Descubre las claves

de la neuroeducación
y cómo aplicarlas
en el aula
¿Por qué la
neuroeducación
es importante?
La neuroeducación es una disciplina, integradora y multidisciplinar, que tie-
ne como objetivo relacionar los conocimientos neurocientíficos sobre cómo
funciona y cómo aprende el cerebro con las prácticas educativas. Esto nos
permite conocer en profundidad las capacidades y los procesos evolutivos
de la infancia, teniendo en cuenta los ritmos madurativos relacionados con
las bases neurobiológicas del desarrollo. La neuroeducación nos ofrece un
marco teórico y científico que justifica con criterio los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje.

Lo más interesante es conocer cómo podemos integrar los co-

nocimientos sobre neuroeducación en nuestra práctica educati-
va diaria, tanto a nivel de programación como a nivel metodológico
y de interacción durante el día a día en el aula. Con esta finalidad, he-
mos colaborado con la Cátedra de Neuroeducación de la Universidad de
Barcelona para la creación de Inspira, nuestro programa de educación
Infantil basado en proyectos globalizados. De esta manera, Inspira ha
programado y diseñado metodológicamente las sesiones atendiendo
a las etapas evolutivas de la infancia, en consonancia con los resultados
científicos sobre cómo aprende el cerebro.

En este documento vamos a ver cuáles

son las claves de la neuroeducación y có-
mo podemos integrarlas en nuestras prác-
ticas educativas diarias.
¿Cuáles son las claves
de la neuroeducación
que podemos llevar
al aula?
En primer lugar, debemos conocer esos aspectos que las investigaciones
científicas han señalado como claves para el diseño y la implementación de
una educación que potencia al máximo el aprendizaje durante las primeras
etapas del desarrollo. Destacamos los siguientes puntos:

EMOCIÓN
Los avances en la neurociencia evidencian que, cuando las situaciones de
aprendizaje están vinculadas a un componente emocional, nuestro ce-
rebro está más atento, procesa y ancla los conocimientos de forma más
rápida y eficiente. Por esto es tan importante que los niños conecten
emocionalmente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya
sea transmitiendo un clima de aula que permita los vínculos, relacio-
nando los contenidos con la vida real, poniendo nombre a las emociones
para poder vivirlas, proponiendo retos que estimulen y propuestas en las
que ellos sean el centro.

FUNCIONES EJECUTIVAS
Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos complejos (como el
control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva) que
nos permiten anticiparnos a una situación, planificar una conducta, in-
hibir los impulsos y estímulos secundarios, tomar decisiones o pensar
de forma crítica y creativa, entre otras habilidades. Las evidencias neuro-
científicas recomiendan el entreno de estas funciones desde la temprana
infancia y por esto es importante diseñar actividades donde puedan
practicar estas habilidades de forma contextualizada.
COOPERACIÓN
Desde que nacemos, el cerebro humano se desarrolla a partir de las inte-
racciones con otras personas. Este diseño cerebral social evidencia que,
en situaciones cooperativas, se produce un aumento de la actividad
neuronal que activa y refuerza actitudes como el altruismo, la empatía y
la cohesión social. En situaciones de interacción y cooperación se apren-
de más y mejor que desde un sistema individual y competitivo. De esta
manera, debemos planificar momentos de interacción social cuidando
las relaciones y los vínculos sociales, así como diseñar actividades de
aprendizaje entre iguales de forma periódica.

CALMA Y ATENCIÓN
Gracias a la atención, la información que recibe el cerebro puede ser pro-
cesada, codificada, interpretada y almacenada para recuperarse cuando
se necesite. Este mecanismo, indispensable en el proceso de aprendizaje,
depende de cómo sea el estado emocional de la persona. Y, las evidencias
científicas nos demuestran que la práctica del mindfulness (o atención
plena) y al yoga favorecen una actitud más pausada y menos impulsiva,
aspecto clave para la atención. Por tanto, integrar estas prácticas de mo-
vimiento consciente y meditación favorecerá el aprendizaje.

