Acuña Crispin

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
LA TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA PRODUCCIÓN DE
CUENTOS ECOLÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA BÁRBARA”
SICAYA-HUANCAYO
TESIS
PRESENTADA POR:
ACUÑA CRISPÍN, Rocío Izabel
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
EN LA ESPECIALIDAD DE ESPAÑOL Y LITERATURA
HUANCAYO – PERÚ
2014
LA TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS
ECOLÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA BÁRBARA” SICAYA-HUANCAYO
ii
ASESOR
DR. CERRÓN ROJAS, Waldemar José
iii
A ti, porque la daga que clavaste en mi
pecho, no me amedrentó; sino despertó
mi sed de superación.
Rocío Izabel
iv
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento:
A Dios, por las numerosas pruebas que puso en mi camino, para hacer de
mi persona alguien fuerte y capaz de enfrentar cualquier desafío de la vida.
A los maestros de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del
Centro del Perú, por los aportes y orientaciones importantes que alimentaron
mi mente de conocimientos.
Al Dr. Waldemar José Cerrón Rojas, por su valioso aporte en el
asesoramiento de esta investigación, cuyas orientaciones oportunas hicieron
realidad este trabajo.
De manera especial a mis padres, por enseñarme a ser mejor hija, a saber
afrontar las dificultades de la vida e inspirar en mí, las ganas de avanzar.
Al director y a los docentes de la Institución Educativa “Santa Bárbara”,
quienes permitieron que esta propuesta se desarrollara en la Institución,
para beneficio de toda la comunidad educativa. Asimismo a los estudiantes
por su participación activa en todo el proceso de aprendizaje.
Finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron con un granito de
arena en esta investigación.
v
RESUMEN
Título: LA TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA PRODUCCIÓN DE
CUENTOS ECOLÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA
BÁRBARA” SICAYA-HUANCAYO.
Autora: Rocío Izabel Acuña Crispín.
La investigación se desarrolló con el objetivo de determinar la
influencia de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción de cuentos
ecológicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa
“Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo.
Es una investigación de tipo aplicada, de nivel experimental, se
empleó como método general el científico y como método específico, el
experimental; con un diseño pre experimental, con el cual se comprobó la
hipótesis: La técnica ¿Qué pasaría si…? influye significativamente en la
producción de cuentos ecológicos en los estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo.
Para la realización del trabajo se tomó una muestra de 18 estudiantes
de ambos sexos del tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo, a quienes se les observó con
el pre y post test, cuyos resultados fueron procesados mediante la lista de
cotejo y evaluados con la estadística descriptiva e inferencial considerando
la prueba T.
PALABRAS CLAVES: Técnica, ¿Qué pasaría si…? , producción,
cuentos ecológicos.
vi
ABSTRACT
TECHNICAL WHAT IF ...? STORIES IN ORGANIC PRODUCTION IN THE
THIRD DEGREE STUDENTS OF EDUCATIONAL INSTITUTION "SANTA
BARBARA" SICAYA - HUANCAYO.
Author: Izabel Rocio Acuña Crispin.
The research was conducted in order to determine the influence of the art What
if ...? in the production of organic tales in third grade students of School "Santa
Barbara" Sicaya - Huancayo.
It is a type applied research, experimental level, was used as a general
scientific method and as a specific method, experimental; with a pre-
experimental design, with which the hypothesis was tested: Technical What if
...? significantly influences the production of organic tales in third grade
students of School "Santa Barbara" Sicaya - Huancayo.
To carry out the work a sample of 18 students of both sexes in the third grade of
secondary education School "Santa Barbara" Sicaya - Huancayo, who were
observed with pre and post test was taken, the results were processed using
the checklist and assessed with descriptive and inferential statistical test
considering T.
KEYWORDS: Techniques, What if ...? , Production, ecological stories
vii
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE.
SEÑORES DEL JURADO EXAMINADOR:
Se pone a su consideración el trabajo de investigación titulado:
INFLUENCIA DE LA TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA
PRODUCCIÓN DE CUENTOS ECOLÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA BÁRBARA”
SICAYA - HUANCAYO, el cual ha sido desarrollado para optar el título
profesional de Licenciada en Pedagogía y Humanidades en la especialidad
de Español y Literatura.
La producción de cuentos es un componente histórico-social que se
transmite a través de generaciones. Se crea cuentos por ser una fuente de
expresión de una determinada ideología a través del tiempo, pues responde
a problemas socioculturales y ambientales en un cierto momento de la
historia; es por ello que esta investigación se pone en práctica la técnica
¿Qué pasaría si…? y de esa manera darle mayor facilidad al estudiante para
producir cuentos ecológicos.
viii
La investigación tiene por objetivo principal, determinar la influencia
de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción de cuentos ecológicos en
los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “Santa Bárbara”
Sicaya – Huancayo, y de esa manera establecer si la influencia de la técnica
es significativa para fortalecer la producción de cuentos ecológicos, así
permitir el desarrollo de la identidad cultural y la concientización de los
problemas socio - ambientales.
En la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo, se
observó que no se aplican técnicas adecuadas que despierten la
imaginación en los estudiantes, les permitan a través de un relato combinar
los datos que le aporta la experiencia, para construir una nueva realidad más
adaptada a su innata curiosidad y a sus necesidades inmediatas
relacionadas con su identidad cultural y ambiental. Por ello esta
investigación está dirigida a superar estas dificultades de producción de
cuentos, a través de la técnica ¿Qué pasaría si...?
El tipo de investigación es aplicada, de carácter cuantitativo, el
método general, es el científico y el método específico, el experimental; con
un diseño pre experimental de un solo grupo, conformado por 18 estudiantes
quienes son sometidos a la aplicación del pre y post test.
Esta labor investigadora apunta a demostrar la influencia que tiene la
técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción de cuentos ecológicos,
pregunta con la que el estudiante nutre, impulsa, estimula su imaginación
escribiendo cuentos, orientados a la valoración de la naturaleza y el
ix
desarrollo productivo de su formación educativa, expresando de esa manera
lo mejor de sí mismo, en beneficio de la sociedad.
El trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos, las cuales
se mencionan a continuación.
Capítulo I, Comprende el planteamiento del problema; se desarrolla
la caracterización y formulación del problema de investigación, objetivos,
justificación e importancia y limitaciones de la investigación.
Capítulo II, Aborda el marco teórico; se detalla los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas y conceptuales sobre la técnica ¿Qué
pasaría si…? y la producción de cuentos ecológicos, la hipótesis y variables
de investigación.
Capítulo III, Corresponde a la metodología de la investigación; se
especifica el tipo, método y diseño de investigación, la población y muestra,
las técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos y las
técnicas de procesamiento de análisis de datos.
Capítulo IV, Plantea el análisis e interpretación de los resultados; se
desarrolla el análisis porcentual y descriptivo de los resultados para
determinar la influencia de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción
de cuentos ecológicos; determinar el nivel de significación y validar la
hipótesis planteada. Finalmente, arribamos a la conclusión que la técnica
¿Qué pasaría si…? Influye significativamente en la producción de cuentos
ecológicos en estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa
“Santa Bárbara” Sicaya – Huancayo.
LA AUTORA
x
ÍNDICE
Pág.
PORTADA …………………………………………………………… i
TÍTULO………………………………………………………..……… ii
ASESOR.………………………………………………………….…. iii
DEDICATORIA…………………………………………………….… iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………….…... v
RESUMEN…………………………………………………….……... vi
ABSTRACT……………………………………………………….….. vii
INTRODUCCIÓN………………………………………………….… viii
ÍNDICE……………………………………………………………….. xi
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Caracterización del problema ………………………………………….15
1.2 Formulación del problema ……………………………………………. 17
1.3 Objetivos de la investigación ………………………………………….. 17
1.3 Objetivo general ……………………………………………………….17

1.4 Objetivos específicos …………………………………………………17
1.4 Justificación e importancia del estudio………………………………. 18
1.5 Limitaciones de la investigación…………………………………….....19
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………….. 20
2.2 Bases teóricas………………………………………………………….. 25
2.3 Bases conceptuales…………………………………………………… 27
2.3.1 El cuento…………………………………………………………… 27
2.3.1.1 Origen……………………………………………………….. 27
2.3.1.2 Etimología…………………………………………………… 28
2.3.1.3 Concepto…………………………………………………… 28
2.3.1.4 Características……………………………………………… 29
2.3.1.5 Nivel estructural del cuento………………………………. 31
2.3.1.6 Clasificación de los cuentos………………………………. 40
2.3.1.7 Las valores en el cuento……………………..…………… 43
2.3.1.8 Cuentos ecológicos……………………………………… 44
2.3.1.9 Concepto…………………………………………………… 44
2.3.1.10 Características……………………………………………… 44
2.3.1.11 Estructura…………………………………………………… 45
2.3.1.12 Importancia………………………………………………… 45
2.3.1.13 Temáticas …………………………………………………. 45
2.3.2 Técnica…………………………………………………………… 48
2.3.2.1 Concepto………………………………………………….. 48
2.3.2.2 Importancia………………………………………………… 48
2.3.3 Técnica ¿Qué pasaría si…?……………………………………… 49
2.3.3.1 Concepto …………………………………………………… 49
2.3.3.2 Procedimientos …………………….……………………… 49
2.4 Definición de términos básicos …………………….…………………55
2.5 Hipótesis de la investigación………………………………………… 56
2.6 Variables de la investigación ……………………………………….. 57

2.6.1 Variable independiente………………………………………….. 57
2.6.2 Variable dependiente………...………………………………….. 57
2.7 Operacionalización de variables…………………………………….. 57
xii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3. 1 Tipo y nivel de investigación………………………………………… 60
3. 2 Método de la investigación……………………………….………..…61
3. 3 Diseño de la investigación……………………………...……….….. 61
3. 4 Población y muestra………………………………………………….. 62
3. 5 Técnicas e instrumentos de investigación…………………………. 62
3. 6 Procedimientos de recolección de datos…………………...………63
3. 7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos………………….. 64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS
RESUTADOS OBTENIDOS
4.1 Resultados obtenidos en el pre test…………………………………67
4.1.1 En lo que respecta al contenido…………………………...…….67

4.1.2 En lo que respecta a la forma……………………………………77
4.1.3 En lo que respecta al total………………………………………. 79
4.2 Resultados obtenidos en el post test…………………………………82
4.2.1 En lo que respecta al contenido…………………………………82

4.2.2 En lo que respecta a la forma……………………………………85
4.2.3 En lo que respecta al total…………………………………….….86
4.3 Comparación de los resultados obtenidos…………………………...88
4.3.1 En lo referente al contenido………………………………………88
4.3.2 En lo referente a la forma………………………………………...89
4.4 Prueba de hipótesis de los resultados………………………………..90
xiii
4.4.1 Planteamiento de Hipótesis………………………………………90
4.4.2 Nivel de significación del trabajo efectuado…………...……….91
4.4.3 Conclusión estadística…………………...……………………….91
4.5 Discusión de resultados……………………………………...……….92
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
xiv
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Caracterización del problema
La pedagogía es la ciencia que persigue entre sus objetivos,
proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de
enseñanza y aprendizaje; conocer, explicar, la naturaleza humana en
sus múltiples dimensiones (cultural, social, afectiva, intelectual) y
mejorar sus condiciones de desarrollo. La relación existente entre estos
objetivos hace aún más compleja la tarea de los docentes en buscar
alternativas que hagan posible el alcance de esos objetivos.
La producción de cuentos ecológicos, como tal, es un proceso
que abarca esas múltiples dimensiones; implica inventar, imaginar,
relatar y escribir historias ficticias como si fueran verosímiles, todas
éstas relacionadas con la ecología. Este acto productivo fortalece la
identidad y la autoestima, escribir acerca de la ecología concientiza
sobre la relación hombre - naturaleza, por ello su importancia para la
sociedad.
15
Durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas se ha
observado que en los estudiantes de la Institución Educativa “Santa
Bárbara” Sicaya – Huancayo existen serias deficiencias en la producción
de cuentos, debido a que en su mayoría desconocen el concepto,
estructura, características e importancia y técnicas para su elaboración;
en muchos casos la redacción de los mismos tienen deficiencias en la
coherencia y cohesión.
La escasez o deficiente producción de cuentos, tiene como
consecuencia la imposibilidad de desarrollar la competencia literaria,
condición importante, que permite a los estudiantes participar en los
diferentes ámbitos de la sociedad de manera activa, autónoma y crítica;
además, trae consigo la disminución de la identidad cultural, ya que con
ello se asegura la permanencia de valores culturales a través del tiempo.
De ahí surge la necesidad de mediar el proceso de producción de
cuentos para transmitir su ideología, pensamientos y reflexiones a partir
de su contexto sociocultural.
¿Qué pasaría si…? Es una técnica para la producción de
cuentos, que consiste en formular una pregunta generadora que al
responderla, se desprenden modos alternativos de ampliar la
imaginación de los estudiantes, en relación a su entorno sociocultural.
El problema detectado es que los estudiantes no producen
cuentos; o lo hacen de manera deficiente y asistemática, ya que
desconocen las diferentes técnicas de generación de ideas que den
apertura a su imaginación y creatividad, de esta manera, manifiesten sus
16
habilidades, sentimientos, y emociones vinculados a sus vivencias del
entorno donde habitan.
Frente a esta situación problemática algunos docentes e
investigadores han optado por algunas técnicas; mas éstas no se
ajustan a las necesidades y preferencias que ayuden al estudiante a
superar la dificultad para producir cuentos de manera eficiente y
sistemática. Partiendo de este contexto, se propone la técnica ¿Qué
pasaría si…? para que los estudiantes elaboren sus cuentos partiendo
de su entorno sociocultural.
La investigación se aplicó en la Institución Educativa “Santa
Bárbara” Sicaya-Huancayo.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye la técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción de
cuentos ecológicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución
Educativa “Santa Bárbara” Sicaya – Huancayo?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la
producción de cuentos ecológicos en los estudiantes del tercer grado
de la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya – Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos
 Evaluar el nivel de producción de cuentos en los estudiantes del tercer
grado de la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya – Huancayo
antes de la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…?

