ESCUELA VIRTUAL BACKUS ANDESTIC

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN

CURSO: APRENDIENDO APRENDER CON TIC

ALUMNA: MARTHA IRENE REYES GUERRERO

CLAVE: 127801

OLINDA ROSAURA CONTRERAS DURAND

CLAVE: 208901

NOLASCO DAVID ALVARO PUMA

CLAVE: 75651028,
Título del proyecto: “ALFABETIZACION DIGITAL COMO AYUDA A LA

CALIDAD EDUCATIVA”

I. INTRODUCCIÓN:

El presente proyecto colaborativo es elaborado para las siguientes

Instituciones Educativas estatales: I.E. MICAELA BASTIDAS” Nº 2089

UGEL. Nº 02 LIMA, LA I.E. “LA MOLINA” Nº 1278 UGEL Nº 06 VITARTE y

la otra I.E. 40074 “José Luís Bustamante y Rivero” de la UGE

AQPNORTE –GREA; de Sachaca Arequipa.

las cuales a pesar de ser realidades diferentes podemos decir que cuenta

con recursos económicos medio bajo, población escolar cuyas edades

fluctúan en el nivel primario de 6 a 11 años y el nivel secundario de 11 a 16

años en zonas urbanas con servicios de luz agua potable y desagüe

1º La I. E. Exp. “La Molina” Nº 1278 UGEL Nº 06 DRELM.Ubicada en la

Urb. Sta. Patricia del distrito La Molina. Presta sus servicios a 1984

alumnos(as),1300 padres de familia con 93 trabajadores entre Directivos,

docentes ,auxiliares y administrativos en los niveles de Primaria,

Secundaria de menores y Básico alternativo Fue creada como Colegio

Municipal instalada dentro del ambiente la Universidad Agraria de la

Molina. y el 23 de marzo de 1973 mediante R:M: Nª 891-ED. Se hace

cargo el Ministerio de Educación.

El elemento SIMBOLICO es la HUACA DEL TIEMPO MELGAREJO, del

periodo Inca que colinda con la I.E.

El aula de innovación cuenta con Pcs operativas, conexión a Internet,

televisor, multimedia, DVD, telefax, software, radios, grabadoras,

 2º..La I:.E “Micaela Bastidas Nº 2089 UGEL 02 DRELM, ubicada en el

distrito de Los Olivos.Urb. Panamericana Norte. presta sus servicios

desde el 18 de mayo de 1976 cuenta con una población escolar 1436

alumnos entre el nivel primario y secundario funcionando en el turno diurno

y nocturno,

Nuestra aula de innovación tiene con Pcs operativas, conexión a Internet

teléfono, software.

3º. La otra I.E. 40074 “José Luís Bustamante y Rivero” de la UGEL –

AQPNORTE –GREA; de Sachaca Arequipa ubicada en la campiña a 20

minutos de la ciudad, predominando la actividad agrícola y comercial en la

gastronomía, la actividad económica de los padres de familia son de

trabajadores del campo jornaleros y nuestros estudiantes muchas veces

realizan esa labor en las tardes y los fines de semana así como ayudantes

en los grandes restoranes que existen en grandes cantidades por la zona

denominada “Arancota”. Presta servicios a más de 660 estudiante en los

niveles de primaria y secundaria, cuenta con 42 personas entre directivos,

docentes, personal administrativo y servicios, todos en el turno diurno. En

cuanto a nuestras posibilidades de acceder a la informática, nuestra

institución cuenta con recursos informáticos limitados pero explotados al

máximo; salvo la línea de Internet, pero eso no nos amilana a seguir ya que

trataremos en lo posible de acceder a dicho medio.

II. PRESENTACIÓN DE OBJETIVOS:

El presente proyecto tiene como finalidad promover la integración de las tic

en los procesos de aprendizaje educativo como un medio para potenciar el

desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos, valores y

actitudes en los alumnos y docente favoreciendo nuevas formas de

aprender y nuevas formas de enseñar.

Las tic deben tomarse como un medio para que profesores y alumnos

accedan, recreen, compartan y produzcan conocimientos.

con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción

tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC

cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la

información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el

profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información

Además de la necesaria alfabetización digital de los docente y alumnos ,

del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en

general, que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e

inclusiva

Nuestros objetivos generales.

Orientar el proceso de integración curricular de las Tecnologías

de la información y comunicación a favor del aprendizaje

significativo Que abarque a todo el ámbito educativo

Brindar a la comunidad educativa la metodología instrumental a

través de las diferentes herramientas TIC. Basándonos en el

currículo por competencias.

Diseñar estrategias aplicables al proceso aprendizaje/ enseñanza

para integrarlas a la práctica docente, valorando el Internet como

herramienta didáctica capaz de enriquecer y ampliar el

aprendizaje de los estudiantes.


Diseñar actividades de investigación que implique incorporar

Internet a partir de un problema.

