Libro Conciencia Fonológica

/l/
Ejercicios
para el desarrollo de la /j/
conciencia
fonológica
/d/
/k/
/b/
Orlando Baldomero Escobar

Ejercicios para el desarrollo de la conciencia fonológica
©
Orlando Baldomero Escobar Pérez
Diseño gráfico: Lisbeth Son
Ilustración de portada:
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Guatemala, febrero de 2020
Está permitido copiar e imprimir esta obra, sin fines comerciales. En los casos que se requiera, deberá
citarse la fuente.
En la redacción se utilizó el masculino genérico clásico, entendiendo que este incluye a hombres y
mujeres, niños y niñas.
El contenido de este documento

es responsabilidad exclusiva del
autor. No refleja el punto de
vista de alguna institución.
Presentación
Estimados docentes de preprimaria y primer grado:
El presente documento se elaboró con el propósito de apoyarles en la trascendental tarea que ustedes
realizan. Consiste en una serie de ejercicios para desarrollar en los estudiantes la conciencia fonológica,
uno de los predictores más importantes del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Se entiende como conciencia fonológica la habilidad que tiene una persona para identificar los
fonemas (sonidos) que forman una palabra para después manipularlos.
Es común que, al trabajar con primer grado, el docente no ejercite la conciencia fonológica con los
niños, sino que desde el primer día de clases los introduzca al aprendizaje del trazo de las letras.
Esto provoca que el proceso de la lectura y escritura sea más difícil, lento y complicado. En cambio,
ejercitar la conciencia fonológica los prepara de una manera eficaz y permite que su aprendizaje sea
mucho más rápido, en cuanto que, cuando llega el momento, les es más fácil trasladar los fonemas a
grafemas (letras). Por ello es necesario enseñarla de manera intencional, planificada y práctica.
Vale la pena hacer énfasis en que es necesario ejercitar la conciencia fonológica todos los días del
ciclo escolar. La inversión del tiempo que se haga en ello se evidenciará después en mejores resultados.
Los ejercicios se presentan a manera de juegos; sin embargo, cada uno de ellos favorece la adquisición
de una habilidad específica. La idea es trabajarlos de una forma lúdica para que los niños aprendan
de manera divertida.
Con el propósito de facilitar la ejecución de los ejercicios, cada uno se presenta en una tabla, por
separado.
Es importante tomar en cuenta que estos ejercicios fueron diseñados para trabajar conciencia
fonológica, en idioma español. Para realizarlos en un idioma diferente tendría que hacerse una
adaptación muy cuidadosa.
Espero que este documento les sea de utilidad y contribuya a que los estudiantes aprendan a leer y
a escribir de mejor manera.
Felicitaciones por la entrega que demuestran cada día en su trabajo. Les deseo muchos éxitos en la
labor tan importante que ustedes realizan cada día.
Atentamente,
El autor
Índice
Presentación..............................................................................................................................................................................3
Conciencia Fonológica....................................................................................................................................................... 7
Orientaciones para el docente........................................................................................................................................ 9
Ejercicios de conciencia fonológica............................................................................................................................. 11
1. Palabras que riman................................................................................................................................................... 11
2. La palabra que no rima.......................................................................................................................................... 11
3. Dividamos oraciones............................................................................................................................................... 12
4. Dividamos palabras................................................................................................................................................. 13
5. ¿Qué palabra es más larga?.............................................................................................................................. 13
6. Aplaudamos con cada sílaba.............................................................................................................................14
7. Separemos palabras en sílabas.........................................................................................................................14
8. Dividamos nuestros nombres en sílabas........................................................................................................ 15
9. ¿Qué palabra es?.................................................................................................................................................... 15
10. ¿Cuántas sílabas tiene?........................................................................................................................................16
11. Alarguemos el sonido............................................................................................................................................. 17
12. Alarguemos nuestros nombres........................................................................................................................... 17
13. Mi animal favorito.....................................................................................................................................................18 5
14. La papa caliente.......................................................................................................................................................18
15. Presentémonos........................................................................................................................................................... 19
16. Tengo un amigo que se llama…....................................................................................................................... 20
17. El baile de las tarjetas............................................................................................................................................ 21
18. Adivinemos los nombres........................................................................................................................................ 21
19. Juguemos con dados.............................................................................................................................................22
20. Las partes del cuerpo............................................................................................................................................22
21. La caja de sorpresas..............................................................................................................................................23
22. Nombres de las imágenes..................................................................................................................................24
23. Veo, veo........................................................................................................................................................................24
24. Palabras por minuto................................................................................................................................................25
25. El avión de las palabras.......................................................................................................................................25
26. Agrupemos dibujos.................................................................................................................................................26
27. Unamos dibujos........................................................................................................................................................27
28. Formemos parejas de tarjetas...........................................................................................................................27
29. Juego de memoria...................................................................................................................................................28
30. ¿Tiene el sonido?.....................................................................................................................................................29
31. Separemos los sonidos......................................................................................................................................... 30
32. Adivinemos la palabra........................................................................................................................................... 31
33. ¿Inician con el mismo sonido?........................................................................................................................... 31
34. Digamos parejas de palabras...........................................................................................................................32
35. ¿Dónde tiene el sonido?.......................................................................................................................................32
36. El rey pide…................................................................................................................................................................. 33
37. Nombres con el final alargado..........................................................................................................................34
38. Mi nombre termina con…......................................................................................................................................34
39. ¿Terminan con el mismo sonido?.....................................................................................................................35
40. Palabras que terminan igual..............................................................................................................................35
41. ¡Quité un sonido!......................................................................................................................................................35
42. Agreguemos sonidos..............................................................................................................................................36
43. Cambiemos sonidos...............................................................................................................................................36
Bibliografía...............................................................................................................................................................................37
Egrafía.......................................................................................................................................................................................37
6
Conciencia fonológica
Cuando se enseña la lectura y la escritura es importante considerar los diferentes elementos de la
lectura inicial: conciencia fonológica, conocimiento de los principios alfabéticos, fluidez, vocabulario,
escritura y estrategias de comprensión.
Este documento trata precisamente acerca de uno de esos elementos: la conciencia fonológica, el
cual es fundamental en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Según Kelli Johnson (Johnson, s.f.), «la conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado.» Linan Thompson, por su parte, nos dice «la conciencia fonológica “es
la comprensión que el niño o niña adquiere que las palabras habladas están compuestas de pequeños
segmentos de sonidos o fonemas”.» (Mineduc y Usaid, 2014).
La conciencia fonológica permite a los estudiantes, entre otras habilidades, identificar palabras que
riman, separar los sonidos que forman una palabra, contar esos sonidos y mezclarlos para formar otras
palabras.
Kelli Johnson, al explicar cómo se relaciona la conciencia fonológica con la decodificación de