17
 Aplicar la técnica ¿Qué pasaría si…? que permita producir cuentos
ecológicos a los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa
“Santa Bárbara” Sicaya – Huancayo.
 Evaluar el nivel de producción de cuentos en los estudiantes del tercer
grado de la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya – Huancayo,
después de la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…?
1.4. Justificación e importancia del estudio
La novedad científica, es que se propone la aplicación de la
técnica ¿Qué pasaría si…? una propuesta ya existente, pero que insiste
en la necesidad de enriquecer de estímulos, desarrollar los hábitos de
creación de los estudiantes para producir cuentos relacionado con el
problema del descuido ecológico, ambiental, como alternativa de
concientización social y ecológica.
La investigación que se realiza es beneficiosa, porque los
estudiantes al producir cuentos ecológicos, asumen compromisos
ambientales con nuestra naturaleza y cultura, aportando de esa manera,
no sólo a su progreso personal sino también al desarrollo de la sociedad.
Esta técnica es didáctica para producir cuentos porque la
pregunta ¿Qué pasaría sí…? es generadora de ideas sugestivas,
contradictorias e interesantes para todos los jóvenes. Esto ayuda a
mejorar la producción de cuentos de la nueva generación, formando así,
estudiantes que comprendan todo tipo de problemas y produzcan
soluciones.
18
Se utiliza la técnica ¿Qué pasaría si…? de una manera didáctica,
entretenida y metodológica, para que puedan producir cuentos
ecológicos con coherencia y cohesión, propio de todo texto, y de esa
manera formar estudiantes que no solo lean y comprendan, sino que
produzcan sus propios textos, para sentirse protagonistas de un cambio
y de su propio aprendizaje.
El impacto económico de la investigación es de bajo costo ya que
la técnica ¿Qué pasaría si…? más requiere de estudiantes creativos que
sepan usar su imaginación, tras la observación de la naturaleza de su
localidad, región y país, para producir cuentos; por ende la investigación
a realizarse está a nuestro alcance.
La contaminación ambiental representa un problema a nivel
mundial que nos compromete a todos, por ser nuestra casa común, y
una manera de darle solución, es aplicando técnicas, como la que se
emplea en esta investigación, para producir cuentos relacionados con su
realidad ambiental, lo cual permite la sensibilización de los jóvenes a
este problema y su posterior aporte a la sociedad donde habita.
1.5. Limitaciones de la investigación
Los alumnos desconocen los elementos de la teoría literaria y de la
producción de cuentos.
La escasa bibliografía en nuestro medio, acerca de cuentos ecológicos.
19
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Después de haber realizado una exhaustiva revisión bibliográfica y el
respectivo análisis de dichos documentos, en la biblioteca de nuestra casa
superior de estudios la “Universidad Nacional del Centro del Perú” y otras
fuentes de información, se hallaron los siguientes antecedentes:
CALLE TAYPE, Wilson Franco y GARCÍA LAPA. Alberto
(1999) presentaron la tesis: Aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…?
en la composición de cuentos en alumnos del Cuarto Grado de
secundaria del Colegio Estatal de Menores “José Faustino Sánchez
Carrión” de Saños Chico - El Tambo, cuyo planteamiento del problema
fue ¿Cuál es la influencia de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la
composición de cuentos en alumnos del Cuarto Grado de secundaria del
Colegio Estatal de Menores “José Faustino Sánchez Carrión” de Saños
Chico - El Tambo? para su ejecución se empleó el método científico
como método general y como método especifico, el método experimental
con un diseño cuasi experimental. La conclusión arribada fue: La técnica
20
¿Qué pasaría si…? Es significativamente eficaz en la composición de
cuentos en alumnos del Cuarto Grado de secundaria del Colegio Estatal
de Menores “José Faustino Sánchez Carrión” de Saños Chico - El
Tambo, tal como se demuestra a través de la Chi Cuadrada (x2= 56.15)
al 0.05 % de significación.
La tesis trabajada por estos investigadores muestra la gran
eficacia de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la composición de cuentos;
un aporte valioso a esta investigación que rige algunas pautas en la
producción de cuentos ecológicos, que no solamente logra lo anterior,
sino que a la vez, los estudiantes reflexionan sobre los problemas
ecológicos, incentivando así, el cuidado del medio ambiente.
GONZÁLES VILLAR, Susana y RAMOS CALLUPE, Ana
(2000) presentaron la tesis: Influencia de la técnica ¿Qué pasaría si…?
en la creación de cuentos en los alumnos del primer grado de educación
secundaria del Programa de Vacaciones Útiles del Colegio Estatal Piloto
“Santa Isabel” de Huancayo, cuyo planteamiento del problema fue: ¿En
qué grado influye la técnica ¿Qué pasaría si…? en la creación de
cuentos en los alumnos del primer grado de educación secundaria del
Programa de Vacaciones Útiles del Colegio Estatal Piloto “Santa Isabel”
de Huancayo? Para su ejecución se empleó el método científico como
método general y como método específico, el método analítico –
sintético, descriptivo, experimental y el de análisis e interpretación de
textos literarios. La conclusión fue: la técnica ¿Qué pasaría si…? influye
significativamente en la creación de cuentos en los alumnos del primer
21
grado de educación secundaria del Programa de Vacaciones Útiles del
Colegio Estatal Piloto “Santa Isabel” de Huancayo, tal como se
demuestra a través de la T de student con una probabilidad de certeza
de 95 % y un 0,05 de probabilidad de error, con gl.53.
La investigación presentada utilizando la técnica de ¿Qué pasaría
si…?. Influyó positivamente en la creación de cuentos, gracias a esta
técnica se ayudó elaborar cuentos. En nuestra investigación la técnica
¿Qué pasaría si...? Influye significativamente en la producción de
cuentos ecológicos, con esto no solo se logra lo ya establecido por los
anteriores investigadores, sino también la reflexión sobre los problemas
ambientales.
GILVONIO QUINTE, Olimer y ORÉ QUINTANA, Edwin (2007)
presentaron la siguiente tesis: la técnica descriptiva para la creación de
cuentos de alumnos del segundo grado “B” de secundaria de la
Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” de Saños Chico –
Huancayo, cuyo planteamiento del problema fue ¿En qué grado influye
la técnica descriptiva para la creación de cuentos de alumnos del
segundo grado “B” de secundaria de la Institución Educativa “José
Faustino Sánchez Carrión” de Saños Chico - Huancayo? Para su
ejecución se empleó el método científico como método general y como
método específico, el método experimental con un diseño cuasi
experimental. La conclusión arribada fue: la técnica descriptiva influye
significativamente para la creación de cuentos de alumnos del segundo
grado “B” de secundaria de la Institución Educativa “José Faustino
22
Sánchez Carrión” de Saños Chico – Huancayo, demostrada a través de
la técnica de la observación.
En esta investigación en la que se aplicó la técnica descriptiva,
influyó positivamente en la creación de cuentos. Esta tesis nos ayuda en
la descripción de los hechos, personajes y escenario a través de la
técnica ¿Qué pasaría si…? además, con algunas pautas para la
producción de cuentos ecológicos.
NUÑEZ YAURI, Mario Carlos y SALVATIERRA QUISPE, Ezer
Esaú (2000) presentaron la siguiente tesis: Cinco felices comadres y
creación de cuentos en estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa Técnica “Esteban Zanabria Maraví” San Jerónimo
de Tunán – Huancayo cuyo planteamiento del problema fue: ¿Será
eficaz la técnica Cinco felices comadres y creación de cuentos en
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Técnica “Esteban Zanabria Maraví” San Jerónimo de Tunán -
Huancayo? Para su ejecución se empleó el método científico como
método general y como método específico, el experimental, con un
diseño cuasi experimental. La conclusión fue: La aplicación de la técnica
Cinco felices comadres produce efectos positivos en la creación de
cuentos en estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Técnica “Esteban Zanabria Maraví” San Jerónimo de Tunán -
Huancayo tal como se demuestra a través de la T de student (tc= 3,87
mayor tt= 2,110), evaluadas con ficha de observación y lista de cotejo.
La tesis trabajada por los investigadores utilizando la técnica
Cinco felices comadres, fue significativamente eficaz en la creación de
23
cuentos, con esta técnica se ayudó a deslindar una serie de preguntas
que facilitaron la creación de cuentos. Esto apoya nuestra investigación
en la medida que a través de preguntas propuestas se puede producir
cuentos de manera sistemática y eficaz.
CHUQUILLANQUI MALLQUI, Edilberto Arquímedes y
MUCHA CASTILLO, Armando Amador (2007). Presentaron la siguiente
tesis: Influencia de la educación ecológica en el aprendizaje de la
conservación del medio ambiente en los alumnos del Centro Educativo
Técnico Industrial “27 de Mayo” - Quilcas. Cuyo planteamiento del
problema fue ¿Cómo influye la educación ecológica en el aprendizaje de
la conservación del medio ambiente en los alumnos del Centro
Educativo Técnico Industrial “27 de mayo” - Quilcas? Para su ejecución
se empleó el método científico como método general y como método
específico, el método experimental con un diseño Pre experimental. La
conclusión arribada fue: La educación ecológica influye positivamente en
adquirir conocimientos básicos en el aprendizaje de la conservación del
medio ambiente en los alumnos del Centro Educativo Técnico Industrial
“27 de mayo” – Quilcas, tal como se demuestra a través de la T de
student.
La tesis trabajada por los investigadores acerca de la educación
ecológica en el aprendizaje influyó positivamente en la conservación del
medio ambiente. Esto fortalece nuestra investigación por la relación
existente con la producción de cuentos ecológicos y la conservación del
ambiente.
24
BALBÍN MEJÍA, Irma y SAPALLANAY ÁLVAREZ, Ruth Yenny
(2009) presentaron la siguiente tesis: Programa de cuentos ecológicos
en el desarrollo de la sensibilidad ambiental en niños de 5 años de la
Institución Educativa N° 478 San Carlos – Huancayo, cuyo
planteamiento del problema fue ¿Cuál es la influencia del Programa de
cuentos ecológicos en el desarrollo de la sensibilidad ambiental en niños
de 5 años de la Institución Educativa N° 478 San Carlos - Huancayo?
Para su ejecución se empleó el método científico como método general y
como método específico, el método experimental con un diseño Pre
experimental. La conclusión arribada fue: El Programa de cuentos
ecológicos en el desarrollo de la sensibilidad ambiental en niños de 5
años de la Institución Educativa N° 478 San Carlos - Huancayo, tal como
se demuestra a través de la Chi Cuadrada y la tabla de frecuencias
evaluadas a través de la observación y el fichaje.
La tesis trabajada por los investigadores acerca del Programa de
cuentos ecológicos influyó positivamente en el desarrollo de la
sensibilidad ambiental. La investigación fortalece este trabajo en la
medida que concientiza a los estudiantes acerca del cuidado ambiental.
2.2 Bases teóricas
Teoría socio-cultural de Vigotsky
En la investigación se asumen las bases teóricas del paradigma
socio - cultural donde que De Zubiría Samper (1998, p.120) hace
referencia al psicólogo soviético Lev Semionovich Vigotsky, quien
sostuvo “…la tesis sobre la raíz social de todo conocimiento humano” es
25
decir, considera al ser humano como el resultado del proceso de
interacción con su contexto o medio socio cultural. Los estudiantes del
tercer grado de la Institución Educativa “Santa Bárbara” son el producto
de la interacción social, por lo que la producción de cuentos ecológicos
son el resultado de la relación entre el estudiante con su entorno social y
cultural.
Asimismo se reafirma que existe relación entre el aprendizaje del
cuento ecológico con el desarrollo ambiental adecuado, sin el
aprendizaje de la técnica ¿Qué pasaría si…? no habrá desarrollo
ecológico en los estudiantes.
La teoría sociocultural se organiza en dos niveles y una zona de
desarrollo. La zona de desarrollo próximo ―…no es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz…‖
Vygotski (1981, p.133)
De esa manera, para los estudiantes la zona de desarrollo
próximo está determinada por la distancia entre su nivel actual real (que
es la que tienen dificultades al producir cuentos ecológicos) y el nivel de
desarrollo potencial (que es la producción de cuentos ecológicos de
manera eficiente y sistemática, bajo la guía de la investigadora en la
interacción social)
Los estudiantes aprendieron a producir cuentos ecológicos al
utilizar la técnica ¿Qué pasaría si…? y con nuestra ayuda, mediando en
26
la potencialidad de sus capacidades, formulando problemas por encima
de su nivel real o actual de desarrollo, como dijo Vygotski 1981, p.139)
“En colaboración, el estudiante resulta más fuerte e inteligente…” para
que luego internalicen el conocimiento y hagan una tarea por sí solos, en
beneficio de ellos mismos y de la sociedad.
2.3 Bases conceptuales
2.3.1 El cuento
2.3.1.1 Origen
El cuento, según Fournier Marcos (2009), nace de la gran
creatividad que posee el ser humano de inventar, imaginar y crear
historias.
Conforme pasan los años, a la gente le gusta rememorar lo vivido,
las situaciones pasadas, y es un deleite relatar y recordar. Cuando
recordamos estamos relatando, estamos narrando. Y así de esta
actividad, nació el cuento.
Tiene su origen en la leyenda, según la teoría mitológica, ya que
el hombre trata de explicar con supersticiones el mundo en el cual vive;
también surge por la supervivencia de costumbres y tradiciones; y por el
deseo de expresión de los pueblos primitivos.
Las primeras narraciones fueron anónimas y se hallaban
vinculadas con la mitología, con las hadas. Fueron de carácter popular,
anónimas y de tradición oral. Así, cada generación las modificó y se
transmitieron oralmente, por lo que se convirtieron en patrimonio de la
comunidad, mucho antes de que se le considerara como género literario.
27
Ya para el siglo XX, el cuento adquiere otra forma y contenido,
desde su estructura como forma hasta el existencialismo como
contenido.
El cuento moderno tiende a romper su estructura lineal del cuento
clásico y su desenlace es más sorpresivo.
El cuento como tal pasó de una etapa de narración tradicional,
folclórica, llena de magia y misticismo hacia una nueva forma de
estructura y de contenido, destinada a reflejar una realidad cotidiana.
2.3.1.2 Etimología
Reyes Tarazona (2004, p.29) cita a Juan Bosch, “Cuento quiere
decir llevar cuenta de un hecho, la palabra proviene del latín
COMPUTUS… El que no sabe llevar con palabras la cuenta de un
suceso, no es cuentista‖.
2.3.1.3 Concepto
Para Alberca Serrano (1985, p.27) El cuento es, ante todo, la
narración cuyo argumento se reduce a un único suceso o hecho en
estado puro, es decir, reducido a su síntesis y desprovisto de
pormenores anecdóticos. Por tanto, de esta característica argumental
del cuento —ocuparse de un sólo acontecimiento— se derivan el resto
de características que dan especificad a este género literario.
Reyes Tarazona (2004, p.25) cita a Edgar Allan Poe, quien opina
que en el dominio de la mera prosa, el cuento propiamente dicho ofrece
el mejor campo para el ejercicio del más alto talento.
El cuento, para Enrique Anderson Imbert citado por Reyes
Tarazona (2004, p. 229), vendría a ser una narración breve en prosa
28
que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siempre la
imaginación de un narrador individual. La acción –cuyos agentes son
hombres animales humanizados o cosas inanimadas– consta de una
serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las tensiones
y las distenciones graduadas para mantener el suspenso el ánimo del
lector, terminan por resolverse en un desenlace estéticamente
satisfactorio.
En síntesis, el cuento es un relato breve de hechos que
mezclan la realidad y la fantasía; una actividad de interacción social, un
instrumento transmisor de la cultura, que refleja una visión del mundo,
nacidos de la imaginación y creatividad de quien la inspira, exige
precisión, armonía y exactitud de un único suceso que atrape al lector de
principio a fin.
2.3.1.4 Características.
El cuento tiene las siguientes características:
 Brevedad. Las palabras deben ser adecuadas, precisas; no se debe
agregar nada que desarrolle o amplíe más de lo estrictamente
necesario, esto es, descripciones detalladas. Por lo tanto el lenguaje es
conciso e interesante. Cada palabra es realmente significativa en la
estructura del cuento.
 Un tema. El cuento se caracteriza por el manejo de un solo tema y este
debe cumplir con las condiciones requeridas, esto es el factor de límite
físico.
29
Con respecto a esta afirmación, Alberca Serrano (p. 207), nos dice que
―el cuento es, ante todo, la narración cuyo argumento se reduce a un
único suceso o hecho en estado puro, es decir, reducido a su síntesis y
desprovisto de pormenores anecdóticos. Este rasgo del cuento, sin ser
el más importante, es la base sobre la que se van a ir superponiendo el
resto de elementos, con los que mantiene una fuerte interrelación. Por
tanto, de esta característica argumental del cuento —ocuparse de un
sólo acontecimiento— se derivan el resto de características que dan
especifidad a este género literario‖.
 Pocos personajes. Dada su brevedad, este emplea solo los personajes
indispensables.
 Diálogos concretos. No necesariamente breves, sino como elementos
narrativos.
 Descripciones intensas. Sirven para crear la atmosfera para atrapar al
lector de principio a fin del relato. Sobre esto Alberca Serrano (p.209)
aporta que ―el cuento no conoce tiempos muertos, porque la tensión
debe sentirse de principio a fin‖.
 Estructura cerrada. No le permite flexibilidad, por lo que el final es muy
importante.
Alberca Serrano, agrega que ―Tan importante como la tensión, es el
efecto final que debe cerrar todo relato. El relato moderno, que toma
como modelo la cuentística de E. A. Poe, ha desarrollado un tipo de
cierre en donde se culmina la tensión anterior con un final efectista. El
descubrimiento de un misterio o el desenvolvimiento de la verdad, oculta
30
y retrasada a lo largo del relato, es una de las formas de producir el
efecto; otras, la sorpresa cómica, el extrañamiento onírico o lo fantástico
crean el efecto. Sin ese cierre contundente, sorpresivo o explicativo, el
cuento queda incompleto. Conviene, por tanto, elegir cuidadosamente el
final del cuento, pues debe ser la solución de la tensión acumulada a lo
largo del relato‖.
 Unidad de impulso. La que determina la tensión del cuento y obliga al
lector a leerlo de principio a fin en una sola vez.
2.3.1.5 Nivel estructural del cuento
Todo relato posee una estructura básica, está conformado por el
armazón, por las partes en las cuales se haya dividido o segmentado, es
decir, la relación de hechos entrelazados a lo largo de la historia. Esta
configuración puede ser externa o general y la interna o particular.
o Externa o general: presentación de las acciones
 Exposición. Se trata el planteamiento del tema, los antecedentes que
toman al lector en relación con la obra.
 Nudo. Se da en el desarrollo del problema, del conflicto, de los hechos
que permiten el hilo de la historia. Es decir la parte central del cuento
donde se desarrollan las principales acciones del mensaje central.
 Clímax. Es la parte de mayor tensión –nos lleva al punto culminante del
relato- el acontecimiento principal de la trama.
 Desenlace. Es la parte donde se muestra el término de la historia.
Lógicamente esto suele ocurrir en un espacio y en un tiempo.
31
o Lenguaje: modos de expresión
El lenguaje puede ser sencillo, de habla cotidiana coloquial, científico,
elegante, simbólico o metafórico, o con giros idiomáticos, propios de una
determinada región.
El lenguaje también está determinado por el uso de descripciones,
adjetivos, el tipo de narración empleada, así como por los diálogos,
monólogos o soliloquios.
 Narración: es el modo de expresión más utilizado en el cuento y la
novela. La narración generalmente es fuerte y con vigor para mantener
la atención del lector.
―Había una vez en una colmena una abeja que no quería trabajar, es
decir, recorría los árboles uno por uno para tomar el jugo de las flores;
pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba todo‖.
Tomado de Horacio Quiroga, “La abeja haragana”, en Cuentos de la
selva, citado por Fournier Marcos (2009, p. 67)
 Descripción: la descripción depende del estilo del autor, sin embargo,
debe ser ágil, amena y evocadora de los lugares, objetos o personas
descritos por el autor. Debe ser como un lente fotográfico sin entrar en
muchos detalles o utilizar adjetivos innecesarios o repetitivos. Sirve para
dar una referencia más amplia del relato. Las descripciones pueden ser
de tipo retrato, topográficas, etopeya, prosopopeya o paralelo. Una
buena combinación de ellos produce efectos positivos para el lector.
 Prosopografía: Consiste en la descripción física de una persona o
animal.
32
―Esbelto, magro, musculoso y austero, su afilada cabeza roja era
la de un hidalgo altivo, caballeroso‖.
Tomado de Abraham Valdelomar, El Caballero Carmelo, citado
por Fournier Marcos (p. 67)
 Etopeya: Es la descripción moral de una persona o un animal.
―Así repasando en su memoria todas las escenas de su niñez y
de su juventud, encontraba que su carácter bravío y duro había
rechazado siempre todo afecto, todo cariño…‖
Tomado de Ignacio Manuel Altamirano, El Zareo, citado por
Fournier Marcos ( p. 67)
 Retrato: Es la descripción física y moral de una persona o un animal.
―Facundo era un tipo de barbarie primitiva; no conoció sujeción de
ningún género; su cólera era la de las fieras; la melena de sus
renegridos y ensortijados cabellos caía sobre su frente y sus ojos
en guedejas, como las serpientes de la cabeza de medusa‖.
Tomado de Domingo Faustino Sarmiento, Vida de Juan
Facundo Quiroga, citado por Fournier Marcos (p. 68)
 Paralelo: Es la comparación de dos personas, animales o cosas.
―Una noche, Jesús meditabundo,

