Trabajo de Grado II

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FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN EMPRENDIMIENTO

EMPRESARIAL EN ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA MOODLE
CLAUDIA LILIANA MENA MACHADO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PEREIRA
DICIEMBRE 2019
i
.

PLATAFORMA MOODLE
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Marlene Lucila Guerrero Julio
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PEREIRA
DICIEMBRE 2019
ii
.
Nota de Aceptación
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_______________________________
_______________________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).
iii
.
Dedicatoria

A mis padres German y Silvia quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me
han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, por inculcar en mí el ejemplo
de esfuerzo y valentía, en medio de las adversidades bajo la férrea convicción
de que Dios está conmigo siempre.
A mis hijos Santi, Dulce María, por se constituyeron en aliciente emocional y

de inspiración durante todo este proceso. A toda mi familia porque con sus
consejos y palabras de aliento hicieron me fortalecieron y me acompañaron en
todo los procesos que me permitieron alcanzar mis sueños y metas.
Finalmente quiero dedicar esta tesis a Franklin por su incondicional asesoría,

colaboración y acompañamiento, en esos momentos de dificultad.
Agradecimientos
iv
.
Expreso mis agradecimientos primeramente a Dios por proveerme la vida, las

fuerzas y la sabiduría para culminar con éxito mis metas propuestas.
A mis padres por ser mi pilar fundamental y haberme apoyado

incondicionalmente, pese a las adversidades e inconvenientes que se
presentaron.
Agradezco a la Universidad de Santander y a todo su equipo de Docentes

quienes me ofrecieron sus valiosos conocimientos y que gracias a su
experiencia y motivación me orientaron en la construcción de este trabajo de
investigación y contribuir significativamente en mi formación Profesional.
v
.
CONTENIDO
Pag.
INTRODUCCION………………………………………………………………………...12
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...…………………………………13
1.3 OBJETIVOS………………………………………………………………
2.1.2Antecedentes Legales ………………………………………………………….
2.2 MARCO TEORICO………………………………………………………………...39

2.2.1. Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel……………………….39
2.2.2. Teoría del Conectivismo…………………………………………………..40
2.2.3.Teoría de la Dinámica Económica…………………………………….….43
2.2.4.Teoría del Desarrollo de Vygotsky…………………………………….....44
.3. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………… 45

2.3.1 Concepción de Emprendimiento…………………………………………..45
2.3.2.Las Nuevas tecnologías de la Comunicación…………………………….46
2.3.3 Plataforma Virtual…………………………………………………………....47
2.3.4 Plataforma Académica……………………………………………….……...47
2.3.5 Emprendedor……………………………………………………………….. 48
2.3.6 Empresa…………………………………………………………………….. 48
2.3.7. Características del emprendedor………………………………………….48
2.4 MARCO TECNOLOGICO…………………………………………………………..49

2.4.1 Plataforma Moodle……………………………………………………………49
2.4.2 Importancia de Plataforma Moodle………………………………….….…. 49
3. DISEÑO METODOLOGICO………………………………………………………….
vi
.
52
52
52
3.5 PROCEDIMIENTO…………………………………………………………………..54
3.6.1 Encuestas……………………………………………………………………...56
3.6.2 Prueba Diagnóstica…………………………………………………………..60
3.6.3 Diario de Campo......................................................................................61
5.
73
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 86
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Valoración Desempeños académicos. Emprendimiento año 2016…… 15

Figura 2 Valoración Desempeños académicos. Emprendimiento año 2017…… 15
Figura 3. Valoración Desempeños académicos. Emprendimiento 2018 ….......16
Figura 4 Comparativo desempeños académicos 2016-2018… …………………. 16
Figura 5. Grafico lineal Comparativo desempeños académicos 2016-2018………17

Figura 6. Árbol de problema……………………………………………………………18
Figura 7. Tasa de Actividad Emprendedora 2013-2017...……………………….... 24
Figura 8. Población Objeto……………………………………………………………...53
vii
.
Figura.9.Poblacion por genero.………................................................................... 53

Figura 10.Resultados pregunta 5.………................................................................68
Figura 15. Resultados pregunta 10.……….............................................................70
Figura 16.Resultados pregunta 11.………..............................................................70
Figura 19. Desarrollo de Actividades en la plataforma Moodle.………...................87
Figura 20. Actividades matriz Dofa en la plataforma Moodle.……….....................88
Figura 21. Desarrollo de la encuesta en la plataforma Moodle.……….................88
Figura 22. Resultados de Actividades Unidad1.……….........................................91
Figura 23. Resultados de Actividades Unidad 2.………........................................92
Figura 24. Resultado Pregunta 5 concepto Emprendimiento……………………..93
Figura 25. Resultado Pregunta 6 características del emprendedor……………….94
Figura. 26 Resultado Pregunta 7 Emprendimiento Empresarialidad……………...94
Figura 27. Resultados Pregunta 8. El Ahorro……………………………………….95
Figura. 28. Resultados Pregunta 9 Competencia Producir………………………..96
Figura 29. Pregunta 10. Tipos de emprendimiento………………………………….96
Figura 30. Pregunta 11. Concepto de Empresa……………………………………..97
Figura. 31:Pregunta 12. Relación Emprendimiento-Empresa…………………..…..98
Figura. 32: Pregunta 13. Elementos De Una Empresa……….,…………….......….98
Figura 33. Pregunta 14 Utilidad del emprendimiento……………………………….99
LISTA DE TABLAS
YTabla 1 Variable dependiente...............................................................................51

Tabla 2 Variable independiente………………………………………………………...52
Tabla 3 Presentacion secuencia Didactica……………………………………………75
viii
.
Resumen

PLATAFORMA MOODLE
Competencias, Emprendimiento, Plataforma Moodle, Empresarial
La presente investigación, llevada a cabo en el I.E Rodrigo Arenas Betancur parte

de la problemática relacionada con las falencias en el Desarrollo de competencias
en emprendimiento Empresarial en los estudiantes del Grado octavo, por lo cual
ix
.
se planteó la pregunta: ¿Cómo fortalecer las competencias en emprendimiento

empresarial utilizando la plataforma Moodle en estudiantes de grado octavo de la
Institución Educativa Rodrigo Arenas Betancur de la ciudad de Pereira? El objetivo
central de la misma está orientado al fortalecimiento de dichas competencias
mediante uso de la plataforma Moodle. Esta propuesta surge de la necesidad de
contribuir al mejoramiento de rendimiento académico en los estudiantes, a la par
fomentar en los estudiantes un proyecto de vida emprendedor que genera un
impacto positivo en la institución y la comunidad. Se utilizó un enfoque
metodológico mixto basado en la integración sistemática de los métodos
cuantitativo y cualitativo. Entre los resultados y conclusiones es importante
resaltar el avance en el desarrollo de competencias relacionadas con el
emprendimiento empresarial, que no se enfoca exclusivamente con la idea de
montar empresa, sino que abarca otros campos de la vida social. Se encontró que
los estudiantes manejan las herramientas Tic, Teniendo en cuenta esto, le
compete al docente aprovechar estas habilidades, y orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una manera amena y significativa, pues se pudo
evidenciar que la actitud, motivación y la disposición de los estudiantes para
participar en las actividades fue muy positiva
Abstract
Summary
STRENGTHENING COMPETENCES IN BUSINESS ENTREPRENEURSHIP IN

