Вы находитесь на странице: 1из 191

Рецензент

канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии


РГПУ им. А. И. Герцена Е. А. Логинова
Нищева Н. В.
Н71 Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в средней группе детского сада для детей с
ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 656 с.
Книга содержит подробное изложение хода
подгрупповых логопедических занятий и описание
методических приемом, используемых логопедом, цели
и задачи в соответствии с заданной лексической темой.
Каждое занятие содержит от шести до десяти
этимон: игры, задания и упражнения для развития
общих речевых навыков, слухового и зрительного
внимания и восприятия, формирования и
совершенствования лексического состава языка и
грамматического строя речи, развития снятой речи и
речевого общения, фонематических представлений и
навыков звукового анализа и синтеза, мимической,
артикуляционной, тонкой, общей моторики и т.д.
Для логопедов, воспитателей логопедических
групп ДОУ.
Предисловие
Работая более пятнадцати лет методистом педагогической
практики в разных вузах Санкт-Петербурга, общаясь с большим
количеством начинающих учителей-логопедов, автор столкнулась с
тем, что и у студентов, и у молодых логопедов вызывает серьезные
трудности написание конспектов комплексных подгрупповых
логопедических занятий. Очень часто начинающие педагоги не
знают, каким образом можно отразить в одном конспекте все
направления работы логопеда, и говорят о том, что невозможно
объять необъятное. Так называемые сетки подгрупповых
логопедических занятий1, хорошо известные логопедам, помогают
наиболее опытным из них правильно выстроить занятия, не
упустить ничего из запланированного в плане-программе работы
группы по периодам. Сетки дают представление о примерной
структуре комплексного подгруппового логопедического занятия,
содержат указания на цели каждого тапа работы, названия игр и
упражнений, но в них нет, может быть, самого важного для
учителей-логопедов, начинающих свою профессиональную
деятельность: они не передают атмосферы занятия, стиля общения
логопеда с детьми, не содержат описаний методических приемов,
используемых логопедом, и подробного изложения игр и
упражнений.
Конспекты занятий настоящего пособия написаны подробно, с
изложением примерных предполагаемых ответов детей. Однако
хочется сразу же предостеречь коллег от натаскивания детей на
предполагаемые ответы. Вполне возможно, что ваши дети ответят
совсем по-другому, и их ответы будут гораздо интереснее, а может
быть, они не ответят вовсе.
Учитывая, что конспекты рассчитаны на детей со вторым уровнем
речевого развития при ОНР, а именно дети с таким диагнозом
поступают чаще всего в среднюю логопедическую группу, можно
предположить, что требования, предъявляемые к детям, несколько
завышены, а задания несколько сложны. Но педагог всегда должен
помнить о зоне ближайшего развития и обеспечивать

1
См.: Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
поступательное развитие каждого из своих маленьких воспитанником.
Мастерство его и будет заключаться в том, чтобы адаптировать
конспекты к уровню развития детей той группы, с которой он
работает, включить в работу всех детей. В связи с этим необходимо
сформировать подгруппы таким образом, чтобы в каждой из них были
дети с разным уровнем общего и речевою развития, чтобы в каждой
подгруппе был хотя бы один ребенок, способный выполнить самые
сложные задания. Для того чтобы обеспечить участие в занятии всех
детей, не следует переполнять подгруппу: оптимальное количество
детей в подгруппе — четыре человека.
Может быть, на первых порах вам не удастся подвести детей к
предполагаемым ответам и вообще получить хоть какую-то ответную
реакцию. Не стоит огорчаться и расстраиваться. Правильная речь
логопеда, его четкие ответы сыграют свою роль. Пусть малыши
сначала слушают, повторяют ответы за педагогом или даже только
договаривают их.
Организуя беседу, помните о том, что постоянно требовать от
детей полных ответов неправомерно. Диалог состоит из отдельных
реплик и поддерживается собеседниками, что позволяет опускать
элементы развернутого высказывания. Логопед должен хорошо
владеть приемами, которые помогут на начальном этапе вызвать у
ребенка элементарные речевые реакции, а затем — желание принять
участие в диалоге. При этом следует поддерживать и постоянно
развивать активную позицию ребенка. Нужно уметь привлечь его
внимание к себе и своей речи, расположить малыша к себе,
заинтересовать его.
Диалогическая речь ситуативна и эмоциональна, так как
участвующие в диалоге используют неязыковые выразительные
средства: жесты, мимику, интонации, взгляды. И этому логопед тоже
должен постоянно учить своих малышей: радоваться, огорчаться и
учиться вместе с ними. И жесты, и мимика, и речь логопеда должны
быть эмоциональны и выразительны. Помните, что дети остро
чувствуют, насколько взрослые искренни в своих проявлениях. Если
вы говорите в конце занятия: «Я горжусь вами!», дети должны
почувствовать, что это именно так. Если вы сообщаете, что огорчены
рассеянностью и невнимательностью своих маленьких воспитанников,
постарайтесь действительно показать свое огорчение.
Важно даже то, как логопед начинает каждое свое
подгрупповое занятие. Не надо забывать поприветствовать каждого
малыша, выразить радость по поводу встречи с ним. Как
замечательно, если занятие начинается с сюрпризного момента: с
«волшебного мешочка», полного чудесных вещей, с разрезной
картинки, с новой загадки, со звучащей в кабинете приятной
музыки. И совершенно недопустимо насильно тащить ребенка на
занятие в логопедический кабинет. Только тогда, когда ребенок
идет на встречу с логопедом с желанием, педагог сможет решить
все поставленные задачи, достигнуть всех самых высоких целей.
Для проведения комплексных подгрупповых
логопедических занятий необходимо оснастить логопедический
кабинет дидактическими играми, пособиями, иметь достаточное
количество игрушек, муляжей, предметных и сюжетных картинок,
серий картин. Все они достаточно подробно описаны в конспектах.
Методический комплект, выпущенный в издательстве
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» и включающий в себя «Тетрадь №1 для
средней логопедической группы», «Тетрадь №2 для средней
логопедической группы», «Тетрадь №3 для средней
логопедической группы», «Играйку-1», «Играйку-2», «Играйку-3»,
«Играйку-5», «Играйку-6», «Мой букварь», «Разноцветные сказки»,
книжки-раскраски, альбомы «Круглый год» и «Мир природы.
Животные», обеспечит достаточно хорошую оснащенность
занятий.
Сразу же стоит обратить внимание коллег на то, что в
конспектах указано, как правильно использовать эти пособия, даны
подробные методические рекомендации. Подчеркнуто, что после
каждого этапа работы логопед обязательно убирает из поля зрения
детей использованные пособия. Это диктуется как требованиями
методики, так и особенностями состояния внимания детей с
речевой патологией.
Подгрупповое логопедическое занятие в средней группе
длится 20 минут и проводится 4 раза в неделю. Один раз в неделю,
как правило в среду, логопед проводит консультативные приемы
родителей и индивидуальные занятия с детьми в их присутствии
или занимается индивидуальной работой с детьми в утреннее
время. Поэтому для каждой рабочей недели предлагается по четыре
конспекта комплексных подгрупповых логопедических
занятий. Исключение составляют сентябрь, январь, май и июнь.
В сентябре проводится исследование состояния речи и
неречевых психических функций детей: логопед наблюдает за
детьми во время режимных моментов, проводит индивидуальные
занятия, заполняет речевые карты. Подгрупповые логопедические
занятия в сентябре не проводятся.
В первые две недели января у детей зимние каникулы.
Логопедом проводятся индивидуальные занятия с детьми,
организуется совместная деятельность, проводятся подвижные
игры и упражнения. В первые две недели мая у детей весенние
каникулы. Из-за майских праздников проводится только по два
подгрупповых занятия в неделю.
В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с
детьми, по возможности на свежем воздухе, организуется
совместная деятельность, повторяются подвижные игры и
пальчиковая гимнастика, разученные в течение учебного года.
Особое внимание логопед уделяет произносительной стороне речи
своих маленьких воспитанников, автоматизируются поставленные
каждому ребенку звуки, проводится работа по их дифференциации.
Артикуляционный аппарат детей готовится к постановке звуков
других групп, постановка которых запланирована на следующий
учебный год.
При создании конспектов подгрупповых логопедических
занятий учитывались онтогенетический принцип, принципы
системности, комплексности, развития, взаимосвязи нарушения
речи с другими сторонами психического развития ребенка, учета
симптоматики и структуры речевого дефекта, а также
общедидактические принципы1, использовались рекомендации по
структуре подгруппового занятия, данные в сборнике «Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения»2.
В соответствии с этими рекомендациями каждое из занятий
содержит от шести до десяти этапов: игры, задания и упражнения
1
Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. — М, Просвещение, 1989.
2
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2000.
для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного
внимания и восприятия, формирования и совершенствования
лексического состава языка и грамматического строя речи, разви-
тия связной речи и речевого общения, фонематических представ-
лений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, арти-
куляционной, тонкой и общей моторики, обучение грамоте, а также
для постановки, автоматизации и дифференциации звуков.
В целях первого занятия по каждой лексической теме
содержится примерный словарь (существительные, глаголы,
прилагательные, другие части речи) недели. Допустимо введение в
активный словарь каждого из детей части предлагаемого
лексикона. Сколько слов будет введено в активную речь каждого
ребенка, решает логопед, учитывая уровень его речевого развития.
Такой раздел работы, как «Обучение грамоте», в средней
логопедической группе не является обязательным. Если логопед
решает включить его в свой план работы, он должен быть уверен в
том, что каждый из детей готов к усвоению сложного материала.
Работа по обучению грамоте в средней логопедической группе
ведется только в игровой форме и предполагает обязательные
индивидуальные занятия с каждым из детей с использованием
материалов пособия «Мой букварь» и «Тетради №3 для средней
логопедической группы». Все задания из этих пособий, не
включенные в конспекты подгрупповых логопедических занятий,
используются на индивидуальных занятиях.
Следует отметить, что основная работа по последнему из
перечисленных разделов (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков) ведется на индивидуальных занятиях.
Несмотря на это, деление детей на подгруппы в логопедической
группе следует производить строго по состоянию
звукопроизношения, иначе включение в подгрупповые занятия
упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к
формированию правильного уклада звуков определенной группы и
для автоматизации поставленных звуков будет невозможно.
Проведение занятий у зеркала требует строгого соблюдения
методических рекомендаций. Уделите внимание посадке детей.
Важно, чтобы дети правильно сели. Спины у них должны быть
прямыми, их нужно прижать к спинкам стульев. Ноги должны
спокойно стоять на полу, а руки — лежать на коленях. Дети
должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лицо логопеда,
который сидит на маленьком стульчике у них за спинами. Каждое
упражнение следует делать не более 3—5 раз. После выполнения
каждого упражнения малышам необходимо дать время для отдыха
и напомнить, что надо сглотнуть слюну. В средней логопедической
группе для сопровождения выполнения артикуляционной гим-
настики можно использовать забавные игрушки. Тогда этот этап
работы будет вызывать у детей положительные эмоции: они с ог-
ромным удовольствием будут учиться показывать широкий язычок,
как меховая собачка, или вытягивать губы «хоботком», как
резиновый слоник. Логопеду необходимо подобрать игрушки для
сопровождения каждого упражнения общей и специальных арти-
куляционных гимнастик.
Помня о том, как развивается произносительная сторона речи в
онтогенезе, логопед в средней группе не должен форсировать по-
становку звуков. Необходимо хорошо подготовить артикуляцион-
ный аппарат каждого из детей к формированию правильного укла-
да звуков всех групп, поставить и автоматизировать в речи свистя-
щие звуки, провести работу по их дифференциации. Что касается
постановки шипящих звуков, с ней не стоит спешить. Во всяком
случае, нужно исходить из того, насколько дети готовы к ней.
Стоит особо сказать о таком этапе занятия, как организация его
окончания. Хочется посоветовать коллегам не пренебрегать им и
помнить, что оценка работы детей является эффективным приемом
обучения. Часто из-за нехватки времени лея этап комкается или
вовсе опускается. А ведь именно на этом лапе логопед может
решить такие задачи, как развитие памяти, мышления, связной речи
детей. Обязательная оценка работы каждого ребенка в конце
занятия должна войти в привычку педагога.
Если вы оцениваете работу детей после каждого этапа занятия,
заключительную оценку можно провести кратко. И все-таки не
бойтесь хвалить детей, радоваться их успехам. Учите их радоваться
успехам друг друга, поддерживать друг друга в случае неудачи.
Такие слова, как молодец, умница, отлично, замечательно обяза-
тельно должны звучать на занятии. Предложите малышам поап-
лодировать себе, когда они старательно выполнили сложное зада-
ние. Вы увидите, с какой радостью они это сделают и как будут
стараться хорошо выполнить следующее упражнение. Используйте
систему поощрения своих маленьких воспитанников. С каким
восторгом они рассматривают наклейки на своих рабочих тетрадях,
которые получают в награду за старание! С не меньшей радостью
принимаются маленькие фигурки из «киндер-сюрприза».
Родительский комитет поможет вам, если вы объясните, что такие
приятные мелочи часто выступают в качестве очень хорошего
стимулятора активности малышей.
Отдельно стоит сказать о конспектах занятий по рассматриванию
сюжетных картин и по обучению рассказыванию по картинам.
Многие логопеды считают, что занятия такого типа должны
проводить воспитатели. Что ж, все зависит от того, какое решение
примут специалисты, работающие в группе. Но именно на таких
занятиях логопед может комплексно решать все задачи речевого
развития. Особая структура таких занятий должна соблюдаться и
логопедом, и воспитателем и предполагает следующие этапы:
• предварительная беседа с целью создания эмоционального фона
восприятия картины и оживления личного опыта детей (с
использованием музыки, загадок, стихов, предметных картинок и
т.п.);
• рассматривание картины и беседа по ней;
• сообщение педагогом плана рассказа по картине;
• подготовка детей к рассказыванию по картине;
• составление детьми рассказа по частям с предварительным
напоминанием педагогом плана каждой части рассказа;
• оценка рассказов детей;
• повторение педагогом или одним из детей рассказа по картине с
целью создания целостного впечатления об изображенном на
картине;
• подведение итога занятия, контрольные вопросы.
В одном ряду с занятиями по картинам стоят и занятия по
обучению пересказу литературных произведений (сказок,
рассказов). Их тоже может проводить как логопед, так и
воспитатель. Главное, чтобы строго выдерживались методические
требования и структура занятий, которая предполагает следующие
этапы:
• предварительная беседа для подготовки детей к восприятию
произведения;
• выразительное рассказывание или чтение педагогом
произведения без нацеливания на последующий пересказ с целью
создания у детей целостного впечатления о произведении;
• беседа по прочитанному произведению;
• повторное чтение или рассказывание произведения педагогом с
установкой на последующий пересказ его детьми;
• сообщение педагогом плана пересказа;
• пауза для подготовки детей к пересказу;
• пересказ детьми по частям с предварительном напоминанием
педагогом плана пересказа каждой части;
• оценка работы детей;
• организация окончания занятия, контрольные вопросы.
Подобное изложение хода подгрупповых лопя одических занятий
все-таки не исключает творческого подхода специалистов. Ду-
майте, сочиняйте, творите, создавайте свои игры и упражнения, ис-
пользуя данные в пособии в качестве основы и при этом всегда
помните о том, что в своей работе педагоги должны
руководствоваться принципом «не навреди». Старайтесь, чтобы
ваши разработки точно соответствовали требованиям методики,
уровню речевого и общего развития ваших маленьких
воспитанников, учитывали особенности речевого развития
дошкольников при ОНР, этап коррекционной работы.
Особо следует сказать об игрушках, тренажерах и других пособиях,
используемых для развития дыхания. Они должны быть сделаны из
пластика или резины, с тем чтобы после каждого использования их
можно было вымыть горячей водой с хозяйственным мылом, а
затем обработать спиртом. При этом в логопедическом кабинете
должно быть достаточное количество пособий, тренажеров,
игрушек, чтобы неожиданно упавший предмет можно было
заменить новым. Перышки, листики цветов, сухие листочки и т. п.
используются только один раз.
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Сентябрь, 4-я неделя
Тема «Осень. Признаки осени. Деревья»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Формирование
представлений об осени на основе ознакомления с существенными
признаками сезона. Уточнение и расширение словаря по теме
«Осень» (осень, погода, лист, дерево, береза, кора, корзина, расти,
идти, дуть, теплый, солнечный, дождливый).
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности детей. Совершенствование диалогической речи,
речевого слуха, зрительного восприятия и внимания.
Формирование длительного плавного выдоха. Развитие
артикуляционной и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии. Воспитание
внимательного, бережного отношения к природе.
Оборудование. Магнитофон, аудиокассета с записью
«Осенней песни» П.И.Чайковского, игра «Времена года» 1,
коврограф, стойка и листья для игры «Осенние листочки», картина
«Ранняя осень»2, мягкие игрушки для сопровождения
артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Прогулка в осенний парк,
наблюдения за осенними изменениями в природе, сбор осенних
листьев и плодов деревьев, разучивание пальчиковой гимнастики
«Осенние листья», подвижного упражнения «Дождик».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Формирование
положительной установки детей на участие в занятии.]

1
Агранович 3. Е. Времена года. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
2
См.: Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендация-
ми для обучения дошкольников рассказыванию. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
В кабинете тихо звучит «Осенняя песня» из альбома
«Времена года» П. И. Чайковского. Дети входят в кабинет
логопеда, здороваются с ним. Логопед встречает детей с улыбкой,
здоровается с каждым ребенком, говорит, что рад видеть детей
у себя а кабинете, а потом приглашает подойти к окну.
Логопед. Давайте посмотрим в окно и поговорим о том, что
мы там видим. Какая сегодня погода: солнечная или дождливая?
Дети. Солнечная.
Логопед. Действительно, солнечная. Посмотрите, какое
чистое синее небо, по нему плывут легкие белые облака, светит
солнце. Когда вы шли в детский сад, вам было холодно?
Дети. Нет. Тепло.
Логопед. Правильно. Воздух еще теплый. На улице тепло.
Сегодня почти нет ветра. Солнышко пригревает. А теперь
посмотрите на дерево под окном. Вы знаете, как оно называется?
Дети. Береза.
Логопед. Верно. Это береза. А по каким признакам ее можно
узнать? Что ее отличает от других деревьев?
Дети. Белая кора.
Логопед. Конечно же, у березы белая кора, белый ствол. Про
нее говорят: белоствольная. Она стройная. У нее длинные тонкие
ветви. А какие листья мы видим на березе?
Дети. Зеленые и желтые.
Логопед. На березе уже много желтых листьев. Почему?
Дети. Наступила осень.
Логопед. Верно. Пришла осень, и листья на деревьях начали
желтеть и краснеть. Скоро начнется листопад. Когда ветер подует,
листья оторвутся от своих веточек и закружатся в воздухе. Давайте
мы с вами покажем, как ветер будет дуть на листочки.
2. Упражнение «Осенние листочки». [Развитие длительного
направленного плавного выдоха.]
Логопед приглашает детей к стойке, на которой натянут
шнур с прикрепленными к нему сухими желтыми листьями березы.
Листья находятся на уровне рта ребенка.
Логопед. С какого дерева опали эти листья?
Дети. С березы.
Логопед. Правильно. Какие они?
Дети. Желтые.
Логопед. Давайте подуем на листочки, чтобы они
закружились в воздухе. Посмотрите, как сделаю это я.
Логопед медленно набирает воздух через рот, вытягивает
губы трубочкой и дует на листок, не раздувая щек. Далее
упражнение выполняют дети. Логопед следит, чтобы дети не
поднимали плечи на вдохе и не раздували щеки на выдохе.
Упражнение повторяется не более 3—5раз, чтобы не
спровоцировать головокружение у детей.
Логопед. У вас получилось упражнение. Молодцы. А теперь
пройдите к мольберту и сядьте на стульчики.
3. Рассматривание картины «Ранняя осень» и беседа по
ней. [Развитие диалогической речи. Уточнение и расширение
словаря по теме.]
Логопед организует беседу по картине, привлекая внимание
детей, используя указку или кисть руки, к той ее части, о которой
идет речь.
Логопед. Вчера мы с вами ходили на прогулку в осенний
парк, собирали там разноцветные листья, набрали желудей для
поделок, понаблюдали за белками. А сегодня давайте рассмотрим
картину «Ранняя осень». Кого вы видите на картинке?
Дети. Детей.
Логопед. На картине нарисованы мальчики и девочки. Куда
они пришли?
Дети. В лес.
Логопед. Правильно. Дети пришли в осенний лес. Кого
увидел мальчик, который стоит в центре?
Дети. Ежика.
Логопед. Мальчик стоит около пенька и рассматривает ежика.
А на кого смотрит другой мальчик?
Дети. На белочку.
Логопед. Резвая белочка бежит по стволу дерева. Мальчику
интересно наблюдать за ней. А что вы видите в руках у девочек?
Дети. Листья, ветки.
Логопед. Ночью в лесу дул сильный ветер, он сорвал с
деревьев листья, обломал ветки. Девочки собрали красивый
осенний букет. Мы вчера тоже принесли осенний букет с прогулки.
Помните, мы говорили о том, что обламывать ветки с деревьев
нельзя? Можно собрать ветки, которые упали, или набрать
опавших листьев. Посмотрите, что стоит рядом с девочками?
Дети. Корзинка.
Логопед. Правильно. В осеннем лесу много грибов. Вот дети
и собрали их в корзинку. Осенью часто неожиданно начинается
дождик. Давайте представим, что пошел дождик, и сделаем
упражнение, которое вы разучили с воспитателями.
4. Подвижное упражнение «Дождик». [Развитие общей
моторики, чувства ритма. Координация речи с движением.
Закрепление умения выполнять прыжки на носках, держа руки на
поясе, и приземляться на полусогнутые ноги.]
Логопед. Вставайте вокруг меня. Вот так (помогает детям
встать полукругом). И делайте как я, повторяя слова.
Логопед делает упражнение вместе с детьми, показывает,
как правильно надо выполнять движения, произносить текст.
Дети пытаются договаривать слова за логопедом.
Капля раз, Прыжок на носочках, руки на поясе.
Капля два, Прыжок на носочках, руки на поясе.
Очень медленно сперва. 4 прыжка на носочках, руки на
поясе.
А потом, потом, потом 8 прыжков на носочках, руки на
поясе.
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли, Развести руки в стороны.
От дождя себя укрыли. Сомкнуть руки над головой
полукругом.
5. Рассказ логопеда по картине. [Развитие речевого слуха.]
Логопед предлагает детям вернуться на стульчики и вырази-
тельно рассказывает.
Рассказ по картине «Ранняя осень»
Наступила осень. Листья на деревьях стали красными и жел-
тыми. В лесу появилось много грибов, созрела рябина, желуди
стали коричневыми.
Дети пришли на прогулку в лес. Один мальчик увидел возле
пенька ежа и стал его рассматривать. Другой мальчик наблюдает за
белкой. Девочки подняли с земли ветки и листья. Ночью дул силь-
ный ветер и обломал ветки. Около пенька стоит корзина с грибами.
Дети набрали много грибов. Им очень понравилось в осеннем лесу.
6. Контрольные вопросы к прослушанному рассказу.
[Совершенствование диалогической речи.]
Логопед организует беседу по картине.
Логопед. Мы с вами вспомнили вчерашнюю прогулку. Вам
интересно было в парке?
Дети. Интересно.
Логопед. Что вам особенно понравилось?
1-й ребенок. Собирать листья.
2-й ребенок. Смотреть на белочку.
3-й ребенок. Собирать желуди.
Логопед. Конечно, вы вчера увидели много нового и инте-
ресного. А как вам кажется, детям на картине понравилась их про-
гулка в лес?
Дети. Понравилась.
Логопед. Почему вы так думаете?
1-й ребенок. Они увидели белочку.
2-й ребенок. А еще — ежика.
3-й ребенок. Они набрали много грибов.
4-й ребенок. А девочки собрали красивый букет.
Логопед. Видите, как интересно бывает гулять в осеннем лесу
или парке.
7. Игра «Что перепутал художник?» [Развитие зрительного
восприятия, внимания, памяти, мышления.]
Логопед приглашает детей к наборному полотну, на
котором закреплены плоскостные изображения, составляющие
«осеннюю картину», в которой умышленно допущены некоторые
ошибки.
Логопед. Посмотрите внимательно на картину, которую со-
ставил ваш знакомый медвежонок Жак. На картине тоже осень.
Только все ли он сделал правильно?
Дети находят допущенные медвежонком Жаком ошибки, а
логопед убирает эти изображения с наборного полотна.
1-й ребенок. Нет. Осенью нет снега.
2-й ребенок. Осенью нет клубники.
3-й ребенок. Медведь не спит в берлоге.
4-й ребенок. Зайчик не носит белую шубку.
Логопед. Вы нашли все ошибки, которые допустил медвежонок. Он
еще маленький и многого не знает. Теперь на нашей картине
настоящая осень: листья на рябине красные, созрели ягоды.
Пожелтела трава. Выросли грибы. Вдалеке мы видим разноцветный
лес. Небо покрыто тучами, идет дождь. На земле лужи. Птицы
улетают на юг.
8. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной
моторики.]
Логопед объясняет детям, как следует сесть перед зеркалом —
прямо, прижав спину к спинке стула, положив руки на колени.
После каждого упражнения обязательно дает детям время для
расслабления, напоминает, что нужно проглотить слюну. Каждое
упражнение выполняется по 3—5раз.
Во время проведения артикуляционной гимнастики логопед нахо-
дится за спинами у детей — сидит на маленьком стульчике так,
чтобы дети видели его лицо в зеркале. Показывает игрушку,
поднимая ее над головами детей, и они видят ее в зеркале. Далее
логопед выполняет артикуляционные упражнения, а дети
повторяют их и контролируют свои действия, глядя на
отражение.
Логопед. Посмотрите на этого веселого лисенка. Видите, как
широко он открывает рот? Давайте сделаем так же.
Дети широко открывают рот.
Логопед. А теперь посмотрите, как показывает зубы маленький
волчонок. Растяните губы, покажите зубы.
Дети растягивают губы, обнажив сжатые зубы.
Логопед. А вот этот слоненок родом из Африки. Видите, какой у
него длинный хоботок? Попробуйте вытянуть губы «хоботком», а
слоник скажет, правильно ли вы это делаете.
Дети вытягивают губы вперед «хоботком».
Логопед. Вы молодцы! Слоненку понравилось, как вы делаете
упражнение.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает игрушки.
Логопед. А теперь давайте вспомним, чем мы сегодня занимались
на занятии.
1-й ребенок. Смотрели в окно. Видели деревья.
2-й ребенок. Смотрели картинку, видели детей и белочку.
3-й ребенок. Делали упражнения у зеркала.
4-й ребенок. Учились дуть на листочки.
Логопед. Молодцы! Вы все хорошо запомнили. Мы говорили
сегодня об осени, потом, какими бывают осенью деревья, какая
осенью погода. А теперь занятие окончено. Вы можете идти в
группу.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Обучение различению де-
ревьев по характерным особенностям строения листьев. Уточнение
и расширение словаря по теме (береза, рябина, дуб, клен, ель, жел-
тый, зеленый, красный). Совершенствование грамматического
строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласка-
тельными суффиксами, согласование существительных мужского
рода с прилагательными в единственном и множественном числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного выдоха,
речевого слуха, зрительного и слухового внимания, ассоциативного
мышления, тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положи-
тельной установки на участие в занятии. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Дыхательные тренажеры по числу детей, игра
«Разноцветные листья», мягкие игрушки для артикуляционной
гимнастики — лиса, волк, слон, мяч среднего размера, рабочая
тетрадь № 1 по числу детей, контейнер с цветными карандашами.
Предварительная работа. Сбор и рассматривание опавших лис-
тьев во время прогулки. Рассматривание картинки с изображением
опахала и листа клена, сравнение. Разучивание упражнения
«Листья».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Формирование положительной
установки детей на участие в занятии. Развитие зрительного вни-
мания.]

1
См.: Нищева Н. В. Тетрадь №1 для средней логопедической группы детского сада.
— СПб., 2004.
Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними, гово-
рит, что очень рад видеть их и готов с ними поиграть в новые
игры. В кабинете на полу рассыпаны разноцветные листья.
Логопед. Посмотрите, у нас на полу лежит ковер из листьев, как в
осеннем парке. Выберите желтые березовые листья. Я думаю, вы
их узнаете. Вчера на занятии мы с вами учились дугь на них. Тот,
кто найдет желтый березовый листок, может сесть за стол.
Дети находят желтые березовые листочки и садятся за стол. Ло-
гопед при необходимости оказывает помощь сам или привлекает к
этому остальных детей, которые подсказывают, где лежит
нужный листочек, ребенку, оказавшемуся в затруднительном
положении.
2. Чтение логопедом стихотворения «На что похожи листья?»
[Развитие речевого слуха, ассоциативного мышления.]
Логопед выразительно читает стихотворение и закрепляет на
наборном полотне разноцветные бумажные или сухие листья.
На мою ладошку Закрепляет на наборном полотне
лист похож у клена, оранжевый кленовый лист.
Осенью оранжевый,
летом он зеленый.
Словно перышки Закрепляет на наборном полотне
листочки у рябинки, желтый рябиновый лист.
Что склонилась тихо
над тропинкой.
У осины листья Закрепляет на наборном полотне 2—З
как монеты, листочка осины.
У каштана — Закрепляет на наборном полотне
словно опахала, зеленый лист каштана.
Было листьев Широко разводит руки — показывает
очень много летом, «множество».
Осенью их очень мало Сближает ладони — показывает
стало. «мало».
3. Игра «Разноцветные листья». [Развитие цветовосприятия и
цветоразличения. Совершенствование грамматического строя речи
(согласование существительных мужского рода с прилагательными
в единственном и множественном числе). Развитие умения
различать листья разных деревьев.]
Перед началом игры логопед заменяет на наборном полотне оран-
жевый кленовый лист на кленовый лист красного цвета, т. к. при-
лагательное «оранжевый» пока может быть у детей только в
имп-рессивной речи.
Логопед. Вы послушали стихотворение и, наверное, запомнили, о
листьях каких деревьев в нем говорится. Сейчас я проверю это.
Какое дерево потеряло вот этот лист, похожий на ладошку?
(Показывает детям красный кленовый лист.)
Дети. Клен.
Логопед. Какой он?
Дети. Он красный.
Логопед. Повторите вот так: красный лист.
Дети. Красный лист.
Логопед. Я добавлю еще несколько листьев клена, а вы скажете,
какие они. (Вывешивает на наборное полотно 2—3листочка.)
Дети. Красные листья.
Логопед. А какое дерево потеряло вот этот листок, похожий на
перышко?
Дети. Рябина.
Логопед. Молодцы! А какой он?
Дети. Желтый лист.
Логопед. Я добавила еще два листка. Какие они?
Дети. Желтые листья.
Логопед. А вот этот лист, похожий на опахало, какое дерево
потеряло?
Дети. Каштан.
Логопед. Отлично. Какого он цвета?
Дети. Зеленый.
Логопед. Правильно, он еще зеленый. Я добавила листьев. Какие
они?
Дети. Зеленые листья.
Логопед. А теперь посмотрите на эти круглые листья, похожие на
монеты. Какое дерево их потеряло?
Дети. Осина.
Логопед. Правильно, у осины круглые листья. Они похожи на круг.
А теперь посмотрите на лист березы и скажите, на что он похож.
Дети. На треугольник.
Логопед. У березы треугольные листья. А теперь представьте,
что вы превратились в листики.
4. Упражнение «Листья». [Развитие общей моторики, коорди-
нации речи с движением. Закрепление умения приседать без
опоры.]
Логопед выполняет упражнение вместе с детьми, показывает,
как правильно следует выполнять движения, произносить
текст. Дети пытаются договаривать слова за логопедом.
Логопед. Листочки, образуйте кружок.
Листья осенние тихо кружатся, Кружатся на месте, расставив руки
в стороны. Листья нам под ноги Приседают.
тихо ложатся И под ногами шуршат, Движения руками влево-вправо.
шелестят, Будто опять закружиться хотят. Кружатся на месте на
носочках.
5. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. [
Логопед приглашает детей за стол, где уже приготовлены
тетради.
Логопед. Садитесь правильно и посмотрите в тетради. Лист
какого дерева вы видите?
Дети. Лист клена.
Логопед. Правильно. Каким карандашом мы его раскрасим?
Дети. Красным.
Логопед. Правильно. Мы уже говорили с вами, что осенью
листья на деревьях становятся разноцветными: красными,
желтыми. Наш кленовый лист будет красным. Но сначала
обведите листок по краю-контуру, а потом раскрасьте его.
Дети выполняют задание. Логопед следит за посадкой детей,
за тем, как они держат карандаши.
Логопед. Какие у вас листья?
Дети. Красные листья.
Логопед. Вы отлично выполнили мое задание. А теперь давайте
пойдем к зеркалу.
6. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной
моторики.]
Логопед вновь объясняет детям, что сесть перед зеркалом нужно
прямо, прижав спину к спинке стула, положив руки на колени.
После каждого упражнения обязательно дает детям время для
расслабления, напоминает, что нужно проглотить слюну. Каждое
упражнение выполняется по 3—5раз.
Логопед. К нам вновь прибежал веселый лисенок. (Показывает
игрушку.) Видите, как широко он открывает рот? Давайте сделаем
так же.
Дети выполняют движения.
Логопед. А теперь покажите зубы, растянув губы, как делает это
наш знакомый волчонок.
Дети выполняют движения.
Логопед. А вот и ваш знакомый слоненок из Африки. Видите,
какой у него длинный хоботок? Попробуйте вытянуть губы
«хоботком».
7. Упражнение с дыхательным тренажером. [Развитие длитель-
ного плавного выдоха.]
(Тренажер представляет собой изогнутую пластиковую трубочку с
расширением на конце. На расширение укладывается шарик из
пенопласта. Ребенок выполняет упражнение стоя.)
Логопед. А сейчас вы будете... волшебниками! Если вы правильно
сделаете все, что я скажу и покажу, то шарики повиснут в воздухе и
не упадут, пока вы будете дуть в трубочку. Хотите попробовать?
Дети. Да.
Логопед. Тогда смотрите внимательно и запоминайте.
Далее логопед показывает, как выполняется упражнение. Одной
рукой он берет кончик трубочки и удерживает у рта, другой
рукой поддерживает внизу изогнутую часть трубки (шарик
лежит на раструбе). Логопед делает вдох через нос и начинает
медленно дуть в трубочку, не раздувая щеки и не поднимая плечи.
Затем предлагает детям встать, правильно взять тренажеры и
раскладывает шарики на раструбы (рис. 1).
Дети по команде логопеда делают вдох, а затем по команде
начинают дуть. Логопед следит за тем, чтобы дети не раздували
щеки и не поднимали плечи во время выполнения упражнения. Уп-
ражнение выполняется 3—5 раз, чтобы не спровоцировать у детей
головокружение.

Рис. 1
8. Игра «Когда это бывает?» [Развитие речевого слуха, внимания,
памяти, мышления.]
Логопед приглашает детей за стол.
Логопед. А теперь я прочитаю вам стихотворение, а вы под-
скажете мне, когда бывает то, о чем в нем говорится, — летом или
осенью. В конце стихотворения вы должны сказать слово «осень»
или слово «лето».
Птицы стаями летят,
Грустно: дождь и листопад.
Ветер тучи в небе носит,
Потому что это...
Дети. ...Осень.
Логопед. В чистом небе солнце светит ярко,
Можно искупаться: очень жарко.
Нравится мне время года это.
Угадали? Ну конечно...
Дети. ...Лето.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы правильно мне подсказали слова
«осень» и «лето».
9. Игра с мячом «Назови ласково». [Совершенствование грам-
матического строя речи (образование существительных с умень-
шительно-ласкательными суффиксами). Развитие ловкости.]
Логопед приглашает детей встать на ковер.
Ло г оп е д . Встаньте в круг. Поиграем в мяч. Я буду бросать
вам мяч и называть дерево, а вы будете ловить мяч и называть это же
дерево ласково. Дуб.
1-й ребенок. Дубок.
Логопед. Береза.
2-й р еб ено к. Березка.
Ло г оп ед . Рябина.
3-й р еб ено к . Рябинка.
Логопед. Ель.
4-й ребенок. Елочка.
Ло гопед . Вот и молодцы! Садитесь на стулья.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед. Вы сегодня отлично занимались. Думаю, вы хорошо
запомнили, на что похожи листья клена, рябины, каштана, осины и
березы, и сможете рассказать об этом маме и папе. А что вам
понравилось на занятии?
1 -и р е б е н о к. Раскрашивать лист клена.
2-й ребенок. Дуть в трубочку.
3-й р еб ено к . Заниматься с лисенком.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление знания
признаков осени, умения различать листья разных деревьев. Уточнение
и активизация словаря по теме «Осень. Деревья». Совер-
шенствование грамматического строя речи (согласование прила-
гательных с существительными).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие слухового внимания,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, преодоление твердой
атаки гласных.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положи-
тельной установки на участие в занятии. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Игрушки-гномики по числу детей, гномик с
корзинкой и колокольчиком, игра «Разноцветные листья»1, рабочая
тетрадь №1 по числу детей, контейнер с цветными карандашами,
плоскостные изображения листьев, вырезанные из цветного
картона, мягкие игрушки для выполнения артикуляционной гим-
настики — лиса, волк, слон, щенок.
Предварительная работа. Наблюдения за сезонными измене-
ниями в природе, за изменением окраски листьев деревьев и кус-
тарников во время прогулки.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного и слухового
внимания.]
Дети входят в кабинет и встают около стульчиков перед столом,
на котором лежат разноцветные листья. Логопед здоровается с
каждым ребенком и говорит, как рад видеть каждого из них.
Л о г о п е д . Посмотрите, пожалуйста, на листья, которые лежат
перед вами. Сначала сядет тот, перед кем лежит красный кленовый
лист.
Ребенок берет в руки лист и садится за стол.
Логопед. Теперь сядет тот, перед кем лежит желтый березовый
лист.