-con sus ojos grandes y tristes-
entre las sombras contemplaba el mundo.
La oscuridad en torno se extendía
como una mancha de carbón:
¡un inmenso sudario parecía!
y al contemplar la ingratitud humana,
más negra que la noche más oscura
y que la niebla espesa,
33
suspiró con dolor, con amargura.
Inclinó sobre el pecho la cabeza
y lloró…lloró mucho, lentamente.
Jesús abrió los ojos,
–esos ojos tan grades y tan tristes–
que parecían llorar eternamente
y al contemplar la bóveda sombría, semejante a un oscuro
terciopelo, se secaron sus lágrimas… ¡Había
Un reguero de estrellas en el cielo…! ‖
Ricardo Nieto citado por Fournier Marcos (p. 69)
 Topografía: es la descripción de un lugar o paisaje.
―Quien sale de pisco, de la plazuela sin nombre, salitrosa y
tranquila, vecina a la estación y torna por la calle del castillo, que
hacia el sur se alarga, encuentra, al terminar, una plazuela
pequeña, donde quemaban a Judas el Domingo de Pascua de
Resurrección, desolado lugar en cuya arena verdeguean a
trechos las malvas silvestres‖.
Tomado de Abraham Valdelomar, El Caballero Carmelo, citado
 Cronografía: Es la descripción de un tiempo o una época.
Año de mil novecientos,
¡Qué gobierno tan atroz!
Murió Carlos Coronado
en mil novecientos dos.‖
Corrido popular citado por Fournier Marcos (p. 69)
34
 Diálogo: Mediante el empleo del diálogo se pretende dar más
agilidad al relato, pues al lector se le va a dar la sensación de que el
propio personaje manifiesta sus sentimientos, ideas u opiniones.
El cuento utiliza diálogos cortos para no aburrir al lector. Cambian –
en cierta manera- el formato tradicional del cuento. Sirven para
presentar las acciones directas de los personajes.
―El gato, encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado, se
adelantó a ellos, y cuando encontró a unos campesinos que segaban
un campo les dijo:
—Buena gente, si no decías al rey que el campo que estáis segando
pertenece al Marqués de Carabás, seréis hechos picadillos y
convertidos en paté.
Al pasar por ahí, el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién
era el campo que segaban.
-Estos campos pertenecen al Marqués de Carabás, Señor.-
respondieron los labriegos- Al marqués de Carabás, al Marqués de
Carabás.
El rey, al ver tantas riquezas del Marqués de carabás, decidió casar a
su hija con el hijo menor del molinero, mientras el gato le presentaba
todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de
toda la comarca.‖
Tomado de Charles Perrault, El gato con botas, citado