EIGHTH GRADE STUDENTS THROUGH THE MOODLE PLATFORM
x
.
Skills, Entrepreneurship, Moodle Platform, Business,
The present investigation, carried out in the Rodrigo Arenas Betancurt School of
Pereira city, part of the problem related to the shortcomings in the Development of
competences in Entrepreneurship in the students of the eighth Grade, for which the
question was asked: How to strengthen the skills in Entrepreneurship using the
Moodle platform in eighth grade students of the Rodrigo Arenas Betancurt
Educational Institution in the city of Pereira? Its main objective is aimed at
strengthening these skills through the use of the Moodle platform. This proposal
arises from the need to contribute to the improvement of academic performance in
students, while encouraging students to have an entrepreneurial life project that
generates a positive impact on the institution and the community. A mixed
methodological approach based on the systematic integration of quantitative and
qualitative methods was used. Among the results and conclusions it is important to
highlight the progress in the development of skills related to business
entrepreneurship, which does not focus exclusively on the idea of starting a
business, but covers other fields of social life. It was found that the students handle
the Tic tools, considering this, it is the teacher's responsibility to take advantage of
these skills, and guide the teaching-learning process in a pleasant and meaningful
way, since it was possible to demonstrate that the attitude, motivation and
disposition of the students to participate in the activities it had a positive change
xi
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se diseña con la visión y propósito de adaptar,

construir y aportar a la pedagogía, de las prácticas docentes en el aula, debido al
auge del uso las nuevas tecnologías en la sociedad moderna.
Nada mejor que considerar las dificultades manifiestas, en la asignatura de

emprendimiento empresarial, para grado octavo que necesita un buen rendimiento
académico en general; en éste grado ya los estudiantes tiene expectativas de
terminar la secundaria y con el deber de terminarla bien, sintiendo que culminará
una etapa de su vida, que han logrado realizarla con sentido de exigencia,
esfuerzo y dedicación. Se trata de elaborar un blog destinado al fortalecimiento en
la motivación y la compresión del emprendimiento para estudiantes de grado
octavo de la institución. Educativa Rodrigo Arenas Betancurt, busca que al
estudiante se le facilite y tenga a su alcance, un medio que mejore su
acercamiento a la asignatura del emprendimiento, mediante variadas herramientas
tecnológicas en donde no solo pueda motivarse y apropiarse el estudiante en
concebir el emprendimiento como una parte esencial de nuestras vidas, los
materiales, las empresas y nuestro entorno, sino también fortalecer la
comprensión de los diferentes temas que secuencialmente se presenta en el plan
de estudios.
El aprendizaje del emprendimiento empresarial, debe ser atractivo y posibilite el

conocimiento en el estudiante, porque todo lo hay a nuestro alrededor, las
empresas, los problemas económicos, nuestros consumos, tienen que ver directa
o indirectamente con el emprendimiento. Al permitirnos conocerlo, nos podemos
sensibilizar enormemente con el emprendimiento empresarial, fortaleciendo,
creando empresas, pues tendremos las bases para ejercer un adecuado control
de todo lo que lo afecte y deteriore, porque tendríamos una mentalidad preventiva,
ante diversas situaciones que acontecen en el mundo y la naturaleza.
En la institución, Rodrigo Arenas Betancur , no cuenta con docentes, que estén

implementando clases virtuales en ninguna área del plan de estudios ni aun en
tecnología e informática, estrategia ésta que contribuiría a cerrar la brecha de
desigualdad que hay en las instituciones oficiales del sector rural en Colombia,
según la (OEI) el 40% de los estudiantes del este sector no tienen acceso a
consultar información de las nuevas tecnologías de la comunicación.
12
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
Las competencias en emprendimiento empresarial, se definen como el conjunto

de conocimientos y cualidades necesarias para que un trabajador pueda
desarrollar el conjunto de tareas y funciones que integran su ocupación o puesto
de trabajo, por tanto, si se habla de competencias emprendedoras o empresariales
se hace referencia al conjunto de conocimientos y cualidades que debe tener una
persona para crear y dirigir una empresa, para que logre sus objetivos y genere
desarrollo económico y social.
Formichella (2004), haciendo referencia a la importancia del emprendimiento en el

contexto educativo, expresa: “No será igual el comportamiento emprendedor de un
individuo que en su proceso de socialización no ha recibido ningún ejemplo de
espíritu emprendedor, al de aquel que si ha podido observar y aprender actitudes
propias de un emprendedor, tales como la búsqueda de caminos alternativos, la
toma de riesgos, el aprovechamiento de las oportunidades, el pensar ideas
innovadoras, el ser perceptivo y tener motivación”. Lo anterior pone de relieve la
necesidad del desarrollo de competencias emprendedoras en la institución
educativa, toda vez que no es lo mismo el emprendedor que recibe una adecuada
formación para ejercer dicha actividad, que aquel que lo hace por simple
experiencia o bien de manera empírica, hecho que resalta la importancia de que
se adopte una buena propuesta pedagógica relacionada con el emprendimiento en
la institución escolar.
En la institución educativa Rodrigo Arenas Betancur del Municipio de Pereira, hace

más de 4 años se implementó el área de emprendimiento empresarial gracias al
apoyo en capacitación, asesoría y recursos ofrecidos por el Banco BBVA. No
obstante, en el año 2018 se dio por terminado el convenio, situación que ha
afectado notablemente, el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de
emprendimiento, puesto que ya no se cuenta con las cartillas y módulos,
herramientas fundamentales para el desarrollo del área en el grado octavo, esta
situación está afectando negativamente el normal desarrollo de las actividades
académicas. Al no existir el material para cada estudiante se ha recurrido a
trabajar con fotocopias pagadas por los estudiantes, situación que representa una
dificultad para quienes por falta de recursos no pueden acceder a ellas
Otra situación que se presenta es el poco avance en el desarrollo de las

temáticas, debido a la carencia del material didáctico impreso, el cual se torna
insuficiente, ya que en la actualidad solo se cuenta con material digital, que para
.
su uso requiere de la implementación de estrategias virtuales. En este sentido

Salinas( 2005) haciendo referencia a La gestión de los entornos virtuales, afirma
“Un entorno de formación presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos
mixtos, basado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se
apoya en decisiones relacionadas diseño de la enseñanza desde el punto de vista
del docente y del propio alumno, en decisiones que hacen referencia al contexto y
al marco institucional, y en decisiones que tienen que ver con la tecnología en sí
misma y la selección del sistema o herramientas de comunicación más
adecuadas, como ya se ha señalado.
Debido a lo anterior, la mayoría de los docentes del área en la Institución

Educativa han optado por retornar a prácticas pedagógicas tradicionales, las
cuales deben ser revaluadas y complementadas a fin adecuan al interés y
motivaciones de los estudiantes en un mundo que avanza a pasos agigantados en
el desarrollo tecnológico y de comunicación al respecto Escontrela Mao(2004)
hace énfasis en que Los profesores deben tener la oportunidad y el apoyo
necesarios para emplear las TIC en resolver problemas reales vinculados
estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el diagnóstico, selección y
organización de contenidos, en la evaluación del aprendizaje, asesoramiento,
estrategias instruccionales, etc.
La reflexión acerca de la pertinencia y del impacto de las estrategias

implementadas puede convertirse en fuente para estructurar nuevas estrategias
para el desarrollo de contenidos..
Esto, se ha reflejado directamente en la desmotivación de los estudiantes por el

