Proyecto Eje 2

PROYECTO DE INVESTIGACION
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR
AMELIA DEL CARMEN SALGUERO CABEZA
MAGDA ÍBETH ANGARITA MENDOZA
BETSI QUINTERO PORTILLO
DOCENTE TUTOR: JOHN ALEXANDER ALBA RIVEROS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
VII SEMESTRE
2019
2
INTRODUCCION
El presente documento contiene los resultados de una investigación cualitativa sobre una
población víctima de conflicto en NORTE DE SANTNDER SEDE EL DIVISO en el municipio
del TARRA
Se muestran los factores de riesgo en cuál son vulnerados los derechos de los niños y niñas
víctimas del conflicto. Esta forma de violencia que, con actividades, métodos se erradican.
En este sentido se aborda el tema de los niños víctima del conflicto en Colombia el Salvador,
Guatemala, Siria, definida como La convención de los derechos del niño aprobada por Colombia
mediante la Ley 12 de 1991 y l Ley 1098 del 2006
Tan pronto se debe que tradicionalmente los niños y niñas han subestimados en sus derechos,
ellos a, además de sufrir de manera directa las consecuencias del conflicto.
Por su parte, la normatividad Colombia consagra como fundamentales y prevalentes los derechos
de los niños, y niñas, constitución política, 1991 artículo. En especial si existen conflicto.
Los derechos de la infancia prevalecen sobre los de cualquier persona.
Se enumeran de forma tácita. Vida, salud, tener una familia, cuidado, mor y protección, nombre y
nacionalidad, educación, cultura, recreación, y libre expresión. Estos derechos se desarrollan en
la Ley de la infancia y adolescencia 200 6
2
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente capítulo se muestran las bases que sustentan la investigación, para lo cual se
destacan primero los estudios relacionados con la indagación, los cuales se han realizado a nivel
internacional, nacional y local o regional, en segundo plano las bases teóricas que le
proporcionan soporte por medio de referencias bibliográficas, en tercer lugar las bases legales
que se rigen por los documentos vigentes en Colombia comenzando con la constitución nacional
seguida por las leyes, reglamentos, estatutos, entre otros, y por último la operacionalización de
las variables, sitio donde se sistematizan los objetivos.
En el ámbito internacional, varios autores (2015) realizaron un trabajo de investigación de
carácter cualitativo que tiene como título “la educación en situación de conflicto armado y
posconflicto Aprendizajes para Colombia a partir de los casos de Argentina, El Salvador,
Guatemala y Sudáfrica”.1 La finalidad de esta investigación fue sobre el papel que ha tenido la
educación en el conflicto armado y el papel que ha jugado en la resolución del mismo en
Argentina, El Salvador, Guatemala y Sudáfrica; profundizaron sobre aciertos y desaciertos que
han tenido los sistemas educativos en el restablecimiento social posterior al conflicto y analiza el
pasado reciente como una forma de entender su responsabilidad en el mismo. El objetivo es
aportar elementos al caso de la violencia en Colombia.
1
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/3228/Medranootto2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2
En estos países objeto de estudio como el Salvador, Guatemala, Sudáfrica, se presentaron
violaciones flagrantes a los derechos humanos, la democracia se vio vulnerada y ante el fracaso
de la vía armada se tuvo que iniciar un proceso de negociación para dar fin al conflicto. En cada
uno de ellos la educación jugó un papel determinante en la historia y hace parte en forma
indirecta de las causas que llevaron al conflicto.
La investigación se enmarca en la línea de derechos humanos. Es por esta razón que se indaga
sobre el rol de la educación en otros países para aplicarlos en forma constructiva en Colombia.
El eje central gira en torno a las características de la educación durante el conflicto armado en
cada uno de estos países, el rol que ésta jugó en la resolución del enfrentamiento violento y en el
periodo posterior al mismo, es decir en el posconflicto de cada uno de estos países.
En éste plano, Juan Carlos Ramos Pérez (2017), realizó un trabajo en la facultad de educación de
investigación que tiene como título “enseñanza y aprendizaje del conflicto armado en Colombia.
Prácticas docentes y conocimiento armado2 “esta investigación pretende avanzar el conocimiento
