TIC Orientaciones TRABAJO FINAL ACADEMICO

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS
Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación

“Especialización Docente de Nivel Superior en Aprendizajes con TIC en el Aula”

CARRERA de POSTÍTULO DOCENTE
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE de NIVEL SUPERIOR en APRENDIZAJES con TIC en el AULA
Orientaciones para la elaboración y presentación del TRABAJO FINAL

ACADÉMICO y su DEFENSA ORAL
Creando nuestro
Trabajo Final
Académico
 ORIENTACIONES
GENERALES Y
ESPECÍFICAS:
SEMINARIO TALLER DE
TRABAJO FINAL ACADÉMICO
El Seminario Taller de Trabajo Final Académico (Módulo 13 de la Carrera) es una instancia de

trabajo presencial destinada a organizar y/o reajustar el Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC
e Internet en el Aula que deberán elaborar los estudiantes-docentes durante un período autónomo de
desempeño durante el 2° Nivel de cursado, a fin de alcanzar el Trabajo Final exigido.
Durante el Seminario-Taller se concreta la revisión presencial del Proyecto Educativo Innovador,
su reajuste y completamiento.
Se trabaja de manera individual y grupal, favoreciendo la interacción grupal y el trabajo
colaborativo, y, en el marco de una tutoría presencial de acompañamiento y orientación, realizada por
el Docente Tutor a cargo, se avanza en la elaboración del Proyecto y del PowerPoint de la Defensa
Oral.
A.- TRABAJO FINAL ACADÉMICO:

Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula
TIPO DE TRABAJO
Se demanda un Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula situado en una
Escuela seleccionada, que explicite y ponga en práctica las competencias profesionales vivenciadas
durante el cursado de la Carrera.
Este trabajo reclama la selección de un Nivel Educativo y de una Escuela en la cual el
Proyecto podría ser aplicado.
Su organización y desarrollo inicia durante el cursado del Espacio Curricular (Módulo 10)
“Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula”, y continúa a lo largo del 2° nivel
de cursado, concretándose una revisión presencial durante el Seminario-Taller de Trabajo Final
Académico.
Se sugiere que los estudiantes-docentes vayan elaborando el Proyecto a fin de alcanzar el
Seminario-Taller de Trabajo Final Académico con el trabajo en proceso o finalizado, y con el
PowerPoint preferentemente finalizado y aprobado por el Docente Tutor.
CONDICIONES DEL TRABAJO FINAL ACADÉMICO: Momentos de Trabajo
MOMENTO 1: Seleccionar el Nivel Educativo

El Proyecto se crea para un determinado nivel educativo.
Elegir uno:
• Enseñar y aprender con TIC en el Nivel Inicial
• Enseñar y aprender con TIC en el Nivel Primario
• Enseñar y aprender con TIC en el NIVEL SECUNDARIO
• Enseñar y aprender con TIC en el NIVEL SUPERIOR
MOMENTO 2: Seleccionar la Escuela
Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

consultas@terras.edu.ar – secretaria@terras.edu.ar - www.terras.edu.ar PÁGINA 1
Elegir la escuela donde se sitúa el Proyecto:

• El proyecto se crea para una determinada Escuela.
• Seleccionar la escuela en la que se trabaja o una escuela próxima que se conozca.
MOMENTO 3: Seleccionar las Áreas Generales de la Especialidad

Se deben elegir 4 Áreas Generales -o más de 4- que integren el proyecto.
Áreas Generales de la Especialidad:
1. Aulas Aumentadas y Aulas Expandidas
2. Modelo TPACK y Competencias Digitales y Comunicativas
3. TIC e Inteligencias Múltiples
4. Lectura y escritura hipertextual
5. Investigación, gestión y búsqueda de información en Internet
6. Herramientas TIC para la Gestión de la Información
7. Aprendizajes colaborativos y Herramientas colaborativas de la Web 2.0
8. Orientación y tutoría a distancia
9. Enseñanza de la Disciplina mediada con TIC
MOMENTO 4: Seleccionar las Áreas Específicas de la Especialidad

Se deben elegir 4 Áreas Específicas -o más de 4- que integren el proyecto.
Áreas Específicas de la Especialidad
1. Enseñar y aprender con Infografías (Inkscape)
2. Enseñar y aprender con Historietas (Comic Life)
3. Enseñar y aprender con Movie Maker
4. Enseñar y aprender con Videos (aTube Catcher)
5. Enseñar y aprender con Revistas Digitales (Cuadernia)
6. Enseñar y aprender con Avatares educativos (My Avatar Editor)
7. Enseñar y aprender con Mapas Conceptuales (Cmap Tools)
8. Enseñar y Aprender con Mapas Mentales (MindMaps)
9. Enseñar y Aprender con Imágenes (GIMP 2)
MOMENTO 5: Revisar la Bibliografía disponible y los sitios web

 Revisar toda la bibliografía propuesta desde el 1° Módulo de la Carrera. Ver la bibliografía
disponible. Ir seleccionando autores que permitirán enriquecer el proyecto que se elabore.
 Revisar los sitios web sugeridos y utilizados a fin de ir seleccionando los que se integrarán al
proyecto.
MOMENTO 6: Diseñar el Proyecto propiamente dicho

1. Diseñar el Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula que
busque impactar sobre las propias prácticas educativas y sobre la vida institucional de la
escuela seleccionada, produciendo transformaciones sustanciales y sostenidas en el hacer
institucional y áulico, creando aulas aumentadas y expandidas y posibilitando que las TIC e
Internet se instalen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el hacer de cada docente.
(VER a continuación los elementos que integran el Proyecto)
2. Integrar al proyecto ocho ÁREAS o más de la ESPECIALIDAD (4 áreas -o más-
generales y 4 áreas -o más- específicas) trabajadas durante la Carrera.
3. Enviar el diseño (1° elaboración) del Proyecto Educativo Innovador creado como
trabajo práctico final de aprobación del Módulo 10 al Profesor Tutor a cargo (Profesor
dictante del Módulo 10) y, luego, avanzar con la elaboración hasta finalizar como Trabajo Final
Académico.
PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR utilizando TIC e

