GRILLE D’OBSERVATION D’UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE.
POSITIF
Préparation matérielle
La fiche de préparation décrit avec précision
 Les objectifs notionnels
 Les objectifs visés dans le domaine des
opérations mentales.
 Les objectifs méthodologiques
 Les objectifs sont opérationnels.
La fiche de préparation décrit avec précision
 Le temps prévu pour la séquence.
 L’évaluation et ses modalités.
 La fiche de préparation s’inscrit dans un
projet global d’apprentissage.
Disposition de la classe :
 Correspond au(x) type(s) de communication
utilisés.
Déroulement
 Les enfants connaissent les intentions de la
maîtresse.
Les moments sont identifiables facilement :
 Motivation
 Recherche
 Synthèse
 Evaluation
Si la recherche se fait en groupe, type de groupe :
 Groupe de découverte.
 Groupe de confrontation
 Groupe d’interévaluation.
 Groupe d’assimilitation.
 Le type de groupe correspond à l’objectif
visé.
La (ou les) stratégie(s) employée(s) est(sont)
la(les) suivante(s) :
 Déduction
 Induction
 Dialectique
 Divergence
 Cette stratégie sert correctement
l’objectif à atteindre.
 L’obstacle à franchir est idéalement placé.
 Le matériel fourni permet effectivement de
passer l’obstacle.
Le temps de parole de la maîtresse sert correctement :
 L’explication des consignes.
 Une reformulation de la pensée enfantine.
 Une explication.
 La relance du débat.
NEGATIF
La fiche de préparation ne décrit pas avec précision
 Les objectifs notionnels
 Les objectifs visés dans le domaine des
opérations mentales.
 Les objectifs méthodologiques
 Les objectifs sont opérationnels.
La fiche de préparation ne décrit pas avec précision
 Le temps prévu pour la séquence.
 L’évaluation et ses modalités.
 La fiche de préparation ne s’inscrit pas dans
un projet global d’apprentissage.
Disposition de la classe :
 Ne correspond au(x) type(s) de communication
utilisés.
 Les enfants ne savent pas ce qui les attend.
Les moments ne sont pas identifiables facilement :
 Motivation
 Recherche
 Synthèse
 Evaluation
 Le type de groupe ne correspond à
l’objectif visé.
 Cette stratégie ne sert pas l’objectif à
atteindre.
 L’obstacle à franchir est trop loin placé.
 L’obstacle à franchir est placé trop près.
 Le matériel fourni ne permet pas de passer
l’obstacle.
Le temps de parole de la maîtresse ne sert pas
correctement :
 L’explication des consignes.
 Une reformulation de la pensée enfantine.
 Une explication.
 La relance du débat.
La maîtresse privilégie un questionnement :
 Ouvert
Tendance des questions:
 Divergentes
 Convergentes
 Mémoire cognitive
 Evaluatives
 La maîtresse ajuste le nombre de questions
par minute.
 La maîtresse interroge avec justesse.
La maîtresse a conscience du triangle didactique :
 Le schéma didactique correspond à la
enseignée.
 Les tâches proposées permettent d’atteindre
les objectifs visés.
 La relation pédagogique instaurée permet
l’accomplissement harmonieux des tâches
proposées.
Les moments de synthèse sont efficaces :
 Quant à la qualité de la reformulation.
 Quant à la qualité de l’écoute.
Lors des moments de synthèse,
 Les enfants participent à la reformulation.
Evaluation
 L’évaluation permet de mesurer si les
objectifs ont été atteints.
 Le type d’évaluation (sommatif, formatif,
normatif) choisi est adéquat.
 Au cours de la séquence, la maîtresse utilise la
valeur diagnostique de l’évaluation.
 Après la séquence et dans l’option d’un
prolongement, la maîtresse compte utiliser
la valeur diagnostique de l’évaluation.
NOTES DIVERSES
Préparation Déroulement
La maîtresse privilégie un questionnement :
 Fermé
 La maîtresse n’ajuste pas le nombre de
questions par minute (« TGV »).
 La maîtresse interroge systématiquement
celui qui ne sait pas, croyant l’aider.
La maîtresse n’a pas conscience du triangle
didactique :
 Le schéma didactique ne correspond pas à la
matière enseignée.
 Les tâches proposées ne permettent pas
d’atteindre les objectifs visés.
 La relation pédagogique instaurée ne permet
pas l’accomplissement harmonieux des tâches
proposées.
Les moments de synthèse sont efficaces :
 Quant à la qualité de la reformulation.
 Quant à la qualité de l’écoute.
Lors des moments de synthèse,
 La maîtresse seule reformule.
 L’évaluation ne permet pas de mesurer si les
objectifs ont été atteints.
 Le type d’évaluation (sommatif, formatif,
normatif) choisi n’est pas adéquat.
 Au cours de la séquence, la maîtresse n’utilise
pas la valeur diagnostique de l’évaluation.
 Après la séquence et dans l’option d’un
prolongement, la maîtresse ne compte pas
utiliser la valeur diagnostique de
l’évaluation.
Evaluation
 Orientation de la discussion :

Point très positif : (demander au stagiaire de l’expliciter)

Secteur 1 : (faire prendre conscience au stagiaire par un questionnement approprié du type

d’erreur ou d’omission commise)

Secteur 2 : (faire prendre conscience au stagiaire par un questionnement approprié du type

d’erreur ou d’omission commise)

Secteur 3 : (faire prendre conscience au stagiaire par un questionnement approprié du type

d’erreur ou d’omission commise)

Alternative possible et conclusion :

Jaqcues DELMAS. www.intraedu.com.