Selecciono uno de los videos con el que trabajaré.

A partir de ello, identifico 3 afectaciones psicosociales, las describo e indico

cómo se presenta cada una: cuáles pueden ser las posibles causas, cuáles las consecuencias y qué contextos se ven involucrados.
Para ello diligencio la siguiente matriz:

Video escogido (https://www.youtube.com/watch?v=6OhB-mvaNQQ)

Afectación Causas Consecuencias posibles Contexto involucrado
psicosocial posibles
1. Depresión Discapacidad Pérdida de interés o capacidad para el placer. Contexto social, personal,
Perdida o aumento significativo de peso. cognitivos, familiares y genéticos.
Cambios en el estado ánimo.
Insomnio o hipersomnia casi diario.
Agitación o enlentecimiento psicomotor.
Fatiga o pérdida de energía.
Sentimientos excesivos de inutilidad o culpa.
Disminución de la capacidad para pensar o concentrarse.

2. Aislamiento Discapacidad Exclusión Contexto social, personales,

social Aislamiento cognitivos y familiares.
Apatía
Marginación
Rechazo
Violencia
3. Inseguridad Discapacidad Pérdida de confianza Contexto social, cognitivo y
Perdida de la autoestima familiar.
Temor a equivocarse, fracasar o tomar cualquier decisión.
Impide hacer amigos o establecer relaciones.
Sentimientos de frustración fácilmente.
Sentimientos de inferioridad
Bajo rendimiento escolar.
Analizar el video seleccionado que funge como caso de estudio y describir las afectaciones psicosociales, elijo uno de los cuatro
enfoques disciplinares vistos y justifico por qué - cómo y para qué haría uso de ese enfoque en la comprensión y abordaje del
caso planteado.
 ¿Por qué? Describo tres razones de la elección del enfoque con relación al caso y argumento mi postura apoyado en los
referentes teóricos.
Enfoque seleccionado:
Enfoque Cognitivo conductual
Razones de la elección del enfoque Mi postura apoyada en referentes teóricos
1. Este enfoque dispone de habilidades y estrategias que les Teorías psicológicas
permitan analizar los problemas, indagar sobre posibles
soluciones, optar por aquellas que resultan ser más adecuadas Las teorías psicológicas se sitúan en un continuo cuyos polos
y aplicarlas, finalmente, en su vida cotidiana. resaltan el peso de las contingencias y de los procesos
2. Las bases cognitivo-conductuales para la evaluación y la cognitivos.
intervención permiten prestar atención no sólo al individuo, Modelo socioambiental: En estas afectaciones se constata un
sino también a su ambiente o medio donde se desenvuelve exceso de conductas para escapar de, o evitar, la estimulación
(esquema de análisis ecológico-funcional). aversiva y un déficit de comportamientos instrumentales para
3. Este enfoque generalmente se refiere a una integración de obtener refuerzo positivo. Los déficits en habilidades sociales
estrategias a nivel cognitivo, conductual, familiar y social para y concluyeron que constituían un potente predictor de
lograr un cambio comportamental. depresión, inseguridad o aislamiento social en la
preadolescencia.
Modelo de la indefensión aprendida: La secuencia que
genera indefensión aprendida es la siguiente (Seligman,
1975):
1. El niño está expuesto a situaciones incontrolables
2. Las experiencias de incontrolabilidad producen
expectativas de incontrolabilidad, es decir el niño predice que
no tiene control sobre la situación interfiriendo en
aprendizajes adaptativos posteriores.
3. Las expectativas de incontrolabilidad originan los déficits
característicos de la depresión, inseguridad o aislamiento
social. motivacionales, cognitivos y emocionales.
Sin embargo, no todos los sujetos expuestos a situaciones
incontrolables y con expectativas de incontrolabilidad
desarrollan depresión, inseguridad o aislamiento social de ahí
que se recurre a la teoría de las atribuciones (Abramson,
Seligman y Teasdale, 1978):
Modelo cognitivo: El individuo que desarrolla una depresión,
inseguridad o asilamiento social, sufrió experiencias
tempranas negativas, que generaron pautas de pensamiento
irracionales o esquemas cognitivos inadecuados.
El joven con estas afectaciones no discute la validez de sus
pensamientos negativos, a pesar incluso de evidencias
objetivas que los cuestionan, porque sistemáticamente comete
errores lógicos:
1. Abstracción selectiva.
2. Sobre generalización.
3. Inferencia arbitraria
4. Magnificación y minimización.