las palabras, indica lo siguiente «una vez que los niños pueden notar, entender y manejar sonidos
individuales en las palabras están listos para el siguiente paso: decodificar o conectar sonidos con
letras.»
Sandra Esteves (Esteves, s.f.) indica al respecto lo siguiente «Aprender a leer y a escribir requiere
que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que estas están formadas por
sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden 7
temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje
oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del
lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como
soporte.»
Al desarrollar la conciencia fonológica el niño comprende que las palabras están formadas
por sonidos. Esto le permitirá leer en forma eficiente, es decir, comprenderán mejor y deletrearán con
mayor precisión.
La conciencia fonológica ayuda a los niños a identificar palabras, contar las palabras que tiene una
oración, reconocer y usar los sonidos del lenguaje hablado, crear nuevas palabras al combinar sonidos,
darse cuenta de los sonidos que se repiten en las palabras y evitar que posteriormente escriban
palabras unidas.
Orientaciones para el docente
A continuación encontrará una serie de ejercicios de conciencia fonológica. Cada uno se presenta por
medio de una tabla que contiene los siguientes elementos:
Número: permite identificar el orden en que debe desarrollarse el ejercicio.
Nombre del ejercicio.
Procedimiento: sugiere los pasos para realizar la actividad.
Recursos: enumera los materiales que se necesitan al momento de realizar cada ejercicio. Los
recursos para llevarlos a cabo son mínimos.
Consideraciones especiales: cita aspectos que es importante tener en cuenta al desarrollar los
ejercicios.
Recuerde lo siguiente:
La conciencia fonológica se debe ejercitar con todos estudiantes del aula.
Los ejercicios se presentan en el orden en el que se sugiere desarrollarlos. Para ordenarlos se
tomó en consideración que la conciencia fonológica es un proceso gradual que va desde la
habilidad para manipular las palabras, luego las sílabas y finalmente los fonemas. Asimismo,
se tomó en cuenta el nivel de dificultad.
Se está trabajando con sonidos y no con letras. Por esta razón, ninguno de los ejercicios incluye
letras.
9
Los niños con quienes se está trabajando, todavía no conocen las letras. Por ello es imprescindible
tener presente que, por ejemplo, una palabra como «gelatina» empieza con «el sonido» /j/ y no
con «el sonido» /g/. Otro ejemplo al respecto podría ser que la palabra «cisne» empieza con
«el sonido» /s/. Suele pasar que a menudo el docente piense en la letra, no en el sonido; pero
con el tiempo se establece la diferencia.
Cuando el docente encuentra en alguno de los ejercicios el símbolo de la pleca (/) debe hacer
énfasis en la pronunciación, ya sea de la palabra, la sílaba o el sonido que esté encerrado. Esto
es importante porque contribuye a que el niño perciba mejor los sonidos.
Se deben utilizar palabras conocidas por los niños y que nombren principalmente objetos
concretos y animales.
La estructura de las palabras que se incluyan al principio debe ser sencilla, por ejemplo,
bisílabas, y que las sílabas estén compuestas por consonante - vocal; sin embargo, a medida
que el niño va adquiriendo las habilidades es aconsejable elevar el nivel de dificultad.
Tanto la preprimaria como la primaria deben desarrollarse en el idioma materno del niño;
sin embargo, en el caso que la enseñanza de la lectura y la escritura se esté realizando en
idioma español, y los niños tengan un idioma materno diferente, como algún idioma maya, por
ejemplo, es importante tomar en cuenta que hay sonidos del español que no existen en los
idiomas mayas, tal es el caso de los fonemas /f/ y /d/, entre otros. En ese sentido es necesario
trabajar muchos ejercicios de esos sonidos, de manera que el niño logre percibirlos.
Con fines didácticos se recurrió a algunos recursos, por ejemplo, alargar los sonidos. Esto se
hizo con el propósito que el estudiante los perciba mejor.
10
Ejercicios de conciencia fonológica
No. 1 Palabras que riman
Procedimiento Recursos
1. Organice a los niños en un círculo. Lista de palabras que
rimen
2. Dígales: vamos a decir palabras que rimen, es decir, que al final
suenen igual, por ejemplo: /casa/ – /masa/. Repitamos: /casa/
– /masa/.
3. Diga ahora: veamos otros ejemplo: /lona/ – /mona/. Repitamos:
/lona/ – /mona/.
4. Seguidamente, dígales: a ver, ¿con qué palabras rima /ratón/?
Ellos podrían decir: gritón, portón y otras.
5. Solicíteles que cada vez que digan una que sí rime con «ratón»,
repitan «ratón» y la otra palabra, por ejemplo: ratón - portón.
6. Haga el ejercicio con más palabras.
Consideraciones especiales
a. Cuando diga las palabras de los ejemplos y las de los ejercicios, hágalo despacio para
que ellos realmente perciban que las palabras riman.
b. Recuerde que cada vez que los niños acierten una palabra que sí rime con la que usted
les dijo, repetirán las dos palabras juntas. 11
c. Cuando digan palabras que no riman, haga la comparación y explíqueles por qué no
riman.
No. 2 La palabra que no rima

1. Explíqueles que usted dirá, cada vez, cuatro palabras. Ellos Listas de conjuntos de
identificarán la palabra que no rima con las demás. tres palabras que rimen
2. Diga, por ejemplo: lata, mata, toro, rata. ¿Qué palabra no rima
con las otras?
a. Cuando diga las palabras del ejemplo y las de los ejercicios, hágalo despacio para que
ellos realmente perciban las palabras que riman.
b. Cuando los niños ya hayan logrado la habilidad, usted podría preguntarles qué palabra sí
rima con las otras tres.
No. 3 Dividamos oraciones
1. Organice a los niños en un círculo. Ninguno
2. Explíqueles que van a separar oraciones en palabras.

3. Dígales: escuchen la oración que voy a decir: La mesa es azul.
4. Repitan conmigo: La mesa es azul.
5. Dígales: ahora vamos a decir cada palabra separada, pero
daremos un aplauso con cada palabra.
6. Repitan conmigo: /La/ (aplauso) /mesa/ (aplauso) /es/ (aplauso)
/azul/ (aplauso).
7. Haga el mismo ejercicio con varias oraciones simples. Por ejemplo:
Marta es alta.
La comida está caliente.
Mi perro es bravo.
a. Recuerde hacer el ejercicio con oraciones simples y cortas para que los niños puedan
retenerlas con facilidad.
12
b. Realice ejercicios similares de separación de oraciones, por ejemplo:
Dar un salto hacia arriba al decir cada palabra.
Dar un salto hacia adelante al decir cada palabra.
Levantar un brazo al decir cada palabra.
c. Tenga presente que lo más importante no es el ejercicio físico, sino el fonológico.
Recuerde que...
La conciencia fonológica es la habilidad que tiene una
persona para identificar los fonemas (sonidos) que
forman una palabra para después manipularlos.
No. 4 Dividamos palabras
1. Explíqueles a los niños que va a decirles unas palabras y que ellos Lista de palabras
deben separarlas en dos.
2. Deles un ejemplo. Puede decir la palabra «cubrecama».
3. Explíqueles que se separa en cubre y cama.
4. Vaya diciéndoles las palabras, una por una.
Algunas palabras podrían ser:
Abrelatas
Espantapájaros
Guardabosques
Hierbabuena
Pasatiempo
Rompecabezas
Sabelotodo
Sobrefunda
13
Supermercado
Trabalenguas
No. 5 ¿Qué palabra es más larga?