de las prácticas de enseñanza de los docente de ciencias sociales y la manera como los
estudiantes aprenden donde al final se adelanta una discusión de resultados para destacar
hallazgos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos históricos relacionados con el
conflicto armado y a la vez se dan conclusiones, percepciones del maestro y los estudiantes
alrededor de la guerra y la paz en Colombia y la manera como se construye conocimiento escolar
alrededor del conflicto armado, el papel de la memoria en la enseñanza de la historia reciente de
nuestro país y la posibilidad que ofrece la teoría de la didáctica de las ciencias sociales.
2
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/458020/jcrp1de1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2
Las estudiantes Any Stefanny Balcázar Torres, Kelly Jhoanna Mejia Sierra y Daissy Carolina
Muñoz Guerrero plantearon a partir de “niños, niñas y jóvenes víctimas del conflicto armado en
seis regiones de Colombia. Aportes a la construcción de la memoria histórica describen como
Colombia ha sufrido los horrores de un conflicto armado prolongado y degradado, al punto de
involucrar a los niños y jóvenes en esta lógica bélica basando sus cuestionamientos en aportes de
autores como3 “Pizarro (2004) por su parte, considera que la caracterización de cualquier
conflicto en el mundo tiene connotaciones políticas, militares y jurídicas tanto en el ámbito
interno como en el internacional por lo cual, construye una tipificación de conflicto armado en la
cual se encuentran: los conflictos armados internos que son los enfrentamientos entre fuerzas
estatales y no estatales de un estado.”
“El concepto de la niñez ha sido arduamente discutido desde una disciplina como la sociología.
Como lo expone Pavez (2012), quien considera desde el desarrollo biopsicosocial, la niñez como
una etapa o situación pre social, como una base de preparación para la vida adulta”
Según los argumentos descritos anteriormente a partir de los cuestionamientos hechos por las
estudiantes la influencia del conflicto armado en la niñez visto desde el ámbito educativo es y
será negativo en la parte social del adulto.
Según el escrito de Priyanka Sinha “La crisis ha llevado a millones de sirios a tener
oportunidades de sustento limitadas y los ha sumido en la pobreza. Tanto en Siria como en sus
países vecinos, los niños sirios se han visto obligados a convertirse en el principal sostén de sus
familias. Los sistemas educativos han sido objetivo de ataques en Siria mientras que grupos
armados ven como blancos a escuelas, alumnos y profesores pues ofrecen una ventajosa
3
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20130313112059/LasEscuelascomoTerritoriosdePaz.pdf
2
estrategia militar. Además de esto, la violencia sexual en contra de la población civil ha sido una
característica del conflicto sirio. El miedo a dicha violencia, que aumenta cuando los autores de
esas atrocidades no son castigados por sus actos, tiene un efecto debilitador en poblaciones
vulnerables. Puede restringir la movilidad de niñas y mujeres, que acaban quedándose en casa y
no vuelven a las aulas.”4
Países como siria se ven enfrentados al flagelo del conflicto armado y quienes sufren con los
actores educativos desde el aula de clase. Esta problemática afecta de manera cruda el desarrollo
y avance educativo desde todos los ámbitos de un país violentado y en el que han sido vulnerados
los derechos de los niños y jóvenes de un país afectado por la guerra.
Los antecedentes anteriores, tienen relación de manera directa o indirecta con la investigación,
debido a que se apoya en el uso de las ciencias sociales, apoyándose en el contexto educativo
como una forma de facilitar y aprovechar la historia de su tierra y aprendizaje por parte de los
docentes.
La importancia de describir y definir las bases teóricas consiste en proporcionarle sustento al
trabajo, el cual surge de los objetivos de la investigación, de los descriptores del resumen y por
ende convergen en la operacionalización, mostrando algunas posturas de varios referentes,
analizándolas para comprender y crear nuevas proposiciones, dejando claro que las teorías o
autores citados son los que respaldan y dan sentido a la ejecución del proyecto.
MARCO CONCEPTUAL
4
https://www.humanium.org/es/siria/
2
5.2 JUAN CARLOS RAMOS PEREZ
La investigación estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje del conflicto armado colombiano
