UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

METODOLOGIA INTELECTUAL DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

“El Entorno Familiar Y Su Influencia En El Rendimiento Escolar En Los

Adolescentes De 1 Al 3er Año De Secundaria De La I.E.P. Tallen Chol Ubicado
En La Calle Santo Domingo 411 En El Cercado De Arequipa”

Integrantes:
Ccotohuanca Soncco ,Yenny Luz
Ccahui Condori, Sarita Yenifer
Huamani, Saico Judith
Rivera, Molina Jorge
Barrios, Razzeto Pieri
Pfoccori, Hancco Aldair

AREQUIPA – PERU

2019

1
RESUMEN

De la investigación en el colegio …….. podemos determinar la existencia de diversos factores

que influyen en el rendimiento escolar entre los cuales se destacan factores familiares, y las
referentes al corte emocional y social que rodean al estudiante. En Perú existen estudios
relacionados con el desarrollo de la inteligencia matemática y con las habilidades y
competencias desarrolladas en los estudiantes para la resolución de problemas. En el estudio
Realizado por Gamal et al (2011), donde se relaciona la inteligencia lógico-matemática, edad,
género y extracción socio económica, se estableció una relación directa entre la inteligencia
lógica-matemática y el rendimiento académico (Pérez, 2014). Por otra parte, Berger et al (2009)
en un estudio realizado a estudiantes del colegio …. sobre el efecto que tienen sobre ellos su
entorno familiar y cómo afecta en el rendimiento escolar, señala que existe una relación directa
entre las percepciones que posee el estudiante de su entorno en conjunto con el auto concepto
configurado a lo largo de su formación y el éxito académico.

Aquellos estudiantes que poseen un auto concepto positivo logran establecer estrategias de
aprendizaje más complejas y su rendimiento se sustenta en la autonomía. Dentro los factores más
importantes para definir la autonomía en el estudiante está el ambiente familiar y la relación con
el docente, y éste es quien da vida al sentido de la escolaridad, es entonces, uno de los
responsables de promover y eje de motivación para los estudiantes, a través de sus prácticas
pedagógicas y de la relación Docente-Estudiantes que pueda establecer durante este proceso. En
cuanto a la situación de la educación peruana, y como indican pruebas como PISA, las
habilidades y competencias para la resolución de problemas se encuentra al debe, lo que es un
problema mayor para la educación de los estudiantes y su desarrollo en las labores sociales. Es
notorio, de la experiencia del trabajo como profesor, que estos factores cognitivas y emocionales
no funcionan de forma excluyente, sino que, de forma conjunta al momento de desarrollar las
tareas escolares, formar el auto concepto del estudiante, la valorización de su desempeño y de la
relación que se establece durante el proceso escolar con su entorno social afectando en su
rendimiento académico.

2
INDICE
RESUMEN....................................................................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................4
1.1 Planteamiento Del Problema.............................................................................................................................4
1.2. Formulación del problema...............................................................................................................................6
1.3. Justificación.......................................................................................................................................................6
1.4 Objetivos..................................................................................................................................................................6
1.4.1Objetivo General:.............................................................................................................................................6
14.2 Objetivos Secundarios:....................................................................................................................................6
MARCO TEORICO.....................................................................................................................................................7
2.1 Antecedentes.......................................................................................................................................................7
2.1.1 FAMILIA.........................................................................................................................................................9
2.1.2 ENTORNO FAMILIAR...............................................................................................................................10
2.1.3 LA IMPORTANCIA DE LOSESTILOS DE INTERACCIÓNPADRES-HIJOS..................................11
2.1.4.IMPORTANCIA DEL VÍNCULO FAMILIA-ESCUELA EN EL RENDIMIENTOESCOLAR
DE LOS HIJOS......................................................................................................................................................12
MATERIALES Y METODOS...............................................................................................................13
.1.Ubicación geográfica del estudio........................................................................................................13
3.2. Periodo de duración del estudio.................................................................................................14
3.3. Población y muestra del estudio.................................................................................................14
3.3.1. Población....................................................................................................................................14
3.3.2. Muestra......................................................................................................................................14
3.4.Diseño estadístico..............................................................................................................................14
3.4.1. Tipo de investigación...............................................................................................................14
3.4.2. Diseño de la investigación.......................................................................................................14
3.5. Procedimiento...................................................................................................................................14
3.6. Variables...........................................................................................................................................15
3.6.1. Variable independiente.............................................................................................................15
3.6.2. Variable dependiente................................................................................................................15
3.7. Análisis de los resultados.................................................................................................................15
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.............................................................................................................15
4.1. Resultados....................................................................................................................................15
4.1.1 ¿Tus padres supervisan tus deberes escolares?.....................................................................15
4.1.3. ¿Cómo es la relación con tus padres?................................................................................17
4.1.4. ¿ ¿Tienes facilidades para realizar tus tareas?..................................................................18
4.1.5. ¿ Vives con tus dos padres?.................................................................................................19

3
INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento Del Problema
Los problemas de aprendizaje son trastornos del desarrollo infantil que se manifiestan
principalmente en dificultades para aprender, por lo tanto, son inseparables del contexto escolar,
socio-cultural y familiar en el que se presentan diversas interrogantes.