NATURALEZA
Nuestro cerebro ha evolucionado a lo largo de los años en contacto directo
con la naturaleza y, actualmente, se ha demostrado que las experiencias
de aprendizaje que se llevan a cabo en un contexto natural mejoran las
habilidades cognitivas, reducen los niveles de estrés y los trastornos emo-
cionales, mejoran el clima en el aula... Tanto los diseños arquitectónicos
como los materiales con los que se interacciona, influyen directamente
sobre el funcionamiento del cerebro y los estudios demuestran que los
entornos naturales son altamente beneficiosos para el bienestar y el
desarrollo de los niños. Por esto debemos, en la medida de lo posible,
salir a espacios exteriores y traer la naturaleza al aula, diseñar espacios
estéticos y acogedores, y velar para que los materiales no le resten prota-
gonismo al niño y les ofrezcan una experiencia sensorial completa.
¿Cómo aplicamos
estas claves en
nuestra práctica
educativa?
Vamos a hacer un recorrido por algunas sesiones de Inspira para mostrar
de qué manera integramos todos estos aspectos claves de la neuroeduca-
ción en el programa, tanto en actividades específicas como en la manera
de llevarlas a cabo.

Inspira propone una metodología basada en el aprendizaje por proyectos.

Todas las sesiones son experienciales para que los niños descubran el
mundo desde el asombro y aprendan jugando, tocando, ensuciando y
admirando lo que les rodea.
 CALMA Y ATENCIÓN
Es importante programar sesiones específicas de
meditación y yoga para que los niños puedan practicar
sus habilidades de relajación y atención plena.

SESIÓN71
SESIÓN Material
Lectoescriptura • Palos y hojas.
Entorno • Papel de embalaje.
• • Mindfulness.
Cuerpo y movimiento
• Cuento El otoño es de color.

Inteligencias
múltiples Material
• Spotify: lista de reproducción Cuerpo
y movimiento Inspira 3 años: Meditación
guiada Atento a los sonidos.
Lingüístico-verbal Objetivos
• myroom: transcripciones de los audios.

• Mantener diálogos sencillos relacionados con

Objetivos su entorno más inmediato.
• Desarrollar la atención y la empatía • Identificar trazos verticales en el entorno
por el otro.
Naturalista inmediato.

Actividades
Para empezar
5 min
Actividades
• Lectura en voz alta para los alumnos de El otoño es de color.
PRIMER

• Dialogo acerca de los retos del nuevo curso y los intereses y los sentimientos de los alumnos acerca
PRIMERTRIMESTRE

del curso
Para que comienza.
empezar
TRIMESTRE

5 min
• Introducción a la actividad: el maestro anima a un diálogo sobre los sentidos de la vista y el oído,
Desarrollo
para que los alumnos los relacionen con las partes del cuerpo correspondientes.
35 min
• Recolecta de palos y hojas.
Desarrollo
• Colocación de palos y hojas de manera vertical entre todos para trabajar los trazos. Es importante
14
2

15que
minnotemos que no todos tienen la misma forma, color o tamaño.
• Mirarse con atención: los niños forman parejas y se sientan uno frente a otro, mirándose con
• Elaboración entre todos de un paisaje de otoño con los elementos recogidos sobre papel de embalaje.
atención. El maestro les indica que deben mantenerse en silencio mientras les da una serie de
instrucciones, y que no tienen que responder a las preguntas, aunque si quieren pueden hacerlo
Paraen voz baja. «¿Qué ves cuando miras los cabellos de tu compañero (color, corto/largo, rizos/liso…)?»,
acabar
5 min«¿qué ves cuando miras sus ojos (color, forma, brillo, pestañas…)?», «¿qué ves cuando miras su nariz
• (forma,
Reflexióntamaño,…)?»,
final: «¿Teníais«¿y cuando
ganas mirasalsu
de volver boca (cerrada,
colegio?; ¿Teníais abierta,
ganas decolor,…)?».
volver a ver«Ahora sonreímos todos
a vuestros
ycompañeros?».
observamos la cara del otro con una sonrisa amable». Al terminar el ejercicio, el maestro recoge las
experiencias de los niños: «¿Cómo ha sido mirar al otro sin pensarlo mucho, fijándote en todos los
pequeños detalles?», «¿queréis comentar alguna otra cosa?».
15 min
• Meditación guiada Atento a los sonidos. Para llevar a cabo la actividad, el maestro puede reproducir
el audio o, si lo prefiere, puede leer los pasos de la transcripción.

