FACULTAD SOCIEDAD CULTURA Y

CREATIVIDAD

Psicología Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

ESTRATEGIAS OPERANTE DEL APRENDIZAJE VIRTUAL EN LA EDUCACION

SUPERIOR

DOCENTE

PRESENTADO POR

Cumbe Villa Angie Lorena. Código: 1911024243

Camacho Bastidas Fredy. Código:
Garrido Díaz Gelen Danila. Código:
Villalobos Huertas Jarickson Alfonso Código:
Garcés Parra Jorge Ivan. Código:

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
FACULTAD SOCIEDAD CULTURA Y CREATIVIDAD
PSICOLOGÍA
MODALIDAD VIRTUAL
2020
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Teoría Condicionamiento Operante

Introducción.

Basados en la teoría sobre el comportamiento humano y sus reacciones a

estímulos externos, por medio de los cuales una conducta es reforzada con la
intención de que el estímulo aparezca, o la conducta es castigada con la intención
de que el estímulo desaparezca (B.F Skinner)

La anterior teoría conlleva a realizar estrategias relacionadas con el aprendizaje

de modalidad virtual, fortaleciendo estrategias y creando hábitos de estudio
óptimos, que modifiquen el comportamiento de los estudiantes en carreras
virtuales.

Estos cambios serán el resultado de la respuesta individual a los estímulos con un

refuerzo positivo que ayude a repetir el comportamiento deseado del estudiante,
además, implementaremos mecanismos estratégicos que conlleven a que los
estudiantes puedan desarrollar sus actividades educativas de forma virtual con
estímulos positivos, y así disminuir el estímulo de ciertos comportamientos
negativos para lograr una modificación permanente en la conducta.
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Planteamiento del Problema.

¿Los paradigmas de la educación virtual son impedimentos para lograr una
buena educación superior?

En Colombia la educación virtual ha venido evolucionando considerablemente,

datos del ministerio de educación señalan que en el 2017 se calcula cerca 80.000
estudiantes de modalidad virtual vinculados en diferentes programas y niveles de
formación.

Posteriormente a diario aumentan las ofertas de programas virtuales lo cual se ha

convertido en una oportunidad y un atractivo para la población que desea estudiar,
puesto que, encuentran en esta modalidad la flexibilidad para manejar su tiempo.

Siguiendo con esta misma idea, las gran ventaja que tiene el aprendizaje virtual es
romper barreras geográficas, cada persona desde su lugar de residencia sin
necesidad de desplazarse puede asumir su propia educación, y satisfacer sus
necesidades formativas, no obstante, un desafío que tiene el país es acabar con el
paradigma que existe donde la modalidad virtual es sinónimo de “mediocridad y
baja calidad” lo cual es relativamente falso si tenemos en cuenta que, los avances
tecnológicos como las herramientas y plataformas virtuales, que se han
desarrollado para esta modalidad han logrado ser reconocidos por su calidad
generando el modelo de formación que implica el auto compromiso, dedicación y
disciplina para lograr una enseñanza superior.

No cabe duda de que, el condicionamiento operante de Skinner es muy importante

en el ámbito educativo puesto que, identifica el posible aprendizaje que el
individuo adquiere con su metodología (estimulo- respuesta), donde se favorece
su uso a través de premios, reconocimientos o exoneraciones de deberes o
acciones que los estudiantes perciben como desagradables como por ejemplo la
realización de exámenes.

Todo lo planteado hasta ahora, nos demuestra que, nosotros los estudiantes de
modalidad virtual somos capaces de organizar nuestro tiempo para la realización
de las actividades que enriquecen nuestro aprendizaje, no obstante, también es
necesaria una exigencia adicional de los diferente institutos u universidades con
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respecto al tiempo que se le debe dedicar a las asignaturas, fortaleciendo así el

compromiso educativo de los estudiantes.

Objetivo

Objetivos Generales.

 Crear mecanismos que Mejoren la calidad del tiempo dedicado a la

educación virtual con el propósito de fortalecer estrategias para la adopción
de buenas prácticas educativas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

 explorar los comportamientos negativos de los estudiantes implementando

estrategias de mejora para su desarrollo productivo en la educación virtual.

 identificar paradigmas que dominan a la educación virtual de baja calidad.

Objetivos Específicos.

 Articular los factores que generan las malas conductas en hábitos

educativos de los estudiantes.

 Proponer estrategias positivas, recursos, talleres que mejoren el

rendimiento academias en estudiantes universitarios.

 Identificar las características de la Educación Virtual Universitaria

 Implementar la necesidad de la exigencia de las instituciones en los

tiempos de estudio dedicado en cada asignatura en el aprendizaje virtual.