INTERNET en el AULA
Elementos que integran el Proyecto:

 PORTADA:
Con los siguientes datos:
 Instituto Superior de Formación Docente
TERRAS.
 Carrera de Postítulo Docente “Especialización
Dicente de Nivel Superior en Aprendizajes
con TIC en el Aula”
 TRABAJO FINAL ACADÉMICO
 Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC
e Internet en el Aula

 Nombre del Proyecto

 Nivel Educativo elegido
 Grupo y localidad de Cursado
 Nombres completos de quienes crearon el proyecto y DNI
 Año
 NOMBRE DEL PROYECTO:

 El NOMBRE del Proyecto debe ser un nombre creativo
pero totalmente vinculado con el uso de TIC e
Internet en el Aula
 Por ejemplo:
“Una Escuela con TIC 2.0”
 ENCABEZADO con los datos institucionales de la

Escuela seleccionada:
 Se refiere a los datos de la ESCUELA elegida, a la cual se destina el Proyecto:
 Nombre completo de la Escuela, nivel educativo, ciudad, provincia, dirección,
teléfono, correo electrónico y página web (si los tuviera).
 DIAGNÓSTICO: –clara delimitación de las necesidades detectadas en la escuela elegida-

El DIAGNÓSTICO se construye dando respuestas a las preguntas de la guía propuesta a
continuación. Se sugiere utilizar las preguntas para “cuestionar” la Escuela y su realidad.
El diagnóstico se va escribiendo a medida que se responde a cada pregunta analizando la
realidad de la escuela seleccionada frente al uso y aprovechamiento de las TIC e Internet en
los procesos de enseñanza-aprendizaje y en torno a cada una de las grandes áreas de la
especialidad:
 ¿Cuál es la realidad de la escuela en torno al uso de las TIC?, ¿Hay una preocupación
compartida por incluirlas al proceso de enseñanza-aprendizaje y al hacer docente?,
¿son las TIC instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos, los
contenidos y las tareas de aprendizaje?, ¿se utilizan las TIC para explorar,
profundizar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje?,
 ¿Es una escuela que posee Aulas Aumentadas de manera tal que el espacio virtual sea
utilizado por docentes y alumnos como complementario del espacio presencial?, ¿los
docentes crean propuesta de enseñanza-aprendizaje que combinen elementos de los
dos entornos?,
 ¿Es una escuela que posee Aulas Expandidas de manera tal que docentes y alumnos
continúan comunicados, interactuando y aprendiendo fuera del aula?, ¿los docentes
proponen y utilizan herramientas TIC de contacto, comunicación y acompañamiento?
 ¿Es una Escuela en la que se aprecia interés y preocupación frente a la construcción
de conocimientos tecnológicos y al desarrollo de competencias digitales y
comunicativas por y para cada integrante de la Escuela: Directivos, docentes,
alumnos?,
 ¿Cuáles de los factores de resistencia a la integración de las TIC e Internet ( resistencia
de actitud, resistencia originada en la cultura institucional escolar, resistencia apoyada
en la falta de equipamiento, resistencia apoyada en la falta de competencias,
resistencia a la redefinición del rol) están aconteciendo en la escuela elegida y/o en los
docentes que la integran?
 El Modelo TPACK ¿se conoce en la Escuela?, ¿se lo utiliza?, ¿los docentes evalúan y
analizan sus conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos vinculados?, ¿en
la escuela se promueve el aprender los conocimientos tecnológicos que demandan las
aulas del siglo XXI?,
 Las Inteligencias Múltiples ¿forman parte del proceso educativo?, ¿se enseñan?, ¿se
aprenden?, docentes y alumnos ¿evalúan y conocen las inteligencias múltiples que
poseen desarrolladas y las que no?, la inteligencia digital ¿se ejercita posibilitando el
desarrollo de las capacidades que la integran?,
 ¿Es una escuela en la que se resignifica la lectura y la escritura al incorporar lo digital,
lo hipertextual, como una nueva forma de leer y escribir?, ¿Se trabaja lectura y
escritura hipertextual?, ¿la hipertextualidad se valora como herramienta favorecedora
de la lectura y como recurso para la construcción del conocimiento?, conceptos
vinculados tales como: hipertexto, multimedia, multilinealidad, hipervínculos,
interactividad, escritura colaborativa, intertextualidad ¿se conocen?, ¿se utilizan?.
 ¿Es una escuela en la que se promueve y favorecen las búsquedas en Internet?,

