIDAD REGIONAL
Grupo de investigación:
José Luis Morales Quezada (Investigador Principal)
Fernando Heredia Gonzales (Co-Investigador)
Adriana Paniura Quispe (Estudiante)
Daniela Barreda Mamani (Estudiante)
iii
iv
INDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN ............................................................................................................................. viii

ABSTRACT..............................................................................................................................ix
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................................................ 3
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 3
1.1.Formulación del problema .............................................................................................. 3
1.2. Objetivos de la investigación ......................................................................................... 6
1.3. Hipótesis de la investigación.......................................................................................... 7
1.4. Tipo y diseño de investigación....................................................................................... 8
1.5. Ámbito de la investigación ............................................................................................ 8
1.6. Unidad de estudio, Población y Muestra ....................................................................... 8
CAPITULO II ........................................................................................................................... 9
RESULTADOS......................................................................................................................... 9
2.1. Definición de conceptos ................................................................................................. 9
2.2. Presentación de resultados ........................................................................................... 20
2.3. Discusión y conclusiones ............................................................................................. 38
REFERENCIAS ...................................................................................................................... 42
ANEXO .................................................................................................................................. 46
v
INDICE DE TABLAS
Tabla1. Indicadores de la variable Aptitudes Mentales Primarias 16
Tabla 2. Indicadores de la variable rendimiento académico 18
Tabla 3. Edad de los participantes 21
Tabla4. Correlación entre promedio académico y aptitudes mentales primarias 28
Tabla5. Correlación entre promedio académico y aptitud verbal 29
Tabla 6. Correlación entre promedio académico y aptitud espacial 30
Tabla 7. Correlación entre promedio académico y razonamiento lógico 31
Tabla 8. Correlación entre promedio académico y aptitud numérica 32
Tabla 9. Correlación entre promedio académico y fluidez verbal 33
vi
INDICE DE FIGURAS
Gráfico 1. Sexo de los participantes 20
Gráfico 2. Factor verbal 22
Gráfico 3. Factor espacial 23
Gráfico 4. Factor razonamiento lógico 24
Gráfico 5. Factor cálculo numérico 25
Gráfico 6. Factor fluidez verbal 26
Gráfico 7. Promedio académico 27
vii
RESUMEN
La investigación se llevó a cabo teniendo como principal objetivo determinar la

relación entre las Aptitudes Mentales Primarias (PMA) y el rendimiento académico en
estudiantes de Psicología de la Universidad Privada de Tacna en el periodo 2018. Es
un estudio con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-correlacional, bajo un diseño
no experimental y asimismo una investigación transversal. Se empleó el Test de
Aptitudes Mentales Primarias (PMA) realizado por L.L. Thurtone y su equipo en 1936
y 1949. La muestra consta de la población total del estudio, quienes son los alumnos
ingresantes a la carrera de Psicología perteneciente a la Facultad de Educación,
Ciencias de la Comunicación y Humanidades (FADECOH) bajo el proceso de CPU
2018-I con edades que fluctúan entre los 16 y 22 años de ambos sexos.
En la actualidad existen cuantiosos estudios con diferentes enfoques en el campo de la

psicología en general, sin embargo, no explican como las habilidades, conocimientos
y destrezas del ser humano se reflejan en el rendimiento académico.
En general en este estudio se trató de exponer si hay relación entre las Aptitudes
Mentales Primarias (PMA) y el rendimiento académico en los estudiantes de la Carrera
Profesional de Psicología de la Universidad Privada de Tacna, 2018.
Concluyendo que no existe relación significativa entre las Aptitudes Mentales

Primarias (PMA) y el rendimiento académico, por lo tanto se infiere que el test PMA
no es un factor predictivo en el rendimiento académico de los estudiantes ingresantes
a la carrera de Psicología.
Palabras Clave: habilidades mentales primarias, rendimiento académico,

comprensión verbal, inteligencia espacial, razonamiento lógico, calculo numérico,
fluidez verbal.
viii
ABSTRACT
The main objective of the research was carried out to determine the relationship
between Primary Mental Skills (LDCs) and academic performance in Psychology
students at Tacna Private University in 2018. It is a study with a quantitative approach,
descriptive-correlational type, under a non-experimental design and also cross-cutting
research. The Primary Mental Skills Test (WFP) conducted by L.L. Thurtone and his
team was used in 1936 and 1949. The exhibition consists of the total population of the
study, who are the students entering the career of Psychology belonging to the Faculty
of Education, Communication Sciences and Humanities (FADECOH) under the
process of CPU 2018-I with ages that fluctuate between the 16 and 22 years of both
sexes.
Currently there are numerous studies with different approaches in the field of
psychology in general, however, they do not explain how the skills, knowledge and
skills of the human being are reflected in academic performance.
Overall, this study sought to expose whether there is a relationship between Primary
Mental Skills (LDCs) and academic performance in students of the Professional
Psychology Career of Tacna Private University, 2018.
Concluding that there is no significant relationship between Primary Mental Skills

(LDCs) and academic performance, it is therefore inferred that the PMA test is not a
predictive factor in the academic performance of students entering the Psychology.
Keywords: primary mental skills, academic performance, verbal understanding, spatial

intelligence, logical reasoning, numerical calculation, verbal fluency.
ix
INTRODUCCIÓN
La investigación tiene por objetivo conocer la relación que existe entre las
Aptitudes Mentales Primarias y el rendimiento académico en sus dimensiones de
comprensión verbal, inteligencia espacial, razonamiento lógico, cálculo numérico y
fluidez verbal, de tal forma que se podría inferir si existe o no valor predictivo del test
PMA en el rendimiento académico de los estudiantes.
El sistema universitario peruano se caracteriza por las deficiencias que se reflejan en el

rendimiento académico de los estudiantes, siendo una gran preocupación, son pocos
los países en América que invierten en educación como Cuba con 12.84% de su
Producto Bruto Interno y Bolivia con el 7.29%, por lo que se considera que no existen
investigaciones que muestren las ultimas perspectivas y avances en este tema, con la
finalidad de una mejor enseñanza. La característica principal de este tipo de
investigación es que si se puede predecir con el test de PMA buenos resultados en el
rendimiento académico de los estudiantes durante la carrera profesional.
Morales (2017) en el ámbito de educación superior actual, de acuerdo a la Nueva Ley