 Monólogo: Es la forma de expresión mediante la cual el
personaje habla solo. Lo hace para que el público espectador o el
35
lector llegue a una actitud reflexiva, pero no espera respuesta de
él.
El monólogo en el discurso pronunciado en ausencia de otras
personas; es decir no va dirigido a nadie.
El monólogo interior trata de reproducir fielmente los
pensamientos de un personaje, de tal manera que broten
espontáneamente de la conciencia, sin un orden establecido; al
contrario, muchas veces caótico; es el fluir interminable de
reflexiones de conciencia.
―…Yo quiero más a Felipa que a mi madrina. Pero es mi madrina la que
saca el dinero de su bolsa para que Felipa compre todo lo de la
comedera. Felipa sólo se está en la cocina arreglando la comida de los
tres. No hace otra cosa desde que yo la conozco. Lo de lavar los trastes
a mí me toca. Lo de acarrear leña para prender el fogón también a mí
me toca. Luego es mi madrina la que nos reparte la comida. Después de
comer ella, hace dos montoncitos, uno para Felipa y otro para mí. Pero a
veces Felipa no tiene ganas de comer y entonces son para mí los dos
montoncitos. Por eso quiero yo a Felipa, porque yo siempre tengo
hambre y no me lleno nunca, ni aun comiendo la comida de ella. […]‖
Tomado de Juan Rulfo. “Macario”, en El llano en llamas,

citado por Fournier Marcos (p. 70).
 Soliloquio: Es cuando el personaje realiza una comunicación
intrapersonal. Habla para sí mismo como si estuviera pensando
en voz alta, pero no le interesa la comunicación con los demás.
36
―Estremecido estuve mirando la frente petrificada, el mechón rígido, el
pálido resplandor helado del pabellón de la oreja. El frío que irradiaba de
ellos era moral y, al mismo tiempo, era hermoso; vibraba y sonaba
maravillosamente, ¡era música!
¿No había sentido yo una vez, en otra época pretérita, este
estremecimiento, que era a la par como una como una felicidad? ¿No
había yo escuchado yo ya otra vez esta música? Sí, con Mozart, con los
inmortales.
Vinieron a mi mente unos versos que una vez, tiempo atrás, había
encontrado en alguna parte:
Nosotros en cambio, vivimos las frías

Mansiones de éter cuajado de mil claridades
Sin horas ni días,
Sin sexos ni edades…
Es nuestra existencia serena, inmutable:
Nuestra eterna risa, serena y astral.‖
Tomado de Herman Hesse, “El lobo estepario”, citado por Fournier Marcos
(p. 71)
o Interna o particular
Está constituida por el narrador, la trama, el argumento, el ambiente y el
tiempo.
 Narrador: Es el punto de vista de cómo está hecha la narración. Puede
estar situado dentro de la historia o ser ajeno a ella.
La clasificación del narrador planteada por Gérard Genette es la
homodiegético y la heterodiegético.
37
1. Narrador homodiegético: Toma así el nombre porque proviene de
las raíces griegas “homo‖ que significa igual o mismo y “diégesis‖,
discurso o narrativa. Por lo tanto, es el narrador que está inmerso
dentro del discurso.
―Cierta noche, al entrar en casa, completamente ebrio, pues salía de mis
acostumbradas tascas de los arrabales, creí que el gato eludía mi
presencia. Lo cogí; pero el, espantado de mi violencia, me hizo en la
mano con sus dientes una ligera herida. Repentinamente se apoderó de
mí un furor demoníaco. Dejé de conocerme; mi alma original pareció
abandonar de pronto mi cuerpo, y una ruindad superdiabólica, saturada
de ginebra, se infiltró en cada fibra de mi ser.‖
Tomado de Edgar Allan Poe, “El gato negro”, en Historias

extraordinarias, citado por Fournier Marcos (p. 71)
a. Narrador autodiegético: Es aquel en primera persona y es
protagonista. El personaje principal narra las acciones en las cuales
participa. Se involucra en la historia ya sea como protagonista o como
personaje secundario. Mediante este punto de vista el autor puede
representar monólogos y recuerdos. Puede narrar de manera
autobiográfica; por lo tanto, posee un fuerte tono psicológico, ya que
profundiza en su interior.
b. Narrador testimonial: Es el que describe la situación de su entorno sin
involucrarse en los hechos. También escribe en primera persona. Sin
embargo a través de esto manifiesta su opinión, ya sea de manera
directa o de manera sutil.
38
Este tipo de narrador es más libre, no se hace responsable de
explicaciones ni de incoherencias, porque solo es testigo y no sabe los
antecedentes de los hechos; por lo tanto, todos los vacíos que pudieran
surgir no dependen de él.
La ventaja de una obra escrita en primera persona es la conexión que se
establece con el lector.
¿Qué era aquello? Nunca lo supe. Solo puedo suponerlo, como podría
suponer su nombre y llamarlo Jones o Douglas, Wales, Canby, Hilton.
En cierta ocasión, en un restaurante, dije Hilton, dirigiéndome
suavemente a mi sopa, y me pareció que el alzaba la vista y miraba a su
alrededor. No lo sé. He ahí el horror del que no puedo escapar: no saber
nada, su nombre, lo que llevaba consigo, por qué lo deseaba yo tanto,
por qué lo seguía.
A la larga llegamos a un puente ferroviario bajo el cual se encontró con
un amigo. Una vez más, estoy usando las palabras de un modo muy
inexacto. Ténganme paciencia, trato de ser exacto. Ruego por ser
exacto. Todo lo que deseo saber en el mundo es saber. Así que cuando
digo que se encontró con un amigo, en realidad no sé si era un amigo,
solo sé que era alguien a quien saludó con aparente afecto. El amigo le
dijo: ―¿Cuándo te vas?‖ él respondió: salgo a las dos de Dover‖…
Tomado de Graham Grene, Veintiún cuentos, citado por Fournier

Marcos (p. 72)
c. Narrador epistolar: Es el narrador en primera persona y mediante las
cartas suceden las acciones de la trama y de los personajes.
39
―Un impulso de acercarme a mis lectores me mueve a dar a conocer un
documento que atañe a mi vida íntima: es una carta que escribí a mi
más reciente novia, con la que planteo el rompimiento de nuestras
relaciones. Mi deseo de hacer algo tan personal obedece a la esperanza
de que me sirva para eso que llaman catarsis de modo que, al darlo a
luz pública, yo pueda superar el trauma.‖
Tomado de Lazlo Moussong. “Una carta muy íntima”, en Castillos

en la letra, citado por Fournier Marcos (p. 72)
2. Narrador heterodiegético: Provine de las raíces griegas “hetero”
que significa diferente u otro y de “diégesis” discurso o narrativa. Por
lo tanto es el narrador que esta fuera del discurso, del relato y su
participación no es la misma que el narrador autodiegético.
a. Narrador omnisciente: Es el narrador que sabe todo de los personajes,
hasta lo más íntimo de ellos; describiendo inclusive sus sentimientos y
pensamientos. Anticipa la conducta de sus personajes. Se manifiesta a
través del relato en tercera persona.
Es el narrador cuya presencia es como la de Dios. El narrador
desaparece como tal. Su intención es manifestar objetividad,
suprimiendo el “yo”; y los sentimientos de los personajes se expresan a
través de los diálogos.
b. Narrador en tercera persona: Es el narrador que participa fuera de la
historia y no tiene presencia física, por lo tanto no actúa como un
personaje. No da su opinión acerca de las acciones de los personajes ni
tampoco los juzga; solo los presenta.
40
―Ocultos en una casa, Juan Osito y su madre miraban preocupados.
Alfonso, el yanash, a todas las casas entraba buscándolos.
Alguien alcanzó al maqta peludo una raja de maguey para que se
defendiera.
Saliendo de su escondite, Juan Osito, se enfrentó a su padre.‖
2.3.1.6 Clasificación de los cuentos
 Cuento popular. Su función era de entretenimiento y de divulgación de
las costumbres y de las tradiciones de los pueblos.
El cuento popular a la vez se subdivide en: cuento de hadas leyendas,
mitos y fábulas.
 Cuento de hadas. Son narraciones de hechos fantásticos de origen
popular y sus personajes poseen poderes sobrenaturales. Ejemplos:
La Cenicienta, Blancanieves, El gato con botas.
 Leyendas. Son narraciones extraídas de la vida del pueblo y están
relacionadas con personajes, lugares o hechos acontecidos en el
ambiente de una comunidad. Sin embargo, a pesar de su carácter
ficticio, tienen cierta base histórica, por lo que pretenden conservar la
memoria de estos hechos. Ejemplos: La llorona, La fundación del
imperio incaico y la Leyenda de la mujer del cerro.
 Mito. Son relatos de carácter religioso, surgidos por la necesidad de
una interpretación de los fenómenos de la naturaleza. Ejemplos: El
diluvio y la formación del sol y de la luna.
41
 Fábula. Narración breve en la que sus personajes son animales y
tiene carácter moralizante. Ejemplos: El caballo y el asno, La gallina
de los huevos de oro.
 Cuento literario. Es el punto de partida del cuento moderno, del
contemporáneo. Ha recibido la influencia de las diferentes corrientes y
movimientos literarios.
 Cuento gótico. Es también conocido como cuento de horror. Maneja
repugnancia y repulsión y no miedo como el de terror. Ejemplo: los
cuentos de Allan Poe.
 Cuento de ciencia ficción. Predice el aspecto social del futuro.
Entre ellos tenemos los cuentos de Julio Verne.
 Cuento sociológico. Refleja los problemas sociales. Los gallinazos
sin plumas de Julio Ramón Ribeyro, El niño de junto al cielo de
Enrique Congrains, son ejemplos de esta clase de cuentos.
 Cuento histórico. Entreteje los hechos históricos de un pueblo.
Ejemplo: El prisionero de chillón de Lord Byron.
 Cuento rosa o romántico. Entrelaza historias de amor y de pasión.
El gato Murr de Amadeo Hoffman.
 Cuento satírico. Presenta burla dirigida al momento histórico donde
suceden los acontecimientos. Puede ser la burla de los personajes,
de las costumbres o de los hachos. Ejemplo: La muerte tiene permiso
de Edmundo Valadés.
42
 Cuento de terror. Utiliza el miedo físico y mental a través de las
situaciones o sus personajes, “El fantasma de madam Crowl” de
Joshep Sheridan.
 Cuento detectivesco. Son relatos de intriga y de misterio sobre un
crimen o de espionaje. Por ejemplo, los cuentos de Sherlock Holmes.
 Cuentos de la naturaleza. Como su nombre nos indica su temática
tiene que ver con la naturaleza: animales plantas, cambios climáticos,
etc.
2.3.1.7 Valores en el cuento
Es importante el análisis de los valores extraídos, es decir el doble
contexto en una obra literaria. Son los conceptos elementales que se hallan
en el pensamiento de autor. Están implícitos y el lector debe inferirlos. Pero
también se da el caso opuesto, los antivalores. Estos señalan las
características de una sociedad en decadencia o en crisis moral. (Fournier
Marcos, 2009, pág. 63)
- Valores morales. Criterios para evaluar la conducta humana y se basan en
el tipo de sociedad.
- Valor literario. Características que lo hacen clásico dentro de la literatura
universal.
- Valor científico. Es cuando la obra refleja algún acontecimiento
relacionado con el campo de la ciencia.
43
- Valore artístico. Es la apreciación de la belleza a través de las distintas
expresiones de la misma por el hombre. Generalmente una obra que tiene
valor literario, lleva implícito el valor artístico.
- Valor lingüístico. Determinado por la riqueza de los vocablos, por el
manejo del lenguaje. Por ejemplo una nueva manera de concebir el
universo lingüístico o poético, el empleo de regionalismos o modismos.
- Valor económico. Por medio de este valor se representan los diversos
estratos sociales, lo cual está muy vinculado con el aspecto social. Ideas
relacionadas a la producción de bienes y servicios materiales, es decir el
comportamiento productivo de una sociedad.
- Valor social. Es la interpretación de las pautas de conducta de los grupos
sociales: del comportamiento social ligado al aspecto económico;
manifestación de las condiciones de vida de los diferentes estratos sociales.
Tiene una relación estrecha con el valor económico y político.
- Valor filosófico. Son las reflexiones del ser humano en cuanto a su manera
de ser. Básicamente a su existencia. Se vincula con sus valores.
- Valor religioso. Es el reflejo de la manera de pensar del ser humano con
relación a un ser superior, trascendente como lo divino.
- Valor histórico. Es el logro del ser humano con el tiempo o la interpretación
del pasado.
- Valor ético. Se refiere al comportamiento del ser humano a su sentido de lo
bueno y lo malo
2.3.2 Cuentos ecológicos
2.3.2.1 Concepto
44
Son relatos breves que giran en torno a la ecología, exige
precisión, armonía y exactitud de un único suceso que atrape al lector de
principio a fin. Esta actividad surge de la necesidad de interactuar con la
sociedad; de expresar ideas, sentimientos, emociones, sueños,
fantasías, en base a su imaginación y creatividad, con el fin de
manifestar un mensaje de conciencia social acerca del cuidado de la
naturaleza.
2.3.2.2 Características
 Brevedad.
 Un tema. El tema en el cuento debe guardar relación con la ecología.
 Pocos personajes.
 Diálogos concretos.
 Descripciones intensas.
 Estructura cerrada.
 Unidad de impulso.
2.3.2.3 Estructura
Posee la estructura básica que se desarrolló en el cuento, está
conformado por la siguiente estructura: Inicio, nudo, clímax y desenlace.
2.3.2.4 Importancia de los cuentos ecológicos
Son de gran importancia por lo siguiente:
 Desarrolla la sensibilidad ecológica y el juicio crítico.
 Enriquece la imaginación de los jóvenes.
 Desarrolla y fortalece las habilidades de comunicación oral y
escrita en el estudiante.
45
 Activa su proceso de interacción social.
 Fortalece la identidad.
 Articula una actividad integradora y a la comprensión de la
naturaleza, la comunidad y el arte.
 Importancia del cuento ecológico en el sector educativo
 La actual situación de auge del cuento se apoya en parte, en
la reciente reivindicación de identidades culturales.
 El cuento ecológico es educativo por la historia misma que
relata.
 Rehabilita la fantasía y genera la creatividad.
 Desarrollar en el estudiante ciertas facultades intelectuales
como la imaginación, la memoria, la atención, la capacidad de
análisis, el juicio crítico.
 Resumido de: (Gonzales Gil, 1986)