II. FUNDAMENTACION DEL PROYECTO:

Nuestra propuesta busca fortalecer la enseñanza aprendizaje mediante la

utilización de las herramientas TIC como búsqueda de la calidad educativa

respuesta d la calidad.

siendo innovador busca enriquecer los aprendizajes reflexivos críticos en

los alumnos aproximándonos en los contenidos curriculares ya a los ejes

transversales, para lo cual nos sustentamos en la siguientes corrientes

pedagógicas cuyas columna vertebral es el constructivismo

El constructivismo

En el campo de la educación se conoce el Constructivismo como una corriente

que estable que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del

individuo y que se desarrolla de manera interna en la medida en que el

individuo obtiene información e interactúa con su entorno. Si bien existen

diferentes postulantes de esta teoría, la formalización del Constructivismo se le

atribuye generalmente a Jean Piaget, Piaget sugirió que a través de procesos

de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos

a partir de las experiencias previas.

El proceso de aprendizaje, entonces, para el constructivismo piagetiano es un

proceso de “equilibración” en donde se pasa de un estado de equilibrio

conceptual inferior a otro superior. Esta “equilibración” es la creación de un

balance entre lo que llama la “asimilación” y la “acomodación”. La “asimilación”

es el proceso de adecuación de los esquemas que posee el estudiante frente al

objeto de estudio, este proceso conlleva un reacomodo de los esquemas que

posee el estudiante respecto al objeto de estudio, y a este otro proceso es al

que llaman “acomodación”. Paralelo al trabajo de Piaget, en Rusia, se

encuentra a L. S. Vygotsky y su teoría sociocultural. Para este teórico, la

relación entre el estudiante y el objeto de estudio está mediada por la actividad

que el primero realiza sobre el objeto utilizando instrumentos socioculturales:

las herramientas y los signos. Para Vygotsky las herramientas permiten al

estudiante realizar cambios sobre el objeto de estudio; y los signos, por su

parte, del objeto al estudiante. Es importante reconocer que los signos son

producto de la evolución sociocultural (Hernández, 1997). Vygotsky reconoce

tres etapas en el proceso de construcción del conocimiento. A la primera la

llama: “compilaciones organizadas”. En esta etapa el estudiante realiza

agrupaciones de conceptos sin ningún criterio, solamente siguiendo una

percepción conceptual subjetiva. La segunda etapa la llama “complejos”, y es la

creación de colecciones basadas en criterios comunes inmediatos, que

cambian con facilidad. Es la etapa en la que se crean los pseudoconceptos,

para el establecimiento de relaciones. Finalmente, la tercera etapa es en la que

se forman conceptos verdaderos, conceptos científicos, que se adquieren

mediante la reflexión.

La teoría constructivista es ampliamente utilizada por muchas corrientes

pedagógicas y cabe señalar que en sí misma no sugiere un modelo pedagógico

determinado, pues a menudo el Constructivismo como descripción del

conocimiento humano se confunde con las corrientes pedagógicas que

promueven el aprendizaje mediante la acción, reforzando en este sentido el

aprender como proceso no implica el “no aprender” sino que los individuos

aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre

conocimientos previos. Algunas de las corrientes pedagógicas basadas en el

constructivismo son las siguientes:

• Construccionismo

o Desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en

Cambridge, Massachussets, Papert incluyó en su planteamiento,

todo lo que se asocia al Constructivismo de Piaget, pero fue más

allá de él a afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre

especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto,

algo externo a sí mismos tal como un castillo de arena, una

máquina, un programa o un libro. Esto es mucho más fácil en la

actualidad gracias a la posibilidad de crear o “construir” cosas

asistido por la tecnología.

• El aprender recíproco

o Esta estrategia pedagógica se concibe como mediación de las

relaciones entre los hombres, una vez que se lleva a cabo una

experiencia educativa, distintos estudiantes desempeñan

sucesivamente la función de cuestionar, resumir, clarificar,

predecir verificar y comprobar. El aprendizaje recíproco también

se asocia generalmente con la Inteligencia colectiva. (Pierre Lévy.

« La Inteligencia Colectiva »

http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/ Consultado el 9 de Junio

de 2007).
• Procedimientos de facilitación de la escritura.

• Tutores cognitivos

o Si bien es cierto el educador cumple este papel de tutor, cuando

hablamos de tutores cognitivos hacemos referencia a los

sistemas tutores inteligentes, en la enseñanza asistida por

computadora; estos sistemas tienen la capacidad de adaptarse a

cada uno de los alumnos que los usan para aprender. Es

precisamente esta capacidad de adaptación al alumno lo que

hace que estos programas puedan contribuir significativamente a

mejorar el proceso de enseñanza. (James Anderson y Corbett,

1995).

• Enseñanza dirigida cognitivamente.

• Aprendizaje anclado

o Se establece mediante el planteamiento de problemas, guiando a

los educandos a la resolución de estos apoyándolos con

intervenciones de índole narrativo (Bransford y otros).

• El aprendizaje Colaborativo

o Plantea que el individuo se apodera del conocimiento mediante

interacción e integración en una cultura implícita y explícita

específica del conocimiento (Collins y otros).

