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SAN AGUSTÍN FORMA LIDERES CRISTIANOS, EN

FRATERNIDAD, AMOR, VERDAD Y SENCILLEZ

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA


1. DATOS
GENERALES
Resolvemos problemas con ecuaciones ii
FECHA 11/06/2019 GRADO Y SECCIÓN 6TO N° DE UNIDAD 3 N° DE SESION 14
DOCENTE Prof. Juan Tuestas Cabrera

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencias y capacidades
(criterios de evaluación aprendizaje?
2. Resuelve problemas de regularidad, Expresa, con lenguaje algebraico y diversas Resuelve situaciones problemáticas
equivalencia y cambio representaciones, su comprensión del término con ecuaciones comprendiendo su
2.2. Comunica su comprensión sobre general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, relación de igualdad y utilizando
las relaciones algebraicas. 14...--> término general = triple de un número, lenguaje algebraico.
menos 1), condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de
la relación proporcional como un cambio
constante.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque del bien común Es capaz de reconocer sus errores

3. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar imagen recreativa Imagen recreativa, situaciones problemáticas de ecuaciones,
Preparar situaciones problemáticas con ecuaciones. papelotes, plumones
TIEMPO 90’

Inicio Tiempo aproximado: 20


Se les presenta la siguiente imagen recreativa
Patas en la granja
En una granja hay el triple de ovejas que de pollos. Si en total hay 98 patas, ¿Cuántas ovejas y cuántos pollos hay?
Rellena la tabla
Animales Patas
Pollos
Ovejas
Ecuación

Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿de qué trata el problema? ¿Cuáles son los elementos? ¿puedes
utilizar ecuaciones para resolverlo? ¿Qué datos necesitas para resolver el problema con ecuaciones?
Se forman grupos de trabajo y se les presenta otra situación problemática.
Nicol y Gustavo van al teatro
 En esta función el número  ¿Cuántos niños habrá
de niños será el doble que si se vendieron 120
el de adultos.

Familiarización con el problema


Nos aseguramos de la comprensión del problema por parte de los estudiantes respondiendo a las siguientes
preguntas.
a. ¿Cuál es la relación entre el número de niños y adultos?
1|P á g i n a
b. ¿Cómo se hallará el total de asistentes al teatro?

Se comunica el propósito de la sesión:


HOY SEGUIRÁN PASO A PASO LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CON ECUACIONES.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias
 Luego promover en los estudiantes que respondan a cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Qué
estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?, ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la resolución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.

Comprendemos el problema Planteamos una estrategia Ejecutamos la estrategia


Número de adultos: x Establecer una igualdad entre la 2x + x = 120 Entonces, el 3x =
Número de niños: 2x cantidad de niños y adultos con la 120 número de
Total de entradas: 120 cantidad de entradas. x = 120 años:
3
x = 40  2(40) = 80
Respondemos y comprobamos
Hay 80 niños.
Comprobamos: Número de adultos: 40, número de niños: 80  2 x 40 = 80

 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de problemas:

Una ecuación es una igualdad que incluye un número desconocido, llamado incógnita, que se simboliza con una
letra (x, y...) y otros números denominados constantes.
Las partes de una ecuación son:
términos
Incógnita
2x + x = 120 constante
1 “miembro” 2° miembro

La ecuación se puede representar con una balanza de platillos en equilibrio, ya que debe mantenerse la igualdad
entre ambos miembros de la ecuación.

Encontrar el valor de la incógnita significa resolver la ecuación.


Luego reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema con ecuaciones.
Pregunta: ¿Fue útil pensar en una estrategia para la resolución del problema con ecuaciones?, ¿Qué debemos tener
en cuenta para la resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo aprendido?
 Resuelven los ejercicios del cuadernillo de matemática MINEDU pag 57.
Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas, y las justifican
Cierre Tiempo aproximado: 10
Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
2|P á g i n a
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión resuelven los ejercicios del cuadernillo de matemática MINEDU pag 58.
Resuelven ficha de evaluación

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Prof. Virginia Torreblanca Prof. Juan Tuestas Cabrera


Coordinadora de Primaria

3|P á g i n a