См.:НищеваИ. В. Играйка-1.-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.


Ребенок берет в руки лист и садится за стол.
Л о г о п е д . Теперь может сесть та девочка, перед которой
лежит зеленый лист каштана.
Ребенок берет в руки лист и садится за стол.
Ло го пе д. А какой лист у тебя, Даша?
Даша. Желтый лист.
Л о г о п е д . Молодец. У тебя желтый лист рябины. Садись.
(Убирает со стола листья.)
2. Игра «Разноцветные листья». [Закрепление навыка различения
листьев разных деревьев. Развитие памяти.]
Логопед помещает на наборное полотно две большие картинки и
просит детей показать и назвать деревья, изображенные на них.
Дети. Клен, каштан, рябина, дуб, ель, сосна.
Логопед. Я хочу проверить, сумеете ли вы найти листья всех
этих деревьев. (Раскладывает на столе карточки с изображениями
листьев.) Рассмотрите листья, вспомните, с какого дерева слетел
каждый из них. Выбирайте по одному листочку и закрепляйте
каждый листок у его дерева.
Дети выполняют задание и комментируют свои действия.
1 -и р е б е н о к. Это лист дуба.
2-й ре бе но к. Это лист рябины.
3-й ре бе но к. Это лист клена. И т. п.
3. Игра «Где звенит?» [Развитие слухового внимания.]
Логопед достает маленького игрушечного гномика с корзинкой,
наполненной листьями.
Логопед. Пока вы играли в игру «Разноцветные листья», по-
смотрите, кто к нам пришел. Здравствуй, гномик! Что ты нам принес?
(Показывает детям листья в корзинке.)
Дети. Листья.
Л о г о п е д . Ав листьях что-то спрятано. Что это? (Показывает
колокольчик.)
Дети. Колокольчик.
Л о г о п е д . Гномик хочет поиграть с вами и проверить, какие вы
внимательные. Сейчас вы закроете глаза, будете слушать и показывать
рукой, где звенит колокольчиком гномик. Только слушайте
внимательно, ведь гномик очень хитрый и любит прятаться в разных
местах.
Логопед ходит по комнате и звенит колокольчиком. Дети пока-
зывают направление, откуда раздается звон.
Л о г о п е д . Гномик доволен тем, как вы с ним поиграли. А теперь
давайте поиграем и с другими гномиками.
4. Упражнение «Укачаем гномиков». [Преодоление твердой
атаки гласных.]
Л о г о п е д . Вам читали сказку «Белоснежка и семь гномов». Вы
смотрели мультфильм. Вы помните, что Белоснежка пела гномикам
колыбельную нежным голосом: «А-а-а!» Возьмите на руки своих
гномиков, покачайте их и спойте песенку так, как пела Белоснежка.
(Раздает детям игрушки.)
Дети. А-а-а!
Л ог оп ед . Вы хорошо спели, и гномики уснули. Положите их на
скамеечку и идите к зеркалу. Давайте вспомним упражнения.
5. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной
моторики.]
Логопед демонстрирует знакомые детям игрушки — лисенка,
волка и слона. Дети выполняют уже известные им упражнения
«Откройротик», «Улыбка», «Трубочка».
Логопед. Сегодня к нам прибежал щенок, который покажет, как
нужно высовывать изо рта широкий язычок. (Показывает новую
игрушку.) Это упражнение называется «Лопата». Попробуйте положить
на нижнюю губу такой же широкий язычок, как у щенка.
Упражнение выполняется 3—5 раз.
6. Упражнение «Дождик». (Повторение, см. с. 16.) [Закрепление
умения выполнять прыжки на носках, держа руки на поясе, и
приземляться на полусогнутые ноги.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и выполняет упражнение
вместе с ними, выразительно произнося текст стихотворения.
7. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.] Логопед
приглашает детей сесть за стол, на котором уже лежат
открытые тетради и стоит контейнер с цветными карандашами.
Л о г о п е д . А теперь посмотрите на капельку дождя, которую
нарисовал для вас художник. Давайте раскрасим эту капельку.
Возьмите синий карандаш, обведите капельку по краю-контуру, а
потом раскрасьте ее.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им необходимую
помощь.
Л о г о п е д . Какие капельки у вас получились?
Д ети. Синие капельки.
Л о г о п е д . Вы очень старались. У вас очень хорошо получилось.
8. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает со стола тетради и контейнер с цветными ка-
рандашами.
Л о г о п е д . Нам пора прощаться с гномиками. Давайте разбу дим
их и расскажем, что нам особенно понравилось на занятии сегодня.
Дети берут в руки гномов, рассказывают им о том, что они делали.
Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. [Закрепление знания
признаков осени. Обучение отгадыванию загадок об осени. Обу-
чение узнаванию деревьев по характерным особенностям ветвей и
стволов. Совершенствование грамматического строя речи (об-
разование множественного числа существительных).]
Коррекционно-развивающие цели. Воспитание длительного
плавного выдоха, развитие речевого слуха, мышления, памяти,
зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей мо-
торики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положи-
тельной установки на участие в занятии, доброжелательных отно-
шений. Воспитание внимательного отношения к природе.
Оборудование. Стойка с листьями, рабочая тетрадь № 1 по числу
детей, контейнер с цветными карандашами, предметные и сюжетные
картинки для игры «Подбери признаки», мяч среднего размера,
плоскостные изображения деревьев и листьев, мягкие игрушки Фш
сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Рассматривание деревьев во время
прогулки. Выявление характерных особенностей ветвей, стволов,
коры.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие памяти.]
Дети входят в кабинет с листьями в руках. Логопед приветствует
их. На наборном полотне выставлены плоскостные изображения:
береза, дуб, клен, рябина.
Л о г о п е д . Проходите к мольберту. Посмотрите на деревья.
Закрепите листики на тех деревьях, с которых они опали.
Дети выполняют задание и комментируют свои действия.
1 -и р е б е н о к. Это лист березы.
Логопед. Что помогло тебе узнать березу?
1-й р е б е н о к . Белая кора.
2-й ребенок. Это лист дуба. Логопед. Что
помогло тебе узнать дуб?
2-й ребенок. Толстый ствол.
3-й ребенок. Это лист клена. Логопед.
Что помогло тебе узнать клен?
3-й ребенок. Прямой гладкий ствол.
4-й р еб ен ок . Это лист рябины.
Логопед. Что помогло тебе узнать рябину?
4-й ре бе но к. Красные ягоды.
Л ог оп ед . Молодцы! Вы хорошо выполнили задание. А теперь
проходите за стол и правильно сядьте.
2. Работа в тетради №1. [Развитие мышления, тонкой мото-
рики.]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с
цветными карандашами.
Л о г о п е д . Посмотрите, что вы видите в тетради?
Д е ти . Зонт. Сапоги.
Л о 10 и е д. Послушайте загадки. Вот эта загадка про зонт.
В плохую погоду
Я с вами хожу,
А в солнечный день
Я свернувшись лежу.
Вот эта загадка про сапоги
Отгадай загадку: кто мы?
В ясный день сидим мы дома,
Если дождь, у нас работа:
Топать-шлепать по болотам.
Отгадать загадку про зонт помогают слова о том, что в плохую
погоду он с вами на прогулке, а в хорошую лежит дома. А какие
слова помогают отгадать загадку про сапоги?
Дети. Топать-шлепать по болотам.
Л ог оп ед . Правильно. А теперь давайте обведем зонт и сапоги в
тетради по краю-контуру простым карандашом. Потом вы
выберете цветной карандаш и раскрасите зонт, а сапоги раскрасите
после дневного сна.
Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, как сидят дети,
правильно ли они держат карандаш, оказывает необходимую помощь.
Л о г о п е д . Расскажите, какой у каждого из вас зонт.
1-й ребенок. Красный зонт.
2-й р е б е н о к . Синий зонт.
3-й ре бе но к. Зеленый зонт.
4-й ребенок. Желтый зонт.
Л о г о п е д . У вас очень красивые разноцветные зонты. А теперь
встаньте и пройдите к стойке.
3. Упражнение «Осенние листочки». (Повторение, см. с. 14.)
[Развитие длительного плавного выдоха.]
Логопед приглашает детей встать на ковер и вместе с ними делает
уже знакомое им упражнение, выразительно и эмоционально
произнося стихотворение.
4. Упражнение «Топни-хлопни». [Развитие речевого слуха: раз-
личение на слух длинных и коротких слов.]
Логопед предлагает детям встать в круг.
Логопед. Сейчас я буду произносить разные слова. Если вы
услышите длинное слово, то хлопните в ладоши. Если услышите
короткое слово, то топните ногой.
Логопед произносит слова: «погремушка», «колокольчик», «дом»,
«Кот», «Чебурашка», «велосипед», «гном», «мяч», «нос»,
«парикмахерская». Дети топают и хлопают.
Л о г о п е д . Отлично! Вы были очень внимательными. А теперь
возвратитесь к столу. Садитесь.
5. Игра «Подбери признаки». [Развитие мышления, памяти,
диалогической речи.]
Логопед раскладывает на столе небольшие предметные картинки:
зонт, резиновые сапоги, лыжи, спасательный круг, красный кленовый
лист, снежинку. На мольберт выставляется сюжетная картина с
изображением осеннего пейзажа.
Л о г о п е д . Посмотрите на большую картину. Какое время
года изображено на ней? Почему вы так думаете?
1-й р е б е н о к. Осень.
2-й ребенок. Идет дождь.
3-й ребенок. Улетают птицы.
4-й ребенок. Опадают листья.
Л о г о п е д . Молодцы! Вы хорошо рассказали об осени. А
сейчас посмотрите на маленькие картинки. Что вы видите на них?
Дети. Резиновые сапоги, снежинку, лыжи, лист клена, спа-
сательный круг, корзинку, зонт.
Ло го пе д. Правильно. Выберите только те картинки, которые
имеют отношение к осени, и прикрепите их вокруг большой осенней
картины.
Дети выполняют задание. Если речевые возможности детей по-
зволяют, логопед может предложить им объяснить, почему выбрана
данная картинка.
Л о г о п е д . Попробуйте объяснить, почему вы выбрали эти
картинки.
1-й ребенок. Осенью листья клена красные.
2-й ребенок. Осенью много грибов. Нужна корзинка.
3-й ребенок. Осенью много луж. Нужны резиновые сапоги.
4-й ребенок. Осенью идет дождь. Нужен зонт.
Логопед. Задание выполнено, и вы можете отдохнуть. Вы-
ходите на ковер.
Дети выходят на ковер.
6. Игра «Один — много». [Совершенствование грамматического
строя речи (образование множественного числа существительных).
Развитие ловкости.]
Логопед. Давайте поиграем в мяч. Я бросаю мяч и называю
одно дерево, а вы ловите мяч, бросаете его мне и называете много
деревьев. Например: дуб — дубы.
Далее в ходе игры логопед называет следующие деревья: береза
(березы), каштан (каштаны), ель (ели), клен (клены).
7. Упражнение «Листья». (Повторение, см. с. 22.) [Развитие
общей моторики, координации речи с движением.]
8. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляци-
онной моторики.]
Логопед предлагает сделать уже знакомые детям упражнения:
«Откройротик», «Улыбка», «Трубочка», «Лопата». В качестве зри-
тельной опоры используются игрушки — лисенок, волк, слон, щенок.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед убирает игрушки.
Л о г о п е д . Наше занятие заканчивается. Давайте вспомним,
чем мы сегодня занимались.
Дети. Мы занимались у зеркала, играли в мяч, учились слушать
длинные и короткие слова.
Логопед. Вы очень хорошо выполняли мои задания.
Далее педагог оценивает работу каждого ребенка. (Если речевые
возможности детей не позволяют подвести итог занятия, логопед сам
перечисляет, чем и для чего занимались дети.)

Октябрь, 1-я неделя

Тема «Огород. Овощи»


Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений
детей об овощах, месте их произрастания, существенных при-шаках.
Уточнение и расширение словаря по теме (овощи, огурец, помидор,
морковь, свекла, репа, редис, кабачок, рвать, таскать, сре->чть,
круглый, длинный, зеленый, красный, желтый). Совершенст-ионание
грамматического строя речи (образование множественного числа
существительных).
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности детей. Развитие диалогической речи, дыхания,
мышления, конструктивного праксиса, тонкой, общей и
артикуляционной моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества.
Оборудование. Натуральные овощи (целые и разрезанные на
части), игрушечный грузовик, конверты с целыми и разрезанными
предметными картинками с изображениями овощей 1, игрушки для
сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики — волк
и слон, лото «Один — много», тетрадь №1 по числу детей,
контейнер с цветными карандашами, наклейки.
Предварительная работа. Экскурсия с родителями на рынок
или в магазин «Овощи — фрукты», рассматривание овощей, раз-
учивание упражнения «Урожай».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Формирование
положительной установки детей на участие в занятии. Объявление
темы занятия. Развитие диалогической речи.]
Логопед ввозит в кабинет большой игрушечный грузовик с
овощами. Дети встречают его, сидя полукругом на ковре. Логопед
читает стихотворение.
Логопед. В огороде нашем
Нет редиски краше.
Как сочна, красна, кругла,
Не смотрите, что мала.
Репка тоже удалась,
Желтым солнышком зажглась.
Ну а разве плох лучок,
И ста одежках старичок?

1
См.: Нищева Н.В. Овощи. Книжка-раскраска. – СПб., 2003.
Ребята, посмотрите, что привез нам грузовик?
Дети. Овощи.
Логопед. Откуда он их привез?
Дети. Из огорода.
Ло го пе д. Где растут овощи?
1-й ребенок. В огороде.
2-й ребенок. На грядках.
3-й ребенок. В теплице.
4-й р е б е н о к . В парнике.
Логопед. Правильно. Сегодня мы с вами будем рассматривать
овощи и говорить о них.
2. Рассматривание овощей. Беседа. [Уточнение и расширение
словаря. Развитие тактильных ощущений.]
Логопед достает из грузовика овощи по одному, предлагает
детям потрогать их и рассмотреть, задает вопросы.
Логопед. Что это? (Показывает морковь.)
1-йребенок. Это морковка.
Логопед. Какая она?
1-йребенок. Она длинная, красная, гладкая.
Логопед. Где она растет?
1-йребенок. В огороде, на грядке.
Логопед. Что это? (Показывает помидор.)
2-й ребенок. Это помидор.
Л о г о п е д . Какой он?
2-й р е б е н о к . Он круглый, красный, мягкий.
Логопед. Где он растет?
2-й р е б е н о к. На грядке. В теплице.
Логопед. Что это? (Показывает огурец.)
3-й ребенок. Огурец.
Л о г о п е д . Какой он?
3-й р еб ен ок . Зеленый, длинный, колючий.
Ло го пе д. Где он растет?
3-й р еб ен ок . На грядке. В парнике.
Л ог оп ед . Вы очень хорошо рассказали об овощах. Похлопайте
себе!
3. Игра «Узнай овощ». [Воспитание правильного физиологи-
ческого дыхания. Развитие глубокого вдоха.]
Логопед убирает овощи в грузовик и накрывает его тканью,
чтобы он не отвлекал детей, достает блюдо с нарезанными
овощами.
Логопед. Мы рассмотрели овощи, а теперь давайте их по-
нюхаем. Сначала понюхаем ломтики огурца. Посмотрите, как
нюхаю их я.
Логопед показывает, как делается глубокий вдох через нос:
плавно, медленно, без подъема плеч. Дети по очереди нюхают
ломтики огурца. Затем логопед и дети по очереди нюхают лук,
чеснок, укроп и запоминают запахи.
Логопед. А теперь давайте проверим, запомнили ли вы, как
пахнут овощи.
Логопед завязывает глаза по очереди детям и предлагает
нюхать овощи, следя за тем, чтобы они делали вдох правильно, без
подъема плеч. Дети по очереди нюхают овощи и называют их.
Логопед. Какие вы молодцы! Узнали все овощи по запаху!
4. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.]
Логопед убирает блюдо с овощами, приглашает детей к
столу. Дети садятся на свои места, логопед раздает детям
тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.
Логопед. Вы рассмотрели и понюхали овощи, запомнили, как
они выглядят и пахнут. Посмотрите, что нарисовано в тетради?
Дети. Помидор, огурец.
Логопед. Правильно. Послушайте стихи про помидор и огу-
рец, а потом раскрасьте их карандашами.
Вот красавец помидор —
Круглый, толстый, гладкий.
Щеки докрасна натер
И висит над грядкой.
Вот зеленый огурец,
Длинноусый молодец.
Он от холода дрожит,
Весь в пупырышках лежит.
Дети обводят по контуру и раскрашивают помидор и
огурец. Логопед. Какой огурец получился?
Дети. Зеленый огурец!
Логопед. А какой помидор?
Дети. Красный помидор.
Логопед оценивает выполнение задания каждым ребенком.
5. Упражнение «Урожай». [Развитие общей моторики,
координации речи с движением, формирование умения ходить по
кругу в общем для всех темпе. Расширение и уточнение
глагольного словаря по теме «Овощи».]
Логопед приглашает детей встать на ковер и выполняет
упражнение вместе с ними, выразительно и эмоционально
произнося текст стихотворения.
В огород пойдем, Идут по кругу, взявшись за руки.
Урожай соберем.
Мы морковки натаскаем «Таскают»: выполняют наклоны с
имитирующими движениями рук.
И картошки накопаем. «Копают»: выполняют движения
руками, имитирующие работу с
лопатой.
Срежем мы кочан капусты, «Срезают»: одной рукой держат
воображаемый кочан, а другой, с
воображаемым ножом, подсекают снизу
кочан.
Круглый, сочный, Рисуют в воздухе круг три раза.
очень вкусный.
Щавеля нарвем немножко «Рвут»: приседают и выполняют
имитирующие хватательные движения
обеими руками.
И вернемся по дорожке. Идут по кругу, взявшись за руки.
6. Лото «Один — много». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование множественного числа
существительных).]
Логопед предлагает детям сесть по-турецки на ковер.
Логопед. Вы немного отдохнули, подвигались. Теперь можно
поиграть в лото.
Каждый ребенок получает карточку, разделенную на 4
части. В двух частях, расположенных слева, нарисовано по одному
кружку. В двух частях, расположенных справа, нарисовано по
несколько кружков.
Логопед. На те части карты, где нарисован один кружок, вы
должны положить картинку с изображением одного овоща. На ту
часть карты, где нарисовано много кружков, вы должны положить
картинку, где много овощей. Овощи нужно подобрать парами.
Например, помидор — помидоры. Выполняйте.
Дети подбирают карточки.
Логопед. А теперь расскажите, как вы подобрали карточки.
Дети показывают свои карточки и называют сначала один
овощ, а затем много овощей.
1-й ребенок. Огурец — огурцы.
2-й ребенок. Кабачок — кабачки.
3-й ребенок. Боб — бобы.
4-й ребенок. Баклажан — баклажаны.
Логопед. Очень хорошо! Выберите наклейки и наклейте их на
свои тетради. (Раскладывает перед детьми самоклеящиеся кар-
тинки.)
7. Артикуляционная гимнастика. [Развитие общей
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и, пока они занимают
места, убирает лото.
Логопед. Сегодня к нам опять пришли маленькие волчонок и
слоненок. Волчонок учит вас делать упражнение «Улыбка», а
слоненок — «Трубочку». Давайте поиграем вот как: если я покажу
волчонка, вы сделаете «Улыбку», а если я покажу слоненка, вы
сделаете «Трубочку».
Упражнение «Улыбка — трубочка» выполняется 3—5раз.
Логопед. Зверятам очень понравилось, как вы делали гим-
настику.
8. Разрезные картинки. [Развитие конструктивного
праксиса, тонкой моторики, мышления.]
Логопед вновь приглашает детей за стол, раздает им
конверты, убирает игрушки.
Логопед. Садитесь за стол. Достаньте из конвертов целые
картинки. Посмотрите, какие красивые овощи на картинках.
Назовите их.
Дети вынимают картинки из своих конвертов,
рассматривают, что на них изображено, и называют эти овощи.
1-й ребенок. Репка.
2-й ребенок. Свекла.
3-й ребенок. Редиска.
4-й ребенок. Лук.
Логопед. Теперь достаньте такие же, но разрезанные на части
картинки. Возьмите их и попробуйте собрать, чтобы овощи стали
целыми.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им
необходимую помощь. В зависимости от возможностей детей
картинки могут быть разрезаны на 3—4 части, иметь
горизонтальный и вертикальный разрезы (рис. 2).
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед просит детей убрать картинки в конверты, а
затем предлагает им рассказать, чем они занимались, что им
понравилось. Обязательно оценивается деятельность каждого
ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление
представления о желтом цвете и умения отличать желтый цвет от
других цветов. Обучение использованию прилагательного желтый
в речи. Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательного желтый с существительными в
роде, числе, падеже; употребление имен существительных в форме
винительного падежа).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного и
слухового внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики,
творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Большой кусок ткани желтого цвета,
контейнер для карточек, карточки с целыми и разрезанными на
части изображениями овощей (горизонтальный и вертикальный
разрезы, 3-4 части), коврограф, плоскостное изображение девочки,
желтого плаща, желтых сапожек, желтой шапочки, нескольких
берез
с желтыми листьями, нескольких желтых березовых листьев, жел-
того солнышка, куста золотых шаров (один из цветков — с личи-
ком), магнитофон, кассета с аудиозаписью пьесы Э. Грига «Ба-
бочка», игрушки — волчонок и слоненок для сопровождения ар-
тикуляционной гимнастики, стойка и шнур с привязанными к нему
сухими желтыми листьями березы.
Предварительная работа. Знакомство с желтым цветом,
упражнения на узнавание и соотнесение основных цветов:
«Подбери чашки к блюдцам», «Собери рукавички», «Найди
носочки» и т. п., слушание на музыкальном занятии пьесы Э. Грига
«Бабочка», разучивание пальчиковой гимнастики «Осенние
листья», повторение подвижного упражнения «Листья».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия.
Создание положительного эмоционального фона.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером
в руках, здоровается с малышами, говорит, что очень рад видеть
их, и предлагает им выбрать по одной карточке из контейнера.
Логопед. Здравствуйте, ребята. Я очень рада, что вы пришли
ко мне в гости. Сегодня вас ждут очень интересные игры. А сейчас
выберите по одной картинке и пройдите в кабинет.
Дети выбирают по одной карточке, проходят в кабинет,
садятся за стол.
Логопед. Садитесь поудобнее. Положите карточки на стол
перед собой. Сегодня начнется наше с вами длинное путешествие
по разноцветным сказкам. Но чтобы попасть в первую сказку, вы
должны выполнить мое задание.
2. Разрезные картинки. [Развитие зрительного гнозиса, кон-
структивного праксиса, тонкой моторики. Совершенствование
грамматического строя речи (употребление имен существительных
в форме винительного падежа).]
Логопед ставит перед собой контейнер с конвертами. В
конвертах находятся разрезанные картинки.
Логопед. Посмотрите на свои картинки. Что вы видите на
них?
1-й ребенок. Репку.
2-й ребенок. Тыкву.
3-й ребенок. Перец.
4-й ребенок. Кабачок.
Логопед. Как назвать их одним словом?
Дети. Овощи.
Логопед. Правильно. Какие овощи?
Дети. Желтые.
Логопед достает картинку с изображением желтой
луковицы. Логопед. Сейчас каждый из вас назовет свою картинку
так, как называю свою картинку я: желтый лук.
1-й ребенок. Желтая репка.
2-й ребенок. Желтая тыква.
3-й ребенок. Желтый перец.
4-й ребенок. Желтый кабачок.
Логопед. Отлично! Вы правильно назвали свои картинки.
Обратите внимание, про репку и тыкву вы сказали желтая, а про
перец и кабачок — желтый. Сейчас я раздам вам конверты. В кон-
вертах находятся точно такие же картинки, как и у вас, только их
разрезали на части. Соберите картинки из частей.
Логопед раздает детям конверты. Дети достают из них
части картинок и собирают разрезные картинки. Если кто-то из
детей испытывает затруднения, логопед помогает им или
предлагает детям оказать товарищам помощь.
Логопед. Какие вы молодцы! Все быстро и правильно со-
брали картинки. Похлопайте себе. Раз вы выполнили мое задание,
мы можем отправляться в путешествие (собирает картинки в кон-
тейнер и убирает его со стола).
3. Рассказывание логопедом «Желтой сказки». [Развитие
речевого слуха, зрительного внимания.]
Логопед включает магнитофон, звучит пьеса Э. Грига
«Бабочка» — 2—3 минуты, для создания фона восприятия сказки,
затем магнитофон следует выключить. Логопед выразительно
рассказывает сказку, иллюстрируя ее на коврографе с помощью
плоскостных изображений. Таким образом на коврографе
появляется «осенняя картинка»: в центре девочка в желтом
плаще и желтых сапожках, слева от нее — куст золотых шаров, а
справа — березы с желтыми листьями; над девочкой — желтое
солнышко. По всему
коврографу разбросаны плоскостные изображения желтых
березовых листьев.
Желтая сказка
Лето закончилось. Аришка вместе с мамой и папой вернулась
с дачи в город.
— Ты стала большой, поэтому можешь погулять во дворе
одна, а потом мы с тобой сходим в магазин,— сказала утром мама.
Аришка надела новый желтый плащ, желтую шапочку и
желтые сапожки и отправилась на прогулку.
Она вышла во двор и ахнула. Ей показалось, что она попала в
желтую сказку. В небе висело желтое солнышко. Оно уже не
было таким теплым, как летом, но светило так же ярко. За одну
ночь березы под окнами дома пожелтели. Казалось, что они
накинули желтые платочки. Дул легкий ветерок, и желтые
березовые листья кружились в воздухе как бабочки. Листья
ложились на землю и покрывали ее желтым ковром.
Над дорожкой склонили головки красивые желтые цветы.
— Здравствуй,— сказал самый большой и красивый цветок.
— Как тебя зовут?
— Аришка. А тебя?
— А мы — золотые шары, осенние цветы,— ответил цветок и
захлопал длинными ресницами.
— Какой ты красивый, желтый, как солнышко. И у тебя так
же много лепестков, как лучей у него,— сказала Аришка.
— А еще я похож на золотой шарик. Правда? Не зря мы цве-
тем золотой осенью,— сказал цветок.
— Я поняла! Тебя называют золотой, потому что ты желтый.
И осень тоже золотая, потому что все вокруг желтое. Осень —
желтое время года, да? — спросила девочка.
— Конечно! Осень — желтое время года, — ответил цветок.
В это время во двор вышла мама, позвала Аришку, и они от-
правились в магазин по желтому осеннему городу.
Логопед закрывает коврограф с картиной тканью, чтобы
внимание детей при выполнении других заданий не рассеивалось.
4. Пальчиковая гимнастика «Осенние листья». [Развитие
тонкой моторики, координации речи с движением.]
Логопед предлагает детям встать из-за стола и пройти на
ковер.
Логопед. Давайте тоже отправимся на прогулку по желтому
осеннему городу и представим, что собираем желтые осенние лис-
тья. Вставайте в круг.
Логопед произносит текст и показывает детям, как
следует выполнять движения. Дети делают упражнение вместе с
логопедом и договаривают за ним слова и словосочетания.
Раз, два, три, четыре, пять, Загибают пальчики на обеих руках,
начиная с больших.
Будем листья собирать. Ритмично сжимают и разжимают
кулачки.
Листья березы, Вновь загибают пальчики, начиная с
Листья рябины, больших.
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем, Приседают, «шагают» по ковру
Маме осенний букет сред ним и указательным пальцами
отнесем. обеих рук.
5. Артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сесть
правильно, положить руки на колени, прижать спины к спинкам
стульев.
Логопед. Сегодня к нам в «Желтую сказку» прибежали из
осеннего желтого леса маленькие волчонок и слоненок. Волчонок
учит вас делать упражнение «Улыбка», а слоненок — «Трубочку».
Давайте поиграем вот так: если я покажу волчонка, вы сделаете
«Улыбку», а если я покажу слоненка, вы сделаете «Трубочку».
Упражнение «Улыбка — трубочка» выполняется 3—5раз.
Логопед. Зверятам очень понравилось, как вы делали гим-
настику.
6. Беседа по «Желтой сказке». [Развитие диалогической
речи. Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательного с существительными в роде, числе
и падеже).]
Логопед приглашает детей за стол, снимает ткань с
коврогра-фа, открывая «осеннюю картину». Задавая вопросы,
логопед привле-
кает внимание детей к тем изображениям, о которых идет
речь. Для этого можно использовать указку или кисть руки.
Логопед. Давайте побеседуем о сказке, которую я вам
рассказала. Как она называется?
Дети. «Желтая сказка».
Логопед. Как вы думаете, почему?
Дети. В сказке все желтое.
Логопед. Как звали девочку из сказки?
Дети. Аришка.
Логопед. Куда отправилась Аришка?
Дети. На прогулку. Логопед. Что она надела?
Дети. Желтый плащ, желтую шапочку и желтые сапожки.
Логопед. Давайте назовем все желтое, что увидела Аришка,
выйдя во двор.
Дети. Желтое солнышко, желтые березы, желтые листья,
желтый ковер из листьев, желтые цветы.
Логопед. Как назывались эти цветы?
Дети. Золотые шары.
Логопед. Почему они так называются? Как решила Аришка?
Дети. Они похожи на шарики. Они желтые, кажутся
золотыми.
Логопед. Почему осень — желтое время года, как сказала
Аришка?
Дети. Осенью все желтое.
Логопед. Верно. Вы хорошо ответили на мои вопросы. А те-
перь пойдем на ковер и представим, что мы сами превратились в
желтые осенние листья (снова закрывает тканью изображения на
коврографе).
7. Упражнение «Листья». (Повторение, см. с. 22.) [Развитие
общей моторики, координация речи с движением.]
Дети выполняют знакомое упражнение вместе с логопедом,
договаривая за ним слова и словосочетания. Необходимо
стимулировать детей к произнесению текста целиком.
8. Упражнение «Осенние листочки». (Повторение, см. с.
14.) [Развитие длительного направленного плавного выдоха.]
Логопед приглашает детей к стойке, на которой закреплены
сухие березовые листья.
Логопед. Встаньте прямо, напротив листиков. По моей ко-
манде вы сделаете вдох и станете дуть на листики, не раздувая щек,
вытянув губы трубочкой, так, чтобы листики кружились в воздухе.
Упражнение выполняется 3—5раз, чтобы не
спровоцировать головокружение у детей.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед снимает ткань с коврографа, предлагает детям
отойти от стойки и встать рядом с коврографом.
Логопед. Где мы сегодня побывали?
Дети. В «Желтой сказке».
Логопед. Что видели там?
Дети. Желтое солнышко, желтые березки, желтые листья,
желтый ковер из листьев, желтые цветы.
Логопед. Что мы делали в сказке?
Дети. Собирали картинки, делали пальчиковую гимнастику,
играли с волчонком и слоненком, дули на листочки.
Логопед. Я думаю, что вам понравилось в путешествии. А
мне очень понравилось, как вы выполняли задания.
Логопед положительно оценивает деятельность каждого
ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление
представлений об овощах. Обучение отгадыванию загадок об
овощах. Совершенствование грамматического строя речи
(образование формы родительного падежа существительных).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого
слуха, общей, тонкой и артикуляционной моторики, мышления,
зрительного внимания, сенсорных (тактильных) ощущений.
Преодоление твердой атаки гласных.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Тетрадь №1 и флажки двух цветов по числу
детей, предметные картинки с изображениями овощей, муляжи
овощей или натуральные овощи, карточки с контурными
изображениями овощей, корзина, 4 игрушки для сопровождения
выполнения артикуляционной гимнастики, контейнер с цветными
карандашами.
Предварительная работа. Разучивание упражнения
«Овощи».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие памяти, мышления.]
Дети входят в кабинет логопеда, здороваются и встают около
стульчиков. На столе перед каждым ребенком лежит карточка с
контурным изображением овоща.
Логопед. Вчера мы побывали в «Желтой сказке», поэтому я
хочу проверить, хорошо ли вы знакомы с желтым цветом. У вас на
карточках нарисованы овощи. Они не раскрашены. Пусть сядут те
дети, чьи овощи можно раскрасить в желтый цвет. Садитесь и рас-
сказывайте, что у вас за овощи.
1-й ребенок. У меня репка.
2-й ребенок. У меня лук.
3-й ребенок. У меня тыква.
Логопед. Правильно. А почему не села Настя?
4-й ребенок. У меня огурец. Он зеленый.
Логопед. Садись, Настя. Молодцы, вы отлично справились с
заданием. А теперь давайте поиграем.
2. Упражнение «Чего не стало?» [Развитие зрительного
внимания. Совершенствование грамматического строя речи
(образование формы родительного падежа существительных).]
Логопед ставит на стол корзину с овощами.
Логопед. Посмотрите-ка, что я принесла на занятие. Что это?
Дети. Овощи.
Логопед. Давайте рассмотрим их.
Педагог позволяет детям рассмотреть и потрогать овощи.
Дети рассматривают и называют их. Логопед обращает
внимание детей на то, что овощи имеют разную форму, что они
разные на ощупь.
Логопед. А теперь я оставлю на столе только 4 овоща. На-
зовите их и запомните.
1-й ребенок. Помидор.
2-й ребенок. Огурец.
3-й ребенок. Лук.
4-й ребенок. Редиска.
Логопед. Вы правильно назвали овощи. А теперь крепко
закройте глаза. Проверим, как вы запомнили, что лежит на столе.
Дети закрывают глаза. Логопед убирает со стола помидор.
Логопед. Открывайте глаза и скажите, чего не стало. Дети. Не стало
помидора. Логопед. Верно. Молодцы!
Упражнение повторяется 3—4 раза, каждый раз с новым
набором овощей.
3. Работа в тетради №1. [Развитие памяти, связной речи,
тонкой моторики.]
Логопед выдает каждому ребенку рабочую тетрадь, ставит
на стол контейнер с карандашами.
Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка.
Рассмотрите картинку.
Дети рассматривают картинку. Логопед организует беседу,
предлагает детям вспомнить сказку, к которой нарисована
картинка. Дети рассказывают сказку вместе с логопедом.
Логопед. А теперь давайте обведем и раскрасим репку. Какие
карандаши вам для этого потребуются?
Дети. Желтый и зеленый.
Логопед. Что будет желтым?
Дети. Желтая репка.
Логопед. Правильно. А что будет зеленым?
Дети. Зеленые листья.
Логопед. Верно. Сядьте правильно и удобно, возьмите
карандаши и обводите репку по краю — по контуру, а потом
раскрашивайте.
Дети выполняют задание, логопед следит за правильностью
его выполнения.
Логопед. Молодцы! Вы красиво раскрасили репку, а
остальное можете раскрасить после тихого часа. А теперь идите на
ковер, сделаем упражнение «Овощи».
4. Упражнение «Овощи». [Развитие общей моторики.
Координация речи с движением. Работа над интонационной
выразитель-
ностью речи. Закрепление умения ходить по кругу в общем для
всех темпе.]
Логопед выполняет упражнение вместе с детьми, давая
образец интонирования речи.
Как-то вечером на грядке Дети идут по кругу, взявшись за
Репа, свекла, редька, лук руки, в центре сидит на
Поиграть решили в прятки, корточках водящий с
Но сначала встали в круг. завязанными глазами.
Рассчитались четко туг же: Останавливаются, крутят
Раз, два, три, четыре, пять. водящего.
Прячься лучше, Разбегаются, приседают,
прячься глубже, водящий их ищет.
Ну а ты иди искать.
5. Упражнение «Разноцветные флажки». [Развитие
речевого слуха. Различение на слух коротких и длинных слов.]
Логопед выстраивает детей в шеренгу перед собой и
раздает им по два флажка разного цвета.
Логопед. Вам так понравилась игра «Овощи». Вам было ве-
село. А сейчас мы поиграем в новую игру. Я проверю, умеете ли вы
различать длинные и короткие слова. Если я скажу длинное слово,
вы поднимите красный флажок. Если я скажу короткое слово, вы
поднимите синий флажок.
Логопед произносит слова: «лук», «картофель», «репа»,
«петрушка», «баклажан».
Логопед. Вы были внимательными и не допустили ошибок. А
сейчас садитесь на стульчики. Будем отгадывать загадки об
овощах.
6. Обучение отгадыванию загадок об овощах. [Развитие
мышления.]
Дети садятся на стульчики. Логопед помещает на мольберт
предметные картинки с изображениями моркови, капусты, лука.
Логопед. Назовите овощи, нарисованные на картинках.
Дети. Морковка, капуста, лук.
Логопед. Сейчас я буду загадывать вам загадки, а вы
смотрите на картинки и думайте, о каком овоще я говорю.
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен.
Нужен только красный нос.
Дети. Это морковка.
Логопед. Как вы догадались? На что она похожа?
Дети. На красный нос.
Логопед. Правильно. Слушайте еще одну загадку.
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
Дети. Это лук.
Логопед. Как вы догадались? Почему от лука плачут?
Дети. Он щиплет глаза.
Логопед. Верно. Какие вы молодцы! Слушайте последнюю
загадку.
Что за скрип?
Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я...
Дети. ...Капуста.
Логопед. Правильно? А как догадались?
Дети. Капуста хрустит.
Логопед. Правильно! Молодцы!
7. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает
выполнить уже знакомое им упражнение «Улыбка — трубочка»,
используя игровые персонажи — знакомые по предыдущим
занятиям игрушки.
8. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
просит детей вспомнить, о чем они говорили на занятии, что им
было интересно делать, после этого оценивает деятельность
каждого ребенка. Если речевые возможности детей позволяют,
можно привлечь их к оценке работы друг друга.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление и
расширение представлений об овощах, их цвете, форме, вкусе.
Совершенствование грамматического строя речи (образование и
использование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи,
речевого слуха, зрительного внимания, общей, тонкой и
артикуляционной моторики, тактильных ощущений, длительного
плавного выдоха.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков взаимодействия и сотрудничества.
Воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование. Стойка с листочками, муляжи овощей или
натуральные овощи, мяч среднего размера, игрушки для
сопровождения артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Приготовление салатов из овощей
дома с мамой.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Формирование
положительной установки детей на участие в занятии. Развитие
речевого слуха и памяти.]
Дети входят в кабинет логопеда, здороваются и встают
около стульчиков. Логопед приветствует детей.
Логопед. Сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы его
послушаете и постараетесь запомнить, названия каких овощей я
произнесу.
В огороде много гряд,
Тут и репа, и салат,
Тут и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит целый год.
А.Прокофьев
Запомнили, о каких овощах я говорила? Назовите их. Кто
вспомнит название овоща, может сесть.
1-й ребенок. Репа. (Садится.)
2-й ребенок. Горох. (Садится.)
3-й ребенок. Свекла. (Садится.)
4-й ребенок. Салат. (Садится.)
Логопед. Молодцы! А какой овощ вы не назвали?
Дети. Картошку.
2. Игра «Чудесный мешочек». [Уточнение и расширение
словаря по теме. Развитие тактильных ощущений.]
Логопед достает мешочек с муляжами или натуральными
овощами и кладет его на стол перед детьми.
Логопед. Как вы думаете, что в этом мешочке?
Дети. Овощи.
Логопед. Правильно. Давайте поиграем. Вы будете по
очереди опускать руку в мешочек, ощупывать и называть один
овощ. Обязательно расскажите, какой ваш овощ, почему вы
догадались.
Дети по очереди опускают руку в мешочек и комментируют
свои действия.
1-й ребенок. Это помидор. Гладкий, мягкий, круглый.
2-й ребенок. Это морковка. Длинная, гладкая, крепкая.
3-й ребенок. Это огурец. Длинный, колючий.
4-й ребенок. Это репа. Круглая, гладкая.
Логопед. Молодцы! Я не ожидала, что вы узнаете все овощи.
Давайте похлопаем вам!
3. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного
внимания, мышления, связной речи.]
Логопед достает из мешочка 4 овоща (огурец, баклажан,
помидор, морковь) и выкладывает их вряд на столе.
Логопед. Посмотрите на эти овощи. Как вы думаете, какой из
них лишний и почему? Я вам немного подскажу: обратите
внимание на форму овощей.
Дети. Лишний помидор. Он круглый.
Логопед. А остальные овощи какие?
Дети. Длинные.
Логопед. Правильно. Они вытянутые, длинные.
Логопед достает и выкладывает в ряд помидор, красный
перец, репку и редис.
Логопед. А какой овощ лишний теперь? Почему? Обратите
внимание на цвет овощей.
Дети. Репка. Она желтая.
Логопед. А остальные овощи?
Дети. Красные.
Логопед. Верно.
Логопед достает лук, чеснок, редьку и помидор и
выкладывает их в ряд.
Логопед. Что же лишнее теперь? Вспомните, какие это овощи
по вкусу.
Дети. Лишний помидор.
Логопед. Почему?
Дети. Он не горький.
Логопед. Правильно. Он кисло-сладкий. А остальные овощи
какие?
Дети. Горькие.
Логопед. Верно. Молодцы! Хорошо поиграли.
4. Подвижная игра «Урожай». (Повторение, см. с. 37.)
[Развитие общей моторики, координации речи с движением.]
Логопед приглашает детей пройти на ковер и немного
подвигаться.
5. Игра с мячом «Назови ласково». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами). ]
Логопед берет мяч и предлагает детям встать в круг.
Логопед. Давайте поиграем в мяч. Я буду бросать вам мяч и
называть овощ, а вы будете ловить мяч, бросать его мне и называть
этот же овощ ласково. Например: огурец — огурчик. (Бросает
мяч.) Помидор.
1-й ребенок. Помидорчик.
Логопед. Капуста.
2-й ребенок. Капустка.
Логопед. Салат.
3-й ребенок. Салатик.
Логопед. Репа.
4-й ребенок. Репка.
6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает
выполнить 2—3 уже знакомых им упражнения. Каждое
упражнение выполняется по 3—4 раза.
В качестве зрительной опоры используются игрушки.
7. Упражнение «Осенние листочки». (Повторение, см. с.
14.) [Развитие длительного плавного выдоха.]
Логопед приглашает детей к стойке с листочками и
напоминает, как правильно выполнить упражнение.
8. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям назвать игры и задания,
выполнять которые им было особенно интересно, а потом
оценивает работу каждого ребенка.
Октябрь, 2-я неделя
Тема «Сад. Фрукты»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение представлений детей о фруктах, месте их
произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря
по теме (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, собирать,
убирать, снимать, сладкий, гладкий, выше, ниже, вкусно).
Совершенствование грамматического строя речи (образование
множественного числа имен существительных).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного
внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, глубокого
вдоха, тактильных ощущений.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Корзина с фруктами, блюдо, плакат «Что
растет в моем саду»1, игра «Один — много», карточки с
изображениями фруктов2, меховая собачка для сопровождения
выполнения артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Экскурсия на рынок или в
магазин «Овощи — фрукты», рассматривание фруктов.
Приготовление с воспитателями фруктового салата. Разучивание
пальчиковой гимнастики «Компот».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
восприятия и внимания, элементарных математических
представлений.]
Логопед приглашает детей в кабинет. Дети встают около
стульчиков. На столе перед ними лежат предметные картинки с
изображениями фруктов.
Логопед. Для того чтобы начать занятие, вы должны, как
всегда, выполнить мое задание. Посмотрите внимательно на кар-
тинки. Сначала сядет тот, у кого на картинке три яблока.
Один из детей, правильно определивший нужное число,
садится.
Логопед. Потом может сесть тот, у кого две груши.
Один из детей, правильно определивший нужное число,
садится.
Логопед. Теперь сядет девочка, у которой на картинке одна
слива.
Один из детей, правильно определивший нужное число,
садится.
Логопед. А что у тебя на картинке, Даша?
Ребенок. У меня два лимона.
Логопед. Садись, Даша. Ребята, как можно назвать все, что
нарисовано у вас на картинках?
Дети. Фрукты.
Логопед. Где растут фрукты?
Дети. В саду.