Universitaria N°30220, guarda relación en sus fines y funciones, el objetivo que es
lograr las competencias, a nivel un saber hacer con conciencia, un saber en acción,
orientado más allá del conocer y describir la realidad, de definir situaciones y
problemas, capaz de cambiar la realidad y solucionar problemas; un saber actuar, pero
sobre la base del conocimiento, habilidades y actitudes valiosas.
Para analizar esta problemática es necesario conocer que el PMA es parte de

instrumentos psicológicos con el objetivo de medir el potencial intelectual,
características de personalidad e interés profesionales.
La investigación se inició con el interés de conocer si el estudiante con un nivel

predictivo del PMA a futuro, obtiene un buen rendimiento académico o no, y si este
1
sería el adecuado y sostenible para terminar la carrera con buenas calificaciones. Así
mismo nos interesamos por aportar estadísticas recientes en este campo.
En el marco de la metodología que usó la investigación fue de enfoque cuantitativo, ya

que para la recopilación y análisis de datos se utilizaran pruebas psicométricas, además
es una investigación de tipo básica, puesto que el propósito de esta es poner generar
mayor conocimiento, se realizará bajo un diseño no experimental, ya que no se
manipularán las variables y se observarán los fenómenos para analizarlos y el alcance
de esta investigación es descriptivo – correlacional, debido a que se encargará de
evaluar la relación entre las dos variables propuestas e intentará explicar cómo es que
se comporta una variable en función de la otra, además existe información sobre el
tema y estudios empíricos descriptivos previos. Así mismo, se trata de un tipo de
investigación transversal porque la recopilación de los datos se hará en un momento
único.
Se empleó la técnica de la encuesta tipo test, a través de la aplicación del test de

Aptitudes Mentales Primaria (PMA) realizado por L. L. Thurstone y su equipo en 1936
y 1949.
La muestra consta de la población total del estudio, quienes son los alumnos ingresantes
a la carrera de psicología perteneciente a la facultad de educación, ciencias de la
comunicación y humanidades (FADECOH) bajo el proceso de CPU 2018 – I.
El objetivo de la investigación es determinar la relación entre las aptitudes mentales

primarias y el rendimiento académico de los estudiantes de primer ciclo de la Carrera
de Psicología Universidad Privada de Tacna, 2018.
En el capítulo I se presenta la formulación del problema, los objetivos, las hipótesis, el

tipo y diseño, el ámbito, unidad de estudio, población y muestra.
En el capítulo II reflejamos las definiciones de conceptos, presentación de resultados,

discusión y conclusiones.
2
CAPITULO I
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Formulación del problema

La Carrera de Psicología busca formar profesionales de calidad, en esta ardua
labor, los estándares para aprobar las asignaturas y continuar avanzando en los ciclos
académicos van aumentando la dificultad y es así como los alumnos van desaprobando
cursos a lo largo de su carrera. Existen investigaciones relacionadas al rendimiento
académico, pero sobre las aptitudes mentales primarias como un factor de predicción
al rendimiento existen pocos estudios.
Una vez que hemos entendido más sobre lo que sucede y por qué, podremos
usar dicha información para realizar predicciones sobre el cuándo, por qué y cómo
podría volver a manifestarse un comportamiento en el futuro. Para que posteriormente,
se pueda modificar el comportamiento para poder realizar evoluciones constructivas
estables en la vida del individuo.
El sistema universitario peruano se caracteriza por serias deficiencias que se reflejan

en el rendimiento académico de los estudiantes. Son varios los factores asociados al
bajo rendimiento académico, como son deficientes hábitos de estudio del estudiante,
reducida motivación vocacional y sobre todo escasas habilidades mentales, que son
3
aptitudes para la reacción de tipo simple o complejo, psíquico, cognitivo que han sido
aprendidas y reflejan rapidez en su ejecución.
Es así que a los ingresantes por la modalidad de Ciclo Pre Universitario (CPU), en el
semestre 2018-I en la Universidad Privada de Tacna a quienes se les administró el PMA
como parte de un paquete de instrumentos psicológicos con el objetivo de medir el
potencial intelectual, características de personalidad e intereses profesionales.
Esta evaluación no tiene ninguna influencia en la calificación del proceso de admisión

para el ingreso a la universidad, sin embargo en el primer ciclo se manifiesta un
rendimiento muy regular o por debajo de lo esperado, a pesar de haber sido evaluados
académicamente en el Ciclo Pre Universitario y haber alcanzado puntuación para lograr
el ingreso a la Universidad, esta condición de ingresante, no necesariamente garantiza
tener buen rendimiento académico, sin embargo, la medición del potencial de la
inteligencia es probable que pueda ser un indicador de un posible mejor rendimiento
que muestran el común de ingresantes a la Universidad por esta modalidad, teniendo
en cuenta que la evaluación de ingreso a través de CPU se enfoca a los contenidos
aprendidos, el test PMA se orienta a la medición del potencial intelectual para la
solución de problemas.
Esta problemática es de gran interés tanto para psicología como para la

educación ya que se da como un proceso de evaluación donde existen diversos factores
la cual el estudiante muestra sus potencialidades o deficiencias. Así como también
como se ve afectado el rendimiento académico de un estudiante universitario en nuestra
localidad Tacneña por lo que nos planteamos lo siguiente.
Si existe alguna relación entre la las aptitudes mentales primarias y el

rendimiento académico universitario en los estudiantes la Carrera Profesional de
Psicología de la Universidad Privada de Tacna en el periodo 2018.
4
Pregunta general:
¿Cómo se relacionan las Aptitudes Mentales Primarias (PMA) y el rendimiento
académico en los estudiantes primer ciclo de la Carrera de Psicología Universidad
Privada de Tacna, 2018?
Preguntas específicas:
¿Cómo se relaciona la aptitud verbal y el rendimiento académico en los
estudiantes primer ciclo de la Carrera de Psicología Universidad Privada de Tacna,
2018?
¿Cómo se relaciona la aptitud espacial y el rendimiento académico en los

