¿Qué Es Aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a
los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado,

que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las
tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una

persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento
de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva
de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que
supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del
aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico
y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por

descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para
adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el
contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando
el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo
a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).

Teorías sobre el aprendizaje

Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir
de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos,
habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la
instrucción y la observación.

Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la
interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra
experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información. A través del
aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones
que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.

Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos acceden al conocimiento,
como la de Pávlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reacción frente a
estímulos simultáneos; o la teoría de Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su
propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar
modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los significados y
se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de
descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo para identificar personas u objetos, sino también
para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrirá.
Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vías para formar los conceptos la empirista
(se realiza mediante un proceso de asociación, donde el sujeto es pasivo y recibe la información a
través de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstrucción, el sujeto es activo y se
encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone).

Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones básicas de la mente
humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisición de conocimientos a partir de una
determinada información externa.

Cabe señalar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo aquellos que
nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cómo se
desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o menor medida dicha capacidad
intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la propia

existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una nueva
conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos
conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos
imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

¿Cómo Aprendemos?

El aprendizaje se alcanza a través de un conjunto de habilidades cognitivas que orientan el

desarrollo del pensamiento humano. En el mundo educativo es fundamental considerar al
aprendizaje como una construcción de significados. El aprendizaje se alcanza a través de un
conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento
humano. Es importante subrayar la importancia de los procesos cognitivos propios de cada
individuo - y su propia estructura cognitiva -, para abordar el aprendizaje, considerando, también,
la manera de procesar y organizar la información. En la actualidad, los aprendices de la era
tecnológica, deben percibir, atender, memorizar, razonar y comunicar lo que piensan.

Es fundamental que el docente considere los procesos cognitivos, más que como resultados, como
el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje.

Observación / Percepción: Consiste en examinar intencionalmente, mediante los sentidos, una

situación u objeto del mundo que nos rodea, para averiguar hechos o aspectos del hecho o
fenómeno. La observación en algunos casos tiene un propósito específico y en otros busca una
exploración general.

Memorización: La memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento, ya que

permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias y retener lo
aprendido para utilizarlo cuando sea necesario. Entre las estrategias que pueden ser utilizados
para la memorización en el aprendizaje, están: la elaboración de resúmenes y esquemas,
parafrasear, repetir lo que entendemos o solicitar a otra persona que nos pregunte sobre lo
estudiado.
Definición: Es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Una definición
debe comenzar con una categoría amplia que abarque todos los elementos que tienen las mismas
características esenciales. La delimitación se hace mediante la identificación de las características
esenciales de ese algo; es decir de las características indispensables de la cosa definida.

Análisis - Síntesis: El análisis tiene dos sentidos principales:

- Es el proceso de distinguir y separar las partes de un todo para conocer sus principios o
elementos
- Se refiere al examen que se hace de una cosa, situación, obra o discurso. Integrando estas dos
perspectivas puede indicarse que el análisis es la comprensión de algo a través de su
descomposición en elementos. En otras palabras, es la descomposición de un todo en sus partes
componentes con la intención de comprenderlo.

Sin embargo la descomposición de un todo en sus partes puede no tener mucho sentido si no se
toman en cuenta las relaciones entre ellas, por eso el análisis debe ser estudiado y aplicado junto
con la síntesis.

Clasificación: Es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjunto, clases o

conceptos clasificatorios que lo dividen en forma excluyente (oposición entre dos cosas por una de
las cuales hay que optar) y completa. Une las cosas semejantes y separa las que son diferentes.

Inferencia / deducción / interpretación: Es la operación mediante la cual se pasa de una verdad

conocida a una desconocida, es decir, a partir de lo que sabemos, hacemos deducciones,
conclusiones o derivaciones. Esto supone el riesgo de equivocarnos.

Seguir instrucciones: Implica, en primer lugar, precisar términos, secuencias, recursos y metas y
en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o gráficas en acciones
físicas o en operaciones intelectuales. Muchas actividades humanas y procesos naturales tienen
lugar mediante la transmisión de instrucciones: cuando hay fallas en esa transmisión los resultados
pueden ser peligrosos.
 Los Estilos De Aprendizaje De Kolb

Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:

a. De una experiencia directa y concreta: alumno activo.

b. De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento

cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

a. Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.

b. Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en

cuatro fases:

Actuar (alumno activo) --------- Reflexionar (aumno reflexivo) ------------ Experimentar (alumno
Pragmático) -------- Teorizar (alumno teórico)

En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos
resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos
en el aula.

Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra
materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de
Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que
sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran
más cómodos.
Alumnos activos:

- CARACTERISTICAS DE GENERALES
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan
el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante
lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de la actividades.La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿cómo?

- APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y
crisis.

LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando
tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.

Alumnos Reflexivos
- CARACTERISTICAS DE GENERALES
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar
a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo,
así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan
y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es ¿por qué?

Alumnos Teóricos
- CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y
bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es ¿qué?

- APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS ALUMNOS TEÓRICOS APRENDEN MEJOR: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y
conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Con actividades que impliquen ambigüedad e
incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen
que actuar sin un fundamento teórico.

Alumnos Pragmaticos
- CARACTERISTICAS DE GENERALES

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor
de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría si…?

- APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS ALUMNOS PRAGMÁTICOS APRENDEN MEJOR: Con actividades que relacionen la teoría y la
práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica
inmediatamente lo que han aprendido.

LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus
necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo
que hacen no está relacionado con la “realidad”.
ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE

Los estilos de aprendizaje son definidos por Kolb (1984a) como "…las capacidades de aprender que
se destacan por encima de otras, por consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y
exigencias del ambiente actual".

En esta sección se presentan los resultados referidos al estilo de aprendizaje divergente,

caracterizado por un buen desempeño en actividades concretas y observación reflexiva; una de las
fortalezas de esta tipificación es la capacidad imaginativa, es decir, la facilidad de responder a
situaciones concretas desde variadas perspectivas. Kolb (1984a) define en el estilo divergente a las
personas que funcionan bien en escenarios que exigen producción de ideas. También incluye
aspectos relacionados con las actividades y resultados en los cuales se evidencia este estilo en los
estudiantes. Cabe notar que los 34 estudiantes (14 mujeres y 20 hombres) y tres tutores (dos
mujeres y un hombre) encuestados respondieron a la totalidad de los ítems o afirmaciones de los
instrumentos; este hecho indica el valor que se le confiere a este tipo de procesos. Lo anterior está
fundamentado en la edad de los tutores, la cual oscila entre los veintiocho y treinta y cinco años
(100 por ciento).

En concordancia con los resultados anteriores, se observó que tanto en el inventario de estilos de
aprendizaje diseñado por Kolb (1984b) como la encuesta aplicada a los tutores del curso virtual, el
estilo de aprendizaje con mayor frecuencia en los estudiantes investigados es el divergente; en el
inventario, 67.65 por ciento de los estudiantes lo escogieron, mientras en la encuesta obtuvo un
promedio de 37 por ciento.

A diferencia de los resultados arrojados por los tutores y estudiantes, la rejilla de análisis de
contenido ubica este estilo de aprendizaje divergente como el menos promovido por las
actividades, recursos y estrategias metodológicas desarrolladas en la plataforma virtual, mientras
privilegió el estilo convergente.
ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE

Se relaciona con la proporción de individuos (estudiantes, tutores e investigadores) que prefirieron

el estilo y su injerencia en el desarrollo de las diversas actividades y estrategias metodológicas de
los estudiantes.

El aprendizaje convergente responde a un grupo de estudiantes que privilegian la

conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). Estos estudiantes se caracterizan
por desempeñarse mejor en las pruebas que requieren respuesta o solución concreta, por
organizar sus conocimientos usando un razonamiento hipotético deductivo, y por orientarse más
por las cosas que por las personas. Ellos funcionan bien en proyectos prácticos, clasificación de
información y ejercicios de memorización (Kolb, 1984b).

Los estudiantes eligieron en tercera instancia este tipo de aprendizaje en 8.82 por ciento, que no
es un porcentaje significativo de la población. Por otra parte, los tutores optaron en segundo lugar
por el estilo convergente, con un promedio de 26.44 por ciento. En este sentido, al analizar el
inventario de Kolb y la encuesta dirigida a tutores, los resultados evidencian que los estudiantes se
inclinan por el estilo divergente; se presenta una diferencia de 10.56 por ciento con el convergente
(ver tabla 2).

De acuerdo con la rejilla de análisis, este estilo fue el que orientó las actividades, recursos y
diferentes estrategias metodológicas planteadas en el curso "Liderazgo en valores". El estilo
convergente fue ubicado como primera opción por este instrumento; como segunda, por la
encuesta a tutores; y como tercera, por el inventario de Kolb. Lo anterior demuestra inconsistencia
en los resultados obtenidos entre los instrumentos, ya que en los dos últimos se privilegia el estilo
de aprendizaje divergente y en el primero se promueve el convergente.

ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR

Los estudiantes que pertenecen a este estilo de aprendizaje se distinguen por su habilidad para
adaptarse e involucrarse en situaciones nuevas; se sienten cómodos con las personas; son
intuitivos, observadores, pragmáticos y relacionan contenidos; son imaginativos y emocionales;
prefieren estrategias metodológicas como trabajar en grupo, ejercicios imaginativos, trabajos de
expresión artística, leer y discutir temáticas, realizar gráficos ilustrativos y entrevistas, actividades
incluidas en el desarrollo del curso.