en estudiantes de primaria de EL diviso del municipio Tarra Norte de Santander. Para ello se
interesa en analizar las prácticas de enseñanza de los docentes de ciencias sociales frente al tema.
También estudia las representaciones sociales del conflicto armado en los estudiantes y la manera
como utilizan el conocimiento escolar en la formación de su pensamiento histórico y social. La
investigación tiene como referente metodológico la teoría fundamentada (ground theory)
Que soporta el proceso de análisis de información cualitativa desde la perspectiva de la
información en la didáctica de las ciencias sociales. Para conocerlas prácticas de enseñanza de los
docentes se realizaron entrevista semiestructuradas con los docentes de ciencias sociales de las 6
instituciones seleccionadas para determinar el nivel y profundidad del conocimiento escolar se
aplicó un cuestionario diagnostico que indagaba sobre los orígenes, las caracterizas, los actores y
los factores que explican la persistencia de la guerra en Colombia.
Posteriormente se diseñó y aplico una propuesta de innovación didáctica dirigida a los estudiantes
que analizaban las causas, las modalidades de violencia y los discursos de los distintos actores del
conflicto armado colombiano. La propuesta didáctica finalizada con la redacción, por parte de
cada estudiante, de una narración con el conflicto armado. En cuanto a las prácticas de enseñanza
del conflicto armado de los docentes la investigación analiza sus estilos de enseñanza, las
estrategias, los recursos y sus finalidades.
Es posible rastrear en las imágenes artísticas huellas de memoria colectiva para resolver esta
cuestión el texto procede adelantar una revisión documental entre los conceptos de memoria e
imagen en el campo artístico –pictórico.
2
Para ello primero presenta algunas de los generales con la existencia y conformación de una
memoria colectiva y se destaca el concepto de experiencia y su representación .En este punto, la
relación entre el lenguaje, el arte y la memoria colectiva en los términos de Halbwachs, se
presentaron como la tesis y apuesta del artículo.
A continuación , se analiza la manera en que imagen ha sido utilizada desde una perspectiva
histórica y como, de esta propuesta, puede ser también una herramienta de desentr4añamiento
de memoria .Por último se estudia como la violencia en particular la violencia social, política en
Colombia en la segunda mitad del siglo XX ha sido presentada en términos artísticos, en este
propósito se acude al análisis de teres obras pictóricas de reconocidos artistas colombianos. El
articulo concluye sugiriendo la necesidad de analizar la imagen artística pictórica desde una
perspectiva que integra varios campos de conocimiento estético, histórico y antropológico para
identificaren este tipo de producción cultural rastros de una memoria colectiva nacional.
OTTO MEDRANO BERMUDES
EN SU TESIS ARGUMENTA.
2
Esta revisión documental abarca diversas temáticas relacionadas con la educación y el conflicto
armado.
Para la construcción del marco conceptual se hizo una indagación teórica partiendo de los
postulados de coser y SIMM el teorías del conflicto , Lederach Galtum , Nussbaum y cortina en
relación a la educación , O Donnell, Schmitter, Uprimmy , Saffon e Hinestrosa para abordar las
distintas concepciones de justicia transicional entre muchos autores .El documento que sintetiza
la investigación quedo organizado de la siguiente manera :
Un primer capítulo donde se problematiza una situación observada a partir de una revisión
bibliográfica, sobre el papel de la educación en los procesos de negociación, resolución del
conflicto y posconflicto en El salvador, Guatemala y Sudáfrica así mismo la transición en la
democracia en Argentina y advertir a Colombia sobre los hallazgos encontrados en esa materia ya
que se encuentra ad portas dela firma de un acuerdo.
PRIYANCA SINHA EN SU TEXTO ARGUMENTA.
Descubriendo los derechos del niño en sira
2
Antes del inicio de la guerra civil en marzo de 2011 Siria era considerado n país de ingresos
medios, que velaba adecuadamente por el bienestar de sus ciudadanos .La crisis en sira ha dejado
más de 470.000 muertes Serian center for polic Research, 2016 incluidos más 7,6 millones de
desplazados internos . Según cálculos de UNICEF hay 8.4 millones de niños afectados por el
