Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

Educación

Funcionalidad Visual y Auditiva

para la Lectura, el Lenguaje, los
Idiomas y el Aprendizaje

Trabajo: Resumen del artículo: «Nuevo

aportes a la intervención en las dificultades de
lectura».

Nombre y apellidos: Andrea Bobadilla Martin

Fecha: 28 de abril de 2019

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad Visual
Apellidos: Bobadilla Martin
y Auditiva para la
Lectura, el Lenguaje, 28- abril-2019
los Idiomas y el Nombre: Andrea
Aprendizaje

Tabla de contenido
1. Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura. ....................................... 3
2. Principios generales de intervención............................................................................ 4
3. Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento de palabras. ..... 4
4. Intervención en las dificultades de fluidez lectora. ...................................................... 5
5.Análisis de patrones fonológicos y ortográficos. ........................................................... 6
6.Importancia del vocabulario para la comprensión del texto......................................... 6
7.Intervenciones en la comprensión lectora..................................................................... 6
8.Terapias controvertidas. .................................................................................................7
9. Bibliografia ................................................................................................................... 8

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Resumen del artículo: «Nuevo aportes a la intervención en las dificultades

de lectura».

1. Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura.

Tradicionalmente se han establecido dos tipos de dificultades en relación con la lectura:

la dislexia y el retraso lector. Con base en ello, se fijan tres criterios para distinguir la
dislexia de otros problemas de lectura y así mismo definir la dislexia:

Criterio de exclusión: Exclusión de problemas ocasionados por insuficiencia

sensorial, emocional, mental, inadaptación y deserción escolar.
Criterio de discrepancia: no correspondencia entre lo aprendido y lo que esperado.
Criterio de especificidad: Precisión acerca al campo en el que surgen las dificultades
de lectura y/o aprendizaje.

En The Specialist Educational Handbook (Williams, 1970 citado en Sastiuste y lopez.

2005) se define la dislexia como una dificultad lectora a pesar de unas condiciones
intelectuales, socio-culturales e instruccionales adecuadas. Otros autores la relacionan
con discapacidad cognitiva de origen constitucional o genético.

Hoy en día, los estudios empíricos muestran que la dislexia es una dificultad relacionada
al reconocimiento de palabras (Lovett et al., 1994 citado en Sastiuste y lopez. 2005). A
pesar de que la mayoría de estudios indican al déficit fonológico como una de las
principales causas de dicho problema, otros indican que existe implicación de
dificultades ortográficas.

La más reciente definición de dislexia, sugiere que la “dislexia es evidente cuando la

lectura precisa y fluida de palabras se desarrolla de modo incompleto y con gran
dificultad” (British psychological society, 1999 citado en Santiuste y López, 2005)

Los criterios antes mencionados han sido criticados en tanto, los programas de
intervención para dificultades de lectura son iguales a los que se emplean en cualquier
retraso lector. (Lyon et al., 2001 citado en Santiuste y López, 2005).

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2. Principios generales de intervención.

El diagnóstico es parte fundamental de la intervención de las dificultades en lectura, en

tanto este permite conocer de manera concreta el problema a ser abordado.
El maestro también debe conocer y saber seleccionar las herramientas y materiales
pertinenetes para cada uno de los casos. Algunas de las estrategias apuntan a la
enseñanza en contextos integrados y a ofrecer a los estudiantes variedad de textos.
Asimismo, es esencial promover el componente comunicativo de la lengua, con
actividades que permitan situaciones comunicativas reales, en el marco del contexto del
niño y desde un enfoque multisensorial.

3. Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento de

palabras.

Según expertos, en la identificación de las palabras intervienen dos (2) clases de

conocimientos: los fonológicos y los ortográficos.

La conciencia fonológica es la capacidad para fragmentar el lenguaje oral en unidades

como: palabras, silabas y sonidos.
Los procesos ortográficos hacen referencia a la forma de las palabras, adquirido a partir
de la memorización de patrones visuales.

Investigaciones realizadas en los últimos veinte años, han demostrado que en los niños
con dificultades lectoras se evidencian problemas con el procesamiento fonológico. Es
así como, hoy en día, un amplio grupo de investigadores se adhieren al planteamiento
que indica que las dificultades lectoras están vinculadas a el procesamiento fonológico.

Teniendo en cuenta lo anterior, Santiusate y López (2005) afirman “El niño que
comienza a leer debe haber desarrollado la conciencia fonológica para poder aprender el
“principio alfabético” (es decir la correspondencia fonema-grafema)” (p.16)
En el marco de estas investigaciones, se han promovido programas que buscan el
desarrollo de la conciencia fonológica y de la lectura y escritura. La mayoría de estos
programas, inician con los sonidos de las palabras y van avanzando progresivamente

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hacia: silabas, palabras, frases y textos; otros más recientes están diseñados bajo el
método multisensorial.

