Les programacions d’aula

Pel que fa a les programacions d’aula, només afegir al que ja he dit al respecte en el
punt 2 d’aquest text, que si les planifiquen basant-nos en els principis del disseny
universal de l’aprenentatge ( Michael Wehmeyer), les farem accessibles a més
alumnes , el que ens facilitarà la gestió de la classe i ens permetrà tenir que fer menys
adaptacions individuals.

El principi del disseny universal sorgeix en el camp de l’arquitectura i simplement

significa que tothom pugui accedir a tots els edificis i entorns, amb solucions com per
exemple posar rampes, portes prou amples etc. Posteriorment aquest principi es va
anar aplicant al disseny de gran quantitat de productes i aparells de consum. L’èmfasi
del principi del disseny universal és facilitar l’accés a tothom, aplicat a les polítiques
educatives ha de servir per ajudar tot l’alumnat a aconseguir l’accés al currículum.

Els investigadors del Center for Applied Special Technology (CAST), diuen al respecte:

La premissa bàsica del disseny universal de l’aprenentatge és que un currículum

hauria d’incloure alternatives per fer-lo accessible i aplicable als alumnes, professors i
pares amb antecedents, estils d’aprenentatge, capacitats i discapacitats diferents, en
contextos d’aprenentatge àmpliament diferents. L’aspecte “universal” del disseny
universal no vol dir una solució òptima per a tothom sinó que més aviat recalca la
necessitat d’aconseguir activitats, tasques i continguts inherentment flexibles i
personalitzats (CAST 1998-1999)

Els plans individualitzats

Que són?
Són una eina per a la planificació de les actuacions i els suports necessaris per donar
resposta a situacions singulars i complexes de determinats alumnes per tal que
puguin aprendre i participar en la vida del centre educatiu.
Mesura d’atenció a la diversitat de caire excepcional. S’aplica una vegada esgotades
les altres mesures.
Ha de ser una proposta de treball contextual, funcional i concreta.
És una planificació o una programació personalitzada en base a les propostes
generals d’aula i de centre.

Qui ha de cursar amb pla individualitzat?

Hi ha alumnat amb necessitats educatives especials, necessitats educatives
específiques, i trastorns específics de l’aprenentatge als quals se’ls pot donar resposta
sense ser necessàries mesures tan excepcionals com els plans individualitzats.

Però hem de fer un pla individualitzat per a aquell alumnat que per les seves
condicions o circumstàncies personals temporals o permanents, les mesures d’atenció
a la diversitat, de centre i grup-classe, aplicades i revisades, resulten insuficients per al
seu progrés en l’aprenentatge i participació en la vida del centre educatiu.

N’hem de fer per l’alumnat amb dislèxia?

No és fàcil respondre de forma categòrica a aquesta pregunta, però jo m’inclinaria a dir
que, en general, tenir un pla individualitzat per a aquest alumnat ens pot ser molt útil
per diferents motius, com són:
- Les seves dificultats incideixen en una de les competències més clau de
l’aprenentatge escolar, la lectura i l’escriptura, que dóna accés a la resta
d’aprenentatges.

10
 - Només amb el pas del temps no milloren, urgeix determinar l’abans possible
els suports i les ajudes tècniques necessàries.
- Per a aquells que en acabar el batxillerat es presentin a les proves d’accés a
la universitat, el fet d’haver cursat amb PI els servirà per acreditar la seva
condició de dislèxia.

Qui l’ha de fer?

A priori el o la tutora de l’alumne ha de ser qui promou la realització del pla
individualitzat i en fa el seguiment, sens detriment que en un centre educatiu es
decideixi que el coordinador del pla sigui un altre professor.
Han de col·laborar en la seva aplicació l’equip docent que té l’alumne a les diferents
àrees o matèries que es poden veure afectades per les decisions d’adaptacions de
continguts i criteris d’avaluació i aquells altres professionals del centre que treballin
amb l’alumne i es pot demanar assessorament als professionals dels serveis
educatius. Si es considera necessari, poden participar també com a assessors altres
professionals d’altres àmbits professionals, com, per exemple, el de la salut.

Previ a la realització d’un pla individualitzat s’ha d’informar els pares o tutors de
l’alumne i valorar conjuntament els pros i contres d’aquesta actuació.

Qui l’aprova?
L’aprova el director del centre amb la seva signatura i s’ha de guardar còpia del pla
individualitzat amb la resta de la documentació acadèmica de l’alumne.

Previ a la seva aprovació s’ha de demanar l’autorització de la família, que es concreta

amb la seva signatura del document del pla.