1. Explíqueles a los niños que les va a decir, cada vez, dos palabras Ninguno
y que ellos deben adivinar cuál es más larga.
2. Dígales, por ejemplo: «sala y camioneta». ¿Cuál es más larga?
3. Haga el ejercicio con varias parejas de palabras.
Cuando pronuncie las palabras del ejercicio, hágalo despacio y en forma clara. Esto permitirá que
los niños distingan la longitud de cada una y puedan hacer la comparación.
No. 6 Aplaudamos con cada sílaba
1. Dígales a los niños: vamos a separar palabras en sílabas. Escuchen Listas de palabras
bien, voy a decir una palabra y luego la voy a separar en sílabas: monosílabas, bisílabas,
/casa/, /ca/-/sa/. trisílabas y tetrasílabas
2. Repitamos todos: /ca/-/sa/.
3. Explíqueles que con cada sílaba darán un aplauso:
/ca/ (aplauso) - /sa/ (aplauso).
4. Escuchen esta otra palabra: /pila/, /pi/-/la/.
5. Haga el ejercicio con muchas palabras más.
a. Es muy importante tomar en cuenta que al principio los niños solos no podrán separar las
palabras en sílabas, por esa razón, inicialmente lo hace el docente.
b. Usted debe separar en sílabas las palabras y luego pedirles que ellos lo hagan junto con
usted.
c. Al principio realice el ejercicio con palabras formadas por sílabas simples, es decir,
formadas con la combinación consonante – vocal, por ejemplo: mesa. Luego hágalo con
palabras que tengan sílabas más complejas, por ejemplo: avión - /a/-/vión/.
d. Inicialmente haga el ejercicio con palabras bisílabas, luego trisílabas y tetrasílabas. Incluya
también palabras monosílabas.
14 No. 7 Separemos palabras en sílabas

1. En una caja, coloque tarjetas con dibujos. Tarjetas con dibujos que
tengan nombres de fácil
2. Explíqueles que usted va a ir sacando de la caja unas tarjetas que
tienen dibujos. separación silábica
3. Dígales que, por turnos, deberán separar en sílabas los nombres

de los dibujos.
4. Solicíteles que separen las tarjetas según la cantidad de sílabas
que tengan los nombres de los dibujos. Asigne usted dónde
colocarán las que tienen una sílaba, dónde las que tienen dos y
así sucesivamente.
5. Deles un ejemplo. Saque una tarjeta y usted sepárela en sílabas.
Luego, colóquela en el lugar donde corresponde.
6. Indique qué estudiante hará el ejercicio y luego saque la tarjeta.
a. Elabore las tarjetas de un tamaño que los niños puedan ver desde lejos.
b. Al preparar las tarjetas recuerde incluir imágenes cuyos nombres varíen en cantidad de
sílabas.
c. Cuando los niños ya han logrado la habilidad, motívelos para que cuenten las sílabas que
tiene el nombre.
d. Prepare más tarjetas que la cantidad de estudiantes.
No. 8 Dividamos nuestros nombres en sílabas
2. Explíqueles que van a dividir los nombres de todos en sílabas.

3. Dígales: escuchen bien, voy a decir mi nombre y luego lo voy a
dividir en sílabas. Diga, por ejemplo, Pedro /Pe/-/dro/. Repitamos
todos: /Pe/-/dro/.
4. Explíqueles que ahora con cada sílaba darán un aplauso: /Pe/
(aplauso) - /dro/ (aplauso).
5. Ahora dígales: dividamos ahora el nombre de…
a. Es muy importante tomar en cuenta que al principio los niños solos no podrán separar los
nombres en sílabas, por esa razón lo recomendable es que lo haga el docente.
b. Inicialmente separe usted en sílabas el nombre de cada niño y luego solicíteles que ellos lo
hagan junto con usted.
c. Cuando los niños ya han logrado la habilidad, motívelos para que cuenten cuántas sílabas
tiene el nombre.
15
No. 9 ¿Qué palabra es?
1. Dígales a los niños que usted va a decir las sílabas que forman Ninguno
una palabra y que ellos deben adivinar la palabra.
2. Diga, por ejemplo, /sa/ - /la/. ¿Qué palabra es?
3. Haga el mismo ejercicio con otras palabras.
Al principio utilice palabras formadas por sílabas simples, es decir, con combinaciones consonante
– vocal. En la medida que ellos adquieran la habilidad, aumente la dificultad.
No. 10 ¿Cuántas sílabas tiene?
1. Elabore tarjetas con figuras que representen objetos concretos o Tarjetas con figuras que
animales; una por estudiante. representen objetos
concretos o animales;
2. Las tarjetas contendrán imágenes cuyo nombre sea una palabra una por estudiante
con una sílaba, con dos sílabas o con tres sílabas.
3. Entréguele a cada niño una tarjeta. Usted también tome una.
4. Indíqueles lo siguiente:
Cada uno de ustedes tiene una tarjeta.
Observen bien la figura.
Cada uno dirá cuál es la figura que le tocó, separará el nombre
en sílabas y dirá cuántas sílabas tiene.
Luego, deberán colocarse en la fila que les corresponda. Aquí,
los que su figura tenga una sílaba. Aquí, los que tengan dos y
aquí, los que tengan tres.
5. Inicie usted. Muestre su tarjeta. Mencione el nombre de la figura
que tiene y luego colóquese en la fila que le corresponda.
6. Ahora le toca el turno a cada niño.
16 7. Cuando todos estén en las filas, recoja las tarjetas; revuélvalas y

repártalas de nuevo.
8. Haga este ejercicio muchas veces.
a. Las tarjetas deben ser de un tamaño que permita verlas de lejos.
b. Utilice imágenes grandes para que todos las miren.
c. Recuerde que las tarjetas no deben tener escrita ninguna letra.
d. No mencione las palabras: monosílaba, bisílaba y trisílaba. Esto todavía no tiene que
trabajarlo con los niños.
e. Al principio realice el ejercicio con palabras formadas por sílabas simples, es decir,
formadas con la combinación consonante – vocal.
No. 11 Alarguemos el sonido
1. Explíqueles a los niños que van a jugar de alargar sonidos. Ninguno
2. Dígales que van a alargar el primer sonido de una sílaba.

3. Pídales que pongan mucha atención al ejemplo que usted va a
dar.
4. Dígales: vamos a decir la sílaba «ma»; pero alargaremos el primer
sonido. Oigan: /mmma/. A ver, todos digamos: /mmma/. El sonido
que alargamos es /mmm/.
5. Dé otro ejemplo. Dígales: vamos a decir la sílaba «pe». Ahora
alargaremos el primer sonido; oigan: /pppe/. A ver, todos digamos:
/pppe/.
6. Pregúnteles ahora ¿cuál fue el sonido que alargamos? Ellos
deberán contestar: /ppp/.
7. Haga el mismo ejercicio con otras sílabas.
17
No. 12 Alarguemos nuestros nombres
2. Dígales que, en coro y en forma ordenada, van a decir los nombres

de todos; pero que van a alargar el sonido con el que empiezan.
3. Haga un ejercicio inicial con su nombre. Señale usted su pecho y
dígales, por ejemplo, Mmmarta. A ver, repitan: Mmmarta.
4. Señale a un niño y que todos, en coro, digan el nombre, pero que
alarguen el sonido con el que empieza.
5. El ejercicio continuará con los nombres de todos los niños.
a. Recuerde que usted está trabajando con sonidos, no con letras. En ese sentido, si una niña
se llama Georgina, su nombre empieza con el sonido /jjj/, no con el sonido /g/. Si un niño
se llama Hugo, su nombre empieza con el sonido /uuu/.
b. Cuando realice este ejercicio tenga presente que los niños no conocen las letras; lo que
ellos identificarán es el «sonido» con el que empieza el nombre de su compañero.
No. 13 Mi animal favorito
2. Dígales: vamos a decir cuál es nuestro animal favorito. Cuando lo

digamos, vamos a alargar el primer sonido del nombre del animal;
luego, todos lo repetiremos. Escuchen este ejemplo: mi animal
favorito es la /aaardilla/. Repitamos todos: /aaardilla/.
3. Otro ejemplo: mi animal favorito es el /oooso/. Repitamos todos:
/oooso/.
4. Dígales: voy a empezar yo: mi animal favorito es la
/mmmariposa/. Repitamos todos: /mmmariposa/.
5. Solicíteles que, por turnos, cada uno diga cuál es su animal favorito
y que recuerden alargar el primer sonido.
No. 14 La papa caliente