1
См.: Что растет в моем саду. — М, Издательский Дом «Карапуз», 2003.
2
См.: Нищева Н. В. Фрукты. Книжка-раскраска.•- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
Логопед. Молодцы. Вы правильно выполнили задания и от-
ветили на вопросы. Можем начинать наше занятие. Сегодня мы
будем говорить о фруктах, о том, какие они и что можно из них
приготовить.
2. Беседа по плакату «Что растет в моем саду». [Уточнение
и расширение словаря. Развитие диалогической речи. Расширение
представлений о фруктах, месте их произрастания, отличительных
особенностях.]
Логопед помещает на мольберт плакат и дает детям одну
минуту для его свободного рассматривания, потом начинает
беседу, показывая указкой то, на что дети должны обратить
внимание.
Логопед. Давайте представим, что мы с вами попали в сад.
Что мы видим вокруг?
Дети. Деревья.
Логопед. А что растет на деревьях?
Дети. Фрукты.
Логопед. Назовите фрукты, которые растут на деревьях.
Дети. Яблоки. Груши. Сливы.
Логопед. Какие яблоки? Расскажите про их цвет, форму.
Дети. Красные яблоки. Круглые яблоки.
Логопед. Какие груши?
Дети. Желтые груши. Овальные груши.
Логопед. Какие сливы?
Дети. Синие сливы. Овальные сливы.
Логопед. А какие фрукты по вкусу?
Дети. Вкусные. Сладкие. Сочные.
Логопед. Что делает в саду девочка?
Дети. Собирает фрукты.
Логопед. Правильно. Наступила осень. Фрукты созрели, и
девочка стала убирать урожай. Что делает девочка?
Дети. Убирает урожай.
Логопед ставит на стол корзину с фруктами.
Логопед. Я тоже собрала урожай фруктов у себя в саду.
Педагог позволяет детям потрогать и понюхать фрукты.
Во время рассматривания фруктов детьми организуется беседа.
Логопед. Что у тебя в руках, Саша?
Ребенок. Персик.
Логопед. Потрогай и понюхай его. Какой он?
Ребенок. Круглый, мягкий, вкусно пахнет.
Логопед. Правильно, он душистый, ароматный. А у тебя что
за фрукт, Ариша?
Ребенок. У меня слива.
Логопед. Расскажи о сливе.
Ребенок. Она овальная, мягкая, гладкая, синяя.
Так о своих фруктах рассказывают все дети.
Логопед. А что можно приготовить из этих фруктов? Что вы
готовили с Ниной Николаевной? Что готовят ваши мамы?
Дети. Салат. Компот. Сок. Варенье.
Логопед. Молодцы! Вот сколько названий блюд перечислили.
Похлопайте себе. А потом пойдем на ковер и сделаем пальчи-
ковую гимнастику «Компот».
3. Пальчиковая гимнастика «Компот». [Развитие тонкой
мото-рики, координация речи с движением.]
Логопед делает упражнение вместе с детьми, давая образец
выполнения упражнения.
Будем мы варить компот, Левую ладошку держат
Фруктов нужно много. «ковшиком», правой имитируют
Вот: помешивание в нем.
Будем яблоки крошить, Загибают пальчики на правой руке,
Грушу будем мы рубить, начиная с большого.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот. Опять «варят» и «помешивают».
Угостим честной народ.
4. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного
внимания, восприятия, мышления.]
Логопед приглашает детей за стол и выкладывает в ряд
яблоко, огурец, грушу и сливу.
Логопед. Посмотрите на то, что лежит перед вами.
Подумайте, что здесь лишнее и почему. Я немного подскажу вам:
вспомните, где растет то, что лежит на столе. Так что же лишнее?
Дети. Огурец.
Логопед. Верно. А почему?
Дети. Он растет в огороде.
Логопед. А все остальное где растет?
Дети. В саду.
Логопед. Верно, огурец — овощ, а все остальное — фрукты.
Логопед выкладывает на стол зеленое яблоко, зеленую грушу,
огурец и сливу и, если дети затрудняются, подсказывает, что
нужно обратить внимание на цвет.
Логопед. А что лишнее теперь?
Дети. Слива.
Логопед. Почему?
Дети. Она синяя.
Логопед. А все остальное какого цвета?
Дети. Зеленого.
Логопед. Верно. Молодцы. Похлопайте себе.
5. Игра «Ежик и барабан». [Развитие общей моторики,
координации речи с движением, чувства ритма. Закрепление
навыка ходьбы с высоким подниманием колена.]
Логопед выполняет упражнение с детьми и выразительно
читает текст, а дети договаривают текст за логопедом и
выполняют движения вслед за ним.
С барабаном ходит ежик, Маршируют по кругу, изображая игру
Бум-бум-бум! на барабане.
Целый день играет ежик,
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами, Маршируют, спрятав руки за спину.
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно,
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он, Подносят корту воображаемое яблоко
Бум-бум-бум! то одной, то другой рукой. Разводят
Барабан в саду забыл он, руками.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались, Прыгают на двух ногах, руки на поясе.
Бум-бум-бум!
И удары раздавались,
Бум-бум-бум!
Зайцы здорово струхнули, Приседают, сделав «ушки» из ладошек.
Бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули,
Бум-бум-бум!
6. Упражнение «Узнай фрукт». [Развитие глубокого вдоха.]
Логопед приглашает детей к большому столу, на котором
стоит блюдо с апельсином, яблоком и персиком. Педагог режет
фрукты на части и предлагает детям понюхать фрукты и
запомнить их запах. Обязательно нужно показать, как правильно
следует нюхать, не поднимая плечи.
Логопед. Мы понюхали душистое яблоко, ароматный персик
и пахучий апельсин. А теперь я проверю, как вы запомнили запах
этих фруктов.
Логопед по очереди завязывает детям глаза и предлагает
нюхать фрукты. Дети называют фрукты.
Логопед. Молодцы! Вы узнали все фрукты.
7. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, правильно
сесть и приготовиться к выполнению упражнения. Педагог
показывает детям игрушечного щенка и обращает их внимание на
широкий язычок щенка.
Логопед. Давайте широко откроем рот и положим мягкий
спокойный язычок на нижнюю губу. Щенок хочет увидеть, как у
вас получается это упражнение.
Упражнение выполняется 3—5 раз. После каждого
выполнения необходимо предложить детям отдохнуть,
расслабиться и проглотить слюну.
Логопед. Щенку очень понравилось, как вы делали упраж-
нение. Он говорит, что вы молодцы!
8. Лото «Один — много». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование формы множественного
числа существительных).]
Дети возвращаются за стол.
Логопед. Теперь можно поиграть в лото. Вам уже знакома эта
игра.
Каждый ребенок получает карточку, разделенную на 4
части. В двух частях, расположенных слева, нарисовано по одному
кружку. В двух частях, расположенных справа, нарисовано по
несколько кружков.
Логопед. На те части карты, где нарисован один кружок, вы
должны положить картинку с изображением одного фрукта. На ту
часть карты, где нарисовано много кружков, вы должны положить
картинку с изображением нескольких фруктов. Фрукты нужно
подобрать парами. Например, яблоко — яблоки. Выполняйте.
Дети подбирают карточки.
Логопед. А теперь расскажите, как вы подобрали карточки.
1-й ребенок. Груша — груши. Банан — бананы.
2-й ребенок. Лимон — лимоны. Персик — персики.
3-й ребенок. Слива — сливы. Абрикос — абрикосы.
4-й ребенок. Апельсин — апельсины. Мандарин — манда-
рины.
Логопед. Отлично! Молодцы!
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед собирает карточки и убирает их.
Логопед. Занятие подошло к концу. Давайте вспомним, чем
мы занимались сегодня. О чем говорили?
Дети. Мы говорили о фруктах.
1-й ребенок. Занимались у зеркала.
2-й ребенок. Делали гимнастику для пальчиков.
3-й ребенок. Рассказывали про фрукты.
4-й ребенок. Играли в лото.
Логопед. Вы очень хорошо занимались сегодня. Молодцы!
Похлопайте себе!
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Обучение
различению фруктов и овощей по месту произрастания. Уточнение
словаря по теме «Сад. Фрукты». Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с
существительными в роде и числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической
речи, зрительного и слухового внимания, мышления, памяти,
тонкой, артикуляционной и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Игра «Поможем клоуну Роме»1, меховой
щенок для сопровождения артикуляционной гимнастики,
предметные картинки с изображениями овощей и фруктов.
Предварительная работа. Дидактическая игра «Собери в
корзинки» для дифференциации овощей и фруктов. Чтение сказки
В. Сутеева «Яблоко».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного и
слухового внимания, мышления. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с
существительными в роде и числе).]
Логопед приглашает детей в кабинет и приветствует их.
Дети встают вокруг стола, на котором разложены предметные
картинки с изображениями фруктов и овощей.
Логопед. Посмотрите на картинки. Я хочу проверить, узнаете
ли вы, что на них нарисовано. Сначала сядут те дети, у которых на
картинках нарисованы овощи. Потом сядут те дети, у которых на
картинках нарисованы фрукты.
Дети выполняют задание.
Логопед. А теперь каждый из вас назовет свою картинку,
обязательно вспомнив, какой ваш овощ или фрукт по вкусу, запаху,
цвету или форме.
1-й ребенок. Красный помидор.
2-й ребенок. Сладкая слива.
3-й ребенок. Длинная морковка.
4-й ребенок. Душистый апельсин.
Логопед. Молодцы! Отлично справились с моим заданием.

1
См.: Нищева Н. В. Играйка-1. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
2. Упражнение «Что лишнее?» [Развитие слухового
внимания, мышления, памяти.]
Логопед убирает предметные картинки.
Логопед. А теперь узнаем, умеете ли вы внимательно
слушать. Я буду называть вам овощи и фрукты, а вы будете
определять, что из названного лишнее. Банан, лук, слива, апельсин.
Что лишнее?
Дети. Лук.
Логопед. Почему?
Дети. Это овощ.
Логопед. А все остальное?
Дети. Фрукты.
Логопед. Морковь, свекла, яблоко, огурец. Что лишнее?
Дети. Яблоко.
Логопед. Почему?
Дети. Это фрукт.
Логопед. А остальное?
Дети. Овощи.
Логопед. Банан, лимон, слива, репка. Что лишнее? Вспомните
о цвете этих овощей и фруктов.
Дети. Слива.
Логопед. Почему?
Дети. Она синяя.
Логопед. А все остальное?
Дети. Желтое.
Логопед. Молодцы! Похлопайте себе!
3. Игра «Поможем клоуну Роме». [Уточнение словаря. Клас-
сификация овощей и фруктов по месту произрастания. Совер-
шенствование грамматического строя речи (согласование при-
лагательных с существительными в роде и числе)1.]
Логопед помещает на наборное полотно игровое поле, на
котором изображен клоун. У ног клоуна стоят три коробки. В
коробках сделаны прорези. В прорезь средней (зеленой) коробки
вставлено несколько предметных картинок с изображениями
овощей и фруктов (редиса, груши, помидора, репки, слив).

1
См.: Нищева Н. В. Играйка-1. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Логопед. Это клоун Рома. Он хочет с вами поиграть. В
зеленой коробке у клоуна лежат овощи и фрукты. Их нужно
разложить по разным коробкам. Рома просит вас положить в
желтую коробку только фрукты, а в красную коробку только
овощи. Вспомните, где растут фрукты?
Дети. В саду, на деревьях.
Логопед. Правильно. А овощи?
Дети. В огороде, на грядках, в теплице.
Логопед. Верно. Вы по очереди будете подходить к клоуну и
выполнять его задание. Вы не просто будете называть овощ или
фрукт, но и говорить, какой он по цвету, например: красный редис.
Дети по очереди подходят к наборному полотну, выбирают
картинку из зеленой коробки, вставляют ее в прорезь желтой или
красной коробки, комментируют свои действия.
1-й ребенок. Зеленая груша.
2-й ребенок. Красный помидор.
3-й ребенок. Желтая репка.
4-й ребенок. Синие сливы.
Логопед. Молодцы. Вы правильно разложили картинки. Что
лежит в красной коробке?
Дети. Овощи.
Логопед. А в желтой коробке?
Дети. Фрукты.
Логопед. Клоун Рома очень доволен вами и благодарит за
помощь.
Логопед убирает игру с наборного полотна.
4. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, правильно сесть
и приготовиться к выполнению упражнения «Лопата». Педагог
показывает детям уже знакомого им игрушечного щенка и еще раз
обращает их внимание на его широкий язычок. Упражнение
выполняется 4—5раз.
5. Упражнение «Лесенка». Преодоление твердой атаки
гласных.
Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в шеренгу
лицом к себе и послушать, как он будет петь звук [у] с повышением
и понижением тона.
Логопед. Послушайте, как я пою, как будто голос поднимает-
ся и опускается по лесенке. У-у-у! Давайте попробуем петь все
вместе. Дети. У-у-у! Упражнение выполняется 3—4 раза.
6. Пальчиковая гимнастика «Компот». (Повторение, см. с.
57.) [Развитие тонкой моторики, координация речи с движением.]
Логопед просит детей встать в круг и вспомнить
палъчиковую гимнастику, которую они выполняли на прошлом
занятии.
7. Упражнение «Телефон». [Работа над слоговой структурой
слова. Проговаривание двусложных слов из открытых слогов.]
По просьбе логопеда дети берут стульчики и выстраивают
их в ряд на ковре, садятся.
Логопед. А теперь поиграем в игру «Телефон». Я буду про-
говаривать и простукивать слово. За мной точно так же прогово-
рить и простукать это слово должны вы все по цепочке.
Логопед произносит и простукивает слова: «ки-ви», «бо-
бы», «ды-ня». Дети повторяют и простукивают каждое слово
вслед за логопедом по цепочке.
Логопед. Какие молодцы! Наш телефон не сломался, вы не
сделали ошибок.
8. Упражнение «Овощи». (Повторение, см. с. 48.) | Развитие
общей моторики. Координация речи с движением. |
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед
предлагает детям назвать те игры и упражнения, которые им
особенно понравились, оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление
представлений о фруктах и их характерных признаках. Уточнение
словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи
(образование имен существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической
речи, зрительного и слухового внимания, мышления, памяти,
тонкой, артикуляционной и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Карточки с контурными изображениями
фруктов, мягкие игрушки — щенок и птичка с острым клювом —
для сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики, мяч
среднего размера, сюжетные и предметные картинки по теме,
тетрадь №1 по числу детей, контейнер с цветными карандашами.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
внимания, памяти, цветовосприятия.]
Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними и
предлагает им посмотреть на карточки, разложенные на столе.
На карточках — контурные изображения фруктов: яблока, сливы,
лимона, груши. Каждый подходит к своему месту, рассматривает
изображение на той карточке, которая лежит рядом с ним, и на-
зывает его.
Логопед. Вспомните, какого цвета тот фрукт, который на-
рисован у вас на карточке, и скажите об этом.
Дети по очереди называют картинки и садятся.
1-йребенок. Синяя слива.
2-й ребенок. Желтый лимон.
3-й ребенок. Зеленая груша.
4-й ребенок. Красное яблоко.
2. Рассматривание сюжетной картинки. [Развитие
диалогической речи. Составление простых предложений по
вопросам логопеда с опорой на картинку.]
Логопед помещает на наборное полотно сюжетную
картинку «Дети гуляют в осеннем саду».
Логопед. Кого вы видите на картинке? Начните ответ со слова
«это».
Дети. Это дети.
Логопед. Где гуляют дети? Начните ответ со слова «дети».
Дети. Дети гуляют в саду.
Логопед. Что делают дети?
Дети. Дети собирают яблоки.
Логопед. Что делает мальчик в голубой футболке? Начните
ответ со слова «мальчик».
Дети. Мальчик рвет яблоки.
Логопед. Верно. Мальчик срывает яблоки с яблони. А что
делает мальчик в полосатой футболке?
Дети. Мальчик ест яблоко.
Логопед. Правильно. Что делает девочка?
Дети. Девочка кладет яблоки в корзинку.
Логопед. Молодцы! Вы правильно ответили на мои вопросы.
А сейчас давайте поиграем в мяч.
3. Игра с мячом «Назови ласково». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами).]
Логопед приглашает детей выйти на ковер. Дети встают в
круг.
Логопед. Я буду называть фрукт и бросать вам мяч, вы будете
ловить мяч, называть этот же фрукт ласково и возвращать мяч мне.
(Бросает мяч первому ребенку.) Яблоко.
1-й ребенок. Яблочко.
Логопед. Лимон.
2-й ребенок. Лимончик. Логопед. Апельсин.
3-й ребенок. Апельсинчик. Логопед. Банан.
4-й ребенок. Бананчик.
Логопед. Отлично. А теперь пройдите к зеркалу. Сделаем
гимнастику для язычка.
4. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, правильно
сесть и приготовиться к выполнению упражнения «Лопата».
Педагог показывает детям уже знакомого им игрушечного щенка
и еще раз обращает их внимание на его широкий язычок.
Упражнение выполняется 4—5 раз.
Затем логопед показывает детям забавную птичку с
острым клювом и предлагает широко открыть рот и показать
такой же
острый язычок, как клювик птички. Упражнение выполняется 2—
З раза. После каждого выполнения педагог предлагает детям
отдохнуть, расслабиться и проглотить слюну.
5. Упражнение «Лесенка». [Преодоление твердой атаки
гласных.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в
шеренгу лицом к себе и послушать, как он будет петь звук [а] с
повышением и понижением тона.
Логопед. Послушайте, как я пою: как будто голос поднима-
ется и опускается по лесенке. Мы уже пробовали так петь вместе с
вами. А-а-а! Давайте попробуем спеть все вместе.
Дети. А-а-а!
Упражнение выполняется 3—4раза.
6. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.]
Дети проходят к столу, на котором уже приготовлены
рабочие тетради и цветные карандаши.
Логопед. Сегодня мы с вами будем раскрашивать фрукты.
Какие фрукты вы видите?
Дети. Яблоко и грушу.
Логопед. Сначала мы обведем грушу простым карандашом но
точкам, а потом раскрасим ее так: одну половинку — желтым
карандашом, другую — зеленым.
Дети выполняют задание, логопед следит за их посадкой, за
тем, как они держат карандаш, оказывает необходимую помощь.
Логопед. Яблоко вы обведете и раскрасите после того, как
поспите днем. Вам объяснит задание Любовь Ивановна.
7. Упражнение «Ежик и барабан». (Повторение, см. с. 58.)
[Координация речи с движением, развитие общей моторики.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и вместе с ними
выполняет уже знакомое детям упражнение. Логопед
проговаривает текст, а дети договаривают его за логопедом.
8. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного внимания
и восприятия.]
Дети возвращаются за стол. Логопед помещает на наборное
полотно предметные картинки, на которых изображены банан,
слива, груша.
Логопед. Рассмотрите и назовите картинки.
Дети. Банан, слива, яблоко, груша.
Логопед. Сейчас вы закроете глаза, а я уберу одну из карти-
нок. Вы откроете глаза и скажете, что же изменилось.
Дети закрывают глаза, логопед прячет картинку с
изображением банана.
Логопед. Откройте глаза, посмотрите и скажите, что изме-
нилось? Чего не стало?
Дети. Банана.
Логопед. Кто не согласен? Все согласны? Значит, вы были
внимательными.
(Можно не только убирать одну из картинок, но и
добавлять лишнюю или менять картинки местами.) Упражнение
следует проводить не более 4-х раз.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались
на занятии, о чем говорили и что им было особенно интересно.
Обязательно оценивается деятельность каждого ребенка.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление навыка
различения фруктов и овощей по месту произрастания и внешним
признакам. Уточнение и активизация словаря. Совершенствование
грамматического строя речи (образование имен существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование имен
существительных с именами прилагательными в роде и числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической
речи, зрительного и слухового внимания, цветоразличения,
мышления, памяти, тонкой, артикуляционной и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Карточки с контурными изображениями
овощей и фруктов, мешочек с муляжами фруктов (названия
которых введены в активный словарь детей), предметные картинки
с изображениями: зеленой груши, круглых синих слив, красного
ябло-
ка, апельсина; мягкие игрушки — щенок и птичка — для
сопровождения артикуляционной гимнастики, тетрадь №1 по числу
детей, контейнер с цветными карандашами.
Предварительная работа. Индивидуальная работа логопеда
с каждым из детей по обучению диафрагмальному дыханию лежа
(упр. 1).
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
внимания, памяти, цветовосприятия, речевого слуха.]
Дети входят в кабинет, здороваются с логопедом и встают
около стола. На столе разложены карточки с контурными
изображениями овощей и фруктов: помидора, лимона, репки,
банана.
Логопед. Посмотрите на карточки. Вспомните, какого цвета
овощи и фрукты, нарисованные на ваших карточках. (Каждый
ребенок подходит к своему стулу у стола и, стоя, рассматривает
рисунок на карточке, лежащей перед ним.) Сначала сядут те дети,
чьи овощи или фрукты можно раскрасить в желтый цвет, а потом тс
дети, чьи овощи или фрукты можно раскрасить в красный цвет.
Дети выполняют задания, не комментируя свои действия.
1. Игра «Чудесный мешочек». [Развитие тактильных
ощущений, тонкой моторики, памяти. Уточнение и активизация
словаря.]
Логопед достает мешочек с муляжами фруктов и кладет
его на стол.
Логопед. У меня есть вот такой чудесный мешочек. В нем
лежат фрукты. Сейчас вы по очереди будете опускать руку в ме-
шочек, нащупывать там фрукт, ощупывать его и рассказывать, что
это за фрукт, какой он.
1-й ребенок. Это яблоко. Оно круглое, гладкое, крепкое.
Логопед. Ну, доставай свой фрукт. Посмотрим, отгадал ли ты.
Правильно! Это яблоко. Умница! (Опускает яблоко обратно в
мешочек.)
Так выполняют задание все дети.
3. Игра «Чего не стало?» [Развитие зрительного внимания.
Совершенствование грамматического строя речи (образование
формы родительного падежа имен существительных).]
Логопед достает из мешочка муляжи и выкладывает их в
ряд на столе.
Логопед. Что вы видите?
Дети. Это фрукты.
Логопед. Назовите их.
Дети. Слива, апельсин, груша, виноград.
Логопед. Правильно. А сейчас вы закроете глаза, а я уберу
один из фруктов. Вы откроете глаза и определите, чего не стало.
Дети закрывают глаза, педагог прячет виноград.
Логопед. Откройте глаза. Посмотрите на фрукты и скажите,
чего не стало?
Дети. Винограда.
Логопед. Отлично!
Упражнение проводится 4 раза, так чтобы каждый ребенок
имел возможность ответить.
4. Работа в тетради №1. [Развитие пальцевой моторики.
Закрепление умения различать фрукты и овощи.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование
имен прилагательных с именами существительными в роде и
числе).
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол
контейнер с цветными карандашами.
Логопед. Что нарисовано у вас в тетради?
1-й ребенок. Овощи и фрукты.
2-й ребенок. И корзинка.
Логопед. Сейчас вы возьмете простые карандаши и обведете
по точкам все овощи, фрукты и корзинку.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им
необходимую помощь, следит за осанкой детей.
Логопед. А теперь я попрошу вас «собрать» в корзинку
только фрукты. Соедините все фрукты с корзинкой прямыми
линиями. Помните, что овощи в корзинку мы «не берем», их не
нужно соединять с корзинкой.
Дети выполняют задание.
Логопед. Молодцы! Верно «собрали» фрукты в корзинку. А
теперь давайте раскрасим фрукты. Расскажите, какие они.
1-й ребенок. Синие сливы.
2-й ребенок. Желтый лимон.
3-й ребенок. Зеленая груша.
4-й ребенок. Красное яблоко.
Логопед. Хорошо. Раскрашивайте их.
Дети раскрашивают изображения фруктов. Логопед
оказывает им необходимую помощь.
Логопед. Вы очень старались. Молодцы! Овощи и корзинку
им раскрасите после дневного сна. А сейчас давайте пойдем на
копер и немного подвигаемся.
5. Подвижное упражнение «Дождик». (Повторение, см. с.
16.) Развитие общей моторики. Координация речи с движением.]
Логопед выполняет упражнение вместе с детьми.
6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, правильно
сесть и приготовиться к выполнению упражнения «Лопата».
Педагог показывает детям уже знакомого им игрушечного щенка
и обращает их внимание на его широкий язычок. Упражнение
выполняется 4—5 раз.
Затем логопед показывает детям забавную птичку с
острым клювом и предлагает широко открыть рот и показать
такой же острый язычок, как клювик птички. Упражнение
выполняется 4—З раз.
После каждого выполнения педагог предлагает детям
отдохнуть, расслабиться и проглотить слюну.
1. Обучение отгадыванию загадок. [Развитие мышления.]
Логопед помещает на мольберт предметные картинки с
изображениями фруктов.
Логопед. А теперь я загадаю вам загадки про фрукты. Кар-
тинки помогут вам отгадать их.
Я зеленую матрешку
От подруг не оторву.
Подожду, пока матрешка
Упадет сама в траву.
Как вы думаете, что это? Какой фрукт похож на матрешку?
Кикой фрукт зеленого цвета у нас на картинках?
Дети. Это груша.
Логопед. Верно. Слушайте следующую загадку.
На сучках висят шары,
Посинели от жары.
Что это? Какие фрукты похожи на воздушные шары синего
цвета?
Дети. Это сливы.
Логопед. Отлично. Вы молодцы! Похлопаем!
8. Дыхательная гимнастика. Упражнение 1.
[Диафрагмальное дыхание лежа. Воспитание диафрагмального
дыхания.]
Логопед укладывает детей на ковер на спину и предлагает
им положить левую руку на живот, а правую руку на грудь.
Логопед. Сейчас по моей команде вы сделаете глубокий вдох
носом так, чтобы воздух попал в животик и животик надулся. А
потом выдохнете воздух через рот так, чтобы животик сдулся.
Упражнение проводится не более 3—4 раз, чтобы не
спровоцировать возникновения головокружения у детей. (В
подгруппе логопед проводит упражнения дыхательной гимнастики
только после того, как они отработаны с каждым ребенком на
индивидуальном занятии.)
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
предлагает детям встать с ковра, вспомнить, чем они занимались
на занятии, рассказать, что им особенно понравилось. Педагог
обязательно положительно оценивает деятельность каждого
ребенка.
Октябрь, 3-я неделя
Тема «Лес. Грибы. Ягоды»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение представлений детей о грибах и лесных ягодах, месте
их произрастания, отличительных особенностях. Расширение и
уточнение словаря по теме (искать, грибы, ягоды, белый гриб,
мухомор, лисич-
ка, ножка, шляпка, малина, корзина, искать, ядовитый, около,
рядом). Совершенствование грамматического строя речи
(образование множественного числа имен существительных).
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности детей. Развитие диалогической речи, общих речевых
навыков (ясной шепотной речи), зрительного внимания, общей,
гонкой и артикуляционной моторики, силы голоса.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Муляжи грибов, предметные и разрезные
картинки с изображениями грибов1, карточки с изображениями
одного, двух, трех и четырех мухоморов, куклы по числу детей,
сюжетная картинка с изображением девочки, укачивающей куклу,
сюжетная картина «Ранняя осень», мяч среднего размера, игрушки
— собачка и птичка — для сопровождения выполнения
артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Разучивание пальчиковой
гимнастики «Раз, два, три, четыре, пять» и упражнения «За
малиной», предварительное рассматривание картины «Ранняя
осень» в уголке природы.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
внимания, элементарных математических представлений.
Совершенствование навыков счета в пределах четырех.]
Логопед приглашает детей в кабинет. Дети проходят к
столу, на котором разложены предметные карточки.
Логопед. Посмотрите на свои карточки, сосчитайте грибы на
них. Сначала сядет тот, у кого на карточке два гриба.
Ребенок садится.
Логопед. Теперь сядет тот, у кого на карточке три гриба.
Ребенок садится.