El presente trabajo de investigación está enfocado específicamente en identificar la influencia

que tiene la familia en el aprendizaje del
adolescente brindando información actual
obtenida a través de una encuesta conformada por
10 interrogantes direccionadas a conocer el
entorno familiar de cada alumno realizada a los
alumnos de la institución educativa particular
“Talento Chol” de los grados del 1°, 2° y 3° de
nivel secundario.

Partiendo desde la encuesta obtenemos resultados que nos ayudarán a determinar los datos
obtenidos que permitirán comprender los objetivos a dar en los siguientes puntos identificando
las influencias que tiene la familia en el aprendizaje y desarrollo del adolescente.

A nivel nacional específicamente en la ciudad de Arequipa las inestabilidades de las relaciones

de pareja conllevan a relaciones familiares complejas en la que los estudiantes son los más
afectados, produciendo comportamientos diversos de la generalidad del entorno juvenil, lo que
implica reducción en la capacidad de ambientación y aprendizaje, especialmente en los niveles
escolares iniciales.

Las diversidades de situaciones en las relaciones de familia causan distorsiones en la conducta

estudiantil, por lo que es necesario un análisis serio y fundamentado del origen de las conductas
anormales en los estudiantes tomando muy en cuenta el abandono al que son sometidos por la
necesidad de los padres de producir para el mantenimiento del hogar, lo que proyecta a malas
instancias de comportamiento social, a futuro, cuando los adolescentes alcancen cierto grado de
madurez.

En la actualidad los padres y madres de familia dan muy poca importancia a la educación básica,
no comprenden que la mejor educación es la que se da en los primeros años de estudios, allí se
forma como estudiante además como entes de la sociedad y allí es donde más se necesita la
presencia de los padres y madres porque son los encargados de dirigir la educación y el

4
cumplimiento diario de las tareas en el hogar, estas destrezas tienen el 50% del
aprendizaje significativo de los estudiantes cuando llegan a la edad media.

Hace 25 años la educación era muy diferente los padres y madres de familia tenían menos
educación que los padres actuales, pero se preocupaban mucho de la educación de sus hijos,
visitaban la escuela, dialogaban con los maestros sobre el avance de la educación de sus hijos,
eran permanentemente colaboradores.

Actualmente Podemos encontrar que los jóvenes que vienen de un entorno familiar no favorable
que, en muchos casos, no viven con sus padres o están al cuidado de otro familiar tienen un bajo
rendimiento escolar demostrado en su no participación en clases, incumplimiento de sus tareas,
cuadernos atrasados y mal presentados, entre otros aspectos.

Adicionalmente, los resultados de las últimas evaluaciones de la educación en términos de

calidad colocan a los estudiantes de los colegios en una situación preocupante, ya que muchas
veces los estudiantes provienen de hogares que no cuentan con un entorno familiar estable, lo
cual es similar a los otros estudiantes de la ciudad de Arequipa.

Los motivos son variados; falta de oferta educativa, condiciones económicas familiares, entorno
familiar desfavorable, y un sistema que no responde adecuadamente a las necesidades y
expectativas del adolescente.

A fin de apoyar en la búsqueda de una solución al problema existente, las autoridades del plantel
educativo convocan a los padres y madres de familia a reuniones para hacerles conocer
particularmente los avances que tienen sus hijos e hijas en los estudios, sin embargo y a pesar de
que se les cita con oportunidad la mayoría de padres de familia no asisten señalando que por
motivos de trabajo u otros aspectos, como por ejemplo están de viaje, no pueden asistir a estas
sesiones enviando en su representación a familiares que realmente no viven con ellos o no
prestan importancia a lo que se informa en las reuniones.

Por las consideraciones señaladas se pretende que el presente trabajo de investigación sea un
aporte para la I.E.P. Tallen Chol consiguiendo vincular al padre de familia en el proceso
educativo para lograr las relaciones familiares en la institución, responsabilizándose de una
concertación que contribuya a cuidar al estudiante; su socialización y producción de menos
violencia y más y mejor calidad de su educación.

El presente trabajo tiene como propósito fundamental analizar e identificar los problemas de
aprendizaje que se encuentran en el entorno familiar, por ser también responsables de la
educación de sus hijos.

5
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye el entorno familiar en el rendimiento escolar en Los Adolescentes De
1 Al 3er Año De Secundaria De La I.E.P. Tallen Chol Ubicado En La Calle Santo Domingo 411
En El Cercado De Arequipa”?

1.3. Justificación
Es innovador desde el punto de vista social, pues aportará con parámetros para conocer la
problemática personal permitiendo generar un entorno familiar de respeto, amor y confianza que
mejore la calidad de vida de los niños y niñas.

Es importante, pues contribuye, como complemento de la educación formal permitiendo generar

niños y niñas con actitud positiva y participación social involucrando para ello a los padres de
familia y docentes en los procesos de desarrollo integral del niño y de la niña considerando que
son parte de una sociedad en constante cambio.

Es de impacto, pues permitirá cambiar los efectos negativos de los niños y niñas, proponiéndose
directrices que ayuden a solucionar esta problemática, considerando que es un grupo vulnerable
con derecho a vivir en un entorno familiar favorable y adecuado para su desarrollo físico,
intelectual, social y sicológico.

De igual manera si se consigue la participación y el compromiso de los padres de familia para

mejorar el entorno familiar se logrará que sus hijos sientan seguridad y confianza en sí mismo, y
por lo tanto el desempeño de su labor educativa mejorará reflejándose en un óptimo rendimiento
escolar.