2018?
¿Cómo se relaciona la aptitud de razonamiento lógico y el rendimiento

académico en los estudiantes primer ciclo de la Carrera de Psicología Universidad
Privada de Tacna, 2018?
¿Cómo se relaciona la aptitud numérica y el rendimiento académico en los

2018?
¿Cómo se relaciona la aptitud de fluidez verbal y el rendimiento académico en

los estudiantes primer ciclo de la Carrera de Psicología Universidad Privada de Tacna,
2018?
5
1.2. Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Determinar la relación entre las Aptitudes Mentales Primarias y el rendimiento
académico de los estudiantes de primer ciclo de la Carrera de Psicología Universidad
Privada de Tacna, 2018.
Objetivos específicos:
Determinar la relación de la aptitud verbal y el rendimiento académico en los
estudiantes de primer ciclo de la Universidad Privada de Tacna, 2018.
Determinar la relación de la aptitud espacial y el rendimiento académico en los

estudiantes de primer ciclo de la Universidad Privada de Tacna, 2018.
Determinar la relación de la aptitud de razonamiento lógico y el rendimiento

académico en los estudiantes de primer ciclo de la Universidad Privada de Tacna, 2018.
Determinar la relación de la aptitud numérica y el rendimiento académico en

los estudiantes de primer ciclo de la Universidad Privada de Tacna, 2018.
Determinar la relación de la aptitud de fluidez verbal y el rendimiento

académico en los estudiantes de primer ciclo de la Universidad Privada de Tacna, 2018.
6
1.3. Hipótesis de la investigación
Hipótesis general:
La relación entre las Aptitudes Mentales Primarias y el rendimiento académico
en los estudiantes de primer ciclo de la Carrera de Psicología de la Universidad Privada
de Tacna 2018, es significativa.
Hipótesis específicas:
La relación entre la aptitud verbal y el rendimiento académico en los estudiantes
de primer ciclo de la Carrera de Psicología de la Universidad Privada de Tacna 2018,
es significativa.
La relación entre la aptitud espacial y el rendimiento académico en los

estudiantes de primer ciclo de la Carrera de Psicología de la Universidad Privada de
Tacna 2018, es significativa.
La relación entre la aptitud de razonamiento lógico y el rendimiento académico

en los estudiantes de primer ciclo de la Carrera de Psicología de la Universidad Privada
La relación entre la aptitud numérica y el rendimiento académico en los

La relación entre la aptitud fluidez verbal y el rendimiento académico en los

7
1.4. Tipo y diseño de investigación
Es una investigación de tipo básica, puesto que el propósito es poder generar
mayor conocimiento, se realizará bajo un diseño no experimental, ya que no se
manipularán las variables y se observarán los fenómenos para analizarlos y el alcance
de esta investigación es descriptivo – correlacional, debido a que se encargará de
evaluar la relación entre las dos variables propuestas e intentará explicar cómo es que
se comporta una variable en función de la otra, además existe información sobre el
tema y estudios empíricos descriptivos previos. Así mismo, se trata de un tipo de
investigación transversal porque la recopilación de los datos se hará en un momento
único.
1.5. Ámbito de la investigación

La presente investigación será realizada en la Universidad Privada de Tacna, la
cual es una institución privada sin fines de lucro, creada por iniciativa del Presbítero
Luis Mellado Manzano el 3 de enero de 1985, ubicada en la Av. Jorge Basadre s/n –
Pocollay, Tacna, Perú, el rector de esta institución es el Dr. José Ríos Lavagna y
actualmente consta de seis facultades: Facultad de Ciencias Empresariales, Facultad de
Ciencias de la Salud, Facultad de Educación, Ciencias de la Comunicación y
Humanidades, Facultad de Ingeniería, Facultad de Derecho y Ciencias Políticas y
Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
1.6. Unidad de estudio, Población y Muestra

La población está conformada por alumnos ingresantes a la Carrera de
Psicología perteneciente a la Facultad de Educación, Ciencias de la Comunicación y
Humanidades (FADECOH) año 2018 - I consta de 65 estudiantes y la muestra de
estudio fue de 35 estudiantes, quienes son ingresantes bajo el proceso de CPU 2018 –
I.
8
CAPITULO II
RESULTADOS
2.1. Definición de conceptos
2.1.1. Definiciones de inteligencia
Asociación Americana de Psicología (2006) los individuos difieren los unos de

los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al
entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de
razonar, de supera obstáculos mediante la reflexión. A pesar de que estas diferencias
individuales puedan ser sustanciales, estas nunca son completamente consistentes: las
características intelectuales de una persona variaran en diferentes ocasiones, en
diferentes dominios, y juzgaran con diferentes criterios. El concepto de “inteligencia”
es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos.
Ardila (2011) hace referencia a diversas definiciones de inteligencia, lo cual da

indicios a la problemática asociada a ella y a su dominio de investigación, entre estas
definiciones encontramos las siguientes: Ebbinghaus, quien mencionó que la
inteligencia es el poder de combinación, mientras que más tarde indicó que se refiere
al poder adaptarse a situaciones nuevas, Binet, por otro lado, menciona que ésta hace
referencia a cualidades formales, es decir incluye la capacidad de memoria, percepción,
atención e intelecto, Thurstone, indica que la inteligencia está compuesta por factores
9
o capacidades primarias, siendo estas: la capacidad verbal, capacidad numérica,
capacidad lógica, fluidez verbal y velocidad de percepción; esto se apoyó en técnicas
de análisis factorial y se elaboraron test para medirlas, Bridgman, bajo el concepto de
las soluciones operacionales, menciona que primero se debe medir y después definir la
inteligencia; cabe mencionar que actualmente el operacionalismo es criticado y los
especialistas van más allá de dichas soluciones y Boring, además menciona que la
inteligencia es aquello que se mide a través de los tests de inteligencia.
Legg y Hutter (2007) la inteligencia mide la capacidad de un agente para