1
см.: НищеваН.В. Грибы. Книжка-раскраска. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
Логопед. Можно сесть тому, у кого четыре гриба.
Ребенок садится.
Логопед. А сколько грибов у тебя, Ваня?
Ваня. У меня один гриб.
Логопед. Правильно. Садись. А как называются грибы, на-
рисованные у вас на карточках?
Дети. Мухоморы.
Логопед. Что вы помните об этих грибах? Какие они?
Дети. Они несъедобные.
Логопед. Верно. Это ядовитые грибы. Их нельзя трогать ру-
ками. Но сбивать и давить ногами их тоже не надо. Для диких
зверей мухоморы — лекарство.
2. Рассматривание картины «Ранняя осень» и предметных
картинок по теме. Беседа. [Развитие диалогической речи.
Расширение и уточнение словаря по теме «Грибы».]
Логопед помещает на мольберт картину «Ранняя осень»,
позволяет детям рассмотреть ее и организует беседу.
Логопед. Кого вы видите на картинке?
Дети. Детей.
Логопед. Что они делают в лесу?
1-й ребенок. Гуляют.
2-й ребенок. Собирают листья.
3-й ребенок. Собирают грибы.
Логопед. Правильно. Дети гуляют в лесу и собирают листья,
рябину, грибы. Какие грибы вы видите около пенька, рядом с
пеньком?
Дети. Подосиновики.
Логопед. Верно. Какие шляпки у подосиновиков?
Дети. Красные.
Логопед помещает на мольберт предметную картинку с
изображением подосиновика.
Логопед. У подосиновиков красные шляпки и прямые серые
ножки. А какой гриб вы видите под березой?
Дети. Подберезовик.
Логопед помещает на мольберт предметную картинку с
изображением подберезовика и демонстрирует детям муляж
этого гриба.
Логопед. Какая шляпка у подберезовика?
Дети. Темная.
Логопед. Правильно. Она почти черная. А ножка у него серая,
но потоньше, чем у подосиновика. А какие грибы лежат в
корзинке?
Дети. Подосиновики.
Логопед. Верно. В корзинке лежат подосиновики. А какие
грибы вы знаете еще?
Логопед помещает на мольберт несколько предметных
картинок и демонстрирует детям муляжи этих же грибов.
1-й ребенок. Лисички.
2-й ребенок. Сыроежки.
3-й ребенок. Белый гриб.
Логопед. Молодцы! Вот как много названий грибов вы
вспомнили. Давайте расскажем о них. Какие ножка и шляпка у
лисички?
Дети. Желтые.
Логопед. А ножка толстая или тонкая?
Дети. Тонкая.
Далее аналогично можно провести работу по описанию
сыроежки и белого гриба. Затем логопед убирает все наглядные
пособия.
3. Подвижная игра «За малиной». [Развитие общей
моторики, координация речи с движением. Уточнение словаря по
теме «Лесные ягоды». Закрепление навыка ходьбы по кругу в
общем для всех темпе.]
Логопед приглашает детей на ковер, делает вместе с ними
упражнение, давая образец интонирования речи.
За малиной в лес пойдем, Идут в хороводе, взявшись за
в лес пойдем. руки.
Спелых ягод наберем, Идут по кругу, наклоняясь, как
наберем. бы собирая ягоды.
Солнышко высоко, Встают лицом в круг, тянутся
руками вверх.
А в лесу тропинка. Наклоняются и пытаются
достать пол.
Сладкая ты моя, Идут по кругу, взявшись за
Ягодка-малинка. руки.
4. Игра с мячом «Один — много». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование множественного числа
имен существительных). Развитие ловкости, умения бросать мяч от
груди и ловить его обеими руками.]
Логопед предлагает детям остаться на ковре и поиграть в
мяч, объяснив, что он будет бросать мяч и называть один гриб, а
дети кидать мяч обратно и называть несколько таких же грибов.
Логопед. Подосиновик.
1-й ребенок. Подосиновики.
Логопед. Подберезовик.
2-й ребенок. Подберезовики. Логопед. Лисичка.
3-й ребенок. Лисички. Логопед. Сыроежка.
4-й ребенок. Сыроежки.
5. Разрезные картинки. [Развитие зрительного внимания,
восприятия, тонкой моторики, конструктивного праксиса.]
Дети проходят к столу, на котором лежат конверты с
предметными и разрезными картинками по теме «Грибы».
Картинки разрезаны на 3—4 части (горизонтальный и
вертикальный разрезы).
Логопед. Достаньте из конвертов картинки, рассмотрите их н
назовите грибы.
1-й ребенок. Подосиновик.
2-й ребенок. Подберезовик.
3-й ребенок. Мухомор.
4-й ребенок. Белый гриб.
Логопед. Верно. А теперь достаньте разрезные картинки и
сложите их.
Дети выполняют задание, логопед оказывает им
необходимую помощь.
6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед предлагает детям пройти к зеркалу, правильно
сесть и приготовиться к выполнению упражнения «Лопата».
Педагог показывает детям уже знакомого им игрушечного щенка
и обращает их внимание на его широкий язычок. Упражнение
выполняется 2—3 раза.
Затем логопед показывает детям птичку с острым клювом
и предлагает широко открыть рот и показать такой же острый
язычок, как клювик птички. Упражнение выполняется 2—3 раза.
После каждого выполнения педагог предлагает детям
отдохнуть, расслабиться и проглотить слюну.
Затем логопед объясняет детям, что будет показывать им
то собачку, то птичку, а они в зависимости от показанной
игрушки будут делать язычок то «лопаткой», то «клювиком».
Упражнение выполняется 2—3раза.
7. Пальчиковая гимнастика «За ягодами». [Развитие
тонкой моторики, координация речи с движением, уточнение
словаря по теме «Лесные ягоды».]
Дети встают со стульчиков и вместе с логопедом
выполняют пальчиковую гимнастику. Если дети испытывают
затруднения при шгибании пальчиков на обеих руках, логопед
предлагает им выполнять упражнение одной рукой.
Раз, два, три, четыре, пять, Пальчики обеих рук «здороваются»,
начиная с больших.
В лес пойдем мы погулять. Обе руки «идут» пальчиками по
столу.
За черникой, Загибают пальчики, начиная с
За малиной, больших.
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.
8. Формирование понятия о речевых и неречевых звуках.
[Пение звука [а]. Развитие слухового восприятия. Преодоление
твердой атаки гласных.]
Логопед предлагает детям пройти к столу, сесть на
стульчики, внимательно послушать и рассказать обо всем, что
они слышат сейчас вокруг себя.
1-й ребенок. Дети поют.
2-йребенок. Гудят машины.
3~йребенок. Капает вода.
4-й ребенок. Шумит самолет.
Логопед. Вот сколько разных звуков вы слышали. И машины,
и звери, и ветер, и дождь производят разные звуки. А люди умеют
произносить звуки. Когда люди говорят, они произносят звуки
(помещает на мольберт картинку с изображением девочки,
укачивающей куклу). Как девочка укачивает куклу? Что она ей
поет? Какой звук?
Дети. А-а-а-а-а!
Логопед. Правильно. Встаньте рядом со стульчиками, возь-
мите кукол на руки. Давайте тоже споем им колыбельную песенку.
Будем петь звук [а].
Дети укачивают кукол и поют звук «а-а-а». Логопед следит
за тем, чтобы дети пели на мягкой атаке голоса.
Логопед. Вы замечательно спели колыбельную, и куклы
уснули. Положите их на стол.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей. Развитие
общих речевых навыков (формирование навыка ясной шепотной
речи).]
Логопед предлагает детям тихо сесть на стульчики.
Логопед (шепотом). Куклы уснули, чтобы их не разбудить,
будем говорить очень тихо, шепотом. Расскажите, о чем мы
говорили на занятии, в какие игры играли. Говорите тихо, как
говорю я.
Дети называют игры и задания. Логопед оценивает
деятельность каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение представлений детей о грибах и лесных ягодах, месте
их произрастания, отличительных особенностях. Расширение,
уточнение и активизация словаря.
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности детей. Развитие зрительного внимания, общей,
тонкой и артикуляционной моторики, силы голоса.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на участие в занятии, доброжелательных
отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного
отношения к природе.
Оборудование. Муляжи белого гриба и мухомора, тетрадь №
1 по числу детей, контейнер с цветными карандашами, дидактиче-
ская игра «За грибами», флажки красного цвета по числу детей,
игрушки — щенок, птичка, часы с маятником — для
сопровождения выполнения общей артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Рассматривание предметных
картинок с изображениями лесных ягод и грибов.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие памяти.]
Дети проходят к столу, встают около стульчиков и
здороваются с логопедом.
Логопед. Сядет тот из вас, кто вспомнит название какого-
нибудь гриба.
Дети вспоминают названия грибов, произносят их и
занимают свои места.
2. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.
Уточнение и расширение словаря. Развитие диалогической речи.
Подготовка к составлению описательных рассказов по вопросам
логопеда.]
Логопед помещает на стол муляжи мухомора и белого гриба.
Логопед. Вы узнали эти грибы?
1-й ребенок. Белый гриб.
2-й ребенок. Мухомор.
Логопед. Верно. Давайте расскажем об этих грибах. Какая
шляпка у белого гриба?
Дети. Темная.
Логопед. Правильно. Шляпка у белого гриба темная,
коричневая. А ножка какая?
1-й ребенок. Белая.
2-й ребенок. Толстая.
Логопед. Ах, какой красивый белый гриб! У него круглая
темная шляпка и толстая белая ножка. А теперь расскажите про
мухомор. Какая у него шляпка?
1-й ребенок. Круглая.
2-й ребенок. Красная.
3-й ребенок. С белыми точками.
Логопед. Какой яркий гриб! У него нарядная красная шляпка
с белыми крапинками. А ножка какая?
1-й ребенок. Белая.
2-й ребенок. Тонкая.
3-й ребенок. С воротничком.
Логопед. Правильно. Ножка у мухомора не такая толстая, как
у белого гриба, зато она украшена воротничком. Вы очень хорошо
рассказали о грибах, а теперь давайте попробуем раскрасить их в
наших тетрадях.
Дети открывают тетради. Логопед ставит на стол
контейнер с карандашами.
Логопед. Давайте сначала обведем белый гриб по точкам
простым карандашом, потом раскрасим шляпку белого гриба
темным — коричневым карандашом. А какой карандаш вам нужен,
чтобы раскрасить траву под грибом?
Дети. Зеленый.
Логопед. Правильно. Нужен зеленый карандаш, потому что
трава — зеленая. Начинайте работу. Старайтесь раскрашивать
аккуратно, не выходя за контур.
Дети раскрашивают шляпку и траву. Логопед следит за
посадкой детей, постановкой руки, оказывает необходимую
помощь.
Логопед. Вы очень красиво раскрасили белые грибы. А
мухомор раскрасите после дневного сна и получите за это новые
наклейки на тетради.
3. Подвижная игра «За малиной». (Повторение, см. с. 75.)
[Развитие общей моторики, координация речи с движением.
Уточнение словаря по теме «Лесные ягоды».]
Логопед приглашает детей на ковер и выполняет вместе с
ними уже знакомое им упражнение. Педагог предлагает детям
договаривать текст игры.
4. Дидактическая игра «За грибами».1 [Развитие
зрительного внимания. Закрепление представлений о съедобных и
ядовитых грибах.]
5. Пение звука [а]. [Развитие силы голоса. Преодоление
твердой атаки голоса.]

1
См.: Нищева Н. В. Играйка-1. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
Логопед демонстрирует детям картинку с изображением
девочки, укачивающей куклу, и предлагает вспомнить, как она
поет колыбельную песенку. Дети поют, логопед следит за
правильностью пения на мягкой атаке голоса.
6. Работа с цветовыми семафорами. [Развитие
фонематического слуха. Выделение звука [а] из ряда гласных
звуков.]
Логопед раздает детям красные сигнальные флажки. (В
качестве сигналов можно использовать любой раздаточный
материал — флажки, мячи, разноцветные семафоры, муляжи
грибов и ягод и проч.)
Логопед. А теперь мы поиграем в очень интересную игру. Вы
уже знаете, что люди умеют произносить разные звуки. Сейчас я
буду петь разные звуки, а вы будете поднимать свои сигналы
только тогда, когда услышите звук [а].
Логопед поет гласные звуки: «А, о, у, а, и, а, ы, у, а, о», дети
поднимают сигналы. Логопед хвалит детей за то, что они были
внимательными и старались выполнить задание без ошибок.
1. Игра «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха, памяти.]
Логопед предлагает детям вспомнить, какие лесные и
садовые ягоды они знают. Если дети затрудняются, можно
использовать комплект предметных картинок1.
Логопед. А теперь я назову несколько ягод, а вы подумаете и
скажете, какая из ягод лишняя и почему. Слушайте: малина,
земляника, черника, клюква. Что лишнее? Вспомните о цвете
лесных ягод. Это вам поможет.
Дети. Черника. Она черная.
Логопед. А остальные ягоды?
Дети. Красные.
Логопед. Правильно. А если мы вспомним о вкусе ягод, какая
из них лишняя?
Дети. Клюква. Она кислая.
Логопед. А остальные ягоды?
Дети. Сладкие.
Логопед. Верно! Молодцы! Похлопайте себе!

1
См.: Нищева Н. В. Лесные ягоды. Садовые ягоды. Книжки-раскраски. — СПб., ДЕТСТВО-
ПРЕСС,2004.
8. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие общей
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает
выполнить уже знакомые им упражнения «Лопата», «Клювик»,
«Лопата — клювик». После того как дети немного отдохнут,
можно продолжить выполнение упражнений. В качестве
зрительной опоры можно использовать часы-игрушку.
Логопед. А теперь давайте попробуем сделать новое
упражнение. Оно называется «Маятник». Вы, наверное, видели, как
качается маятник у часов. Посмотрите на эти игрушечные часы.
Маятник медленно качается. Широко открываем рот, вытягиваем
язык, касаемся кончиком языка то левого, то правого уголка губ.
Следим, чтобы язык двигался по воздуху, а не полз по нижней губе.
Дети выполняют упражнение 2—3 раза, логопед следит за
правильностью выполнения упражнения, предлагая после каждого
отдохнуть и проглотить слюну.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям встать со стульчиков,
вспомнить и рассказать, что им понравилось на занятии.
Логопед. Вы очень хорошо занимались сегодня. Молодцы!
Давайте похлопаем.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Обогащение
представлений об окружающем, уточнение и расширение
представлений детей о грибах и лесных ягодах, месте их
произрастания, отличительных особенностях. Расширение,
уточнение и активизация словаря. Совершенствование
грамматического строя речи (образование формы родительного
падежа имен существительных мужского и женского рода).
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности детей. Развитие мышления, зрительного внимания,
фонематического слуха, общей, тонкой и артикуляционной мо-
орики, творческого воображения, силы голоса и речевого дыхания.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на занятие. Воспитание навыков
общения, взаимодействия, чувства доброжелательности.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями
лесных ягод1 и грибов, сюжетные картинки: «Мишка собирает
малину и чернику», «Ежик собирает грибы в корзинку» 2, тетрадь
№1 по числу детей, контейнер с цветными карандашами, цветовые
семафоры по числу детей, 5 игрушек для сопровождения
выполнения артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Рассматривание предметных
картинок с изображениями лесных и садовых ягод.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
внимания, памяти.]
Логопед приглашает детей в кабинет. Дети здороваются и
проходят к своим стульчикам. Логопед обращает их внимание на
сюжетные картинки, стоящие на мольберте.
Логопед. Посмотрите на картинки. Видите, какие забавные
ежик и медвежонок. Что они делают?
Дети. Собирают грибы и ягоды.
Логопед. Сейчас мальчики назовут грибы, а девочки —
ягоды, которые собирают зверята.
1-й мальчик. Подосиновик.
2-й мальчик. Белый гриб.
1-я девочка. Черника.
2-я девочка. Малина.
Логопед. Молодцы. Выполнили задание. Садитесь.
2. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики, умения
разделять ягоды по месту произрастания.]
Логопед убирает с мольберта картинку с изображением
ежика, раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с
карандашами.
Логопед. Давайте еще раз посмотрим на картинку с
медвежонком. Какие ягоды он собирает?

1
См.: НищеваН. В. Лесные ягоды. Книжка-раскраска. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2004
2
См.: ГусароваН. И. Времена года. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.
Дети. Чернику и малину.
Логопед. Какая малина?
Дети. Красная малина.
Логопед. Какая черника?
Дети. Синяя черника.
Логопед. Давайте и мы «соберем» лесные ягоды в корзинку.
Посмотрите, какая красивая корзинка нарисована у вас в тетради.
Проведите прямые линии от лесных ягод к корзинке, «положите»
их в корзинку. От каких ягод вы проведете прямые линии к
корзинке?
Дети. От черники, малины, земляники.
Логопед. Верно. Выполняйте. А какие еще ягоды нарисованы
рядом с корзинкой?
Дети. Крыжовник.
Логопед. Почему мы не «берем» крыжовник в корзинку?
Дети. Он не растет в лесу.
Логопед. А где он растет?
Дети. В саду.
Логопед. Правильно. Молодцы! Посмотрите еще раз на
малину и чернику рядом с мишкой, раскрасьте так же эти ягоды в
своей тетради.
Дети выполняют задание. Логопед следит за их посадкой,
постановкой руки, оказывает необходимую помощь.
Логопед. После тихого часа вы раскрасите землянику и
крыжовник, обведете и раскрасите корзинку. А теперь закройте
тетради.
3. Обучение отгадыванию загадок о грибах и ягодах.
[Развитие диалогической речи, мышления, творческого
воображения.]
Логопед убирает с мольберта сюжетную картинку и
помещает на него предметные картинки с изображениями грибов
и лесных ягод.
Логопед. Посмотрите на картинки. Назовите грибы и ягоды.
1-й ребенок. Подосиновик.
2-й ребенок. Мухомор.
3-й ребенок. Клюква.
4-й ребенок. Земляника.
Логопед. Верно. Вы узнали грибы и ягоды и правильно их
назвали. Теперь давайте расскажем о них. Какая шляпка у
подосиновика?
Дети. Круглая, красная.
Логопед. А какая ножка?
Дети. Толстая, прямая.
Логопед. Правильно. Вот какой красивый гриб! У него
красная шляпка и прямая толстая ножка. Теперь расскажем про
мухомор. Какая шляпка у него?
Дети. Красная, круглая, с белыми горошками.
Логопед. А какая ножка?
Дети. Тонкая, с воротничком.
Логопед. Нарядная красная шляпка с белыми горошками и
тонкая ножка с белым воротничком. Вот какой нарядный гриб!
Только есть его нельзя, потому что он ядовитый. Вы очень хорошо
рассказали про подосиновик и мухомор. А теперь давайте отгадаем
загадки о них. Слушайте первую загадку:
Шляпка красная в горошек,
Воротник на тонкой ножке.
Этот гриб красив на вид,
Но опасен, ядовит.
Дети. Это мухомор.
Логопед. Молодцы! Верно! Похлопайте себе! Слушайте
вторую загадку:
Этот гриб — любимый мой —
С ножкой толстой и прямой.
Красной шляпкой он накрылся,
Под осинкой схоронился.
Дети. Это подосиновик.
Логопед. Верно! Вы умеете отгадывать загадки.
Аналогично проводится работа с загадками о землянике и
клюкве1.

1
См.: Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
4. Подвижная игра «Ежик и барабан». (Повторение, см. с.
58.) [Координация речи с движением, развитие общей моторики.]
5. Игра «Четвертый лишний». [Развитие зрительного
внимания и восприятия, мышления, диалогической речи.]
Логопед приглашает детей за стол и помещает на мольберт
предметные картинки с изображениями белого гриба, мухомора,
подосиновика и подберезовика.
Логопед. Посмотрите на картинки. Что вы видите?
Дети. Белый гриб, мухомор, подосиновик, подберезовик.
Логопед. Какая картинка лишняя и почему?
Дети. Мухомор лишний.
Логопед. Правильно. Почему?
Дети. Он ядовитый.
Логопед. Верно. А остальные грибы съедобные. Дайте уберем
картинку с изображением мухомора и поставим на ее место
картинку с изображением съедобного гриба. Какой съедобный гриб
вы знаете?
Дети. Сыроежку.
Логопед. Хорошо. Я поставлю на мольберт картинку с изо-
бражением сыроежки. (Меняет картинки на мольберте.) А теперь
лишних грибов нет?
Дети. Нет. Все съедобные.
Логопед. Молодцы!
6. Игра «Чего не стало?» [Развитие зрительного внимания и
восприятия, совершенствование грамматического строя речи
(образование формы родительного падежа имен существительных
мужского и женского рода).]
Дети еще раз рассматривают картинки, выставленные на
мольберт, и называют их.
Логопед. Вы запомнили, какие грибы нарисованы на кар-
тинках? А теперь закройте глаза. Я спрячу одну из них. (Убирает
картинку с подберезовиком.) Откройте глаза. Чего не стало?
Дети. Не стало подберезовика.
Логопед. Все согласны? Правильно! Не стало подберезовика.
Я поставлю картинку на место и уберу другую, а вы опять скажете,
чего не стало.
Дети закрывают глаза, а логопед убирает картинку.
Упражнение повторяется еще 2 раза. Логопед по очереди убирает
изображения сыроежки, подосиновика.
7. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и со зрительной опорой
предлагает выполнить отработанные ранее упражнения:
«Открой ротик», «Улыбка», «Трубочка», «Улыбка-трубочка»,
«Лопата», «Клювик», «Лопата-клювик», «Маятник». Каждое
упражнение выполняется по 2 раза. Логопед следит за посадкой
детей, предлагает им отдохнуть и проглотить слюну после
выполнения каждого упражнения.
8. Упражнение «Подними семафор». [Развитие
фонематического слуха, выделение звука [а] из ряда гласных
звуков и закрытых слогов.]
Логопед раздает детям цветовые семафоры.
Логопед. Вы уже знаете, что люди умеют произносить звуки.
Сейчас я буду произносить разные звуки, а вы будете поднимать
свои сигналы, если услышите звук [а].
Логопед произносит: «А, у, и, а, о, а, ы, э, а, и. Ам, ит, он, ак,
уп».
Логопед. Молодцы! Вы были внимательными. Похлопайте
себе!
9. Игра «Эхо». [Развитие силы голоса и речевого дыхания.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер и показывает им
картинку, на которой изображены заблудившиеся в лесу мальчик и
девочка.
Логопед. Что произошло с детьми?
Дети. Они заблудились.
Логопед. Верно. Они собирали грибы и заблудились в лесу.
Что они кричат? Дети. Ау!
Логопед. Давайте разделимся на две команды. Одна команда
будет громко кричать: «Ау!», а другая будет тихо отвечать, как •)то
слышится издалека в лесу: «Ау!»
В ходе игры команды обязательно меняются местами.
(Каждая команда выполняет игровые действия Зраза.)
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед подводит итог работы, положительно оценивает
деятельность каждого ребенка, выясняет, что понравилось на
занятии каждому из детей.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Обогащение
представлений об окружающем. Уточнение и расширение
представлений детей о признаках осени, о грибах и лесных ягодах,
месте их произрастания, отличительных особенностях. Уточнение
и активизация словаря. Обучение составлению простого
предложения по вопросам логопеда и с опорой на картинку.
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности детей. Развитие зрительного внимания и восприятия,
фонематического слуха, общей, тонкой и артикуляционной
моторики, силы и мягкой атаки голоса.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на занятие. Воспитание навыков
общения, взаимодействия, чувства доброжелательности.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями
лесных ягод и грибов, плоскостные изображения грибов и лесных
ягод, сюжетные картинки «Белочка с шишкой у дупла» 1,
плоскостные изображения малины по числу детей, игрушка-
пристежка «Собери грибок» по числу детей.
Предварительная работа. Чтение сказки в обработке В.Даля
«Война грибов с ягодами».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие памяти. Уточнение
и расширение словаря.]
Логопед приглашает детей в кабинет, приветствует их и
предлагает им первое задание.
Логопед. Для того чтобы сесть, каждый из вас должен
вспомнить название одной лесной ягоды и рассказать, какая она.
Если дети затрудняются, логопед подсказывает: «Вспомни,
какая эта ягода по цвету, по форме, на ощупь, на вкус».
1-й ребенок. Черника. Она синяя, круглая, мягкая, сладкая.
(Садится).

1
См.: Гусароеа Н. Н. Времена года. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.
2-й ребенок. Клюква. Она красная, круглая, крепкая, кислая.
(Садится.)
3-й ребенок. Малина. Она красная, овальная, мягкая, сладкая.
(Садится.)
4-й ребенок. Земляника. Она красная, овальная, мягкая,
сладкая. (Садится.)
Логопед. Молодцы! Как много названий ягод вспомнили!
Похлопайте себе!
2. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного
внимания, диалогической речи. Обучение составлению простого
предложения по вопросам логопеда и с опорой на картинку.]
Логопед помещает на мольберт сюжетную картинку и
организует диалог по ней.
Логопед. Кого вы видите на картинке?
Дети. Белку.
Логопед. Правильно. Это белочка. Что она делает? Начните
ответ со слова «белочка».
Дети. Белочка сидит на дереве.
Логопед. Что у нее в лапках? Начните ответ со слов «у нее в
лапках».
Дети. У нее в лапках шишка.
Логопед. Что висит на дереве рядом с белочкой? Начните
ответ со слов «рядом с белочкой».
Дети. Рядом с белочкой висят грибы и ягоды.
Логопед. Почему белочка заготавливает грибы и ягоды?
Какое время года наступило?
Дети. Наступила осень.
Логопед. Почему вы решили, что пришла осень?
Дети. Листья пожелтели.
Логопед. Верно. На дубе желтые листья, созрели ягоды,
желуди, в лесу много грибов. А какие грибы и ягоды собрала
белочка?
Дети. Рябину, сыроежку, масленок, подберезовик,
подосиновик.
Логопед. Правильно. (Убирает с мольберта картинку и
закрепляет на коврографе плоскостные изображения рябины,
сыроежки, масленка, подберезовика, подосиновика). Посмотрите
еще раз на
белочкины запасы. Сейчас вы закроете глаза, а я что-то изменю. Вы
должны будете рассказать, что же изменилось.
Дети закрывают глаза.
Логопед. Откройте глаза. Что изменилось?
Дети. Не стало рябины.
Логопед. Правильно! Вместо рябины я повешу кустик
черники. (Помещает на мольберт изображение черники.)
Посмотрите, запомните, закройте глазки.
Дети закрывают глаза, а логопед меняет местами грибы.
Логопед. Откройте глаза. Что изменилось?
Дети. Появился мухомор.
Логопед. А что исчезло?
Дети. Сыроежка.
Логопед. Отлично! Какие вы внимательные! Вместо
сыроежки появился мухомор.
3. Подвижная игра «Листья». (Повторение, см. с. 22.)
[Развитие общей моторики, координации речи с движением.]
Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им
представить, что они превратились в осенние листья, и
вспомнить упражнение «Листья».
4. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
По приглашению логопеда дети проходят к зеркалу, садятся
на стульчики. Логопед напоминает им, как нужно сесть,
положить руки на колени.
Логопед. Сегодня к вам на занятие вновь прибежал веселый
щенок. Он умеет показывать широкий язычок — «лопатку». Вот
так (показывает). Покажите такие же широкие язычки.
Дети выполняют упражнение «Лопатка».
Логопед. Щенку очень понравилось, как вы выполнили это
упражнение. А теперь посмотрите, как он умеет поднимать язычок
на верхнюю губу и вновь опускать на нижнюю. Давайте сделаем
упражнение «Качели» все вместе. Я буду считать, а вы будете то
поднимать, то опускать язычки.
Каждое упражнение выполняется 2—3 раза. Логопед следит
за правильностью выполнения упражнения, предлагает детям
отдохнуть и проглотить слюну после каждого упражнения.
5. Упражнение «Подними ягодку». [Развитие
фонематического слуха (выделение начального ударного гласного
звука [а] из слов).]
Логопед раздает детям цветовые семафоры.
Логопед. Вы знаете, что люди произносят звуки. Из этих
туков получаются слова. Сейчас я буду произносить слова, а вы
будете поднимать свои сигналы только тогда, когда услышите, что
слово начинается со звука [а]. (Логопед должен произносить слова,
акцентируя внимание детей на первом звуке.) Аист, осень, утка,
астра, Аня. Молодцы! У вас получилось такое сложное задание!
6. Упражнение «Поезд». [Развитие силы голоса, мягкой
атаки голоса.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер, построиться
друг за другом «паровозиком» и двигаться по кругу, произнося звук
[у], как будто паровозик гудит. Необходимо следить за тем,
чтобы дети правильно набирали воздух, пели звук достаточно
громко, но на мягкой атаке. Дети двигаются 2—3 круга,
продолжая гудеть.
7. Упражнение «Собери грибок». [Развитие тонкой
моторики, конструктивного праксиса.]
По приглашению логопеда дети возвращаются за стол.
Логопед раздает им игрушки-застежки, представляющие собой
лоскут плотной ткани (20x20 см), на который пристегиваются
ножка и шляпка белого гриба (рис. 3).
Логопед. Посмотрите, какие красивые грибки я для вас
приготовила. Как они называются? Дети. Белые грибы.
Логопед. Правильно! Давайте попробуем расстегнуть
пуговицы и отстегнуть сначала шляпку, потом ножку.
Дети выполняют задание. Логопед помогает им.
Логопед. Все справились. Молодцы! Давайте похлопаем себе!
Но теперь нужно собрать грибы, застегнув все пуговки.
Логопед вновь помогает детям и поощряет их в процессе
выполнения задания и после завершения работы.
8. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед собирает игрушки и выясняет, что нового и
интересного они узнали о грибах и ягодах на последних занятиях,
какие игры и упражнения им интересно было выполнять. Педагог
оценивает деятельность каждого ребенка.
Рис. 3
Октябрь, 4-я неделя
Тема «Игрушки»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение,
расширение и обобщение представлений детей об игрушках,
материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они
состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки. Уточнение
и расширение словаря по теме (игрушка, мяч, машинка, кубики,
кукла, мишка, голова, туловище, лапа, кузов, кабина, колесо,
играть, катать, стро-
ить, купать, кормить, новый, большой, маленький, резиновый).
Совершенствование грамматического строя речи (образование
множественного числа имен существительных), слоговой
структуры слова.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической
речи, зрительного внимания, общей, тонкой и артикуляционной
моторики, глубокого вдоха, элементарных математических
представлений.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки детей на участие в занятии. Воспитание
навыков общения в игре и на занятии.
Оборудование. Тетрадь №1 по числу детей, контейнер с
цветными карандашами, игрушки и предметные картинки с
изображениями игрушек1, лото «Один — много», игрушки для
сопровождения артикуляционной гимнастики, магнитофон,
аудиокассета.
Предварительная работа. Разучивание подвижной игры
«Мячик».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
восприятия и внимания, элементарных математических
представлений. Объявление темы занятия.]
Логопед приглашает детей в кабинет, приветствует их и
просит встать рядом со столом, на котором лежат предметные
картинки. Звучит песенка «Мяч»2.
Логопед. Как называется песенка, которую вы вчера
выучили?
Дети. «Мяч».
Логопед. Верно. Посмотрите на картинки, которые лежат
перед вами. Что вы видите на них?
Дети. Игрушки.

1
См.: Нищева Н. В. Игрушки. Книжка-раскраска. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
2
См.: Гавришева Л. Б., Нищева Н. В. Логопедические распевки. — СПб., ДЕТСТВО-
ПРЕСС, 2005.
Логопед. Сначала сядет тот, у кого на картинке два мяча.
(Первый ребенок, показавший картинку с двумя мячами, садится
за стол.)
Логопед. Теперь можно сесть тому, у кого три мишки.
(Второй ребенок садится.) Можно сесть девочке, у которой на
картинке два мишки. (Садится третий ребенок.)
Логопед. А сколько мячей на твоей картинке, Саша?
Саша. Три мяча.
Логопед. Правильно, садись, Саша. Я думаю, что вы, дети,
догадались: мы будем сегодня говорить об игрушках, о том, из
каких частей они состоят, из чего сделаны, как можно с ними
играть. (Убирает со стола картинки.)
2. Игра «Посылка». [Рассматривание игрушек. Обучение
описанию игрушек по вопросам логопеда. Уточнение и расширение
словаря. Формирование обобщающего понятия «игрушки».]
Логопед достает большую коробку с новыми игрушками и
ставит ее на стол.
Логопед. Посмотрите-ка, какую посылку нам с вами принесли
сегодня. Что же в ней? Давайте посмотрим. (Достает по одной и
выкладывает на стол игрушки.) Что это?
Дети. Мячик.
Логопед. Это мячик. Потрогайте, рассмотрите его. Какой он?
Логопед активно использует жесты, так показывает мяч,
чтобы дети подбирали нужное прилагательное.
1-й ребенок. Красный.
2-й ребенок. Круглый.
3-й ребенок. Гладкий.
4-й ребенок. Большой.
Логопед. Еще он резиновый и упругий. Посмотрите, как он
хорошо прыгает. А для чего нужен мячик? Что вы будете с ним
делать? Начните ответ со слова «будем».
1-й ребенок. Будем играть.
2-й ребенок. Будем катать.
3-й ребенок. Будем бросать.
4-й ребенок. Будем ловить.
Логопед. Верно! Вставайте на коврик. Давайте поиграем в
мяч.
Логопед организует игру в мяч на ковре, учит детей бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы, катать мяч друг другу,
сидя на ковре, затем предлагает детям пройти обратно за стол и
достает следующую игрушку.
Логопед. Что это?
Дети. Это мишка.
Логопед. Давайте рассмотрим мишку, подержим его в руках и
расскажем, какой он.
1-й ребенок. Большой.
2-й ребенок. Красивый.
3-й ребенок. Толстый.
4-й ребенок. Мягкий.
Логопед. Он коричневый, меховой. Посмотрите, какой у него
толстый живот, круглая голова, мохнатые лапы. Для чего он нам
нужен? Что вы будете делать с ним? Начните ответ со слова
«будем».
1-й ребенок. Будем играть.
2-й ребенок. Будем кормить.
3-й ребенок. Будем катать в машине.
4-й ребенок. Будем одевать.
Логопед. А еще мишку можно покачать на качелях, взять с
собой на прогулку, уложить спать.
Аналогично рассматриваются еще две игрушки: машинка и
кукла.
Логопед. Вот какие красивые мяч, машинка, мишка и кукла!
Как вы назовете их одним словом?
Дети. Игрушки.
Логопед. Правильно! Это игрушки. Для чего нужны игруш-
ки? Что делают с ними дети?
Дети. Играют.
Логопед. Дети играют с игрушками. Вы тоже будете играть I'
I юными игрушками, которые были в посылке. А сейчас давайте
пойдем к зеркалу с вашими старыми любимыми игрушками.
3. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
По приглашению логопеда дети проходят к зеркалу, садятся
на стульчики. Логопед напоминает им, как нужно сесть,
положить
руки на колени. Отрабатываются уже знакомые детям
упражнения для губ и для языка. Каждое упражнение
повторяется по 3 раза. После выполнения упражнения логопед
предлагает детям отдохнуть и проглотить слюну. Обязательно
используются знакомые детям игрушки, которые «показывают»,
как выполнять упражнения и «контролируют» правильность
выполнения.
Логопед. Щенку очень понравилось, как вы выполняли
упражнение «Лопата», а птичка удивилась, какие красивые
«клювики» вы сделали. Молодцы!
4. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного
восприятия и внимания, памяти, мышления, диалогической речи.]
Логопед приглашает детей к столу и выставляет на него 4
игрушки.
Логопед. Что вы видите?
1-й ребенок. Машину.
2-й ребенок. Куклу.
3-й ребенок. Мяч.
4-й ребенок. Мишку.
Логопед. Правильно. Посмотрите на них внимательно и за-
помните, какие игрушки на столе и как они стоят. А теперь за-
кройте глазки.
Дети закрывают глаза. Логопед убирает со стола красный
мяч, а на его место кладет синий.
Логопед. Откройте глаза. Что изменилось? Какая игрушка
появилась?
Дети. Синий мяч.
Логопед. А какой игрушки не стало?
Дети. Красного мяча.
Логопед. Верно! Какие вы внимательные! Закройте глазки
еще раз.
Дети закрывают глаза, логопед убирает со стола большого
медведя и на его место ставит медвежонка.
Логопед. Снова откройте глаза. Что изменилось? Какая иг-
рушка появилась?
Дети. Маленький мишка.
Логопед. А какой игрушки не стало?
Дети. Большого мишки.
Логопед. Отлично! Молодцы! Закрывайте глазки в последний
раз.
Дети закрывают глаза. Логопед меняет местами две
игрушки.
Логопед. Открывайте глаза. Какие игрушки я поменяла
местами?
Дети. Машину и куклу.
Логопед. Правильно! Молодцы! Похлопайте себе!
5. Подвижная игра «Мячик». [Развитие подвижности и
ловкости, координация речи с движением. Формирование умения
выполнять прыжки на двух ногах.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и вместе с ними
выполняет подвижное упражнение.
Раз, два, прыгай, мячик. Взмахивают правой ладонью, как бы
Раз, два, и мы поскачем. ударяя по мячу.
Девочки и мальчики Ритмично прыгают на двух ногах на
Прыгают как мячики. носочках, руки на поясе.
6. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.]
Логопед предлагает детям занять места за столом, где уже
лежат тетради, открытые на с. 10—11, ставит на стол
контейнер с карандашами.
Логопед. Какие игрушки нарисованы у вас в тетради?
1-й ребенок. Ракета.
2-й ребенок. Кукла.
3-й ребенок. Мяч.
Логопед. Правильно. Посмотрите на страничку слева. На Ней
нарисованы кукла и ракета. Обведите и раскрасьте ракету или
куклу.
Дети выполняют задание. Логопед читает детям стихи про
ракету, помогает выбрать цветные карандаши, следит за
правильностью посадки и постановкой руки.
7. Упражнение «Эхо». [Совершенствование слоговой
структуры слова (слова из двух и трех открытых слогов).]
Логопед предлагает детям встать лицом к нему и быть
«эхом»: тихо и четко повторять слова, которые он скажет
громко. При ином можно демонстрировать детям предметные
картинки.
Логопед (громко). Во-да!
Дети (тихо). Во-да.
Логопед (громко). Ку-би-ки!
Дети (тихо). Ку-би-ки.
Логопед (громко). Ва-го-ны!
Дети (тихо). Ва-го-ны.
Логопед (громко). Ба-на-ны!
Дети (тихо). Ба-на-ны.
Логопед. Вы были замечательным «эхом»! Молодцы!
8. Лото «Один — много». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование множественного числа
имен существительных.]
Дети вновь проходят за стол. Логопед раздает им игровые
карты, а на столе раскладывает предметные картинки с
изображениями одной и нескольких игрушек. Каждый ребенок
получает карту, разделенную на 4 части. В двух частях,
расположенных слева, нарисовано по одному кружку. В двух
частях, расположенных справа, нарисовано по несколько кружков
(рис. 4).