área, lo cual se entiende desde lo planteado por Tapias (2005) en su publicación
titulada: Motivación para el Aprendizaje: La Perspectiva De Los Alumnos, citando
a Dweck y Elliot (1983) expresa los siguiente: “ A veces no es que los alumnos no
aprendan porque no estén motivados, sino que no están motivados porque no
aprenden, y no aprenden porque su modo de pensar al afrontar las tareas es
inadecuado, impidiendo la experiencia satisfactoria que supone sentir que se
progresa, experiencia que activa la motivación”.
Esta situación, trae como efecto colateral el bajo desempeño académico, y por
consiguiente un aumento del índice de repitencias del área de manera
significativa, tal como se aprecia en la gráfica de los consolidados finales de los
tres últimos años (ver figura 1)
Figura 1. Valoración de Desempeños académicos. Área de Emprendimiento Grado 8° año 2016
14
.
Fuente: ierabplataforma académica 2016
En la gráfica anterior sobre rendimiento académico 2016, se observa un gran

porcentaje (37%) de estudiantes con un desempeño académico Alto, seguido de
un notable porcentaje (30%) en escala superior, un porcentaje considerable en
básico (22%) y otro 11% en nivel bajo. Hablando en términos de aprobación
tenemos un acumulado de un 89%, no obstante mirando el índice de aprobación
según el SIE de la institución, debería ubicarse en un 95%.
Figura 2. Valoración de Desempeños académicos. Área de Emprendimiento empresarial Grado 8° Año 2017
En 2017 se observa un porcentaje de aprobación de un 86%, y una repitencia de

un 14%, además, aunque aumenta en 4 puntos el nivel superior, sin embargo, el
porcentaje Alto y básico decrecen y no compensan el ascenso en nivel superior,
así mismo un 3% más estudiantes aparecen perdiendo la asignatura con relación
alFigura
año3.anterior.
ValoraciónEn
de conclusión,
Desempeños académicos
aumentó Área de Emprendimiento
la reprobación empresarial
del Área Grado 8° año 2018
en 2017.
15
.
En 2018 se observa un porcentaje de aprobación de un 76%, 10 puntos menos

que el año anterior y una repitencia de un 24%, 10 puntos más que el año anterior
así mismo como puede ser lógico, descenso en los niveles Alto y superior, lo que
genera un aumento en los desempeños básicos y bajos. De lo que se deduce de
este análisis comparativo que cada vez el desempeño en el área de
Emprendimiento se ubica en el nivel Bajo o Insuficiente.
Figura
12 4. Comparativo
10 desempeños
académicos 2016-2018
8
0
2016 2017 2018
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Fuente ierabplataforma 2016-2018
En la gráfica anterior se puede apreciar en otra dimensión el desempeño de los

estudiantes en el área de emprendimiento, esta vez ya por número de estudiantes
que terminan el año. En el año 2017, crece el número de estudiantes con
valoración superior y básico, pero bajan el número de estudiantes en nivel alto y
aumentan el número de estudiantes en nivel bajo, pero se debe tener en cuenta
que con relación al 2016 hay un leve aumento en matricula de Estudiantes (2).
Las cifras del 2018 con relación al 2017, son más desalentadoras, se desciende
en cuanto al número de estudiantes ubicados en los desempeños superior y alto,
16
.
crece el básico y el bajo. Lo que lleva a concluir que los desempeños empeoran
notablemente, considerándose la idea que se deben ascender de manera
equilibrada en los desempeños superior, alto, y básico, decreciendo por
consiguiente los niveles bajos, en síntesis aumenta notablemente la reprobación,
tal como se puede observar en la siguiente gráfica.
Figura 5.Comparativo Desempeños académicos. Área Emprendimiento 2016-2018
12
10
0
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
2016 2017 2018
Fuente ierabplataforma
La grafica anterior ilustra el comportamiento del desempeño académico de una

manera más clara, se puede observar los asensos y descenso de los desempeños
académicos haciendo énfasis en el número de estudiantes y sus desempeños en
los diversos años.
Todo lo anterior, ha llevado a realizar un análisis profundo sobre el trabajo

pedagógico en el Área de emprendimiento empresarial y replantear la estrategia
que permita mejorar el desarrollo de las competencias del área, igualmente el
desempeño académico y por consiguiente los índices de aprobación del Área.
En la siguiente grafica se aprecia cuáles son las posibles causas que se suscitan
alrededor del problema, Se observa las deficiencias en el desarrollo de
Competencias en el área emprendimiento empresarial y por ende la Mortalidad
académica.
Figura 6. Árbol de problemas
17
.
Árbol de problema
Bajo desarrollo de Competencias en

el área de Emprendimiento
empresarial Grado 8°
empresarial
Afectación Mortalidad Lentitud y atraso en el
Efectos
Efectos académica institucional desarrollo de temáticas del área
Deserción escolar Desmotivación escolar
Problema
Problema Deficiencias en el desarrollo de Competencias en el
área emprendimiento empresarial grado 8
Falta de recursos para el Falencias en estrategias pedagógicas

Causas
Causas desarrollo de la clase. para el desarrollo del área de
emprendimiento empresarial grado 8°
Fuente: Autor del Proyecto
El análisis de la situación académicas anterior, que se amplía en la gráfica síntesis

del problema antes descrito, conduce a plantear el siguiente interrogante.
Formulación del problema.
¿Cómo fortalecer las competencias en emprendimiento empresarial a través de

una estrategia que incorpore la plataforma Moodle en estudiantes de grado octavo
de la Institución Educativa Rodrigo Arenas Betancur de la ciudad de Pereira?
1.2 ALCANCE.
Con esta propuesta se pretende mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, desde

un enfoque pedagógico constructivo, que refleje un óptimo desarrollo de
competencias en el área de emprendimiento empresarial, así mismo reducir el
bajo desempeño académico que presenta un número significativo de estudiantes
del grado 8° de los de la Institución Educativa Rodrigo Arenas Betancur de la
18
.
ciudad de Pereira-Risaralda, pasando de un promedio del 17%, a un 3%,

igualmente optimizar en un 90% el uso pedagógico de las de los recursos
tecnológicos de la institución en los que se incluyen computadores y tabletas, red
wifi, al mismo tiempo contribuir a despertar el interés de los estudiantes por el
área. Por otro lado, la institución va a contar con un instrumento, que facilite la
nivelación de actividades no realizadas por los estudiantes que se ausenten o no
puedan asistir a clases por diversas causas de fuerza mayor, va a facilitar la
evaluación de los procesos de autoaprendizaje, así mismo la interacción y el
trabajo colaborativo.
Además, la implementación de esta herramienta, facilita la aplicación y desarrollo

de nuevas estrategias donde se integren las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje, superando los obstáculos que en ocasiones se presentan de espacio
y tiempo entre estudiantes-docentes, contribuyendo a la reducción del porcentaje
promedio de reprobación de estas asignaturas que en el momento se encuentra
en el 17%, situación que preocupa y afecta la calidad educativa de la institución
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.
Fortalecer competencias en emprendimiento empresarial a través de una

estrategia que incorpore la plataforma Moodle en estudiantes de grado octavo de
la Institución Educativa Rodrigo Arenas Betancur de la Ciudad de Pereira
1.3.2 Objetivos específicos.
 Diagnosticar en los estudiantes de octavo grado el nivel de conocimiento en

el área de emprendimiento empresarial y de las TIC, mediante una prueba
e instrumentos de recolección de información, con el fin de orientar el
desarrollo de la estrategia.
 Diseñar una propuesta pedagógica encaminada a desarrollar las

competencias en emprendimiento empresarial en estudiantes de grado
octavo de la Institución Educativa Rodrigo Arenas Betancur.
 Implementar la propuesta pedagógica en el aula de clases del grado

octavo, utilizando Moodle como herramienta de mediación tecnológica.
 Evaluar el nivel de fortalecimiento en competencias emprendedoras en los

estudiantes del grado octavo, posterior a la implementación de la propuesta
19
.
utilizando una prueba de salida, con el fin de analizar el impacto de la

estrategia.
1. 4 JUSTIFICACIÓN.
La sociedad actual requiere de individuos idóneos que puedan contribuir