alcanzar los objetivos en una amplia gama de entornos, que ha sido matemáticamente
formalizado.
Gallardo y Pueyo (s.f.) capacidad mental general que incluye la habilidad de

razonar, planificar, resolver problemas, pensar en abstracto, comprender ideas
complejas, aprender rápido y aprender de la experiencia, que es más que una destreza
académica o del aprendizaje por medio de libros.
2.1.2. Prueba de Aptitudes Mentales Primarias
Santana (2007) menciona que Louis Thurstone fue uno de los

psicómetras con mayor influencia en la medición y evaluación psicológica en el siglo
XX, él contribuyo tanto al desarrollo del análisis factorial como a la aplicación de éste
para comprender la inteligencia, actitudes y aptitudes. Trabajando como profesor de
psicología de la Universidad de Chicago, publicó su libro La naturaleza de la
inteligencia, siendo en este campo sus primeras contribuciones, así mismo la definió
en un principio como una capacidad de abstracción, sin embargo, uno de sus propósitos
era el de comprender la estructura de la inteligencia, por lo cual buscó establecer una
cantidad de factores comunes que pudieran explicar un número cualquiera de pruebas.
De esta manera adhirió al análisis factorial clásico de Spearman los métodos del álgebra
de matrices, con esto demostró que los factores comunes que se necesitan para explicar
las correlaciones entre un número cualquiera de pruebas se dan por las características
10
de la tabla de correlaciones de dichas pruebas. En base a esto es que desarrolló el
Modelo de los Factores Mentales Primarios¸ el cual plantea que siente factores
independientes son la base de la inteligencia, estos son: Espacial, velocidad perceptual,
facilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento
inductivo; a partir de esto es que se desarrolla el Test de Aptitudes Mentales Primarias,
la cual evalúa cinco factores de los siete ya mencionados.
El Departamento de I+D+i (2018) indica que el test está formado por cinco sub-
pruebas, cada una se encarga de evaluar una aptitud, siendo éstas: Verbal (V), espacial
(E), razonamiento lógico (R), numérica (N) y fluidez verbal (F), así se obtiene una
puntuación total de cada una de ellas y se obtiene un índice total, que se considera como
la medida de la inteligencia general.
Su aplicación está dirigida a niños y adolescentes con edades mayores de 9 años

y también a adultos a partir de los 18 años; su empleo en el ámbito escolar se considera
muy útil cuando se busca conocer el perfil de aptitudes de un alumno para el desarrollo
de la orientación vocacional, así mismo en el caso de los adultos, se suele utilizar en
procesos de selección de personal y orientación profesional.
2.1.2.1. Sub pruebas del Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA)
Verbal (V), evalúa el vocabulario, el cual se relaciona con la capacidad para

comprender y expresarse mediante palabras. Ésta prueba tiene 50 ítems, en cada uno
se da una palabra junto a cuatro alternativas de respuesta, indicándole al evaluado que
deberá seleccionar el sinónimo de la palabra propuesta; el tiempo de aplicación de esta
prueba es de cuatro minutos.
11
Espacial (E), evalúa la capacidad de imaginar y concebir objetos en dos o tres
dimensiones. Tiene 20 ítems, en cada uno se brinda un modelo geométrico y seis
figuras similares en distintas posiciones, en base a lo cual se le indica al evaluado que
deberá seleccionar aquellas figuras que al girarlas son exactamente iguales a la primera;
el tiempo de aplicación de esta prueba es de cinco minutos.
Razonamiento lógico (R), evalúa la capacidad para resolver problemas de

carácter lógico, prever, planear, razonamiento inductivo y deductivo. Consta de 30
ítems, los cuales se forman por seis letras que mantienen un orden lógico, de esta
manera se le indica al evaluado que deberá escoger la letra que sigue en la serie; el
tiempo de aplicación de esta prueba es de cinco minutos.
Numérico (N), evalúa la capacidad para resolver problemas matemáticos de

forma rápida y correcta, consta de 70 ítems, los cuales son sumas con una respuesta,
para las cuales se le da la premisa al evaluado que deberá indicar si dicha respuesta es
correcta o no; el tiempo de aplicación de esta prueba es de seis minutos.
Fluidez verbal (F), evalúa la capacidad para hablar y escribir de manera rápida
y fluida, indica tanto el vocabulario del evaluado como la condición de otros procesos
ejecutivos como la memoria de trabajo y la atención, para esta prueba se le indica al
evaluado una letra y que deberá escribir todas las palabras que comiencen con aquella
letra durante cinco minutos.
Las subpruebas se aplican en tal orden, dándose ejemplos previos al desarrollo

de cada prueba y los materiales que se necesitan son: el manual con las normas de
aplicación, corrección e interpretación, el cuadernillo con los ítems de las pruebas, las
12
hojas de respuestas, la clave de corrección y un reloj o cronómetro para el control del
tiempo.
2.1.3. Conceptualización de Rendimiento Académico
Morales (2019) el rendimiento académico es el resultado que el estudiante

universitario ha logrado en un periodo de tiempo, considerando el aspecto cualitativo
y cuantitativo, reflejado en las competencias a niveles emprendimiento e innovación,
liderazgo, investigación, pensamiento crítico, comunicación, trabajo en equipo,
compromiso ético y aprendizaje continuo, los cuaes permiten al estudiante
desarrollarse exitosamente en la sociedad y en diferentes escenarios, aportando a su
formación profesional.
Según el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2005) el paradigma bajo

