Вы находитесь на странице: 1из 6

Министерство образования Республики Беларусь

ПГУ

Доклад

Тема: «Влияние компьютерных технологий на эффективность


познавательного процесса и обучения.»

Трапловская Ангелика Александровна

Гуманитарный факультет

Группа 19-АНЯ

Полоцк, 2020
Начнем с самой главной платформы, а именно инструмента как
информационных, так и компьютерных технологий который дал началу
нашему миру осознание чего-то нового, изменившего наше окружающее
видение и восприятие это
Интернет - самая распространенная и быстро внедряемая технология в
истории человечества. Его влияние во многих аспектах современного
общества очевидно. В целом, имеющиеся данные указывают на то, что
Интернет может вызывать как острые, так и устойчивые изменения в каждой
из областей познания, что может отражаться на изменениях в человеческом
мозге. Сегодня остается важной проблемой дискуссий о влиянии технологий
на наше общество, последствиях быстрого и легкого онлайн-доступа к
информации для знаний и обучения, а также о влиянии технологий на
социальное, эмоциональное и физическое развитие молодых людей.
В настоящее время дети в возрасте от 8 до 18 лет тратят в среднем более 1-3
часов каждый день на отдых в интернете. Примерно 25 процентов детей в
возрасте 5 лет пользуются Интернетом, и это число возрастает до 50
процентов к 9 годам и по меньшей мере до 75 процентов к 15–17 годам. Это
указывают на то, что число детей, имеющих доступ к Интернету, а также
количество времени, проводимого в Интернете, постоянно увеличивается.
Учитывая такое повсеместное и широкое использование детей и молодежи, с
точки зрения когнитивного развития, Интернет является -культурным
инструментом.
Наиболее распространенные виды деятельности в Интернете для детей и
подростков включают в себя видеоигры, доступ к веб-сайтам, общение через
чаты, электронную почту и обмен мгновенными сообщениями.
Видеоигры.
Видеоигра - это запрограммированная визуально-цифровая деятельность,
управляемая правилами, ориентированная на цель, интерактивная и
используемая в развлекательных целях. Существует, однако, растущий объем
исследований, которые предполагают, что некоторые когнитивные процессы
улучшаются с игрой в видеоигры. Поддерживая неврологическую
перспективу когнитивного развития. Было установлено, что эндогенный
дофамин высвобождается в стриатуме (важнейшая часть нашей нервной
системы) человека во время целенаправленной моторной задачи, а именно
видеоигры. Во время видеоигр игрокам приходится одновременно выполнять
различные задания (например, выявлять врагов и избегать опасностей). Было
отмечено, что по ряду навыков визуального внимания игроки в видеоигры
превосходили тех, кто не был подвержен видеоиграм. Пришли к выводу, что,
хотя, игра в видеоигры может показаться довольно бессмысленной, она
способна радикально изменить визуальную обработку внимания. Зрительно-
пространственные навыки, такие как умственное вращение форм,
превосходят тех, кто играет в видеоигры, хотя обобщение на новые ситуации
не всегда происходит. Когда дети учатся играть в видеоигры, они с большей
вероятностью используют внутренние когнитивные стратегии (например,
читают инструкции, метод проб и ошибок), чем внешние (например, просят
помощи, наблюдают за кем-то).
В ходе исследования был сделан вывод о том, что когнитивные навыки,
такие как внимание, пространственные образы и пиктограммы, улучшаются с
использованием видеоигр и что дети, играющие в компьютерные игры, могут
улучшить свой визуальный интеллект. С ориентацией на когнитивное
развитие игра в онлайн-игры повышает внимание и концентрацию,
зрительное восприятие, зрительную память, одновременную обработку, мета
когнитивные навыки, такие как планирование, и скорость обработки
информации. Но игра в жестокие и про социальные видеоигры обычно
смещает поведенческие тенденции в сторону агрессивности и сочувствия
соответственно.
Веб-сайты.
Примерно треть времени, когда дети находятся в сети, они находятся на веб-
сайтах. С познавательной точки зрения, веб-сайты имеют некоторые
характеристики печатного материала (например, журналы, энциклопедии,
брошюры, фактологические бюллетени). Как и книги и журналы, веб-сайты
содержат текст и изображения, которые требуют интерпретации. Хотя
существуют различия в процессах чтения, связанных с декодированием
печатного и цифрового текста, есть также много общего, причем создание
смысла занимает центральное место в процессе. В отличие от печатных
материалов, веб-сайты в различной степени интерактивны. Дети делают
выбор в отношении доступа к функциям сайта и ссылкам. Электронные
тексты являются гибкими, они не сложны и закреплены в виде печатных книг
и журналов. Мета когнитивные процессы, такие как планирование, стратегии
поиска и оценка информации, осуществляются при доступе к веб-сайтам.
Многие библиотекари называют веб-доступ «спасательным кругом для
детей» и отмечают, что Интернет становится все больше и лучше для
молодежи, и с каждым днем появляются все больше полезных и приятных
сайтов. Около 72 процентов пользователей Интернета в возрасте от 5 до 17
лет используют Интернет для выполнения школьных заданий.
Приблизительно 90% родителей утверждают, что «компьютер оказал
положительное влияние на способность их ребенка к обучению, а 79%
утверждают, что он улучшил качество домашней работы их ребенка.
Посещение веб-сайтов для завершения школьных занятий среди подростков
превосходит игры как наиболее частую онлайн-активность. По словам
воспитателей младшего возраста, посещение веб-сайтов поддерживает
возникающую грамотность, развивает навыки решения проблем и
способствует разработке концепций. С познавательной точки зрения доступ к
веб-сайтам улучшает визуальную обработку информации, повышает
языковые и грамотные навыки, создает базу знаний и способствует мета-
когнитивным способностям, таким как планирование и оценка.