Para acabar
5 min
• Puesta en común de la actividad: «¿Quién quiere comentar algo sobre el ejercicio de escuchar los
sonidos?», «¿qué sonidos habéis escuchado?», «¿era un sonido fuerte o muy suave?», «¿Ha sido difícil
quedarse en silencio durante el ejercicio?», «¿alguien quiere comentar alguna otra cosa?».

CALMA Y ANTENCIÓN
Las actividades de meditación guiada permiten entrenar la
atención; podemos realizarlas después de una actividad de
bastante interacción y movimiento para canalizar la energía.
 FUNCIONES EJECUTIVAS
Mejorar la atención, además, contribuye al desarrollo
de las funciones ejecutivas.

Neuroeducación
La meditación desarrolla positivamente las
capacidades de aprendizaje de los alumnos, Evaluación
ya que a través de su práctica se mejora la
atención. En la tarea de fijar y mantener Observación
la atención en algo concreto participan varias • Observa con atención a su
áreas de ambos hemisferios cerebrales. compañero.
Las más relacionadas con la adquisición
de nuevos conocimientos son la frontal
y la prefrontal, áreas donde se facilita
la empatía, entre otras capacidades.
En la sesión de hoy, el desarrollo de la
compañeros?».
empatía cobra un importante protagonismo.
• Reflexión final: «¿Teníais ganas de volver al colegio?; ¿Teníais ganas de volver a ver a vuestros
5 min
Para acabar

• Elaboración entre todos de un paisaje de otoño con los elementos recogidos sobre papel de embalaje.
que notemos que no todos tienen la misma forma, color o tamaño.
• Colocación de palos y hojas de manera vertical entre todos para trabajar los trazos. Es importante

15
2
• Recolecta de palos y hojas.
35 min

TRIMESTRE
Educación emocional

PRIMERTRIMESTRE
Desarrollo

Capacidades
del curso que comienza.
En la etapa infantil, para desarrollar una
buena interdependencia, habilidades

PRIMER
Conocimiento de sí mismo y autonomía cooperativas y empatía hacia las otras
• Dialogo acerca de los retos del nuevo curso y los intereses y los sentimientos de los alumnos acerca
personal personas es necesario entrenar la conciencia
• Lectura en voz alta para los alumnos de El otoño es de color.
• Formarse una imagen ajustada y positiva de
5 min del otro. Se recomienda que, en el momento
sí mismo a través de la interacción con los de formar parejas, se agrupe a aquellos
Para empezar
otros y de la identificación gradual de las alumnos que habitualmente no interactúan
propias características, posibilidades y entre ellos. De esta manera, se ofrece la
Actividades
limitaciones, desarrollando sentimientos oportunidad de ampliar los vínculos sociales
de autoestima y autonomía personal. en el aula.
inmediato. Naturalista
• Identificar trazos verticales en el entorno
su entorno más inmediato.
• Mantener diálogos sencillos relacionados con

Objetivos Lingüístico-verbal

Reflexión sobre la práctica

múltiples
Inteligencias

• Cuento El otoño es de color.

• Papel de embalaje. Entorno
• Palos y hojas. Lectoescriptura
Material SESIÓN 1

COOPERACIÓN
Debemos programar de forma intencional dinámicas
para favorecer los vínculos entre todos los compañeros
y así conseguir, posteriormente, una mayor cooperación.
 EMOCIÓN
La literatura como hilo conductor de un proyecto es una buena
manera de conseguir que los niños conecten emocionalmente
con el tema,a través de las aventuras de los personajes.

SESIÓN10
SESIÓN 1 Material
Lectoescriptura • Palos y hojas.
Entorno • Papel de embalaje.
• Entorno natural.
• Cuento El otoño es de color.

Inteligencias
múltiples Material
• Cuento Muchos túneles y un problema
del material del alumno.
• Raíces comestibles (jengibre, zanahoria,
Lingüístico-verbal Objetivos
rábanos o chirivías) y no comestibles.
• PDI: tipos de raíces.
• Mantener diálogos
aula y sencillos relacionados
seven, con
Objetivos • Caja de
su entorno
PDI: flashcards
más inmediato.
root y help.
mole,

• Conocer la función y las características • Identificar trazos verticales en el entorno

principales
Naturalista de las raíces. inmediato.