el cual se mide el progreso de un estudiante en cualquiera de sus grados académicos es
el rendimiento académico, como instrumento de suma importancia se ha valido de un
sinfín de criterios para llevar a cabo su medida. En los 90 se hacen importantes cambios
en busca de una nueva forma de entablar su concepción marcando la distancia entre lo
que eran los exámenes y calificaciones, para entenderla como mecanismo de
orientación y formación.
Ucha (2015) el Rendimiento Académico es un concepto que se utiliza de

manera excluyente en el ámbito educativo para referirse a la evaluación que en las
diversas instituciones educativas y en los correspondientes niveles, primario,
secundario, universitario, es llevada a cabo por los profesionales idóneos para
justamente evaluar el conocimiento aprendido por parte de los alumnos.
13
Se considerará que un alumno tendrá un buen rendimiento académico cuando tras las
evaluaciones a las que es sometido a lo largo de la cursada en cuestión sus notas son
buenas y satisfactorias. Por el contrario, estaremos hablando de un mal o bajo
rendimiento académico de un alumno cuando las calificaciones que obtiene tras los
exámenes no alcanzan el nivel mínimo de aprobación.
Díaz (2002) lo entiende como la habilidad que se relaciona con la capacidad de

elaborar conocimientos. Grado de asimilación de las enseñanzas, es demostrable y
medible.
Así también se define al rendimiento académico como la medida para entender

los resultados estimados y entender si un individuo ha alcanzado los niveles de
aprendizaje esperados luego de que este haya pasado por los consiguientes procesos de
formación educativa (Pizarro 1985, citado por Tonconi, 2010, p. 10).
2.1.3.1. Indicadores del rendimiento académico. Según el Diseño Curricular

Nacional de la Educación Básica Regular-DCN (MINEDU, 2009), la calificación se
realiza basado en criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de
recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias.
Los indicadores señalados son los indicios o señales que hacen observable el
aprendizaje del estudiante:
Manejo de información, Implica capacidades y actitudes relacionadas con el

uso pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos
históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos
adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el
objeto de adquirir nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de
14
habilidades en los procedimientos de investigación documental en torno a la realidad
social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y
mundial.
Comprensión espacio-temporal, Implica capacidades y actitudes orientadas a

comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias
y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el
tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y
económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales
y técnicas de representación del espacio. El estudiante evalúa la realidad social y
humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de información,
los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de orientación, con
los cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en el ámbito
local, regional, nacional y mundial.
Juicio crítico, Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer,

formular y argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y
proponer alternativas de solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual,
situándose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal,
asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la
iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables
y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos
históricos, geográficos y económicos en los ámbitos local, nacional y mundial.
15
2.1.4. Identificación y operacionalización de las variables
Variable 1: Aptitudes Mentales Primarias
Definición conceptual: La Teoría de las Aptitudes Primarias, propuesta

por Louis Leon Thurstone propone un modelo alternativo multifactorial de las
capacidades cognitivas que pueden ser medidas mediante el Test de Aptitudes mentales
Primarias. Este modelo se sitúa dentro de los modelos unitarios y multifactoriales de la
inteligencia que utilizan análisis factorial como metodología (Woyno & Oñolo, 2012).
Definición operacional: Variable medida a través del Test de Aptitudes

Mentales Primarias de Thurstone.
Tabla N° 01
Indicadores de la Variable Aptitudes Mentales Primarias
Dimensiones Indicadores Categorías Nivel de medición
Verbal Evalúa el vocabulario, el Muy inferior Ordinal

cual se relaciona con la Inferior
capacidad para
Promedio bajo
comprender y expresarse
mediante palabras Promedio
Promedio alto
Superior
Muy superior
Espacial Evalúa la capacidad de Muy inferior Ordinal

imaginar y concebir Inferior
Promedio bajo
16
objetos en dos o tres Promedio
dimensiones. Promedio alto
Superior
Muy superior
Razonamiento Evalúa la capacidad para Muy inferior Ordinal

Lógico resolver problemas de Inferior
carácter lógico, prever,
Promedio bajo
planear, razonamiento
inductivo y deductivo. Promedio
Promedio alto
Superior
Muy superior
Numérico Evalúa la capacidad para Muy inferior Ordinal

resolver problemas Inferior
matemáticos de forma
Promedio bajo
rápida y correcta.
Promedio
Promedio alto
Superior
Muy superior
Fluidez Verbal Evalúa la capacidad para Muy inferior Ordinal

hablar y escribir de Inferior
manera rápida y fluida,
Promedio bajo
indica tanto el
vocabulario del evaluado Promedio
17
como la condición de Promedio alto
otros procesos ejecutivos Superior
como la memoria de
Muy superior
trabajo y la atención.
Fuente: Departamento de Aptitudes Mentales Primarias, 2018.
Variable 2: Rendimiento académico
Definición conceptual: Es la medida de las capacidades que tiene cada

estudiante, mediante ello expresa todo lo que ha aprendido a lo largo de su proceso
formativo; también es la capacidad que tiene el estudiante para responder hacia los
estímulos educativos, en este sentido el rendimiento académico está agnado a la aptitud
(Garcés & Arroyo, 2012).
Definición operacional: El sistema universitario de calificaciones que rige en

el Perú y por tanto en el rendimiento académico es de carácter vigesimal, de cero a
veinte (0–20) siendo la nota mínima aprobatoria 10.5 equivalente a once (11) y
excelente (18 a 20).
Tabla N° 02
Indicadores de la Variable Rendimiento Académico.
Dimensiones Indicadores Categorías Nivel de medición
Nota Procedimental Logro destacado (18-20) Sobresaliente Variable categórica
Logro preciso (14 – 17) Muy Bueno Politómica
En proceso (11-13) Bueno
18
En inicio (00-10) Suficiente
Insuficiente
Desaprobado
por inasistencia
No se presento
Nota Conceptual Logro destacado (18-20) Sobresaliente Variable categórica
En inicio ( 00-10) Suficiente
Insuficiente
Desaprobado
por inasistencia
No se presento
Nota Aptitudinal Logro destacado(18-20) Sobresaliente Variable categórica
En inicio (00-10) Suficiente
Insuficiente
Desaprobado
por inasistencia
No se presento
Fuente: Sistema de Calificación Universitario en el Perú según MINEDU, 2016.
19
2.2. Presentación de resultados
Gráfico N° 01.
Sexo de los participantes
El 71.42% de los estudiantes participantes, pertenece al género femenino,