Интернет-общение.
Отмечается, что Интернет предоставил обширную среду, которая
потенциально может предложить мгновенное взаимодействие с людьми во
всем мире. Интернет становится все более популярной формой
межличностного общения, особенно среди подростков. Примерно в четверти
времени, когда молодежь находится в сети, это говорит об общении с
другими с помощью мгновенных сообщений, чата и электронной почты.
Согласно недавнему опросу Национального центра статистики образования,
около 70 процентов пользователей используют Интернет для электронной
почты или обмена мгновенными сообщениями. Исследования о последствиях
общения детей в Интернете были сфокусированы исключительно на
социальном развитии, включая агрессию в Интернете и поведение с высоким
уровнем риска. В то время как общение - это социальное событие,
возникающее в результате взаимодействия с человеком, язык - это
познавательный процесс и культурный инструмент. Язык определяется как
набор общих символов, используемых группой для общения. Коммуникация
требует, чтобы один человек отправил сообщение (т.е. выразительный язык),
а другой человек получил и понял это сообщение (то есть восприимчивый
язык). Все формы выразительно-восприимчивого языка (например, говорить-
слушать, писать-читать, подписывать-смотреть) требуют одинаковой
неврологической. В настоящее время интерактивное общение в основном
включает чтение и ввод текста в реальном времени (то есть синхронное
общение, такое как чат) или в задержанное время (то есть асинхронное
общение, такое как электронная почта). Был сделан вывод о том, что
асинхронная связь обеспечивает более широкий, более инклюзивный тип
обмена, а синхронное общение обладает преимуществами обеспечения
большего чувства присутствия и генерации спонтанности. С когнитивной
точки зрения, обе формы онлайн-общения требуют выразительных и
восприимчивых навыков письменного языка, которые включают
последовательную когнитивную обработку; синхронная связь может
уменьшить время реакции. Во время пользования Интернетом активно
работают языковые центры мозга, особенно в онлайн-общении. Мета-
когнитивные способности необходимы для различных онлайн-действий,
включая игры и доступ к веб-сайтам. Видеоигры, а также синхронное
общение снижают скорость когнитивной обработки (т. е. Время реакции).
Интернет является наиболее сложным инструментом, созданным людьми до
настоящего времени, и, как таковой, он может в конечном итоге оказывать
большее когнитивное воздействие, чем любой предыдущий культурный
инструмент. Большинство детей и молодежи проводят в Интернете
значительную часть времени, а те, кто этого не делает, непропорционально
характеризуются низким социально-экономическим статусом.
В частности, основная часть существующих исследований может быть
разделена на три конкретные области, в которых исследуется, как интернет
влияет: а) Внимание (то есть, как постоянный приток онлайновой
информации, приглашений и уведомлений, конкурирующих за наше
внимание, может побудить людей смещать свою концентрацию в нескольких
входящих медиа-потоках - и последствия, которые это может иметь для задач
переключения внимания по сравнению с задачами с постоянным вниманием);
б) память и знания (то есть, в какой степени мы полагаемся на Интернет в
качестве нашего основного информационного ресурса и как уникальные
свойства доступа к информации в Интернете могут влиять на то, как мы
обрабатываем новые воспоминания и ценим наши внутренние знания); в)
социальное познание (наряду с личными и социальными последствиями все
большего встраивания наших социальных сетей, взаимодействий и статуса в
онлайн-мир).
Сейчас Интернет сейчас является неизбежным, вездесущим и очень
функциональным аспектом современной жизни. Например, использование
Интернета тесно связано с образованием, путешествиями, общением,
коммерцией и большинством рабочих мест. Наряду с практическим
использованием Интернет также предлагает бесконечное множество
развлекательных мероприятий, таких как подкасты, электронные книги,
видео, потоковое кино и игры.
В целом, исследований за последние года о влиянии цифровых технологий на
обучение последовательно выявляют положительные преимущества. Вместо
того, чтобы обозначать какие-либо технологии как полезные или вредные для
нашего мозга, именно то, как создаются и используются конкретные
приложения (кем, когда и для чего), определяет их влияние.
Одной из выдающихся характеристик этого ресурса является то, что его
мультимодальность превосходит мультимодальность книг (т. е. он
предоставляет информацию во многих формах: слуховой, изображения,
видео, текстовые и т. д.). Такая мультимодальность считается значительным
образовательным преимуществом, поскольку, например, добавление
картинок к тексту может улучшить память.
  Интернет является ценным учебным ресурсом, и все обучение включает
изменения в мозге. Некоторые основанные на технологии типы обучения
могут улучшить рабочую память, а другие могут обеспечить умственную
стимуляцию, которая помогает замедлить снижение когнитивных функций.
Это свидетельствует о том, что дело не в том, используется ли технология
(или нет), а в том, как хорошо она для обучения и наших познавательных
процессов. Нет сомнений в том, что технологии привлекают и мотивируют
молодых людей. Важно понимать значение нашей онлайн-жизни для нашего
автономного благополучия, то есть изучать последствия использования
интерактивных технологий для нашего поведения, наших ценностей и
нашего психического и физического здоровья.