 ¿Cómo? Menciono tres de las técnicas, herramientas e instrumentos propias del enfoque, que utilizaría para el abordaje
de las afectaciones psicosociales descritas.
Enfoque seleccionado:
cognitivo conductual
Técnicas, herramientas e instrumentos del enfoque
1. El Entrenamiento de Habilidades Sociales:
Las habilidades sociales son aquellas conductas que las personas
emiten en situaciones interpersonales para obtener respuesta
positiva de los demás.
 La aserción negativa (implicando conductas que permiten
al menor defender sus derechos y actuar de acuerdo con
sus intereses, a la vez que se es considerado con los demás)
 La aserción positiva (relativa a la expresión de
sentimientos positivo hacia otros).
 Las habilidades conversacionales (desde la iniciación, la
realización de preguntas y la revelación apropiada de sí
mismo, hasta la terminación de conversaciones), todo ello
en los distintos ámbitos de las relaciones sociales (con
5. Personalización.
Teorías biológicas: Hallazgos bioquímicos relacionan la
depresión con un déficit funcional de noradrenalina.
Un déficit funcional de serotonina “permite” la aparición de
un trastorno afectivo, aumentando la vulnerabilidad del sujeto.
Cómo aplicaría la técnica de acuerdo con las afectaciones
identificadas
1. El Entrenamiento de Habilidades Sociales
Las habilidades sociales son aquellas conductas que las
personas emiten en situaciones interpersonales para obtener
respuesta positiva de los demás. El entrenamiento en
Habilidades sociales es un programa que estará estructurado
en sesiones de 45 minutos cada una, el número de sesiones
dependerá del diagnóstico inicial ya sea (leve, moderado
severo) sesiones que pretenderán mejorar tres clases de
conductas:
 La aserción negativa (implicando conductas que permiten
al menor defender sus derechos y actuar de acuerdo con
sus intereses, a la vez que se es considerado con los
demás).
 extraños, con amigos y familiares y en el trabajo o la
escuela).
 En la medida en que una persona se relaciona de forma
adecuada con otros, recibe reforzamiento social positivo, lo
cual, eleva la autoestima del individuo, elemento
fundamental para el ajuste psicológico.
Sesiones las cuales estarán dirigidas a trabajar:
 La capacidad de decir no
 La capacidad de pedir favores y hacer peticiones
 La capacidad de expresar sentimientos positivos y
negativos
 La capacidad de iniciar, continuar y acabar conversaciones.
2. Programación de actividades:
Se refiere al a programación puntual de las actividades cotidianas
del niño y la ordenación de sus rutinas. Requieren de
conocimiento previo y detallado sobre las mismas; procedente del
niño y de los adultos significativos a su cargo.
Se incluyen todo tipo de actividades, de autocuidado, académicas,
recreativas, etc; las cuales se organizan con el propósito de
facilitar en el niño el sentido de control sobre las mismas,
participando activamente en el proceso de planificación y
ejecución.
3. Técnicas Cognitiva:
 Modelamiento cognitivo
 Autoinstrucciones
 Solución de problemas
 Terapia Racional-Emotiva
 Reestructuración cognitiva
Modelado de imitación:
Consiste en el aprendizaje por medio de la observación, en la cual
 La aserción positiva (relativa a la expresión de
sentimientos positivo hacia otros)  Las habilidades
conversacionales (desde la iniciación, la realización de
preguntas y la revelación apropiada de sí mismo, hasta la
terminación de conversaciones), todo ello en los distintos
ámbitos de las relaciones sociales (con extraños, con
amigos y familiares y en el trabajo o la escuela).
En la medida en que una persona se relaciona de forma
adecuada con otros, recibe reforzamiento social positivo, lo
cual, eleva la autoestima del individuo, elemento fundamental
para el ajuste psicológico. En cambio, cuando las relaciones
con otros están determinadas por la ansiedad, la inhibición o
el reforzamiento negativo de los demás, la persona tiene un
pobre concepto de sí misma. Sesiones las cuales estarán
dirigidas a trabajar:
 La capacidad de decir no