positivamente a la transformación de las condiciones económicas y sociales del
entorno local, regional y nacional, de hecho la formación de los educandos se ha
de centrar en el desarrollo de múltiples competencias entre las que cabe
mencionar las básicas y d emprendimiento empresarial. En el contexto educativo,
una competencia se define como “el saber hacer en situaciones concretas que
requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos,
habilidades y actitudes.”
El desarrollo de competencias emprendedoras abre posibilidades a los educandos

para su vida laboral y empresarial, aún más en una comunidad en donde las
ofertas y oportunidades laborales son cada vez más difíciles, todo ello genera en
los jóvenes desmotivación por el estudio que se traduce en una falta de
proyección o visión hacia el futuro, es decir no conciben un proyecto de vida que
defina su desempeño laboral y realización personal; por tanto el diseño e
implementación de estrategias pedagógicas y herramientas virtuales como la
plataforma Moodle en el grado 8°1 de la institución Rodrigo Arenas Betancurt se
convierten en recursos vitales para el fortalecimiento de competencias en
emprendimiento empresarial.
La plataforma Moodle como herramienta tecnológica, se constituye en un valor

agregado a los procesos educativos llevados a cabo en la institución por todas las
ventajas que ofrece, al mismo tiempo servir de referente para motivar a otros
docentes a conocer e implementarlas en sus respectivas áreas e institucionalizarla
formalmente en el plantel educativo; Moodle despierta la motivación de los
estudiantes mejorando la participación en la actividades académicas, crea en ellos
nuevas expectativas en cuanto al proceso interactivo y de comunicación, reduce
costos de inversión en recursos didácticos impresos, mejorando el acceso a la
información académica, superando limitaciones de espacio y tiempo.
Por otro lado, esta plataforma va a marcar un antecedente de trascendencia a

nivel local, puesto son pocas las instituciones que cuenta con herramientas
digitales como ésta, lo que convierte a la institución en una opción atrae a padres
de familias y estudiantes del sector y la ciudad en general mejorando así los
20
.
índices de cobertura educativa y obtener reconocimientos, recursos y

acompañamiento de los entes gubernamental
2. BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS.
2.1.1. El emprendimiento en Colombia.
El emprendimiento empresarial como área del plan de estudios de las

instituciones educativas surge a partir de la promulgación de la ley 1014 de 2006,
desde entonces las instituciones educativas han venido adoptando,
reestructurando sus currículos a fin de fomentar en los estudiante una cultura de
emprendimiento empresarial, que oriente sus proyectos de vida.
21
.
Pero a la par de eso es importante tener en cuenta cómo se ha desarrollo el

emprendimiento empresarial contexto socio- político y económico, pues éste se
constituye en un referente indispensable para trabajo del emprendimiento
empresarial en el entorno escolar.
- De acuerdo con Flores(2018) desde el año 2012, el Banco BBVA, fomenta en

instituciones educativas públicas del país, el programa escuelas para el
emprendimiento, El propósito de esta iniciativa es el de formar estudiantes en el
manejo adecuado del dinero y las finanzas personales, e incentivarlos para que
creen proyectos innovadores dentro de la escuela y generen ideas productivas
empleando para ello la dinámica de los sistemas bancarios, financieros y de
responsabilidad social empresarial. Para lo cual realizó durante 4 años un proceso
de capacitación y acompañamientos a docentes quienes orientaron el área de
emprendimiento de los grados 8 a 11.
Como resultados se resalta, el fomentar y visionar en estos estudiantes las ideas

de negocios que apuntaría a la conformación de futuras empresas.
-En el año 2012 se crea en Colombia INNpulsa, Unidad de Gestión de Crecimiento

Empresarial del Gobierno Nacional, con el objetivo para promover el
emprendimiento, la innovación y la productividad como ejes para el desarrollo
empresarial y la competitividad de Colombia; entre otras de sus funciones está el
apoyo a algunas de las entidades locales y nacionales que fomentan desde
diferentes aspectos el desarrollo de emprendimientos en Colombia, entre sus
logros cabe destacar los siguientes:
En 2014, fue seleccionada por el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF)

en el cual se le resaltó la pertinencia y flexibilidad en la tarea de acompañar y
apoyar a empresas y organizaciones emprendedoras e innovadoras.
- En 2015, iNNpulsa fue reconocida como la segunda mejor experiencia

aleccionadora para el desarrollo del ecosistema de innovación y emprendimiento
en América Latina en el marco del Quinto Seminario Taller para el Ecosistema
Emprendedor de América Latina, organizado por PRODEM, BID-FOMIN, Gulliver
e Incubatec de la Universidad de la Frontera de Chile.
- En 2016, el Banco Mundial destacó a iNNpulsa como institución clave y

protagónica en el desarrollo productivo del país, gracias a la implementación de
programas de emprendimiento, innovación y productividad empresarial.
Los empresarios y emprendedores de iNNpulsa son todos los colombianos que

hacen empresa. Desde los más pequeños hasta los que se han hecho grandes
22
.
con mucho esfuerzo, todos tienen el poder para generar crecimiento económico y
prosperidad para el país.
- Revista Mprende se creada, En el año 2012, gracia al apoyo de impulsa, en un

momento donde el emprendimiento había perdido auge, y notables empresarios,
se mantenían en anonimato sus rostros. Y surge con el propósito de hacer visibles
aquellos empresarios que gestan desarrollo y cambios significativos para el país.
Esta empresa surgió ser un medio digital de emprendimiento y negocios, y es hoy

un laboratorio de emprendimiento, desde donde se da vida a productos y servicios
dinamizadores y generadores de soluciones para el ecosistema, y que nos han
hecho dignos de importantes reconocimiento.
Con su dinamismo y gestión ha servido como medio informativo de

emprendimiento y negocios.
Entre los logros obtenidos se resaltan:

- La consecución de equipos de vanguardia y licencias que han apoyado desde
ese entonces la operación de la Revista.
-Incorporar nuevas estrategias y asesores de alto nivel que permitieron
potencializar y jalonar el crecimiento de la revista.
- Profundizar en el mercado nacional y extenderse s otros países.
- Pauta y posicionamiento en plataformas digitales: Diseño y ejecución de
campañas de publicidad online, logrando llevar la imagen de la revista a nuevos
públicos y canales.
-El registro de la Marca ante la Superintendencia.
Son muchas empresas y entidades que han estado vinculado a impulso del
emprendimiento en Colombia, pero al mismo tiempo, una empresa de
investigación viene realizando un trabajo exhaustivo anual sobre el
comportamiento y desarrollo del emprendimiento empresarial desde diversos
sectores entre los cuales incluye el educativo.
-GEM Colombia (2017-2018) organización que analiza la evolución del

emprendimiento en el país, en su informe anual sobre el avance del
emprendimiento en Colombia, afirma que éste avanza en su procesos de
consolidación, que es notable el hecho que los colombianos, asimilen el
emprendimiento en su entorno como una carrera deseable y por consiguiente se
resalta el hecho que cada vez vaya en aumento, sin embargo no se hace notoria a
23
.
través de los medios de comunicación, por lo cual haciendo referencia a esta

situación concluyen: “Esto puede reflejar la existencia de una cultura
emprendedora cada vez más consolidada que necesita menos de la difusión de
noticias sobre emprendedores exitosos por parte de los medios de comunicación”
(Gen Colombia, 2017-2018).
Lo anterior pone en evidencia, que aunque se note el crecimiento de la actividad

emprendedora esta pareciera avanzar en el anonimato. Además muestra el
estudio, la paradoja existente entre la buena preparación e idoneidad que tienen
los colombianos para desarrollar la actividad y la baja percepción para identificar
oportunidades en el entorno.
Es importante resaltar dentro este documento que Las nuevas empresas se

