Pronóstico: si esta problemática no se trata, los

Diagnóstico: hay estudiantes que presentan
problemas de discriminación visual, lo cual no
les permite reconocer o distinguir, la
diferencia entre el tamaño de los objetos, su
forma y color. También presentan dificultades
a la hora de realizar los pasos a seguir para
desarrollar las tareas, afectando sus
capacidades cognitivas, como la percepción
visual y la memoria a corto plazo.
estudiantes podrían presentar a futuro problemas
de simbolización, como el manejo de
razonamiento concreto y abstracto, debido a que
el estudiante no podría diferenciar una señal de
otra, o distinguir la forma y color de los objetos;
en cuanto a la memoria a corto plazo, podría
presentar dificultades para recordar y analizar
información; estos problemas podrían llegar a
generar en los estudiantes un bajo rendimiento
académico.

Control pronóstico: implementar en el aula estrategias didácticas y lúdicas que permitan

fortalecer los procesos cognitivos, como la discriminación visual y la memoria a corto plazo,
mediante actividades que le permitan a los estudiantes relacionar objetos con otros identificando
tamaño forma y color de los objetos, por otro lado se trabajaría la memoria a través de ejercicios
y juegos que permitan retener información, esto ayudara a que los niños tengan un rendimiento
académico estable.

Es importante resaltar que las estrategias que se ejecuten deben estar orientadas hacia la
adquisición de nuevos aprendizajes.
 1. ¿Cuál es la función de los objetivos en una propuesta de investigación?

Los objetivos en una investigación son las metas que se pretenden alcanzar para así mismo
responder a la pregunta de investigación (Briones, 2003).

2. ¿Cómo se redactan los objetivos en investigación?

Los objetivos se redactan comenzando por un verbo en infinitivo y deben ser evaluables
permitiendo comprobar si se alcanza el resultado. En este sentido es importante saber que:

o Los objetivos implican los pasos a seguir durante la investigación y la manera

de llegar a la 'respuesta' de la pregunta que se hace (Cauas, 2006).

o Los objetivos deberán señalar el qué y el para qué de la investigación.

o El objetivo deberá ser congruente con la pregunta y el título de la

investigación.

o Los objetivos siempre comienzan con un verbo en infinitivo (Cauas, 2006).

o Los objetivos cumplen una función metodológica, ya que sirven de guía para
orientar la realización del trabajo, lo cual permite avanzar de manera más
rápida evitando perderse en la búsqueda del conocimiento científico. Cauas
(2006). Elementos para la elaboración y ejecución de un proyecto de
investigación.

3. ¿Qué características debe tener el objetivo general y los específicos?

Los objetivos deben estar bien redactados para lograr transmitir la investigación que se está
llevando al cabo, para así mismo evitar confusiones o desviaciones en la investigación. Todas
sus partes se relacionan directamente con el proyecto, es decir: las afirmaciones del enunciado
no se refieren a otros temas más que al pertinente.
Objetivo general.

Los objetivos generales deben de ser más amplios, concretos y resumibles en una única
oración, si bien la misma puede ser tan extensa como se desee. A la hora de redactar un
objetivo general, se debe partir de una perspectiva global del proyecto, intentando responder
a la pregunta del ¿qué? o ¿qué cosa? se aspira conseguir con el proyecto.

Objetivo específico.

Objetivos específicos Se derivan de los objetivos generales y los concretan, señalando el

camino que hay que seguir para conseguirlos. Indican los efectos específicos que se quieren
conseguir, aunque no explicitan acciones directamente medibles mediante indicadores.
Objetivos operativos Concreten los objetivos específicos. 

5. ¿A qué se refiere la Justificación en Investigación? 

La Justificación en una investigación es un ejercicio argumentativo en el cual se exponen las

razones por las cuales se va a realizar la investigación o un proyecto.

Bibliografía:

Tamayo, A. (2016). Objetivo y justificación: slideshare. Recuperado de:

https://www.slideshare.net/andymoondyuchiha/objetivo-y-justificacion

 Mejora de la Gestión de entidades No Lucrativas, (2015). ¿Qué son los objetivos generales,
específicos y operativos de un proyecto? Correo electrónico: info@suport.org Recuperado de:
http://gestio.suport.org/ 
Estrategias didácticas y lúdicas en el aula escolar que fortalezcan la percepción y
la memoria a corto plazo en niños de 5 a 6 años de edad.

Como influyen las estrategias didácticas y lúdicas en el aula escolar para los
niños que presentan problemas de percepción visual y memoria a corto plazo?

Objetivo general

Analizar los factores que inciden en los procesos cognitivos, como

en la discriminación visual y la memoria a corto plazo en los niños
de 5 a 6 años de edad, para así mismo desarrollar estrategias
didácticas y lúdicas que permitan fortalecer estos procesos en el
aula escolar.
Objetivos específicos

 Identificar los aspectos que limitan el desarrollo de los

procesos cognitivos en la percepción visual y la memoria.

 Implementar estrategias didácticas y lúdicas en el aula

escolar que permitan fortalecer los procesos cognitivos tales
como la discriminación visual y la memoria a corto plazo.

 Reconocer la importancia de las estrategias didácticas y

lúdicas en los procesos cognitivos.