1.4 Objetivos.
1.4.1Objetivo General:
Identificar las influencias que tiene la familia en el aprendizaje y desarrollo del adolescente.

14.2 Objetivos Secundarios:

• Reflexionar sobre el entorno familiar en el proceso del aprendizaje.

• Identificar como la relación padre-hijo afecta al aprendizaje de los adolescentes y cómo

influye en su desarrollo escolar.

• Observar si el entorno social donde radica el estudiante está en óptimas condiciones para el
desarrollo del adolescente.

• Analizar los resultados obtenidos en las encuestas realizadas.

6
 CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
Internacional

Según Mier (1993) en México, al igual que en otros países de América Latínala proporción de
niños que asiste a la escuela aumentó de manera notable durante la segunda mitad del siglo
veinte; de acuerdo a las cifras censales, en 1960 dos de las terceras partes de los niños de 6 a14
años no iban a la escuela, mientras que en 1990 una séptima parte aún no asiste. Estas cifras son
el resultado de las políticas de expansión de la educación básica que, aunque alentadoras,
encubren serias deficiencias (ingreso tardío, repetición elevada, deserciones temporales y
definitivas). Otro problema del sistema escolar en México, como en varios otros países
de la región latinoamericana es que las deficiencias se concentran en áreas rurales, en la
población marginal urbana y en los grupos indígenas, CEPAL –UNESCO citado por Mier,
1993).Mier (1993) en su estudio explica las desigualdades que existen en nuestro país a partir de
las diferencias en diversas características de la familia del niño: la situación
socioeconómica, las condiciones de salud y de nutrición, la escolaridad de los padres que
inciden en las actitudes y conductas hacia la escolaridad de los niños, y los aspectos
culturales. Por otro lado, el centro de estudios educativos (Citado por Mier, 1993) hace mención
que influye también la calidad de los insumos escolares cuyos indicadores serían los recursos
con los que cuenta la escuela, el ambiente escolar y el aula, y el contexto cultural en que se
desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.

A pesar del gran avance del sistema educativo mexicano, Ornelas (Citado por Guevara,
2005 )señala lo siguiente: ”hay insatisfacción social por la notoria falta de calidad en la
mayoría de los planteles y niveles escolares; se producen millones de libros de texto , no
obstante hay opiniones de peso que denotan que los contenidos educativos son obsoletos e
irrelevantes para la sociedad actual y futura; se postula que la educación es el mejor
instrumento para preparar a los recursos humanos que demanda el desarrollo del país,
pero el sistema educativo no produce valores que enaltezcan el trabajo; se logró una
cobertura muy importante en la educación nacional, pero aún subsiste un grave rezago en la
educación básica, que es dramático en las zonas rurales y pobres de las ciudades y que se
acentúa en los grados superiores; en fin, la educación siempre ha sido la esperanza de un futuro
mejor, pero su presente deja mucho que desear”. En la misma línea de ideas autores como
matute, Silva, Gibón, Enguiño, Jackson, Pellicer (Citados por Guevara, 2005) coinciden en
señalar, “el sector educativo en México presenta un panorama poco alentador. A pesar de que

7
desde 1989 el gobierno mexicano declaró la educación como área prioritaria de
desarrollo.

Nacional

En la actualidad el rendimiento académico medido a través de las calificaciones de los

estudiantes es uno de los elementos claves a la hora de construir la imagen de una institución
educativa (Escudero, 1999). Por ello es el interés de conocer e identificar los principales
problemas que afectan a los estudiantes para obtener una buena o mala calificación.

La dificultad de estudiar el rendimiento académico se inicia desde su definición, muchas veces

se le denomina aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero,
generalmente, las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semánticas ya que se
utilizan como sinónimos. Normalmente se ha determinado que rendimiento académico se debe
usar en poblaciones universitarias y rendimiento escolar en poblaciones de educación básica
regular y alternativa (Lamas, 2015). Existen múltiples definiciones, a continuación, se señala
algunas de ellas:

Para Martínez-Otero (2007, como se citó en Lamas, 2015), desde un enfoque humanista, define
el rendimiento académico como el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y
que habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares.

Por otro lado, Torres & Rodríguez (2006, citado por Lamas, 2015) conceptualizan al
rendimiento académico como el nivel de conocimiento demostrado en un área o materia
comparado con la norma, y que generalmente es medido por el promedio escolar. Se puede decir
también que el rendimiento académico se expresa como una calificación cuantitativa y
cualitativa, una nota, que sí es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje
de la relación profesor – alumno, de acuerdo a los objetivos preestablecidos en el periodo de
clase (Rodríguez, 2000; Toaron, 1984). Años atrás Escudero (1999), mencionaba que las
calificaciones son una medida de los resultados de la enseñanza, pero no estrictamente de su
calidad, debido a que están condicionadas no sólo por la calidad de los alumnos, sino también
por el criterio y el rigor personal del profesor a la hora de diseñar la enseñanza y valorar y
calificar el aprendizaje y el rendimiento académico.

8
En la investigación que realizó Díaz (2010), concluye que la medición del
rendimiento escolar ha sido foco de constantes críticas, pone en duda que la
calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes. Siendo otros factores (familia, sociedad, actividad de enseñanza-
aprendizaje del docente) los que tienen mayor relevancia en el óptimo desarrollo educativo de
los alumnos(as).