Dichos programas se caracterizan por: Ser estructurados, Ser secuenciales, ser

acumulativos, ser sistemáticos y ser multisensoriales.

En relación a lo anterior, cabe resaltar que los programas que se han realizado bajo estas
metodologías se encuentran en la lengua inglesa ya que en la lengua española existen
algunos materiales publicados, pero no son tan completos como los primeros.

Por otro lado, el éxito de estos programas bajo el precepto del desarrollo fonológico es
incompleto, por lo que ha surgido una segunda hipótesis que plantea que la lentitud en
el procesamiento de la información tanto por la vía auditiva como visual puede estar
relacionada a problemas de comprensión de lectura y fluidez y dificultades lectoras en
general.

4. Intervención en las dificultades de fluidez lectora.

Según Santiusate y López (2005) “implica el reconocimiento de las palabras con un ritmo
apropiado de modo que se pueda construir el significado.” (p.16), una de las técnicas para
desarrollarla, es la lectura repetida (Rashotte & Torgesen, 1985; Breznitz, 1997 citado en
en Santiuste y López, 2005).

La lectura repetida tiene varios beneficios entre ellos:

 Es sencilla de aplicar.
 Produce actitud positiva en el lector, en tanto se siente capaz de leer un texto con
facilidad.
 Al releer, pueden lograr un mejor control sobre el texto y por ende la fluidez.

Para la implementación de este método es importante tener en cuenta: 1) seleccionar

adecuadamente el material a leer. 2)El estudiante debe comprender el sentido de la
actividad. 3) Se debe motivar al niño para que relea mentalmente el texto el mayor
número de veces. De la misma manera se debe monitorear le progreso del estudiante. En

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caso de no existir mejora se debe intentar disminuir la ansiedad que pueda sentir el
sujeto frente a la lectura.

5.Análisis de patrones fonológicos y ortográficos.

Uso de material para que a través del juego los estudiantes practiquen habilidades
relacionadas a la comprensión lectora y la decodificación. El material contiene entre
otros elementos: tarjetas, paneles gráficos, cuentos, juegos para computador, imágenes
con sonidos etc. Dicho material se compone de actividades que promuevan la
identificación de palabras y letra, el reconocimiento tanto visual como auditivo, la
comprensión y el desarrollo semántico.

6.Importancia del vocabulario para la comprensión del texto.

El vocabulario es crucial en la comprensión lectora en tanto es difícil entender un texto

si se desconoce el significado de la mayoría de las palabras. Actualmente, existe un debate
en relación a dos métodos que apuntan a la enseñanza y ampliación del vocabulario:
instrucción directa y aprendizaje incidental.

Los partidiarios del aprendizaje incidental aluden que ningún método permite abarcar
un numero de palabras tan amplio como lo hace este. Por otro lado, quienes defienden
la instrucción directa, aluden que este método mejora la comprensión y que es esencial
para la ampliación del vocabulario (Put Reading First, 2001; Stahl & Kapinus, 2001
citado en en Santiuste y López, 2005).
Algunas estrategias a emplear podrían ser:

 Balance entre la instrucción directa y el aprendizaje incidental.

 Aumentar el tiempo que se dedica a la lectura.
 Instrucción directa, cuando el contexto no permite deducir el significado de la palabra
desconocida o cuando dicha palabra es esencial para la comprensión del texto.
 Promover estrategias para enfrentar a palabras desconocidas (deducción por
contexto).

7.Intervenciones en la comprensión lectora.

Existen diferentes causas en relación a las dificultades de comprensión lectora, por un
lado, están las deficiencias en habilidades vinculadas con la decodificación, el

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vocabulario y la fluidez, Sin embargo, hay muchos estudiantes que no tiene claridad
frente a la aplicabilidad de las habilidades para una efectiva comprensión textual.

Algunas estrategias para mejorar este proceso son: retomar conocimientos previos; la
organización de ideas, visualización, sintetizar, hacer conexiones, revisar significado y
evaluar.

8.Terapias controvertidas.

Las dificultades vinculadas a la lectura, deberian ser interv enidas

teniendo encuenta el componente li nguistico, en el lenguaje oral y escrito.
Sin embargo, existe ungran numero de terapias de carácter perceptivo -
motor, sin ningun tipo de evidencia cientifica que pueden llegar a retrasar
un tratamiento adecuado y op ortuno de dichas dificultades, de alli la
importancia de la orientacion a los padres.

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9. Bibliografia

Santiuste, V., y López, C., (2004). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de
lectura. Universitas psychologica, 4 (1), 13-14. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64740102