• Flexibilidad cognitiva

o Parte de la premisa de que los profesores pueden utilizar las

estrategias informales presentes en los estudiantes, como base

en la construcción de las estrategias pedagógicas, tomando en

 cuenta la comprensión de la cotidianidad determinada por

supuesto por experiencias previas

Las estrategias que proponemos nacen de la capacitación virtual de

“ANDESTIC” que nos permite elaborar este proyecto aplicando nosotras

mismas el aprendizaje colaborativo de manera virtual. Enriquece el trabajo

nuestra investigación en el trabajo del pedagogo Díaz Barriga, Frida 1999).

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Una

interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México, 1999. . Nuestras

apreciaciones nos permiten el siguiente ejemplo de aplicación de técnicas y

recursos.

Los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales constituyen hoy en día una herramienta necesaria

para la los círculos de calidad los cuales estamos formando en cada I.E. dado

que permiten el trabajo colaborativo y el intercambio de productos obtenidos en

forma dinámica, sencilla y muy explicativa. Facilitando también la exposición y

presentación de conocimiento.

En el aula permite ayudar a todos los estudiantes a aprender a aprender de

manera significativa. Logrando que de esta manera seguir el ritmo de

aprendizaje de cada alumno.

Para el alumno es un medio de auto aprendizaje y de seguir incrementando su

conocimiento por medio del intercambio intelectual que gracias a las TIC se

convierte en un modelo de aprendizaje para esta nueva era.

En la práctica docente lo que podemos utilizar es CMaps y Mind Manager. Por

que permite agregar imágenes, textos explicativos y su manejo es más

interactivo.

Lo podemos utilizar en el momento de la practica, donde deben plasmar lo

investigado y debe ser expuesto ante el pleno.

En el momento de la evaluación para observar si el aprendizaje

Ha sido logrado ò determinar lo que debemos reprogramar.

COMUNIDAD VIRTUAL

Esta conformada por el uso de los medios informáticos que “representan”,

“simulan” o “metaforizan” los otros modos comunicativos tales como: el modo

oral, el escrito y diversas formas de actuación social. Parte de la idea o interés

común de los participantes (cohesión social y continuidad. - Parte de las formas

comunes de actuación social (información, comunicación, producción) - Todas

estas actividades sociales en forma virtual. - El una actividad virtual social

cuando se lleva a cabo por algún medio informático como: Telé trabajo., tese

salud, educación a distancia, comercio electrónico, etc. Estas se dan: - Según

el interés fundamental - Según el tipo de ingreso (públicas, restringidas) -

Según su relación con grupos sociales “reales” (independientes, indiferentes,

instrumentales.) Por ejemplo: Públicos en Internet a través de MSN, yahoo,

terra, etc. Portales específicos. - recursos: contenidos almacenados - servicios:

herramientas y aplicaciones articuladas para desarrollar una actividad. Pueden

ser: a) informativos como noticias, avisos, etc. b) comunicativos como

mensajería, correo electrónico, reuniones virtuales, etc. c) productivos:

gestores de proyectos, creadores de páginas Web, etc. - entornos: espacios

creados con la organización coherente y funcional de recursos y servicios. -

interacciones: participaciones de los miembros de la comunidad. los criterios

para estructurar los espacios virtuales son: - perfilar usuarios (funciones,

características sociales, culturales y comunicativas) - perfilar necesidades

(actividades sociales, con énfasis en las no satisfechas por los medios

habituales) - perfilar flujos de interacción entre usuarios en función de sus

resultados (procesos y productos) - en una comunidad educativa virtual

encontramos los siguientes espacios: De aprendizaje, institucionales, de

investigación y de capacitación. Las competencias para participar en una

comunidad virtual educativa son: Autonomía y motivación intrínseca, capacidad

de vincular expectativas con cursos de acción definidos, capacidad de

procesamiento de información, capacidad de gestionar conocimiento,

capacidad de transformar información en diverso formatos y capacidad de

trabajar en equipo.

El Blogs

El Blogs siendo sencillo su manejo se convierte en una herramienta de

fácil acceso a la mayoría y en un medio de comunicación dinámica y fluida

por que nos permite el manejo de información. (Enviar y recibir aportes).

Dentro del blogs podemos incluir las diapositivas tan necesarias para todo

docente, los videos educativos que queremos hacer conocer previa

selección, la música y diferentes áreas podemos decir que las fotos

también son parte de este blogs.

El uso de sitios como wikipedia y wikimedia y otros de implementación son

de uso primordial por toda la comunidad educativa. Como fuente de

investigación y adquisición de conocimiento.

WEBQUEST

Es conveniente ubicar a la webQuest como Estrategia Cognitiva porque el

sujeto que aprende haciendo uso de ella podrá aplicar al mismo tiempo
estrategias de selección, organización y elaboración, estrategia de

transferencia y estrategia metacognitivas. (Arbulú,2002).

Esta estrategia fue creada en 1995 por Bernie Dodge, catedrático de la

Universidad de San Diego y perfeccionada por Tom March.

WebQuest es un modelo de aprendizaje simple y productivo para propiciar

el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en

procesos y en procesos de investigación para aprender.