2.3.2.5 Temáticas
Los cuentos ecológicos abordan las siguientes temáticas:
La ecología
De Pablo y Martín de Agar (2005) Es una ciencia que estudia el
funcionamiento de la naturaleza al nivel de detalles de las interacciones
entre los seres vivos y los elementos inertes.
El ámbito de la aplicación de la ecología es el medio ambiente, es
decir, la interacción entre la sociedad humana y el resto de la naturaleza.
Esta interacción se materializa en el uso de los recursos naturales y
otros bienes y servicios que la sociedad obtiene del resto de la
naturaleza, que cambia debido a ese aprovechamiento.
46
 La ecología abarca aspectos tales como:
 La conservación de la naturaleza.
 La evaluación de impactos ambientales.
 La extinción y reintroducción de animales y plantas
 Los espacios naturales protegidos
 La contaminación del aire y del agua
 El reciclaje.
 La restauración del medio natural (sobre todo después de
la construcción de grandes infraestructural)
 Los incendios forestales.
 El calentamiento global.
 La capa de ozono y el desarrollo sostenible.
Por otro lado el material del Museo de Bellas Artes de Asturias (2012)
menciona lo siguiente: “La naturaleza ha sido maltratada en el último
siglo como si su destrucción no tuviera nada que ver con la propia
destrucción del hombre.” y señala sus agentes destructores.
 Agentes destructores de la naturaleza:
 La superpoblación, el aumento de personas sobre el globo nos obliga
a arrebatar energía a otras especies.
 La contaminación, que afecta a los alimentos, al suelo, al aire y las
aguas.
 Alteraciones climáticas, debidas a un recalentamiento global que
produce sequías o inmensas trombas de agua, etc.
 La erosión de los suelos y la desaparición de las zonas húmedas,
son una amenaza para todos los seres vivos.
47
 Las guerras, en donde se invierte mucho dinero para conseguir nada
más que destrucción y sufrimiento.
 El tráfico ilegal de animales y plantas, que conllevan a la extinción de
determinadas especies.
 Las capturas masivas de especies, como la ballena o el atún,
poniendo en peligro a otras especies que dependen directamente de
ellas.
 Valores y antivalores ecológicos
Los valores ecológicos hacen referencia a los bienes que
proporciona la naturaleza, así como su cuidado y disfrute.
Los antivalores representan a las actitudes o acciones que
conllevan un perjuicio al medio ambiente en el que viven y se desarrollan
las personas, tales como la contaminación y la destrucción de la
naturaleza.
La naturaleza ha sido dañada en el último siglo como si su
detrimento no tuviera nada que ver con la propia destrucción del hombre.
Ante esto no nos podemos quedar de brazos cruzados, hay muchas
maneras de mantener lo que durante tantos años fue creándose y
evolucionando, una de esas maneras es concientizando a las personas,
en este caso a los estudiantes, para crear una cultura ecológica
mediante el arte de la literatura.
48
2.3.3 Técnica
2.3.3.1 Concepto
“Es un conjunto de procedimientos que sirven a una ciencia o a un arte,
como también, es relativa a las aplicaciones de las ciencias y las artes.
Es una aplicación variable y flexible, que pueden ser adaptadas en
función del tipo de grupo, de las necesidades, del momento en que se
encuentre, de cómo se establezca el trabajo o de los objetivos
marcados.”
Cirvent Cancino (2012)
Del concepto anterior se resume que, la técnica es un conjunto de
procedimientos que pueden ser adaptados y aplicados en función a un
objetivo marcado.
2.3.3.2 Importancia
 Colectiviza los conocimientos individuales y de ese modo se
enriquece al grupo.
 Permite el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
 Se puede trabajar desde un punto común de referencia.
2.3.4 Técnica ¿Qué pasaría si…?
2.3.4.1 Concepto
Según Rodari (1972) Es una técnica de las “hipótesis fantásticas” cuya
fórmula es la de la pregunta ¿Qué pasaría si…?
Afirma el autor lo siguiente: «Las hipótesis -ha escrito Novalis - son
redes: tú tiras la red y alguna cosa consigues tarde o temprano.» Dentro
de esta hipótesis todo se vuelve lógico y humano, se carga de
49
significados abiertos a toda clase de interpretaciones, el símbolo vive
una vida autónoma y son muchas las realidades a las que se adapta.
Se puede afirmar lo siguiente a partir de este concepto: La técnica ¿Qué
pasaría si…? es un conjunto de procedimientos que consisten,
inicialmente en formular la pregunta ¿Qué pasaría si…? para luego
plantear situaciones en las cuales los acontecimientos narrativos se
multipliquen mediante la imaginación.
2.3.4.2 Procedimientos de la técnica ¿Qué pasaría si…?
Propuesto por Concepción Cucho (2008)
1. Se formula la pregunta:
¿Qué pasaría si…?
Se efectúa la presentación:
 ¿Dónde pasó?
Lugar, escenario
 ¿Quiénes son?
Los personajes
 ¿Cómo son?
Descripción de estos personajes
Se plantea el nudo:
 ¿Qué ocurrió? Conflicto
 ¿Por qué? Causa
 ¿Qué paso después? Solución
Final:
 ¿Cómo termina? Desenlace
50
MODELO DESARROLLADO POR EL AUTOR
¿Qué pasaría si…? Apareciera una hormiga gigante
¿Dónde pasó? En una pequeña aldea
¿Quiénes son? Un anciano y su nieto que habitan la citada aldea
¿Cómo son? El anciano es valiente, sabio y el niño tímido
¿Qué ocurrió? La hormiga gigante ingresó a la pequeña aldea
destrozando todo lo que encontró a su paso, el
anciano se enfrentó a la bestia, sintiendo que
sus fuerzas lo abandonaban; el niño se
esconde.
¿Por qué? La hormiga había comido una semilla extraña,
esta le originó cambios en su tamaño.
¿Qué pasó después? El anciano se acordó de unos polvillos mágicos
y fue corriendo a su cabaña.
¿Cómo termina? Echo los polvillos mágicos a la horrible hormiga,
la misma que fue recobrando su tamaño.
REDACCIÓN DEL CUENTO
LA HORMIGA GIGANTE
En una pequeña aldea, vivían un anciano y su nieto; el anciano
era valiente, sabio; el niño tímido.
Cuando se disponían a almorzar, sintieron que la tierra temblaba y
se oían los gritos de los animales; ambos salieron a ver qué ocurría,
51
entonces, ante sus ojos se dibujó el asombro de ver a la hormiga
gigante. El nieto corrió a esconderse; el anciano se enfrentó a la bestia
con su honda. El animal trató de aplastarlo; él se defendió, sentía que
sus fuerzas lo abandonaban. El indefenso animalito había comido una
semilla extraña, que le originó el cambio de tamaño.
En plena lucha, el anciano se acordó de unos polvillos mágicos
heredados de sus antepasados; corrió a traerlos, e inmediatamente los
echó sobre la horrible hormiga, quien poco a poco fue recobrando su
tamaño normal.
El anciano cogió a la hormiguita y la puso sobre unas hojas secas.
MODELO 1: DESARROLLADO POR LA INVESTIGADORA
¿Qué pasaría si…? Los animales hablaran
¿Dónde pasó? En un pueblo alejado de la ciudad
¿Quiénes son? Unos niños y su madre
¿Cómo son? La madre es sacrificada y bondadosa al igual que
sus hijos
¿Qué ocurrió? Los animales empezaron a hablar al ver que un
hombre agredía a sus dueños.
¿Por qué? Un milagro de Dios hizo que dichos animalitos
hablaran.
¿Qué pasó después? El hombre muy sorprendido corrió tan
52
desesperadamente que tropezó con una piedra
y quedó más golpeado que aquella indefensa
mujer y sus hijos
¿Cómo termina? La madre abraza a sus niños y les consuela
diciéndoles que eso debió ser un milagro de
Dios, quien nunca los dejaría desamparados.
UN MILAGRO DE DIOS
En un pequeño pueblo, vivían una mujer viuda y sus dos hijos;
ella siempre inculcaba el trabajo y el amor a sus niños.
Cierto día, cuando pastaban sus animales, un hombre se acercó a
ofenderlos y a reprocharles porque estaban pastando en su chacra, en
su ataque de ira, el hombre empezó a golpear a la mujer y a sus dos
niños, no contento, agarró a uno de sus ganados y cuando pretendía
llevárselo, una sorprendente escena aconteció, los animales empezaron
a hablar. El más grande de los toros, exclamó: oye tú, a dónde crees que
vas, ¿Estás acostumbrado a abusar de los más indefensos no? si no
quieres probar mis cuernos, deja a ese animalito y vete. El hombre muy
sorprendido corrió tan desesperadamente que tropezó con una piedra y
quedó más golpeado que aquella indefensa mujer y sus hijos, quienes
tampoco salían de su asombro. El más pequeño de los niños entonces
se armó de valor y preguntó a los animalitos –¿Ustedes hablan?,
¿Ustedes hablan?, respondan– pero nadie profirió una sola palabra,
53
todos los animales empezaron a tener el mismo proceder de antes,
parecía que dicha escena jamás hubiese ocurrido.
La madre muy conmovida entonces abrazó a sus niños y les
consoló diciéndoles que eso debió ser un milagro de Dios, quien nunca
los dejaría desamparados.
MODELO 2: DESARROLLADO POR LA INVESTIGADORA
¿Qué pasaría si…? Apareciera una lombriz gigante
¿Dónde pasó? En el distrito de Sicaya
¿Quiénes son? Dos hermanos llamados, Carlos y Jesús
¿Cómo son? Jesús es más sensible que Carlos
¿Qué ocurrió? La lombriz se convirtió en una gigante serpiente
y quería devorar a los niños.
¿Por qué? Los niños intentaban matar a los animalitos.
¿Qué paso después? Los niños se arrodillaron y suplicaron perdón a
Dios.
¿Cómo termina? La lombriz vuelve a su tamaño real y los niños
arrepentidos cuentan lo sucedido a sus padres,
quienes les aconsejan cuidar de todas las
especies necesarias para la vida.