conflicto ya dentro del país.
Además hay 6 millones de niños Sirios que necesitan ayuda humanitaria y más de dos millones
de niños Sirios que necesitan ayuda humanitaria y más de 2 millones no pueden recibirla debido a
que viven en zonas de difícil acceso o que están asediados .
LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS NIÑOS SIRIOS SON LOS
SIGUIENTES.
LA GUERRA
En los conflictos armados los niños, son deliberadamente utilizados como blancos o
insuficientemente protegidos o ambas cosas la vez. La vida de los niños sirios se han visto
sumamente afectados por el conflicto, cada día, se producen numerosas violaciones de sus
derechos en los ámbitos de la salud, la educación, la protección. Etc.
Los niños sirios están constantemente expuestos a la violencia en aumento y ataques con armas
explosivas. Algunos son forzados a convertirse en niños soldados mientras otros se ven obligados
a trabajar para que sus familias puedan salir adelante.
Miles de ellos han perdido a miembros de sus familias y han tenido que huir de sus hogares,
para convertirse así en desplazados dentro de Siria o en países vecinos. Otros han hecho un viaje
precario, muchas veces cruzando el mar Mediterráneo para llegar a Europa.
2
EDUCACION.
Siria poseía un sistema educativo antes dela guerra civil con una escolarización de casi 100%
de las niñas en edad escolar primaria y del 70% de los niños en edad escolar secundaria.
De acuerdo con el censo del año 2004, la tasa de alfabetización Siria era de 79 % el 86 % de
los hombres y el 73 % de las mujeres estaban alfabetizadas.
En 2002 se declaró la educación obligatoria y gratuita desde el 1° hasta el 9° grado. En 2016,
UNICEF INFORMO QUE 2, 1 MILLONES EN SIRIA y 7000.000 niños sirios refugiados no
tienen acceso a la educación.
En 2016 había un total de 800.000 niños refugiados en Jordania que no iban al colegio. La
destrucción de centros educativos es una característica que ha marcado el conflicto armado
desde el principio. Las escuelas pueden ser vistas como personificaciones de la autoridad estatal.
5.3 MARCO CONTEXTUAL.
NORTE DE SANTANDER
2
En 1549 tropas de españoles, comandada por Pedro de Urzúa y Ortun
Velasco ,tenientes de Quesada ,invadieron el territorio actual de norte de Santander y el mismo
año llegaron a los valles de pamplona donde en recuerdo de pamplona de España fundaron la
ciudad que llamaron de nuevo pamplona, su nombre oficial es Departamento de Norte de
Santander y lo recibe en honor al héroe de la independencia Francisco de Paula Santander.
El nacimiento del patriota Francisco de Paula y la creación de la gran Colombia en el congreso de
Cúcuta ya que son los acontecimientos de mayor trascendencia pese a lo anterior los municipios
de pamplona y Ocaña fueron fundados muchísimos años antes.
Norte de Santander tiene una geografía variada y está compuesta por serranías, paramos,
mesetas, llanuras y cerros. Con municipios de altura muy variados, esto lo hace inmensamente
rico en paisajes y climas. A lo largo de su territorio lo recorren los ríos y lagunas y está ubicado
en la región nororiental.
El departamento está conformado por tres regiones naturales. La parte más quebrada está
representada por la cordillera oriental, su clima es cálido debido a su diverso y complicado
relieve, como a la considerable pequeñez del territorio.
MUNICIPIO DEL TARRA
Etimológicamente las palabras Tarra que significa entre ríos, lagos y Catatumbo tierras de dioses
o tierra del rayo que provienen del vocablo motilón Bari hasta mediados del siglo XX la región
del Catatumbo es zona selvática húmeda , tropical sus habitantes y dueños los motilones.
2
La vereda el diviso se encuentra ubicada al nororiente del municipio de El Tarra, departamento
de norte de Santander , se encuentra a una distancia de 120 K aproximadamente de la cabecera
municipal por vía carretearles y a una hora de a pie.
Limita al norte con la vereda del filo el gringo al sur con la vereda la unión al oriente con la
vereda cuatro esquina y al occidente con la Angalia
RELIEVE
El territorio de la vereda del diviso es ondulado, compuesto por montañas, valles
HIDROGRAFÍA
La vereda del diviso cuenta con abundantes fuentes hídricas como lo son quebradas, fuentes
hídricas y el rio Catatumbo que sirve como límite.
CLIMA
Su temperatura aproximadamente a los 30°presenta variedad de verano y lluvia. El clima
generalmente de la vereda es cálido.