mientras que el 28.57% pertenece al género masculino.
20
Tabla N° 03.
Edad de los participantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
16 16 45,7 45,7 45,7
17 10 28,6 28,6 74,3
18 5 14,3 14,3 88,6
Válidos 19 2 5,7 5,7 94,3
21 1 2,9 2,9 97,1
22 1 2,9 2,9 100,0
Total 35 100,0 100,0
Las edades de los participantes oscilan entre los 16 y 22 años. El 45,7% lo

conforman los estudiantes de 16 años, seguido del 28,6% los estudiantes de 17 años.
El 14,3% lo representan los estudiantes de 18 años y el 5,7% los estudiantes de 19 años.
El 2,9% es representado por estudiantes de 21 y22 años.
21
Gráfico N° 02.
Factor Verbal
El 54,29% de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, seguido de un

34,29% en un nivel Promedio Inferior, 8,75% en un nivel Muy inferior, y sólo 2,86%
en un nivel Superior.
22
Gráfico N° 03.
Factor Espacial

17,65% en un nivel Promedio Inferior; el 5,88% lo representan los niveles Muy Inferior
y Promedio Superior; en 2.94% están los niveles Inferior, Superior y Muy Superior.
23
Gráfico N° 04.
Factor Razonamiento Lógico

14,29% en un nivel Promedio Superior; el 8,57% pertenece al Promedio inferior, el
5,71% lo representan los niveles Muy Inferior , Inferior y Superior, finalmente el nivel
Muy Superior lo conforma el 2.86%.
24
Gráfico N° 05.
Factor Cálculo Numérico
El 45,71% de los estudiantes se ubica en un nivel promedio, seguido del 20%

con un Promedio Inferior. El 14,29% es parte del Promedio Superior, el 8,57%
pertenece al nivel Inferior, y el 5,71% lo conformas los niveles Muy inferior y Superior.
25
Gráfico N° 06.
Factor Fluidez Verbal
El nivel Promedio está representado por el 44,12%, el Promedio inferior, por el

38,24%, y el 8,82% representa los niveles Inferior y Promedio Superior.
26
Gráfico N° 07.
Promedio Académico
El 60% de los estudiantes obtuvo calificaciones que lo ubican en la categoría

En proceso, el 28, 57% se encuentra en un logro preciso, y el 11,43% En Inicio.
27
Tabla N° 04.
Correlación entre Promedio Académico y Aptitudes Mentales Primarias
Correlaciones
Promedio PMA
Promedio Correlación de Pearson 1 ,013
Sig. (bilateral) ,523
N 35 35
PMA Correlación de Pearson ,013 1
N 35 35
En la Tabla 04 se muestra que, no existe correlación significativa entre

promedio y las aptitudes mentales primarias, ya que la significancia bilateral es 0.523
y por tanto es mayor a 0.05, lo cual indicaría que no existe una relación entre las
variables promedio y aptitudes mentales primarias. Por tanto, deberíamos buscar otras
variables si queremos comprender con que se relaciona el promedio académico, las
aptitudes mentales primarias no correlaciona con el promedio académico.
28
Tabla N° 05.
Correlación entre Promedio Académico y Aptitud Verbal
Correlaciones
Promedio Verbal
N 35 35
Verbal Correlación de Pearson ,107 1
N 35 35

promedio y aptitud verbal, ya que la significancia bilateral es 0.542 y por tanto es
mayor a 0.05, lo cual indicaría que no existe una relación entre las variables promedio
y aptitud verbal. Por tanto, deberíamos buscar otras variables si queremos comprender
con que se relaciona el promedio académico, la aptitud verbal no correlaciona con el
promedio académico.
29
Tabla N° 06.
Correlación entre Promedio Académico y Aptitud Espacial
Correlaciones
Promedio Espacial
N 35 35
Espacial Correlación de Pearson ,070 1
N 35 35

promedio y aptitud espacial, ya que la significancia bilateral es 0.690 y por tanto es
y aptitud espacial. Por tanto, deberíamos buscar otras variables si queremos
comprender con que se relaciona el promedio académico, la aptitud espacial no
correlaciona con el promedio académico.
30
Tabla N° 07.
Correlación entre Promedio Académico y Razonamiento Lógico
Correlaciones
Promedio Razonamiento
N 35 35
Razonamiento Correlación de Pearson ,160 1
N 35 35

promedio y razonamiento lógico, ya que la significancia bilateral es 0.358 y por tanto
es mayor a 0.05, lo cual indicaría que no existe una relación entre las variables
promedio y razonamiento lógico. Por tanto, deberíamos buscar otras variables si
queremos comprender con que se relaciona el promedio académico, el razonamiento
lógico no correlaciona con el promedio académico.
31
Tabla N° 08.
Correlación entre el Promedio Académico y Aptitud Numérica
Correlaciones
Promedio Numérico
Promedio Correlación de Pearson 1 -,238
N 35 35
Numérico Correlación de Pearson -,238 1
N 35 35

promedio y aptitud numérica, ya que la significancia bilateral es 0.168 y por tanto es
y aptitud numérica. Por tanto, deberíamos buscar otras variables si queremos
comprender con que se relaciona el promedio académico, la aptitud numérica no
correlaciona con el promedio académico.
32
Tabla N° 09.
Correlación entre Promedio Académico y Fluidez Verbal
Correlaciones
Promedio Fluidez Verbal