54
LA GIGANTE LOMBRIZ
En el distrito de Sicaya habitaban unos niños llamados Carlos y
Jesús, dos hermanos muy curiosos y juguetones.
Cierto día se pusieron a jugar en el campo, atrapando grillos y
lombrices, pronto a Carlos se le ocurrió una idea, entonces dijo: quien
atrape más grillos y lombrices ganará. Jesús aceptó la apuesta y es así
que emprendieron su búsqueda por separado. Después de una hora
Carlos y Jesús se volvieron a encontrar y empezaron a contar para ver
quien había ganado, todos los animalitos se hallaban decaídos, no
tenían fuerzas para escapar, de pronto Carlos exclamó: ¡yeeee gané!
ahora quién gana en matarlos. A Jesús no le pareció la idea pero
también aceptó, iban a empezar, cuando inesperadamente aconteció
algo sorprendente, la indefensa lombriz se convirtió en una gran
serpiente. Los niños empezaron a escapar despavoridamente, pero sus
fuerzas parecían abandonarlos. Carlos estaba resignado a morir
devorado por la serpiente, pero Jesús lo tomó de la mano y le dijo –
Arrodillémonos hermano y pidámosle perdón a Dios, él nos está
enviando este castigo por malvados, por haber intentado matar a esos
pobres animalitos; así que ambos cerraron los ojos, y suplicaron perdón.
Cuando abrieron otra vez sus ojos, la lombriz se metía en un agujero de
la tierra.
los niños cabizbajos y asustados se dirigieron a su casa, llegando
contáronle lo sucedido a sus padres, quienes no les creyeron y pensaron
que habían sido solo ocurrencias suyas; sin embargo, hablaron con ellos
55
incentivándolos a que cuiden de esos seres, explicándoles que ningún
daño hacen; más al contrario, son necesarios para la productividad
agrícola y la vida.
2.4 Definición de términos básicos
Cuento: Es un relato breve de hechos que mezclan la realidad y la
fantasía; una actividad de interacción social, un instrumento transmisor
de la cultura, que refleja una visión del mundo, nacidos de la imaginación
y creatividad de quien la inspira, exige precisión, armonía y exactitud de
un único suceso que atrape al lector de principio a fin.
Cuentos ecológicos: Son relatos breves que giran en torno a la
ecología, exige precisión, armonía y exactitud de un único suceso que
atrape al lector de principio a fin. Esta actividad surge de la necesidad de
interactuar con la sociedad; de expresar ideas, sentimientos, emociones,
sueños, fantasías, en base a su imaginación y creatividad, con el fin de
manifestar un mensaje de conciencia social acerca del cuidado de la
naturaleza.
Producción de cuentos ecológicos: Es una habilidad que consiste en
componer, construir relatos relacionados con la naturaleza, entrelazando
acontecimientos, ya sean reales o imaginarios, ocurridos a personajes
en un tiempo y espacio definido, a partir de la intuición creadora del
hombre.
Técnica: Es un conjunto de procedimientos que pueden ser adaptados y
aplicados en función al objetivo marcado.
56
Técnica ¿Qué pasaría si…?: Es un conjunto de procedimientos que
consisten, inicialmente en formular la pregunta ¿Qué pasaría si…? para
luego plantear situaciones en las cuales los acontecimientos narrativos
se multipliquen mediante la imaginación.
2.5 Hipótesis de la investigación
De acuerdo al problema formulado en la investigación se plantearon las
siguientes hipótesis:
 La aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? Influye
significativamente en la producción de cuentos ecológicos en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “Santa
Bárbara” Sicaya – Huancayo.
 El nivel de producción cuentos ecológicos fue bajo, antes de la
aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? en los estudiantes de
tercer grado de la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya –
Huancayo.
 El nivel de producción de cuentos ecológicos es alto, después de la
aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? en los estudiantes del
tercer grado de la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya –
Huancayo.
2.6 Variables de la investigación
 Variable independiente
57
Técnica ¿Qué pasaría si…?
 Variable dependiente
Producción de cuentos ecológicos.
2.7 Operacionalización de variables
Variable dependiente
Variable Indicadores
Dimensiones
Parte de una situación estable describiendo el 3
contexto inicial en la redacción del cuento.
Parte de una situación estable sin describir el 2
contexto inicial en la redacción del cuento
No parte de una situación estable ni describe el 0
contexto inicial en la redacción del cuento.
Presenta a los personajes explicando sus 3
razones de acción en el desarrollo del cuento
Situación Presenta a los personajes sin explicar sus 2
inicial razones de acción en el desarrollo del cuento
No presenta a los personajes ni explica sus 0
Producción razones de acción en el desarrollo del cuento
de cuentos Menciona el escenario, la época y las 3
ecológicos relaciones que se establecen describiéndolos
en el desarrollo del cuento
Menciona el escenario, la época y las 2
relaciones que se establecen sin describirlos
No menciona el escenario, la época y las 0
relaciones que se establecen ni los describe en
el desarrollo del cuento
Presenta el nudo o complicación 3
describiéndolo como elemento primordial de la
Inicio del trama en el desarrollo del cuento
58
conflicto Presenta el nudo o complicación sin describirlo 2
como elemento primordial de la trama en el
desarrollo del cuento
No presenta el nudo o complicación ni lo 0
describe como elemento primordial de la trama
Desarrolla una serie de acciones explicando 3
resolver la trama o el conflicto del cuento
Conflicto Desarrolla una serie de acciones sin explicar 2
No desarrolla una serie de acciones ni explica 0
Presenta un desenlace inesperado sintetizando 3
Resolución la trama del cuento
del conflicto Presenta un desenlace inesperado sin 2
sintetizar la trama del cuento
No presenta un desenlace inesperado ni 0
sintetiza la trama del cuento
Muestra una situación estable diferente a la 2
inicial caracterizando el contexto final del
Situación cuento
final Muestra una situación estable diferente a la 1
inicial sin caracterizar el contexto final del
cuento
No muestra una situación estable diferente a la 0
inicial ni caracteriza el contexto final del cuento
Variable independiente
Variable Indicadores
Dimensiones
59
Conceptúa la palabra “técnica” describiendo 2
el determinante, atributo y complemento en
una ficha de análisis.
Conceptualiza Conceptúa la técnica ¿Qué pasaría si…? 2
ción describiendo el determinante, atributo y
complemento en una ficha de análisis.
Menciona el procedimiento de la técnica 2
¿Qué pasaría si…? Teniendo en cuenta la
TÉCNICA presentación, el nudo, el clímax y el final; en
¿QUÉ una ficha de análisis.
PASARÍA Responde a la pregunta ¿Dónde paso? 2
SI…? describiendo el lugar o escenario donde se
realizan las acciones.
presentación
Responde a la pregunta ¿Quiénes son? 2
nombrando a los personajes principales.
Responde a la pregunta ¿Cómo son?
describiendo a los personajes principales. 2
Responde a la pregunta ¿Qué ocurrió? 2
Nudo desarrollando el problema o conflicto
sucedido.
Responde a la pregunta ¿Por qué ocurrió? 2
detallando los hechos causantes del
conflicto.
Clímax Responde a la pregunta ¿Qué pasó 2
después? explicando el acontecimiento de
mayor tensión y la solución al conflicto del
relato.
Final Responde a la pregunta ¿Cómo termina? 2
indicando el desenlace de la historia.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y nivel de investigación
Tipo de investigación
La investigación es de tipo aplicada; ya que se orientó a la aplicación de la
técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción de cuentos ecológicos de los
estudiantes del tercer grado, para conocer y demostrar su influencia.
Nivel de investigación
La investigación es de nivel experimental; porque conociendo los factores
que dieron origen al problema, se manipuló la variable de la técnica ¿Qué
pasaría si…? para conocer su influencia en la mejora de la producción de
cuentos ecológicos, así, cambiar la situación problemática, que dio origen
a esta investigación y de esta manera validar la hipótesis.
61
Método y diseño de investigación
3.2.1 Método
El método general de la investigación, es el método científico por
poseer una serie de procedimientos lógicos y ordenados que nos permite
tratar un problema y su posible solución a través de la investigación.
El método específico es el experimental, como guía concreta para
conocer la influencia de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la mejora de la
producción de cuentos ecológicos en los estudiantes de tercer grado. Se
caracteriza por controlar los factores educativos de acuerdo a la relación
causa – efecto, al cual es sometido un grupo de estudiantes en un periodo
determinado, tiempo en el que se observan los resultados respectivos.
3.2. Diseño de investigación
El diseño es pre-experimental, cuyo esquema es el siguiente:
GE O1 x O2
DONDE:
GE = Grupo de experimentación constituida por 18 estudiantes que
corresponden al tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo.
O1 = Primera observación (pre test) que se realizó sin aplicar la técnica
¿Qué pasaría si…? en la producción de cuentos ecológicos, en los 18
estudiantes que corresponden al tercer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo.
62
X = experimentación de la técnica ¿Qué pasaría si…?
O2 = Segunda observación (post test) que se realizó aplicando la técnica
¿Qué pasaría si…? en la producción de cuentos ecológicos en los 18
estudiantes, evidenciando los resultados y comprobando su influencia.
3.3. Población y muestra
Población
La población objetiva estuvo conformada por todos los estudiantes de
la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya – Huancayo.
Muestra
La muestra estuvo compuesta por 18 estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya – Huancayo.
Para la selección de la muestra se empleó la técnica de muestreo
intencional, porque se eligió al tercer grado, por poseer las cualidades
necesarias para la aplicación del proyecto de investigación.
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos
fueron las siguientes:
a) La observación
En el campo de la investigación científica educacional, se
considera a la observación como una técnica que consiste en constatar
los logros o dificultades que presentan los antes, durante y después del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como instrumento de investigación
63
se aplicó la LISTA DE COTEJO para evaluar la variable dependiente
(técnica ¿Qué pasaría si…?) e independiente (producción de cuentos
ecológicos) tanto para el pre y post test. Consta de 10 indicadores, en
la cual se obtuvo el puntaje de 20. Para la calificación de los resultados
se empleó la siguiente escala vigesimal:
BUENO: 2
REGULAR: 1
DEFICIENTE: 0
El instrumento fue validado oportunamente por el criterio de “Juicio de
Expertos”, conformado por especialistas y docentes de la Facultad de
Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del
Perú.
b) El fichaje
Mediante esta técnica se aplicaron fichas bibliográficas, textuales y de
resumen para la recopilación de datos que fundamentaron y
sustentaron el marco teórico.
3.5. Procedimientos de recolección de datos
En la ejecución de la presente investigación se procedió a realizar
los siguientes pasos:
1ro. Autorización de la Dirección del plantel para la ejecución de la
investigación.
2do. Elaboración y validez del instrumento de investigación que fue la
lista de cotejo para evaluar la producción de cuentos ecológicos,
64
que consta de 10 criterios con un puntaje total de 20 puntos,
siendo validado por “Juicio de Expertos”.
3ro. Se seleccionó la población, conformada por los 18 estudiantes
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Bárbara” Sicaya – Huancayo.
4to. Aplicación del pre test.
5to. Adecuación de las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades de la presente investigación.
6to. Aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción de
cuentos ecológicos.
7mo. Aplicación del post test.
8vo. Análisis e interpretación de los resultados.
9no. Presentación del informe final.
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
De acuerdo al carácter experimental de la presente investigación, los datos
obtenidos fueron analizados mediante la estadística descriptiva: Media
aritmética ( x ), varianza (S2), desviación estándar (S) y el coeficiente de
variación (C.V.) y la estadística inferencial donde se aplicó la “t de Student”
para determinar la validez de la hipótesis planteada.
A continuación, se describe las medidas de la estadística descriptiva
e inferencial:
65
a) Media aritmética ( x )
Es el puntaje en una distribución que corresponde a la suma
de todos los puntajes, dividido entre el número de sujetos. Su fórmula
es:
x
x i
b) Varianza (S2)
Es aquella medida de dispersión que determina el mayor o
menor grado de variación de los datos con respecto a la media
aritmética. Su fórmula es:
S 2

 x  x 
i
2
N 1
c) Desviación estándar (S)
Medida de dispersión que determina la mayor o menor
dispersión con respecto a la media aritmética: a mayor valor, mayor
dispersión y a menor valor menor dispersión. Es la medida de
dispersión más confiable. Su fórmula es:
 x  x 
2
S i
N 1
d) Coeficiente de variación (C.V.)
Es la razón entre la desviación estándar con respecto a la
media aritmética en función a un ciento. Su fórmula es:
66
S
C.V .  .100
x
e) T de Student
Es una de las medidas de mayor significación entre las
pruebas paramétricas, y se aplicó para desarrollar el análisis
inferencial y verificar la significatividad de los resultados. Para su
cálculo se utilizó la siguiente fórmula:
t
x1  x2   1  2 
S x21 S x22

n1 n2
67
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se presentan los resultados mediante tablas de frecuencias, los cuales son
representados mediante gráficos adecuados para su posterior análisis e
interpretación. Asimismo se realiza el análisis inferencial mediante la
prueba de hipótesis de diferencia de medias, con el estadígrafo de prueba
t de student para datos relacionados o pareados, luego posteriormente
interpretarlos y que sirva para fundamentar nuestra hipótesis de
investigación.
4.1 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST
Los resultados que se obtuvieron en el pre test, antes de la aplicación de la
técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción de cuentos ecológicos en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA”
Sicaya – Huancayo, se presentan en las siguientes tablas de frecuencias y
gráficos respectivos:
4.1.1 EN LO QUE RESPECTA AL CONTENIDO
68
El contenido de la producción de cuentos ecológicos por los estudiantes
del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“SANTA BÁRBARA” de Sicaya antes de la aplicación de la técnica ¿Qué
pasaría si…? se presentan en las dimensiones: presentación, nudo,
clímax, desenlace y figuras literarias.
En lo que se refiere a la presentación, la tabla n° 1 nos nuestra como los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya describen a los personajes
explicando sus razones de acción en el desarrollo del cuento ecológico.
TABLA N° 1
DESCRIBE A LOS PERSONAJES
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos DEFICIENTE 9 50,0 50,0 50,0
REGULAR 9 50,0 50,0 100,0
Total 18 100,0 100,0
El 50% de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya describen en forma
deficiente a los personajes explicando sus razones de acción en el
desarrollo del cuento ecológico, asimismo se observa que otro 50% de los
estudiantes lo describen en forma regular. Lo anterior se visualiza en el
siguiente gráfico:
69
GRÁFICO N° 1
La tabla n° 2 nos nuestra como los estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de
Sicaya describen el escenario y la época en que se realizan las acciones
y relaciones que se establecen en el cuento ecológico.
TABLA N° 2
DESCRIBE EL ESCENARIO Y LA ÉPOCA EN QUE SE REALIZAN LAS ACCIONES Y
RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN EL CUENTO ECOLÓGICO
REGULAR 8 44,4 44,4 94,4
BUENO 1 5,6 5,6 100,0
Total 18 100,0 100,0
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya describen en forma
deficiente el escenario y la época en que se realizan las acciones y

70
relaciones que se establecen en el cuento ecológico, otros 44,4% lo
describen en forma regular y sólo el 5,6% lo describen en forma
buena. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 2
DESCRIBE EL ESCENARIO Y LA ÉPOCA EN QUE SE REALIZAN LAS ACCIONES