También debemos considerar las siguientes expresiones del Doctor

ENRIQUE E. BATISTA J., Ph. D. Profesor Investigador Universidad

Cooperativa de Colombia ebatista@ucc.edu.co quien expresa sobre:

APRENDIZAJE ESCOLAR, MAESTROS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

Tenemos hoy un legado importante de la psicología sobre teorías del

aprendizaje. En la sociedad de la información, el conocimiento sobre el

aprendizaje adquiere renovada importancia. Como afirmamos aquí, se

requieren nuevas teorías del aprendizaje ya que muchos supuestos de las que

están vigentes han perdido su validez debido a avances en distintas ciencias y

en la incorporación creciente de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en el aprendizaje escolar.

Fogarty ha hecho una elaboración sintética sobre lo que ha denominado “los

arquitectos del intelecto”. Arquitectos que han postulado las condiciones para

que el aprendizaje ocurra naturalmente y con sentido. En su concepto, desde

la perspectiva de la pedagogía constructivita, esos arquitectos han sido:

Dewey, Piaget, Vygotsky, Feuerstein, Gardner, y Diamond. Los maestros son

también arquitectos del intelecto, cuando su trabajo se apoya en esos autores.

Dewey valora las experiencias diarias de aprendizaje; Piaget el aprendizaje por

descubrimiento. Las interacciones del alumno llevan a cambios estructurales

sobre como piensa acerca de algo. En Vigotsky predomina la interacción social

y la internalización que lleva a aprendizajes profundos. El aprendizaje mediado

por las experiencias es el fundamento de Fuerstein; lleva su concepción a

examinar la manera como el aula afecta la metacognición del alumno. Gardner

concibe la inteligencia como un constructor multidimensional; el potencial

humano es la capacidad de resolver problemas en un contexto cultural, con

muchas de las ocho inteligencias en operación; hay distintas maneras de

conocer y de lograr significación personal, y distintos modos de expresar los

que se conocen y se es capaz de hacer. Diamond aporta sus ambientes

enriquecidos; ella describe el crecimiento de las dentritas como el desarrollo de

los árboles mágicos de la mente. Hoy el reto frente a la promoción del

aprendizaje es más impreciso pero a la vez importante para los maestros; les

corresponde diseñar experiencias de aprendizaje con el cerebro en mente

(Fogarty, 1999).

Las escuelas adoptarán a las tecnología, o las tecnologías adoptarán a las

escuelas parece ser una buena predicción hoy. Sherry, Billig, Tavalin y Gibson

indican que sabemos que Internet afecta el aprendizaje de los alumnos, pero

que poco sabemos de cómo los maestros adoptan las tecnologías. Ellos

indican que los maestros pasan por cuatro etapas en el uso de Internet: de

aprendices, a adaptadores de tecnología a la

educación, coaprendices/coexploradores con los alumnos, a la decisión de

reafirmación o rechazo.

Proponen Sherry et al. Un modelo de aprendizaje y adopción de la tecnología,

al que le han agregado una quinta fase: el maestro como líder, el cual expande

su papel hacia modelos asociados con la investigación y validación de sus

prácticas, y con el compartir de las experiencias.

En cada una de las etapas el maestro requiere aplicar modelos singulares de

aprendizaje, los cuales son moldeados por la tecnología misma. Sabemos que

todos los modelos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la historia de la

pedagogía han sido determinados por la tecnología de circulación de

información presente, así como por las concepciones, con frecuencia

ideologizadas sobre la naturaleza humana y sobre cómo aprende la gente. Las

tecnologías de la comunicación y la información, han cambiado muchas de las

concepciones pedagógicas, creencias sobre cómo se aprende mejor, así como

la naturaleza de las estrategias de aprendizaje.

El estudio de las diferencias humanas fue un avance importante desde los

orígenes mismos de la psicología experimental y de los primeros desarrollos de

la psicología educativa. Hoy la tecnología informática, como lo señala Gardner ,

apoya más que nunca la posibilidad de educación individualizada en contexto

de amplia interacción social. Pero también, es la base para la búsqueda de la

igualdad en el acceso al conocimiento. Es la opción de desarrollo desigual

según niveles de competencias, pero de avance igualitario en los beneficios

sociales que el acceso a la información y al conocimiento producen las nuevas

tecnologías. Esta congruencia entre lo desigual hacia lo igual, no está presente

en las teorías aprendizaje imperantes. Tampoco en los proyectos de

aprendizaje que impulsan los maestros.

El papel del maestro en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y la

enseñanza basados en redes virtuales introducen nuevas variaciones en los

modelos o supuestos del aprendizaje escolar. El aprender constante, aprender

a aprender, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje autónomo, la

promoción del interés genuino del alumno, como parte de un proyecto de

desarrollo social, y el aprendizaje solidario han adquirido relevancia notoria. A

ello se agrega la cognición y la información situadas, así como la inteligencia

distribuida, procesos que permiten que solidariamente se aborde la

identificación de problemas y la planeación y ejecución colectiva de las

opciones más productivas de solución a los mismos.

Gardner ha señalado que la tecnología ha revolucionado a las escuelas. En

medio del conservatismo de las instituciones escolares, corresponde a los

educadores actualizarse en su incorporación al aprendizaje escolar. Las

escuelas mismas requerirán un cambio radical, de fondo; de lo contrario serán

reemplazadas por otras instituciones. La educación en el futuro se organizará

alrededor del computador, con sus ventajas en poder diseñar ambientes de

aprendizaje personalizados, con información y materiales apropiados para las

aspiraciones y necesidades de cada uno. La inteligencia artificial y la realidad

virtual lanzan una sombra larga sobre la educación actual: Muchas de las

tareas actuales serán hechas por programas; mucho de lo que se aprende hoy

por contacto directo o vicario, será hecho en ambientes interactivos virtuales.