 ¿Se utilizan herramientas TIC como Nube de Palabras, Línea del Tiempo, Árbol
Genealógico, Mapa Mental, Mapa Conceptual, otra, para la enseñanza de las
Disciplinas?
 Los docentes ¿buscan crear verdaderas comunidades de aprendizaje propiciando
aprendizajes colaborativos?, ¿se valora el trabajo colaborativo como un hacer
pedagógico que pone el acento en la interacción y la construcción colectiva de
conocimientos?, ¿se conoce y se sabe usar la Web 2.0 y sus herramientas
colaborativas?,
 ¿Es una escuela donde se utiliza Orientación Educativa y Tutoría a distancia para el
seguimiento de los aprendizajes?, ¿se acompañan las trayectorias escolares de
alumnos y alumnas?, ¿se trabaja con las necesidades escolares de alumnos y alumnas
acompañándolas y atendiéndolas?
 ¿Se utilizan las Infografías en la Escuela como recursos de aprendizaje?, los docentes
¿saben utilizar el Programa Inkscape o similar?
 ¿Se utilizan las Historietas como recursos didácticos?, los docentes ¿las conocen y
valoran como una metodología que potencia la habilidad de síntesis en la selección de
hechos o núcleos narrativos?, ¿se sabe utilizar el Programa Comic Life o similar para
producir Historietas?.
 ¿Se utiliza el Programa Movie Maker para producir videos educativos?
 ¿Se bajan videos de YouTube y de otros sitios web o de sitios educativos y se utilizan
para enseñar y aprender?, ¿se valora el video como herramienta didáctica, que motiva
y despierta el interés de los alumnos?, ¿se sabe usar aTube Catcher o herramientas
similares para bajar videos de la web?.
 ¿Se utilizan Revistas Digitales como recursos didácticos?, los docentes ¿saben usar el
Programa Cuadernia 3.0 u otro similar para crear revistas digitales con intencionalidad
pedagógica?,
 ¿Se utilizan los Avatares Educativos como recursos didácticos?, los docentes ¿saben
usar My Avatar Editor u otro tipo de programa similar con intencionalidad pedagógica?
 Los docentes ¿utilizan Mapas Conceptuales y/o Mapas Mentales Digitales para el
procesamiento de la información?, ¿se enseña y aprende con Mapas Conceptuales y
utilizando el programa Cmap Tools?, ¿ ¿se enseña y aprende con Mapas Mentales y
utilizando el programa MindMaps u otro similar?.
 ¿Se utilizan las imágenes como recursos didácticos?, ¿se aprende a buscarlas en
Internet?, ¿se toman imágenes con cámaras digitales?, ¿se promueve que los alumnos
tomen imágenes vinculadas a contenidos curriculares, ¿se enseñar y se aprende a
editar imágenes utilizando Programas como GIMP 2?.
 FUNDAMENTACIÓN:
 La Fundamentación debe justificar el proyecto que se realiza, conforme ello debe
presentar el proyecto propiamente dicho, situarlo y describir la escuela y su realidad,
las necesidades de los alumnos que serán los destinatarios (describiéndolos como
destinatarios), los problemas que se delimitaron en el diagnóstico y cómo serán
abordados con este proyecto a fin de ir resolviéndolos.
 Debe mencionar TODAS las áreas de la especialidad elegidas (8 o más de ocho), 4 o
más áreas generales y 4 o más específicas, y que el proyecto integra en su propuesta.
 Debe incluir un MARCO TEÓRICO que justifique las decisiones que el proyecto aborda.
Este marco teórico debe estar conformado por citas textuales de los autores
consultados y leídos durante el cursado de la Carrera y que se van enlazando
con el texto de la fundamentación.
 DESTINATARIOS:
 Los alumnos que se involucran en el proyecto (destinatarios fundamentales)
 Destinatarios indirectos: otros docentes de la escuela, los padres y familiares de los
alumnos…
 Por ejemplo:
 Los alumnos de 1° y 2° año del Colegio de Nivel Secundario N°48 “Gral. José
de San Martín” de la localidad….
 El equipo docente de 1° y 2° año
 Los padres de los alumnos
 RESPONSABLES:
 Ustedes como autores y actores del proyecto.
 Deben cuidarlo porque es una VALIOSA herramienta de inserción laboral.

 Indicar de cada uno/una:

 Nombres completos
 DNI
 OBJETIVOS:
Se deben expresar OBJETIVOS de APRENDIZAJE adaptados al nivel educativo elegido y, en
particular, a los estudiantes destinatarios del proyecto. Deben precisar lo que los estudiantes
destinatarios aprenderán con el Proyecto y sus propuestas.
Deben expresarse objetivos de TODAS las áreas de la especialidad elegidas (son 8 áreas o
más de ocho), en distintos objetivos, o en objetivos integrados, como competencias básicas a
lograr o en proceso de logro.
Por ejemplo:
Que los estudiantes:
 Se conozcan, identificando las Competencias Digitales y Comunicativas que se poseen
desarrolladas y las que se deben construir. (Ejemplo de un Objetivo del Área General
Competencias Digitales y Comunicativas)
 Aprendan a utilizan las TIC para explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de
aprendizaje. (Ejemplo de un Objetivo del Área General Investigación, gestión y
búsqueda de información en Internet)
 Aprendan a procesar información sintetizándola de manera comprensiva en mapas
conceptuales y/o mapas mentales digitales. (Ejemplo de un Objetivo integrado de las
Áreas Específicas Enseñar y Aprender con Mapas Conceptuales y Enseñar y Aprender
con Mapas Mentales)
 CONTENIDOS:
Los CONTENIDOS se diferencian por Áreas.
Al seleccionar las Áreas se deben seleccionar, asimismo los contenidos que efectivamente se
desarrollarán con el proyecto.
Por ejemplo:
Contenidos de las Áreas Generales de la Especialidad:
1. Contenidos del Área Aulas Aumentadas y Aulas Expandidas: Aulas Aumentadas.
Entornos de aprendizajes que integran TIC e Internet. El espacio virtual
complementario del espacio presencial. Nuevas maneras de organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Nuevas habilidades para la era digital. Los alumnos como
protagonistas. Nuevos espacios comunicativos y de circulación del saber. Rediseñar el
aula como Aula 2.0. Los entornos personalizados de aprendizaje. Aulas Expandidas.
Seguir aprendiendo fuera del aula. Contactos, interacciones y colaboraciones para
seguir aprendiendo. Factores de resistencia a la integración de Internet a la Escuela
2. Contenidos del Área Modelo TPACK y Competencias Digitales y
Comunicativas: El Modelo TPACK. Nuevo modelo para integrar las TIC a la
Educación. Conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. Competencias de
los estudiantes. Competencias de los docentes. Las TIC como instrumentos
mediadores entre alumnos, contenidos y actividades de aprendizaje. Las TIC como
instrumentos mediadores de las relaciones entre profesores y alumnos y entre
alumnos. Las Competencias Comunicativas en el siglo XXI. Competencias
comunicativas, habilidades del lenguaje y contextos comunicativos. Competencia
textual. Comunicación gráfica o icónica. Comunicación kinésica.
3. Contenidos del Área TIC e Inteligencias Múltiples: La teoría de las Inteligencias
Múltiples en el Aula. Howard Gardner. Los once tipos de inteligencias Múltiples.
Competencias y capacidades para el desarrollo de cada tipo de Inteligencia Múltiple.
La Inteligencia Digital: sus competencias y capacidades. La importancia de la
Inteligencia Digital en el aprendizaje con TIC.
4. Contenidos del Área Lectura y Escritura Hipertextual: Nuevas maneras de leer y
escribir. Lectura y escritura hipertextual. El hipertexto como lectura o escritura no
secuencial. La hipertextualidad. El Texto hipertextual: características. La ruptura de la
linealidad en la lectura y la escritura. Leer en la Web. Los soportes multimedia.
Interacción y múltiples trayectos de lectura. Lectores activos y protagonistas.
Conceptos vinculados: Multimedia, Sistema hipertextual, Página Web, Vínculos,
Hipervínculos, Literatura hipertextual, Narración hipertextual o hiperficción,
Interacción con el texto o interactividad, Multilinealidad, Lector activo, Escritura
colaborativa, Intertextualidad.
5. Contenidos del Área Investigación, gestión y búsqueda de información en
Internet: Internet, la red de redes. La información en Internet. Internet profunda.
Búsqueda de información en Internet. Armar la clave de búsqueda. Evaluación y