Justificación
La presente investigación se enfocara en analizar la problemática
frente a los procesos cognitivos que presentan algunos estudiantes
de 5 a 6 años de edad, al no lograr los aspectos planteados por el
docente, la aplicación de nuevas estrategias cognitivas es una de
las fuerzas más importantes del progreso de la inteligencia,
entendida como hacer algo pertinente y oportuno cuando no
sabemos qué hacer ante un problema complejo y novedoso.
Debido a esta problemática, me resulta de especial interés plantear
estrategias didácticas y lúdicas, para que los docentes puedan
 trabajar con los estudiantes que se enfrentan ante esta dificultad,
como lo es, la discriminación visual y la memoria a corto plazo,
para que aquellos estudiantes puedan fortalecer estos procesos de
cognición; la compresión y el mejoramiento en el desarrollo
cognitivo en los niños de 5 a 6 años, es una tarea posible en la
nueva cultura de aprendizaje, o sociedad.

Título ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IMPLEMENTADAS POR LAS DOCENTES DE JARDÍN, PARA PROMOVER
EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN COMO HABILIDAD DE PENSAMIENTO

Autor (es) VANESSA VÉLEZ BERRÍO

Director LUZ MARINA ALVAREZ ALVAREZ

Acceso al file:///C:/Users/elianita%20j/Pictures/Estrategias_atencion_preescolar.pdf
Documento

Tipo de Investigación x Monografía Artículo

Documento
Otro

Especifique

Fecha CALDAS – ANTIOQUIA 2010

Publicación
Descripción En el proceso de investigación, se pretenden describir las estrategias didácticas propuestas por
General el docente para generar conductas de atención, en el Colegio Canadiense. En esta institución se
encontró una situación de aula en la cual los niños desatendían las instrucciones de las
maestras, generando en ellas la necesidad de usar diferentes estrategias durante la clase, con el
fin de captar de nuevo la atención de sus alumnos.
Palabras
Claves

Metodología A partir de esto, se seleccionó un trayecto metodológico, que parte del enfoque cualitativo y se
enfatiza en la pedagogía apoyándose en la didáctica. La situación narrada en el párrafo anterior,
permitió la redacción del planteamiento del problema y a la vez de unas preguntas
problematizadoras y unos objetivos que orientaron la investigación y le dieron una
intencionalidad.
Resultados Luego de analizar esta información puede decirse que se encuentran dos tipos de estrategias
básicas: unas planeadas, consientes, razonadas o pensadas desde referentes didácticos y otras,
que por el contrario, surgen en las docentes espontáneamente a partir de los
 condicionamientos sociales, donde el grado de reflexión sobre la estrategia utilizada es menor.
• Las estrategias utilizadas por las docentes tienen diferentes matices respecto a la forma en
que ellas esperan que estas sean aceptadas por los alumnos y lo que reciben de ellos, la brecha
es amplia considerando que no se encuentra lo deseado por la docente sino más bien acciones
que van en contravía de los deseados por ellas.
Reflexionar desde el sentir como docente y desde los conocimientos que se tienen para mejorar
en la implementación de estrategias que favorezcan los proceso atencionales y al mismo tiempo
Conclusiones
el desarrollo integral del niño, favoreciendo a su vez la formación del docente

Referencias CALLE LEMOS, Juan Fernando. Manual de apoyo diagnóstico y tratamiento del trastorno por
del Déficit de atención/hiperactividad. Medellín; editorial Universidad pontificia Bolivariana,
1999.p.240 CARBONELL, R. Gª. Aprender a Aprender, Madrid; EDAF, 2007.p. 199 GALEANO,
Documento
María Eumelia. Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Universidad Eafit. 2004.
GENOVARD, C. GOTZENS, C. MONTANÉ. Psicología de la educación, una nueva perspectiva
interdisciplinaria; 2 ed. Barcelona; CEAC, 1983.p. 215
Reflexión Este proyecto de investigación desde un enfoque educativo, lo tome como referente para mi
Disciplinar proyecto de investigación, para comprender aún más la importancia de establecer las
estrategias didácticas para abordar los procesos cognitivos tales como la discriminación visual y
la memoria.

Autor del

RAE ELIANA STEFANY JIMENEZ VILLAMIZAR.

Fecha del RAE

15/04/2019

Vélez, V. (2010). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IMPLEMENTADAS POR LAS DOCENTES DE JARDÍN,

PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN COMO HABILIDAD DE PENSAMIENTO.
(Tipo de trabajo, Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Preescolar).
Universidad, CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PREESCOLAR CALDAS – ANTIOQUIA. Recuperado de:
file:///C:/Users/elianita%20j/Pictures/Estrategias_atencion_preescolar.pdf

Hickman, L., & Hutchins, R. (2004). Normas para identificar problemas de percepción visual en
niños de edad escolar, tipo de trabajo. (Articulo). Recuperado de:
https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/168_Spanish.pdf

Viloria, N. (2011). Estrategias didácticas para docentes que trabajan con niños con déficit de
atención. (Tipo de trabajo, trabajo de grado presentado para optar el título de especialista en
docencia universitaria). Universidad piloto de Colombia. Recuperado de:
http://polux.unipiloto.edu.co:8080/00000004.pdf