Actividades
Para empezar
5 min
Actividades
• Lectura en voz alta para los alumnos de El otoño es de color.
PRIMER

• Dialogo acerca de los retos del nuevo curso y los intereses y los sentimientos de los alumnos acerca
PRIMERTRIMESTRE

del curso
Para que comienza.
empezar
TRIMESTRE

10 min
• Lectura de cuento: el maestro muestra la página 4 del cuento Muchos túneles y un problema y lee en
Desarrollo
voz alta el texto correspondiente en la página 16. Para la lectura del cuento se recomienda establecer
35 min
un espacio que facilite la atención y la implicación de los niños en su escucha, y consensuar con los
• Recolecta de palos y hojas.
alumnos el espacio idóneo para llevar a cabo las propuestas de lectura que se realizarán a lo largo de
• los
Colocación de palos y hojas de manera verticalelentre todospor
para trabajarcon
los trazos. Es importante
20

proyectos. Se puede optar por delimitar espacio, ejemplo, alfombras, cojines, una luz
2

que notemos
tenue, etc que no todos tienen la misma forma, color o tamaño.
• Elaboración entre todos de un paisaje de otoño con los elementos recogidos sobre papel de embalaje.
Desarrollo
10acabar
Para min
• Conversación sobre las partes comestibles de las plantas: «¿Qué partes de las plantas podemos
5 min
• comer?», «de las
Reflexión final: plantasganas
«¿Teníais no solo nos comemos
de volver el fruto,
al colegio?; la ganas
¿Teníais semilladeovolver
las hojas.
a ver En algunos casos,
a vuestros
también nos podemos comer la raíz», «¿sabéis qué son las raíces?», «¿para qué le sirven
compañeros?».
a la planta?», «¿de dónde creéis que salen?», «¿qué tacto tienen?».
• Observación y experimentación a partir de diferentes tipos de raíces: el maestro proporciona
diversas raíces a los alumnos y les pide que las observen y experimenten con ellas.
10 min
• Identificación de diversas formas de raíces: el maestro propone la observación de diferentes tipos
de raíces en la PDI, para que descubran la gran variedad de formas que pueden tener.

Para acabar
10 min
• Presentación de las flashcards seven, mole, root y help.
• Juego Amanecer con las flashcards: el maestro muestra poco a poco las flashcards seven, mole, root
y help, y los alumnos deben adivinar de cuál se trata.

NATURALEZA
Debemos realizar actividades en las que se
descubra la naturaleza a través de la manipulación
y el contacto directo con elementos naturales.
 EMOCIÓN
La fantasía es claramente otro gran elemento generador de
emociones. Podemos, de forma periódica, recibir mensajes de los
personajes del proyecto para conseguir una mayor vinculación.

La fantasía en Inspira
Paseando por el huerto he descubierto un
montón de raíces. Os he traído una para que Evaluación
la veáis. Me gustaría saber si las raíces
de vuestro bosque son parecidas a las del Observación
nuestro. ¿Nos enseñaréis alguna? Recordad • Identifica las raíces de una
que es importante cuidar la naturaleza y planta y su función principal.
todo aquello que nos ofrece, así que mucho
mejor si las raíces que recogéis están secas.
Eso querrá decir que a la planta a la que
pertenecían no le hacemos ningún daño.
(Loto) compañeros?».
• Reflexión final: «¿Teníais ganas de volver al colegio?; ¿Teníais ganas de volver a ver a vuestros
5 min
Para acabar

• Elaboración entre todos de un paisaje de otoño con los elementos recogidos sobre papel de embalaje.
que notemos que no todos tienen la misma forma, color o tamaño.
• Colocación de palos y hojas de manera vertical entre todos para trabajar los trazos. Es importante

21
2
• Recolecta de palos y hojas.
35 min

TRIMESTRE
Pedagogía verde

PRIMERTRIMESTRE
Desarrollo

Capacidades
del curso que comienza.
La experimentación directa con elementos
naturales favorece una observación paciente