Promedio Correlación de Pearson 1 -,032
N 35 35
Fluidez Verbal Correlación de Pearson -,032 1
N 35 35

promedio y fluidez verbal, ya que la significancia bilateral es 0.856 y por tanto es
fluidez verbal. Por tanto, deberíamos buscar otras variables si queremos comprender
con que se relaciona el promedio académico, la fluidez verbal no correlaciona con el
promedio académico.
33
2.2.1. Contrastación de Hipótesis
Algunas de las razones por la que se usó el Coeficiente de correlación de
Pearson:
Morales (2019) Los datos para el análisis se encuentran calificados como variables
cuantitativas y esta prueba de hipótesis valida estos tipos de variables.
Y por otro lado es un índice de fácil ejecución por ende de fácil interpretación, si
queremos probar las hipótesis alternas que menciona que existe relación entre las
aptitudes mentales primarias y el rendimiento académico, la relación de la región critica
“CR” de la prueba, será representada con α = 0.05.
La selección del nivel de investigación es con un margen de error del 5%. Trabajándose
con 35 estudiantes ingresantes a la carrera de psicología de la Facultad de Educación,
Ciencias de la Comunicación y Humanidades (FADECOH) ajo el proceso CPU 2018-
I.
2.2.1.1 Contrastación de la hipótesis general
H0: La relación entre las aptitudes mentales primarias y el rendimiento académico en

los estudiantes de primer ciclo de la Carrera de Psicología de la Universidad Privada
de Tacna 2018, no es significativa.
Ha: La relación entre las aptitudes mentales primarias y el rendimiento académico en

Con un margen de error del 5% tenemos que el coeficiente de correlación de Pearson

es:
0.013
34
Según la tabla 04 la significancia bilateral general de las aptitudes mentales primarias
es 0.523, por tanto, mayor a 0.05; se decide rechazar la hipótesis alterna general y en
consecuencia debe aceptarse la hipótesis nula general. Con un nivel de confianza del
95% se concluye que no existe relación entre las aptitudes mentales primarias y el
rendimiento académico.
2.2.1.2 Contrastación de la hipótesis específica N° 1
H0: La relación entre aptitud verbal y el rendimiento académico en los estudiantes de

primer ciclo de la Carrera de Psicología de la Universidad Privada de Tacna 2018, no
es significativa.
Ha: La relación entre aptitud verbal y el rendimiento académico en los estudiantes de

primer ciclo de la Carrera de Psicología de la Universidad Privada de Tacna 2018, es
significativa.

es:
0.107
Según la tabla 05 la significancia bilateral de aptitud verbal es 0.542, por tanto, mayor
a 0.05; se decide rechazar la hipótesis alterna y en consecuencia debe aceptarse la
hipótesis nula. Con un nivel de confianza del 95% se concluye que no existe relación
entre la aptitud verbal y el rendimiento académico.
2.2.1.3. Contrastación de la hipótesis específica N° 2
H0: La relación entre la aptitud espacial y el rendimiento académico en los

Tacna 2018, no es significativa.
35
Ha: La relación entre la aptitud espacial y el rendimiento académico en los estudiantes
es significativa.

es:
0.070
Según la tabla 06 la significancia bilateral de aptitud espacial es 0.690, por tanto,

mayor a 0.05; se decide rechazar la hipótesis alterna y en consecuencia debe
aceptarse la hipótesis nula. Con un nivel de confianza del 95% se concluye que no
existe relación entre la aptitud espacial y el rendimiento académico.
H0: La relación entre la aptitud de razonamiento lógico y el rendimiento académico

en los estudiantes de primer ciclo de la Carrera de Psicología de la Universidad
Privada de Tacna 2018, no es significativa.
Ha: La relación entre la aptitud de razonamiento lógico y el rendimiento académico en


es:
0.160
36
Según la tabla 07 la significancia bilateral de aptitud de razonamiento lógico es 0.358,
por tanto, mayor a 0.05; se decide rechazar la hipótesis alterna y en consecuencia
debe aceptarse la hipótesis nula. Con un nivel de confianza del 95% se concluye que
no existe relación entre la aptitud de razonamiento lógico y el rendimiento
académico.
H0: La relación entre la aptitud numérica y el rendimiento académico en los

Ha: La relación entre la aptitud numérica y el rendimiento académico en los estudiantes

es significativa.

es:
-0.238
Según la tabla 08 la significancia bilateral de aptitud numérica es 0.168, por tanto,

mayor a 0.05; se decide rechazar la hipótesis alterna y en consecuencia debe
existe relación entre la aptitud numérica y el rendimiento académico.
H0: La relación entre la aptitud fluidez verbal y el rendimiento académico en los

37
Ha: La relación entre la aptitud fluidez verbal y el rendimiento académico en los

es:
-0.032
Según la tabla 09 la significancia bilateral de aptitud de fluidez verbal es 0.856, por

tanto, mayor a 0.05; se decide rechazar la hipótesis alterna y en consecuencia debe
existe relación entre la aptitud de fluidez verbal y el rendimiento académico.
2.3. Discusión y conclusiones
2.3.1. Discusión
La investigación tuvo como propósito ver si existe relación entre las aptitudes
mentales primarias (PMA) y el rendimiento académico en los estudiantes ingresantes
a la carrera de Psicología, obteniendo como resultados el rechazo a la hipótesis alterna
la cual menciona que “existe relación entre el PMA y el rendimiento académico” por
lo que se acepta la hipótesis nula. Aplicando el test de PMA propuesta por Louis Leon
Thurstone, según el departamento de I+D+i (2018) menciona que el test está formado
por cinco subpruebas: Verbal (V), espacial (E), razonamiento lógico (R), numérica (N)
y fluidez verbal (F) evaluadas con el registro de las notas finales.
38
La muestra para la investigación está conformada por 35 alumnos ingresantes por
medio CPU 2018-I, con edades desde los 16 a 22 años. El 71.42% del total de
participantes son mujeres y el 28.57% son hombres.
Basándose en los datos obtenidos se afirma que no existe relación entre las aptitudes
mentales primarias (PMA) y el rendimiento académico.
Es interesante que, investigaciones anteriores como el de Gómez, Rosales y Solórzano