Y RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN EL CUENTO ECOLÓGICO

En la tabla n° 3 se nuestra como los estudiantes del tercer grado de
Sicaya presentan el conflicto (¿Qué ocurrió?) explicando como elemento
primordial de la trama en el desarrollo del cuento ecológico.
71
TABLA N° 3
PRESENTA EL CONFLICTO
REGULAR 10 55,6 55,6 100,0
Total 18 100,0 100,0
Se observa que el 44,4% de los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya
presentan en forma deficiente el conflicto (¿Qué ocurrió?) explicando como
elemento primordial de la trama en el desarrollo del cuento ecológico; de la
misma manera otros 55,6% de estudiantes lo presentan en forma regular. Lo
anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 3
Se muestra en la tabla n° 4 como los estudiantes del tercer grado de
72
Sicaya presentan la excusa ¿Por qué ocurrió? describiendo como
elemento primordial de la trama en el desarrollo del cuento ecológico.
TALA N° 4
PRESENTA LA EXCUSA ¿POR QUÉ OCURRIÓ? DE LA TÉCNICA
REGULAR 2 11,1 11,1 100,0
Total 18 100,0 100,0
El 88,9% de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya presentan en
forma deficiente la excusa ¿por qué ocurrió? describiendo como
elemento primordial de la trama en el desarrollo del cuento ecológico;
de la misma manera otros 11,1% de estudiantes lo presentan en forma
regular. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 4
PRESENTA LA EXCUSA ¿POR QUÉ OCURRIÓ?
PRESENTA LA EXCUSA ¿POR QUÉ OCURRIÓ?
73
En la tabla n° 5 se nuestra como los estudiantes del tercer grado de
Sicaya presentan una acción inesperada sintetizando la trama del cuento
ecológico (nudo).
TABLA N° 5
PRESENTA UNA ACCIÓN INESPERADA
REGULAR 8 44,4 44,4 94,4
BUENO 1 5,6 5,6 100,0
Total 18 100,0 100,0
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya presentan en forma
deficiente la acción inesperada sintetizando la trama del cuento ecológico
(nudo); de la misma manera otros 44,4% de estudiantes lo presentan en
forma regular y sólo un 5,6% lo presentan de buena forma. Lo anterior se
visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 5
74
Sicaya desarrollan una serie de acciones explicando el momento de mayor
tensión en el cuento ecológico (CLIMAX).
TABLA N° 6
DESARROLLA UNA SERIE DE ACCIONES EXPLICANDO EL MOMENTO DE MAYOR
TENSIÓN
REGULAR 7 38,9 38,9 100,0
Total 18 100,0 100,0
la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya desarrollan EN
FORMA DEFICIENTE una serie de acciones explicando el momento de
mayor tensión en el cuento ecológico (CLIMAX); de la misma manera otros
66,7% de estudiantes lo DESARROLLAN EN FORMA REGULAR y sólo
un 5,6% lo presentan de BUENA FORMA. Lo anterior se visualiza en el
siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 6
PRESENTA UNA SERIE DE ACCIONES EXPLICANDO EL MOMENTO DE MAYOR TENSIÓN
PRESENTA UNA SERIE DE ACCIONES EXPLICANDO EL MOMENTO DE MAYOR TENSIÓN
75
Sicaya muestran una situación agradable y diferente de la inicial
caracterizando el contexto final del cuento ecológico (DESENLACE).
TABLA N° 7
MUESTRA UNA SITUACIÓN AGRADABLE Y DIFERENTE A LA INICIAL
REGULAR 12 66,7 66,7 94,4
BUENO 1 5,6 5,6 100,0
Total 18 100,0 100,0
secundaria de la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya EN
FORMA DEFICIENTE muestran una situación agradable y diferente de la
inicial caracterizando el contexto final del cuento ecológico (DESENLACE);
de la misma manera otros 38,9% de estudiantes lo muestran EN FORMA
REGULAR. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 7
76
Sicaya utilizan figuras literarias de manera adecuada relatando la belleza
literaria en el texto (FIGURAS LITERARIAS).
TABLA N° 8
UTILIZA FIGURAS LITERARIAS DE MANERA ADECUADA
REGULAR 2 11,1 11,1 100,0
Total 18 100,0 100,0
FORMA DEFICIENTE utilizan figuras literarias de manera adecuada
relatando la belleza literaria en el texto (FIGURAS LITERARIAS); de la
misma manera otros 11,1% de estudiantes lo UTILIZAN EN FORMA
REGULAR. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 8
77
4.1.2 EN LO QUE RESPECTA A LA FORMA
En lo concerniente a la FORMA se presentan en las tablas nº 9 y 10, y está
relacionado a la ortografía y coherencia textual.
Sicaya muestran una correcta ortografía respetando las reglas
gramaticales.
TABLA N° 9
MUESTRA UNA CORRECTA ORTOGRAFÍA
REGULAR 9 50,0 50,0 94,4
BUENO 1 5,6 5,6 100,0
Total 18 100,0 100,0
FORMA DEFICIENTE muestran una correcta ortografía respetando las
reglas gramaticales; de la misma manera otros 50% de estudiantes
muestran EN FORMA REGULAR y sólo el 6,6% muestran en forma
buena. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
78
GRÁFICO N° 9
Se muestra en la tabla n° 10 se nuestra como los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “SANTA
BÁRBARA” de Sicaya presentan coherencia en el cuento que producen.
TABLA N° 10
PRESENTA COHERENCIA EN EL CUENTO QUE PRODUCE
REGULAR 11 61,1 61,1 88,9
BUENO 2 11,1 11,1 100,0
Total 18 100,0 100,0
79
la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya presentan
coherencia EN FORMA DEFICIENTE en el cuento que producen; de la
misma manera otros 61,1% de estudiantes presentan EN FORMA
REGULAR y sólo el 11,1% muestran en forma buena. Lo anterior se
GRÁFICO N° 10
4.1.3 EN LO QUE RESPECTA AL TOTAL
En la tabla n° 11 se muestra la distribución de frecuencias que caracterizan
al pre test de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya.
80
TABLA N° 11
TOTAL DEL PRE TEST
Válidos 0 1 5,6 5,6 5,6
1 3 16,7 16,7 22,2
2 1 5,6 5,6 27,8
3 1 5,6 5,6 33,3
4 1 5,6 5,6 38,9
5 3 16,7 16,7 55,6
6 2 11,1 11,1 66,7
8 4 22,2 22,2 88,9
9 1 5,6 5,6 94,4
10 1 5,6 5,6 100,0
Total 18 100,0 100,0
Se observa que el 100% de estudiantes del tercer grado de educación
secundaria no superan el puntaje total de diez en el pre test, lo que nos
indica que el nivel de producción de cuentos ecológicos antes de la
aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? es deficiente y muy pocos
están en el nivel de regular. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 11
81
Sicaya presentan sus puntuaciones totales en el pre test del nivel de
producción de cuentos ecológicos antes de la aplicación de la técnica
TABLA N° 12
Estadísticos
TOTAL DEL PRE TEST
N Válidos 18
Perdidos 0
Media 5,00
Mediana 5,00
Moda 8
Desv. típ. 3,125
Asimetría -,117
Error típ. de asimetría ,536
Curtosis -1,241
Error típ. de curtosis 1,038
Rango 10
Mínimo 0
Máximo 10
Se observa que la media de los puntajes obtenidos en el pre test es (Ma=
6,00), siendo la mayor cantidad de estudiantes que lograron puntajes de ocho
(Mo=8), además el 50% de los estudiantes lograron puntajes inferiores a seis
y los otro 50% de estudiantes lograron puntajes superiores a seis.
La desviación típica nos indica una ligera variación de los puntajes obtenidos
con respecto a la media aritmética del grupo (DS=3,126). La distribución de
los puntajes es ligeramente asimétrica hacia la izquierda (-0,117) es decir un
ligero sesgo hacia lo negativo. En lo referente a la curtosis tenemos que la
distribución es platicúrtica (-1,241). El puntaje máximo es 10 y el mínimo 0
siendo el rango de 10.
82
4.2 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL POST TEST
Los resultados que se obtuvieron luego de la aplicación del post test
(después de la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…?) en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA”
Sicaya – Huancayo, se presentan en la siguiente tabla de frecuencias y
gráfico respectivos:
4.2.1 EN LO QUE RESPECTA AL CONTENIDO
El contenido de la producción de cuentos ecológicos por los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “SANTA
BÁRBARA” de Sicaya antes de la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…?
se presentan en las dimensiones: presentación, nudo, clímax, desenlace y
figuras literarias.
TABLA N° 13
DESCRIBE A LOS PERSONAJES
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya describen de buena
forma a los personajes explicando sus razones de acción en el desarrollo
del cuento ecológico.
TABLA N° 14
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
83
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya describen en buena
forma el escenario y la época en que se realizan las acciones y relaciones
que se establecen en el cuento ecológico.
TABLA N° 15
PRESENTA EL CONFLICTO
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
Se observa que el 100% de los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya
presentan en buena forma el conflicto (¿Qué ocurrió?) explicando como
elemento primordial de la trama en el desarrollo del cuento ecológico
TABLA N° 16
PRESENTA LA EXCUSA ¿POR QUÉ OCURRIÓ? DE LA TÉCNICA
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya presentan en buena
forma la excusa ¿Por qué ocurrió? describiendo como elemento
primordial de la trama en el desarrollo del cuento ecológico
TABLA N° 17
PRESENTA UNA ACCIÓN INESPERADA
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
84
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya presentan en buena
forma la acción inesperada sintetizando la trama del cuento ecológico
(nudo)
TABLA N° 18
DESARROLLA UNA SERIE DE ACCIONES, EXPLICANDO EL MOMENTO DE
MAYOR TENSIÓN
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya desarrollan EN
BUENA FORMA una serie de acciones, explicando el momento de mayor
tensión en el cuento ecológico (CLIMAX)
TABLA N° 19
MUESTRA UNA SITUACIÓN AGRADABLE Y DIFERENTE A LA INICIAL
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
BUENA FORMA muestran una situación agradable y diferente de la inicial
caracterizando el contexto final del cuento ecológico (DESENLACE)
TABLA N° 20
UTILIZA FIGURAS LITERARIAS DE MANERA ADECUADA
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
85
BUENA FORMA utilizan figuras literarias de manera adecuada relatando
la belleza literaria en el texto (FIGURAS LITERARIAS)
4.2.2 EN LO QUE RESPECTA A LA FORMA
TABLA N° 21
MUESTRA UNA CORRECTA ORTOGRAFÍA
Válidos REGULAR 12 66,7 66,7 66,7