El mundo laboral cambia aceleradamente, por lo que los adultos y los maestros

carecen desde ya de conocimientos y experiencias para orientar a los jóvenes

en un mundo en el que cambiarán de trabajo como acción habitual. La

tecnología de la imagenología permitirá el estudio in situ del cerebro del

alumno, mientras este aprende o resuelve problemas. La vida mental del

alumno dejará de ser un asunto de “caja negra”, el funcionamiento cerebral se

conocerá en el acto, por el profesor y el alumno mismo y sus compañeros. Esta

situación afectará las prácticas pedagógicas de las escuelas (Gardner, 2000).

Por psicología genómica conocerá el maestro, los alumnos y padres las bases

genéticas de del aprendizaje y de los talentos presentes o ausentes.

Tendremos drogas que mejorarán el aprendizaje o procedimientos para

cambiar alguna dotación genética, con serias implicaciones éticas y sociales

(Gardner, 2000). Los constructos en teorías del aprendizaje asociados como

memoria, motivación y similares tendrán nueva extensión e intensidad. Mucho

de la didáctica estará fundamentada en la biología; tendremos pedagogía

genómica ( o génica). Mediante ingeniería genética podemos lograr desarrollar

la inteligencia de muchos de los mamíferos,

No esta demás considerar la estructura de nuestro cerebro y resaltar las

bondades que posee para lograr un aprendizaje mucho mas eficiente y

productivo.

APRENDIZAJE, CEREBRO Y TEORÍA COGNITIVA

A los anteriores desarrollos se agregan los que provienen de la neurología, lo

que nos han permitido a una mejor comprensión de cómo aprendemos. El

siguiente cuadro muestra algunos de los desarrollos aplicados a la educación

(http://inst.augie.edu/~crkock/test2.htm ):

TEORÍAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN EL CEREBRO

Teoría Explicación

Usa resultados de la investigación acerca de las

especialidades de los dos hemisferios cerebrales como

Cerebro derecho,
base para planear el currículo y estrategias de enseñanza
Cerebro izquierdo
coherentes con el cerebro izquierdo analítico y lingüístico, y

con el cerebro derecho, espacial y sensorial.

Basa la enseñanza en los supuestos de que la inteligencia

es multidimensional y que el conocimiento puede ser

adquirido por distintos medios. Las ocho inteligencias ,

según Howard Gardner son:

1. lógico-matemática

Múltiple 2. verbal-lingüística

Inteligencias 3. musical

4. espacial

5. cinética

6. naturalística

7. interpersonal

8. intrapersonal
 Relaciona la enseñanza al desarrollo de las tres capas del

Teoría del cerebro formada durante largos períodos evolutivos, y sobre

cerebro de Triune la interacción de esas capas que influye y moldea el

conocimiento y el aprendizaje.

Se centra en una educación compatible con el cerebro,

apareando los ambientes de aprendizaje y la enseñanza

con lo que se sabe acerca de la naturaleza del cerebro y

Teoría de Proster
cómo funciona óptimamente. Usa la tendencia del cerebro a

detectar y aprender el reconocimiento de patrones para

incrementar el aprendizaje.

"Establece y confirma que múltiples experiencias,

Teoría de
complejas y concretas son esenciales para un aprendizaje
aprendizaje
y enseñanza significativa " (Caine & Caine, 1994). Usa lo
basado en el
que se sabe sobre la memoria para focalizar la enseñanza
cerebro
sobre aprendizaje significativo, en lugar de la memorización.

Predica una variedad de estrategias de enseñanza para

mantener el interés del alumno, reconociendo que la

Foco atencional
atención cambia dependiendo de los estímulos del medio

ambiente y de la experiencia previa.

Otro frente de transformación sobre las teorías del aprendizaje se deriva de los

avances en teoría cognitiva. Basado en La casa afirmamos que esta

teoría enfatiza tres aspectos interrelacionados del aprendizaje que, juntos,

llevan a enfoques diferentes en la enseñanza:

1. El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no de

absorción o reproducción.

2. El aprendizaje se basa en el conocimiento.

3. El aprendizaje es armónico en alto grado con la situación en la que tiene

lugar.

En estos tiempos en que el desarrollo de lo virtual nos permite acceder a

una serie de recursos que nos facilita la labor de educación en acción es

que debemos de considerar a estas ventanas virtuales con los recursos y

herramientas que son fáciles para su utilización y manejo, veamos algunos

y sus características.

