DE L'OBSERVATION

À LA SYNTHÈSE DES
ACQUIS
EN CYCLE 1
Lundi 16 janvier 2017
Mardi 16 mai 2017
Rappels des objectifs pour la première session:
l’observation
 Quand et comment observer en classe pour renseigner le Carnet de
Suivi des Apprentissages ?

 Des outils pour l’observation

 Organiser sa classe pour favoriser l’observation

 Evaluer en maternelle, quels outils ?
Carnet de suivi des Outils de co- Outils
apprentissages évaluation d’observation
- POUR LES PARENTS - - POUR L’ENSEIGNANT -
- POUR LES ELEVES -

• Carnet vide que l’enseignant remplit au Exemples : Exemples :

fur et à mesure des réussites et progrès
de l’élève
• Présence des attendus de fin d’école
maternelle
• Traces des apprentissages : photos,
réalisations …
• Communiqué à minima 2 fois par an aux
parents
• Interprétations synthétiques de
l’enseignant
• Forme commune à toutes les classes
(Carnet de cycle)
Construire son CSA en équipe :
- Quel format : papier ? Numérique ?
- Quelle présentation ? (nom de l’élève,
coordonnées de l’école, titre, texte de présentation…)
- Comment le communiquer aux parents s’il
est numérique ? (envoi par mail ?Stocké en ligne
sur un cloud ? Lien donné à chaque parent ? Imprimé ?)
- Construction de phrases-réussites par
domaine (à partir des fiches d’observables d’Eduscol)
• Brevets de réussite
• Cahiers à échelles ou escaliers
• Cahiers à vignettes (on colle une
vignette ou on met la date…)
- Outil préparé par l’enseignant et mis
à disposition de l’élève
- Une progression est visible par l’élève
pour la compétence travaillée
- L’objectif est que l’élève sache dire
qu’il a réussi et demander la validation
de la compétence
- L’élève remplit/coche/date cet outil
- Uniquement pour les compétences que
l’enfant peut évaluer lui-même
• Grilles d’observation
• Cahier d’observation
• Photos / vidéos des élèves
• Travaux /traces des élèves
Pour construire ses grilles
d’observation :
- 2 entrées possibles : par élève
(avec toutes les compétences visées
pour la période donnée) ou par
compétences (avec la liste de tous
les élèves)
- Par élève = cahier d’observation
- Par compétence = grille
d’observation
 Objectifs pour la deuxième session:
la synthèse des acquis

 Point sur la mise en œuvre du CSA dans les équipes

 Renseigner la synthèse des acquis
Déroulé de l’animation

 Tour d’horizon de la mise en œuvre du CSA dans les

équipes,

 Quelques écueils à éviter,

 L’approche positive des formulations,

 Approche de la synthèse des acquis :

▪ Ce que nous disent les textes
▪ Ecoute de l’intervention de V. Bouysse sur le sujet
▪ Focus sur les différents items du document
 Tour d’horizon de la mise en œuvre
du CSA dans les équipes
1- Quelles sont les difficultés qui subsistent pour vous dans la mise en
œuvre de l’évaluation positive ?

2- Quelle(s) évolution(s) avez-vous opérée(s) dans la mise en œuvre

du carnet de suivi des apprentissages ?

3- Cet outil a-t-il fait évoluer vos autres outils de classe (cahier de vie
par exemple) ?
Regard sur les carnets de suivi des
apprentissages.
Quelques écueils à éviter

Voir les diapositives suivantes.

 Le carnet de suivi ne donne à voir que les
progrès effectifs de ce que chaque enfant a
appris à faire !

 Ici il s’agit plutôt d’un livret d’évaluation

imagé. Il ne correspond pas aux attentes du
carnet de suivi

PÔLE maternelle 31 12
Bilan des progrès d’apprentissage sur une période
ou
Appréciations posés sur un enfant ?

14
PÔLE maternelle 31
 Ne pas confondre

- un écrit bilan de progrès

avec
- une appréciation de l’enfant

PÔLE maternelle 31
15
Bilans des progrès de Myriam dans le domaine
« Le langage dans toutes ses dimensions »
Février 2016 Oral :
- Myriam communique avec les adultes et ses camarades principalement en petit groupe.
Elle ne prend pas encore la parole en grand groupe.
Myriam sait s’emparer de mots de vocabulaire donnés en classe et les utiliser à bon escient
dans les tâches langagières
(dans les espaces de jeux par exemple).
Elle connaît plusieurs comptines et poésies, mais elle préfère pour l’instant les réciter pour
elle-même ou juste pour l’enseignante.
Myriam a encore besoin du regard de l’enseignante, voire de son contact physique, pour
savoir lorsqu’elle peut intervenir.
Elle sait parler avec des phrases simples (sujet + verbe + complément).