en el año 2012 concluyeron en su estudio, que solo la habilidad de razonamiento y la
comprensión verbal, tienen relación con el logro académico y los demás no, sin
embargo, en esta investigación se encontraron que ninguna tiene relación significativa
con el rendimiento académico.
Así también, en la investigación que realizaron Cueva y Quizacola en el año 2016

encontraron que existe una correlación significativa entre el PMA y el rendimiento
académico esto va en contra de lo que se halló, lo cual indica que no hay relación
significativa entre estas variables.
Asimismo, el estudió que realizo Cruz en el año 2015, donde encontraron que existe
relación significativa entre las habilidades mentales primarias y los estilos de
aprendizajes, en nuestro caso fue la variable rendimiento académico, en una
investigación futura quizás esta sea una de las variables a estudiar, también influyo que
los participantes son de un programa de recuperación y en esta investigación fueron
estudiantes universitarios.
39
2.3.2. Conclusiones
1. Se concluye que no existe relación entre las habilidades mentales primarias y

el rendimiento académico en los estudiantes ingresantes a la carrera profesional
de Psicología en la Universidad Privada de Tacna, 2018.
2. Se evidencio que no existe relación entre la aptitud verbal y el rendimiento

académico en los estudiantes ingresantes de la carrera profesional de Psicología
en la Universidad de Tacna, 2018.
3. Se halló que no existe relación entre la aptitud espacial y el rendimiento

4. Se mostró que no existe relación entre la aptitud de razonamiento lógico y el

rendimiento académico en los estudiantes ingresantes de la carrera profesional
de Psicología en la Universidad de Tacna, 2018.
5. Se encontró que no existe relación entre la aptitud numérico y el rendimiento

6. Se comprobó que no existe relación entre la aptitud de fluidez verbal y el

rendimiento académico en los estudiantes ingresantes de la carrera profesional
de Psicología en la Universidad de Tacna, 2018.
40
7. Se infiere que el test PMA no es un factor predictivo en el rendimiento
académico de los estudiantes ingresantes a la carrera de Psicología.
41
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44
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45
ANEXO
46

Informe Final, Valor Predictivo PMA

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UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

I FONDO CONCURSABLE PARA LA INVESTIGACIÓN

VALOR PREDICTIVO DEL TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS

José Luis Morales Quezada (Investigador Principal)

Fernando Heredia Gonzales (Co-Investigador)

Adriana Paniura Quispe (Estudiante)

Daniela Barreda Mamani (Estudiante)

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

I FONDO CONCURSABLE PARA LA INVESTIGACIÓN

VALOR PREDICTIVO DEL TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS

MEDICIÓN DE LAS CONDICIONES DE VIDA PSICOLÓGICAS, SOCIALES Y

José Luis Morales Quezada (Investigador Principal)

Fernando Heredia Gonzales (Co-Investigador)

Adriana Paniura Quispe (Estudiante)

Daniela Barreda Mamani (Estudiante)

RESUMEN ............................................................................................................................. viii

Tabla1. Indicadores de la variable Aptitudes Mentales Primarias 16

Tabla 2. Indicadores de la variable rendimiento académico 18

Tabla 3. Edad de los participantes 21

Tabla4. Correlación entre promedio académico y aptitudes mentales primarias 28

Tabla5. Correlación entre promedio académico y aptitud verbal 29

Tabla 6. Correlación entre promedio académico y aptitud espacial 30

Tabla 7. Correlación entre promedio académico y razonamiento lógico 31

Tabla 8. Correlación entre promedio académico y aptitud numérica 32

Tabla 9. Correlación entre promedio académico y fluidez verbal 33

Gráfico 1. Sexo de los participantes 20

Gráfico 2. Factor verbal 22

Gráfico 3. Factor espacial 23

Gráfico 4. Factor razonamiento lógico 24

Gráfico 5. Factor cálculo numérico 25

Gráfico 6. Factor fluidez verbal 26

Gráfico 7. Promedio académico 27

La investigación se llevó a cabo teniendo como principal objetivo determinar la

En la actualidad existen cuantiosos estudios con diferentes enfoques en el campo de la

Concluyendo que no existe relación significativa entre las Aptitudes Mentales

Palabras Clave: habilidades mentales primarias, rendimiento académico,

Concluding that there is no significant relationship between Primary Mental Skills

Keywords: primary mental skills, academic performance, verbal understanding, spatial

El sistema universitario peruano se caracteriza por las deficiencias que se reflejan en el

Morales (2017) en el ámbito de educación superior actual, de acuerdo a la Nueva Ley

Para analizar esta problemática es necesario conocer que el PMA es parte de

La investigación se inició con el interés de conocer si el estudiante con un nivel

En el marco de la metodología que usó la investigación fue de enfoque cuantitativo, ya

Se empleó la técnica de la encuesta tipo test, a través de la aplicación del test de

El objetivo de la investigación es determinar la relación entre las aptitudes mentales

En el capítulo I se presenta la formulación del problema, los objetivos, las hipótesis, el

En el capítulo II reflejamos las definiciones de conceptos, presentación de resultados,

1.1. Formulación del problema

El sistema universitario peruano se caracteriza por serias deficiencias que se reflejan

Esta evaluación no tiene ninguna influencia en la calificación del proceso de admisión

Esta problemática es de gran interés tanto para psicología como para la

Si existe alguna relación entre la las aptitudes mentales primarias y el

¿Cómo se relaciona la aptitud espacial y el rendimiento académico en los

¿Cómo se relaciona la aptitud de razonamiento lógico y el rendimiento

¿Cómo se relaciona la aptitud numérica y el rendimiento académico en los

¿Cómo se relaciona la aptitud de fluidez verbal y el rendimiento académico en

Determinar la relación de la aptitud espacial y el rendimiento académico en los

Determinar la relación de la aptitud de razonamiento lógico y el rendimiento

Determinar la relación de la aptitud numérica y el rendimiento académico en

Determinar la relación de la aptitud de fluidez verbal y el rendimiento

La relación entre la aptitud espacial y el rendimiento académico en los