Рис. 4
Логопед. На те части карты, где нарисован один кружок, вы
должны положить картинку с изображением одной игрушки. На IV
часть карты, где нарисовано много кружков, вы должны положи
картинку с изображениями нескольких игрушек. Игрушки нужно
подобрать парами, например: мяч — мячи. Выполняйте.
Дети подбирают карточки.
Логопед. А теперь расскажите, как вы подобрали карточки.
1-йребенок. Машина — машины. Шар — шары.
2-й ребенок. Кубик — кубики. Ракета — ракеты.
3-й ребенок. Мишка — мишки. Кукла — куклы.
4-й ребенок. Коляска — коляски. Клоун — клоуны. Логопед.
Молодцы! Правильно! Похлопайте себе!
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
выясняет, что понравилось детям на занятии, и положительно
оценивает деятельность каждого ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение,
расширение и обобщение представлений детей об игрушках,
материалах, из которых они сделаны; частях, из которых они
состоят. Закрепление обобщающего понятия игрушки. Уточнение и
расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического
строя речи (образование имен существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи
(обучение повторению рассказа об игрушке за логопедом),
речевого слуха, зрительного внимания, фонематического слуха,
общей, гонкой и артикуляционной моторики. Воспитание плавного
длительного выдоха.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки детей на участие в занятии. Воспитание
навыков общения в игре и на занятии.
Оборудование. Игрушки и предметные картинки с
изображениями этих же игрушек, лото «Большой — маленький»,
игра «Собери мишку» по количеству детей, флажки по количеству
детей,
игрушка-котенок — для сопровождения выполнения
артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Разучивание подвижной игры
«Лошадка».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие речевого слуха.]
Логопед встречает детей и приглашает их к столику. Дети
здороваются и занимают места около своих стульчиков.
Логопед. Сначала сядут девочки, потом сядут мальчики.
2. Игра-лото «Большой — маленький».
[Совершенствование грамматического строя речи (образование
имен существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами).]
Логопед раздает детям игровые карты-поля (рис. 5).

Рис.5
Логопед. Посмотрите на свои игровые карты. Что вы видите
на них?
Дети. Кружки.
Логопед. Какие кружки?
Дети. Большие и маленькие.
Логопед. На каждый большой кружок вы должны будете
положить картинку с изображением большой игрушки, а на каждый
маленький кружок — картинку с изображением той же, но
маленькой игрушки.
Логопед раскладывает на столе картинки с изображениями
больших и маленьких игрушек. Дети выбирают пары картинок и
раскладывают их на игровые поля.
Логопед. А теперь расскажите, какие картинки лежат перед
нами.
1-й ребенок. Мяч и мячик.
2-й ребенок. Кукла и куколка.
3-й ребенок. Машина и машинка.
4-й ребенок. Барабан и барабанчик.
Логопед. Молодцы! Похлопайте себе!
3. Игра «Собери мишку». [Развитие тонкой моторики,
конструктивного праксиса.]
Логопед достает и показывает детям забавных мишек,
вырезанных из плотной ткани (фетра, драпа). Части тела мишек
(туловище, голова, лапы) крепятся с помощью пуговиц.
Логопед. Кто это?
Дети. Это мишки.
Логопед. Какие они?
1-й ребенок. Маленькие.
2-й ребенок. Смешные.
3-й ребенок. Белые.
Логопед. Эти мишки необычные. Голова и лапы у них
пристегнуты к туловищу. Попробуйте расстегнуть пуговицы и
разобрать мишек.
Дети выполняют задание, логопед оказывает им помощь по
мере необходимости.
Логопед. У вас хорошо получилось! А теперь попробуйте
собрать мишек, застегнув пуговицы.
Дети застегивают пуговицы, логопед помогает им.
Логопед. Молодцы! Собрали мишек! Отлично!
4. Подвижная игра «Лошадка». [Развитие общей моторики,
координации речи с движением.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер и вместе с ними
выполняет подвижное упражнение. Он стимулирует детей к
договариванию слов и словосочетаний.
Я люблю свою лошадку, Поглаживают ладонью по голове
Причешу ей шерстку гладко. воображаемой лошадки, потом
по спинке, по хвостику.
Гребешком приглажу хвостик Бегут по кругу, высоко поднимая
И верхом поеду в гости. колени.
5. Упражнение «Пароходы». [Развитие плавного
длительного выдоха.]
Логопед предлагает детям встать лицом в круг и раздает
им чистые пластиковые пузырьки из-под витаминов (рис. 6).

Рис. 6
Логопед. А сейчас мы с вами превратимся в пароходы и
научимся гудеть, как они. Приложите пузырьки к нижней губе,
наберите воздуха в животики и подуйте в пузырьки так, чтобы
раздался гудок. Дуйте через губы, сложенные «трубочкой», не
раздувая щек.
Логопед следит за тем, чтобы дети не поднимали плечи на
вдохе и не раздували щеки на выдохе. Если есть необходимость,
логопед демонстрирует, как правильно следует выполнять
упражнение.
Логопед. Вы были чудесными пароходами! А теперь я хочу
предложить вам еще одну игру.
6. Упражнение «Внимательные ушки». [Развитие
фонематического слуха, выделение звука [у] из ряда гласных
звуков.]
Дети встают лицом к логопеду. Логопед раздает им
цветные флажки.
Логопед. А сейчас пароходиком буду я. Я буду петь разные
звуки, а вы будете поднимать свои флажки только тогда, когда
услышите звук [у]. Но сначала давайте споем этот звук все вместе.
Вытяните губы «трубочкой» и пойте вместе со мной.
Далее логопед произносит гласные звуки — а, у, и, у, о, ы, у, э,
о, у, — а дети поднимают флажок, услышав звук [у]. Логопед
обращает внимание детей на свои губы, что может служить
зрительной опорой при выполнении этого упражнения.
7. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
По приглашению логопеда дети проходят к зеркалу, садятся
на стульчики. Логопед напоминает им, как нужно сесть,
положить руки на колени.
Логопед. Сегодня к нам на занятие прибежал котенок,
посмотрите, как он выгнул спинку «мостиком». Сейчас мы с вами
научимся делать такой же «мостик» из язычка. Выгорбив спинку
языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно сближаем
зубы, закрываем рот.
Упражнение выполняется 3—4раза. Логопед дает детям
время для отдыха, напоминает, что нужно проглотить слюну.
Логопед. И еще одно новое упражнение мы научимся делать
сегодня. Оно называется «Вкусное варенье». Представьте, что вы
ели вкусное клубничное варенье и испачкали верхнюю губу.
Широко открываем рот, кончиком языка проводим по
верхней губе слева направо и обратно.
Упражнение выполняется 3—4раза.
8. Повторение описательного рассказа логопеда об
игрушке. [Развитие связной речи, памяти.)
Логопед предлагает детям сесть на ковер полукругом и
сажает перед ними большого игрушечного мишку.
Логопед. Кто это?
Дети. Это мишка.
Логопед. Какой он? Давайте расскажем.
1-й ребенок. Он большой.
2-й ребенок. Белый.
3-й ребенок. Мохнатый.
Логопед. Что есть у мишки? Я буду показывать, а вы
рассказывайте.
1-й ребенок. У мишки круглая голова.
2-й ребенок. Упругий живот.
3-й ребенок. Толстые лапы.
Логопед. Молодцы! Очень хорошо рассказали о мишке. А те-
перь послушайте меня. Я повторю весь рассказ. Это мишка. Он
большой, белый, мохнатый. У него круглая голова, упругий живот
и толстые лапы. Вот какой красивый мишка! Теперь попробуйте вы
рассказать о мишке. Скажите, кто это, какой он. Напомните, какие
у него голова, живот, лапы.
Дети по очереди повторяют рассказ логопеда. Логопед
оказывает детям необходимую помощь.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались
на занятии, что им особенно понравилось, в какие игры они хотят
поиграть еще раз. Обязательно положительно оценивает
деятельность каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Обеспечение
целостного восприятия картины. Формирование умения отвечать
на вопросы по картине (развитие диалогической речи).
Совершенствование
навыка работы по заданной схеме. Совершенствование навыка
хорового пения.
Коррекционно-развивающие цели. Повышение речевой
активности. Развитие речевого общения, диалогической речи,
зрительного восприятия, пространственного мышления,
конструктивного праксиса, тонкой моторики, творческого
воображения.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
положительной установки на занятие. Воспитание навыков
общения, взаимодействия, чувства доброжелательности.
Оборудование. Картина «Мы строим дом»1, большой
грузовик с кубиками, магнитофон с аудиозаписью музыкального
сопровождения (песенка «Строим дом»)2, схема постройки домика
из кубиков.
Предварительная работа. Разучивание песенки Л.Б.
Гавришевой «Строим дом», разучивание упражнения «Вот какой
высокий дом!», чтение рассказа С. Воронина «В старом сундуке».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Объявление темы занятия.
Пение песенки «Строим дом». Совершенствование навыка
хорового пения.]
Логопед приглашает детей в группу, организует
приветствие и предлагает спеть знакомую песенку «Строим
дом». Если есть возможность, аккомпанирует музыкальный
руководитель. Если такой возможности нет, включается
аудиозапись.
Строим дом
1. Строим дом — ом, ом,
Впятером — ом, ом.
Вот окошко, крыша вот,
От-от-от, от-от-от.
Припев. Кубик красный, кубик синий
Подвозите на машине.

1
См.: Дошкольная педагогика. — 2005, № 1.
2
Там же.
Подвозите на машине
Кубик красный, кубик синий.
2. Дом растет — от, от,
Видит кот — от, от.
Крыша вот, а вот труба,
Ба-ба-ба, ба-ба-ба.
Припев.
2. Предварительная работа. [Игра с кубиками на ковре.
Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса,
тонкой моторики.]
Логопед приглашает детей на ковер и вывозит большой
грузовик с кубиками.
Логопед. Посмотрите, какой грузовик к нам приехал. Какой
он?
Дети. Он желтый.
Логопед. Правильно. У грузовика желтый кузов, желтая
кабина. А колеса какие?
Дети. Черные.
Логопед. Конечно, колеса черные. Давайте их сосчитаем.
Дети. Одно, два, три, четыре.
Логопед. Сколько у грузовика колес?
Дети. Четыре колеса.
Логопед. А что привез нам грузовик? Начните ответ со слова
«грузовик».
Дети. Грузовик привез кубики.
Логопед. Какие кубики?
1-й ребенок. Большие.
2-й ребенок. Маленькие.
Логопед. Верно. Кубики большие и маленькие. Они яркие,
разноцветные. Какого они цвета?
1-й ребенок. Красные.
2-й ребенок. Желтые.
3-й ребенок. Зеленые.
4-й ребенок. Синие.
Логопед. Давайте построим из кубиков высокий дом.
Логопед организует конструкторскую игру. Можно
поупражнять детей в постройке по заданной схеме, модели (рис.
7).

Рис. 7
Логопед. Посмотрите на картинку. Какие кубики надо взять
сначала?
Дети. Красные.
Логопед. Правильно. Давайте возьмем и поставим на ковер
три красных кубика.
Дети ставят в ряд три красных кубика.
Логопед. Какие кубики мы поставим на красные?
Дети. Синие.
Логопед. Сколько их?
Дети. Два.
Логопед. Верно. Поставьте два синих кубика на красные.
Дети выполняют задание, логопед следит за тем, чтобы в
работе принимали участие все дети, чтобы они уступали друг
другу.
Логопед. Какой кубик вы поставите на синие?
Дети. Желтый.
Логопед. Сколько желтых кубиков?
Дети. Один желтый кубик.
Логопед. Молодцы! Как вы хорошо считаете сегодня!
Поставьте один желтый кубик на синие.
Дети выполняют задание. Логопед напоминает, чтобы они
выполняли задание аккуратно и не сломали дом.
Логопед. Посмотрите на картинку. Башенку какого цвета вы
поставите на самый верх?
Дети. Красную башенку.
Логопед. Отлично. Заканчивайте работу.
Дети завершают работу.
Логопед. Что мы сделали?
Дети. Построили дом.
Логопед. Какой дом у нас получился?
1-й ребенок. Большой.
2-й ребенок. Высокий.
3-й ребенок. Красивый.
Логопед. Молодцы! Как вы дружно работали! Вот поэтому
дом такой красивый! Давайте похлопаем себе!
3. Рассматривание картины и беседа по ней. [Развитие
зрительного внимания. Обеспечение целостного восприятия
картины. Повышение речевой активности. Развитие диалогической
речи.]
Логопед приглашает детей сесть на стульчики, которые
стоят полукругом перед мольбертом. На мольберте картина «Мы
строим дом».
Логопед. А теперь давайте рассмотрим картину «Мы строим
дом». Кого вы видите на ней? Начните ответ со слова «мы».
Дети. Мы видим детей.
Логопед. Что они делают? Начните ответ со слова «они».
Дети. Они строят дом.
Логопед. Малыши в детском саду построили дом из кубиков.
Какой дом у них получился?
1-й ребенок. Большой.
2-й ребенок. Красивый.
3-й ребенок. Высокий.
4-й ребенок. Разноцветный.
Логопед. Какая крыша у домика?
Дети. Синяя.
Логопед. Правильно. У дома синяя крыша. А сколько окон м
домике? Начните ответ со слов «в домике».
Дети. В домике два окна.
Логопед. Верно. В домике два окна и одна дверь. Вот какой
красивый дом, как у нас с вами! Дом получается таким красивым,
потому что дети дружно его строят, работают все вместе. Давайте
рассмотрим, как дети строят дом. Посмотрите на мальчика в синем
комбинезоне и белой рубашке. Он привез кубики в большом
оранжевом грузовике. Мальчик сидит на полу рядом с грузовиком.
Наверное, он сейчас будет выгружать кубики. Расскажите про
мальчика в полосатых шортах и пестрой рубашке!
1-й ребенок. Он сидит на полу.
2-й ребенок. У него красный подъемный кран.
3-й ребенок. Мальчик поднимает синий кубик.
Логопед. Молодцы! Очень хорошо рассказали. Светловоло-
сый мальчик сидит на полу. У него красный подъемный кран. Он
поднимает синий кубик. Теперь посмотрите на девочку. Что она
делает?
1-й ребенок. Она стоит за домиком.
2-й ребенок. У нее мишка.
3-й ребенок. Она посадила мишку на домик.
4-й ребенок. Мишка будет жить в домике.
Логопед. Хорошо! Кудрявая девочка в нарядном платье и с
полосатым бантиком стоит за домиком и сажает на домик
большого коричневого мишку. А что делает мальчик в красных
брюках?
1-й ребенок. Он везет грузовик.
2-й ребенок. В грузовике кубики.
Логопед. Верно. Мальчик в красных брюках и белой рубашке
везет грузовик. У грузовика черная кабина и желтый кузов. Что вы
видите на картине слева?
1-йребенок. Там стоит шкаф.
2-й ребенок. В шкафу лежат игры. Логопед. А что находится
за детьми? 1-йребенок. Там окно.
2-й ребенок. На окне цветок.
Логопед. Посмотрите, какая уютная группа у малышей.
Светлая, просторная. На стене висит картинка, на окне — нарядные
шторы. Хорошо малышам в детском саду!
4. Упражнение «Строим дом». [Координация речи с
движением. Развитие чувства ритма. Закрепление умений
подниматься на носки и приседать без опоры.]
Логопед предлагает детям встать со стульчиков,
немного отдохнуть и вспомнить упражнение «Вот какой
красивый дом!»
Раз, два, три, четыре, пять, Дети стоят лицом в круг, руки
на поясе, выполняют повороты
влево-вправо.
Будем строить и играть. Ритмично выполняют
приседания.
Дом большой, высокий строим, Встают на носочки и тянутся
руками вверх.
Окна ставим, крышу кроем. Выполняют прыжки на месте.
Вот какой красивый дом! Указательным жестом
вытягивают руки вперед.
Будет жить в нем старый гном. Приседают.
5. Рассказ логопеда по картине. [Формирование целостного
впечатления об изображенном на картине.]
Логопед усаживает детей на стульчики, предлагает им еще
раз посмотреть на картину и послушать рассказ. Можно
предложить детям рассказывать вместе со взрослым.
Мы строим дом
Пришли дети утром в детский сад и решили построить дом.
Они взяли красный подъемный кран и два больших грузовика. В
грузовики они погрузили разноцветные кубики.
У них получается очень красивый высокий дом. В домике два
окна и одна дверь.
Темноволосый мальчик в синем комбинезоне и белой
рубашке привез кубики в большом оранжевом грузовике. Он сидит
на полу рядом с грузовиком и, наверное, будет сейчас выгружать
кубики. Светловолосый мальчик в полосатых шортах тоже сидит на
полу.
У него красный подъемный кран. Он поднимает синий кубик.
Кудрявая девочка в нарядном платье и с полосатым бантиком стоит
за домиком и сажает на домик большого коричневого мишку. А
мальчик в красных брюках и белой рубашке везет к дому свой
грузовик с кубиками. У грузовика черная кабина и желтый кузов.
Дети строят дом все вместе, дружно. Детям хорошо в детском
саду!
6. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед положительно оценивает деятельность каждого
ребенка, отмечает, что дети работали дружно, все вместе,
поэтому у них все получилось. Можно выяснить, что детям
особенно понравилось на занятии и на картине.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Расширение
представлений об игрушках и частях, из которых они состоят;
совершенствование грамматического строя речи (употребление
простых предлогов, образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами).
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности. Развитие фонематического слуха, диалогической
речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, осязания,
слухового внимания.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Тетрадь №1 по числу детей, контейнер с
цветными карандашами, флажки по числу детей, семафоры с
изображениями пароходика, мешочек с игрушками, пособие
«Кресло и мячик», «Играйка-собирайка»1, наклейки, игрушки для
сопровождения артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Чтение рассказа С. Воронина
«Настоящий тигр».

1
См.: Нищева Н. В. Играйка-собирайка. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование
грамматического строя речи (образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами).]
Логопед встречает детей, организует приветствие,
предлагает им встать около стульчиков.
Логопед. Я разрешу сесть тому, кто сможет назвать ласково
своих соседей. Например, Вову можно назвать Вовочкой или
Вовиком, а Катю — Катенькой или Катюшей.
Дети произносят ласкательные имена товарищей и садятся.
1-й ребенок. Настенька и Ванечка.
2-й ребенок, Сашенька и Дашенька.
3-й ребенок. Ванюша и Настюша.
4-й ребенок. Сашуля и Дашуля.
Логопед. Молодцы! Как вы ласково обращаетесь друг к
другу.
2. Игра «Играйка-собирайка». [Развитие зрительного
гнозиса, конструктивного праксиса и тонкой моторики.
Формирование умения собирать плоскостную игрушку по образцу.]
Логопед достает конверты с деталями игрушек и
предметные картинки, помещает предметные картинки на
коврограф.
Логопед. Что вы видите на картинках?
Дети. Это игрушки.
Логопед. Какие это игрушки?
Дети. Машина и мишка.
Логопед. Для чего они нужны?
Дети. С ними можно играть.
Логопед. Как вы играете с машиной?
1-й ребенок. Катаем.
2-й ребенок. Нагружаем.
3-й ребенок. Возим.
4-й ребенок. Чиним.
Логопед. А как вы играете с мишкой?
1-й ребенок. Кормим.
2-й ребенок. Катаем.
3-й ребенок. Гуляем.
4 и ребенок. Лечим.
Логопед. А сейчас я предлагаю вам по-другому поиграть с
ними игрушками. Вы соберете их из частей. Мальчики соберут
грузовую машину, а девочки соберут мишку. Внимательно
посмотрите па картинки. Ваши игрушки должны получиться точно
такими же.
Дети подходят к коврографу и собирают игрушки из
деталей. Детали крепятся к наборному полотну с помощью
«липучек».
Логопед. Вот какие молодцы! Одновременно собрали
игрушки! Дружно работали! А теперь расскажите, из каких деталей
вы их собирали. Что есть у мишки, девочки?
1-я девочка. Голова.
2-я девочка. Животик. Логопед. Это туловище.
1-я девочка. Туловище.
2-я девочка. Лапы.
Логопед. Ваш мишка точно такой же, как на картинке? Дети.
Нет.
Логопед. Чего не хватает? Дети. Пуговиц.
Логопед. Вот пуговицы. Прикрепите их. Какая пуговица
слева, какая — справа?
1-я девочка. Желтая пуговица слева.
2-я девочка. Голубая пуговица справа. Логопед. Молодцы,
девочки! Послушайте стихотворение о вашем мишке.
Вот нарядный толстый мишка
В красных шелковых штанишках.
Вот живот. Вот голова.
Много лап, а уха два.
Аналогично проводится работа с мальчиками, которые
собрали грузовик. Логопед читает стихотворение о грузовике:
Я машину собираю.
Это кузов, точно знаю.
Тут колеса, там кабина.
Вот машина так машина!
Если дети не устали и проявляют к заданиям интерес,
можно провести игру, развивающую слуховое внимание и навыки
ориентировки на плоскости.
Логопед. Вы уложили кубики в кузов так, как показано на
картинке, а теперь давайте попробуем по-другому расположить
кубики в кузове. Слушайте мои задания.
3. Слуховой диктант. [Развитие слухового внимания.
Совершенствование навыков ориентировки на плоскости.
Закрепление цветовосприятия и цветоразличения.]
Логопед убирает кубики из кузова и закрепляет их рядом с
машиной на ковролине.
Логопед. Возьми самый большой кубик, Настя. Какого он
цвета?
Дети. Он красный.
Логопед. Положи красный кубик в кузов справа от кабины. А
теперь нужно взять зеленый кубик и положить его на красный. Кто
хочет это сделать? Справа от красного кубика следует положить
кубик такого же размера. Какого он цвета?
Дети. Он желтый.
Логопед. Правильно? А какого размера оставшийся кубик?
Дети. Он маленький.
Логопед. А какого цвета маленький кубик?
Дети. Он синий.
Логопед. Верно! Нужно положить синий маленький кубик на
желтый кубик. Кто хочет это сделать? Молодцы! Вы выполнили
мои задания. Похлопайте себе!
4. Подвижная игра «Мячик». (Повторение, с. 97.)
[Координация речи с движением, развитие общей моторики.]
Логопед приглашает детей на ковер и выполняет с ними уже
знакомое упражнение.
5. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.
Совершенствование навыков работы с карандашом.]
Логопед приглашает детей к столу, раздает им открытые
на с. И тетради, ставит на стол контейнер с цветными
карандашами.
Логопед. Что нарисовано на новой страничке в вашей
тетради?
Дети. Это мяч.
Логопед. Правильно. Давайте обведем мяч по точкам
простым карандашом. А теперь раскрасьте мяч так, чтобы синий и
красный цвета чередовались.
Дети выполняют задание, логопед следит за их посадкой и
оказывает необходимую помощь.
Логопед. Вот какие красивые у вас мячи! Расскажите о них.
Дети. Они большие, разноцветные.
Логопед. А теперь каждый из вас может нарисовать рядом с
большим мячом маленький мячик и раскрасить его можно так, как
захочется.
Дети выполняют задание, логопед оказывает им помощь.
Логопед. Отлично! Все очень хорошо раскрасили мячи.
Выберите и наклейте новые наклейки на тетради. (Выкладывает на
стол несколько самоклеящихся картинок, из которых дети
выбирают для себя одну.)
6. Игра «Чудесный мешочек». [Развитие связной речи,
уточнение и активизация словаря. Развитие тактильных ощущений,
тонкой моторики, памяти.]
Логопед достает мешочек с небольшими игрушками и
кладет его на стол.
Логопед. Вот уже знакомый вам чудесный мешочек. В нем
лежат игрушки. Сейчас вы по очереди будете опускать руку в
мешочек, нащупывать там игрушку, ощупывать ее и рассказывать
нам, что это за игрушка, какая она.
Ребенок (опускает руку в мешочек). Это пирамидка. Она
деревянная, гладкая, твердая.
Логопед. Ну, доставай свою игрушку. Посмотрим, отгадал ли
ты.
Ребенок вынимает игрушку и показывает ее.
Логопед. Правильно! Это пирамидка. Что ты еще можешь
сказать о ней?
Ребенок. Она разноцветная.
Логопед кладет игрушку обратно в мешок. Так далее
выполняют задание все дети.
7. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
По приглашению логопеда дети проходят к зеркалу, садятся
на стульчики. Логопед напоминает им, как нужно сесть,
положить руки на колени. Далее выполняются 3—4 любых
упражнения из отработанных ранее. Каждое упражнение
выполняется по 2—3 раза. Детям предоставляется возможность
отдохнуть после каждого упражнения. В качестве зрительной
опоры используются игрушки.
8. Упражнение «Разноцветные флажки». [Развитие
фонематического слуха, формирование умения выделять звук в
ряду звуков, слогов, слов.]
Логопед предлагает детям встать в ряд и раздает им
флажки.
Логопед. А теперь поиграем с флажками. Я буду говорить, а
вы будете поднимать флажок, если услышите звук [у].
У, о, и, у, а, э, у, ы, у, а; ум, оп, ут, ин, ук; умный, осень, утка,
удить, уши.
Логопед медленно и выразительно произносит звуки, а затем
слова, а дети, услышав звук [у], поднимают флажки.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались
на занятии, что им особенно понравилось. Положительно
оценивается деятельность каждого ребенка.
Ноябрь, 1-я неделя
Тема «Одежда»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и
конкретизация представлений об одежде, ее назначении, деталях,
из которых она состоит; закрепление в речи существительного с
обобщающим значением одежда, уточнение и расширение словаря
по теме (одежда, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, рукав,
карман, надевать, снимать, нарядный, широкий, узкий, шире, уже,
больше, меньше). Совершенствование грамматического строя речи
(образование имен существительных во множественном числе).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной,
тонкой и общей моторики, зрительного внимания.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Тетрадь №1 по числу детей, контейнер с
цветными карандашами, предметные картинки с изображениями
одежды1, мяч, флажки двух цветов по числу детей, грецкий орех и
игрушечная лошадка для выполнения артикуляционной
гимнастики, массажные мячики, наклейки.
Предварительная работа. Разучивание пальчиковой
гимнастики «Гномики-прачки», экскурсия с родителями в магазин
детской одежды, рассматривание одежды, материалов, из которых
она сшита, деталей одежды; индивидуальная работа логопеда с
детьми для обучения выполнению упражнения №2 — дыхательной
гимнастики.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие речевого слуха,
закрепление знания основных цветов.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует
приветствие, предлагает им встать около стульчиков.
Логопед. Сначала сядет девочка в нарядном красном
платьице, потом может сесть мальчик в синем костюмчике, затем
— девочка в зеленом сарафанчике.
Названные дети садятся.
Логопед. Ау тебя какая рубашка, Вадик?
Вадик. Желтая рубашка.
Логопед. Правильно. Садись, Вадик. (Обращается ко всем
детям.) Какие вы сегодня нарядные! Ваши мамы приготовили вам
сегодня такую красивую одежду! Вот об одежде мы сегодня и
поговорим на занятии. Вы узнаете, как называются некоторые
детали одежды, какой бывает одежда. Я предлагаю вам поиграть в
магазин.

1
См.: Нищева Н. В. Одежда. Книжка-раскраска. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
2. Игра «В магазине». [Уточнение и расширение словаря.
Развитие диалогической речи. Формирование навыков общения.]
Логопед расставляет на наборном полотне предметные
картинки с изображениями одежды.
Логопед. Я буду продавцом в магазине, буду продавать вам
одежду. А вы будете покупателями. Я буду спрашивать вас: «Что
вы хотите купить?» Вы начинайте свой ответ со слов «я хочу
купить». Чтобы купить одежду, вы должны подробно рассказать о
том, какая она. Кто будет первым покупателем? Что вы хотите
купить?
1-й ребенок. Я хочу купить платье. Оно желтое, красивое, с
кармашками.
Логопед. Вот ваша покупка. Пожалуйста. (Отдает ребенку
предметную карточку.)
1-й ребенок. Спасибо. (Кладет карточку на стол.) Логопед.
А что вы хотите купить?
2-й ребенок. Я хочу купить куртку.
Логопед. Какая она?
2-й ребенок. Она красная, теплая, с капюшоном.
Логопед. Возьмите вашу покупку. (Отдает ребенку
предметную карточку.)
2-й ребенок. Спасибо. (Кладет карточку на стол.)
Таким образом логопед организует диалог с каждым из
детей.
Логопед. Молодцы! Вы были очень хорошими покупателями,
и мне понравилось играть с вами в магазин.
3. Игра «Четвертый лишний». [Развитие диалогической
речи, зрительного внимания.]
Логопед собирает со стола предметные картинки, которые
дети получили во время предыдущей игры, и ставит их на
наборное полотно.
Логопед. Что вы видите на этих картинках?
Дети. Куртку, платье, комбинезон, пальто.
Логопед. Как вы думаете, а какая картинка лишняя?
Вспомните, в какое время года носят одежду, изображенную на
картинках. Это вам поможет.
Дети. Лишнее платье.
Логопед. Почему?
Дети. Оно летнее.
Логопед. А остальную одежду когда носят?
Дети. Осенью.
Логопед. Какую одежду носят осенью?
Дети. Теплую.
Логопед. Почему?
Дети. Осенью холодно.
Логопед. Верно. Молодцы! Похлопайте себе!
4. Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачки». [Развитие
тонкой моторики, координации речи с движением.]
Логопед предлагает детям пройти на ковер и сделать
палъчиковую гимнастику.
Жили-были в домике Сжимают и разжимают
Маленькие гномики: кулачки.
Токи, Пики, Лики, Чики, Загибают пальчики, начиная с
Мики. больших.
Раз, два, три, четыре, пять, Разгибают пальчики, начиная с
больших.
Стали гномики стирать: Трут кулачки друг о друга.
Токи — рубашки, Загибают пальчики, начиная с
Пики — платочки, больших.
Лики — штанишки,
Чики — носочки.
Мики умница был,
Всем водичку носил.
После выполнения гимнастики логопед просит детей
потянуться и показать, какие они высокие.
5. Упражнение с массажными мячиками. [Развитие тонкой
моторики, тактильных ощущений.]
Логопед раздает детям массажные мячики.
Логопед. Посмотрите, какие интересные мячики-ежики я
принесла вам сегодня. Расскажите, какие они.
Дети. Разноцветные, колючие, резиновые.
Логопед. Эти мячики помогут нам делать массаж ладоней и
пальцев. Зажмите мячик между ладонями и покатайте его. Вот так.
(Показывает движение ладоней с мячиком.)
Дети выполняют движения по показу логопеда.
Логопед. Теперь возьмите мячик кончиками пальцев обеих
рук и покрутите его, как будто он бежит вперед. Вот так.
(Движения выполняются по часовой стрелке. Логопед собирает
мячики.)
6. Артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
По приглашению логопеда дети проходят к зеркалу, садятся
на стульчики. Логопед напоминает им, как нужно сесть,
положить руки на колени.
Логопед. Посмотрите-ка, что у меня есть. (Показывает
детям грецкий орех.)
Дети. Это орешек.
Логопед. Правильно. Это грецкий орех. Он поможет нам
научиться делать упражнение «Орешек». Закрываем рот и упираем
кончик языка то в левую, то в правую щеку, как будто катаем
орешек из-за одной щеки за другую. (Показывает движения.)
Упражнение выполняется 3—4 раза. После каждого
выполнения дети отдыхают.
Логопед. Какие вы молодцы! Отлично сделали упражнение. А
еще одно упражнение нам поможет сделать вот кто. (Достает
лошадку.)
Дети. Это лошадка.
Логопед. Вы слышали, как лошадка цокает копытами? Да-
вайте попробуем поцокать язычками так же. Широко открываем
рот, присасываем широкий язычок к нёбу, щелкаем и роняем язы-
чок.
Упражнение выполняется 3—4 раза. Детям
предоставляется возможность отдохнуть после каждого
выполнения.
7. Упражнение «Разноцветные флажки». [Развитие
фонематического слуха. Дифференциация звуков [а]—[у] в ряду
звуков.]
Логопед раздает детям флажки двух цветов и предлагает
встать в шеренгу лицом к нему.
Логопед. Сейчас я буду произносить звуки, а вы будете
внимательно слушать и поднимать красный флажок, если
услышите звук [а], и синий — если услышите звук [у]. Слушайте: а,
у, и, о, у, а, у, ы, э, а, у.
Логопед медленно и отчетливо произносит звуки, а дети,
услышав нужный звук, поднимают флажок.
8. Игра с мячом «Один — много». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование множественного числа
имен существительных).]
Логопед предлагает детям встать в кружок и поиграть в
мяч.
Логопед. Давайте поиграем в мяч. Я буду бросать вам мяч и
называть один из предметов одежды, а вы, поймав мяч, назовете
несколько таких предметов одежды и бросите мяч мне. Например:
шапка — шапки. Давайте попробуем поиграть (Бросает мяч
первому ребенку.) Кофта.
1-й ребенок. Кофты. Логопед. Рубашка.
2-й ребенок. Рубашки. Логопед. Носок.
3-й ребенок. Носки. Логопед. Сарафан.
4-й ребенок. Сарафаны.
Логопед. Отлично! Похлопайте себе и возвращайтесь за стол.
9. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол
контейнер с цветными карандашами и напоминает, как нужно
правильно сесть.
Логопед. Что нарисовано у вас в тетради на страничке слева?
Дети. Свитер и шарф.
Логопед. Правильно. Сегодня мы украсим узором свитер и
раскрасим его. Возьмите простые карандаши и продолжите узор на
свитере.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь.
Логопед. Теперь возьмите красный карандаш и раскрасьте
воротник, манжеты и резинку на поясе. Покажите пальчиком, что
вы будете раскрашивать. Как называются эти детали?
Дети. Воротник, манжеты, резинка на поясе.
Дети выполняют задание.
Логопед. Теперь синим карандашом раскрасьте верхнюю
полоску на свитере и на рукавах. Что вы раскрашиваете?
Дети. Полоску на свитере и рукавах.
Дети выполняют задание.
Логопед. Полоску, на которой вы нарисовали узор, будем
раскрашивать желтым карандашом. Покажите, что вы будете
раскрашивать желтым карандашом.
Дети. Вот эту полоску с узором.
Дети выполняют задание.
Логопед. Следующую полоску на свитере и руках мы снова
раскрасим синим карандашом. Покажите, что вы будете сейчас
раскрашивать.
Дети. Вот эту полоску на свитере и рукавах.
(Раскрашивают.)
Логопед. У нас осталась нераскрашенной одна полоска.
Каким карандашом ее лучше раскрасить?
Дети. Желтым.
Логопед. Раскрашивайте.
Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу.
Можно предложить детям выбрать самую аккуратную работу и
подарить всем по наклепке на тетрадь.
10. Дыхательная гимнастика. Упражнение 2.
[Диафрагмальное дыхание стоя. Воспитание диафрагмального
дыхания.]
Логопед ставит детей к стене так., чтобы дети касались ее
затылком, спиной и пятками.
Логопед. Сейчас по моей команде вы сделаете глубокий вдох
носом так, чтобы воздух попал в животик и животик надулся. А
потом выдохнете воздух через рот так, чтобы животик сдулся.
Упражнение проводится не более 3—4 раз, чтобы не
спровоцировать возникновения головокружения у детей.
11. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что
им особенно понравилось. Можно предложить детям оценить
работу друг друга.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и
конкретизация представлений об одежде, ее назначении, деталях,
из которых она состоит. Уточнение и расширение словаря.
Совершенствование грамматического строя речи (образование
имен существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной,
тонкой и общей моторики, слухового внимания, темпа и ритма
речи.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями
одежды, мяч, игрушки для сопровождения выполнения
артикуляционной гимнастики, «Играйка-собирайка», синий и
желтый флажки на каждого ребенка.
Предварительная работа. Разучивание пальчиковой
гимнастики «Аленка-маленка».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
внимания, закрепление умения отличать одежду для теплого и
холодного времени года.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует
приветствие, просит детей встать возле стульчиков. На столе
перед детьми лежат предметные картинки.
Логопед. Сначала сядут те дети, у которых на картинках на-
рисована одежда для прогулок холодной осенью, потом сядут те
дети, у которых на картинках нарисована одежда для прогулок
жарким летом.
2. Игра «Алешка»1. [Расширение и уточнение словаря
(рубашка, трусы, брюки, носки). Развитие зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса. Совершенствование грамматического
строя речи (образование форм родительного и винительного
падежей имен существительных).]
Логопед помещает на коврограф картинку с изображением
Алешки.
Логопед. Кого вы видите на картинке? Начните со слов «мы
видим».
Дети. Мы видим мальчика.