Por lo tanto, se puede decir que el rendimiento académico se ve influido por muchas variables
interrelacionadas entre sí de manera compleja, lo cual dificulta las investigaciones al respecto,
sin embargo se puede señalar que en el rendimiento académico intervienen factores como el
nivel intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de
estudio, la autoestima o la relación profesor-alumno; cuando se produce una diferencia entre el
rendimiento académico y el rendimiento que se espera del alumno, se habla de rendimiento
discrepante; un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del
rendimiento esperado. En ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos
(Chapana, 2012; Larrosa, 1994; Martí, 2003, como e citó en Lamas, 2015).

2.1.1 FAMILIA
La familia es un grupo de personas unidas por el amor, la comprensión y la tolerancia. Sus
miembros tienen vínculos afectivos o de parentesco. Algunas están formadas por los padres y los
hijos. Pero otras incluyen a los abuelos, tíos, primos y otras personas cercanas.

La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y

fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados
del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas
sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es posible la
poligamia, y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se
establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse
la familia según el grado de parentesco entre sus miembros.

No hay consenso sobre la definición de la familia. Jurídicamente está definida por algunas leyes,
y esta definición suele darse en función de lo que cada ley establece como matrimonio. La
familia nuclear moderna no es el único modelo de familia como tal, sino que se encuentra
legitimada como modelo hegemónico de lo que se impone culturalmente como normal. Las
formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales,

9
económicos y afectivos. La familia, como cualquier institución social, tiende a
adaptarse al contexto de una sociedad. Esto explica, por ejemplo, el alto número de
familias extensas en las sociedades tradicionales, el aumento de familias mono parentales en las
sociedades industrializadas

En la familia se encuentran los modelos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades

necesarias para afrontar las diversas situaciones que brinda el entorno. Padres, hermanos y
quienes viven con el niño son cruciales para su desarrollo psicológico.

En la familia hay oportunidad como en ningún otro lugar, para que el niño se siente en su mundo
valorativo, en directo y en vivencia personal. Efectivamente allí se dan cercanos, propios y
personales sentimientos tan vitales como el amor, la amistad, la dignidad, la libertad, el ideal, la
alegría, la solidaridad, el dolor; es decir, en la familia se inicia la vivencia de ese mundo cuya
estima está reservada con exclusividad para el ser humano. Es allí donde, en términos de
normalidad, se pueden y se deben vivenciar con positividad las actitudes, las conductas, los
comportamientos pertinentes a los valores.

2.1.2 ENTORNO FAMILIAR

Es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño. En la familia se
desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del recién nacido. Esto facilitará su
integración al mundo social. En el contexto de la familia la mayoría de niños establecen sus
primeros vínculos socio-emocionales los cuales proporcionaran las bases de seguridad que
necesitan para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones
interpersonales.

El entorno es lo que rodea a un individuo, formando parte de él. Una persona se moverá en
diferentes entornos a lo largo de su vida. Los más importantes son: laboral, familiar y educativo

El entorno familiar marcará las convicciones sociales y morales de la persona, determinando su

moral en un futuro como adulto. El educativo le formará para su desenvoltura en la sociedad. En
laboral marcará su nivel económico.

Todo individuo tiene muchas realidades en el mismo espacio y tiempo, pero solo una elección,
que es su yo en ese momento.

Como conclusión entorno es lo que nos deja interactuar con el medio. Esto es sinónimo de
ambiente. Otra definición más fácil es lo que te rodea, siendo sinónimo de espacio vital.

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El entorno son los factores externos de una entidad. El aspecto cambiante es
fundamental para la adaptación al medio. Lo que se refiere a la adaptación. Este hace
referencia a las personas que constituyen tu vida. Por lo que, el entorno familiar constituirá las
bases del individuo.

El entorno familiar hace a la persona, no los centros. La familia es el pilar emocional del niño y
la base de sus valores fundamentales para su evolución interior

También se puede señalar que el entorno familiar es el conjunto de relaciones que se establecen
entre los miembros de una familia que comparte el mismo espacio. Cada familia vive y participa
en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada una desarrolle unas peculiaridades
propias que le diferencian de otras familias. Pero el entorno familiar, sea como sea la familia,
tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que es parte de la base de que
los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este
comportamiento es aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es
que unas tienen un entorno familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y
feliz del niño, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales
de manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de
conducta o que tenga carencias afectivas importantes.

El entorno familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las

aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los que integran
la familia crean el entorno y pueden modificarlo y de la misma manera, el entorno familiar debe
tener la capacidad de modificar las conductas erróneas de nuestros hijos y de potenciar al
máximo aquellas que se consideran correctas.