PRIMER
Conocimiento del entorno de la vida, en contraste con la prisa y la
• Dialogo acerca de los retos del nuevo curso y los intereses y los sentimientos de los alumnos acerca
• Observar y explorar de forma activa su inmediatez que nos rodea. Por ello, conectar
• Lectura en voz alta para los alumnos de El otoño es de color.
entorno, generando interpretaciones sobre
5 min con la naturaleza permite cambiar el ritmo y
algunas situaciones y hechos significativos, reducir el estrés. Para empezar
y mostrando interés por su conocimiento. En este sentido, se recomienda que el
maestro ofrezca a los alumnos la posibilidad
Actividades
de observar y explorar en espacios naturales
fuera del aula.
inmediato. Naturalista
• Identificar trazos verticales en el entorno
su entorno más inmediato.
• Mantener diálogos sencillos relacionados con

Objetivos Lingüístico-verbal

Reflexión sobre la práctica

múltiples
Inteligencias

• Cuento El otoño es de color.

• Papel de embalaje. Entorno
• Palos y hojas. Lectoescriptura
Material SESIÓN 1

NATURALEZA
Además de la manipulación con materiales
naturales, debemos programar actividades
fuera del aula.
 EMOCIÓN
Para conseguir un clima de aula que genere estados
emocionales positivos, debemos realizar actividades
para reconocer las emociones y así poder regularlas.

SESIÓN81
SESIÓN Material
Lectoescriptura • Palos y hojas.
Entorno • Papel de embalaje.
• Comunicación y lenguaje.
• Cuento El otoño es de color.

Inteligencias
múltiples Material
• Espejos.
• Caja de aula: cartas de emociones.
• Carpeta de aprendizaje: página 17.
Lingüístico-verbal Objetivos
• Mantener diálogos sencillos relacionados con
Objetivos su entorno más inmediato.
• Valorar la sonrisa y las emociones • Identificar trazos verticales en el entorno
positivas.
Naturalista inmediato.

Actividades
Para empezar
5 min
Actividades
• Lectura en voz alta para los alumnos de El otoño es de color.
SEGUNDO

• Dialogo acerca de los retos del nuevo curso y los intereses y los sentimientos de los alumnos acerca
PRIMERTRIMESTRE

del curso
Para que comienza.
empezar
TRIMESTRE

10 min
• Autobservación de la boca y los dientes: los alumnos, con un espejo, practican la sonrisa
Desarrollo
(por ejemplo, de oreja a oreja, con la boca abierta, apretada, etc.), expresiones faciales (felicidad,
35 min
tristeza, asco, ira, miedo...), dar besos, decir palabras, para llegar a la conclusión de que tanto
• Recolecta de palos y hojas.
la boca como los dientes participan en la sonrisa, el gesto, el beso o la palabra.
• Colocación de palos y hojas de manera vertical entre todos para trabajar los trazos. Es importante
18
2

5 min
que notemos que
• Identificación de no todos tienen
emociones: loslaniños
misma forma, color
observan, o tamaño.
en grupo, las ilustraciones de las bocas en las
• cartas
Elaboración entre todos
de emociones de un
para paisaje de
identificar otoño
a qué con los pertenece
emoción elementos cada
recogidos sobre
una de papel
ellas, de embalaje.
reconociendo
las características posicionales de la boca según la emoción que se experimente en un momento
Paraconcreto.
acabar
5 min
Desarrollo
• Reflexión final: «¿Teníais ganas de volver al colegio?; ¿Teníais ganas de volver a ver a vuestros
10compañeros?».
min
• Diálogo acerca de lo importante que es la sonrisa: el maestro anima a los niños a que compartan
con sus compañeros por qué es importante sonreír todos los días y enumeren las cosas que pueden
hacer para sonreír .

Para acabar
15 min
• Realización de la página 17 de la Carpeta de aprendizaje: los alumnos escriben qué cosas les hacen
sonreír.

COOPERACIÓN
Debemos sistematizar las actividades en las que los
niños compartan sus aprendizajes entre ellos para
fomentar las habilidades sociales y la cooperación.
 EMOCIÓN
Es importante traer al aula experiencias de fuera de la escuela
para conectar el aprendizaje con la realidad cotidiana de los
niños, a través de conversaciones y actividades sobre ello.