1
См.: НищеваН. В. Играйка-собирайка. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Логопед. Его зовут Алешка. Расскажите, как он одет. Начните
со слов «у него».
1-йребенок. У него желтая рубашка.
2-й ребенок. У него синие брюки.
3-й ребенок. У него красные сапожки. Логопед. Он
собирается на прогулку. (Помещает на наборное полотно
плоскостное изображение мальчика без верхней одежды.) Этот
Алешка тоже собирается на прогулку. Давайте поможем ему
одеться. Посмотрите, чего у него нет? Дети. У него нет брюк и
сапожек.
Логопед помещает на полотно плоскостные изображения
брюк и сапожек, которые снабжены «липучками». Логопед.
Послушайте стихотворение.
Одеваем малыша,
Одеваем не спеша.
Вот штанишки и сапожки
Для малышки, для Алешки.
Логопед. Что ты наденешь на Алешку, Настя? Начни со слов
«я надену».
Настя. Я надену Алешке брюки.
Логопед. А ты что ему наденешь, Даша?
Даша. Я надену Алешке сапожки.
Логопед. Что еще нужно надеть на Алешку, чтобы он
отправился на прогулку? Подумайте, какая одежда нужна для
прогулки осенью.
Дети называют недостающие предметы одежды, а логопед
«одевает Алешку».
3-й ребенок. Ему нужен теплый свитер.
4-й ребенок. Ему нужна толстая куртка.
1-й ребенок. Алешке нужна вязаная шапка.
2-й ребенок. Алешке нужен вязаный шарф.
Логопед. Молодцы! Помогли Алешке собраться на прогулку.
А сами пойдем поиграем в мяч.
3. Игра «Большой — маленький». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование имен существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами).]
Логопед предлагает детям встать в кружок и берет мяч.
Логопед. Сейчас я буду бросать вам мяч и называть ту
одежду, которую мы надевали на Алешку. А вы будете ловить мяч,
называть эту же одежду ласково и возвращать мяч мне. (Бросает
мяч первому ребенку.) Брюки.
Дети. Брючки.
Логопед. Свитер.
Дети. Свитерок.
Логопед. Куртка.
Дети. Курточка.
Логопед. Шапка.
Дети. Шапочка.
Логопед. Шарф.
Дети. Шарфик.
Логопед. Рубашка.
Дети. Рубашечка.
Логопед. Трусы.
Дети. Трусики.
Логопед. Носки.
Дети. Носочки.
Логопед. Молодцы! У вас все получилось! Похлопайте себе!
4. Игра «Топни-хлопни». [Развитие фонематического слуха,
дифференциация звуков [а]—[у] в ряду закрытых слогов.]
Логопед предлагает детям встать в шеренгу и раздает им
флажки.
Логопед. Сейчас я буду говорить, а вы будете внимательно
слушать и поднимать синий флажок, если услышите звук [а],
желтый флажок — если услышите звук [у]. Слушайте внимательно:
ук, ам, от, ан, им, уп, ап, ум.
5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им
правильно сесть и выполнить несколько ранее отработанных
упражнений общей артикуляционной гимнастики. Каждое
упражнение выполняется по 3—4 раза. После выполнения каждого
упражнения логопед напоминает детям, что нужно проглотить
слюну, дает возможность отдохнуть. Упражнения выполняются
со зрительной опорой.
6. Пальчиковая гимнастика «Аленка-маленка». [Развитие
тонкой моторики. Координация речи с движением. Работа над
темпом и ритмом речи.]
Логопед предлагает детям, не уходя от зеркала, немного
поиграть с пальчиками, вспомнить одно из упражнений
пальчиковой гимнастики. Упражнения пальчиковой гимнастики
целесообразно выполнять у зеркала. Это позволяет детям
контролировать выполнение упражнения.
Аленка-маленка Хлопают в ладоши и ударяют
Шустра, быстра: кулачок об кулачок.
Воды наносила, Загибают пальчики по одному,
Сарафан дошила, начиная с больших.
Носок довязала,
Ягод насбирала,
Песню допела,
Везде поспела,
В охотку ей дело. Хлопают в ладоши и ударяют
кулачок об кулачок.
7. Игра «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха,
мышления.]
Логопед предлагает детям встать на коврик в шеренгу.
Логопед. А теперь мы поиграем в игру «Что лишнее?» —
проверим, какие вы внимательные. Я буду произносить разные
слова, а вы будете думать, какое слово лишнее и почему. Слушайте
внимательно: майка, носки, мяч, шорты. Что лишнее?
Дети. Мяч.
Логопед. Почему?
Дети. Это игрушка.
Логопед. А все остальное?
Дети. Одежда.
Логопед. Правильно. Молодцы!
Можно предложить детям еще 2—3 ряда слов: «брюки»,
«яблоко», «кофта», «куртка»; «шапка», «берет», «огурец», «носки».
8. Подвижная игра «Мячик». (Повторение, см. с. 97.)
[Развитие подвижности, ловкости, координации речи с движением.]
Логопед предлагает детям сделать знакомое упражнение и
делает его вместе с детьми, давая образец выполнения и
интонирования речи.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что
им было особенно интересно. Необходимо обязательно
положительно оценить работу каждого малыша, отметить, что
получалось особенно хорошо у каждого ребенка.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и
конкретизация представлений об одежде, ее назначении, деталях,
из которых она состоит. Уточнение и расширение словаря
(глагольный словарь). Совершенствование грамматического строя
речи (образование формы родительного падежа имен
существительных множественного числа).
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности детей. Развитие остроты слуха, фонематического
слуха, диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, физиологического дыхания, темпа и ритма речи.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
коммуникативных навыков, положительной установки на участие в
занятии.
Оборудование. 4 комплекта небольших предметных
картинок с изображениями одежды, предметные картинки с
изображениями одежды, которая начинается со звуков [а] и [у],
семафоры двух цветов по числу детей, куклы мальчик и девочка с
комплектами демисезонной одежды, сюжетная картинка «Дети в
раздевалке»1.
Предварительная работа. Разучивание считалки «Я
перчатку надеваю», комментирование процесса одевания на
прогулку, формирование глагольного словаря.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие речевого слуха.]
Уточнение и расширение пассивного словаря по теме «Одежда».
Логопед встречает и приветствует детей. Дети проходят в
кабинет и встают около стульчиков.

1
См.: Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.
Логопед. Сегодня мы снова будем говорить об одежде,
поиграем в новые игры, выполним занимательные задания. А
сначала я хочу проверить, умеете ли вы внимательно слушать.
Сначала сядет мальчик, который пришел сегодня в клетчатой
рубашке с кармашками.
Названный ребенок садится.
Логопед. Теперь можно сесть девочке, у которой платье с
коротким рукавом и кружевным воротничком.
Названный ребенок садится.
Логопед. А сейчас сядет мальчик, у которого шорты с
подтяжками.
Названный ребенок садится.
Логопед. Ау тебя какая юбка, Диана?
Диана. У меня юбка в складку.
Логопед. Правильно. Садись. (Обращается ко всем детям.)
Молодцы! Вы умеете внимательно слушать.
2. Игра «Соберем кукол на прогулку». [Уточнение и
расширение глагольного словаря по теме «Одежда». Развитие
тонкой пальцевой моторики.]
Логопед достает кукол — мальчика и девочку — и два
комплекта демисезонной кукольной одежды и обуви. Вполне
возможно, что дети будут затрудняться в подборе глаголов и
составлении предложений с ними. Тогда активную роль возьмет
на себя педагог, а дети будут уточнять глагольный словарь в
отраженной речи.
Логопед. К нам пришли куклы Дима и Катя. Они просят вас
помочь им собраться на прогулку. Давайте подумаем, что и в каком
порядке они должны надеть. Что вы поможете выбрать Кате?
Дети называют предметы одежды, а логопед надевает их
на куклу.
1-й ребенок. Сначала она должна надеть свитер и рейтузы.
2-й ребенок. Потом натянуть теплые носочки, надеть
ботинки.
3-й ребенок. Теперь наденем и завяжем шапку.
1-й ребенок. Теперь наденем и застегнем куртку.
2-й ребенок. А потом завяжем кукле шарф.
Логопед. Молодцы! Собрали Катю на прогулку и очень
хорошо рассказали о том, как собирали ее. Теперь поможем Диме.
Что вы наденете на него?
1-й ребенок. Сначала наденем теплую кофту и застегнем ее.
2-й ребенок. Потом натянем на ножки носочки.
3-й ребенок. Теперь можно надеть и застегнуть комбинезон.
4-й ребенок. Потом можно надеть и зашнуровать ботинки.
1-й ребенок. Теперь наденем шапку.
2-й ребенок. И потом повяжем Диме шарф.
Логопед. Ну вот, теперь и Дима собрался на прогулку. Куклы
благодарят вас за помощь: «Спасибо, ребята!»
Дети. Пожалуйста.
3. Беседа по сюжетной картинке «В раздевалке».
[Уточнение словаря по теме «Одежда. Развитие диалогической
речи. Подготовка к составлению рассказа по картине.]
Логопед помещает на мольберт сюжетную картинку и дает
детям одну минуту для ее свободного рассматривания. Далее
педагог организует беседу таким образом, чтобы дети давали
полные ответы на вопросы. Если дети затрудняются, следует
подсказывать им, с каких слов стоит начинать ответ.
Логопед. После того как вы собрали на прогулку кукол, вам
уже нетрудно будет ответить на мои вопросы по этой картинке.
Кого вы видите на ней?
Дети. Это мальчик и девочка.
Логопед. Куда они пришли?
Дети. Они пришли в раздевалку.
Логопед. Что они делают?
Дети. Они собираются на прогулку.
Логопед. Что делает девочка?
Дети. Она сидит на скамеечке и зашнуровывает ботинок.
Логопед. А что она уже надела?
Дети. Она надела свитер, рейтузы, носки и шарф.
Логопед. Что она должна надеть еще?
Дети. Она наденет еще куртку и шапку.
Логопед. Что делает мальчик?
Дети. Он застегивает комбинезон.
Логопед. Верно! Он застегивает молнию на комбинезоне. А
что он еще надел?
Дети. Он надел свитер, ботинки, кепку.
Логопед убирает сюжетную картинку.
Логопед. Молодцы! Вы хорошо ответили на мои вопросы.
Давайте теперь пойдем на коврик и немного отдохнем.
4. Считалка «Я перчатку надеваю». [Работа над темпом и
ритмом речи. Развитие пальцевой моторики. Координация речи с
движением.]
Логопед может организовать проведение пальчиковой
гимнастики, используя текст считалки.
Я перчатку надеваю, Поглаживают по очереди одной
Я в нее не попадаю. рукой другую, как будто
надевают перчатку.
Сосчитайте-ка, ребятки, Ритмично сжимают и
Сколько пальцев у перчатки, разжимают кулачки.
Начинаем вслух считать:
Раз, два, три, четыре, пять. Загибают по очереди пальчики
одновременно на обеих руках,
начиная с больших.
5. Игра с мячом «У меня нет...» [Совершенствование
грамматического строя речи (образование формы родительного
падежа имен существительных множественного числа).]
Логопед предлагает детям встать в круг и поиграть в мяч.
Логопед. А сейчас мы поиграем в игру «У меня нет...» Я буду
бросать вам мяч и говорить, какая одежда у меня есть, а вы будете
возвращать мяч мне и говорить, что такой одежды у вас нет.
Давайте попробуем. (Бросает мяч первому ребенку.) У меня есть
носки.
1-й ребенок. У меня нет носков. Логопед. У меня есть
рукавички.
2-й ребенок. У меня нет рукавичек. Логопед. У меня есть
кофты.
3-й ребенок. У меня нет кофт. Логопед. У меня есть шапки.
4-й ребенок. У меня нет шапок.
6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед предлагает детям сесть к зеркалу и подготовиться
к выполнению упражнений общей артикуляционной гимнастики.
Логопед. А сейчас мы научимся делать новые упражнения
для язычка, поможем ему стать послушным и ловким. Первое новое
упражнение называется «Считалочка». Посмотрите, как делаю его
я. Широко открываем рот, кончиком языка касаемся каждого
верхнего зуба слева направо и обратно. Давайте попробуем сделать
его все вместе.
Упражнение выполняется 3—4 раза. Логопед предоставляет
детям возможность отдохнуть, напоминает, что нужно
проглатывать слюну.
Логопед. Следующее упражнение называется «Длинный
язычок». Посмотрите, как делаю его я. Широко открываем рот,
сильно вытягиваем язык вперед. Попробуйте сделать это
упражнение.
Упражнение выполняется 3—4 раза.
Логопед. Вы очень хорошо сделали новые упражнения.
Молодцы! Похлопайте себе. А теперь давайте поиграем с нашими
разноцветными сигналами.
7. Игра «Разноцветные семафоры». [Развитие
фонематического слуха (дифференциация гласных звуков [а]—[у] в
словах).]
Логопед предлагает детям перейти к мольберту и раздает им
семафоры двух цветов. На мольберт помещаются предметные
картинки с изображениями, названия которых начинаются со звуков
[а] и [у]: аист, астра, арка, азбука, утка, ушки, улей.
Логопед. Я буду произносить слова и показывать картинки, а вы
будете поднимать зеленый семафор, если услышите в начале слова
звук [а], и — желтый, если услышите звук [у].
8. Дыхательная гимнастика. Упражнение 2. (Повторение, см.
с. 122.) [Диафрагмальное дыхание стоя. Воспитание диафрагмального
дыхания.]
Логопед предлагает детям сделать уже знакомое им
упражнение. Следит за тем, чтобы дети не поднимали плечи при
вдохе и не раздували щеки при выдохе.
9. Упражнение «Улавливай шепот». [Развитие остроты слуха.
Уточнение словаря по теме «Одежда». Совершенствование навыков
ориентировки в пространстве.]
Логопед приглашает детей за стол и раздает каждому
комплект из четырех предметных картинок: брюки, рубашка,
куртка, шарф.
Логопед. Посмотрите на картинки. Что вы видите?
Дети. Это одежда.
Логопед. Назовите одежду.
Дети. Брюки, рубашка, куртка, шарф.
Логопед. Сейчас я буду очень тихо, шепотом говорить вам,
что вы должны будете сделать с картинками, и вы будете
выполнять мои задания. Поднимите и покажите брюки. Положите
на стол. Возьмите шарф и положите на рубашку. Спрячьте шарф
под куртку.
Дети совершают действия с предметными картинками.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям рассказать о том, что им было
интересно на занятии, и оценить работу друг друга.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Обучение
повторению за взрослым рассказа-описания. Активизация словаря.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
фонематического слуха, связной речи, зрительного восприятия,
внимания, конструктивного праксиса, артикуляционной, тонкой и
общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
коммуникативных навыков, положительной установки на участие в
занятии.
Оборудование. Тетрадь №1 и контейнер с цветными
карандашами, игра «Собираемся на прогулку», предметная
картинка с изображением нарядной детской куртки, разрезные
предметные картинки с изображениями одежды, флажки двух
цветов на каждого ребенка, игрушки для сопровождения
выполнения артикуляционной гимнастики, 8 массажных мячиков.
Предварительная работа. Чтение сказки Ш. Перро «Красная
Шапочка».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с
существительными). Развитие зрительного восприятия, внимания,
конструктивного праксиса, тонкой моторики.]
Логопед приветствует детей и раздает им половинки
предметных картинок с изображениями одежды.
Логопед. Подойдите к столу и найдите на нем половинки
своих картинок. Может сесть тот, кто составит свою картинку.
Дети находят половинки картинок, составляют их, садятся.
Логопед. А теперь расскажите, что у вас на картинках, и
подберите как можно больше слов, которые помогут вам рассказать
об одежде. (Если дети затрудняются в подборе определений,
логопед помогает им своими вопросами: «Какая шапка по цвету?
Какой шарф, если ты наденешь его в холодную погоду? Какие
носки, если их связали?»)
1-й ребенок. У меня шапка. Она синяя, вязаная, теплая.
2-й ребенок. У меня шарф. Он желтый, вязаный, теплый.
3-й ребенок. У меня носки. Они полосатые, вязаные, теплые.
4-й ребенок. У меня пальто. Оно зеленое, красивое, теплое.
Логопед. Молодцы. Вы правильно сложили картинки и хо-
рошо рассказали об одежде, нарисованной на них.
2. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики, памяти,
творческого воображения.]
Логопед раздает детям тетради и помогает им открыть ее
на нужном месте (с. 13), ставит на стол контейнер с
карандашами.
Логопед. Что вы видите на страничке справа?
Дети. Это шапочка.
Логопед. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое,
А ну, подскажи ей имя ее.
Дети. Красная Шапочка.
Логопед. Верно. Вспомнили сказку, которую прочитали вам
воспитатели? Молодцы! А теперь возьмите простой карандаш и
обведите шапочку по точкам, а потом раскрасьте ее красным
карандашом. Дома, если захотите, нарисуйте голову девочки,
которая носит такую красивую шапочку.
Педагог следит за правильностью посадки и постановки
руки детей, оказывает им необходимую помощь, а потом
оценивает работу детей и раздает детям наклейки.
3. Игра «Собираемся на прогулку». [Закрепление навыка
различения теплой и легкой одежды. Развитие связной речи.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными).]
Логопед раскладывает на столе игровое поле, на котором
нарисованы мальчик и девочка, собирающиеся на прогулку, а вокруг
них — изображения теплой и легкой одежды. Каждому из детей
логопед выдает по несколько кленовых листиков.
Логопед. Сейчас мы будем собираться на прогулку. На улице
сыро, ветрено и прохладно. Подумайте, какая одежда нам нужна.
Ненужную сегодня одежду вы должны закрыть кленовыми
листиками.
1-й ребенок. Я закрою шорты. (Кладет свой листок на
изображение шортов.)
2-й ребенок. Я закрою панамку. (Закрывает листиками
панаму.)
3-й ребенок. Я закрою купальник. (Кладет свой лист на
названное изображение.)
4-й ребенок. Я закрою сарафанчик. (Закрывает листиком
сарафан.)
Логопед. Вы правильно закрыли листиками легкую летнюю
одежду. А теперь расскажите, какая одежда подойдет мальчику, а
какая — девочке для прогулки осенью.
1-й ребенок. Девочке подойдут красные брюки.
2-й ребенок. И красное пальто.
3-й ребенок. А еще полосатая вязаная шапочка и полосатый
шарфик.
4-й ребенок. А на ноги она может надеть теплые желтые бо-
тиночки.
Логопед достает плоскостные изображения одежды, о
которой говорили дети, и помогает детям «одеть» девочку.
Логопед. Теперь подберите одежду для мальчика.
1-й ребенок. Мальчику подойдет синий комбинезон.
2-й ребенок. И красная шапочка с козырьком.
3-й ребенок. И красный шарфик с машинами.
4-й ребенок. А на ноги он может надеть теплые резиновые
сапожки.
Логопед вновь достает плоскостные изображения одежды и
помогает «одеть» мальчика.
Логопед. Вот вы и собрались на прогулку. Давайте пойдем на
коврик и представим, что на улице идет дождь.
4. Подвижная игра «Дождик». (Повторение, см. с. 16.)
[Координация речи с движением, развитие общей моторики,
творческого воображения.]
5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает правильно
сесть и выполнить несколько упражнений из общей
артикуляционной гимнастики. Каждое упражнение выполняется 3
—4 раза. Логопед следит за тем, чтобы дети вовремя сглатывали
слюну и отдыхали после выполнения каждого упражнения.
Гимнастика выполняется со зрительной опорой.
6. Упражнение «Разноцветные флажки». [Развитие
фонематического слуха. Дифференциация звуков [а]—[у] в словах.]
Логопед предлагает детям встать в шеренгу на ковре и
раздает им флажки двух цветов.
Логопед. А сейчас внимательно слушайте слова, которые я
буду говорить. Поднимайте белый флажок, если услышите звук [а]
в начале слова, и желтый флажок, если услышите звук [у] в начале
слова. Слушайте внимательно: умный, Алик, Аня, Уля, алый, утка,
уши, удить, Алла, улей.
7. Повторение после логопеда рассказа-описания.
[Развитие связной речи, памяти.]
По приглашению логопеда дети проходят за стол. Логопед
помещает на мольберт предметную картинку с изображением
нарядной детской куртки.
Логопед. Что вы видите на картинке?
Дети. Это куртка.
Логопед. Сейчас мы будем составлять рассказ о ней, но
сначала вы ответите на мои вопросы. Какая это куртка?
Дети. Она синяя, теплая, нарядная.
Логопед. Что есть у куртки?
Дети. У куртки есть капюшон, карманы, молния.
Логопед. В какую погоду можно гулять в этой куртке?
Дети. В куртке можно гулять в прохладную сырую погоду.
Логопед. Молодцы! Вы правильно ответили на мои вопросы,
а теперь послушайте рассказ о куртке.
Это куртка. Она синяя, теплая, нарядная. У нее есть капюшон,
карманы и молния. В куртке гуляют, когда сыро и холодно.
Теперь вы попробуете повторить этот рассказ. Сначала
назовете картинку, потом расскажете о том, какая куртка, что у нее
есть, когда в ней можно гулять.
Все дети по очереди повторяют рассказ с помощью
логопеда.
8. Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачки».
(Повторение, см. с. 119.) [Развитие тонкой моторики, координации
речи с движением.]
9. Упражнение с массажными мячиками. [Развитие тонкой
моторики, тактильных ощущений.]
Логопед раздает детям массажные мячики и предлагает
сделать уже знакомые им упражнения, покрутить мячики между
ладонями и между пальчиками по часовой стрелке.
Логопед. А теперь я покажу вам новое упражнение с
массажным мячиком. Возьмите по одному мячику в каждую руку,
зажмите их в ладонях. Сильно сжимайте и разжимайте их. Вот так.
Каждое упражнение выполняется до 10 раз.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] По
предложению логопеда дети вспоминают, чем занимались на
занятии, и оценивают работу друг друга.
Ноябрь, 2-я неделя
Тема «Обувь»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и
конкретизация представлений об обуви, ее назначении, деталях, из
которых она состоит. Закрепление в речи существительного с
обобщающим значением (тапки, туфли, ботинки, кроссовки,
сапожки, каблук, шнурок, утро, вечер, завязывать, развязывать,
чистить,
удобный, теплый, кожаный). Совершенствование грамматического
строя речи (образование формы имен существительных во
множественном числе), слоговой структуры слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной,
тонкой и общей моторики, зрительного внимания.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Тетрадь № 1 по числу детей, контейнер с
цветными карандашами, предметные картинки с изображениями
обуви1 и одежды, лото «Один — много», массажные мячики.
Предварительная работа. Разучивание пальчиковой
гимнастики «Сколько обуви у нас», экскурсия с родителями в
магазин детской обуви, рассматривание обуви, материалов, из
которых она сшита, деталей обуви.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие речевого слуха,
закрепление знания основных цветов.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует
приветствие, предлагает встать около стульчиков.
Логопед. Посмотрите на свою обувь. Сначала сядет девочка в
красных босоножках, потом сядет мальчик в синих сандалиях. И
наконец, можно сесть детям в разноцветных тапочках.
Дети, узнавшие по описанию свою обувь, садятся за стол.
2. Игра «Четвертый лишний». [Развитие диалогической
речи, зрительного восприятия и внимания, мышления и памяти.]
Логопед помещает на мольберт предметные картинки, на
которых изображены детская одежда и обувь: туфельки, платье,
шорты и носки.
Логопед. Посмотрите внимательно и подумайте, какая
картинка лишняя?
Дети. Лишние туфли.
Логопед. Почему?

1
См.:Нищева Н. В. Обувь. Книжка-раскраска. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
Дети. Это обувь.
Логопед. А все остальное?
Дети. Это одежда.
Логопед. Правильно. Молодцы!
Далее проводится работа еще с 2—3 комплектами картинок, в
ходе которой дети упражняются в различении обуви: по сезону,
цвету, материалу. Используются следующие комплекты картинок:
сандалии, шлепанцы, сапожки, босоножки; синие туфельки,
кроссовки, ботиночки и желтые сапожки; резиновые сапожки,
калоши, купальные шлепанцы и лакированные туфельки.
3. Работа в тетради №1. [Развитие пальцевой моторики.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными).]
Логопед раздает детям тетради, ставит на стол
контейнер с цветными карандашами.
Логопед. Посмотрите, какая красивая туфелька нарисована в
вашей тетради (с. 14). Послушайте стихотворение о ней (читает
стихотворение про Дженни}. Сейчас вы обведете туфельку по
точкам простым карандашом, а потом раскрасите любым цветным
карандашом. Если хотите, пряжку на туфельке можете сделать
любого другого цвета.
Дети выполняют задание. Логопед следит за посадкой
детей, за постановкой руки, оказывает необходимую помощь.
Логопед. Молодцы. Вы хорошо справились с заданием.
Расскажите, какие туфельки у вас получились.
1-й ребенок. У меня желтая туфелька.
2-й ребенок. У меня зеленая туфелька.
3-й ребенок. У меня синяя туфелька.
4-й ребенок. Ау меня красная туфелька.
Логопед. Вечером вы нарисуете и раскрасите вторую
туфельку для девочки Дженни, а сейчас давайте поиграем с
массажными мячиками.
4. Упражнения с массажными мячиками. [Развитие тонкой
моторики, тактильных ощущений.]
Логопед раздает детям массажные мячики и предлагает им
выполнить знакомые упражнения для массажа ладоней и пальцев.
5. Лото «Один — много». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование формы множественного
числа имен существительных).]
Логопед раздает детям игровые карты, а на столе
раскладывает предметные картинки с изображениями одного или
нескольких предметов обуви. Каждый ребенок получает карточку,
разделенную на 2 части. В части, расположенной слева, нарисован
один кружок. В части, расположенной справа, нарисовано несколько
кружков.
Логопед. На те части карты, где нарисован один кружок, вы
должны положить картинку с изображением одного предмета обуви.
На ту часть карты, где нарисовано много кружков, вы должны
положить картинку с изображениями нескольких предметов обуви.
Обувь нужно подобрать парами, например: тапка — тапки.
Выполняйте.
Дети подбирают картинки и раскладывают их на свои карты.
Логопед. А теперь расскажите, как вы подобрали картинки.
1-й ребенок. Ботинок — ботинки.
2-й ребенок. Туфля — туфли.
3-й ребенок. Сапог — сапоги.
4-й ребенок. Валенок — валенки.
Логопед. Молодцы! Правильно! Похлопайте себе!
6. Общая артикуляционная гимнастика.
[Совершенствование артикуляторной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает правильно
сесть и выполнить несколько упражнений из общей
артикуляционной гимнастики. Каждое упражнение выполняется 3
—4 раза. Логопед следит за тем, чтобы дети вовремя сглатывали
слюну и отдыхали после выполнения каждого упражнения. Для
зрительной опоры используются игрушки.
7. Упражнение «Телеграф». [Работа над слоговой
структурой слова.]
Логопед предлагает детям вернуться к столу и занять свои
места.
Логопед. А сейчас мы с вами будем передавать телеграмму. Я
ее буду передавать Насте, Настя — Вадику, Вадик — Жене, а Женя
— Даше. Нужно правильно произнести и отстучать название обуви.
(Поворачивается к первому ребенку, Насте, и, хлопая в ладоши на
каждый слог, произносит слово.)
Логопед. Ке-ды.
Настя слушает слово и следит за ритмом хлопков.
Выслушав логопеда, она поворачивается к сидящему рядом с ней
Вадику и произносит слово, хлопая в ладоши на каждый слог.
Настя. Ке-ды.
Так далее остальные дети повторяют слово соседу, хлопая в
ладоши в такт произносимому по слогам слову. Последний ребенок
«передает телеграмму» логопеду.
Затем дети передают слова: «боты», «ботики», «сапоги».
8. Игра «Что без чего?» [Совершенствование
грамматического строя речи (образование формы родительного
падежа имен существительных). Развитие зрительного восприятия
и внимания.]
Логопед помещает на мольберт предметные картинки из
книжки-раскраски «Обувь»1 и предлагает детям рассмотреть их,
а затем, оставляя по одной картинке, читает к каждой из них
двустишия.
Логопед. Вот ботинки для Маринки,
Не ботинки, а картинки.
Убирает картинку и помещает на ее место другую, где
ботинки изображены без шнурков. Чего не хватает у этих ботинок?
Дети. Шнурков. Логопед. Правильно. Молодцы. Аналогично
проводится работа еще по 2—3 картинкам.
9. Дыхательная гимнастика. Упражнение 2. (Повторение,
см. с. 122.) [Диафрагмальное дыхание стоя. Воспитание
диафрагмального дыхания.]
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] По
предложению логопеда дети вспоминают, чем занимались на
занятии, и оценивают работу друг друга.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление
представления о зеленом цвете. Обучение использованию
прилагательного зеленый в речи. Совершенствование
грамматического строя речи (со-