2.1.3 LA IMPORTANCIA DE LOSESTILOS DE INTERACCIÓNPADRES-

HIJOS
En esta parte se considera importante resaltar algunas variables que han demostrado estar
asociadas con las diferencias entre unas familias y otras, en la forma en que las interacciones con
sus hijos concretan los diversos instrumentos de construcción del desarrollo cognitivo y los
diferentes contenidos de los cuales se ha estado hablando. En primerlugar,se hace mención
delos determinantes culturales que promueven la selección de ciertas actividades y no de
otras, mismas quefomentan unos tipos de interacción y no otros,que socializan los procesos
cognitivos de manera coherente con las exigencias y estilos de vida que son propios acada
cultura,en la medida en que la cultura ejerce una presión homogeneizadora sobre las
diferentesfamilias que a ella pertenecen;puesto que una de las funciones de la familia es la de

11
socializar a los más jóvenes en los contenidos, habilidades y destrezas necesarias
parael mantenimiento y desarrolloque se trate.Cabe mencionar que, en el interior
de cada cultura (mayor o menor en función de la complejidad de la organización social)
o como lo expresaraPalacios et al. (1998) el desarrollo personal es en gran medida el proceso
mediante el cual el ser humano hace suya la cultura del grupo social al que pertenece, de tal
manera que tal proceso en el desarrollo de competencia concreta está fuertemente vinculado al
tipo de aprendizajes específicos y, más en general al tipo de prácticas sociales dominantes. Otra
variable es el nivel educativo de los padres. Esta influencia juega un gran papel en la promoción
del desarrollo cognitivo en las interacciones padres-hijos. Originalmente conocido bajo el índice
general de clase social, el nivel de estudios parece ser el componente de ese índice con
mayor significación por lo que se refiere a la determinación de los estilos interactivos.
Conviene aclarar en este punto, que las diferencias existentes entre padres de distinto nivel
educativo no deben entenderse en términos de discontinuidades absolutas entre unos y otros,
siendo más bien como

37diferencias de grado; así en algunos niveles educativos es más probable la aparición de un tipo
de comportamiento u otro. Además, González (Citado por Palacios y González, 1998) reafirma
que cuando se trata de ver cuentos o desarrollar otras tareas de contenido básicamente
verbal, se encuentra también un mayor esfuerzo descontextualizado en los niveles educativos
más altos

2.1.4. IMPORTANCIA DEL VÍNCULO FAMILIA-ESCUELA EN EL

RENDIMIENTOESCOLAR DE LOS HIJOS
Las relaciones que se establecen entre las familias y las escuelas son complejas. La cotidianidad
de esta temática suele ser frecuentemente
de interrogantes y cuestionamientos, así
como fuente de tensiones para educadores; más
que situaciones que integran y potencian la
tarea institucional. Según Dabas (2000) señala
que la educación en general y las escuelas en
particular han comenzado a preocuparse por la
relación con las familias de los alumnos, al
mismo tiempo que se requieren una mayor participación de las mismas en el proceso educativo.
Por lo general, este requerimiento de participación está condicionado a las necesidades que la
escuela asume como importantes, tales como, ayudar en las tareas escolares, asistir a las
reuniones y actos. Permanentemente se escucha acerca de la necesidad de modificar las
relaciones entre la escuela y la familia, sin embargo, se deja de lado el hecho de participar en el

12
proceso educativo; desde las formas de relación entre los docentes y padres hasta las
concepciones arquetípicas acerca del rol que se cree que la familia tiene en la
educación de sus hijos. En esta búsqueda de la pauta para establecer tal conexión, resulta
importante pensar en las situaciones que atraviesan las familias y las escuelas. Dabas (2000)
menciona que uno de los aspectos significativos es la aceptación de que la familia poseen
valoraciones diferentes acerca de la escuela y que por consiguiente varían tanto sus expectativas
hacia el éxito de los hijos como la ayuda que brindan con respecto a la participación y a las
relaciones que establecen con los docentes. Según González, (2000) la educación de la escuela y
la de los padres debe ser siempre coherente, armoniosa; estar en la misma línea, puesto que, si la
filosofía de los padres es diferente a la de la escuela, no avanza. Es un error grave el hecho de
que un centro escolar marche hacia una dirección y los padres vayan por otra. Este desencuentro
lo único que puede producir es un fracaso escolar cuya victima principal es el hijo. En esta
relación familia-escuela, los padres necesitan conocer lo que pasa en el salón; no sólo cuando
existe un problema sino también cuando las cosas marchan bien. El hecho de mantener con el
maestro una relación de confianza y colaboración enseña aliño a apreciar y a sentirse solidario
con su escuela. Los niños aprenden mejor de las personas que respetan, cuando los padres se
refieren al maestro con aprecio, enseñan al hijo a estimarlo y se crea una actitud positiva hacia
él. Hablar mal del maestro no beneficia al niño. Arancibia et al. (1999) comenta que no se puede
dejar de considerar que detrás de un niño que va a la escuela hay una familia que facilita o
dificulta su adaptación escolar, por lo que no se puede subestimar su rol en la educación. El
hecho de que los padres se involucren en la educación de sus hijos se relaciona positivamente
con el progreso escolar del niño.

CAPITULO III

MATERIALES Y METODOS
.1. Ubicación geográfica del estudio
La Institución Educativa Primaria ‘la institución educativa particular “Talento Chol”’’’ se
encuentra situada en la ciudad de Arequipa a una altura aproximada de 2,335 msnm, la
característica de los alumnos responde a la diversidad de nuestra región en torno a lo político
social, y económico, por ser una escuela de trascendencia los estudiantes proceden de diferentes
estratos sociales, de nuestra ciudad.

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3.2. Periodo de duración del estudio
El estudio tuvo la duración de 5 meses en los cuales se realizó el planteamiento del
problema hasta la presentación del informe final.

3.3. Población y muestra del estudio

3.3.1. Población
El universo estará conformado por 300 Alumnos de edad escolar de 6 a 12 años de la institución
educativa particular “Talento Chol” (Según Nominas de Matriculas de la Institución Educativa).