Écrit :
- Myriam s’intéresse aux écrits présents dans la classe (étiquettes-prénoms, imagiers,
albums de littérature jeunesse); elle commence à s’y référer spontanément.
- Myriam reconnaît et enchaîne les lettres de son prénom.
- Elle fréquente spontanément et régulièrement l’espace lecture.
- Elle sollicite l’enseignante pour qu’elle lise ou relise un livre.
- Elle montre du plaisir à écouter des histoires et s’insère dans l’histoire au fil de la lecture :
elle répète des mots, des formules et commente aussi parfois. Elle identifie des éléments clés
de l’histoire tels que les personnages.
- Elle commence à reproduire des traces graphiques.
Juin 2016
16
 Beaucoup d’observables placés dans cette
rubrique « vivre ensemble » sont à évaluer
dans d’autres domaines :

Ex. : La prise de parole, l’écoute des autres

 L’ORAL
La tenue d’outils, s’habiller…
 Explorer le monde

Chaque domaine d’apprentissages

développe des postures spécifiques qui
sont à pointer dans les progrès attachés à
chaque domaine.

18
PÔLE maternelle 31
Les progrès sont ajoutés au fur et à mesure de leur
constatation
Aucun d’eux ne fait référence à un quelconque niveau
Contrairement à ce qui est proposé ici

24
PÔLE maternelle 31
Le lien activité/apprentissage est peu souvent
lisible et explicite pour l’enfant et sa famille : c’est
l’objectif du carnet de suivi de le rendre plus
explicite
Le classement des réussites par activité est donc à
éviter : c’est l’apprentissage qui doit être mis en
avant.
25
 Construire un mur de Construire une maison
maison avec une fenêtre avec une fenêtre et une
et une porte. porte.

Les brevets de réussite tels que présentés ne remplissent pas les conditions du carnet
de suivi des apprentissages…
- confusion entre difficultés et progrès
- confusion entre but de l’activité et objectif d’apprentissage (compétences)
- classement et hiérarchisation des réussites
-progression préétablie sans différenciation

Les brevets de réussite ne visent pas à rendre explicite le sens de l’apprentissage en

jeu dans l’activité des enfants ce qui est pourtant primordial pour ne pas accroitre les
inégalités au sein de l’école maternelle. 28

PÔLE maternelle 31
L’approche positive des formulations

 Proposition du département 68 :
Les attendus de fin de maternelle et leurs traductions pour les élèves
 Proposition du département 51
Phrases – réussites au masculin pour le CSA
Phrases - réussites au féminin pour le CSA
Dossier 51 (voir dans le pavé mon Kit évaluation - le kit CSA - groupe
maternelle 51)
Article 8 suite

 Au terme de la dernière année de scolarisation à l’école

maternelle, une synthèse des acquis scolaires de l’élève est
établie, selon un modèle national fixé par arrêté du ministre
chargé de l’éducation nationale.

 Cette synthèse est renseignée en conseil de cycle par les

enseignants de cycle 1. Elle est transmise à l’école élémentaire
lors de l’admission de l’élève en première année du cycle 2,
cycle des apprentissages fondamentaux, et communiquée
aux parents ou au responsable légal de l’élève.
Complément donné sur EDUSCOL

La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est

renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire,
tout au long du cycle, par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que
l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte
pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire.

L'établissement de cette synthèse relève de la responsabilité de l'équipe

pédagogique du cycle, elle ne donne pas lieu à la passation préalable
d'épreuves spécifiques d'évaluation.
 En somme, la synthèse des acquis…
QU'EST-CE QUE C'EST ?
- Ce document reflète ce que chaque enfant sait faire à l'issue de sa scolarité à l'école maternelle.
- C'est un document national obligatoire

POURQUOI ?
- permettre de cerner rapidement, dès le début de l'année de CP, les capacités et les fragilités de chaque
élève.

COMMENT ? QUAND ? Par QUI ?

- renseignée en fin d'école maternelle, par l'équipe pédagogique.

- renseignée à partir de l'observation des apprentissages en situation ordinaire de classe tout au long du
cycle : la synthèse ne donne pas lieu à la passation préalable d'épreuves spécifiques d'évaluation.

POUR QUI ?
Les parents
- l'occasion de dialoguer positivement avec chaque famille.
- les rassurer sur la prise en charge des besoins et des fragilités de leur enfant, pour lui permettre
d'aborder sereinement le cycle 2.

Les enseignants
- un support des échanges entre les enseignants.
La synthèse des acquis est transmise à l'école élémentaire en fin de cycle 1.
 Comment compléter la synthèse des
acquis?

 5 domaines à renseigner ( cf. formulaire synthèse des acquis) mais limités à

22 compétences (certaines compétences des programmes ont été
évacuées).
 Aides : carnet de suivi / suivi d’observations/ lien avec les attendus de fin
de maternelle
Remarques :
- Approche par le prénom de l’enfant (cf. remarques sur le carnet de suivi et
l’utilisation du « je »).
- Cocher des cases, en évitant de cocher systématiquement la case du
milieu (et ni entre deux cases…).
- Commentaires positifs mais le rendu ne doit pas leurrer.
- Cadre « vivre ensemble » à compléter par l’enseignant(e) de GS.