 Valorar el nivel de progreso registrando el comportamiento de los

estudiantes en modalidad virtual.
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Justificación.
El proyecto a desarrollar, se concentrará en propuestas para mejorar los métodos
de estudio en el área virtual, enfocándonos en las estrategias y al tiempo que
dedican los estudiantes a sus asignaturas, además, demostrar que la exigencia de
las de las instituciones sobre el tiempos de estudio a las diferentes asignaturas
facilitarían una mejor respuesta de interés de los estudiantes, creando hábitos de
estudio óptimos para el desarrollo de la educación virtual, teniendo en cuenta que,
la educación Virtual es un medio efectivo para maximizar procesos claves dentro
de la Educación Superior, específicamente la enseñanza y el aprendizaje en la
formación académica.
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Marco Teórico.
La emergencia de iniciativas de enseñanza a distancia con tecnologías
telemáticas surgida en el último decenio del siglo XX ha reavivado la polémica
sobre la utilidad de las aportaciones de las diversas teorías que explican los
procesos de enseñanza-aprendizaje y sus consecuencias socioculturales. Desde
el conductismo al constructivismo pasando por el cognitivismo el panorama de
estas aportaciones teóricas se torna cada vez más complejo y contradictorio.
Desde la Tecnología Educativa comienzan a surgir voces que proponen la
refundición de paradigmas, axiomas y principios con vistas a promover el
surgimiento de modelos integradores que incluyan entre sus postulados las
ventajas de cada corriente intentando evitar las contaminaciones y ruidos que
pudieran derivarse de su aplicación en estado puro. Para tratar las iniciativas de
enseñanza se partirá en el analizar de teorías de aprendizaje en este caso de
operante y como contribuyen en los modelos de enseñanza virtual.
La teoría del condicionamiento operante, también llamada conductismo o
behaviorismo (de la palabra anglosajona behavior que significa conducta)
formulada por Bruns Frederic Skinner, quien publicó en la década de 1930 una
serie de artículos con los resultados de sus estudios de laboratorio con animales
(Schunk, 1997:64).
En su estudio ofrece las posibilidades del control científico de la conducta
mediante un reforzador (positivo y negativo) o castigo (positivo y negativo) hasta
conseguir o disminuir la conducta deseada. Por ende, el condicionamiento
operante se refiere al proceso en el cual una frecuencia con la que ocurre una
conducta se altera o modifica debido a las consecuencias que dicha conducta
produce. El condicionamiento operante propuesto por B.F. Skinner se interesa en
la relación existente entre la conducta y el medio ambiente de un organismo
(Reynolds, 1975).
El condicionamiento se guía con el modelo de tres términos E>R> E R , es decir,
un estímulo (E) producirá una respuesta (R) (conducta) y esa será reforzada por
estímulo reforzarte o reforzador (E R ). Los procedimientos de condicionamiento
operante pueden ser muy efectivos, sobre todo si el sujeto ya dispone en su
repertorio de los estímulos que provocan respuestas semejantes en algo a la
conducta deseada (Bandura y. Walters,1974).
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Reforzamiento y reforzador y castigo.

El reforzamiento es simplemente el acto de presentar o suprimir un reforzador.
Skinner (1979c) clasifica a los reforzamientos en dos: los primeros consisten en
presentar (positivos) estímulos sexuales o básicos (agua, comida, sexo) los
segundos consisten en suprimir (negativos) un estímulo aversivo.
Un reforzador es un estímulo que al presentarse o suprimirse, aumenta la
posibilidad de que ocurra una respuesta deseada. "La única característica
definitoria del estímulo reforzador es que refuerza" (Skinner, 1953: 72). Existen
dos tipos de reforzadores, el positivo y el negativo. El primero Skinner (1979c)
afirma que un organismo repite la conducta ya que encuentra las consecuencias
(reforzador) satisfactorias o agradables.
Los reforzadores positivos son estímulos agradables para el organismo que al
presentarlo su objetivo es el de incrementar la frecuencia de la conducta deseada,
aunque también se pueden elevar otras conductas. Casualmente también se
aumenta la fuerza, frecuencia y la topografía de la conducta (Reynolds, 1975;
Schunk, 1997).
Su efectividad depende de:
 A mayor cantidad de recompensa mayor esfuerzo realizado.
 Entre el esfuerzo y la conducta reforzada debe haber una proximidad
temporal.
 El nivel de motivación es fundamental en el aprendizaje.
Los reforzadores negativos son estímulos aversivos o desagradables para el
organismo que al suprimirlos su objetivo es el de incrementar la conducta
deseada, aunque también se pueden elevar otras conductas (Reynolds, 1975).
Cuando una respuesta es seguida de un estímulo que disminuye la probabilidad
de ocurrencia de la respuesta, se dice que la respuesta es castigada. El castigo,
ya sea positivo o negativo, produce una disminución en las respuestas (Catania,
1974; Schunk, 1997).
El castigo positivo sucede cuando se quiere disminuir la tasa de una respuesta,
consiste en presentar un estímulo aversivo para el organismo cuando éste último
emite la conducta que se desea eliminar. Si el sujeto no comete la conducta, no se
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presentará el estímulo aversivo (García, Gómez, Pérez, Gutiérrez y Bohórquez,