VEGETACIÓN
Cuenta con una vegetación muy variada en la que podemos encontrar arbustos, árboles frutales,
también existen arboles maderables como el cedro rojo, perillo, higuerón, en la región
encontramos los pastos como vegetación predominante.
2
VÍAS DE ACCESO
Cuenta con vía carreteables que conduce a la vereda el diviso pasa por el corregimiento, y nos
encontramos veredas como puerto Catatumbo y cuatro esquina esta vía es de fácil acceso., en
segunda opción tenemos vía rio abajo en canoa.
ASPECTO HISTÓRICO.
La verdad el diviso se origina a través de los primeros pobladores. El nombre de esta vereda se
origina por la isla de Gorgona porque en esta zona se encuentran muchas especies de culebras
FUNDADORES.
La verdad el Diviso fue fundada por el señor Daniel Gálvez y viendo la necesidad de cómo iban
a hacer para recibir sus clases los niños, el señor pascual Pérez dona las tierras para construir la
escuela que fue hecha de madera y palmas en forma de kiosco, en el año 2000 surgió la necesidad
de hacer la escuela en material cuyos fundadores fueron Aindiado Alfonso, Hermides Vaca y
el primer docente fue Benedicio Pérez
ASPECTO SOCIAL
En el territorio de la vereda el Diviso existen 25 fincas, las cuales cuentan con cartas de ventas y
algunas con escrituras.
ACTIVIDADES AGRÍCOLAS
2
Posee significantes recursos naturales, tales como. Tierras fértiles, lluvias regulares y
agriculturas. La agricultura es el principal sector económico del país, la yuca, el principal
producto de esta vereda.
Existen pocos cultivos permanentes como el café, cacao, no es asistidos porque el producto no
cubre los gastos que estos implican. También existen frutales como naranjos, mandarinos,
mangos y mango zapote. Pero en pocas proporciones, siendo estos para el consumo familiar.
ACTIVIDADES GANADERAS
Tenemos el ganado vacuno , equino ,porcino, cría de aves .En el ganado vacuno encontramos la
raza criolla donde es comercializada solo su carne y un poco de raza ,dentro del ganado equino
existen mula, caballos y burros ,donde son comercializadas para transporte de carga.
COMERCIO
En la vereda del diviso no existe comercio establecido ya que sus habitantes salen a mercar a la
cabecera municipal del corregimiento del filo el gringo.
ASPECTO SOCIAL
POBLACION
La vereda el Diviso cuenta con una población de 150 habitantes que serían 13 familias cuyas
edades oscilan entre 0 Y 80 años de edad.
2
ESTRUCTURA FAMILIAR
Las familias de la vereda el Diviso en su mayoría son completas.
ASPECTO POLÍTICO.
La vereda el diviso, cuenta con una personería jurídica, tienen una junta de acción comunal la
cual está conformada de la siguiente manera.
Presidente: Orlando Vega
Vicepresidente: .Miguel Ríos
Tesorero: Jorge Guerrero
Secretario: Eulices Guerrero
Fiscal: Carlos.
Los demás afiliados conforman los demás comités para funcionamiento de su comunidad, un
total de 45 afiliados.
En la comunidad existen los siguientes comités.
1 Comité de trabajo de guía
Organizado la jornada de trabajo colectivo dentro de la comunidad.
2 Comité de deporte
Quien extiende o hace invitaciones a equipos de las diferentes disciplinas deportivas y realiza u
organiza actividades como campeonatos bingos bailables, entre otras.
2
3 Comité de obreros
Organiza las actividades semana tras semana permitiendo la mejor distribución del personal para
L as diferentes actividades agrícolas.
4 Comité conciliador
Sirve de mediador en situaciones de conflicto entre la comunidad.
5 Comités de patrones
Verifica la entrada y salida de personas de la comunidad.
ASPECTO CULTURAL
Tradiciones
El plato típico y común es la yuca con pescado, la tradición es hacer deporte y los domingos a
comprar el mercado semanal, distraerse algunos tragos, más que toda la cerveza, su baile típico
es la danza de la machetilla, escuchan el vallenato, ranchera, corridos, caranga y guasca no
cuenta con agrupaciones musicales.
Su forma de vestir es de acorde a su cultura, sobresalen en ocasiones de fiestas y en algunos
casos, los jóvenes no son llamados por su propio nombre si no por sus apodos. Se celebra el día
de la madre, amor y amistad, día del niño, de la madre, clausura, navidad, el año nuevo y algunos
eventos para fondos dela comunidad.
2
RELIGION
En la comunidad se practican las religiones católicas y evangélicas.
Actividades deportivas y recreativas
Su principal diversión es el microfútbol o futbol, bailar, tomar cerveza los fines de semana.