enfoca en actividades de consumo dejan de lado sectores con altas tasas de
innovación, ingreso y generación de empleo; y atribuyen la causa de esta a
factores relacionado con el poco impacto de los emprendedores en el mercado
laboral, al mismo tiempo hacen referencia a la edad de los emprendedores los
cuales se concentran entre los 25 y los 44 años ubicados en nivel de educación
en estudios secundarios, técnicos y tecnólogos, como efecto se considera que:
“Existen muchos emprendedores con poca visión para crear empresas
innovadoras que generen empleo, es decir, el emprendimiento se concentra en la
actualidad como generador de ingreso y no como generador de empleos.
Dentro este informe llama la atención la consolidación de los emprendedores en

relación a la capacitación recibida en los centros educativos, tal como se aprecia
en la siguiente grafica.
Figura 7: Tasa de actividad emprendedora (TEA) según nivel de educación de Colombia 2013-
2017
24
.
Fuente: Gem 2017
Como se puede observar los jóvenes que cursaron el nivel de secundaria, que es
el objeto de estudio e intervención en esta investigación, sobresalen en la
actividad emprendedora superando a aquellos que tienen mayor nivel de
formación académica, esto se constituye en una oportunidad para ahondar en
estrategias y proyectos pedagógicos que fortalezcan el desarrollo de
competencias en emprendimiento empresarial en la institución escolar, Así se
confirma en el mismo documento cuando se afirma que: “El componente de
educación y formación en emprendimiento mide el grado de importancia dado al
entrenamiento y la creación de empresas dentro del currículo académico.” (Gen
Colombia 2017-2018, p 48)
-En 2018, Nacho Mateo, Chief of Investor Relations en IE Entrepreneurship. Quien

En los últimos años ha trabajado como COO de South Summit, uno de los
mayores eventos de innovación enfocado en los ecosistemas del Sur de Europa y
Latinoamérica en su artículo de opinión titulado: “Colombia y su nueva era de
Emprendimiento” resalta el hecho que Colombia obtuvo, según el estudio GEM,
que en este año ,alcanzó una TEA(Tasa de actividad emprendedora) de 21,2%,
obteniendo un prestigioso 7º puesto de un total de 48 países encuestados,
experimentando un crecimiento de más del 13% con respecto al año anterior, lo
cual es un dato muy significativo. Y le atribuye un papel muy importante a la
educación, considerando que es uno de los pilares fundamentales para construir
un ecosistema emprendedor exitoso. “Escuelas y universidades deben promover
el emprendimiento y formar a la sociedad, no sólo en los aspectos técnicos de la
tecnología y la innovación, sino también inculcando valores propios de los
emprendedores, como son la ausencia de miedo al fracaso o la capacidad de
25
.
adaptarse a los constantes cambios”. Según Él es uno de los países que mejor
puntuación obtuvo en cuanto a la educación emprendedora en etapas
postescolares, con un destacable 5º puesto sobre los 54 países encuestados,
quedando por delante de países como Argentina, Chile, Perú o Uruguay. Sin
embargo, a la hora de analizar la educación emprendedora en etapa escolar,
Colombia baja hasta la posición 18 del ranking, situándose en la zona media.
Las Tic en el sector educativo.
Dentro de esta investigación, otro componente importante es las Tic y dentro de

este proceso en Colombia en los últimos años, el gobierno nacional y otras
entidades han impulsado planes y proyectos en tecnología de la información y la
comunicación que han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación
en esta materia.
-El Ministerio de Educación Nacional en el año 2013. Formuló las Competencias

TIC Para El Desarrollo Profesional Docente, con el objetivo de orientar el proceso
de desarrollo profesional docente para la innovación educativa pertinente con uso
de las TIC. Están dirigidas tanto a quienes diseñan e implementan los programas
de formación, como a docentes y directivos docentes en ejercicio. Estas
competencias son:
ComptenciaTecnológica, Competencias Comunicativas, Competencias Pedagógic
as las Competencias de Gestión.
-En el año 2013 El Men llevó a cabo El Curso Virtual en Escuela Nueva fue
diseñado para educadores y directivos docentes de instituciones educativas. Con
el objetivo de “Implementar, acompañar y evaluar el programa de formación virtual
en Escuela Nueva para los educadores oficiales que defina el MEN” conto con la
participación de 1163 educadores de todo el país, para el desarrollo de algunas de
los procesos lo cual se utilizó la plataforma Moodle.
-En el año 2014 dentro del marco del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 el
Gobierno Nacional promueve el de Plan Vive Digital, cuyo objetivo es consolidar
a Colombia como país líder en el desarrollo de aplicaciones con utilidad social
para promover el progreso de los colombianos más pobres; ser el Gobierno más
eficiente y transparente con apoyo en la tecnología y promover y fortalecer la
formación de talento digital... y llenar la autopista de la información con servicios,
aplicaciones y contenidos que permitan solucionar los problemas de los
ciudadanos, consolidando así un país en paz, más equitativo y más “educado
26
.
Resultados
Elevar al 95,46% la cobertura en dotación de equipo de cómputo colegios
- Al año 2017, CPE ha entregado 799.185 computadores, 886.248 tabletas a

estudiantes y 157.549 tabletas a docentes. En la figura que se presenta a
continuación es posible observar que a medida que creció la entregada de
tabletas, fue disminuyendo la entrega de computadores. 2013 fue el año con más
computadores entregados, mientras que 2015 fue el año con más tabletas
entregadas.
-La Evaluación de impacto y de la sostenibilidad de computadores para educar en

la calidad de la educación en las sedes educativas beneficiadas en 2015. Este
estudio encuentra que el programa Computadores para Educar tiene un impacto
positivo sobre la calidad educativa, medida en los indicadores de deserción,
repitencia, desempeño en las pruebas saber 11 y en la tasa de ingreso a
educación superior de los estudiantes. P 217
-Implementación de zonas wifi en algunos municipios de Colombia
- MinTic (Ministerio de las Tecnología de la Información y la Comunicación) lanzó

En el año 2015, en Montería la Plataforma Educativa de Gestión Unificada Integral
(PEGUI), que revolucionará el método tradicional de estudio en Montería,
Valledupar, Bucaramanga y Pasto, beneficiando a los 279.000 estudiantes de
instituciones educativas públicas de primaria y secundaria de estas cuatro
ciudades, el propósito de esta inversión es lograr un mayor acceso y mejor
calidad de educación, favoreciendo también a los 11.300 docentes que forman
parte de la comunidad educativa de las cuatro capitales.
- En el 2016, El Ministerio de Educación Nacional, reporta que se han dotado más

de 600.000 computadores portátiles y tabletas en las instituciones educativas
oficiales del país, se ha capacitado a más de 200.000 docentes en el uso de estas
herramientas y más de 1.000 municipios cuentan con conexión de fibra óptica de
alta velocidad.
- La Asamblea Departamental de Antioquia creó en el año 2017, la ordenanza que

dio paso a la Institución Universitaria Digital de Antioquia, la primera universidad
pública completamente digital.
- En el año 2018, según el informe de Equipo Editorial Reporte Digital. Colombia

ocupó el segundo lugar en América Latina en el índice de implementación del
27
.
sistema de aprendizaje e-learning; estos datos superan a los reportados en 2013,