2006). El castigo negativo sucede cuando se quiere disminuir la tasa de una
respuesta, consiste en retirar el reforzador al organismo si comete la conducta que
se desea eliminar. Si el sujeto no emite dicha conducta se presentará el reforzador
(García et al., 2006).

Un programa de reforzamiento intermitente sirve a los alumnos para mantener sus

destrezas sin esperar un reforzamiento constante. Hay dos programas básicos de
reforzamiento intermitente.
Los denominados programas de intervalo, basados en el tiempo que transcurre
entre reforzadores y los programas de razón que se basan en el número de
respuestas que el alumno da entre reforzadores.

Ambos tipos de programas –los de intervalo y los de razón- pueden ser fijos
(predecibles) o variables (impredecibles). La tabla adjunta, tomada de A. Wolfoolk
(1999, 213) recoge los distintos programas de reforzamiento aplicables a los
procesos de enseñanza-aprendizaje:

Programa Definición Ejemplo Patrón de Reacción al cesar el

respuesta reforzamiento
Continuo El reforzamiento se Encender Rápido aprendizaje Muy poca persistencia,
entrega después de la de la respuesta. rápida desaparición de la
cada respuesta televisión misma.
Intervalo El reforzamiento se Pruebas La frecuencia de las Poca persistencia; rápida
fijo aplica después de un semana- respuestas se caída en la frecuencia de
periodo establecido. les incrementa al respuesta cuando pasa
acercarse el momento el momento en que debe
del reforzamiento y entregarse el reforzador
luego disminuye. y éste no aparecer.
Intervalo El reforzamiento se Pruebas Frecuencia de Mayor persistencia,
Variable entrega después de pop. respuesta lenta y dismución lenta en la
periodos variables. estable, muy pocas frecuencia de
pausas después del respuestas.
reforzamiento.
Reforzamiento Trabajo a Frecuencia de Poca persistencia, rápida
después de un destajo, respuestas rápida, caída en la frecuencia de
Razón fija número establecido venta de pausas respuestas cuando se
de respuestas. productos. posreforzamiento. emite el número
esperado de respuestas
y no aparece el
reforzador.
Razón El reforzamiento se Máquinas Una frecuencia de Mayor persistencia, la
variable entrega por un tragamo- respuesta muy alta, frecuencia de respuesta
número variable de nedas. pocas pausas permanece elevada y
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respuestas. posreforzamiento. decae gradualmente.

En este marco nos atrevemos a afirmar que el uso de pequeños pasos en la

presentación del material didáctico virtual puede facilitar la emisión de respuestas
que deben ser reforzadas, aumentando así la probabilidad de ocurrencia futura.

Los errores cometidos en el aprendizaje a distancia pueden ser aprendidos y por

ello pensamos que deben ser minimizados durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, al mismo tiempo que deben diseñarse estrategias que permitan
maximizar los aciertos.

Igual que Pávlov, Skinner desarrolló su modelo de aprendizaje trabajando con

animales. Varios animales pequeños, como ratas y pichones, fueron colocados en
su “caja de Skinner”; si realizaban los movimientos apropiados (por ejemplo, si
oprimían palancas o picoteaban ciertas teclas), recibían alimento (un
reforzamiento positivo). Skinner y sus múltiples partidarios han logrado resultados
sorprendentes con este sencillo modelo de aprendizaje, como enseñar a unos
pichones a jugar tenis de mesa e incluso a bailar.
En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus
consecuencias determinan el aprendizaje.
Por otra parte, otras teorías se han realizado sobre dichas doctrinas de
condicionamiento, como por ejemplo el condicionamiento instrumental de
Thondrike, como hemos comentado anteriormente, Burrhus Frederic Skinner es el
autor más importante del condicionamiento operante al que, posteriormente,
Edward Thorndike llamó con el término condicionamiento instrumental. La
diferencia conceptual se basa más en el nombre que no en la naturaleza del
aprendizaje.
¿Qué podemos conseguir con el condicionamiento operante?
Lo que podemos conseguir con el condicionamiento operante es el conocido
moldeamiento de la conducta. Los conceptos más importantes son:
La adquisición
La adquisición es el proceso aprendizaje de la conducta en el que la conducta se
asocia al refuerzo positivo y/o al refuerzo negativo. Debido al refuerzo, la conducta
cada vez se da más rápidamente, más veces y tiene menos probabilidades de
desaparecer.
La extinción
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La extinción consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta previamente