EDUCACIÓN
En el 2000 se construyó la primera escuela de material, la cual es donada por la alcaldía en
predios donados por el señor Pascual Pérez, cuenta con una extendida de 100 mts.
El nivel educativo de los padres de familia es bajo ya que algunos no terminaron la primaria, se
cuenta con una planta física no apta para el número de estudiantes en un aula, no tiene habitación
para la permanencia del docente, no se cuenta con comedor escolar, se trabaja en la metodología
de escuela nueva los cinco grados de la básica primaria y un preescolar y un total de 17
estudiantes.
Se da la deserción escolar, por la distancia, trayecto por recorrer de la casa la escuela por la poca
escolarización no contribuyen con el aprendizaje, y el debido a la inasistencia quedan en
promoción pendiente. La institución es pública con una matrícula, contratada por secretaria de
educación de Norte de Santander
CONDICIONES DEL MEDIO
SALUD
Cuando alguien se enferma en la comunidad debe ser trasladado al centro de salud más cercano
que es en el corregimiento de Filo el Gringo.
2
LECTURA DE CONTEXTO DE SEDE EDUCATIVA EL DIVISO
Características físicas de la sede educativa
La sede está constituida en un área de 100 mts, consta de un aula escolar dos unidades sanitarias
para el uso de los estudiantes y uno para el uso exclusivo de los docentes, el piso de toda la sede
educativa son de cemento, el cual se encuentra en regular estado, la iluminación es buena .En
esta sede labora una docente Magda ibeth Angarita ejerciendo su labor como profesional, la
contratación es provisional.
ASPECTOS RECURSOS
Los pupitres son primordialmente por la comodidad y la atención de los niños, niñas a la clase, en
el aula de la sede educativa El Diviso, estos están en regular estado y son suficientes al igual que
el número de sillas, en la actualidad existen varias sillas de madera, 18 sillas de plástico. 8
mesas, trapezoides, dos estantes, en el aula hay un tablero en cemento el cual se encuentra en
pésimas condiciones.
El centro de recurso no es el adecuado ya que faltan algunos materiales ,para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes ,faltan mapamundi, globo terráqueo ,mapas de Colombia y
América ,ábacos , geo planos ,lupas , balanzas , solo cuenta con cartillas ,libros, balones de
futbol.
5.4 MARCO LEGAL
La convención de los derechos del niño, aprobada por Colombia mediante la Ley 12de 1991,
considera niño a toda persona menor de 18.Dice que esta merece protección especial por parte
del estado, la sociedad y de la familia. No obstante, la legislación interna sobre la infancia y la
2
adolescencia, atreves dela Ley 1098 del 2006, dice que son las personas desde 0 a 12. Y
considera adolescentes, las que están entre 12y 18 años, la garantía se extiende a esta población
en general ,tal como lo establece la Constitución Política 1991 en su artículo 45 que consagra
PROTECCION ESPECIAL A LOS ADOLESCENTES.
Por su parte , la normatividad colombiana consagra como fundamentales los derechos de los
niños y niñas Constitución Política 1991 , articulo 44, en especial si existe conflicto entre
estos y los intereses del Estado , la sociedad o la FAMILIA .Los derechos de la infancia
prevalecen sobre los de cualquier persona . Concretamente se enumeran de forma tácita. Vida,
salud, tener una familia, cuidado, amor y protección, nombre y nacionalidad, educación y cultura,
recreación y libre expresión. Estos derechos se desarrollan en la Ley de la Infancia y
Adolescencia 2006
Además los niños y niñas y adolescentes gozan de las libertades consagradas en la constitución
política y en los tratados internacionales de derechos humanos Ley de Infancia y Adolescencia,
20006, articulo 34
Ley 115 de febrero 8 de 1994
Decreta.
Artículo 1°.Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural, social, que se fundamenta en un concepto integral de la persona humana, su dignidad.
2
REFERENTES
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA
DE JUAN CARLOS RAMOS PEREZ
https.// www.td x.cat handle
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA
Colombia es un estado social de derecho organizado de forma unitaria, descentralizada, con
autonomía de sus entidades participativa y pluralista fundada en el respeto de la dignidad
humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran .
2
Constitución política 1 de 1991