1
См.: НищеваИ. В. Обувь. Книжка-раскраска. — СПб., 2003.
гласование прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже). Закрепление навыка различения желтого и зеленого
цветов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого
слуха, диалогической речи, зрительного внимания, общей, тонкой и
артикуляционной моторики, творческого воображения,
координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности. Воспитание
бережного отношения к природе.
Оборудование. Большой лоскут ткани зеленого цвета,
контейнер для картинок, карточки с изображениями обуви желтого
и зеленого цветов, коврограф, плоскостное изображение девочки,
зеленого сарафанчика, куста сирени с зелеными листьями, двух
кленов с зелеными листьями, кустика зеленой травы, зеленого
кузнечика, яблони с зелеными яблоками, кустика с зелеными
помидорами, кустика с зеленым перцем; игрушки для
сопровождения артикуляционной гимнастики; предметная
картинка с изображением лошадки; корзина с муляжами овощей и
фруктов; зеленый и желтый игрушечные грузовики; магнитофон,
кассета с записью спокойной инструментальной музыки, кассета с
записью голосов птиц.
Предварительная работа. Знакомство с зеленым цветом,
проведение упражнений на узнавание и соотнесение основных
цветов: «Подбери помпоны к шапкам», «Собери рукавички»,
«Найди носочки»; упражнения на умение различать желтый и
зеленый цвета. Повторение упражнения «Дождик».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Формирование
эмоционального положительного фона занятия. Закрепление
навыка различения (зеленого и желтого цветов.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером
в руках и здоровается с детьми.
Логопед. Сегодня мы с вами отправимся в «Зеленую сказку».
В нее можно попасть только тогда, когда каждый из вас выберет
картинку с нарисованной на ней обувью зеленого цвета. Но
помните по одной картинке и пройдите на ковер.
Дети выбирают по картинке, проходят на ковер, садятся и
кладут перед собой картинки.
Логопед. Садитесь поудобнее и расскажите, что нарисовано
на ваших картинках. Обязательно говорите, какого цвета обувь на
вашей картинке.
1-й ребенок. Зеленые туфли.
2-й ребенок. Зеленые сапожки.
3-й ребенок. Зеленые тапки.
4-й ребенок. Зеленые ботинки.
Логопед. Очень хорошо. Вы выполнили задание, а значит, мы
можем отправляться в «Зеленую сказку».
2. Рассказывание логопедом «Зеленой сказки». [Развитие
речевого слуха, зрительного внимания.]
Логопед включает запись пения птиц для создания фона
восприятия сказки. Запись звучит 1—2 минуты. Затем педагог
выключает ее и выразительно рассказывает сказку, иллюстрируя
ее на коврографе с помощью плоскостных изображений. Таким
образом, на коврографе составляется сюжетная картинка:
девочка в зеленом сарафанчике в центре коврографа, у ее ног
кустик травы с кузнечиком, слева от нее кусты сирени и яблоня с
зелеными яблоками, а справа два клена, на заднем плане кустики с
зелеными помидорами и перцем.
Логопед. Летом наша знакомая девочка Аришка отдыхала на
даче и каждый день отправлялась в новое путешествие. Сегодня я
расскажу вам о том, как она побывала в «Зеленой сказке», и мы
вместе с Аришкой тоже отправимся в сказку, вспомним о лете, хотя
на улице уже давно осень, дует холодный ветер и идет дождь.
Зеленая сказка
Утром Аришка проснулась и увидела, что комната вся
зеленая. Под окном комнаты росли кусты сирени, солнышко
светило сквозь ее зеленые листья и окрашивало все в зеленый цвет.
Аришка надела зеленый сарафанчик и выбежала на крылечко.
Ей показалось, что она попала в зеленую сказку. Двор был покрыт
шелковой зеленой травой, под окнами дома шелестели зелеными
листьями кусты сирени, вдоль забора качались на ветру зеленые
клены.
Вдруг Аришка услышала, что в траве у крыльца кто-то
прострекотал:
— Доброе утро!
Аришка присела и увидела на тонкой зеленой травинке
зеленого кузнечика.
— Здравствуй, кузнечик! Почему сегодня все такое зеленое?.
—спросила она.
— Просто наступило лето,— ответил кузнечик.
— А лето — зеленое время года? — недоверчиво спросила
девочка.
— Конечно, зеленое. Посмотри на яблоню. Видишь, яблоки
на ней зеленые. Загляни в теплицу. Там на кустиках висят зеленые
помидоры и зеленый перец,— уверенно сказал кузнечик.
— Да, я вижу, что лето — зеленое время года, — сказала
Аришка.
И как раз в то время мама позвала ее завтракать.
Логопед накрывает коврограф зеленой тканью, чтобы дети
не отвлекались при выполнении следующих заданий.
3. Общая артикуляционная гимнастика.
[Совершенствование артикуляторной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает правильно
сесть и выполнить необходимые упражнения из общей
артикуляционной гимнастики. Каждое упражнение выполняется 3
—4раза. Логопед следит за тем, чтобы дети вовремя сглатывали
слюну и отдыхали после выполнения каждого упражнения. Для
зрительной опоры используются игрушки.
Логопед. Рядом с Аришкиной дачей был пруд. Вода в пруду
казалась совершенно зеленой. Давайте представим, что наше зер-
кало — это зеленый пруд. Будем делать упражнения и смотреть в
пруд, чтобы увидеть, как у нас получается.
4. Подвижное упражнение «Дождик». (Повторение, см. с.
16.) [Координация речи с движением, развитие общей моторики,
чувства ритма, совершенствование умения выполнять прыжки на
носках.]
Логопед предлагает детям выйти на ковер и встать в круг.
Логопед. Летом часто идет теплый дождик. Давайте
представим, что такой дождик начался в нашей сказке.
Дети выполняют движения и произносят текст вместе с
логопедом.
5. Беседа по «Зеленой сказке». [Развитие диалогической
речи. Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательных с существительными в роде, числе и
падеже.]
Логопед приглашает детей за стол, снимает ткань с
коврографа. Задавая вопросы, привлекает внимание детей к тем
изображениям, о которых идет речь. Для этого можно
использовать указку или кисть руки.
Логопед. Как называется сказка, которую я вам рассказала?
Дети. «Зеленая сказка».
Логопед. Почему? Как вы думаете?
Дети. В сказке все было зеленое.
Логопед. Назовите, что было зеленым.
Дети. Зеленые листья, зеленые клены, зеленая трава, зеленый
сарафанчик, зеленые яблоки, зеленые помидоры, зеленый перец.
Логопед. Кого встретила Аришка в этой сказке?
Дети. Зеленого кузнечика.
Логопед. О чем она спросила кузнечика?
Дети. Почему все вокруг зеленое.
Логопед. Что ответил кузнечик?
Дети. Просто наступило лето.
Логопед. И что решили Аришка с кузнечиком?
Дети. Лето — зеленое время года.
Логопед. Я думаю, что кузнечик и нас с вами убедил. Лето —
зеленое время года. А еще летом люди загорают на теплом
солнышке. Давайте мы пойдем на коврик и представим, что
пришли на пляж загорать. (Накрывает коврограф зеленой тканью.)
6. Релаксация. [Регуляция мышечного тонуса.]
Дети проходят на ковер, ложатся на спину. Логопед
включает запись спокойной инструментальной музыки.
Логопед. Ложитесь поудобнее. Представьте, что ваше тело
стало таким легким, как крылышки зеленого кузнечика. Закройте
глаза, послушайте музыку, которая звучит в зеленой сказке,
позагорайте, а я почитаю вам стихи.
Дети лежат расслабившись и закрыв глаза.
Логопед. В зеленом, зеленом, зеленом лесу
Зеленый листок, как флажок, я несу.
Зеленая шишка под елкой лежит,
Зеленая музыка где-то звучит,
Зеленый кузнечик в зеленой стране
Играет зеленую песенку мне.
Откройте глаза. Потянитесь лежа. Медленно садитесь.
Потянитесь сидя. Медленно вставайте. Потянитесь на носочках.
Дети выполняют действия, о которых говорит логопед.
7. Игра «Разноцветные грузовики». [Закрепление умения
различать предметы желтого и зеленого цветов.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже).]
Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед
ними корзину с овощами и фруктами.
Логопед. Посмотрите, что еще есть в нашей зеленой летней
сказке.
Дети. Овощи и фрукты.
Логопед. Какие они?
Дети. Зеленые и желтые.
Логопед вывозит на ковер зеленый и желтый грузовики.
Логопед. Сейчас мы с вами поиграем. Вы должны выбрать и
положить зеленые овощи и фрукты в зеленый грузовик, а желтые
— в желтый грузовик.
Дети берут муляжи из корзинки и раскладывают по
грузовикам. Логопед стимулирует их к комментированию
действий.
Логопед. Что ты положил в желтый грузовик, Ванюша?
Ваня. Желтый банан.
Логопед. А что Настя положила в зеленый грузовик?
Настя. Зеленое яблоко.
Таким образом организуется диалог с каждым ребенком.
Логопед. Молодцы! Вы отлично выполнили мое задание.
Какие овощи и фрукты лежат в желтой машине?
Дети. Желтые овощи и фрукты.
Логопед. А в зеленой машине?
Дети. Зеленые овощи и фрукты.
8. Окончание занятия. [Развитие артикуляционной и общей
моторики, творческого воображения. Оценка работы детей.]
Логопед убирает грузовик и корзину, помещает на наборное
полотно картинку с изображением лошадок.
Логопед. Вставайте. Нам пора возвращаться из зеленой
сказки в детский сад. Видите, на зеленой полянке пасутся лошадки.
Давайте сядем на лошадок и поскачем в детский сад.
Логопед показывает детям, как нужно идти по кругу,
высоко поднимая колени, щелкая языком, широко открывая рот.
Дети выполняют упражнение вслед за логопедом.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и
конкретизация представлений об обуви, ее назначении, деталях, из
которых она состоит. Формирование навыка различения одежды и
обуви. Обучение составлению предложения из трех слов с опорой
на картинку. Совершенствование грамматического строя речи
(образование имен существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной,
тонкой и общей моторики, мышления, зрительного внимания.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Тетрадь № 1 по числу детей, контейнер с
цветными карандашами, предметные картинки с изображениями
обуви и одежды, сюжетные картинки, кольцеброс, предметные
картинки с изображениями, названия которых начинаются со
звуков [а], [у], игрушечные утка и аист, наклейки.
Предварительная работа. Рассказывание воспитателем
сказки Ш. Перро «Кот в сапогах».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие мышления.
Различение одежды и обуви.]
Логопед приглашает детей в кабинет. Дети здороваются и
проходят к столу, на котором лежат маленькие предметные
картинки с изображением обуви и одежды.
Логопед. Посмотрите на свои картинки. Сначала сядут те
дети, на картинках у которых нарисована обувь. Потом сядут те
дети, на картинках у которых нарисована одежда.
Дети рассматривают картинки. Узнавшие изображение
обуви показывают картинку и садятся. Затем садятся дети, у
которых оказались картинки с одеждой.
2. Упражнение «У меня и у куклы». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование имен существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами).]
Логопед помещает на наборное полотно пару предметных
картинок с изображениями девочки и куклы.
Логопед. Кого вы видите на картинках?
Дети. Девочку и куклу.
Логопед. Сравните их по размеру.
Дети. Девочка большая, а кукла маленькая.
Логопед. Обратите внимание на обувь девочки и куклы.
1-й ребенок. У девочки обувь большая.
2-й ребенок. У куклы обувь маленькая.
Логопед. Послушайте, как я назову обувь куклы, чтобы было
понятно, что она маленькая: у девочки сапоги, а у куклы сапожки.
А теперь я буду выставлять пары картинок, а вы будете называть
обувь девочки и куклы. Называйте обувь куклы так, чтобы было
понятно, что она маленькая.
Логопед выставляет предметные картинки с
изображениями одинаковой обуви (но разной величины) снизу под
картинками с девочкой и куклой.
1-й ребенок. У девочки туфли. У куклы туфельки.
2-й ребенок. У девочки тапки. У куклы тапочки.
3-й ребенок. У девочки кроссовки. У куклы кроссовочки.
4-й ребенок. У девочки ботинки. У куклы ботиночки.
Логопед. Молодцы! Похлопайте себе!
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.]
Логопед убирает пары картинок, раздает детям тетради и
помогает им открыть их на нужном месте (с. 15), а на стол
ставит контейнер с карандашами.
Логопед. Посмотрите на картинку в тетради. Что вы видите?
Дети. Сапоги.
Логопед. Как вы думаете, чьи они? Кто их потерял?
Дети. Кот в сапогах.
Логопед. Сейчас вы обведете сапоги по точкам простым
карандашом, а потом раскрасите их цветными карандашами.
Посмотрите, вот это отвороты. Раскрасьте их одним цветом, а сами
сапоги другим. Ремешки на сапогах тоже можно сделать другого
цвета. А веселого мышонка раскрасьте простым карандашом,
чтобы он стал серым.
Дети выполняют задание, логопед оказывает им
необходимую помощь, помогает подобрать карандаши для
раскрашивания, следит за посадкой и постановкой руки. А потом
оценивает работу детей и раздает наклейки.
4. Игра «Что прибавилось?» [Развитие зрительного
внимания. Уточнение и расширение словаря по теме «Обувь».]
Логопед хвалит детей за работу, выполненную в тетради,
убирает тетради и карандаши, расставляет на наборном полотне
три предметных картинки с изображениями обуви.
Логопед. А теперь я хочу узнать, внимательные ли вы дети.
Что вы видите на картинках?
Дети. Это обувь.
Логопед. Назовите, что это.
Дети. Тапки, туфли, сапожки.
Логопед. Сейчас вы закроете глаза, я добавлю одну картинку,
вы откроете глаза и скажете, что прибавилось. Закрывайте глаза.
Дети закрывают глаза, а логопед выставляет на наборное
полотно еще одну картинку.
Логопед. Откройте глаза. Посмотрите и скажите, что
прибавилось?
Дети. Валенки.
Игра проводится столько раз, сколько необходимо для того,
чтобы ответил каждый ребенок.
5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает правильно
сесть и выполнить несколько отработанных упражнений из
общей
артикуляционной гимнастики. Каждое упражнение выполняется 3
—4 раза. Логопед следит за тем, чтобы дети вовремя сглатывали
слюну и отдыхали после выполнения каждого упражнения.
6. Упражнение «Кто самый меткий?» [Развитие ловкости.]
Логопед приглашает детей выйти на коврик и ставит перед
ними новый детский резиновый сапожок и коробку с теннисными
шариками. Расстояние от детей до сапожка должно быть около
1 метра.
Логопед. Что это?
Дети. Это сапожок и шарики.
Логопед. Они нужны мне, чтобы проверить, какие вы ловкие.
Сейчас вы будете бросать шарики в сапожок. Возьмите по два
шарика. Постройтесь друг за другом. Будете бросать по очереди.
7. Дыхательная гимнастика. Упражнение 2. (Повторение,
см. с. 122.) [Диафрагмальное дыхание стоя. Воспитание
диафрагмального дыхания.]
8. Игра «Помоги аисту и утке». [Развитие фонематического
слуха, умения дифференцировать звуки [а]—[у] в начале слова.]
Логопед просит детей пройти за столик, на котором стоят
игрушечные аист и утка и разложены предметные картинки с
изображениями, названия которых начинаются со звуков [а] и [у]
(астра, азбука, арка, арфа, улей, удочка, улица, ушки).
Логопед. А теперь аист и утка просят вас помочь им. Сначала
назовите картинки, которые они принесли.
Дети. Астра, азбука, арка, улей, удочка, улица, ушки, арфа.
Логопед. Теперь разложите картинки так, чтобы аисту
достались картинки на звук [а], а утке на звук [у].
Дети раскладывают картинки, комментируя свои действия.
Логопед. Молодцы! Аист и утка благодарят вас за помощь!
9. Составление предложений из трех слов по сюжетным
картинкам. [Развитие связной речи.]
Логопед помещает на наборное полотно сюжетную
картинку, на которой нарисована девочка, надевающая сапоги.
Логопед. Кто это?
Дети. Это девочка.
Логопед. Что она делает?
Дети. Надевает сапоги.
Логопед. А теперь повторите весь ответ. Начните его со слова
«девочка».
Дети. Девочка надевает сапоги.
Аналогично работа проводится еще по трем картинкам. Так
составляются предложения: Мальчик снимает ботинки. Девочка
завязывает шнурки. Мальчик моет сапоги.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, что они делали на
занятии, что им особенно понравилось. Можно предложить
детям оценить работу друг друга.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и
конкретизация представлений об обуви. Закрепление навыков
различения одежды и обуви, а также основных цветов. Обучение
составлению рассказа-описания из двух предложений по образцу.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление
простых предлогов).
Коррекционно-развивающие цели. Формирование навыков
звукового анализа и синтеза. Развитие диалогической речи,
артикуляционной и тонкой моторики, зрительного внимания,
подражательности.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями
обуви и одежды, картинка с изображением грузовика,
гимнастические палки, магнитная доска, красные магнитные
кружки.
Предварительная работа. Разучивание пальчиковой
гимнастики «Сколько обуви у нас...», диалога «Был сапожник?»
Ход занятия
1. Организационный момент. [Закрепление умения
различать одежду и обувь разных цветов.]
Логопед приглашает детей в кабинет, организует
приветствие, предлагает детям встать около стульчиков. На
столе перед каждым ребенком лежит предметная картинка.
Логопед. Посмотрите внимательно на картинки. Сначала
могут сесть дети, у которых на картинках красные одежда и обувь.
Дети садятся.
Логопед. Теперь сядет тот, у кого на картинке зеленая обувь.
Ребенок садится.
Логопед. И наконец, можно сесть тому, у кого на картинке
желтая обувь.
Ребенок садится.
Логопед. Молодцы! А теперь расскажите, что у вас на
картинках.
1-й ребенок. Красные туфли.
2-й ребенок. Красная куртка.
3-й ребенок. Зеленые сапоги.
4-й ребенок. Желтые ботинки.
Логопед. Что из этих предметов — не обувь?
Дети. Куртка.
Логопед. Верно!
2. Игра «Что привез грузовик?» [Обучение составлению
рассказа-описания по образцу.]
Логопед помещает на наборное полотно картинку с
изображением грузовика. В кузове грузовика закреплены
предметные картинки с изображениями обуви.
Логопед. Посмотрите, что привез нам грузовик?
Дети. Обувь.
Логопед. Выберите себе по паре обуви и попробуйте
рассказать о ней. Сначала скажите, как называется обувь, потом
назовите, какая она. Послушайте, как это сделаю я. Это тапочки.
Они голубые, красивые, мягкие.
1-й ребенок. Это туфли. Они желтые, красивые.
2-й ребенок. Это кроссовки. Они синие, удобные.
3-й ребенок. Это сапожки. Они зеленые, резиновые.
4-й ребенок. Это валенки. Они белые, теплые. Логопед.
Отлично! Похлопайте себе!
3. Упражнение «Волшебные звуки». [Формирование
навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает изображение грузовика и предметные
картинки.
Логопед. Мы с вами уже говорили о том, что люди умеют
произносить разные звуки. Пока мы учились петь и различать
только два из них. Кто помнит эти звуки?
Дети. А! У!
Логопед. Давайте споем эти звуки.
Дети. А-а-а-а! У-у-у-у!
Логопед. Вот как красиво спели! Молодцы! Вам было легко
петь эти звуки?
Дети. Да.
Логопед. Те звуки, которые можно петь, потому что во рту
ничего не мешает их петь, нет преграды, люди называют гласными
и обозначают красным цветом. У меня есть один красный кружок,
чтобы обозначить звук [а], и еще один красный кружок, чтобы
обозначить звук [у]. А теперь я спою два звука, а вы должны отга-
дать, какой звук я пела первым, а какой вторым. Ау! Какой звук
был первым?
Дети. А!
Логопед. Правильно. А вторым?
Дети. У!
Логопед. Верно. Давайте обозначим звуки, которые я спела,
красными кружками. Один кружок положим для звука [а]. (Берет
красный кружок и прикрепляет к магнитной доске. Дети внима-
тельно наблюдают.) И еще один — для звука [у]. Я спела два
звука, и мы обозначили их двумя красными кружками. Вот так: ••.
4. Диалог «Был сапожник?» [Развитие диалогической речи,
интонационной выразительности речи.]
Логопед приглашает детей на коврик, предлагает разбиться
на две команды и встать лицом друг к другу.
Логопед. Вы выучили стихотворение про сапожника. Сейчас
мы попробуем его рассказать. Одна команда будет задавать
вопросы, а другая — отвечать на них. Старайтесь говорить
правильно и выразительно.
1-я команда. Был сапожник?
2-я команда. Был.
1-я команда. Шил сапожки?
2-я команда. Шил.
1-я команда. Для кого сапожки?
2-я команда. Для соседской кошки.
Логопед. Отлично получилось! Вы говорили выразительно. А
теперь давайте расскажем стихотворение еще раз, только команды
поменяются местами.
5. Упражнение «Обезьянка». [Развитие подражательности,
ловкости, общей моторики.]
Логопед раздает детям гимнастические палки, одну палку
берет себе.
Логопед. Давайте поиграем в веселую игру, которая
называется «Обезьянка». Я буду выполнять разные упражнения с
палкой, а вы, как обезьянки, будете повторять их за мной.
Логопед поднимает палку над головой, держа ее за концы
обеими руками. Дети повторяют упражнение вслед за логопедом.
Логопед опускает палку за голову, продолжая держать ее за
концы. Дети повторяют упражнение. Логопед приседает и
кладет палку перед собой. Дети должны выполнить и это
упражнение. Можно сделать таким образом еще 1—2
упражнения.
6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает правильно
сесть и выполнить несколько упражнений из общей
артикуляционной гимнастики. Каждое упражнение выполняется 3
—4 раза. Логопед следит за тем, чтобы дети вовремя сглатывали
слюну и отдыхали после выполнения каждого упражнения. В
качестве зрительной опоры используются игрушки.
7. Упражнение «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха.]
Логопед предлагает детям пройти на коврик и построиться
в шеренгу.
Логопед. Я хочу проверить, умеете ли вы меня внимательно
слушать. Сейчас я буду называть предметы, а вы должны будете
определять один лишний среди них. Туфли, сандалии, платье,
сапожки. Что лишне?
Дети. Платье.
Логопед. Почему?
Дети. Это одежда.
Логопед. А все остальное?
Дети. Обувь.
Логопед. Правильно.
Так далее проводится еще 2—3 упражнения на определение
четвертого лишнего: пальто, ботинки, кроссовки, валенки,
босоножки; туфли, шапка, чешки.
8. Пальчиковая гимнастика «Сколько обуви у нас».
[Развитие тонкой моторики. Координация речи с движением.]
Логопед предлагает детям вспомнить пальчиковую
гимнастику.
Попеременно ударяют по столу и хлопают в ладоши.
На каждое название обуви загибают пальчики, начиная с
больших, одновременно на обеих руках.
Посчитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.
Туфли, тапочки, сапожки
Для Наташки и Сережки,
Да еще ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
9. Упражнение «В раздевалке». [Формирование
грамматического строя речи (употребление простых предлогов).]
Логопед приглашает детей в раздевалку и предлагает
выполнить и прокомментировать ряд заданий.
Логопед. Возьми шапку и положи ее в свой шкаф, Настя.
Девочка выполняет задание.
Логопед. Куда Настя положила шапку?
Дети. В шкаф.
Логопед. Где лежит шапка?
Дети. В шкафу.
Логопед. Возьми свой шарф и положи его на шкаф, Даша.
Девочка выполняет задание.
Логопед. Куда Даша положила шарф?
Дети. На шкаф.
Логопед. Где лежит шарф?
Дети. На шкафу.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям перечислить по порядку все игры
и задания, которые были предложены им на занятии. Потом дети
могут оценить работу друг друга.
Ноябрь, 3-я неделя Тема «Мебель»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и
конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях, из
которых она состоит. Закрепление в речи существительного с
обобщающим значением мебель. Уточнение и расширение словаря
по теме (сидеть, лежать, спать, стол, стул, кровать, шкаф).
Совершенствование грамматического строя речи (образование
имен существительных во множественном числе), слоговой
структуры слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие
физиологического дыхания, слухового внимания, диалогической
речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Тетрадь № 1 по числу детей, контейнер с
цветными карандашами, предметные картинки с изображениями
мебели1, картинки с изображениями детской комнаты, гостиной,
кухни, спальни; ваза, массажные мячики, обручи по числу детей,
лист бумаги с недорисованным стулом; красные фишки.
Предварительная работа. Экскурсия с родителями в мебель-
ный магазин, рассматривание мебели, частей, из которых она со-
стоит, и материалов, из которых она сделана. Рассматривание с
воспитателями макета квартиры. Формирование представлений о
назначении разных помещений квартиры: кухни, спальни, детской
комнаты, гостиной, прихожей, ванной, туалета.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие речевого слуха,
памяти, диалогической речи.]

1
См.: Нищева Н. В. Мебель. Книжка-раскраска. — СПб., ДЕТСТВО-
ПРЕСС, 2003.
Логопед встречает детей, организует приветствие,
предлагает пройти за столики.
Логопед. Я разрешу сесть тому, кто подскажет мне нужное
слово. Стул нужен для того, чтобы...
1-й ребенок. ...Сидеть (Садится за стол.)
Логопед. Кровать нужна для того, чтобы...
2-й ребенок. ...Спать. (Садится за стол.)
Логопед. Шкаф нужен для того, чтобы...
3-й ребенок. ...Хранить одежду. (Садится за стол.)
Логопед. Кресло нужно для того, чтобы...
4-й ребенок. ...Отдыхать. (Садится за стол.)
Логопед. Молодцы! Похлопайте себе.
2. Игра «Наша квартира». [Развитие диалогической речи,
зрительного внимания. Уточнение и расширение словаря по теме
«Мебель».]
Логопед ставит на мольберт картинки с изображениями
кухни, гостиной, спальни и детской комнаты, а на столе
раскладываются предметные картинки с изображениями мебели,
стоящей в этих помещениях.
Логопед. Рассмотрите картинки на мольберте. Что вы видите?
1-й ребенок. Кухню.
2-й ребенок. Спальню.
3-й ребенок. Гостиную.
4-й ребенок. Детскую комнату.
Логопед. А что нарисовано на картинках, которые лежат на
столе?
Дети. Мебель.
Логопед. Сейчас вы будете брать картинку, на которой
нарисована мебель, и искать ту комнату, где она стоит. Вы назовете
мебель, ответите на мои вопросы и поставите маленькую картинку
под одну из картин на мольберте.
Первый ребенок выбирает одну из предметных картинок и
называет, что на ней нарисовано.
1-й ребенок. Это кроватка.
Логопед. Где она стоит?
1-й ребенок. В детской.
Логопед. Для чего она нужна?
1-й ребенок. Чтобы спать.
Логопед. Поставь ее под картинку.
Ребенок ставит свою картинку на мольберт. Второй
ребенок выбирает на столе одну из оставшихся предметных
картинок и называет, что на ней нарисовано.
2-й ребенок. Это диван.
Логопед. Где он стоит?
2-й ребенок. В гостиной.
Логопед. Для чего он нужен?
2-й ребенок. Чтобы сидеть.
Так далее организуется диалог с каждым ребенком.
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление
существительных в родительном и винительном падежах).]
Логопед раздает детям тетради и помогает им открыть их
на нужном месте (с. 16), ставит на стол контейнер с
карандашами.
Логопед. Какую мебель вы видите на картинке слева?
Дети. Стол и стул.
Логопед. Послушайте стихотворение про стол и подскажите
мне слово.
Под столом уселись кошки, А над ними стол без...
Дети. ...Ножки.
Логопед. Что мы сейчас дорисуем у стола?
Дети. Ножку.
Логопед. Возьмите простые карандаши и дорисуйте ножку.
Постарайтесь, чтобы она была прямой и такой же длинной, как
ножка с левой стороны.
Дети рисуют.
Логопед. Молодцы! А теперь подумайте, каким карандашом
можно раскрасить стол, если он деревянный?
Дети. Желтым.
Дети раскрашивают.
Логопед. Правильно. А сейчас посмотрите вот на эту вазу.
(Ставит на стол цветочную вазу.) Давайте нарисуем ее на столе.
Возьмите для этого любой карандаш.
Дети рисуют.
Логопед. Нарисовали? Где стоит ваза?
Дети. На столе.
Логопед. А кто сидит под столом?
Дети. Кошки.
Логопед. Кошек вы раскрасите вечером. А сейчас посмотрите
на стул, послушайте стихотворение и подскажите мне слово.
А на этой вот картинке Нарисован стул без...
Дети. ...Спинки.
Логопед. Правильно. Возьмите простые карандаши и
дорисуйте спинку. Посмотрите, как я сделаю это на мольберте.
Логопед дорисовывает стул на листе бумаги, прикрепленном
на мольберте.
Логопед. Молодцы! Раскрасьте стул желтым карандашом,
потому что он деревянный. А теперь любым карандашом нарисуйте
мяч перед стулом.
Дети рисуют.
Логопед. Отлично справились с заданием. Похлопайте себе.
4. Упражнение «Волшебные звуки». [Формирование
навыков звукового анализа и синтеза.]
Логопед убирает тетради и карандаши, достает красные
фишки.
Логопед. Вчера я рассказала вам, что люди называют
гласными те звуки, которые можно петь. Какими кружками мы
договорились обозначать эти звуки?
Дети. Красными.
Логопед. Я приготовила красные кружки и сейчас буду петь
гласные звуки. Уа! Какой звук я спела сначала?
Дети. У.
Логопед. Правильно. А потом?
Дети. А.
Логопед. Верно. Какими кружками мы обозначим их?
Дети. Красными.
Логопед. Сколько кружков поставим на мольберт?
Дети. Два. Логопед. Почему?
Дети. Вы спели два звука.
Логопед. Давайте споем их вместе. Уа!
5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики.]
Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает правильно
сесть и выполнить несколько упражнений из общей
артикуляционной гимнастики. Каждое упражнение выполняется 3
—4 раза. Логопед следит за тем, чтобы дети вовремя сглатывали
слюну и отдыхали после выполнения каждого упражнения. В
качестве зрительной опоры можно использовать игрушки.
6. Дыхательная гимнастика. Упражнение 2. (Повторение,
см. с. 122.) [Диафрагмальное дыхание стоя. Воспитание
диафрагмального дыхания.]
7. Упражнение «Обезьянка». [Развитие подражательности,
ловкости, общей моторики.]
Логопед предлагает детям разойтись подальше друг от
друга и раздает им обручи, один обруч он берет себе.
Логопед. Давайте снова поиграем в веселую игру, которая
называется «Обезьянка». Я буду выполнять разные упражнения с
обручем, а вы, как обезьянки, будете повторять их за мной.
Логопед поднимает обруч над головой. Дети повторяют
упражнение вслед за логопедом. Логопед опускает обруч на пол и
встает в него (рис. 8). Дети повторяют упражнение. Логопед
обеими руками поднимает обруч до пояса. Дети должны
выполнить и это упражнение. Можно сделать таким образом
еще 1—2 упражнения.
8. Упражнение «Будь внимательным». [Развитие речевого
слуха.] Логопед предлагает детям построиться в шеренгу, чтобы
поиграть еще в одну игру.
Логопед. Сейчас я буду перечислять названия мебели, а вы
будете внимательно слушать. Как только я сделаю ошибку и назову
не мебель, а другой предмет, вы должны будете присесть.
Слушайте внимательно: стол, стул, юла, кровать, лопата, диван,
кресло, грузовик, мяч, табурет. Молодцы! Не сделали ошибок!
9. Упражнение с массажными мячиками. [Развитие тонкой
моторики, тактильных ощущений.]
Логопед раздает детям массажные мячики и предлагает
выполнить уже знакомые им упражнения.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
предлагает детям перечислить те игры, в которых они играли, и
оценить работу друг друга. Напоминает, что после дневного сна
они должны раскрасить в тетради изображения кошек и
получить наклейки на тетради.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение представлений о мебели, ее назначении, частях, из
которых она состоит. Совершенствование грамматического строя
речи (понимание и употребление некоторых простых предлогов,
форм имен существительных в родительном падеже со значением
отсутствия).
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности детей. Развитие физиологического дыхания,
диалогической речи, навыков фонематического анализа и синтеза,
зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и
общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Деревянный конструктор, мелкие игрушки,
предметные картинки с изображениями мебели с недостающими
деталями, маленькие мячики по числу детей.
Предварительная работа. Разучивание пальчиковой
гимнастики «Много мебели в квартире», индивидуальная работа
логопеда над упражнением № 3 дыхательной гимнастики.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие памяти.] Логопед
приглашает детей в кабинет, предлагает встать возле
стульчиков, организует приветствие.
Логопед. Сядет тот, кто отгадает мою загадку. Какая мебель
нужна, чтобы спать?
1-й ребенок. Кровать. (Садится за стол.) Логопед. Какая
мебель нужна, чтобы сидеть?
2-й ребенок. Стул. (Садится за стол.)
Логопед. Какая мебель нужна, чтобы хранить одежду?
3-й ребенок. Шкаф. (Садится за стол.)
Логопед. Какая мебель нужна, чтобы хранить книги?
4-й ребенок. Полка. (Садится за стол.) Логопед. Молодцы!
Отгадали все мои загадки. Похлопайте себе.
2. Работа с деревянным конструктором. [Развитие
конструктивного праксиса, тонкой моторики.]
Логопед раздает детям поддоны, на которых они будут
сооружать кукольную мебель из деревянного конструктора.
Логопед. А теперь давайте попробуем собрать мебель для
наших маленьких кукол из деревянного конструктора. Сначала мы
будем делать столик. Вы помните, сколько ножек у стола?
Дети. Четыре.
Логопед. Правильно, у стола четыре ножки. Возьмите каждый
по четыре одинаковых желтых брусочка. Теперь поставьте
брусочки на поддон, на красные точки, которые я нарисовала.
Наконец, возьмите красную квадратную дощечку и положите ее на
брусочки. Что у вас получилось?
Дети. Столик.
Логопед. Молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием.
Теперь давайте попробуем сделать кроватку.
Аналогично логопед организует конструкторскую
деятельность детей по сооружению кроватки и стульчика.
Логопед. Вот какие мастера, сколько мебели сделали! У
каждого из вас получилась настоящая кукольная комната. Давайте
поселим в каждую комнату маленькую куклу.
3. Игра «Куклина комната». [Совершенствование
грамматического строя речи (понимание употребления некоторых
простых предлогов).]
Логопед раздает детям контейнеры с мелкими игрушками и
предметами.
Логопед. Сейчас каждый из вас должен взять из контейнера
простынку. Постелите простынку на кроватку. Куда вы постелили
простынку?
Дети. На кроватку.
Логопед. Правильно. Теперь возьмите подушку и тоже по-
ожите ее на кроватку. Куда вы положили подушку?
Дети. На кроватку.
Логопед. И наконец, давайте уложим кукол спать. Возьмите
каждый свою куклу, уложите ее в кроватку, укройте одеялом. Где
спят куклы?
Дети. В кроватке.
Логопед. Возьмите мячик и положите его под стул. Куда вы
положили мячик?
Дети. Под стул.
Логопед. Хорошо. А кубик положите под стол. Куда вы
положили кубик?
Дети. Под стол.
Логопед. Пусть ваши куклы спят, а мы пойдем поиграем на
коврике.
4. Игра «Обезьянка» (с мячиком). [Развитие ловкости,
ручной моторики.]
Логопед раздает детям по маленькому мячику.
Логопед. Поиграем в знакомую вам игру «Обезьянка».
Смотрите, что я делаю с мячиком, и повторяйте это за мной.
Логопед перекладывает мячик из руки в руку перед собой, над
головой, за спиной. Дети повторяют движения.
Логопед. Молодцы! Положите мячики в корзинку и садитесь
перед зеркалом.
5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционного праксиса.]
Дети под руководством логопеда выполняют перед зеркалом
несколько упражнений из общей артикуляционной гимнастики. Для
создания эмоционального положительного фона логопед по-
прежнему использует для зрительной опоры занимательные
игрушки или яркие картинки. Педагог обязательно следит за
посадкой детей, позволяет детям отдохнуть и расслабиться
после выполнения каждого упражнения, напоминает о
необходимости проглотить слюну.
6. Дыхательная гимнастика. [Развитие речевого дыхания.]
Логопед приглашает детей на ковер.
Логопед. Ложитесь на ковер на спину, левую руку положите
на живот, а правую руку — на грудь. По моей команде делайте
вдох и посылайте воздух в животик, чтобы он надулся. Затем по
команде вместе со мной вы будете выдыхать воздух и считать до
пяти, чтобы животик втянулся.
Упражнение выполняется 3—4раза.
7. Игра «Чего не хватает?» [Развитие зрительного
восприятия и внимания. Совершенствование грамматического
строя речи (образование формы родительного падежа имен
существительных).]
Логопед приглашает детей к мольберту. Дети садятся на
стульчики, стоящие полукругом. Логопед ставит на мольберт
предметные картинки по одной и организует диалог.
Логопед. Что это?
Дети. Стол.
Логопед. Чего не хватает у стола?
Дети. Ножки.
Логопед. А это что?
Дети. Кровать.
Логопед. Чего не хватает у кровати?
Дети. Спинки.
Логопед. Что это?
Дети. Шкаф.
Логопед. Чего не хватает у шкафа?
Дети. Полки.
Логопед. Похлопайте себе. Молодцы!
8. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире».
[Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.
Уточнение и расширение предикативного словаря.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление
предложно-падежных конструкций с простыми предлогами).]
Логопед приглашает детей на ковер и делает пальчиковую
гимнастику вместе с ними.
Раз, два, три, четыре, Ритмично сжимают и
Много мебели в квартире. разжимают кулачки.
В шкаф повесим мы рубашку, Загибают пальчики, начиная с
А в буфет поставим чашку. больших, на каждое название
Чтобы ножки отдохнули, мебели.
Посидим чуть-чуть на стуле.
А когда мы крепко спали,
На кровати мы лежали.
А потом мы с котом
Посидели за столом.
Чай с вареньем дружно пили. Ритмично попеременно хлопают
Много мебели в квартире! в ладоши и стучат кулачком о
кулачок.
9. Упражнение «Что ты слышишь?» [Развитие навыков
звукового анализа и синтеза.]
Логопед помещает на мольберт картинку с изображением
детей, заблудившихся в лесу, и приглашает детей сесть на
стульчики.
Логопед. Кто это?
Дети. Это дети.
Логопед. Что они делают?
Дети. Кричат.
Логопед. Как вы думаете, что они кричат?
Дети. Ау!
Логопед. Какой звук они произносят первым?
Дети. А!
Логопед. А вторым?
Дети. У!
Логопед. Отлично! (Ставит на мольберт другую картинку с
изображением плачущего малыша.) А это кто?
Дети. Малыш.
Логопед. Что он делает?
Дети. Плачет.
Логопед. Как он плачет?
Дети. Уа!
Логопед. Какой звук они произносят первым?
Дети. У!
Логопед. А вторым?
Дети. А!
Логопед. Молодцы!
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям перечислить задания, которые
они выполняли на занятии, и вспомнить самые интересные из них.
Можно предложить детям оценить работу друг друга.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение словаря по теме «Мебель». Обучение повторению
рассказа-описания вслед за взрослым. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с
существительными в единственном числе в именительном падеже).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи,
речевого слуха, навыков фонематического анализа и синтеза,
памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Тетрадь №1 и карандаши по числу детей,
игрушки для артикуляционной гимнастики, корзинка с мелкими
предметными картинками по пройденным лексическим темам,
парные картинки, предметная картинка с изображением стула,
массажные мячики.
Предварительная работа. Расширение номинативного
словаря (существительные — названия частей мебели) в игре с
деревянным конструктором.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
восприятия и внимания. Совершенствование грамматического
строя речи (согласование прилагательных с существительными в
именительном падеже единственного числа).]
Логопед приветствует детей в дверях кабинета с корзинкой
в руках. В корзинке лежат мелкие предметные картинки по
пройденным лексическим темам.
Логопед. Сегодня для того, чтобы войти в кабинет, вы
должны получить билет. Билетом будет картинка с изображением
мебели. Выберите по очереди по одной картинке.
Дети выбирают картинки и проходят к столу.
Логопед. А теперь назовите свои картинки и расскажите,
какого цвета ваша мебель, например: белая тумба.
1-и ребенок. Зеленый диван. (Садится за стол.)
2-й ребенок. Красное кресло. (Садится за стол.)
3-й ребенок. Желтая кроватка. (Садится за стол.)
4-й ребенок. Синий стул. (Садится за стол.)
Логопед. Молодцы! Сложите картинки в корзинку.
2. Рассказ-описание о стуле. [Развитие речевого слуха,
памяти, связной речи.]
Логопед помещает на наборное полотно крупную
предметную картинку с изображением стула.
Логопед. Что вы видите на картинке?
Дети. Это стул.
Логопед. Сейчас я покажу по порядку части стула, а вы их
назовете. Начните ответ со слов «у стула есть...».
Логопед показывает, а дети по очереди называют части
стула.
1-й ребенок. У стула есть сиденье.
2-й ребенок. У стула есть спинка.
3-й ребенок. У стула есть ножки.
Логопед. Помните стихотворение про стул, которое мы учили
в младшей группе? Давайте расскажем его все вместе.
Это стул. Сиденье, спинка, А на спинке две картинки, А еще
четыре ножки, Чтоб сидеть под стулом кошке.
Для чего нужен стул? Начните ответ со слов «на нем...».
Дети. На нем сидят.
Логопед. Сейчас я повторю рассказ о стуле, а вы будете вни-
мательно слушать его. Это стул. У него есть сиденье, спинка,
ножки. На стуле сидят. Попробуйте повторить мой рассказ. Сна-
чала скажите, что нарисовано на картинке. Потом перечислите
части стула. Напомните нам, для чего он нужен.
1-й ребенок. Это стул. У него есть сиденье, спинка, ножки. На
стуле сидят.
Рассказ по очереди повторяют все дети. Логопед, если
нужно, оказывает необходимую помощь.
3. Игра «Подбери пару». [Совершенствование
грамматического строя речи (образование формы множественного
числа имен существительных в именительном падеже).]
Логопед раскладывает на столе парные предметные
картинки: на одной карточке изображен один предмет, на другой
— много таких же предметов.
Логопед. Что вы видите на картинках?
Дети. Это мебель.
Логопед. Выберите по две картинки, на которых нарисованы
одинаковые предметы, на первой картинке один предмет, а на
второй — несколько предметов. Назовите картинки.
1 -и ребенок. Стол — столы.
2-й ребенок. Диван — диваны.
3-й ребенок. Полка — полки.
4-й ребенок. Кровать — кровати.
Логопед. Молодцы! Отлично справились с заданием. По-
хлопайте себе.
4. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление
имен существительных в форме родительного падежа
единственного числа).]
Логопед раздает детям открытые на с. 17 тетради,
ставит на стол коробку с карандашами.
Логопед. Что мы будем раскрашивать сегодня?
Дети. Кресло.
Логопед. Какие части у кресла?
Дети. Сиденье, спинка, ножки, подлокотники.
Логопед. Послушайте стихотворение про кресло и
подскажите мне недостающее слово.
Это бабушкино кресло
Починить попросим плотника,
Потому что кресло старое
И давно без...
Дети. ...Подлокотника.
Логопед. Правильно. Возьмите простые карандаши и
нарисуйте подлокотник.
Дети рисуют подлокотник. Если задание оказывается
сложным для них, логопед помогает детям.
Логопед. Теперь возьмите желтый карандаш и раскрасьте все
деревянные части кресла. А любым другим карандашом раскрасьте
сиденье и спинку.
Дети выполняют задание. Логопед следит за посадкой
детей, постановкой руки, оказывает необходимую помощь, а
потом оценивает работу каждого воспитанника.
5. Подвижная игра-эстафета «Кто скорее?» [Развитие
ловкости, подвижности, координации движений.]
Логопед предлагает детям выйти из-за стола, делит их на
две команды по два человека. Для этой игры на полу начерчены
мелом две дорожки шириной 30 см каждая. В начале каждой
дорожки стоит столик, а в конце — стульчик. На каждом
столике лежат по четыре игрушки.
Логопед. Сейчас мы проведем соревнование между коман-
дами. Каждая команда должна перенести игрушки со стола на стул,
двигаясь быстро и ровно по дорожке. Можно брать только по одной
игрушке. Переносить их нужно по очереди. Откуда вы будете брать
игрушки?
Дети. Со стола.
Логопед. Куда вы их будете ставить?
Дети. На стул.
Логопед. Сейчас я сосчитаю до трех, и вы начнете соревно-
вание.
Дети выполняют задание, а логопед следит за
правильностью выполнения.
6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционного праксиса.]
Дети под руководством логопеда выполняют перед зеркалом
несколько упражнений из общей артикуляционной гимнастики. Для
создания эмоционального положительного фона логопед по-преж-
нему использует для зрительной опоры занимательные игрушки
или яркие картинки. Педагог обязательно следит за посадкой
детей, позволяет детям отдохнуть и расслабиться после
выполнения
каждого упражнения, напоминает о необходимости проглотить
слюну.
1. Дыхательная гимнастика. Упражнение 3. [Развитие
речевого дыхания.]
Логопед приглашает детей выйти на ковер.
Логопед. Ложитесь на ковер на спину, левую руку положите
на живот, а правую руку — на грудь. По моей команде вы будете
делать вдох и посылать воздух в животик, чтобы он надулся. По
команде вместе со мной вы будете выдыхать воздух и считать до
пяти, чтобы животик втянулся.
Упражнение выполняется 3—4раза.
8. Упражнение «Живые звуки». [Развитие навыков
фонематического анализа и синтеза.]
Логопед предлагает детям встать в непроизвольном порядке
на ковре. Перед ними на полу лежат две пары обручей. В паре
желтый обруч находится слева, красный — справа.
Логопед. Сейчас мы поиграем в игру «Живые звуки».
Девочки будут звуком А, мальчики будут звуком У. Я буду петь
звуки. Первый «звук» будет занимать место в желтом обруче, а
второй звук будет занимать место в красном обруче. Будьте
внимательными. Ау!
Девочки занимают место в желтых обручах, а мальчики — в
красных.
Логопед. Молодцы! Спойте свои звуки по очереди. Сначала
поют звук девочки, потом — мальчики.
Девочки. А...
Мальчики. ...У.
Логопед. Выходите из обручей и внимательно слушайте меня.
Уа!
Мальчики занимают места в желтых обручах, а девочки — в
красных.
Мальчики. У...
Девочки. ...А.
Логопед. Как хорошо вы справились с трудным заданием!
Похлопайте себе.
9. Упражнения с массажными мячиками. [Развитие тонкой
моторики, тактильных ощущений.]
Логопед раздает детям массажные мячики и предлагает
выполнить уже знакомые им упражнения.
10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии,
оценивает деятельность каждого из детей.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение словаря по теме «Мебель». Обучение отгадыванию
загадок со зрительной опорой. Совершенствование
грамматического строя речи (образование и употребление
предложно-падежных конструкций с простыми предлогами).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической
речи, слухового внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и
общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями
мебели, предметные картинки, изображения на которых
начинаются со звуков [а], [у], мяч.
Предварительная работа. Чтение стихотворений К.
Чуковского «Федорино горе» и «Мойдодыр»; С. Маршака «Кошкин
дом».
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие памяти.] Логопед
встречает детей, приглашает их к столу, организует
приветствие.
Логопед. Сядет тот, кто вспомнит название мебели.
1-й ребенок. Стол.
2-й ребенок. Стул.
3-й ребенок. Кровать.
4-й ребенок. Шкаф.
Логопед. Молодцы!
2. Игра «Кто внимательный?» [Развитие речевого слуха.]
Логопед напоминает детям, как нужно правильно сесть.
Логопед. Сейчас я хочу проверить, хорошая ли у вас память.
Я буду читать отрывки из знакомых вам стихотворений Корнея
Чуковского и Самуила Маршака, а вы слушайте и запоминайте
названия мебели, которые в них прозвучат.
...Из окошка вывалился стол
И пошел, пошел, пошел, пошел, пошел...
...А на белой табуреточке
Да на вышитой салфеточке
Самовар стоит,
Словно жар горит...
...Вот это стул —
На нем сидят.
Вот это стол —
За ним едят.
Какие названия мебели вы услышали?
1-й ребенок. Стол.
2-й ребенок. Табуреточка.
3-й ребенок. Стул.
4-й ребенок. Стол.
Логопед. Отлично! Вы запомнили все названия мебели.
3. Упражнение «Помоги мне» (с мячом).
[Совершенствование грамматического строя речи (образование и
употребление предложно-падежных конструкций с простыми
предлогами).]
Логопед приглашает детей выйти на коврик и предлагает
им построиться в кружок.
Логопед. Теперь поиграем в мяч. Я начинаю говорить и
бросаю вам мяч, вы ловите мяч и договариваете то, что я не успела
сказать. (Бросает мяч первому ребенку.) Я буду спать...
1-й ребенок. ...В кроватке. Логопед. Я буду сидеть...
2-й ребенок. ...На стуле. Логопед. Я обедаю...
3-й ребенок. ...За столом. Логопед. Я отдыхаю...
4-й ребенок. ...На диване. Логопед. Молодцы! Похлопайте
себе.
4. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире».
(Повторение, см. с. 164.) [Координация речи с движением, развитие
тонкой моторики.]
Логопед убирает мяч и организует проведение пальчиковой
гимнастики.
5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционного праксиса. Подготовка артикуляционного
аппарата к формированию правильного уклада всех групп звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им
выполнить 3—4 наиболее сложных упражнения. Каждое
упражнение выполняется 2—3 раза. После каждого выполнения
детям предоставляется возможность отдохнуть и проглотить
слюну. Артикуляционная гимнастика по-прежнему проводится с
использованием игрушек или предметных картинок.
6. Дыхательная гимнастика. Упражнение 3. (Повторение,
см. с. 170.) [Развитие речевого дыхания.]
7. Обучение отгадыванию загадок о мебели. [Развитие
мышления, диалогической речи.]
Логопед приглашает детей к мольберту на стульчики,
стоящие полукругом. На мольберте — картинки с изображениями
мебели.
Логопед. Назовите мебель, изображенную на картинках.
1-й ребенок. Стол.
2-й ребенок. Буфет.
3-й ребенок. Стулья.
4-й ребенок. Кровать.
Логопед. Сейчас я буду загадывать загадки о мебели, а вы
попробуете отгадать их. Картинки вам помогут. Четыре братца под
одной крышей стоят. Что это?
Дети. Это стол.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. У стола четыре ножки.
Логопед. Правильно, четыре ножки стола названы в загадке
братцами. Они стоят под крышкой стола как под крышей.
Слушайте еще одну загадку.
Хоть у нас четыре ножки,
Мы не мышки и не кошки.
Хоть мы все имеем спинки,
Мы не овцы и не свинки.
Что это?
Дети. Это стулья.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. У них есть ножки и спинки.
Логопед. Отлично! Похлопайте себе.
8. Упражнение «Будь внимательным». [Развитие
фонематического слуха. Дифференциация звуков [а]—[у] в ряду
слов (начальная ударная позиция).]
Логопед приглашает детей выйти на коврик и предлагает
рас сосредоточится по нему.
Логопед. Игра «Будь внимательным» поможет мне проверить,
умеете ли вы внимательно слушать меня. Я буду показывать и
называть картинку. Вы присядете, если название картинки
начинается со звука У. Вы потянетесь на носочках, если название
картинки начинается со звука А. Аист, утка, улей, ушки, арка, Аня,
Уля, Алик, умный, улица.
Логопед следит за правильностью выполнения задания и
оценивает деятельность детей.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед
предлагает детям вспомнить наиболее понравившиеся им игры и
упражнения и оценить работу друг друга на занятии.
Ноябрь, 4-я неделя
Тема «Посуда»
Занятие 1
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и
конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из
которых она состоит. Закрепление в речи существительного с
обобщающим значением посуда. Уточнение и расширение словаря
по теме (чашка, чайник, кастрюля, ложка, нож, есть, пить,
варить, жарить, новый, красивый). Совершенствование
грамматического строя речи
(образование имен существительных во множественном числе в
именительном падеже, единственного и множественного числа
глаголов настоящего времени), слоговой структуры слов.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической
речи, речевого дыхания, артикуляционной, тонкой и общей
моторики, зрительного внимания.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, инициативности, самостоятельности.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями
посуды1, игра «У белочки в гостях» 2, игрушки для
артикуляционной гимнастики, дыхательные тренажеры.
Предварительная работа. Разучивание упражнения
«Посуда», рассматривание посуды, частей, из которых она состоит;
проведение беседы о ее назначении.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование
грамматического строя речи (различение форм единственного и
множественного числа имен существительных).]
Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними.
Дети подходят к своим стульчикам у стола. Логопед кладет перед
каждым из них предметную картинку.
Логопед. Сначала сядет тот, у кого чашка.
Ребенок садится.
Логопед. Теперь сядет тот, у кого чашки.
Ребенок садится.
Логопед. Можно сесть тому, у кого нож.
Ребенок садится.
Логопед. А теперь — тому, у кого ножи.
Ребенок садится.
Логопед убирает картинки со стола.
Логопед. Сегодня мы с вами будем говорить о посуде.
Перечислите названия посуды, которую вы знаете.