3.3.2. Muestra
La Muestra estará conformada por 40 alumnos. El tipo de muestreo que se aplicara es de tipo no
probabilístico.

3.4. Diseño estadístico

El diseño estadístico que se utilizo es la estadística descriptiva ya que se describió el nivel del
rendimiento escolar.

3.4.1. Tipo de investigación

Por la estrategia a seguir, el presente trabajo está enmarcado dentro de la investigación
descriptiva, que tiene como objetivo describir y analizar sistemáticamente lo que existe con
respecto a las variaciones o a las condiciones de una situación. En estos estudios se obtienen
información acerca de las características y comportamiento dentro de un periodo corto de
tiempo, de los fenómenos hechos o sujetos.

3.4.2. Diseño de la investigación

El diseño que se aplicó en la presente investigación es de tipo diagnóstico, este diseño consiste
en la descripción de los objetivos específicos, se orienta a la búsqueda y análisis sistemático de
aquellos parámetros que determinan conocer la influencia del rendimiento escolar en la familia.

3.5. Procedimiento
Encuestas

Donde la encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa de la población o institución, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos.

Estas encuestas fueron de rápida respuesta, requiere de un menor esfuerzo por parte del
encuestado y es útil y eficaz para recoger la información.

Este instrumento consta de preguntas las cuales ayudaran a conocer cuáles son los tipos de
actividades, tiempo e intensidad y causas que tienen los alumnos encuestados, la encuesta fue

14
entregada para que tanto padres como alumnos la contesten con la mayor sinceridad
posible y así los datos sean más específicos.

Materiales

Los alumnos deberán contar con un lápiz para poder responder la encuesta.

Tiempo

La duración aproximada para responder la encuesta es de 20 minutos.

3.6. Variables
3.6.1. Variable independiente
- Influencia familiar

3.6.2. Variable dependiente

-Rendimiento escolar

3.7. Análisis de los resultados

Para el proceso y análisis de los resultados se utilizó el programa SPSS versión 10.0 ya que nos
permite analizar cada uno de las interrogantes planteadas en la encuesta

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Resultados

La población es de 300 alumnos en donde solo se evaluó a una muestra de 40 alumnos que
estaban en los rangos que se necesitaban para la investigación, la edad de estos alumnos se
encuentra entre los 6 a 12 años.

4.1.1 ¿Tus padres supervisan tus deberes escolares?

Tabla 1.
Supervisión de los deberes escolares

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

SI 10 25%

15
 1 3%
NO
15 38%
A VECES
5 13%
NUNCA
9 23%
NO TIENEN TIEMPO
TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

23% 25%

3%

13%

38%

SI NO A VECES
NUNCA NO TIENEN TIEMPO

ANALISIS
Con respecto a la pregunta tus padres supervisan los deberes escolares el 38% responde que aveces el 25%
que si el 23% nos dice que sus padres no disponen de tiempo el 13% padres nunca revisan sus deberes
escolares el 3% que no
INTERPRETACION

8% de nuestra población nos dice que sus padres sólo a veces revisan sus deberes escolares cuando estos
disponen de tiempo para hacerlo

10 estudiantes que representan el 25% de nuestra población nos dice que sus padres y supervisan sus deberes
escolares

9 estudiantes que representan el 23% de la población no dicen que sus padres no tienen tiempo para
supervisar sus tareas por motivos de trabajo

5 estudiantes que representan al 13% de la población entrevistada nos dicen que sus padres nunca han
realizado sus tareas nunca han mostrado interés hacia el aprendizaje de sus hijos

16
un estudiante que representa el 3% de nuestra población nos dice que sus padres no supervisan
su tarea

4.1.2.  ¿Cómo consideras que es tu rendimiento escolar?

Tabla 2.
Rendimiento escolar

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

14 35%
BUENO
1 3%
DE PIE
16 40%
CAMINANDO
9 23%
REALIZANDO OTRAS
0 0%
ACTIVIDADES
TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

13%
33%

30%

23%

SENTADO DE PIE
CAMINANDO REALIZANDO OTRAS ACTIVIDADES

17
Fuente: Tabla 2

Análisis

4.1.3. ¿Cómo es la relación con tus padres?

Tabla 3
Relación con los padres

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

20 50%
BUENA
10 25%
MEDIA
10 25%
MALA
TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

25%

50%

25%

BUENA MEDIA REGULAR

ANALISIS
Con respecto a la pregunta cómo es la relación con tus padres el 50% de nuestra población nos dice que es
muy buena el 25% Qué es media el otro 25% que es mala

INTERPRETACION

18
20 estudiantes qué representa la mayoría de nuestra población nos dice que existe una buena
relación con sus padres que hay confianza ellos confían en sus papitos

10 estudiantes que representan nuestro 25% de la población nos dicen que hay muestras de confianza a pesar
de estar distanciados de sus padres.

10 estudiantes el 25% nos dicen que no tienen confianza con sus padres porque no pasan mucho tiempo con
ellos ya sea por motivos de trabajo y como no pasan mucho tiempo juntos no pueden establecer lazos de
amistad.

4.1.4. ¿¿Tienes facilidades para realizar tus tareas?