APRENDIZAJE BASADO EN LA WEB

Otra línea de trabajo que apoya los cambios en teorías de aprendizaje es el

uso del Web en la educación. Web - based education, aprendizaje virtual,

aprendizaje en línea, off – line learning, y otras expresiones han sido usadas

para referirse a proyectos de aprendizaje escolar asociados al uso de Internet

como recursos para la educación. También se ha usado la denominación

“educación conectada”, en lugar de la tradicional denominación de a distancia,

por que según Gilbert; la conexión es la meta cuando se buscan crear nuevos

ambientes y oportunidades de aprendizaje. “En esta concepción de la

educación aprendices y maestros se conectan mejor a la información, con

ideas y entre sí, de manera más efectiva, combinando pedagogía con

tecnología...Ellos tienen mayor oportunidad de identificar y mejorar la efectiva

combinación de capacidades, necesidades, metas de los maestros, contenidos

académicos, enfoques de enseñanza y aprendizaje (pedagogía), multimedios, y

aplicación de la tecnología.”

Dodge (2000a), señala dos razones principales por la cual la Web es un

desarrollo importante para los educadores:

- Fuerza un aprendizaje activo y tumbo las paredes que separan a la

escuela de cualquiera otra cosa.

- Una función primordial de ella es proveer información e ideas que no

estaría disponible en ninguna otra forma

- (http://www.webproject.org/connecting/online.html ).

¿Por Qué Implementar el Aprendizaje Visual?

Varias investigaciones han demostrado que el aprendizaje Visual es uno de los

mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas

de aprendizaje Visual (formas gráficos de trabajar con ideas y de presentar

información) enseñar a los estudiantes a clarificar su pensamiento y a procesar,

organizar y priorizar nueva información. Los diagramas visuales revelan

patrones, interrelacionados e interdependencias además de estimular el

pensamiento creativo. Las diferente técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a

los estudiantes a:

Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las

ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información.

Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y

fácilmente comprendidos

Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras

lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva

información, dándoles posesión sobre sus propias ideas

Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una

lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a

integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados con

anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se

ajustan al mismo tiempo.

Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña

muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas

dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún

ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO

I) EJES CURRICULARES :

Los posibles ejes curriculares que podemos trabajar en el proyecto están

articulados con la propuesta pedagógica y el plan educativo institucional

sirve como base para las unidades de aprendizajes elaborada por los docentes

según la realidad de los alumnos.

• Identidad personal, social y cultural.

• Conciencia ética, democrática y ciudadana.

• Cultura innovadora y productiva.

 • Creatividad, arte, ciencia y tecnología

II. TEMAS TRANSVERSALES:

- Educación en valores o formación ética.

- Educación para la convivencia de la paz y la ciudadanía.

- Educación intercultural.

III.- VALORES:

• Disciplina

• Identidad

• Responsabilidad

• Solidaridad

IV.-ACTITUDES

• Disposición cooperativo y democrático

• Respeto a las normas de convivencia

• Autoestima por los demás de palabra y de acción.

• Analítico y opina constructivamente

• Muestra confianza y comparte.

• Muestra responsabilidad y sentido de organización

• Perseverancia en la tarea de investigación.

V. EJECUCION DEL PROGRAMA

Del 02 DE Marzo al 20 de Diciembre del 2008

VI. Metas

a) POBLACION (Dependiendo de la matricula del mes de marzo del 2008) se

atenderá

Población escolar del nivel primario y nivel secundario.

Profesores de los diferentes niveles y de ambos turnos.

IX). ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (anexo)

VII. Las Innovación que se pretende desarrollar tendrán las estrategias de

enseñanza aprendizaje

a) Contacto con escritores y poetas

b) Uso de las TIC

c) Intercambio escolar con apoyo de las TIC

d) Participación activa de los padres de familia.

e) Estrategias lúdicas para la expresión oral, comprensión lectora y producción

de textos.

VIII. - RECURSOS:

HUMANOS : Director, Subdirectores, profesores, auxiliares,

bibliotecario, estudiantes, padres de familia.

MATERIALES E INSUMOS

Computadoras, multimedia, CD, disquete y otros

 Papel continúo tamaño Standard

Plumones para pizarra blanca

Cintas para impresión

Lapicero, regla, borrador, lápiz

ECONOMICO:

Aporte de la Dirección

APAFA

Donaciones

IX. EVALUACIÓN:

1.- TIPOS DE EVALUACIÓN

• Evaluación de contexto

• Evaluación de entrada

• Evaluación de proceso

• Evaluación de salida

2. -CRITERIOS

Habilidad

• Rapidez en la ejecución de tareas

• Precisión en el manejo del software

Destreza

• Para realizar los trabajos

• Uso de la herramienta en forma operativa

• Configuración y desarrollo de los manuales

• Instalar programas según necesidades.

Actitudes

• Seguridad e higienes en el proceso de la tarea

 • Creatividad en el diseño

• Participación en el desarrollo de clases

• Colaboración con los compañeros

• Conocimiento técnico informático aplicado

• Seguridad e higiene

• Cumplimiento en las fechas programadas.