1. Organice a los niños en un círculo. Una pelota pequeña
18
2. Dígales que van a jugar a la papa caliente.
3. Indíqueles que van a jugar a decir palabras con determinado
sonido, por ejemplo, con el sonido /mmm/.
4. Utilice algún objeto en lugar de la papa, por ejemplo, una pelota
pequeña.
5. Voltéese usted y cuando diga ¡ya!, el niño que tenga la pelota dirá
una palabra con el sonido que se indicó. Podría decir, por ejemplo:
mesa, mamá y otras.
6. Haga el mismo ejercicio con otros sonidos.
Recuerde que...
Ejercitar la conciencia fonológica prepara a los
estudiantes de una manera eficaz y permite que su
aprendizaje sea mucho más rápido. Cuando llega
el momento, les es más fácil trasladar los fonemas
(sonidos) a grafemas (letras).
No. 15 Presentémonos
2. Explíqueles que cada uno va a decir su nombre; pero que dirán
con qué sonido empieza.
3. Inicie usted mencionando su nombre. Dígales: yo me llamo

(por ejemplo: Sara). Mi nombre empieza con
(/sss/).
4. Dígales: vamos a repetir todos: Sara empieza con /sss/.
5. Pídale al primer niño que se presente de la misma manera.
6. Solicíteles a todos que, en coro, repitan el nombre de su compañero
y el sonido con que empieza su nombre.
7. Todos los niños se presentarán.
a. Recuerde alargar el fonema para que los niños lo perciban bien.
b. Al pronunciar el sonido, tenga el cuidado de no decir, por ejemplo: mi nombre empieza con
«la sss», sino debe decir: mi nombre empieza con /sss/.
c. Recuerde que no es la letra la que está diciendo, sino el sonido (fonema) con que empieza
el nombre.
d. Tenga presente que usted está trabajando con sonidos, no con letras. En ese sentido, si 19
un niño se llama César, su nombre empieza con el sonido/sss/, no con el sonido /k/. Si el
nombre de otro niño es Héctor, su nombre empieza con el sonido /eee/.
e. Cuando realice este ejercicio tenga presente que los niños no conocen las letras; lo que
ellos identificarán es el «sonido» con que empieza su nombre.
Recuerde que...
La conciencia fonológica permite a los estudiantes,
entre otras habilidades, identificar palabras que riman,
separar los sonidos que forman una palabra, contar
esos sonidos y mezclarlos para formar otras palabras.
No. 16 Tengo un amigo que se llama…
2. Dígales: vamos a contarle a los demás niños cómo se llama uno

de nuestros amigos.
3. Inicie usted. Dígales: tengo un amigo que se llama
(por ejemplo: Ramón). El nombre de mi amigo empieza con
(/rrr/).
4. Dígales: vamos a repetir todos: Ramón empieza con /rrr/.
5. Pídale al primer niño que, de la misma manera, cuente cómo se
llama su amigo.
6. Solicíteles a todos los niños que, en coro, repitan el nombre del
amigo de su compañero y el sonido con que empieza su nombre.
7. Continúe el ejercicio con el nombre del amigo que seleccione
cada niño.
a. Recuerde alargar el fonema inicial para que los niños lo perciban bien.
20 b. Al pronunciar el sonido, tenga el cuidado de no decir, por ejemplo: el nombre de mi amigo
empieza con «la rrr», sino debe decir: el nombre de mi amigo empieza con /rrr/. Recuerde
que no es el nombre de la letra el que está diciendo, sino el fonema con que empieza el
nombre.
c. Tenga presente que usted está trabajando con sonidos, no con letras. Por ello, si una amiga
se llama Zoila, su nombre empieza con el sonido /sss/. En Guatemala no se usa un sonido
propio para la zeta.
d. Cuando realice este ejercicio tenga presente que los niños no conocen las letras; lo que
ellos identificarán es el «sonido» con que empieza el nombre de su amigo.
Recuerde que...
Desarrollar la conciencia fonológica en el aula es más
efectivo para el aprendizaje de la lectura y la escritura
que hacer planas.
No. 17 El baile de las tarjetas
1. Elabore tarjetas con figuras que representen objetos concretos o Tarjetas con figuras
animales; prepare por lo menos una por cada niño. que representen
objetos concretos o
2. Coloque las tarjetas hacia abajo, en dos filas, una frente a la otra. animales; una por
3. Solicíteles a los niños que rodeen las filas de tarjetas formando un estudiante
óvalo. Música
4. Pídales que bailen alrededor de las tarjetas, hacia la derecha;
participe usted también.
5. Cuando usted diga ¡ya!, deben parar. Cada uno quedará frente
a una tarjeta.
6. Ahora, nombre un niño. Él levantará su tarjeta y luego dirá el
sonido inicial del nombre de la imagen. Podría decir, por ejemplo,
/j/ de jarro.
7. Luego, uno por uno, hará lo mismo con su respectiva tarjeta.
8. Haga este ejercicio muchas veces.
a. Se sugiere utilizar tarjetas de tamaño carta, medio oficio o media carta.
b. Las imágenes deben ser grandes para que todos las miren. 21
c. Las imágenes pueden estar repetidas.
d. Para hacer más dinámica la actividad, utilice música.
No. 18 Adivinemos los nombres

1. Dígales que van a jugar de adivinar nombres. Ninguno
2. Explíqueles que usted dirá un sonido y ellos adivinarán qué

nombres de niños de la clase empiezan con el sonido que usted
dijo.
3. Dígales, por ejemplo: a ver si adivinan el nombre de una niña de la
clase, que empieza con /j/. Ellos podrían responder, por ejemplo,
«Josefa».
a. En algunos casos ellos dirán varios nombres que corresponden al sonido que usted indicó.
b. Recuerde que usted está trabajando con sonidos, no con letras. En ese sentido, si un niño
se llama Gerardo, su nombre empieza con el sonido /jjj/, no con el sonido /g/. Si una niña
se llama Celia, su nombre empieza con el sonido /sss/.
c. Cuando realice este ejercicio tenga presente que los niños no conocen las letras; lo que
ellos identificarán es el primer «sonido» con el que empieza el nombre de su compañero.
No. 19 Juguemos con dados
1. Con cajas de cartón, prepare cuatro dados. En cada cara Dados de cartón con
de los dados, pegue dibujos con los que se pueda ejercitar la imágenes en cada una
identificación del sonido inicial. de las caras
2. Explíqueles que van a hacer un ejercicio de identificar sonidos

iniciales de los nombres de algunos dibujos.
3. Indíqueles que jugarán por turnos.
4. Juegue usted primero, de esta forma los niños observarán cómo
realizar el ejercicio.
5. Tome solo uno de los dados y láncelo al centro del salón. Luego,
diga con qué sonido inicia el nombre del dibujo de la cara frontal
del dado. Por ejemplo, si la cara frontal del dado tiene un loro,
diga: loro inicia con /lll/.
6. El juego continuará con la participación de todos.
a. Es importante preparar varios dados porque así habrá más imágenes.
b. Trate que los dados sean de un tamaño que permita ver los dibujos desde lejos.
22
No. 20 Las partes del cuerpo