Asamblea Nacional Colombiana
https// www,función publica, gov, co
Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994.Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994 en loa aspectos
pedagógicos y organizativos generales .
https//www.mineducacion.gov.co.
CONCLUSIONES
Buscar alternativas para que las victimas puedan tener adecuada resocialización, aplicar con ellos
los procesos de incluccion con los estudiantes víctimas del conflicto.
2
Realizar con ellos procesos de reparación en los aprendizajes a través de capacitaciones y
sensibilización específicamente sus impactos debe ser medido a la luz del empoderamiento

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AMELIA DEL CARMEN SALGUERO CABEZA

MAGDA ÍBETH ANGARITA MENDOZA

BETSI QUINTERO PORTILLO

DOCENTE TUTOR: JOHN ALEXANDER ALBA RIVEROS

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES

5.1 MARCO TEÓRICO

las variables, sitio donde se sistematizan los objetivos.

En el ámbito internacional, varios autores (2015) realizaron un trabajo de investigación de

posconflicto Aprendizajes para Colombia a partir de los casos de Argentina, El Salvador,

educación en el conflicto armado y el papel que ha jugado en la resolución del mismo en

Argentina, El Salvador, Guatemala y Sudáfrica; profundizaron sobre aciertos y desaciertos que

pasado reciente como una forma de entender su responsabilidad en el mismo. El objetivo es

aportar elementos al caso de la violencia en Colombia.

En estos países objeto de estudio como el Salvador, Guatemala, Sudáfrica, se presentaron

indirecta de las causas que llevaron al conflicto.

periodo posterior al mismo, es decir en el posconflicto de cada uno de estos países.

Prácticas docentes y conocimiento armado2 “esta investigación pretende avanzar el conocimiento

hallazgos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos históricos relacionados con el

alrededor de la guerra y la paz en Colombia y la manera como se construye conocimiento escolar

alrededor del conflicto armado, el papel de la memoria en la enseñanza de la historia reciente de

seis regiones de Colombia. Aportes a la construcción de la memoria histórica describen como

Colombia ha sufrido los horrores de un conflicto armado prolongado y degradado, al punto de

conflicto en el mundo tiene connotaciones políticas, militares y jurídicas tanto en el ámbito

estatales y no estatales de un estado.”

será negativo en la parte social del adulto.

no vuelven a las aulas.”4

los derechos de los niños y jóvenes de un país afectado por la guerra.

La importancia de describir y definir las bases teóricas consiste en proporcionarle sustento al

ende convergen en la operacionalización, mostrando algunas posturas de varios referentes,

5.2 JUAN CARLOS RAMOS PEREZ

La investigación estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje del conflicto armado colombiano

como utilizan el conocimiento escolar en la formación de su pensamiento histórico y social. La

investigación tiene como referente metodológico la teoría fundamentada (ground theory)

Que soporta el proceso de análisis de información cualitativa desde la perspectiva de la

instituciones seleccionadas para determinar el nivel y profundidad del conocimiento escolar se

los factores que explican la persistencia de la guerra en Colombia.

estrategias, los recursos y sus finalidades.

imagen en el campo artístico –pictórico.

memoria colectiva y se destaca el concepto de experiencia y su representación .En este punto, la

relación entre el lenguaje, el arte y la memoria colectiva en los términos de Halbwachs, se

presentaron como la tesis y apuesta del artículo.

propósito se acude al análisis de teres obras pictóricas de reconocidos artistas colombianos. El

OTTO MEDRANO BERMUDES

la investigación quedo organizado de la siguiente manera :

bibliográfica, sobre el papel de la educación en los procesos de negociación, resolución del

conflicto y posconflicto en El salvador, Guatemala y Sudáfrica así mismo la transición en la

que se encuentra ad portas dela firma de un acuerdo.

PRIYANCA SINHA EN SU TEXTO ARGUMENTA.

Descubriendo los derechos del niño en sira

conflicto ya dentro del país.

que viven en zonas de difícil acceso o que están asediados .

LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS NIÑOS SIRIOS SON LOS

derechos en los ámbitos de la salud, la educación, la protección. Etc.

a trabajar para que sus familias puedan salir adelante.

precario, muchas veces cruzando el mar Mediterráneo para llegar a Europa.

los hombres y el 73 % de las mujeres estaban alfabetizadas.

En 2002 se declaró la educación obligatoria y gratuita desde el 1° hasta el 9° grado. En 2016,

UNICEF INFORMO QUE 2, 1 MILLONES EN SIRIA y 7000.000 niños sirios refugiados no

tienen acceso a la educación.

destrucción de centros educativos es una característica que ha marcado el conflicto armado