Tabla 4.
Facilidades de hacer la tarea

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

12 30%
SI
2 5%
NO
3 8%
POCAS VECES
20 50%
A VECES
3 8%
SIEMPRE
TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

19
 8% 30%

50% 5%

8%

SI NO POCAS VECES A VECES SIEMPRE

ANALISIS
Con respecto a la pregunta tienes facilidades para realizar tus tareas el 50% nos dice que a veces el 30%
opina que sí mientras el 8% dice que siempre mientras el otro 8% opina que pocas veces y un 5%asegura
que no.

INTERPRETACION
20 estudiantes que representan el 50% de la población nos dicen que sólo a veces tienen facilidades para poder hacer
sus tareas ya que a veces no cuentan con apoyo

12 estudiantes que representan al 30% de la población nos dicen que sí tiene facilidades para hacer sus tareas ya que
sus padres los apoyan

3 estudiantes que representan al 8% de nuestra población opina que siempre reciben apoyo de sus padres desde que
han iniciado la escuela

3 estudiantes que representan al 8% nos dicen que pocas veces tienen facilidades para hacer sus tareas o sea
algunos temas trabajos en clase que le son fáciles de entender los en cambio hay otros temas que no lo entiende
mucho y es por eso que a veces tienen una dificultad para hacer sus tareas

2 estudiantes que representan al 5% nos dicen que no tienen facilidades para hacer sus tareas ya sea por el factor
económico y por la ausencia de padres

20
4.1.5. ¿Vives con tus dos padres?
Tabla 5.
Convivencia con los padres

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

34 85%
SI
2 5%
NO
4 10%
OTROS
TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

5%
10%

85%

SI NO OTROS

Fuente: Tabla 5

Análisis

21
Con respecto a la pregunta vives con tus dos padres el 85% de la población responde que sí el 10% de
los dice que viven con otros y de vez en cuando con sus padres un 5% nos dice que no
INTERPRETACION
Son 34 estudiantes que representan al 85% de nuestra población nos dicen que si
viven con sus padres y a vivir con sus padres reciben apoyo de ellos

4 estudiantes que representan al 10% de esta población nos dicen que a veces en
temporadas viven con sus padres y otras temporadas viven con sus abuelos o tíos
por cuestiones de trabajo

dos estudiantes que representan al 5% nos dicen que no viven con sus padres
porque sus padres son separados y pues uno de ellos recibe con su madre y en
otros casos con el padre

4.1.6. ¿Tienes algún deber extra además de estudiar?

Tabla 6.
Deberes extra

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

11 28%
NUNCA
9 23%
OCASIONALMENTE
13 33%
A VECES
7 18%
CASI SIEMPRE
0 0%
SIEMPRE
TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

22
 18% 28%

33%
23%

NUNCA OCASIONALMENTE A VECES

CASI SIEMPRE SIEMPRE

Fuente: Tabla 6

AnálisisCon respecto a la pregunta tienes algún deber extra además de estudiar el 33%
responde que aveces el 28% responde que nunca el 23% responde que ocasionalmente o
sea cuando se da el 18% casi siempre
INTERPRETACION
13 estudiantes que representan al 33% de nuestra población responden que a veces tienen deberes extras como todos
que tenemos deberes en casa podríamos decir que es algo normal

11 estudiantes que representan el 28% de la población nos dicen que nunca hacen deberes extras

9 estudiantes que representan el 23% nos dicen que ocasionalmente hacen deberes en casa o sea sólo en Casos de
emergencia

7 estudiantes que representan al 18% de nuestra población nos dicen que casi siempre tienen que realizar deberes en
casa que es algo común esa o rutinario

23
4.1.7. ¿Hay algo que te distrae o te preocupa en clase?

Tabla.
Preocupación

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

7 18%
NUNCA
9 23%
OCASIONALMENTE
18 45%
A VECES
6 15%
CASI SIEMPRE
0 0%
SIEMPRE
TOTALES 40 100

Fuente: instrumento de aplicación

15% 18%

23%

45%

NUNCA OCASIONALMENTE A VECES

CASI SIEMPRE SIEMPRE

Fuente: Tabla 7

ANÁLISIS

24
Con respecto a la pregunta hay algo que te distrae o te preocupe en clase un 45%
de nuestra población responde que a veces un 23% ocasionalmente o sea raras
veces un 18% nos dice que nunca mientras que un 15% nos dicen que casi siempre
INTERPRETACION

18 estudiantes que representan el 45% de la población nos dicen que a veces se distraen en
clase o están preocupados cuando suceden problemas en casa y por ello no prestan mucha
atención al profesor

9 estudiantes que representa el 23% nos dicen que ocasionalmente se distraen en clase o sea
raras veces

7 estudiantes que representan al 18% nos dicen que nunca se distraen o se preocupan en
clase

6 estudiantes que representan el 15% nos dicen que casi siempre se distraen

4.1.8. ¿Qué tan bien te alimentas en casa?

Tabla 8.
Actividades cotidianas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

4 10%
MUY MAL
3 8%
MAL
8 20%
REGULAR
13 33%
BIEN
12 30%
MUY BIEN

40 100
TOTALES

Fuente: instrumento de aplicación

25
 8%
30% 10%

20%

33%

MUY MAL MAL REGULAR BIEN MUY BIEN

Fuente: Tabla 8

ANÁLISIS
Con respecto a la pregunta que también te alimentas en casa un 33% de la población no responde que bien un 30%
no responde que muy bien un 20% nos dice que regular un 10% nos dice que muy mal un 8% mal
INTERPRETACION
13 estudiantes que representan el 33% de la población nos dicen que su alimentación es buena porque tienen
estabilidad económica

12 estudiantes que representan al 30% de la población no responden que su alimentación es muy buena porque sus
padres se preocupan por el aprendizaje de ellos

ocho estudiantes que representan al 20% de la población nos dicen que regularmente de vez en cuando come muy
bien

4 estudiantes que representan el 10% nos dicen que su alimentación es muy mala porque sus padres no tienen lo
suficiente economía

tres estudiantes que representan al 8% nos dicen que su alimentación es mala

4.1.9. ¿Cómo calificas tu situación económica?