donde Colombia ocupaba la séptima posición. Es necesario destacar que el gran
avance se debe a la cooperación entre las universidades, las empresas y el
Gobierno colombiano. El mundo de los negocios no se queda atrás con la
implementación del e-learning, ya que se ha convertido en una herramienta que
trae múltiples ventajas a las empresas. Los empresarios apuestan cada vez más a
la capacitación virtual empresarial En la actualidad, más de 200 instituciones
ofrecen la posibilidad de continuar los estudios online, ya sea para estudiar una
licenciatura, una maestría o un doctorado.
Esto se ha logrado gracias al desarrollo e implementación de más de 28

programas de e-learning, que se ofertan en más de 17 instituciones educativas a
nivel nacional.
Los beneficios que se obtienen de la aplicación del e-learning en la educación

superior son los siguientes:
Flexibilidad. Las personas que trabajan optan por estudiar en línea, porque
pueden administrar su tiempo y sus horas de aprendizaje de manera efectiva.
Atención personalizada en la escuela en línea. Los alumnos que se inscriben en
escuelas en línea tienen atención personalizada por parte del profesor. Esto
ayuda mucho porque las personas adquieren conocimientos de acuerdo a su
estilo de aprendizaje.
Recursos ilimitados. Estudiar a través de una plataforma virtual es enriquecedor,

porque en Internet se puede encontrar todo tipo de material educativo que
permite desarrollar el aprendizaje.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
2.1.2.1. INTERNACIONALES
Morales et al (2018) realizó una investigación titulada El desarrollo de la cultura

emprendedora en los egresados y estudiantes del séptimo al décimo ciclo de la
carrera de Administración y Gerencia del Emprendimiento modalidad EPE de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) y su influencia en la visión de
sus empresas familiares cuyo objetivo general fue : Analizar la influencia de la
cultura emprendedora en la visión de las empresas familiares de los egresados y
28
.
estudiantes del séptimo al décimo ciclo de la carrera de Administración y Gerencia

del Emprendimiento modalidad EPE de la Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas (UPC) en Lima – Perú, la metodología empleada es de tipo cualitativo
de alcance exploratorio, descriptivo , la técnicas empleadas fueron la entrevista y
la observación. Entre las principales conclusiones se destacan:
- Los egresados y estudiantes del séptimo al décimo ciclo de la carrera de

Administración y Gerencia del Emprendimiento modalidad EPE de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) han presentado cambios notorios en el
desarrollo de los componentes de la cultura emprendedora: espíritu emprendedor,
consideración del riesgo, proactividad y búsqueda de información, que se
manifiestan en las acciones que vienen desarrollando, a partir de la identificación
nuevas oportunidades de negocios que los han llevado a iniciar emprendimientos
o ampliar sus negocios existentes, utilizando las herramientas aprendidas para
analizar el entorno, las tendencias, la competencia, así como sus recursos y
capacidades para lanzarse al mercado u obtener una mejor posición competitiva.
-Se identifica que el elemento de la visión futuro deseado para la empresa en la

mayoría de egresados y alumnos entrevistados, se centra en planes de
crecimiento de mercado, planes de expansión e incluso de internacionalización,
mientras el elemento de futuro deseado para sus clientes se circunscribe
principalmente en acciones destinadas a la gestión del servicio, la optimización de
procesos y el lanzamiento de nuevos productos, para llegar a más clientes o
mejorar en su atención. En tanto que, en el elemento de acción social, se
destacan los valores de honestidad y respeto, que trasciende en favor,
principalmente, de sus clientes y colaboradores.
-Se establece que existe una relación estrecha entre los componentes de la
cultura emprendedora y los elementos de la visión de sus empresas, donde se
evidencia una influencia positiva
La autora Bernal (2017), realizó un trabajo de investigación, titulado” Uso de las

TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de
Educación UNMSM-Lima, Perú” cuyo propósito, se centró en determinar cómo
influyen la TIC en el proceso enseñanza– aprendizaje del idioma inglés en éstos
estudiantes. Utilizó el tipo de investigación Sustantiva-Descriptiva, como técnica se
utilizó la encuesta y como instrumento el cuestionario, la muestra está constituida
por 65 estudiantes del I y II ciclo entre los resultados y conclusiones obtenidas
fueron las siguientes:
29
.
- El uso de la tecnología de la información y comunicación, expresado en los

medios auxiliares y recursos didácticos tecnológicos influye significativamente en
un 86.9% sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
del I y II ciclo de la escuela académico profesional de la facultad de educación de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la hipótesis
planteada en la investigación al 95% de confianza- Se demuestra que existe un
95% de probabilidad sobre la influencia significativa entre el uso de las tecnología
de la información y comunicación con la enseñanza aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la
facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
- El uso de la tecnología de la información y comunicación, correspondiente en los

medios tecnológicos como ámbito de estudio del alumno, influye significativamente
en un 78.7% sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del I y II ciclo de la escuela académico profesional de la facultad de
educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, con lo que cumple
con la hipótesis planteada en la investigación al 95% de confianza.
Aguiar (2015). Realizó una investigación titulada: “Promoviendo Actitudes De

Emprendimiento en Estudiantes de Educación Media General”. El propósito
central se centró en Promover actitudes de emprendimiento en estudiantes de
media general en el 4to año de la U.E. Gral. José Antonio Páez, La metodología
utilizada fue de tipo Acción-Participativa, la técnica empleada La observación y el
instrumento el diario de campo. Entre las conclusiones de esta investigación
sobresalen los siguientes:
- Los estudiantes de manera satisfactoria, se comenzaron a dar cuenta que

poseen cualidades y actitudes que les permitirán construir proyectos
emprendedores que a su vez les permitirán lograr y alcanzar el éxito en el corto
plazo dándole uso práctico a esas actitudes que poseen e incluso el
reconocimiento de las que no poseen es de gran importancia para así poder
trabajar en ellas, mejorarlas o desarrollarlas una vez identificadas.
- El aprendizaje “auténtico” es el que provoca cambios en la conducta, en las

actitudes y en la personalidad del individuo a partir de un contacto real con los
problemas que conciernen a la existencia del sujeto, de manera que sea él quien
decida resolver y aprender
- El papel de Coach del docente para con las iniciativas desarrolladas por los
estudiantes fue de gran relevancia ya que los proyectos necesitaban de una guía y
de una orientación sistemática que les permitiera sacar el mayor provecho de sus
30
.
cualidades echas ideas emprendedoras, pero sin influir directamente en la

construcción de sus ideas.
García (2015), Realizó una investigación relacionada con “Emprendimiento

Empresarial juvenil como respuesta a la crisis de empleo cuyo objetivo se
fundamentó en Analizar el emprendimiento empresarial como una opción para
las y los jóvenes estudiantes de la Universidad Politécnica del Valle de México
para enfrentar la crisis de empleo que se vive actualmente en México. En la
investigación se utilizó el enfoque método cualitativo, la técnica aplicada fue la
Encuesta y como instrumentos se aplicaron Cuestionarios. Dentro de los
resultados obtenidos resalta las siguientes:
-Las universidades no fomentan una cultura de emprendimiento empresarial que

ofrezca posibilidades de empleo.
-La falta de visión o concepción de un proyecto vida, ha llevado a los jóvenes a
vivir situaciones como la delincuencia, las drogas etc.
-Los jóvenes manifiestan interés por desarrollar un proyecto de vida emprendedor.
-Damián (2015). Llevó a cabo una investigación titulada ¿Pueden los niños
adquirir y aplicar conocimientos de emprendimiento? El caso del subprograma, mi
primera empresa: “emprender jugando”, el objetivo de la misma consistió en:
Evaluar la estructura y puesta en marcha de los planes de negocio elaborados por
niños en el marco del subprograma Mi Primer Empresa: “emprender jugando” El
tipo de estudio que se llevó a cabo fue descriptivo y exploratorio, técnica encuesta,
como instrumentos se aplicó, un cuestionario y pruebas estadísticas. Las
principales conclusiones son las siguientes:
-Se evidencia que Los niños sí pueden aplicar conocimientos teóricos de