ANEXO

X. PROBLEMÁTICA ACTUAL

De nuestros colegios que nos permiten realizar esta propuesta innovadora

DESCRIPCION ANTECEDENTES EFECTOS POSIBLES ALTERNATIVAS

CAUSAS DE SOLUCION

Evaluaciones Desconocimiento de Promoción de la

deficientes. técnicas para práctica de

organizar el tiempo, valores de:

Los educandos Incumplimientos Pobreza de de técnicas de Responsabilidad,

muestran de tareas vocabulario estudio y de estilos respeto y

Desinterés por No expresan de aprendizaje. laboriosidad.

el aprendizaje coherentemente Deficiencias Aplicación de

sus opiniones. en redacción Desconocimiento estrategias de

y ortografía del parte del aprendizaje.

docentes para Mediante mapas

Escaso desarrollar mentales.

interés por la capacidades Utilización del

lectura como el Internet de modo

recreativa pensamiento dirigido

critico, creativo, utilizando

análisis, síntesis, WebQuest

reflexión, toma Difusión de

de decisiones, nuevas formas

resolución de de convivencia

problemas. familiar.

Con ayudas
No se promueve audio visual

el trabajo ejemplo videos,

cooperativo y power point.

colaborativo en Aplicación de

los estudiantes. técnicas para el

trabajo de

manera eficiente.

Participación de

los alumnos en

comunidades

virtuales para

que interioricen

aprendizajes

nuevos en forma

cíclica.
VIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN ESTRATEGIAS RESPONSABLES

1 PLANEAMIENTO Del 12 de ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL 2008. Docente aula innovación

octubre al Elaboración de documentos de gestión- Dirección

18 de Trabajo colaborativo y cooperativo en forma virtual. Apoyo ANDESTIC ente

diciembre capacitador

del 2007 Escuela virtual BACKUS.

2. ORGANIZACIÓN Del 02 de Ambientación y operatividad del aula - Docentes coordinadores

marzo al 30 Elaboración de reglamento del aula de innovación del aula de innovación.

de marzo Dirección

3. DIFUSIÓN - Del 02 abril - Campaña de difusión. Y sensibilización sobre el uso de - Docentes coordinadores

SENSIBILIZACIÓN al las TIC del aula de innovación.

 30 de mayo - Promover la incorporación de las herramientas TIC. En la sub. Dirección

programación del docente

- Elaboración de afiches, carteles, trípticos, banderola – Dirección

gigantografía, UGEL

periódico mural por niveles (en forma mensual) sobre las

TIC.

- Alfabetización Digital de los docentes.programa cpm al

y Power point

4. SELECCIÓN DE Del 02 - Reuniones de coordinación por ciclos y Áreas. - Profesores aula de

ACTIVIDADES DE JUNIO AL - Articular las unidades CON LAS HERRAMIENTAS TICS. innovación

ACUERDO A LA 30 DE - Uso del Internet para la investigación - Personal docente.

UNIDAD DEL JULIO - Aprendiendo y utilizando las WebQuest - Padres de familia

DOCENTE

IMPLEMANTACIÓN DE 15 DE - Implementar la biblioteca VIRTUAL de aula de - Personal Directivo

 Y ORGANIZACIÓN AGOSTO innovación con los trabajos de los docentes y alumnos. - Bibliotecaria.

DE LA AL 30 DE Implementación del Blog como herramienta de trabajo - Tutores de Aula.

BIBLIOTECA SETIEMBRE dentro de la escuela. - APAFA.

VIRTUAL - Difundir las Normas de convivencia utilizando el blog Docente huascaran

para los nuevos alumnos que ingresen el próximo año

difundir los logros alcanzados en el presente año por cada

grado mediante el blog-

6.-FERIA 02 octubre Presentación y exposiciones de trabajo de los profesores - Personal Directivo

TECNOLOGICA al 30 de y alumnos Personal docente

noviembre Participación de las actividades programadas por el .

MINEDU

Modelo de Sesión de aprendizaje

Nombre de Actividad:
 “Estableciendo las normas de Seguridad Para El Centro de cómputo.”.

I. DATOS GENERALES:

Área y /o sub. área : Educación Para El Trabajo.

Grado : segundo

Secciones : 01

Bimestre : Primer Bimestre

Fecha : Del. .02 de Abril. .30 de Marzo del 2008.

Responsables Docente : aula de innovación pedagógica

II. Contenidos transversales: trabajo y producción

III. Eje Curriculares : Cultura Innovadora y Productiva

IV. Justificación:

Con la presente sesión de aprendizaje trataremos de sensibilizar a los alumnos en la conservación y uso correcto de

las computadoras en el aula de cómputo y en el aula de innovación, sabiendo que el tema es abstracto y complejo;

hacemos uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo con ayudas de
 herramientas TIC. Siendo el inicio del año escolar queremos que los alumnos prevengan posibles acciones que

pongan en riesgo su seguridad e integridad física, mediante la solución de posibles problemas

V. CONTENIDOS:

PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL

Investigan a través de Internet acerca de la seguridad , tipos de • Seguridad. Participa

seguridad, usando las siguientes direcciones electrónicas: responsablemente en el

• Tipos de
• www.prevencion-riesgos-laborales. trabajo asignado.
seguridad.
• www.heuristicos.com/seguridad/sisei.htm Practica normas de
• Riesgos.
• www.hispasec.com/. seguridad.
• Clases de riesgos.
• www.recursosgratis.com/noticias/seguridad.html.
Desarrolla valores éticos
• www.me.gov.ar/dnpc/medidasegur.html. • Medidas de
en el trabajo.
• dpse.mendoza.edu.ar/p_prev_accidentes.htm prevención.
Utiliza Internet de
• Normas de
manera crítica y
Utilizan manuales de seguridad de diferentes empresas, elaborando los seguridad para el
responsable como apoyo
resúmenes pertinentes. centro de cómputo.
al desarrollo de sus
 • Paint: actividades.