Educación emocional
Se sugiere crear un espacio en el aula en el
que cada alumno, debajo de su fotografía a Evaluación
poder ser, escriba o dibuje una de las cosas
o experiencias que le hacen sonreír. Observación
Las emociones positivas no solo nos hacen • Reconoce objetos, personas o
sentir bien en un momento determinado, situaciones que le hacen sonreír.
sino que además conforman una reserva
cognitiva y emocional en momentos de
crisis. Recordar las experiencias positivas,
en relación con una situación o una persona,
disminuye el estrés y potencia el bienestar
compañeros?».
psíquico y físico.
• Reflexión final: «¿Teníais ganas de volver al colegio?; ¿Teníais ganas de volver a ver a vuestros
5 min
Para acabar

• Elaboración entre todos de un paisaje de otoño con los elementos recogidos sobre papel de embalaje.
que notemos que no todos tienen la misma forma, color o tamaño.
• Colocación de palos y hojas de manera vertical entre todos para trabajar los trazos. Es importante

19
2
• Recolecta de palos y hojas.
35 min

TRIMESTRE
PRIMERTRIMESTRE
Neuroeducación Desarrollo

Capacidades La ciencia constata que no solo las emociones

dejan una huella visible en nuestro rostro,

del curso que comienza.
Conocimiento de sí mismo y autonomía
• Dialogo acerca de los retos del nuevo curso y los intereses y los sentimientos de los alumnos acerca
personal
• Lectura en voz alta para los alumnos de El otoño es de color.
• Identificar los propios sentimientos,
5 min
emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos
y comunicarlos a los demás, identificando
y respetando, también, los de los otros.
inmediato.
• Identificar trazos verticales en el entorno
su entorno más inmediato.
• Mantener diálogos sencillos relacionados con
SEGUNDO
sino que además también la dejan en nuestro
cerebro. Sonreír mecánicamente, aunque la
situación no acompañe, posibilita que el
cerebro genere dopamina, lo que hace que
Para empezar
se experimente sensación de bienestar.
Ante una situación de tristeza o de estrés,
Actividades
colocar horizontalmente un lápiz, sujetado
con los dientes, simulando una sonrisa
durante 15 segundos permite relajar los
Naturalista
músculos y que la respiración se equilibre.

Objetivos Lingüístico-verbal

Reflexión sobre la práctica

múltiples
Inteligencias

• Cuento El otoño es de color.

• Papel de embalaje. Entorno
• Palos y hojas. Lectoescriptura
Material SESIÓN 1

FUNCIONES EJECUTIVAS
También podemos utilizar los conocimientos que nos
aportan las investigaciones sobre el cerebro para realizar
dinámicas para utilizar en diversas situaciones.
 NATURALEZA
Es una buena estrategia utilizar los materiales
naturales para aprender el desarrollo de los
contenidos implicados en las capacidades básicas.

SESIÓN24
SESIÓN 1 Material
Lectoescriptura • Palos y hojas.
Entorno • Papel de embalaje.
• Lenguaje matemático.
• Cuento El otoño es de color.

Inteligencias
múltiples Material
• Caja de aula: flashcards music, body, swan
y dance.
• Material del alummo.
Lingüístico-verbal Objetivos
• Mantener diálogos sencillos relacionados con
Objetivos su entorno más inmediato.
• Resolver series siguiendo un patrón • Identificar trazos verticales en el entorno
establecido.
Naturalista inmediato.

Actividades
Para empezar
5 min
Actividades
• Lectura en voz alta para los alumnos de El otoño es de color.
PRIMER

• Dialogo acerca de los retos del nuevo curso y los intereses y los sentimientos de los alumnos acerca
PRIMERTRIMESTRE

del curso
Para que comienza.
empezar
TRIMESTRE

5 min
• Juego Amanecer con las flashcards: el maestro muestra poco a poco las flashcards music, body, swan
Desarrollo
y dance, y los alumnos deben adivinar de cuál se trata.
35 min
• Recolecta de palos y hojas.
Desarrollo
• Colocación de palos y hojas de manera vertical entre todos para trabajar los trazos. Es importante
48
2

5 que
min notemos que no todos tienen la misma forma, color o tamaño.
• Asignación de un gesto o sonido a cada elemento de los materiales del alumno; por ejemplo,
• Elaboración entre todos de un paisaje de otoño con los elementos recogidos sobre papel de embalaje.
la piedra corresponde a una palmada; el tronco, a dos saltos; las hojas, a silencio...
15 min
Para acabar
• Realización de series rítmicas con los materiales del alumno: el maestro realiza el modelo de la
5 minserie rítmica usando los elementos a los que se les ha asignado un gesto o sonido; por ejemplo:
• piedra,
Reflexióntronco, piedra, tronco.
final: «¿Teníais Losvolver
ganas de niñosalsiguen la serie
colegio?; conganas
¿Teníais los sonidos o agestos
de volver correspondientes:
ver a vuestros
palmada, dos saltos, palmada, dos saltos.
compañeros?».
• Cuando la dinámica del juego esté clara, pueden proponer las series los alumnos.