emprendimiento ya que las evidencias muestran -en el caso de estudio en
particular-, que los ocho equipos fueron capaces de desarrollar el plan de negocio
de su mini empresa con los elementos mínimos que la Fundación Educación
Superior Empresa (FESE) propone.
-Los niños mejoraron las definiciones de los términos una vez concluido el
subprograma y, que en la medida que los niños reciben EE son capaces de
apropiarse y comprender a edad temprana conceptos teóricos de emprendimiento
tal como lo muestran algunos estudios sobre el tema de Emprendimiento
Empresarial infantil.
31
.
-Los niños desarrollaron habilidades emprendedoras como actitudes de liderazgo,

hábitos de aprendizaje colaborativo, de trabajo en equipo, desarrollaron
competencias tales como orientación al logro de objetivos, fijación de metas,
iniciativa, creatividad y desarrollo de proyectos, adquiriendo así conocimientos
básicos y competencias que puede trasladar a otros aspectos de su vida.
Vidrio et al(2014),Llevaron a cabo una investigación titulada “Valoración didáctica

del uso de Moodle en la Educación Media Superior ”, el objetivo se centró en
analizar la valoración de los estudiantes sobre el uso de la plataforma Moodle
como recursos de apoyo a las actividades de aprendizaje en la asignatura de
informática en la Educación media superior con la finalidad de generar información
para diseñar otro curso con apoyo de LMS, En el diseño metodológico utilizo el
enfoque cuantitativo con base en el método no experimental, entre los
instrumentos se utilizaron los cuestionarios, trabajos de campo. En sus
conclusiones los autores destacan como positivo: El desarrollo de competencias
en los estudiantes respecto al uso de las herramientas digitales, aunque nota
falencia el conocimiento o del hardware y software. Así mismo considera en un
95% la efectividad del uso del Moodle como una herramienta favorece en su
aprendizaje de la asignatura de informática, esto debido a la gran diversidad de
actividades que se pueden realizar dentro de la plataforma.
2.1.2.2 NACIONALES.
Paternina (2018). Realizó un trabajo de investigación titulado, El Emprendimiento

escolar, una estrategia de identificación de talentos excepcionales. Esta
investigación tuvo como Objetivo central caracterizar el emprendimiento escolar
como una estrategia pedagógica que identifique talentos excepcionales en los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa INEM de Montería. La
Metodología investigación utilizada es de tipo Investigación cualitativa con enfoque
etnográfico, la técnica encuesta, historias de vida y entrevistas semiestructuradas
y el instrumento el cuestionario, esquema de entrevista. Entre las conclusiones
más importantes se resalta el impacto positivo y la motivación de los estudiantes
al participar en la ferias de emprendimiento, como una proyección al futuro; la
reflexión personal de los estudiantes al considerarse como emprendedores y
sentirse útiles e identificados dentro de su contexto social. (Agregado)
Camargo et al (2018). Realizaron trabajo de investigación titulado. “Desarrollo

de competencias de emprendimiento a través de la formulación y aplicación de las
ideas de negocio de los estudiantes del ciclo 602 del colegio distrital la amistad
jornada nocturna”
32
.
El propósito de ésta se centró en Desarrollar competencias de emprendimiento en

los estudiantes del ciclo 602 del Colegio distrital la Amistad a través de la
formulación e implementación de ideas de negocio. La metodología utilizada se
basó en un estudio descriptivo de enfoque cuantitativo El tipo de estudio que se
llevó a cabo fue descriptivo y exploratorio, técnica encuesta, y como instrumento
se aplicó un cuestionario y pruebas estadísticas las Conclusiones más importantes
de este trabajo de investigación fueron:
-El trabajo realizado con los estudiantes del ciclo 602 permitió afianzar y fortalecer
los conocimientos básicos para la generación de ideas de negocio y creación de
empresa
-Las acciones desarrolladas durante el proceso lograron incentivar a los

estudiantes al desarrollo autónomo de ideas de negocio, mediante la
materialización de la misma (Agregado)
-Sala et al. (2017), Realizaron un trabajo de investigación titulado “El uso de las
Tic como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en el grado
tercero de la institución Francisco Molina Sánchez de Valledupar Cesar. Esta
investigación tuvo como propósito Motivar al docente en el uso de las TIC como
herramienta que permita acercar a los estudiantes al proceso de aprendizaje para
favorecer los métodos de enseñanza en la I.E Francisco Molina Sánchez, del
municipio de Valledupar – Cesar. La Metodología investigación utilizada es de tipo
descriptivo con un enfoque cualitativo de tipo trasversal y un método inductivo, la
técnica la encuesta y el instrumento el cuestionario. Entre las conclusiones más
importantes se resalta la importancia de las Tic en proceso enseñanza para lograr
en los estudiantes aprendizajes significativos, así mismo se evidenció el nivel de
conocimiento y buen manejo de las herramientas Tic por parte de los estudiantes
- Lezcano (2017) las Tic como estrategia didáctica para la enseñanza de la

conservación del medio ambiente en el grado cuarto de la institución educativa las
mercedes, el objetivo central de esta investigación fue Diseñar un proyecto de aula
basado en las TIC como estrategia didáctica cimentada en el desarrollo de MOOC
que fomente el fortalecimiento de los aprendizajes y la enseñanza de la
conservación del medio ambiente, aplicado a los alumnos del grado cuarto de la
Institución Educativa Las Mercedes del municipio de Frontino. en el diseño
metodológico se tuvo en cuenta el enfoque cualitativo, como Técnicas: la
Observación, la Entrevista, los Instrumentos utilizados fueron la observación y el
cuestionario, entre la conclusiones más importantes se encontró que La
mediación pedagógica, a través de las actividades programadas en el MOOC,
facilitaron la interactividad entre estudiantes y la información presentada en el
curso, factor motivacional interesante tanto para los estudiantes, como para la
docente, debido a que la estrategia permitió asimilar con comprensión los
33
.
conceptos organizados en las temáticas y el desarrollo de competencias, Además

se resalta, la efectividad en el uso de herramientas y recursos tecnológicos como
foros de participación en línea, curso de PowerPoint, Word, observación de
videos, glosarios, juegos digitales en el procesos de enseñanza-aprendizaje.
Abril G.et al (2015), quien realizó en Bogotá-Colombia, relacionada con la

Aplicación de las Tics como herramienta didáctica para la enseñanza -
aprendizaje de la técnica básica del balonmano, cuyo objetivo se centró en
Determinar la incidencia de la herramienta didáctica para la enseñanza-
aprendizaje de la técnica básica del balonmano por medio de las (TIC), en el
grado quinto de primaria del colegio Nydia Quintero de Turbay I.E.D. en el cual se
pudo evidenciar cual se puede evidenciar que las TIC son un medio efectivo para
la enseñanza-aprendizaje ya que capturan la atención del estudiante por su alto
contenido visual y auditivo, que contribuyen a percibir la información de manera
positiva manteniendo la motivación de los estudiantes, obteniendo como
resultado un progreso significativo en el desarrollo de los contenidos propuestos.
Barrera. (2015) Realizó una investigación relacionada con Uso de las TIC para
favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual
en la Institución Educativa Nicolás Gómez Dávila, Bogotá, Colombia, cuyo
Propósito fue determinar la manera en que se promueve el uso de las TIC para
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con Discapacidad
Intelectual del grado 3° de básica primaria. En la investigación se utilizó el
enfoque cualitativo, donde se aplicaron instrumentos como la entrevista y la
observación. Dentro de los resultados obtenidos resalta la importancia del ámbito
educativo como el escenario más apropiados para el uso efectivo de las Tics
como herramienta que favorece y mejorar el proceso-enseñanza aprendizajes
logrando además aprendizajes de manera significativa ofreciendo la posibilidad
de expresarse, comunicarse con otros superando barreras, metas, desafíos y,
sobretodo, respetando la diversidad cultural.
Pérez et al (2015), Realizó un trabajo investigativo titulado: “¿Las tics una