 La capacidad de pedir favores y hacer peticiones
 La capacidad de expresar sentimientos positivos y
negativos
 La capacidad de iniciar, continuar y acabar
conversaciones.
Desde un punto de vista empírico se han formulado las
siguientes respuestas:
 Hacer cumplidos
 Aceptar cumplidos
 Hacer peticiones
 Expresar amor, agrado y afecto
 Iniciar y mantener conversaciones
 Defender los propios derechos
 Rechazar peticiones
 Expresar opinión personal incluida el desacuerdo
se trata de exponer al niño o niña, en un primer momento, a
modelos que muestran correctamente la habilidad o conducta
objetivo de entrenamiento.
Posteriormente, se debe practicar la conducta observada en el
modelo.
 Expresión justificada de la ira, el desagrado o el disgusto
 Petición de cambio de conducta del otro
 Disculparse o admitir ignorancia
 Manejo de las críticas
 La capacidad de solicitar satisfactoriamente un trabajo
 La capacidad de hablar en público.
2. Programación de actividades
Se refiere al a programación puntual de las actividades
cotidianas del niño y la ordenación de sus rutinas. Requieren
de conocimiento previo y detallado sobre las mismas;
procedente del niño y de los adultos significativos a su cargo.
Se incluyen todo tipo de actividades, de autocuidado,
académicas, recreativas, etc.; las cuales se organizan con el
propósito de facilitar en el niño el sentido de control sobre las
mismas, participando activamente en el proceso de
planificación y ejecución.
3. Reestructuración cognitiva
El objetivo de la reestructuración cognitiva es la modificación
de los pensamientos irracionales disfuncionales depresivos
que aparecen como consecuencia de errores en el
procesamiento de la información y que están asociados a
emociones y a conductas desadaptativas. Dicha modificación
se logra se logra mediante la evolución de la evidencia para el
pensamiento, la consideración de alternativas, de
interpretación y pensar sobre lo que podría realmente pasar si
ocurre un evento indeseable. Los procedimientos se usan a lo
largo de todo tratamiento y requieren algunas sesiones
iniciales para enseñar al niño tanto a detectar sus propios
pensamientos disfuncionales como la manera de usar el
mismo, de manera independiente, los procedimientos de
reestructuración (Stark, Rouse y Kurowski. 1994).
 Se le enseña al niño la relación pensamiento-emociones, por
ejemplo, si el niño hace mal los deberes, puede pensar: “soy
un inútil, no sirvo para nada” y el sentimiento asociado a ese
pensamiento es tristeza. Sin embargo, si piensa: “me ha salido
mal, pero mañana lo hare mejor”, el niño se sentirá animado.
A través de la reestructuración cognitiva se le enseña al niño a
detectar los pensamientos negativos y cambiarlos por otros
más funcionales que le hagan sentir emociones adaptativas.

 ¿Para qué? Expongo tres resultados esperados a partir de la elección del enfoque con relación a las afectaciones
psicosociales descritas.
Resultados esperados (Enfoque cognitivo conductual)
Inseguridad : Aumentar las conductas de interacción con otras personas (iguales y adultos) y disminuir las
conductas de aislamiento, apatía e inactividad, Reducir la ansiedad social en relación a los contactos interpersonales,
Mejorar su autoestima general y Mejorar su estilo de pensamiento.

Aislamiento social: Fomentar el desarrollo positivo del paciente frente a los recursos que deben ser aprendidos como
las habilidades sociales y de comunicación, desarrollo de valores, solución de problemas, pensamiento creativo y
control emocional para convertirse en adultos competentes para una convivencia adecuada que favorezca el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Depresión: Con esta intervención se busca la reducción de la sintomatología depresiva y, por consiguiente, la mejora
del estado de ánimo de la paciente. Por tanto, se cumple la hipótesis inicial, es decir, que mediante una adecuada
intervención cognitivo-conductual se lograría la reducción de la sintomatología depresiva de la paciente.