En este caso destaca que tanto los estudiantes como la rejilla de análisis de contenido escogieron
en segundo lugar el estilo acomodador en 20.59 por ciento, mientras los tutores lo ubicaron en
tercero, con un promedio de 21.41 por ciento (ver tabla 2). En los resultados expuestos se observa
que no se presenta unidad en las percepciones de los estudiantes y tutores acerca del estilo de
aprendizaje empleado en el curso de "Liderazgo en valores".
INTRODUCCIÓN

Este estudio obedece a tres razones fundamentales: la primera tiene que ver con la necesidad de
sentar precedentes sobre los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes que toman un
curso virtual; la segunda, identificar los estilos de aprendizaje propios que fomenta la institución,
con el propósito de fortalecer la calidad de la educación virtual; y la tercera, la necesidad de
documentar el proceso de aprendizaje que sucede en la educación virtual relacionado con los
estilos de aprendizaje, debido a la poca literatura especializada al respecto y a la conveniencia de
construir un estado del arte para futuros análisis.

Para tal fin, la investigación se fundamenta en la teoría de David Kolb (1984b), quien desarrolló un
modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de aprendizaje. Kolb señala
que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta
(EC); observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA),
de cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo.

En este contexto, el presente estudio permite llevar a cabo la identificación de los estilos de
aprendizaje predominantes según el modelo de Kolb (1984b) en los estudiantes que cursan la
materia de "Liderazgo en valores", en la modalidad de educación virtual en Uniminuto.

El estilo de aprendizaje que orienta esta investigación corresponde al planteado por Kolb,
denominado Experimental Learning, el Learning Style Inventory (LSI), el cual está basado en el
aprendizaje que toma como eje central la experiencia directa del estudiante. Los cuatro tipos son:
divergente (concreto y reflexivo); asimilador (abstracto y reflexivo); convergente (abstracto y
activo); y acomodador (concreto y activo).

Investigadores como Saarikoski et al. (2001) han encontrado evidencias que, al presentar
información mediante diferentes estrategias pedagógicas, se favorecen los estilos de aprendizaje y
el éxito académico; de igual manera, Alonso, Gallego y Honey (1999) concluyen que los
estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con base en sus estilos de
aprendizaje predominantes. Señalan que no sólo hay que tener en cuenta el estilo de los
estudiantes, sino también el de los profesores.

Es comprensible que las personas poseen diversas formas de darle significado a las cosas en
función de sí mismas; por eso se aprende de manera diferente. En este sentido, Kolb afirma:

Los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables de acuerdo con los cuales los
individuos adquieren y procesan la información para actuar y resolver problemas, de esta manera
dice que para aprender esnecesario disponer de cuatro capacidades básicas que son: experiencia
concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (EA) y experimentación
activa (EA) (1984a: 61).

El estudiante asume un papel activo en el proceso de aprendizaje, a partir de las cuatro

capacidades básicas que desarrolla un individuo, en mayor o en menor grado. Considerando el
valor de esta temática, se motivó la investigación acerca del estilo de aprendizaje que prefieren los
estudiantes en un ambiente cien por ciento virtual. A continuación se ofrece una breve descripción
de los modelos de estilos de aprendizaje e inventarios actuales más importantes que existen en la
literatura especializada.

ESTILO DIVERGENTE

Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte
es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde
muchas perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que
funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
Manifiesta un interés para el prójimo.

Características propias de este estilo:

▪ Experimentales, reproducen lo que aprenden

▪ Perseverantes, no se rinden si es que no comprenden algo.
▪ Creativos, tiene la capacidad de crear propuestas originales
▪ Aprenden con lo concreto
▪ Son personas sociables
▪ Ven de distintas perspectivas una situación
▪ Son personas muy imaginativas
▪ Espontáneas
▪ Empáticas, tiene la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
▪ Son personas sociables
▪ Enfocadas en los intereses humanos
▪ Son personas muy emocionales
▪ Gustan de estar en contacto con la información
▪ Son personas que se dejan influir por el resto
▪ Utiliza el concepto de lluvia de ideas
▪ Disfrutan el descubrimiento

Estrategias metodológicas que prefiere:

▪ Lluvia de ideas
▪ Ejercicios de simulación
▪ Proponer nuevos enfoques a un problema
▪ Predecir resultados
▪ Emplear analogías
▪ Realizar experimentos
▪ Construir mapas conceptuales
▪ Resolver puzles
▪ Ensamblar rompecabezas