1. Solicite a los niños que se pongan de pie y que se ubiquen en Las partes del cuerpo
círculo.
2. Indíqueles que cada uno señalará una parte de su cuerpo y debe
decir con qué sonido empieza el nombre de esa parte.
3. Inicie usted señalando su cabeza y diga: esta es mi cabeza;
cabeza empieza con el sonido /kkk/.
4. Todos repiten en coro: cabeza empieza con el sonido /kkk/.
5. Haga otro ejemplo. Señale su ojo y diga: este es mi ojo; ojo
empieza con el sonido /ooo/. Todos repiten: ojo empieza con el
sonido /ooo/.
6. Solicite a un niño que lo haga primero; luego lo harán los demás.
No. 21 La caja de sorpresas
1. En una caja de cartón introduzca algunos objetos que sean de Una caja de cartón
fácil reconocimiento para los niños.
Diferentes
2. Muéstreles la caja a los niños y dígales que esa es una caja de objetos de fácil
sorpresas. reconocimiento
para los niños, por
3. Explíqueles que usted va a tocar algo de la caja, les va a decir las ejemplo: frutas,
características y ellos tendrán que adivinar qué es. juguetes con
4. Haga énfasis en que también les va a decir el sonido con que distintas formas, un
inicia el nombre de lo que usted está tocando. lápiz, un borrador,
un vaso, etc.
5. Dígales que una norma muy importante es que no pueden decir
qué es lo que usted está tocando hasta que haya terminado de
hablar; que esperen que usted diga el sonido con que empieza el
nombre de lo que está tocando.
6. Dígales, por ejemplo:
Es algo que sirve para escribir, es de madera y tiene un
borrador. Su nombre empieza con el sonido /lll/, igual que
luna. (Lápiz).
Es un animal que a muchos nos da miedo; tiene dientes muy
filosos, cola larga y se come el maíz. Su nombre empieza con 23
el sonido /rrr/, igual que rosa. (Ratón).
a. Si los niños dicen el nombre de algo cuyo nombre empiece con el mismo sonido de lo que
usted está tocando; pero, no es eso, dígales que eso empieza también con ese sonido,
pero que no es lo que usted está tocando. Por ejemplo, en el caso de la piña, si dijeran
«papaya», usted puede responder: sí, «papaya» empieza con el sonido /p/, pero no es lo
que estoy tocando.
b. Al pronunciar la palabra recuerde decir que es igual que… Esto les ayudará a identificar el
sonido inicial.
Recuerde que...
La conciencia fonológica se debe ejercitar todos los días
del ciclo escolar. La inversión del tiempo se evidenciará
después en mejores resultados.
No. 22 Nombres de las imágenes
1. Organice a los niños en un círculo. Tarjetas u hojas
de papel bond con
2. Entréguele a cada uno, al azar, una tarjeta o una hoja con una imágenes impresas
imagen.
3. Inicie usted. Tome una tarjeta y muéstreselas a todos. Luego diga
cuál es el sonido con el que inicia el nombre de la imagen, por
ejemplo: «paloma» empieza con el sonido /p/.
4. Ahora, explíqueles que cada uno, cuando le toque su turno, muestre
su tarjeta a los demás compañeros y diga cuál es el sonido con el
que inicia el nombre de la imagen.
a. Utilice tarjetas con imágenes conocidas por los niños y que representen objetos concretos o
animales.
b. Se recomienda que las tarjetas sean de un tamaño que permita a todos niños ver las
imágenes.
c. Procure que el juego de tarjetas incluya imágenes cuyos nombres inicien con sonidos
variados.
24
No. 23 Veo, veo

1. Dígales a los niños que van a practicar un juego muy divertido. Objetos que estén
dentro del aula
2. Explíqueles que usted va a decir: «veo, veo». Ellos deben responder:
«¿qué ves?» Usted dirá algo que está viendo y que empieza con
determinado sonido, por ejemplo: veo una cosa que empieza con
el sonido /p/, igual que /pato/. Ellos tienen que adivinar qué es.
3. Haga el ejercicio con muchas palabras.
a. Si ellos mencionan una palabra que también empieza con el sonido que usted dijo, pero no
es la que usted pensó, explíqueles que esa palabra también empieza con ese sonido, pero
que no es esa en la que usted está pensando. Ejemplo: en el caso de «pizarrón», si alguien
dijera «puerta», usted dígales: sí, /puerta/ también empieza con el sonido /p/, pero no es
esa palabra en la que estoy pensando. A ver si adivinan en qué palabra estoy pensando,
recuerden que empieza con el sonido /p/.
b. Motive a los niños a dirigir el juego. Esto contribuirá a que sea más divertido y a que
aprendan más fácilmente.
No. 24 Palabras por minuto
1. Explíqueles a los niños: yo voy a decir un sonido. Luego ustedes Un cronómetro
mencionarán todas las palabras que se les ocurran que comiencen
con ese sonido.
2. Dígales: con el reloj vamos a ver cuántas palabras logran decir
entre todos, en un minuto, con ese sonido. ¡Tendremos que
contarlas!
3. Dígales: escuchen este ejemplo. Vamos a decir palabras con el
sonido /t/ de /tomate/. Así que podremos decir: tomate, Teresa,
tina, tinaja, toronja, tamal, taco y otras que se nos ocurran.
4. ¡Empecemos!
a. Para realizar el ejercicio necesitará un cronómetro; es mejor si este tiene alarma. De esa
manera todos sabrán cuándo parar.
b. Cada vez, recuerde citar alguna palabra que empiece con el sonido que usted indique. Por
ejemplo /n/ de /nido/.
c. Recuerde que está trabajando con sonidos, no con letras. En ese marco, por ejemplo, al
citar palabras con el sonido /k/, los niños podrán decir: conejo, casa, carro, quiosco, cama,
koala, queso, catarro y otras. Esas palabras son correctas porque, aunque no comienzan
todas con la misma letra, sí empiezan con el mismo sonido. ¡Estamos haciendo ejercicios 25
con sonidos!
No. 25 El avión de las palabras

1. Dibuje un avión en el piso. Puede hacerlo con yeso, marcador Sugerencias de dibujos:
para pizarra o masquinteip. casa, sol, oso, árbol,
gato, mesa, vaso, pollo,
2. En cada espacio del avión haga un dibujo sencillo. dulce, foco y elefante,
entre otros
3. Pídales a los niños que se sienten alrededor del avión.
4. Solicite a un niño que, en un pie, salte en los espacios del avión.
5. En cada espacio debe decir el sonido con el que empieza el
nombre del dibujo, por ejemplo: si hay una casa dirá /kkk/, si hay
un sol dirá /sss/.
6. Todos los niños realizarán el ejercicio, por turnos.
a. Si lo prefiere, lleve dibujadas las imágenes en cartón grueso.
b. En las alas del avión y en el círculo, el niño puede descansar con ambos pies, si lo desea.
c. Las normas del juego pueden ser similares a las del juego del avión.
No. 26 Agrupemos dibujos
1. Prepare dos tipos de tarjetas, unas grandes y otras pequeñas. Tarjetas grandes
para que sirvan de
2. Las tarjetas grandes pueden ser unas siete y cada una contendrá guía
una imagen muy visible. Cada imagen podría iniciar con alguno
de los siguientes sonidos: /e/, /g/, /k/, /d/, /n/, /s/ y /l/. Tarjetas pequeñas
3. Las tarjetas pequeñas también contendrán imágenes que Yeso, marcador
correspondan a los sonidos que se seleccionaron. Podrían ser para pizarra o
unas seis de cada sonido. masquinteip
4. Dibuje en el piso círculos en los que quepan tanto la tarjeta grande,
como las tarjetas pequeñas que correspondan a un mismo sonido.
5. Explíqueles que las tarjetas grandes servirán de guía. Dígales que
se fijen con qué sonido empieza la imagen de la tarjeta grande.
6. En cada círculo coloque una tarjeta grande.
7. Luego, solicíteles que en cada círculo coloquen las tarjetas
pequeñas que sus dibujos inicien con el mismo sonido con que
inicia el dibujo de la tarjeta grande. Por ejemplo, si en la tarjeta
grande hay un perro, como ese nombre empieza con el sonido
/p/, ahí se tendrían que colocar las tarjetas pequeñas que tengan
los dibujos cuyo nombre inicia con ese sonido, por ejemplo: pato,
26 piña, payaso, pera y otras.
8. Haga un ejemplo.
Al dibujar los círculos en el piso considere que quepan allí tanto la tarjeta grande, como las tarjetas
pequeñas que correspondan a un mismo sonido.
Recuerde que...
Para realizar en un idioma diferente los ejercicios que se
presentan en este libro, debe hacerse una adaptación
muy cuidadosa.
No. 27 Unamos dibujos
1. Prepare una hoja de trabajo con las siguientes características: Una hoja de trabajo
impresa para cada
Que contenga dos columnas de dibujos. niño
En cada columna habrá un dibujo que su nombre inicie con el Sugerencia de dibujos:
mismo sonido con que principie el nombre de un dibujo de la
otra columna, pero estarán en diferente orden. pato – piña
araña – árbol
Cada columna tendrá un máximo de diez dibujos.
taza – tambor
Habrá un ejemplo ya marcado en la hoja de trabajo. luna – lápiz
sol – silla
2. Explíqueles a los niños que en la hoja de trabajo deben unir con casa – conejo
una línea los dos dibujos que inician con el mismo sonido. mariposa – mano
3. Dígales que lo hagan como se ve en el ejemplo. nube - nido
a. Incluya dibujos sencillos que el niño reconozca fácilmente.
b. Evite dibujos que permitan una doble interpretación en cuanto a su nombre, por ejemplo, el
dibujo de una rana podría confundirse con el de un sapo.
No. 28 Formemos parejas de tarjetas