Para acabar
15 min
• Series por equipos: cada equipo propone una serie. Cuando todos la tengan lista, se realizan
rotaciones para que todos los equipos reproduzcan las series planteadas por sus compañeros.
 FUNCIONES EJECUTIVAS
Es importante diseñar en las actividades
adaptaciones de las dinámicas que nos
permitan entrenar las funciones ejecutivas.

Neuroeducación
Si a los alumnos les parecen divertidas las
series rítmicas, y se dispone de tiempo, se Evaluación
puede cambiar la asignación de un gesto
o sonido a cada elemento. De esta manera Observación
se trabajan las tres funciones ejecutivas • Realiza series siguiendo
principales: la flexibilidad cognitiva que un patrón establecido.
permite adaptarse a los cambios; el
control inhibitorio con el que se entrena la
focalización de la atención, y la memoria de
trabajo, que permite a los alumnos mantener
y manipular información necesaria para
compañeros?».
realizar una tarea en concreto.
• Reflexión final: «¿Teníais ganas de volver al colegio?; ¿Teníais ganas de volver a ver a vuestros
5 min
Para acabar

• Elaboración entre todos de un paisaje de otoño con los elementos recogidos sobre papel de embalaje.
que notemos que no todos tienen la misma forma, color o tamaño.
• Colocación de palos y hojas de manera vertical entre todos para trabajar los trazos. Es importante

49
2
• Recolecta de palos y hojas.
35 min

TRIMESTRE
Pedagogía
Personalización verde

PRIMERTRIMESTRE
Desarrollo

Capacidades
del curso que comienza.
del
La aprendizaje
naturaleza es un recurso idóneo para
trabajar los contenidos curriculares, como

PRIMER
M.C. Chamorro, en Didáctica de las matemáticas
Conocimiento del entorno
• Dialogo acerca de los retos del nuevo curso y los intereses y los sentimientos de los alumnos acerca
los
paramatemáticos presentes
educación infantil (Pearson en Educación,
esta sesión.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas,
• Lectura en voz alta para los alumnos de El otoño es de color.
No solodescribe
2005), se recomienda llevar acomo
una seriación cabo las
un
manipulando funcionalmente elementos
5 min
actividades
conjunto planteadas
ordenado en un lugar
de objetos según natural
y colecciones, identificando sus atributos y tranquilo, fueracriterio,
de aula,quesinopuede
también
ser hacer
Para empezar
un determinado
y cualidades, y estableciendo relaciones usodos
de los elementos de la
la gradación
caja del alumno
de tipos: establecer de un
de agrupamientos, clasificación, orden o de otros también naturales.
Actividades Cabe recordar
determinado atributo, o bien la aplicación
y cuantificación. que los elementos no estructurados
de un criterio fijo o patrón.
desarrollan
Al la creatividad
finalizar, se debe ayudary la fantasía,
a los niños a
inmediato. son sostenibles
identificar si se ytrata
potencian
de unalaserie
actividad
de orden
Naturalista
• Identificar trazos verticales en el entorno cognitiva yo afectiva,
creciente entreo otras
decreciente, de una muchas.
serie de
su entorno más inmediato. secuencia establecida por un patrón.
• Mantener diálogos sencillos relacionados con

Objetivos Lingüístico-verbal

Reflexión sobre la práctica

múltiples
Inteligencias

• Cuento El otoño es de color.

• Papel de embalaje. Entorno
• Palos y hojas. Lectoescriptura
Material SESIÓN 1

NATURALEZA
Los materiales no estructurados que dan protagonismo
a la actividad del niño son perfectos como material de
actividades específicas y de juego libro.
Revoluciona la educación,
multiplica el aprendizaje.

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