BUENO 6 33,3 33,3 100,0
Total 18 100,0 100,0
FORMA REGULAR muestran una correcta ortografía respetando las
reglas gramaticales y sólo el 33,3% en BUENA FORMA.
TABLA N° 22
PRESENTA COHERENCIA EN EL CUENTO QUE PRODUCE
Válidos BUENO 18 100,0 100,0 100,0
El 100% de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya EN BUENA
FORMA presentan coherencia en el cuento que producen.
86
4.2.3 EN LO QUE RESPECTA AL TOTAL
En la tabla n° 23 se muestran los estadígrafos que caracterizan al Post test
de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” de Sicaya.
TABLA N° 23
TOTAL DEL PRE TEST
Válidos 18 1 5,6 5,6 5,6
19 11 61,1 61,1 66,7
20 6 33,3 33,3 100,0
Total 18 100,0 100,0
Se observa que el 100% de estudiantes del tercer grado de educación
secundaria superan el puntaje total de diecisiete en el post test, lo que nos
indica que el nivel de producción de cuentos ecológicos después de la
aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? es bueno. Lo anterior se
GRÁFICO N° 12
TOTAL POST TEST
87
Sicaya presentan sus puntuaciones totales en el post test del nivel de
producción de cuentos ecológicos después de la aplicación de la técnica
TABLA N° 24
Estadísticos
TOTAL DEL POST TEST
N Válidos 18
Perdidos 0
Media 19,28
Mediana 19,00
Moda 19
Desv. típ. ,575
Asimetría -,022
Error típ. de asimetría ,536
Curtosis -,255
Error típ. de curtosis 1,038
Rango 2
Mínimo 18
Máximo 20
Se observa que la media de los puntajes obtenidos en el post test es (Ma=
19,28), siendo la mayor cantidad de estudiantes que lograron puntajes de
diecinueve (Mo=19), además el 50% de los estudiantes lograron puntajes
inferiores a diecinueve y los otro 50% de estudiantes lograron puntajes
superiores a diecinueve.
La desviación típica nos indica una ligera variación de los puntajes obtenidos
con respecto a la media aritmética del grupo (DS=0,676). La distribución de
los puntajes es ligeramente asimétrica hacia la izquierda (-0,022) es decir un
ligero sesgo hacia lo negativo. En lo referente a la curtosis tenemos que la
88
distribución es platicúrtica (-0,551). El puntaje máximo es 20 y el mínimo 18
siendo el rango de dos.
4.3 COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Se comparan los resultados que se obtuvieron en la aplicación del pre test y
del post test para poder encontrar relaciones entre estos dos resultados para
poder obtener algunas conjeturas que puedan ser comprobadas luego
mediante la prueba de hipótesis posterior.
EN LO REFERENTE AL CONTENIDO:
En la presentación: al comparar las tablas nº 1 con el nº 13 y nº2 con el nª
14 se perciben que hay diferencias a favor del post test donde todos los
estudiantes lograron un nivel bueno en describir a los personajes aplicando
sus razones de acción en el desarrollo del cuento ecológico, como así
también en la descripción del escenario y la época en el que se realizan las
acciones y relaciones que se establecen en el cuento ecológico.
En la introducción: comparando las tablas nº 3 con 15 y 4 con 16 se
obtienen diferencias a favor del post test donde todos los estudiantes
lograron un nivel bueno al presentar el conflicto, explicando como elemento
primordial de la trama en el desarrollo del cuento ecológico, asimismo
presentan las excusas describiéndolo como elemento primordial de la trama
en el desarrollo del cuento ecológico.
En el nudo: comparando las tablas nº 5 y 17 se perciben que los resultados
del post test son mejores que del pre test, pues todos los alumnos tienen un
nivel bueno de presentar una acción inesperada sintetizando la trama del
cuento ecológico.
89
En el clímax: comparando las tablas nº 6 y 18 se obtienen diferencias a favor
del post test, pues todos los alumnos logran un nivel bueno en desarrollar una
serie de acciones primordiales explicando la trama en el cuento ecológico.
En el desenlace: comparando las tablas nº 7 y 19 diferencias saltantes entre
los resultados del pre test y del post test a favor de los del post test. Pues
todos los estudiantes lograron mejorar y lograron un nivel bueno en mostrar
una situación agradable y diferente a la inicial caracterizando el contexto final
del cuento ecológico
En las figuras literarias: al comparar las tablas nº 8 y 20 se tienen que los
resultados muestran una mejora considerable del nivel de los estudiantes en
el post test respecto al pre test, obteniendo la mayoría de estudiantes nivel de
bueno y muy pocos el nivel regular.
EN LO REFERENTE A LA FORMA:
En la ortografía: comparando las tablas nº 9 y 21 se observa que la mayoría
de estudiantes lograron mejorar considerablemente el nivel obtenido en el pre
test. Así obteniendo un nivel bueno y muy pocos el nivel regular.
En la coherencia textual: comparando las tablas nº 10 y 22 se percibe que
todos los estudiantes mejoraron su coherencia textual en el post test,
presentando coherencia en el cuento que producen, logrando un nivel bueno.
Los resultados comparativos obtenidos anteriormente nos hace sospechar
que la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? En la producción de
cuentos ecológicos en los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” Sicaya –
Huancayo ha mejorado dicha producción de cuentos.
90
Además se tiene que al comparar los estadígrafos que caracterizan al total
del pre test con el total del post test existen diferencias saltantes a favor de
las puntuaciones del post test, esto ahonda la sospecha de que la técnica a
aplicada en los estudiantes mejora la producción de cuentos ecológicos.
Para confirmar esta sospecha se realizará la prueba de hipótesis respectiva.
4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS DE LOS RESULTADOS
Teniendo en cuenta los resultados anteriores y las conjeturas derivadas de
las comparaciones realizamos la prueba de hipótesis de diferencia de medias
para datos correlacionados, mediante el estadígrafo de prueba t de student.
Prueba de hipótesis.
Planteamiento de Hipótesis:
H0 :PR.T.= PS.T.
H1 :PR.T. < PS.T.
La hipótesis nula (H0) indica que la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría
si…? no influye significativamente en la producción de cuentos
ecológicos en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” Sicaya – Huancayo., con
respecto al PRE TEST.
La hipótesis alterna (H1) indica que la aplicación de la técnica ¿Qué
pasaría si…? influye significativamente en la producción de cuentos
ecológicos en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa “SANTA BÁRBARA” Sicaya – Huancayo., con
respecto al PRE TEST.
91
Nivel de significación del trabajo efectuado.
- Prueba estadística: t de student para grupo dependiente o pareado.
- Nivel de significación: 0,05
- Distribución de la muestra t de student con 17 grados de libertad.
t(0,05; 17)= 2,1098
- Cálculo de la t de student:
d  d
t
sd
n
Donde:
d Es el promedio de las diferencias del puntaje del post test con el puntaje
del pre test.
sd Es la desviación estándar de las diferencias del puntaje de la prueba de
salida con el puntaje de la prueba de entrada.
Reemplazando los valores en la fórmula se tiene:
tc = 21,29 Conclusión estadística:
Como la t calculada con los datos muestrales (21,29> 2,1098) es mayor

que la t de tabla se rechaza la hipótesis nula y como consecuencia se acepta
la hipótesis alterna con 5 % de nivel de significancia, esto nos quiere decir
que: que la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si …? influye
significativamente en la producción de cuentos ecológicos en
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “SANTA BÁRBARA” Sicaya – Huancayo., con respecto a la
comparación de los resultados del pre test con el post test.
92
4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo a los resultados de la investigación se ha confirmado la
hipótesis de que la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? influye
significativamente en la producción de cuentos ecológicos, ya que permite
la creación imaginativa, recreativa, y con originalidad, plasmado de su
vivencia socio cultural dentro de sus creaciones.
Si pensamos en los estudiantes de Educación secundaria, nos
damos inmediatamente cuenta de que algunos están habituados a copiar o
transcribir cuentos, mas no ha producir de su propia imaginación.
Por otro lado, los resultados de esta investigación concuerdan con
otros trabajos, como la de CALLE TAYPE, Wilson Franco y GARCÍA LAPA.
Alberto (1999), quienes realizaron el trabajo de investigación titulado:
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA
COMPOSICIÓN DE CUENTOS EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA DEL COLEGIO ESTATAL DE MENORES “JOSÉ
FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” DE SAÑOS CHICO - EL TAMBO, y
llegaron a la siguiente conclusión: La técnica ¿Qué pasaría si…? Es
significativamente eficaz en la composición de cuentos en alumnos del
Cuarto Grado de secundaria, demostrada a través de la Chi Cuadrada (x2=
56.15) al 0.05 % de significación, con un diseño cuasi experimental con pre
y post test. Asimismo, con la investigación de GONZÁLES VILLAR,
Susana y RAMOS CALLUPE, Ana (2000) titulado INFLUENCIA DE LA
TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA CREACIÓN DE CUENTOS EN
LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEL PROGRAMA DE VACACIONES ÚTILES DEL COLEGIO ESTATAL
93
PILOTO “SANTA ISABEL” DE HUANCAYO, quienes llegaron a la siguiente
conclusión: la técnica ¿Qué pasaría si…? influye significativamente en la
creación de cuentos en los alumnos del primer grado de educación
secundaria, tal como se demuestra a través de la T de student con una
probabilidad de certeza de 95 % y un 0,05 de probabilidad de error, con
gl.53.
En este sentido, en esta investigación ¿Qué pasaría si…? fue
considerada como técnica para mejorar la producción de cuentos
ecológicos. De allí se puede afirmar que la técnica ¿Qué pasaría si…?
facilita la producción de cuentos ecológicos en los estudiantes.
En esta investigación se realizó la aplicación de la técnica ¿Qué
pasaría si…? También se consideraron temas relacionados a la
producción de cuentos dentro de las sesiones de clase, donde los
estudiantes participaron activamente mejorando de esta manera su nivel
de producción de cuentos ecológicos.
94
CONCLUSIONES
La aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? influye significativamente en
la producción de cuentos ecológicos en estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya –
Huancayo.
De acuerdo al análisis porcentual, en el pre test los estudiantes se ubican en
el nivel “deficiente” antes de la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…?
en la producción de cuentos ecológicos, ya que se observa que la media de
los puntajes obtenidos es (Ma= 6,00), siendo la mayor cantidad de
estudiantes que lograron puntajes de ocho (Mo=8), además el 50% de los
estudiantes lograron puntajes inferiores a seis y los otro 50% de estudiantes
lograron puntajes superiores a seis.
Según los resultados del post test, los estudiantes se ubican en el nivel
“bueno” luego de la aplicación de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la
producción de cuentos ecológicos, esto se observa en la media de los
puntajes obtenidos (Ma= 19,28), siendo la mayor cantidad de estudiantes
que lograron puntajes de diecinueve (Mo=19), además el 50% de los
estudiantes lograron puntajes inferiores a diecinueve y los otro 50% de
estudiantes lograron puntajes superiores a diecinueve.

SUGERENCIAS
Se debe aplicar la técnica ¿Qué pasaría si…? en el proceso de enseñanza-
aprendizaje porque permite elevar significativamente el nivel de producción
de cuentos, por lo que los docentes deben incluir en sus programaciones.
Promover la técnica ¿Qué pasaría si…? para incentivar a los estudiantes a
producir cuentos ecológicos, no sólo a nivel de educación secundaria, sino
también a nivel primaria y nivel universitario, para desarrollar en sí mismos
los hábitos de la creación, imaginación, y compromiso sociocultural.
Se debe fomentar la lectura y la producción de cuentos ecológicos desde los
inicios de la vida escolar.
Es necesaria la implementación de programas de capacitación a los
docentes en cuanto a nuevas técnicas literarias, que despierten la
imaginación oculta de los estudiantes para crear cuentos.
Se considera necesario aplicar la técnica ¿Qué pasaría si…? en la
producción de otras clases de cuentos, ya sean de ciencia ficción, satíricos,
policiales, de terror u otros.

BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
DOCUMENTOS TÉCNICO –
PEDAGÓGICOS
EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN

Acuña Crispin

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

LA TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA PRODUCCIÓN DE

CUENTOS ECOLÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER

GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA BÁRBARA”

ACUÑA CRISPÍN, Rocío Izabel

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

EN LA ESPECIALIDAD DE ESPAÑOL Y LITERATURA

ECOLÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA BÁRBARA” SICAYA-HUANCAYO

DR. CERRÓN ROJAS, Waldemar José

pecho, no me amedrentó; sino despertó

mi persona alguien fuerte y capaz de enfrentar cualquier desafío de la vida.

A los maestros de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del

Al Dr. Waldemar José Cerrón Rojas, por su valioso aporte en el

asesoramiento de esta investigación, cuyas orientaciones oportunas hicieron

realidad este trabajo.

afrontar las dificultades de la vida e inspirar en mí, las ganas de avanzar.

Al director y a los docentes de la Institución Educativa “Santa Bárbara”,

quienes permitieron que esta propuesta se desarrollara en la Institución,

para beneficio de toda la comunidad educativa. Asimismo a los estudiantes

por su participación activa en todo el proceso de aprendizaje.

Finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron con un granito de

arena en esta investigación.

Título: LA TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA PRODUCCIÓN DE

CUENTOS ECOLÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL

TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA

Autora: Rocío Izabel Acuña Crispín.

La investigación se desarrolló con el objetivo de determinar la

influencia de la técnica ¿Qué pasaría si…? en la producción de cuentos

ecológicos en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa

“Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo.

Es una investigación de tipo aplicada, de nivel experimental, se

empleó como método general el científico y como método específico, el

experimental; con un diseño pre experimental, con el cual se comprobó la

hipótesis: La técnica ¿Qué pasaría si…? influye significativamente en la

producción de cuentos ecológicos en los estudiantes del tercer grado de la

Institución Educativa “Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo.

Para la realización del trabajo se tomó una muestra de 18 estudiantes

de ambos sexos del tercer grado de educación secundaria de la Institución

Educativa “Santa Bárbara” Sicaya-Huancayo, a quienes se les observó con

el pre y post test, cuyos resultados fueron procesados mediante la lista de

cotejo y evaluados con la estadística descriptiva e inferencial considerando

PALABRAS CLAVES: Técnica, ¿Qué pasaría si…? , producción,

TECHNICAL WHAT IF ...? STORIES IN ORGANIC PRODUCTION IN THE

THIRD DEGREE STUDENTS OF EDUCATIONAL INSTITUTION "SANTA

BARBARA" SICAYA - HUANCAYO.

Author: Izabel Rocio Acuña Crispin.

Barbara" Sicaya - Huancayo.

It is a type applied research, experimental level, was used as a general

scientific method and as a specific method, experimental; with a pre-

...? significantly influences the production of organic tales in third grade

students of School "Santa Barbara" Sicaya - Huancayo.

secondary education School "Santa Barbara" Sicaya - Huancayo, who were

KEYWORDS: Techniques, What if ...? , Production, ecological stories

SEÑORES DEL JURADO EXAMINADOR:

Se pone a su consideración el trabajo de investigación titulado:

INFLUENCIA DE LA TÉCNICA ¿QUÉ PASARÍA SI…? EN LA

PRODUCCIÓN DE CUENTOS ECOLÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL

TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA BÁRBARA”

SICAYA - HUANCAYO, el cual ha sido desarrollado para optar el título

profesional de Licenciada en Pedagogía y Humanidades en la especialidad