selección de la información. Aprender a evaluar una página web. Almacenamiento y

gestión de la información. Trabajos en el aula con gestión de la información y con
búsqueda en Internet de contenidos digitales.
6. Contenidos del Área Herramientas TIC para la Gestión de la Información:
Aprender a utilizar herramientas TIC para la gestión de la información. Uso de los
programas digitales específicos. Creación de nube de palabras (Tagxedo o Wordle),
línea del tiempo (Capzles), árbol genealógico (VipTalisman), mapa mental
(SpiderScribe o MindMaps), mapa conceptual (Cmap Tools). Trabajar con Webquest.
Realizar una Caza del Tesoro.
7. Contenidos del Área Aprendizajes colaborativos y Herramientas colaborativas
de la Web 2.0: El trabajo colaborativo y la Web 2.0. Características de la Web 2.0. El
aula: una comunidad de aprendizaje. Configuración de entornos de trabajo
colaborativo en línea. Las herramientas colaborativas de la Web 2.0. Escritura
colaborativa en la red: Google Docs, Mediawiki, Nirewiki. Geolocalización colaborativa
en la web: Google Maps, Google Earth. Grupos de debate en la red: Google Groups,
Top Foro. Creación de un mural digital colaborativo: Mural.ly, Glogster, Padlet,
Popplet. Creación de una wiki: Wiki. Uso de una red social: Facebook, Twitter.
Creación de un blog: Blogger.
8. Contenidos del Área Orientación y Tutoría a distancia: Nuevas trayectorias
personales de aprendizaje. El Acompañamiento a las Trayectorias Escolares. Las
herramientas TIC como facilitadoras del acompañamiento. Tutoría y Orientación
educativa a distancia. Herramientas TIC de contacto, interacción, colaboración y
acompañamiento. Las Aulas Expandidas fundan una nueva pedagogía.
9. Contenidos del Área Enseñanza de la Disciplina mediada con TIC: Enseñar con
contenidos educativos digitales. Enseñar con entornos de publicación. Enseñar con
redes sociales. Enseñar con materiales multimedia. Enseñar con weblogs / blogs.
Enseñar con proyectos. Enseñar con trabajos colaborativos. Enseñar para la gestión de
la información. Herramientas digitales de uso habitual en Internet. Las Webquest. Las
Secuencias Didácticas de la disciplina mediada con TIC.
Contenidos de las Áreas Específicas de la Especialidad:

1. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Infografías (Inkscape): La
Infografía como recurso didáctico. Aprender a crear Infografías con intencionalidad
pedagógica utilizando programas digitales. La Gestión de la Información utilizando
Infografías. El uso de Inkscape. Diseño y generación de Infografías. Elementos de una
Infografía. Las Infografías para enseñar. Las Infografías para aprender. Aprender a
crear Infografías y desarrollar habilidades para buscar, obtener y procesar la
información.
2. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Historietas (Comic Life): La
Historieta como recurso didáctico. Aprender a crear Historietas con intencionalidad
pedagógica utilizando programas digitales. El uso del Programa Comic Life. Diseño de
Historietas. Elementos de una Historieta. Las Historietas para enseñar. La lectura de
Historietas en el aula. Las Historietas para aprender. La gestión de la información
utilizando Historietas. La producción de Historietas en el aula. Uso de escritura,
imágenes y secuencia narrativa.
3. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Movie Maker: Aprender a editar
Videos con intencionalidad pedagógica. Creación de videos de los propios contenidos
curriculares. El uso del Programa Movie Maker. Aprender a insertar imágenes, textos,
animaciones y audio. Publicar la propia película. Los alumnos crean sus propios
guiones narrativos. Uso de Movie Maker para procesar, sintetizar, secuenciar y
exponer información.
4. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Videos (aTube Catcher): El Video
como herramienta didáctica. Los videos para enseñar y aprender. Tipos de videos
educativos: documentales, narrativos, temáticos, motivadores, informativos. La
búsqueda y selección de videos en Internet. La importancia de la calidad del video
(aspectos técnicos, expresivos, pedagógicos y funcionales). La búsqueda de videos en
YouTube. Los videos educativos de Educar, Conectar Igualdad, Encuentro, PakaPaka y
otros sitios educativos. El uso de aTube Catcher (u otros programas) para bajar
videos. Momentos didácticos para el uso de videos con intencionalidad pedagógica.
5. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Revistas Digitales (Cuadernia):
Las Revistas Digitales como recursos didácticos. El uso integrado de textos, videos,
imágenes y sonido. El uso del Programa Cuadernia 3.0 (u otros programas digitales).
Las Revistas Digitales para enseñar contenidos curriculares. Las Revistas Digitales
como producciones multimedia de los alumnos.

6. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Avatares Educativos (My Avatar
Editor): Los Avatares Educativos como recursos didácticos. Avatares Educativos y
ámbitos lúdicos de aprendizaje. Los Avatares Educativos como personajes virtuales.
Elección y creación del personaje. Identidad y mundo virtual. La Identidad en los
juegos de rol online. Creación de Avatares Educativos utilizando My Avatar Editor u
otros programa online. Otros programas on line: POCOYIZE, VOKI, Crear un Avatar.
Utilizar los AVATARES como personajes al interior de una propuesta educativa.
7. Contenidos del Área Enseñar y aprender con Mapas Conceptuales (Cmap
Tools): Los Mapas Conceptuales y el aprendizaje significativo. ¿Qué es un Mapa
Conceptual?. Los elementos que integran un Mapa Conceptual. El Mapa Conceptual
Digital como recurso didáctico. El Mapa Conceptual como recurso para procesar y
sintetizar información. Creación de Mapas Conceptuales usando el Programa Cmap
Tools. El uso de palabras enlace. Modificar estilos.
8. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Mapas Mentales (MindMaps u
otro): Los Mapas Mentales como recursos didácticos. ¿Qué es un Mapa Mental?. Los
elementos que integran un Mapa Mental. El Mapa Mental Digital como recurso para
procesar y sintetizar información. Creación de Mapas Mentales usando el Programa
MindMaps. Integración de conceptos, imágenes y colores. La importancia de la libertad
expresiva y de diseño.
9. Contenidos del Área Enseñar y Aprender con Imágenes (GIMP 2 -
PhotoScape): Las imágenes como recursos didácticos. Búsqueda temática y
avanzada de imágenes en Internet. Toma de imágenes con cámaras digitales. Toma
de imágenes vinculadas a contenidos curriculares. Edición de imágenes utilizando
Programas digitales: GIMP 2 o PhotoScape.
 PLAN DE ACCIONES:
Se organiza por ÁREAS
Se deben integrar las 8 (ocho) Áreas elegidas (ocho o más de ocho: 4 áreas -o más-
generales y 4 áreas -o más- específicas)
En cada Área se deben seleccionar y secuenciar tipos apropiados de actividades, que
se combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista.
Se deben incluir de 2 a 4 actividades por área = Recursos didácticos, recursos TIC,
propuestas de los autores de la bibliografía abordada durante el cursado, proyectos creados
(en algunos trabajos prácticos de la Carrera) y planes de acciones creados durante el cursado
de la carrera.
NOTA: El Plan de Acciones debe estar enriquecido con la integración de propuestas y
actividades de los autores de las bibliografías abordadas durante el cursado de la
Carrera debidamente citadas con Nombre completo del autor y Año de edición. VER el
ejemplo dado
Solo deben integrar las ACTIVIDADES que son posibles realizar durante un (1) año lectivo.
Por ejemplo:
Actividades seleccionadas por Áreas de la Especialidad
Áreas Generales de la Especialidad: Actividades:
1. Modelo TPACK y Competencias digitales y comunicativas
2. Lectura y escritura hipertextual
3. Investigación, gestión y búsqueda de información en Internet
4. Aprendizajes colaborativos y Herramientas colaborativas de la Web 2.0
5. Enseñanza de la Disciplina mediada con TIC
Áreas Específicas de la Especialidad: Actividades
1. Enseñar y aprender con Historietas (Comic Life)
2. Enseñar y aprender con Videos (aTube Catcher)
3. Enseñar y aprender con Avatares educativos (My Avatar Editor)
4. Enseñar y aprender con Mapas Conceptuales (Cmap Tools)
Cada actividad que se integra en cada Área, debe tener:
 un TÍTULO/NOMBRE,
 una breve explicación referida a la misma
Por ejemplo:
Ejemplo de una actividad en un proyecto para el Nivel Secundario (con referencia a autores
leídos durante el cursado de la Carrera)
Área General Lectura y Escritura hipertextual
 (Título/Nombre) Nuestro Libro Juego: Cuentos y juegos sobre Conciencia Ambiental.
 (Breve explicación) Creamos con los alumnos un Libro Juego sobre “Conciencia
Ambiental y protección de animales y vegetales” que integra cuentos y relatos de
cuidado y protección de la naturaleza, de las plantas y de los animales, creados por

ellos, y juegos de mesa con uso de tablero, dados y anotaciones. Se busca utilizar la
escritura colaborativa y la hiperficción constructiva al crear cuentos y juegos de
autoría compartida. (Consultado en Fascículo 1: Literatura Hipertextual. Cuaderno 2:
Escritura colaborativa. Página 2. Colección Fascículos digitales Competencias en TIC.
Conectar Igualdad)
Por ejemplo:
Ejemplo de una actividad en un proyecto para el Nivel Primario:
Área Específica Enseñar y Aprender con Avatares Educativos
 (Título/Nombre) Cuida-Peatones: Aprendiendo a cuidarme
y cuidarte en la vía pública.
 (Breve explicación) Creación de dos o más Avatares
Educativos (Cuida-peatones) utilizando My Avatar Editor e
integración de los avatares creados a una Historieta que
explica cómo cuidarse y cuidar a los demás en vía pública
usando la senda peatonal, respetando los semáforos al
momento de cruzar y utilizando la bicicleta y los
monopatines con mucho cuidado.
NOTA MUY IMPORTANTE: Si se incluyen proyectos, planes de
acción y recursos didácticos creados durante el cursado de la
carrera (presentados y aprobados como trabajos prácticos), citarlos de la misma manera
indica da (de manera breve), y luego situarlos completos en el ANEXO de Recursos
Didácticos.
 CRONOGRAMA/TIEMPOS:
 Se elabora un Proyecto para un año lectivo.
 Delimitar el Año lectivo durante el cual se pondría en práctica el proyecto completo.
Indicar por ejemplo:
 Ciclo lectivo …………….., o bien
 De marzo a Diciembre del año….
 RECURSOS DIDÁCTICOS Y DIGITALES:

 Es muy importante en este proyecto realizar una adecuada selección de los recursos
didácticos y digitales que se integrarán favoreciendo el aprendizaje de los alumnos.
 Implica la selección de las herramientas y soportes TIC que, como recursos didácticos,
son los más beneficiosos para que los estudiantes aprovechen las experiencias de
aprendizaje previstas con TIC e Internet.
 Se debe confeccionar un listado de los que se utilizarán organizados en tres grupos
conforme Cacheiro González, 2011, incluyendo las direcciones URL:
Recursos de Información: por ejemplo:
 Búsquedas en Internet https://www.google.com.ar/
 Sitios educativos a consultar:
 Educar http://www.educ.ar/
 Conectar Igualdad http://www.conectarigualdad.gob.ar/
 Encuentro http://www.encuentro.gov.ar/
 YouTube https://www.youtube.com/
Recursos de Colaboración
 Herramientas colaborativas:
 Google docs https://www.google.com.ar/intl/es-419/docs/about/
 Google Maps https://www.google.com.ar/maps
 Google Groups https://groups.google.com/forum/#!overview
 Facebook https://es-la.facebook.com/
Recursos de Aprendizaje
 Herramientas TIC:
 Nube de palabras http://www.wordle.net/
 Mapas mentales http://drichard.org/mindmaps/
 Mural colaborativo Padlet https://es.padlet.com/
 Softwares:
 My Avatar Editor https://live.xbox.com/es-ES/avatareditor
 Cuadernia http://cuadernia.educa.jccm.es/
 EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

 Evaluación Inicial: Se utilizan estrategias de análisis y evaluación crítica de la

realidad escolar en lo relativo a la integración de las TIC e Internet, a fin de reajustar
el diagnóstico, la fundamentación y las propuestas del Proyecto.
 Se utilizarán, asimismo, estrategias de evaluación inicial durante la puesta en práctica
del Plan de Acciones con la intención de recuperar saberes previos de los alumnos
participantes, promover su involucración interesada y aprendizajes significativos.
 Evaluación en proceso: Se proponen herramientas y estrategias de evaluación en
proceso que permitan evaluar y apreciar los avances del proyecto, la puesta en
práctica de cada una de las acciones previstas, los aprendizajes logrados y las mejoras
que se alcanzan en la Escuela y en las propias prácticas.
 Autoevaluación: El docente evalúa si las acciones programadas en el Proyecto
responden a las necesidades y a los intereses detectados en las y los alumnos y la
escuela.
 Coevaluación: Implica prever, organizar y llevar a cabo reuniones con docentes,
directivos y personal educativo para valorar si las acciones realizadas o por realizar
han respondido a las necesidades de los grupos y de la comunidad educativa, y si se
promueven auténticas transformaciones e innovaciones incorporando TIC e Internet.
 Evaluación en proceso por parte de los y las alumnas (desde el nivel inicial):
Expresan sus opiniones sobre las actividades previstas en el proyecto y sobre los
avances respecto a la integración de las TIC e Internet en la vida en la escuela y en
sus aprendizajes.
 Evaluación Final: Se proponen herramientas y estrategias que permitan una
evaluación final de logros y resultados revisando en particular las transformaciones
logradas con el proyecto en la Escuela elegida.
 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA y SITIOS WEB CONSULTADOS:

Especificar de manera apropiada toda la bibliografía y sitios Web consultados para la
elaboración del proyecto.
 Se deben incluir bibliografías leídas y trabajadas durante el cursado en cada
una de las áreas de la especialidad.
 Se deben incluir un listado de sitios web copiando sus direcciones URL.
Expresarlos adecuadamente. Por ejemplo:
 Pico, Laura y Rodríguez, Cecilia (2011) “Trabajos Colaborativos”. Serie estrategias en
el aula para el Modelo 1 a 1. Conectar Igualdad. Ministerio de Educación de la Nación
 Google docs https://www.google.com.ar/intl/es-419/docs/about/
 ANEXO DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Crear el ANEXO integrando aquellos recursos TIC,
actividades, proyectos o planes de acciones que por
su extensión NO pueden incluirse en la breve
explicación que se solicita al interior del Plan de
Acciones del Proyecto.
 Incluir recursos, propuestas educativas, proyectos,
planes de clases y otras producciones creadas
durante el cursado de la carrera.
 Incluir fotos de la escuela, de experiencias vividas
utilizando TIC e Internet y de los alumnos
destinatarios del proyecto.
 CONCLUSIONES PERSONALES (una por integrante del grupo)

 Nombre completo + FOTO
 Cada integrante del grupo elabora su propia CONCLUSIÓN PERSONAL expresando sus
ideas, vivencias y opiniones sobre la Carrera, los aprendizajes logrados y la creación
de aulas aumentadas y expandidas en sus propias prácticas.
 Cada integrante del grupo expresa lo aprendido durante la carrera (logros,
sentimientos, gustos, disgustos, deseos, aprendizajes alcanzados), sus anhelos en
torno al proyecto y sus expectativas con respecto al logro de la integración de TIC e
Internet en sus propias prácticas docentes. La extensión de cada conclusión depende
de la manera personal de expresarse. Lo sugerido: una carilla. Incluir la propia foto,
solo/a o con sus alumnos.
 FOTOS:

 Desde la Portada del proyecto y al interior del mismo, en los lugares que se crea
adecuado, INCLUIR fotos específicas de los alumnos, la escuela, los integrantes del
grupo, las experiencias realizadas.
 Tener presente que la CULTURA VISUAL es muy importante en este proyecto,
conforme ello se valoran las fotos e imágenes que
puedan mostrar las experiencias vivenciadas en la
escuela elegida y con los alumnos y docentes
protagonistas del proyecto.
 USO DE UNA HERRAMIENTA TIC COLABORATIVA:

 Se sugiere y propone CREAR el PROYECTO en GRUPOS
de Trabajo y Aprendizaje Colaborativo (máximo 4
integrantes)
 Se sugiere aprovecha las ventajas de los espacios
colaborativos como Google Docs u otra herramienta
colaborativa de la Web 2.0 en línea.
Leer y analizar detenidamente los Criterios de Evaluación que se tendrán en cuenta al

evaluar el PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR

Criterios de Evaluación Puntajes
 Adecuada presentación del PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR reuniendo 4 puntos
todos los requisitos y elementos solicitados.
 Integración de fotos significativas, listado de sitios web, listado bibliográfico de 2 puntos
textos utilizados durante el cursado de la Carrera y ANEXO de Recursos
Didácticos.
 Adecuada y coherente expresión de ideas, vivencias y opiniones a través de 2 puntos
las Conclusiones Individuales + FOTO personal.
 Expresión escrita clara y coherente con adecuada y precisa redacción y 1 punto
ortografía.
 Originalidad y creatividad aplicadas a todas las variables intervinientes 1 punto
TOTAL 10 puntos
B.- DEFENSA ORAL del TRABAJO FINAL

ACADÉMICO
Durante el último encuentro presencial de

la Carrera (Módulo 15) se concreta un coloquio
individual y grupal (Defensa Oral del Trabajo
Final Académico) destinado a mostrar y
compartir los contenidos e ideas del proyecto
realizado.
Para concretar la DEFENSA ORAL cada
alumno/a o grupo de alumnos/as DISEÑA
CREATIVAMENTE una presentación digital
utilizando una herramienta digital de
presentación, PowerPoint o similar.
MUY IMPORTANTE: Esta herramienta debe ser entregada (subirla a la web en “Subí tus
Trabajos Prácticos”) al Profesor Tutor como uno de los Trabajos Prácticos para aprobar el Módulo 10, y
un mes ANTES de la Defensa Oral. Debe estar APROBADA por el Profesor Tutor para poder
presentarse a la Defensa Oral.
Se organiza el material de presentación cuidando lograr una adecuada SÍNTESIS del
proyecto en un PowerPoint integrado por 11 (once) filminas (con fotos):
 Filmina 1: Portada: incluye Institución Oferente (Instituto Superior de Formación
Docente TERRAS), Carrera, TRABAJO FINAL ACADÉMICO, Grupo y lugar de cursado,
Nombres completos y DNI, Fecha + FOTO
 Filmina 2: Proyecto = Nombre del proyecto + FOTO
 Filmina 3: Integrantes del grupo con FOTO

 Filmina 4: Escuela seleccionada: Nombre y localidad de la Escuela + FOTO de la

Escuela
 Filmina 5: Destinatarios del proyecto + FOTO
 Filmina 6: Video o Movie Maker de la escuela y los destinatarios del proyecto
 Filmina 7: Diagnóstico: en dos renglones la realidad actual de la escuela frente a las
TIC y el uso de Internet + FOTO
 Filmina 8: Fundamentación: en dos renglones, el desafío educativo que se persigue
con el proyecto + FOTO
 Filmina 9: 3 (tres) Actividades que se proponen adaptadas al nivel y la Escuela =
Títulos + FOTOS
 Filmina 10: Conclusión: deseos y expectativas en torno al proyecto. Una frase + FOTO
 Filmina 11: Despedida de los compañeros + FOTO
Requisitos y condiciones específicas de la DEFENSA ORAL (Leerlas atentamente)

 Si el Trabajo Final Académico fue elaborado en grupo, durante la defensa oral deben participar
todos los integrantes del grupo.
 Sugerimos respetar las condiciones de uso apropiado del PowerPoint u otra herramienta de
presentación al incluir sólo títulos, subtítulos y fotos. Evitar la copia de textos.
 Tener presente que durante la defensa oral cada grupo o cada persona individualmente
(conforme el trabajo sea grupal o individual) debe respetar estrictamente el TIEMPO MÁXIMO
DE EXPOSICIÓN destinado: 15-20 minutos.
 Cada participante de la defensa oral debe preparar convenientemente su exposición evitando
la lectura de materiales escritos.
 Los resultados de la defensa oral se vuelcan en un ACTA de EVALUACIÓN que se entrega a los
participantes al finalizar la Instancia de Defensa Oral. Ver los CRITERIOS DE EVALUACIÓN que
se tendrán en cuenta al evaluar.
 Al finalizar la instancia de evaluación de todos los participantes, se concreta una ASAMBLEA
EVALUATIVA durante la cual se notifican con respecto a las evaluaciones expresadas por los
profesores, se analizan logros, se detectan carencias y errores (los cuales se pueden corregir
volviendo a enviar el PowerPoint al Profesor Tutor en la semana posterior a la Defensa Oral) y
se felicitan aciertos y esfuerzos individuales y grupales.
Leer y analizar detenidamente los Criterios de Evaluación que se tendrán en cuenta durante
la Defensa Oral:
DEFENSA ORAL
Criterios de Evaluación Puntajes
 Adecuado diseño del PowerPoint, integrando las once filminas solicitadas con 4 puntos
Fotos y Video, y uso apropiado como herramienta de presentación.
 Adecuada presentación del Proyecto y los elementos que lo conforman, con 2 puntos
manejo EXPERTO de los CONTENIDOS con referencia a los autores. Debe
poder constatarse la profundización y reestructuración significativa de los
saberes.
 Nivel de comunicación y síntesis comprensiva lograda. EXPOSICIÓN ORAL 2 puntos
clara y coherente con llegada al auditorio
 Originalidad y creatividad aplicada a todas las variables indicadas 1 punto
 Respeto del tiempo de exposición 1 punto
TOTAL 10 puntos
REQUISITOS DE PRESENTACIÓN FINAL como