Proponen y establecen normas de seguridad para el Centro de Cómputo Herramientas de

del Plantel. Paint

Utilizan Paint para elaborar signos y señales sobre medidas de

seguridad a usarse en el Centro de cómputo.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

EVALUACIÓN

TIEMPO
TÉCNICAS
MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE RECURSOS
DE / A INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES

- Observan un afiche

sobre seguridad industrial - Lluvia de Afiche Muestra interés.

y responden las ideas. Ficha de observación

siguientes interrogantes: Recurso Participa oral y

 1. ¿Qué representa verbal activamente

este afiche? 20’

Motivación
2. ¿Conoce las zonas
Inicio
seguras dentro del C.E.?

3. ¿Qué entiendes por

“Seguridad”?

- Discuten sus respuestas

y reflexionan sobre

necesidad de conocer y

aplicar normas de

seguridad.

- Investigan sobre el Computadora -Analiza y

contenido temático - Trabajo selecciona

utilizando las direcciones individual. Internet información de

Desarrollo del electrónicas sugeridas. - Estudio Manuales de Internet. Ficha de observación

tema - Complementan la dirigido. seguridad. 180’ -Lee de proceso.

información investigada - Resumen Cuadernos de analíticamente.

con los Manuales de trabajo. -Define y sintetiza

seguridad dados por el conceptos con
docente. precisión.
- Elaboran resúmenes
-Opina con
sobre el tema y muestran
libertad
sus resultados a sus

compañeros.

- Establecen las Normas - Lluvia de Computadora - Plantea normas

de seguridad para el ideas. (Word. Paint) de seguridad Ficha de evaluación de

Extensión Centro de Cómputo. -Trabajo 205’ acertadamente. productos

- Elaboran signos y individual. - Es creativo y

señales que promuevan original.
la práctica de dichas - Muestra
 normas. habilidad en el

manejo de las

herramientas de

Paint

- Evaluación formativa

durante el desarrollo de Muestra saberes

EVALUACIÓN las actividades. nuevos Fichas de evaluación

- Evaluación de los mencionadas

productos de la

transferencia.

_________________________ _________________________

DOCENTE COMPUTACIÓN DOCENTE AULA VIRTUAL

ANEXO:

- Instrumentos -Instructivos
 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUACIÓN DE PROCESO

Criterio: GESTIÓN DE PROCESOS DIVERSOS.

Grado: 2° Sección: Fecha: _______________

Nombre de la Actividad:

“Estableciendo las Normas de Seguridad para El Centro de Cómputo.”.

N° A B C D E

Nota

Indicadores 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

puntaje

Alumno(a)

2
3

10

INDICADORES:

A. Muestra interés en el desarrollo de las actividades

B. Analiza y selecciona información de Internet.

C. Lee analíticamente.

D. Define y sintetiza conceptos con precisión.

E. Opina con libertad

ESCALA VALORATIVA:
 1: Nunca.

2: A veces.

3: Casi siempre

4: Siempre.

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUACIÓN DE PRODUCTO

Criterio : GESTIÓN DE PROCESOS DIVERSOS.

Grado : 2° Sección : Única. Fecha: _______________

Nombre de la Actividad:

“Estableciendo las Normas de Seguridad para El Centro de Cómputo.”.

N° Indicadores A B C D E

Nota

puntaje 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Alumno(a)

1
2

10

INDICADORES:

A. Muestra interés en el desarrollo de las actividades.

B. Plantea normas de seguridad acertadamente.

C. Es creativo y original.

D. Muestra habilidad en el manejo de las herramientas de Paint.

E. Sus signos y señales corresponden con las normas planteadas.

ESCALA VALORATIVA:

1: Nunca. (Mal).

2: A veces. (Regular).

3: Casi siempre. (Bien).

4: Siempre. (Muy bien).

EQUIPO DE ESCUELA VIRTUAL ANDESTIC

BIBLIOGRAFIA:

Avila, P. (1999). http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulos.htm. (Acceso octubre 8 de 2000).

Dodge, B. (2000b). WebQuests. Distance Learning on the World Wide Web.

http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/ctptg/ctptg.html

Organizadores Gráficos NCREL http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr2grap.htm

Organizadores gráficos gratuitoshttp://www.freeology.com/graphicorgs/

Wikipedia – Flow Charts http://en.wikipedia.org/wiki/Flow_chartWikipedia – Diagramas de Flujo
http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo

Wikipedia – Diagramas de Venn http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn Eduteka, Matemática Interactiva

http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Vdiagram/what.html

Wikipedia – Mapas Conceptuales http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual Wikipedia – Mapas Mentales

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental
Wikipedia – Diagramas Causa-Efecto http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_causa-efecto
Wikipedia – Organigramas http://es.wikipedia.org/wiki/Organigrama