27
1. Elabore parejas de tarjetas que contengan dibujos diferentes; Tarjetas con
pero que sus nombres empiecen con el mismo sonido, por ejemplo: imágenes que
mesa y mango, casa y carro, etc. Las tarjetas deben contener representen
imágenes que representen objetos concretos o animales. objetos concretos o
2. Organice a los niños en equipos no mayores de cinco integrantes. animales
3. Entréguele un juego de tarjetas a cada equipo.
Se sugiere hacer,
4. Pídales que coloquen las tarjetas hacia arriba, es decir, con la por lo menos, veinte
imagen visible. parejas de tarjetas
5. Dígales que van a jugar de buscar parejas de tarjetas que
contengan dibujos que su nombre empiece con el mismo sonido. El tamaño sugerido
de las tarjetas es de
6. Indíqueles que jugarán por turnos, hacia la derecha.
6 x 6 centímetros
7. Explíqueles que cada uno, en su turno, tomará solo una pareja de
tarjetas. Sobres para guardar
8. Muéstreles cómo hacerlo. Dígales, por ejemplo, /mesa/ empieza los juegos de
con el sonido /mmm/, igual que /mango/, que también empieza tarjetas
con el sonido /mmm/. Entonces, estas tarjetas hacen pareja.
a. El juego es similar al de memoria, pero las tarjetas se colocan viendo hacia arriba.
b. Mientras los niños hacen el ejercicio, monitoree usted que lo estén haciendo bien.
c. Una variante del juego podría ser formar parejas de palabras que terminen con el mismo
sonido.
No. 29 Juego de memoria
1. Elabore parejas de tarjetas que contengan dibujos diferentes, pero Tarjetas con
que sus nombres empiecen con el mismo sonido, por ejemplo: luna imágenes que
y lima, araña y ardilla, etc. Las tarjetas deben contener imágenes representen
que representen objetos concretos o animales. objetos concretos o
animales
2. Organice a los niños en equipos no mayores de cinco.
Se sugiere hacer,
3. Solicíteles que se coloquen en círculo. por lo menos,
4. Entréguele un juego de tarjetas a cada equipo. veinte parejas de
tarjetas
5. Pídales que coloquen las tarjetas viendo hacia abajo, es decir, con
la imagen oculta. El tamaño sugerido
de las tarjetas
6. Dígales que van a jugar de buscar parejas de tarjetas que tengan es de 6 x 6
dibujos que su nombre empiece con el mismo sonido. centímetros
7. Indíqueles que jueguen por turnos, hacia la derecha. Sobres para
guardar los juegos
8. Explíqueles que el niño a quien le toque el turno tome una tarjeta,
de tarjetas
luego, que busque otra que el dibujo inicie con el mismo sonido
que la anterior.
9. Dígales que si alguien toma tarjetas cuyos dibujos empiecen con
el mismo sonido, tiene derecho a buscar otra pareja de tarjetas. Si
28 el niño no toma tarjetas con dibujos que empiecen con el mismo
sonido tiene que dejarlas donde estaban. Luego, le toca el turno
al siguiente.
10. Muéstreles cómo hacerlo. Dígales, por ejemplo, /luna/ empieza
con el sonido /lll/, igual que /lima/, que también empieza con el
sonido /lll/. Entonces, estas tarjetas hacen pareja. El niño que las
tomó se las quedará hasta que termine el juego.
a. Mientras los niños hacen el ejercicio, monitoree usted si lo están haciendo bien.
b. Una variante del juego podría ser formar parejas de palabras que terminen con el mismo
sonido.
No. 30 ¿Tiene el sonido?
1. Explíqueles a los niños que usted va a decir, cada vez, una palabra Ninguno
y ellos deberán identificar si esa palabra tiene el sonido que usted
indique. El sonido puede estar al principio, en medio o al final.
2. Si la palabra que usted menciona tiene el sonido que se indicó,
ellos levantarán las dos manos y luego las bajarán.
3. Si la palabra que usted dice no tiene el sonido que se indicó, no
deben levantar sus manos.
4. Haga un ejercicio para que ellos practiquen. Dígales, por ejemplo:
vamos a identificar palabras que tengan el sonido /sss/; recuerden
que puede ser al inicio, en medio o al final.
5. Dígales: escuchen con atención esta palabra: /camisa/.
6. Ahora pregunte ¿tiene /camisa/ el sonido /sss/? ¿Dónde lo tiene,
al principio, en medio o al final?
7. Haga el ejercicio con otras palabras; seleccione algunas que
tengan el sonido y otras que no.
Al principio utilice palabras con sílabas simples. En la medida que ellos adquieran la habilidad,
aumente la dificultad.
29
Recuerde que...
Se está trabajando con sonidos y no con letras. Por esta
razón, ninguno de los ejercicios incluye letras.
No. 31 Separemos los sonidos
1. Dígales que van a jugar de separar palabras en sonidos. Ninguno
2. Explíqueles que usted dirá una palabra y que luego va a separarla