TRABAJO FINAL ACADÉMICO
PRESENTACIÓN SOLO EN SOPORTE DIGITAL

El TRABAJO FINAL ACADÉMICO de la Carrera se
presenta (cuando se recibió la corrección definitiva del
profesor tutor) en soporte digital, en un DVD.
El DVD debe entregarse en una carpeta plástica, dentro
de un folio cerrado, y con una PORTADA con todos los datos
siempre solicitados, integrando dos (2) elementos:

 1.- Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula (con Conclusiones
Individuales y Anexo de Recursos Didáctico) y
 2.- PowerPoint de la Defensa Oral
Carpeta plástica con una PORTADA con los siguientes datos:

 Instituto Superior de Formación Docente TERRAS.
 Carrera Postítulo Docente “Especialización Docente de Nivel Superior en Aprendizajes con TIC
en el Aula”
 TRABAJO FINAL ACADÉMICO
 Proyecto Educativo Innovador utilizando TIC e Internet en el Aula
 Nombre del Proyecto
 Nombres completos y DNI
 Grupo y localidad de cursado
 Localidad – Provincia – País
 Año
Condiciones de la Presentación
La presentación del Proyecto debe reunir las siguientes condiciones:
 Archivo de Word o similar. Preferentemente en hojas A4.
 Con tipografía legible (por ejemplo: Tahoma, Verdana, Arial, Times New Roman, Trebuchet,
Calibri) de tamaño 10 a 12. Para títulos y subtítulos puede utilizarse tipografía diferente y de
mayor tamaño 14 o 16.
 Portadas originales con todos los datos tal como se solicitan.
 Hojas numeradas convenientemente organizadas.
 Adecuada y precisa redacción y ortografía.
 Con integración de fotos e imágenes significativas del grupo de docentes involucrados, la
Escuela, los alumnos participantes, situaciones vivenciadas, y otras consideradas importantes.
 El Anexo al Proyecto debe poseer los recursos didácticos creados o recreados especialmente
para el proyecto, que serán utilizados en cada una de las áreas de la especialidad,
producciones realizadas durante el cursado de la Carrera. (NO integrar fotocopias de libros
u otras fotocopias).
 NOTA: Libertad creativa en el diseño, organización y presentación final
CONSULTAS A DISTANCIA
 Todos los TRABAJOS FINALES ACADÉMICOS se suben al sitio web del Módulo 10 en
“Subí tus Trabajos Prácticos”
 Todas las consultas a distancia enviarlas por correo electrónico al Profesor Tutor
quién ha dictado el Módulo 10
 Otras consultas a consultas@terras.edu.ar
 Página WEB de Fundación TERRAS www.terras.edu.ar
 TE. (0379) 4421182 – 4468107
¡¡¡ Muchas Felicidades por

este gran logro !!!


TIC Orientaciones TRABAJO FINAL ACADEMICO

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Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS

Orientaciones para la elaboración y presentación del TRABAJO FINAL

El Seminario Taller de Trabajo Final Académico (Módulo 13 de la Carrera) es una instancia de

A.- TRABAJO FINAL ACADÉMICO:

CONDICIONES DEL TRABAJO FINAL ACADÉMICO: Momentos de Trabajo

MOMENTO 1: Seleccionar el Nivel Educativo

MOMENTO 2: Seleccionar la Escuela

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

Elegir la escuela donde se sitúa el Proyecto:

MOMENTO 3: Seleccionar las Áreas Generales de la Especialidad

MOMENTO 4: Seleccionar las Áreas Específicas de la Especialidad

MOMENTO 5: Revisar la Bibliografía disponible y los sitios web

MOMENTO 6: Diseñar el Proyecto propiamente dicho

PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR utilizando TIC e

Elementos que integran el Proyecto:

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

 Nombre del Proyecto

 NOMBRE DEL PROYECTO:

 ENCABEZADO con los datos institucionales de la

 DIAGNÓSTICO: –clara delimitación de las necesidades detectadas en la escuela elegida-

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

 Indicar de cada uno/una:

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

selección de la información. Aprender a evaluar una página web. Almacenamiento y

Contenidos de las Áreas Específicas de la Especialidad:

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

 RECURSOS DIDÁCTICOS Y DIGITALES:

 EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

 Evaluación Inicial: Se utilizan estrategias de análisis y evaluación crítica de la

 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA y SITIOS WEB CONSULTADOS:

 ANEXO DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

 CONCLUSIONES PERSONALES (una por integrante del grupo)

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

 USO DE UNA HERRAMIENTA TIC COLABORATIVA:

Leer y analizar detenidamente los Criterios de Evaluación que se tendrán en cuenta al

PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR

B.- DEFENSA ORAL del TRABAJO FINAL

Durante el último encuentro presencial de

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

 Filmina 4: Escuela seleccionada: Nombre y localidad de la Escuela + FOTO de la

Requisitos y condiciones específicas de la DEFENSA ORAL (Leerlas atentamente)

REQUISITOS DE PRESENTACIÓN FINAL como

PRESENTACIÓN SOLO EN SOPORTE DIGITAL

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

Carpeta plástica con una PORTADA con los siguientes datos:

¡¡¡ Muchas Felicidades por

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. TE (0379) 4421182.

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