Tabla 9.
Situación económica

26
 ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

14 35%
BUENA
3 8%
MALA
5 13%
MUY BUENA
18 45%
ESTABLE
0 0%
PESIMA

40 100
TOTALES

Fuente: instrumento de aplicación

35%

45%

13%
8%

BUENA MALA MUY BUENA ESTABLE PESIMA

Fuente: Tabla

ANÁLISIS

27
Con respecto a la pregunta cómo calificas tu situación económica el 45%
responde que su economía es estable el 35% que su economía es buena 13% su
economía es muy buena y el 8% mala
INTERPRETACION
18 estudiantes que representan el 45% de la población no dicen que su economía es estable

14 estudiantes que representan al 35% nos dicen que su economía es buena

5 estudiantes que representan al 13% nos dice que su economía es muy buena

tres estudiantes que representan al 8% nos dicen que tienen una economía muy mala

4.10. ¿En tu entorno social se presentan caso cómo?

Tabla 10.
Actividades cotidianas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

3 8%
DROGADICCION
4 10%
ALCHOLISMO
0 0%
VANDALISMO
6 15%
LUDOPATIA
27 68%
N.A

40 100
TOTALES

Fuente: instrumento de aplicación

28
 10%
8%

15%

68%

DROGADICCION ALCHOLISMO VANDALISMO

LUDOPATIA N.A

Fuente: Tabla 10

Análisis
El 68% de la población responde a ninguna de las anteriores el 15% no dice que observan
casos de ludopatía El 10% dicen que presencia en Casos de alcoholismo y el 8% casos de
drogadicción
INTERPRETACION
27 estudiantes que representan al 68% de la población nos dice que no se presentan casos
de drogadicción alcoholismo vandalismo y ludopatía en su entorno social

6 estudiantes que representan al 15% nos dicen que en su entorno social pueden
presenciar la ludopatía

cuatro estudiantes que representan el 10% de la población nos dice que en su entorno
social se presentan casos de alcoholismo mientras que

tres estudiantes que representan al 8% de la población es dice que en su entorno social se

presentan casos de drogadicción

29
 CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES

Los niños y niñas que viven en hogares donde sus padres no tienen una buena relación afectiva
con sus hijos, ya que al dedicar la mayor parte de tiempo a sus trabajos descuidan sus hogares y
en su ausencia el hijo no siente el calor y amor familiar, sintiéndose menospreciados.

Sus padres no respetan sus opiniones, el niño o niña se sienten desplazados de las
conversaciones familiares y crean conciencia de que sus opiniones o criterios carecen de valor o
que no le interesa a nadie.

Sus padres al no revisar y firmar sus tareas demuestran hacia el niño o niña el desinterés que
tienen sobre su educación y sus conocimientos, desconociendo de esta manera el avance de sus
hijos en la educación.

Al conocer que el docente utiliza materiales adicionales para impartir sus clases, existe el interés
en los niños por aprender, pero que a pesar de esto el rendimiento escolar de los niños y niñas es
bajo, ya que no sienten el apoyo de sus padres de familia.

Se concluye que no se han tomado medidas para mejorar el entorno familiar que rodea a los
niños y niñas y así mejorar el rendimiento escolar de Sexto Grado de Educación General Básica
del Centro Escolar Experimental No. 1 “Eloy Alfaro”.

5.2. RECOMENDACIONES

El Centro Educativo debe considerar las características del entorno familiar que rodea al niño o
niña, al que imparte la educación por lo que sería importante implementar un programa de

30
orientación y asesoramiento familiar permanente para los padres de familia, lo que
sería una estrategia primordial para ayudar a los niños en su formación integral.

Considerando el elevado número de familias que no respetan las opiniones de todos sus
miembros, es necesario realizar talleres o conferencias mediante la escuela de padres con los
padres de familia en dónde se les haga conocer a través de videos y charlas cuán importante es
saber respetar las opiniones de los demás y especialmente de sus hijos en edad escolar.

De igual manera la institución debe planificar charlas con los padres de familia y sus alumnos
para que comprendan lo importante que es el revisar y firmar las tareas, ya que se involucra a los
padres en el control del estudio de sus hijos y de esta manera evitar un rendimiento escolar bajo.

Es necesario que el padre o madre de familia se acerque al establecimiento educativo con el fin
de conocer las estrategias educativas que utiliza el docente para impartir sus clases y si éstas
inciden en el mejoramiento del rendimiento escolar, para lo cual los padres deben siempre
dedicar tiempo para charlar con el docente.

Realizar una Escuela para Padres sobre “Importancia del entorno familiar y su repercusión en el
buen rendimiento escolar de los niños y niñas de Sexto Grado de Educación General Básica del
Centro Escolar Experimental No. 1 “Eloy Alfaro”, ubicado en la parroquia San Blas, cantón
Quito, provincia de Pichincha.

31