en sonidos.
3. Diga: escuchen la palabra /mesa/.
4. Indique: voy a separarla en sonidos: /m/-/e/-/s/-/a/.
5. Explique: ahora voy a dar un aplauso con cada sonido:
/m/ (aplauso) - /e/ (aplauso) - /s/ (aplauso) - /a/ (aplauso).
6. Ahora explique: voy a decir otra palabra /luna/. Luego diga: voy a
separarla en sonidos: /l/-/u/-/n/-/a/. Ahora voy a dar un aplauso
con cada sonido: /l/ (aplauso) - /u/ (aplauso) - /n/ (aplauso) -
/a/ (aplauso).
7. Solicíteles que le ayuden a separar otras palabras en sonidos.
8. Haga el ejercicio con muchas palabras.
a. Cuando separe la palabra en sonidos, hágalo muy despacio.
30 b. Utilice palabras de una o dos sílabas.
c. Si algún estudiante desea dirigir el ejercicio, permítale que lo haga.
d. Cuando los niños ya han logrado la habilidad, motívelos para que cuenten las sílabas que
tiene el nombre.
e. Realice ejercicios similares de separación de fonemas, por ejemplo:
Dar un salto hacia arriba al decir cada fonema.
Dar un salto hacia adelante al decir cada fonema.
Levantar un brazo al decir cada fonema.
f. Tenga presente que lo más importante no es el ejercicio físico, sino el fonológico.
Recuerde que...
Si encuentra en alguno de los ejercicios el símbolo de
la pleca (/), haga énfasis en la pronunciación de la
palabra, la sílaba o el sonido que esté encerrado. Esto
contribuirá a que el niño perciba mejor los sonidos.
No. 32 Adivinemos la palabra
1. Dígales a los niños que usted va a decir los sonidos que forman Ninguno
una palabra y que ellos deben adivinar qué palabra es.
2. Diga, por ejemplo, /p/-/a/-/t/-/o/. ¿Qué palabra es?
3. Haga muchas veces el mismo ejercicio con otras palabras.
a. Al principio utilice palabras sencillas. En la medida que ellos adquieran la habilidad,
aumente la dificultad.
b. Pronuncie despacio los sonidos, de manera que ellos los perciban mejor.
No. 33 ¿Inician con el mismo sonido?

1. Dígales que si usted menciona dos palabras que empiecen con el Ninguno
mismo sonido, por ejemplo: mamá y mesa, que las dos empiezan
con el sonido /mmm/, ellos deben sentarse y volver a pararse.
2. Explíqueles que si las dos palabras que usted dice no empiezan
con el mismo sonido, tienen que quedarse parados. Por ejemplo, 31
si usted dice sopa y risa, no deben sentarse porque sopa empieza
con el sonido /sss/ y risa empieza con el sonido /rrr/.
3. Muéstreles cómo hacerlo.
4. Continúe el ejercicio con varias parejas de palabras.
Para que los niños logren identificar si la pareja de palabras empieza con el mismo sonido, o no,
pronúncielas despacio, de manera que ellos las perciban mejor.
Recuerde que...
Al realizar los ejercicios se deben utilizar palabras
conocidas por los niños y que nombren principalmente
objetos concretos y animales.
No. 34 Digamos parejas de palabras
1. Organice a los niños en un círculo. Un cronómetro
2. Dígales: yo voy a decir un sonido. Luego cada uno de ustedes, por

turnos, dirá dos palabras que comiencen con ese sonido.
3. Explíqueles: si yo digo, por ejemplo, el sonido /fff/, cada uno de
ustedes dirá dos palabras que empiecen con ese sonido. Podrían
ser: /foco/ y /fresa/.
4. Ahora dígales: ¡empecemos! Digamos palabras que empiecen con
el sonido /l/ de /luna/.
a. Cada vez, recuerde dar ejemplos de palabras que empiecen con el sonido que usted indique.
Por ejemplo /r/ de /rosa/.
b. Recuerde que está trabajando con sonidos, no con letras. En ese sentido, por ejemplo, al
citar las parejas de palabras, los niños podrían decir: llave y yeso. Esas dos palabras son
correctas porque, aunque no comienzan con la misma letra, sí empiezan con el mismo sonido.
Asimismo, es correcto si dicen: vaca y bota, ya que empiezan con el mismo sonido.
No. 35 ¿Dónde tiene el sonido?

32
1. Explíqueles a los niños que usted va a decir, cada vez, una palabra Ninguno
y ellos deberán identificar dónde tiene esa palabra el sonido que
usted indique.
2. Haga énfasis en que el sonido puede estar al principio, en medio
o al final.
3. Haga un ejercicio para que ellos practiquen cómo hacerlo. Dígales,
por ejemplo: escuchen con atención esta palabra: conejo.
4. Ahora pregunte ¿dónde tiene «conejo» el sonido /jjj/?
5. Haga el ejercicio con otras palabras. Recuerde seleccionar unas
con el sonido al principio, otras que lo tengan en medio y otras al
final.
Al principio utilice palabras con sílabas de estructura consonante-vocal. En la medida que ellos
adquieran la habilidad, aumente la dificultad.
No. 36 El rey pide…
1. Prepare tarjetas con las siguientes características: Tarjetas que
representen
Que contengan imágenes que representen objetos concretos objetos
o animales. concretos o
animales
Que hayan algunas cuyos nombres empiecen con el mismo
sonido. Se sugiere
preparar, por lo
Que hayan algunas cuyos nombres empiecen con diferente menos, veinte
sonido. tarjetas por
equipo
Que tengan un sonido en diferente posición, es decir, al
principio, en medio o al final. El tamaño
sugerido de las
2. Organice a los niños en equipos no mayores de cinco. tarjetas es de 6
x 6 centímetros
3. Entréguele un juego de tarjetas a cada equipo.
Sobres para
4. Pídales que coloquen las tarjetas hacia arriba, es decir, con la guardar los
imagen visible. juegos de
tarjetas
5. Dígales que usted será el rey o la reina, según corresponda.
6. Explíqueles que, cuando usted lo solicite, cada equipo debe
levantar las tarjetas que usted indique.
7. Solicíteles que se fijen dónde tiene el sonido la palabra que usted 33
pida, es decir, al principio, en medio o al final.
8. Dígales, por ejemplo, el rey pide ¡una palabra que tenga el sonido
/mmm/ de /mango/ al principio!
9. Recuerde que ellos solo deben levantar y mostrar las tarjetas que
cumplen con esa condición.
10. Ahora dígales, por ejemplo, el rey pide ¡una palabra que tenga el
sonido /eee/ de /elote/ en medio!
11. Haga muchos ejercicios similares.
a. Al citar el sonido recuerde citar una palabra que empiece con ese sonido, por ejemplo
/ooo/ de /oso/.
b. Mientras los niños hacen el ejercicio, monitoree que lo estén haciendo bien.
c. Al decir el sonido, tenga el cuidado de no decir, por ejemplo: «la sss», sino debe decir: con
/sss/. Recuerde que no es la letra la que está diciendo, sino el sonido.
No. 37 Nombres con el final alargado
2. Dígales que, en coro, van a decir los nombres de todos, pero que
van a alargar el sonido con el que terminan.
3. Haga un ejercicio inicial con su nombre. Señale usted su pecho y
dígales, por ejemplo, Elbaaa. A ver, repitan: Elbaaa.
4. Señale a un niño y que todos, en coro, digan el nombre, pero que
alarguen el sonido con el que termina.
5. Hágalo con los nombres de todos los niños.
No. 38 Mi nombre termina con…

2. Dígales: vamos a decir nuestros nombres, pero diremos con qué

sonido terminan. Fíjense bien cómo lo hago yo.
3. Dígales: yo me llamo (por ejemplo: Manuel). Mi
nombre termina con (/lll/).
34
4. Dígales: vamos a repetir todos: Manuel termina con /lll/.
5. Pídales a todos los niños que, en coro, repitan el nombre que usted
dijo y el sonido con que termina ese nombre.
6. Solicíteles a todos que, por turnos, vayan haciendo el ejercicio.
a. Recuerde alargar el fonema final para que los niños lo perciban bien.
b. Al decir el sonido, tenga el cuidado de no decir, por ejemplo: mi nombre termina con «la
sss», sino debe decir: mi nombre termina con /sss/. Recuerde que no es la letra la que está
diciendo, sino el fonema con que termina el nombre.
Recuerde que...
Es conveniente desarrollar los ejercicios en el orden que
se presentan en este documento.
No. 39 ¿Terminan con el mismo sonido?
1. Explíqueles a los niños que usted va a decir, cada vez, dos palabras. Ninguno
Ellos deberán decir si terminan con el mismo sonido o no.
2. Pregúnteles, ¿sopa y loma, terminan con el mismo sonido?
3. Pregúnteles también, ¿papel y gato, terminan con el mismo sonido?
4. Repita muchas veces el ejercicio con diferentes parejas de
palabras.
No. 40 Palabras que terminan igual