1
См.: Нищева Н.В. Посуда. Книжка-раскраска. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
2
См.: Нищева Н.В. Играйка-2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Дети перечисляют названия посуды.
Логопед. Для чего нужна посуда?
Дети отвечают на вопрос.
2. Игра «У белочки в гостях». [Развитие речевого слуха,
зрительного внимания, диалогической речи. Совершенствование
навыков ориентировки на плоскости.]
Логопед помещает на наборное полотно игровое поле, на
котором изображена белочка, накрывающая на стол, а на столе
раскладывает предметные картинки с изображениями посуды:
желтого чайника, красной чашки, синей сахарницы, белой вазы.
Логопед. Кого вы видите на картинке?
Дети. Это белочка.
Логопед. Белочка ждет гостей и просит нас помочь накрыть
на стол. Сейчас вы будете выбирать посуду, о которой я скажу, и
ставить ее на стол. (Обращается к первому ребенку.) Возьми
желтый чайник и поставь его на стол, Ваня.
Ребенок выбирает картинку и закрепляет ее на игровом
поле. (Игровое поле и предметные картинки снабжены
«липучками» или магнитами.)
Логопед. Молодец. Правильно. Для чего нужен чайник? Ваня.
Заваривать чай.
Логопед. Возьми красную чашку и поставь ее перед чайни-
ком, Даша.
Ребенок выбирает картинку и закрепляет ее на игровом
поле.
Логопед. Хорошо. Для чего нужна чашка?
Даша. Пить чай.
Логопед. Возьми белую вазу и поставь ее за чайник, Вадик.
Ребенок выбирает картинку и закрепляет ее на игровом
поле.
Логопед. Правильно. Зачем нужна ваза?
Вадик. Ставить цветы.
Логопед. Возьми синюю сахарницу и поставь ее около
чайника, Настя.
Ребенок выбирает картинку и закрепляет ее на игровом
поле.
Логопед. Верно. Для чего нужна сахарница?
Настя. Насыпать сахар.
Логопед. Молодцы! Вы очень хорошо помогали белочке. Она
благодарит вас.
3. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного
внимания, зрительной памяти, диалогической речи.
Совершенствование грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными в форме именительного и
родительного падежей единственного числа). |
Логопед убирает оставшиеся предметные картинки со
стола.
Логопед. Продолжим игру. Посмотрите еще раз на картинку и
запомните, что стоит на столе. Закройте глаза. (Убирает со стола
желтый чайник и ставит на его место красный чайник.) Откройте
глаза. Что появилось на столе?
Дети. Красный чайник.
Логопед. Чего не стало?
Дети. Желтого чайника.
Логопед. Правильно. Посмотрите на стол еще раз, закройте
глаза. (Убирает со стола сахарницу и ставит на ее место
молочник.) Откройте глаза. Что появилось на столе?
Дети. Зеленый молочник.
Логопед. Чего не стало?
Дети. Синей сахарницы.
Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными, похло-
пайте себе.
4. Пальчиковая гимнастика «Помощники». [Координация
речи с движением, развитие тонкой моторики.]
Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им встать
в кружок и сделать пальчиковую гимнастику.
Раз, два, три, четыре, Попеременно ритмично ударяют кулачок
об кулачок и хлопают в ладоши.
Мы посуду перемыли: Одна ладонь скользит по другой.
Чайник, чашку, ковшик, ложку Загибают пальчики, по одному, на
И большую поварешку. каждое название посуды.
Мы посуду перемыли, Одна ладонь скользит по другой.
Только чашку мы разбили, Снова загибают пальчики.
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Так мы маме помогали. Попеременно ритмично ударяют кулачок
об кулачок и хлопают в ладоши.
5. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционного праксиса. Подготовка артикуляционного
аппарата к формированию правильного уклада всех групп звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им
выполнить 3—4 наиболее сложных упражнения. Каждое
упражнение выполняется 2—3 раза. После каждого выполнения
детям предоставляется возможность отдохнуть и проглотить
слюну. Артикуляционная гимнастика по-прежнему проводится с
использованием игрушек или предметных картинок.
6. Упражнения с дыхательными тренажерами.
(Повторение, см. с. 23.) [Выработка направленной воздушной
струи.]
7. Упражнение «Что купили?» [Работа над слоговой
структурой слова.]
Логопед приглашает детей к мольберту, перед которым
полукругом стоят стульчики. На мольберте выставлены
картинки с изображениями посуды.
Логопед. Что вы видите на картинках? Перечислите.
Дети. Вазы, тазы, бидоны.
Логопед. Давайте прохлопаем эти слова: «ва-зы», «та-зы»,
«би-до-ны». (Произносит слова по слогам, одновременно
прохлопывая ритмический рисунок.) Теперь я буду показывать одну
из картинок и спрашивать у вас: что купили? Вы будете называть
картинку и прохлопывать название.
8. Игра «Обезьянка». [Развитие зрительного внимания,
творческого воображения, подражательности.]
Логопед приглашает детей выйти на коврик.
Логопед. Сейчас мы с вами попробуем изобразить посуду.
Сначала мы изобразим чайник. Поставьте правую руку на пояс, как
я, левую руку изогните в виде носика и надуйте животик.
Логопед показывает, как надо выполнять движения и позы, а
дети повторяют за ним.
Логопед. Молодцы! Теперь давайте изобразим чашку. При-
сядьте и поставьте левую руку на пояс, как я.
Дети по показу логопеда выполняют движения.
Логопед. Отлично! Теперь давайте превратимся в ложки.
Встаньте прямо, поднимите руки и сомкните их над головой, как я.
У вас очень хорошо получилось.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
По предложению логопеда дети вспоминают, чем они
занимались сегодня. Логопед оценивает деятельность каждого
ребенка.
Занятие 2
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение словаря по теме «Посуда». Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с
существительными женского и среднего рода). Обучение
суффиксальному способу словообразования.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической
речи, зрительного гнозиса и праксиса, артикуляционной, тонкой и
общей моторики, слухового внимания.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, ответственного отношения к выполнению задания.
Воспитание бережного отношения к вещам.
Оборудование. 2 куклы и 2 мишки разного размера, 2
комплекта кукольной мебели и 2 кукольных сервиза разного
размера, предметные и разрезные картинки с изображениями
мебели, корзинка, плоскостные изображения чашек и блюдец
разных цветов, игрушки для сопровождения артикуляционной
гимнастики.
Предварительная работа. Разучивание упражнения
«Посуда». Упражнения в выполнении обязанностей дежурных по
столовой.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с
существительными). Развитие зрительного восприятия.]
Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в
руках. В корзинке — плоскостные изображения чашек разных
цветов.
Логопед. Чтобы войти в кабинет, вы должны выбрать по
одной чашке.
Дети выбирают по одной чашке и проходят к столу, на
котором лежат плоскостные изображения блюдец тех же
цветов.
Логопед. Подойдите к такому же блюдцу, что и чашка,
которую вы выбрали.
Дети находят блюдце соответствующего цвета. Кладут
рядом с ним свою чашечку и садятся на стул, поставленный рядом
с этим местом.
Логопед. Садитесь. Расскажите, посуда какого цвета у вас.
1-й ребенок. У меня желтая чашка и желтое блюдце.
2-й ребенок. У меня красная чашка и красное блюдце.
3-й ребенок. У меня синяя чашка и синее блюдце.
4-й ребенок. У меня зеленая чашка и зеленое блюдце.
Логопед. Молодцы! Все правильно сделали. (Убирает
«посуду» со стола.)
2. Игра «Разбитая чашка». [Развитие зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса.]
Логопед раздает детям конверты с разрезными картинками
(рис. 9) и предметные картинки к ним.
Логопед. Посмотрите, какие красивые чашки нарисованы на
картинках. В конвертах такие же чашки, но «разбитые». Помогите
мне «склеить» их. Сложите части картинки правильно.
3. Игра «Куклы принимают гостей». [Совершенствование
грамматического строя речи (обучение суффиксальному способу
словообразования). Развитие диалогической речи.)
Логопед достает двух кукол разного размера и сажает их на
стол.
Логопед. Давайте поиграем с куклами. Вот это Катя. А это
Анечка. Сравните их.
Дети. Катя большая. Анечка маленькая.
Логопед. Правильно. У меня есть большая мебель для Кати и
маленькая мебель для Анечки. Давайте расставим мебель и назовем
ее. Мебель для Анечки называйте ласково, ведь она маленькая.
Логопед ставит на стол два кукольных комплекта мебели.
Дети расставляют мебель и комментируют свои действия.
1-и ребенок. Это стол.
2-й ребенок. Это столик.
3-й ребенок. Это стул.
4-й ребенок. Это стульчик.

Рис. 9.
Логопед. Правильно. Посадите Катю за стол, а Анечку за
столик. (Достает два кукольных сервиза.) Давайте накроем стол
для Кати и Анечки. Расставляйте посуду и называйте ее.
Маленькую посуду называйте ласково.
1-й ребенок. Это чашка.
2-й ребенок. Это чашечка.
3-й ребенок. Это ложка.
4-й ребенок. Это ложечка.
1-й ребенок. Это тарелка.
2-й ребенок. Это тарелочка.
Логопед достает двух игрушечных мишек разного размера.
Логопед. Правильно. К куклам пришли в гости Миша и Мишенька.
Они принесли куклам подарки. Расскажите, что это.
3-й ребенок. Это ваза.
4-й ребенок. Это вазочка.
Логопед. Пусть куклы и их гости пьют чай, а мы пойдем
поиграем.
4. Подвижная игра «Посуда». [Развитие координации
движений, общей моторики, творческого воображения.] Логопед
приглашает детей выйти на ковер.
Вот большой стеклянный чайник, Надули животик, одну руку
Очень важный, как начальник, поставили на пояс, другую изогнули
— «носик».
Вот фарфоровые чашки, Присели, одну руку поставили на
Очень крупные, бедняжки. пояс.
Вот фарфоровые блюдца, Кружатся, рисуя руками в воздухе
Только стукни — разобьются, круг.
Вот серебряные ложки, Потянулись, сомкнули руки над
Голова на тонкой ножке. головой.
Вот пластмассовый поднос, Легли, вытянулись.
Он посуду нам принес.
5. Общая артикуляционная гимнастика. [ Развитие
артикуляционного праксиса. Подготовка артикуляционного
аппарата к формированию правильного уклада всех групп звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им
выполнить 3—4 наиболее сложных упражнения. Каждое
упражнение выполняется 2—3 раза. После каждого выполнения
детям предоставляется возможность отдохнуть и проглотить
слюну. Артикуляционная гимнастика по-прежнему проводится с
использованием игрушек или предметных картинок.
6. Упражнение «Подуем на чай». [Развитие
физиологического дыхания, формирование направленной
воздушной струи.]
Логопед предлагает детям встать около своих стульчиков,
раздает им плоскостные изображения чашек с приклеенными к
ним кусочками ваты.
Логопед. Я предлагаю вам выпить чаю, но он горячий.
Давайте подуем на него. По моей команде вы сделаете вдох и
подуете на «пар», не раздувая щек, вытянув губы трубочкой. Вот
так.
Упражнение повторяется 2—3 раза.
7. Упражнение «Внимательные ушки». [Развитие
фонематического восприятия.]
Логопед предлагает детям вернуться к столу и раздает
детям контейнеры с кружками.
Логопед. Сейчас я буду петь гласные звуки. Вы помните, что
мы обозначаем их красными кружками. Вы будете выкладывать
перед собой столько кружков, сколько звуков я спою. Слушайте
внимательно: [а], [у], [ау], [уа], [ауа].
Дети выкладывают перед собой каждый раз столько
кружков, сколько гласных звуков спел логопед. После того как
логопед проверит, правильно ли они определили количество звуков,
дети (по показу или предложению логопеда) убирают выложенные
кружки.
8. Игра «Что лишнее?» [Развитие зрительного внимания,
диалогической речи.]
Логопед ставит на наборное полотно 4 предметные
картинки с изображениями посуды и игрушек.
Логопед. Игра, в которую мы будем играть, называется «Что
лишнее?» Что вы видите? Перечислите картинки.
Дети. Тарелка, кастрюля, мяч, стакан.
Логопед. Что здесь лишнее и почему?
Дети. Лишний мяч. Он — игрушка.
Логопед. А все остальное?
Дети. Посуда.
Логопед. Правильно. Назовите следующие картинки. (Ста-
вит на наборное полотно новый комплект: чашку, тарелку,
стакан, кружку.)
Логопед. Что лишнее и почему?
Дети. Лишняя тарелка. Из нее нельзя пить.
Логопед. А из остальной посуды?
Дети. Можно пить.
Логопед. Верно. Молодцы! Похлопайте себе.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались
сегодня, и оценивает работу каждого из них.
Занятие 3
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение словаря по теме «Посуда». Развитие связной речи,
обучение повторению за взрослым рассказа-описания.
Совершенствование грамматического строя речи (образование и
употребление существительных в форме родительного падежа
единственного числа со значением отсутствия).
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой
деятельности. Развитие физиологического дыхания, речевого слуха,
связной речи, зрительного внимания, фонематических
представлений, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, бережного отношения к вещам. Воспитание
исполнительности, стремления доводить начатое дело до конца.
Оборудование. Плоскостные изображения чашек и блюдец
разных цветов, плоскостные изображения посуды с недостающими
деталями, тетрадь № 1 по числу детей и контейнер с цветными
карандашами; картинки, изображения которых начинаются со
звуков [а], [у], чайник из кукольного сервиза, книга К. Чуковского
«Федорино горе», наклейки, игрушки для сопровождения
проведения артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Чтение стихотворения К.
Чуковского «Федорино горе». Упражнения в выполнении
обязанностей дежурных по столовой.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие зрительного
восприятия. Уточнение и расширение предикативного словаря.]
Логопед приглашает детей в кабинет и организует
приветствие.
Логопед. Сядет тот, кто сможет подсказать мне нужные
слова. Слушайте меня внимательно. Чашка нужна для того, чтобы
из нее...
Дети. ...Пить чай.
Логопед. Кастрюля нужна для того, чтобы в ней...
Дети. ...Варить суп.
Логопед. Сковорода нужна для того, чтобы в ней...
Дети. ...Жарить котлеты.
Логопед. Чайник нужен для того, чтобы в нем...
Дети. ...Заваривать чай.
2. Повторение описательного рассказа о чайнике вслед за
логопедом. [Развитие связной речи, речевого слуха.]
Логопед ставит на стол перед детьми чайник из кукольного
сервиза.
Логопед. Что это?
Дети. Это чайник.
Логопед. Какой он?
Дети. Он красный.
Логопед. Что есть у чайника?
Дети. У него есть носик, ручка, крышка.
Логопед. Для чего он нужен? Что в нем кипятят?
Дети. В нем кипятят воду.
Логопед. Верно! Послушайте рассказ о чайнике. Это чайник.
Он красный. У него есть носик, ручка, крышка. В нем кипятят воду.
Попробуйте повторить рассказ. Сначала скажите, что это,
какого он цвета, перечислите, что у него есть. Потом объясните,
для чего он нужен.
Дети по очереди с помощью логопеда повторяют рассказ.
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.
Уточнение и расширение словаря.]
Логопед раздает детям тетради, помогает им открыть их
на нужном месте (с. 19), ставит на стол контейнер с
карандашами, достает книгу К. Чуковского «Федорино горе».
Логопед. Воду можно кипятить не только в чайнике, но и в
самоваре. Вам знакомо стихотворение К. Чуковского «Федорино
горе»? Я прочитаю вам отрывок из этого стихотворения. Слушайте
и рассматривайте картинку.
А на белой табуреточке
Да на вышитой салфеточке
Самовар стоит,
Словно жар горит.
Какой самовар?
1-и ребенок. Большой.
2-й ребенок. Красивый.
3-й ребенок. Блестящий.
4-й ребенок. Желтый.
Логопед. Давайте раскрасим самовар в тетради желтым
карандашом, но сначала не забудьте простым карандашом обвести
ручки самовара.
Дети выполняют задание, логопед следит за правильностью
посадки, оказывает необходимую помощь, оценивает работу
детей, раздает наклейки.
4. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного
аппарата к формированию правильного уклада всех групп звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им
выполнить 3—4 наиболее сложных упражнения. Каждое
упражнение выполняется 2—3 раза. После каждого выполнения
детям предоставляется возможность отдохнуть и проглотить
слюну. Артикуляционная гимнастика по-прежнему проводится с
использованием игрушек или предметных картинок.
5. Упражнение «Подбери картинки». [Развитие зрительного
внимания, фонематического восприятия.]
Логопед приглашает детей выйти на коврик, где уже
разложены картинки, названия которых начинаются со звуков [а],
[у].
Логопед. Сядьте по-турецки. Рассмотрите картинки. Они вам
знакомы. Сейчас каждый из вас выберет ту картинку, название
которой начинается со звука А. Какие картинки вы выбрали?
1-й ребенок. Аист.
2-й ребенок. Астра.
3-й ребенок. Арка.
4-й ребенок. Азбука.
Логопед. Верно. С какого звука начинаются названия этих
картинок?
Дети. Со звука А.
Логопед. Какой это звук?
Дети. Гласный.
Логопед. Молодцы! Похлопайте себе.
6. Упражнение «Подуем на чай». [Развитие
физиологического дыхания, формирование направленной
воздушной струи.]
Логопед убирает картинки, предлагает детям встать,
раздает им плоскостные изображения чашек с приклеенными к
ним кусочками ваты.
Логопед. Я предлагаю вам выпить чаю, но он горячий.
Давайте подуем на него. По моей команде вы сделаете вдох и
подуете на «пар», не раздувая щек, вытянув губы трубочкой. Вот
так.
Упражнение повторяется 2—3 раза.
7. Подвижная игра «Посуда». (Повторение, см. с. 182.)
[Развитие координации движений, общей моторики, творческого
воображения.]
8. Игра «Чего не хватает?» [Развитие зрительного внимания.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление
имен существительных в форме родительного падежа).]
Логопед предлагает детям пройти к мольберту, на котором
закреплены плоскостные изображения посуды с недостающими
деталями.
Логопед. Вы только что рассказали, как помогали маме и
перебили посуду. Давайте расскажем, каких частей не хватает у
разных предметов. Чего нет у чашки?
1-и ребенок. Ручки.
Логопед. Чего нет у чайника?
2-й ребенок. Носика. Логопед. Чего нет у вазы?
3-й ребенок. Ножки. Логопед. Чего нет у кастрюли?
4-й ребенок. Крышки.
Логопед. Молодцы! Давайте «склеим» «разбитую» посуду.
Прикрепите недостающие детали.
Логопед раскладывает на столе недостающие детали. Дети
подходят к мольберту и прикрепляют недостающие детали с
помощью «липучек».
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались
сегодня, и оценивает работу каждого из них.
Занятие 4
Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и
расширение словаря по теме «Посуда». Развитие связной речи,
обучение составлению загадок-описаний по образцу со зрительной
опорой. Совершенствование грамматического строя речи
(образование и употребление существительных в форме
родительного падежа единственного числа со значением
отсутствия).
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической
речи, фонематического восприятия, речевого слуха, зрительного
внимания, физиологического дыхания, мышления,
артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование
навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, бережного отношения к вещам. Воспитание
исполнительности, стремления доводить начатое дело до конца.
Оборудование. Тетрадь № 1 по числу детей, контейнер с
цветными карандашами, картинки, названия которых начинаются
со звуков [а], [у], предметные картинки с изображениями посуды,
наклейки, игрушки для сопровождения проведения
артикуляционной гимнастики.
Предварительная работа. Индивидуальное обучение
составлению загадок-описаний по образцу со зрительной опорой.
Ход занятия
1. Организационный момент. [Развитие речевого слуха,
мышления.]
Логопед приглашает детей в кабинет и организует
приветствие. Дети встают около стульчиков, стоящих возле
стола. На столе лежат предметные картинки.
Логопед. Перед вами лежат картинки, на которых нарисована
посуда. Тот, про чью посуду я расскажу, может назвать свою
картинку и сесть. Слушайте внимательно.
Он синий, большой. У него есть носик и ручка. В нем кипятят
воду для чая. Что это?
1-и ребенок. Это чайник.
Логопед. Правильно, молодец! Садись. Слушайте дальше.
Она большая, блестящая. У нее есть две ручки и крышка. В ней
варят суп. Что это?
2-й ребенок. Это кастрюля.
Логопед. Верно. Садись. Он стеклянный, прозрачный. Из него
пьют сок. Что это?
3-й ребенок. Это стакан.
Логопед. Умница. Садись. Она желтая, небольшая, у нее есть
ручка. Из нее пьют чай или молоко. Что это?
4-й ребенок. Это чашка.
Логопед. Правильно, садись. (Обращается ко всем детям.)
Какие вы молодцы! Отгадали все мои загадки. А теперь я хочу,
чтоб вы загадали загадки сами.
2. Обучение составлению загадок-описаний по образцу со
зрительной опорой. [Развитие связной речи.]
Логопед приглашает к себе детей по одному и показывает
каждому из них предметную картинку так, чтобы другие дети ее
не видели.
Логопед. Посмотри на картинку, Рома. Расскажи о предмете,
не называя его. Что это? Какая она? Что на ней нарисовано? Для
чего она нужна?
1-й ребенок. Она белая, круглая. На ней нарисованы цветочки.
Из нее едят суп. Что это?
Дети. Эта тарелка.
Логопед. Молодец, Рома. Ты правильно составил загадку. И
ребята тоже молодцы. Быстро отгадали ее.
Аналогично составляют загадки остальные дети. Логопед ока-
зывает им необходимую помощь.
3. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.]
Логопед раздает детям тетради, открытые на с. 18, и
простые карандаши, ставит на стол контейнер с цветными
карандашами.
Логопед. Вы хорошо составили загадки о посуде. Теперь давайте
займемся рисованием. Сначала простым карандашом вы обведете
чашку и блюдце. Потом красным карандашом закрасите ручку чашки
и серединку блюдца. И наконец, вы сможете украсить разноцветными
кружками чашку и незакрашенную часть блюдца.
Дети выполняют задание. Логопед оказывает им
необходимую помощь, оценивая работу.
4. Подвижная игра «Посуда». (Повторение, см. с. 182.)
[Развитие координации движений, общей моторики, творческого
воображения.]
Логопед убирает тетради и карандаши, приглашает детей
на ковер, выполняет упражнение вместе с ними.
5. Упражнение «Горячая каша». [Воспитание
физиологического дыхания, выработка направленной воздушной
струи.]
Логопед раздает детям плоскостные изображения тарелок
с кашей и приклеенными к ним кусочками ваты — паром.
Логопед. Посмотрите, какая каша в тарелках. Она горячая,
над ней поднимается пар. Давайте вспомним стихотворение о каше,
которое мы рассказывали в прошлом году.
Это каша для Любаши,
Пар над кашей поднялся.
Где же каша? Нету. Вся!
Возьмите тарелочку с кашей так, чтобы пар был перед
вашими губами. По моей команде вы сделаете вдох и подуете на
пар, вытянув губы трубочкой. Не раздувайте щек.
Логопед следит за тем, чтобы «тарелка» находилась на
расстоянии не более 10 см от губ ребенка. Упражнение
повторяется 2—3 раза.
6. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие
артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного
аппарата к формированию правильного уклада всех групп звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им
выполнить 3—4 наиболее сложных упражнения. Каждое
упражнение выполняется 2—3 раза. После каждого выполнения
детям предоставляется возможность отдохнуть и проглотить
слюну. Артикуляционная гимнастика по-прежнему проводится с
использованием игрушек или предметных картинок.
7. Упражнение «Что изменилось?» [ Развитие зрительного
внимания, диалогической речи.]
Логопед приглашает детей к мольберту, на котором стоят
четыре предметные картинки. Дети садятся на стульчики,
стоящие полукругом.
Логопед. Что это? Назовите картинки.
Дети. Нож, стакан, тарелка, ложка.
Логопед. Закройте глазки. (Убирает картинку с
изображением ножа и ставит картинку с изображением
тарелки.) Что изменилось?
Дети. Появилась тарелка.
Логопед. А чего не стало?
Дети. Ножа.
Логопед. Верно. Запомните, как стоят картинки. Закройте
глаза. (Убирает картинку с изображением тарелки и ставит
картинку с изображением чайника.) Что появилось?
Дети. Чайник.
Логопед. Чего не стало?
Дети. Тарелки.
Логопед. Верно. Молодцы!
Аналогично упражнение проводится еще 2—3 раза.
8. Упражнение «Подбери картинки». [Развитие зрительного
внимания, фонематического восприятия.]
Логопед приглашает детей на коврик, где уже разложены
картинки, названия которых начинаются со звуков [а], [у].
Логопед. Рассмотрите картинки. Они вам знакомы. Сейчас
каждый из вас выберет ту картинку, название которой начинается
со звука [у]. Какие картинки вы выбрали?
Дети берут по одной картинке и кладут их перед собою на
ковер.
1-йребенок. Утка.
2-й ребенок. Удочка.
3-й ребенок. Улица.
4-й ребенок. Уши.
Логопед. Верно. С какого звука начинаются названия этих
картинок?
Дети. Со звука [у].
Логопед. Какой это звук?
Дети. Гласный.
Логопед. Молодцы! Похлопайте себе.
9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.]
Логопед достает коробочку с сюрпризом.
Логопед. О чем мы говорили на сегодняшнем занятии?
Дети. О посуде.
Логопед. Какие игры вам понравились?
Дети перечисляют понравившиеся им игры и упражнения.
Логопед. Вы так хорошо выполняли все мои задания, что я
приготовила вам сюрприз. Он — в волшебном сундучке. Что это?
Дети. Это наклейки. Разноцветная посуда.
Логопед. Выберите по одной картинке и наклейте их на
тетради.