Contingut del pla individualitzat

Aquest document ha de ser concret i concís, no ha d’incloure el detall de les activitats
concretes que es faran amb l’alumne/a, ja sigui a l’aula o individualment o en petit
grup, els diferents professors o els especialistes que puguin intervenir.
Ha d’incloure:
- Les dades identificatives de l’alumne/a i dels professionals que hi participen
- La justificació
- Les actuacions pedagògiques que se’n deriven.
- Els criteris d’avaluació
- L’ horari setmanal de l’alumne/a, els emplaçaments i els suports
- Els acords presos en les reunions de seguiment

Durada del pla

La temporalització la determina l’equip que l’elabora, en funció dels objectius a assolir
per l’alumne. En principi pot ser raonable prendre decisions per a un curs escolar i a
final del curs avaluar els resultats obtinguts, planificar les actuacions pel proper curs i
decidir si l’alumne/a ha de seguir o no amb el pla.
Es pot revisar i si es oportú finalitzar l’aplicació d’un PI en qualsevol moment , a
proposta argumentada del coordinador/a del pla i amb l’acord de l’equip que el porta a
terme i de la família o a petició argumentada de la família.

11
A quins documents administratius de l’alumne ha de constar el pla
individualitzat?

Etapa Documents
Primària - Informe individualitzat final d’etapa
Ordre EDU 296/2008, de 13 de juny, per - Actes d’avaluació final de cicle
la qual es determinen el procediment i els - Expedient acadèmic
documents i requisits formals del procés
d’avaluació en l’educació primària

Secundària obligatòria - Actes de qualificacions

Ordre EDU 295/2008, de 13 de juny, per - Expedient acadèmic
la qual es determinen el procediment i els - Historial acadèmic
documents i requisits formals del procés
d’avaluació a l’educació secundària
obligatòria

Batxillerat
- Expedient acadèmic
- Historial acadèmic

No consta que un alumne ha cursat amb pla individualitzat en els títols

corresponents als diferents ensenyaments:

- Graduat en educació secundaria obligatòria

- Batxillerat

Un model de pla individualitzat

Respectant els continguts del pla individualitzat cada centre educatiu pot fer-se el seu
model. En proposo un per si pot ser d’utilitat i també per il·lustrar que ha de ser un
document curt, concís , concret i funcional, com ja he indicat anteriorment.

PLA INDIVIDUALITZAT
Dades de l’alumne/a

Nom i cognoms

Data de naixement

Curs Nivell

Nom del pare/mare o tutor/a legal

Professionals que intervenen

Tutor/a o coordinador del pla *

Equip docent**

Assessor/a de l’EAP o Orientador/a de l’IES

Altres
* S’aconsella que el/la coordinador/a del pla sigui el/la mateixa durant el màxim de cursos possibles)
** Professorat que intervé amb l’alumne/a

12
Durada del pla individual
Curs … Curs … Curs ......
Vigència

Data d’inici

Seguiment Trimestral Cada final de curs

Justificació
Trastorn
Dislèxia d’aprenentatge Discapacitat Malaltia Altres

(Breu descripció argumentada de la necessitat que l’alumne/a cursi amb PI. Anotar en quin document administratiu de
centre es recull la presa de decisió ( Acta d’avaluació , acta de reunió d’equip docent, ...)

Adaptació de les matèries per al curs escolar......

Matèries Adaptacions Ajudes tècniques/suports Criteris d’avaluació

personals

Adaptació de les matèries per al curs escolar......

Matèries Adaptacions Ajudes tècniques/suports Criteris d’avaluació

personals

Tutor/ra Pare/mare/alumne/a (si és major d’edat) Director/a

del centre
Noms i cognoms i signatura Noms i cognoms i signatura Noms i cognoms i signatura

Data:

Resum reunions seguiment

Data Assistents Acords

13
Es pot consultar:
http://www.xtec.cat/edubib

4. PER ACABAR
Tots coneixem bé la influència que tenen les expectatives que percebem en els altres
respecte a nosaltres mateixos en la nostra motivació i en les nostres actuacions
diàries, per aquest motiu l’escola ha de veure tots i totes les alumnes des de les seves
potencialitats d’èxit i deixar de focalitzar en primer pla les seves dificultats, d’aquesta
manera tan simple millorarem la situació de tots i cada un dels nostres alumnes.

“Tracta a un home com és i seguirà sent el que és. Tracta a un home com pot arribar
a ser i es convertirà en el que pot arribar a ser” Goethe

14