1. Organice a los niños en círculo. Un cronómetro
2. Dígales: yo voy a decir un sonido. Luego cada uno de ustedes dirá,
por turnos, dos palabras que terminen con ese sonido.
3. Explíqueles: si yo digo, por ejemplo, el sonido /lll/, ustedes dirán
dos palabras que terminen con ese sonido. Podrían ser: /papel/
y /sol/.
4. Ahora dígales: ¡empecemos! Digamos palabras que terminen con
el sonido /a/, por ejemplo, /pila/.
a. Cada vez, presente ejemplos de palabras que terminen con el sonido que usted indique. 35
b. Recuerde que está trabajando con sonidos, no con letras. En ese marco, por ejemplo, al
citar las parejas de palabras, es correcto que los niños digan: tos y pez. Esas dos palabras,
aunque no terminen con la misma letra, sí finalizan con el mismo sonido.
No. 41 ¡Quité un sonido!

1. Explíqueles a los niños que usted va a decir unas palabras, pero Ninguno
que les quitará un sonido. Dígales que ellos tienen que adivinar
qué sonido le quitó a cada palabra.
2. Haga un ejemplo. Dígales: escuchen la palabra que voy a decir,
pero recuerden que le quitaré un sonido. Escuchen: /rbol/. ¿Qué
sonido le quité? Ellos dirán cuál.
3. Ahora pregúnteles ¿cuál es la palabra? (árbol).
4. Haga el ejercicio con otras palabras.
Busque primero palabras sencillas y luego hágalo con otras más difíciles.
No. 42 Agreguemos sonidos
1. Explíqueles a los niños que usted va a decir una palabra, pero que Lista de palabras.
después le agregará un sonido para formar una nueva palabra. Podrían ser:
Indíqueles que ellos dirán cuál es la nueva palabra que se formó. eso
2. Dígales: escuchen la palabra /oro/. A /oro/ le agrego el sonido esa
/t/.
ala
3. ¿Cuál es la nueva palabra que se formó? (toro).
Ana
4. Cuando ellos indiquen cuál es la palabra, dígales: exacto, si a la
palabra /oro/ le agrego el sonido /t/ formo /toro/.
a. De antemano preparare una lista de palabras para realizar el ejercicio.
b. Deles el tiempo suficiente para que ellos analicen tanto la palabra inicial, como la que se
formará a partir de esta.
36 No. 43 Cambiemos sonidos

1. Explíqueles a los niños que usted va a decir una palabra y que Lista de palabras
ellos deben cambiarle un sonido para formar otra palabra.
2. Presénteles el siguiente ejemplo: escuchen la palabra /mesa/. A
esa palabra le puedo cambiar el sonido /m/ por el sonido /p/ y
formo la palabra /pesa/. Escuchen bien: /mesa/ - /pesa/.
3. Dígales: escuchen este otro ejemplo: escuchen la palabra /rana/.
A esa palabra le puedo cambiar el sonido /r/ por el sonido /l/ y
formo la palabra /lana/. Escuchen bien: /rana/ - /lana/.
a. De antemano prepare una lista de palabras para realizar el ejercicio.
b. Deles el tiempo suficiente para que ellos analicen tanto la palabra inicial, como la que se
formará a partir de esta.
c. Al principio haga el ejercicio de cambiar el sonido inicial. Cuando los niños adquieran la
habilidad, hágalo con sonidos intermedios.
Bibliografía
1. Ministerio de Educación. Leo y escribo; paso 1. Guatemala, Mineduc, 2019.

2. Ministerio de Educación. Leo y escribo; paso 2. Guatemala, Mineduc, 2019.
3. Ministerio de Educación y Usaid. Aprendizaje de la lectoescritura. Guatemala. Mineduc –
Usaid, 2014.
Egrafía
1. Díaz Maguiña, María Isabel. https://concienciafonologica.wordpress.com/2015/10/14/
conciencia-fonologica-y-codigo-escrito-como-componentes-de-la-lectura-y-escritura/
Agosto, 2007 https://www.quieroapuntes.com/conciencia-fonologica-y-codigo-escrito-
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2. Esteves, Sandra. Desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje y aprendizaje 37
de la lectoescritura. s.f. Tomado de: https://www.google.com/search? source=hp&ei
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gica+%2B+san dra+esteves&gs_l=psy-ab.3...4369.35465..38477...11.0..0.409.5220.2j25j
1j3j1......0....1..gws-wiz.......0i131j0j0i 13j0i30j0i5i30j0i22i30j0i13i30j33i160j33i21.5uEnrqH_
jk8&ved=0ahUKEwjkjLng7bPkAhUPm1kKH be1BQAQ4dUDCAU&uact=5
3. Johnson, Kelli. Conciencia fonológica: qué es y cómo funciona. s.f. Tomado de: www.understood.
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4. Marbelys. Conciencia fonológica y la lectoescritura. 2015. Tomado de: https://
concienciafonologica. wordpress.com/category/relacion-de-la-conciencia-fonologica-y-el-
aprendizaje-de-lectura- y-escritura/
38

Libro Conciencia Fonológica

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/l/

Orlando Baldomero Escobar

Diseño gráfico: Lisbeth Son

<a href=”https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/fondo”>Vector de Fondo creado por freepik -

Guatemala, febrero de 2020

El contenido de este documento

Estimados docentes de preprimaria y primer grado:

Kelli Johnson, al explicar cómo se relaciona la conciencia fonológica con la decodificación de

No. 2 La palabra que no rima

2. Explíqueles que van a separar oraciones en palabras.

No. 5 ¿Qué palabra es más larga?

14 No. 7 Separemos palabras en sílabas

3. Dígales que, por turnos, deberán separar en sílabas los nombres

2. Explíqueles que van a dividir los nombres de todos en sílabas.

16 7. Cuando todos estén en las filas, recoja las tarjetas; revuélvalas y

2. Dígales que van a alargar el primer sonido de una sílaba.

2. Dígales que, en coro y en forma ordenada, van a decir los nombres

2. Dígales: vamos a decir cuál es nuestro animal favorito. Cuando lo

No. 14 La papa caliente

3. Inicie usted mencionando su nombre. Dígales: yo me llamo

2. Dígales: vamos a contarle a los demás niños cómo se llama uno

No. 18 Adivinemos los nombres

2. Explíqueles que usted dirá un sonido y ellos adivinarán qué

2. Explíqueles que van a hacer un ejercicio de identificar sonidos

No. 20 Las partes del cuerpo

No. 23 Veo, veo

No. 25 El avión de las palabras

No. 28 Formemos parejas de tarjetas

2. Explíqueles que usted dirá una palabra y que luego va a separarla

No. 33 ¿Inician con el mismo sonido?

2. Dígales: yo voy a decir un sonido. Luego cada uno de ustedes, por

No. 35 ¿Dónde tiene el sonido?

No. 38 Mi nombre termina con…

1. Organice a los niños en un círculo. Ninguno

2. Dígales: vamos a decir nuestros nombres, pero diremos con qué

No. 40 Palabras que terminan igual

No. 41 ¡Quité un sonido!

36 No. 43 Cambiemos sonidos

1. Ministerio de Educación. Leo y escribo; paso 1. Guatemala, Mineduc, 2019.

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