reforzada. Al dejar de reforzar la conducta, la frecuencia de esta va decreciendo.
Es un procedimiento eficaz para reducir definitivamente las conductas, pero es
más lento que otros, por lo que no puede esperarse que la conducta desaparezca
de forma inmediata.

Debe tenerse en cuenta que la aplicación de la extinción produce un incremento

en la frecuencia e intensidad de la conducta en los primeros momentos de
aplicación, se denomina "estallido de extinción". También pueden aumentar los
comportamientos agresivos o emocionales al implantar el procedimiento, la
llamada "agresión inducida por la extinción". Es importante persistir en la
aplicación de la extinción, pues asegura su efectividad.
Tanto Thondrike como Skinner y los demás autores que teorizaron sobre el
condicionamiento operante o instrumental, definieron algunos ejemplos para
comprender mejor este procedimiento. A continuación, ofrecemos algunos tipos de
condicionamiento operante con claros ejemplos:
Ejemplos de refuerzo positivo
 Dar un premio de comida a un perro cuando se sienta. Consigue que el
perro aprenda a sentarse y lo haga más.
 Felicitar a un niño cuando se ha terminado el plato de verdura. Consigue
que el niño aprenda que comer verdura es algo positivo y aumente dicha
conducta.
 Cobrar comisiones. Consigue que un trabajador que recibe un dinero extra
por cada venta aumente las conductas necesarias para vender.
Ejemplos de refuerzo negativo
 Dejar de reñir a un niño cuando obtiene una buena calificación. Consigue
que el niño aumente las conductas necesarias para tener mejores
calificaciones.
 Lavar los platos (tarea que corresponde a tu pareja) porque él o ella ha
cocinado antes. Consigue que tu pareja cocine más.
 Dejar salir de clase antes a los niños que han participado en la clase.
Consigue estimular la participación de los niños.
Ejemplos de omisión:
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 No prestar atención a un niño cuando se está comportando mal, por

ejemplo, haciendo una rabieta en la calle. Si al realizar la conducta no
recibe atención, la conducta tiene más probabilidades de reducirse.
 No contestar a un niño cuando habla mal, por ejemplo, cuando grita o utiliza
malas palabras. Al ignorarle cuando realiza dicha conducta propiciamos que
disminuya su frecuencia.
 No interactuar con nuestra mascota cuando ladra. Dejar de prestarle
atención consigue que la conducta disminuya.
Ejemplos de castigo
 Dar trabajo extra a los alumnos que han interrumpido en clase. Consigue
que los alumnos interrumpan menos.
 Quitar la consola al hijo que no ha recogido la ropa. Consigue que
disminuya la conducta de no recoger la ropa.
 Regañar a un niño cuando ha tenido una mala calificación. Consigue que
las malas calificaciones se reduzcan.
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4. Lista de referencias

Sonia. B, F, La teoría de B. F. SkinneR. URL http://www.psicologicamentehablando.com/la-

teoria-de-b-f-skinner/

Carlos. V, (2019) La teoría del condicionamiento operante de B. F. Skinner URL

https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-condicionamiento-operante-skinner/

Marcela. D, S, (2018) Una educación cada vez menos física. URL

https://www.elespectador.com/noticias/educacion/una-educacion-cada-vez-menos-fisica-
articulo-735695

Gisele B, P (2017) La educación virtual. URL

https://revistaempresarial.com/educacion/virtual/la-educacion-virtual-retos-desafios-
colombia/

Fernando D, (2015) Colombia, un país que se le apuesta a la educación virtual. URL.

https://www.semana.com/educacion/articulo/la-educacion-virtual-en-colo

Schunk, D. H. (1997). Condicionamiento operante en Teorías del Aprendizaje. Prentice-

Hall Hispanoamericanas. (2). pp. 63¬99.
Reynolds, G. S. (1975). Compendio de Condicionamiento Operante. México: Ciencias de la
Conducta.
Catania, C. (1974). Investigación contemporánea en conducta operante. México: Trillas.
García, A., Gómez, J., Gutiérrez, M.T., y Bohórquez, C. (2006). Hace 50 años tenía 50
años. Acción Psicológica. 4(1), pp. 7¬14.
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