herramienta pedagógica para integrar la animación a la lectura en el grado primero
a de la institución educativa cámara junior sede ciudad milagro, del barrio la
clarita, en el municipio de armenia, Quindío? La cual tuvo como objetivos
centrales; Integrar las Tics como herramientas pedagógicas para favorecer la
motivación de la lectura, en el grado primero A, de la Institución Educativa Cámara
Junior, sede Ciudad Milagro, del barrio la Clarita en el municipio de Armenia,
Quindío y Propiciar estrategias que posibiliten la construcción de conocimientos a
partir de las Tics en el proceso de lectura en el aula favoreciendo los estilos de
34
.
aprendizaje de cada educando. La metodología de la investigación tuvo en

enfoque: tipo cualitativo, investigación acción participativa de corte etnográfico, la
técnica utilizada fue la observación, como instrumento Diario de campo. Entre los
resultados y conclusiones, la autora destaca la necesidad de utilizar diversas
estrategias y herramientas, tanto lúdicas como tecnológicas, que conlleven a un
aprendizaje más placentero y más participativo, ya que estos espacios permiten
adquirir aprendizajes significativos, asimismo concluye que Las Tics una
herramienta que ayuda al fortalecimiento al momento de la lectura por medio de
cuentos estas ayudaran al niño a desarrollar su imaginación.
Castillo (2015) Llevó a cabo en la ciudad de Medellín titulada “Emprendimiento Y

Cultura: Una Aproximación al Concepto de Disonancia Cultural” cuyo propósito fue
Conocer el grado en el cual el entorno cultural explica el comportamiento
emprendedor de los individuos, comprobando particularmente si es la disonancia
cultural la que permite entender mejor cómo opera la cultura sobre el
comportamiento. La metodología de investigación desarrollada en el estudio es
mixta, cuantitativa y cualitativa, utilizando como herramientas de recolección de
datos primarios la encuesta y la entrevista a profundidad, respectivamente. Para la
encuesta se identificaron dos grupos muéstrales: emprendedores que desarrollan
su actividad empresarial en el sector turístico e individuos no emprendedores.
Entre las principales Conclusiones se tienen las siguientes:
-Se requieren individuos que estén dispuestos a asumir el riesgo y el reto de crear
y desarrollar una empresa, asi mismo un entorno que les de soporte.
-Las principales conclusiones respecto a la percepción de las prácticas culturales

(la sociedad “es”) de los emprendedores en relación con los no emprendedores,
se presentan a través de las cinco dimensiones culturales que, según la revisión
de la literatura, tienen relación, desde una perspectiva teórica o empírica, con el
emprendimiento
-No se pueden argumentar diferencias significativas respecto a las dimensiones

culturales Distancia de Poder, Colectivismo Institucional y Colectivismo de Grupo;
pero, por el contrario, sí se encontró tal divergencia o disonancia cultural, en las
dimensiones Control de la Incertidumbre y Asertividad. (Agregado)
En el año 2014 Gallego, Realizó una investigación lo cual tituló “El

Emprendimiento en Estudiantes de la Institución Educativa Manuel Quintero
Penilla” del municipio de Cartago-valle. Relatos de sueños y vivencias. El objetivo
de la investigación, fue Develar los sentidos fenomenológicos del emprendimiento
a través de las narrativas de los estudiantes de la Institución Educativa Manuel
35
.
Quintero Penilla en el municipio de Cartago – Valle, en el diseño metodológico se

utilizó como enfoque de investigación La fenomenología hermenéutica, como
técnica utilizo la entrevistas y la narrativa. Entre los hallazgos y conclusiones es
importante resaltar los siguientes planteamientos de la autora:
-La creación de una red de docentes que enseña emprendimiento permite asumir
el liderazgo de un trabajo pedagógico colaborativo para alcanzar metas comunes,
ya que se comparten los objetivos de la educación emprendedora en educación
básica y media, espacio en el cual se construyen las bases no solo de la
educación, sino de la sociedad en general. En un grupo colaborativo, cada
integrante comparte sus conocimientos individuales, para ayudar a construir un
cuerpo de conocimientos, habilidades y destrezas comunes, enriqueciéndose
tanto como persona como grupo, lo cual permite disponer de un marco integrado y
coherente para de formación en la cultura emprendedora.
-La página web ha sido diseñada con espacios para reunir los desarrollos teóricos
que se publican en la red sobre el área, y que se encuentran muy dispersos en
ella, en grupos que compartan características comunes y que resulten relevantes
para la educación emprendedora, así como las experiencias significativas en la
enseñanza del emprendimiento, que los docentes voluntariamente podrán aportar
al compartir estrategias exitosas en la enseñanza de éste.
Existe un espacio para videoconferencias grabadas o en vivo, se incluye en ella el

proyecto transversal: “Fortalecimiento de la cultura emprendedora a través de la
lectura como ejercicio para el desarrollo de la autonomía, el pensamiento flexible,
crítico y creativo”, que se sugiere tanto para ser puesto en marcha en las
Instituciones Educativas como para compartir resultados. También se cuenta con
espacio para noticias y otras informaciones de interés para los docentes
interesados el área de emprendimiento.
Se requiere que la Institución Educativa potencien el desarrollo de estrategias

pedagógicas para la enseñanza del emprendimiento que trasciendan el área, de
allí la importancia de implementar proyectos de carácter transversal en el
currículo, para fortalecer tanto la cultura emprendedora, las competencias básicas
y generales, como lograr la unificación de criterios entre docentes y estudiantes
sobre la razón de ser del emprendimiento en la Institución Educativa
2.1.3. Antecedentes legales.
Dentro de esta investigación, se ha tenido en cuenta la legislación colombiana en

la cual se fundamenta y aportan significativamente al proyecto, puesto se
constituyen en herramientas legales que soportan la existencia y la importancia del
36
.
mismo dentro del sistema educativo en pro de la formación integral de los

estudiantes para lo cual determinan procesos, orientaciones sobre su
implementación en las instituciones educativas, entre esta normas legales se
destacan las siguientes:
La ley 115 de 1994, Art. 5 Numeral 9, expresa:
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La ley 1014 de 2006, la cual contempla entre sus propósitos:
- Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país,

en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que
establece la Constitución y los establecidos en la presente ley
-Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la

formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias
ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de
emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la
totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de
educación preescolar, educación básica primaria, educación básica secundaria, y
la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento .
-Inducirel establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la

creación y operación de nuevas empresas.
-La ley 115 de 1994, Art. 20 literal (a)
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo.
- Ley 1286 de 2009, por medio de la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se

transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se dictan otras
disposiciones.
37
.
-Ley 1341 de 2009 por medio de ella se define principios y conceptos sobre la
sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones -TIC-, y se crea la agencia nacional del espectro y se dictan
otras disposiciones.
- La ley 1450 de 2011, art 149. Por medio de la cual El Gobierno Nacional en
cabeza del Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Tecnologías de
Información y las Comunicaciones, promoverán el programa de Conexión Total
con el objeto de fortalecer las competencias de los estudiantes en el uso de las
TIC mediante la ampliación de la conectividad de los establecimientos educativos,
la generación y uso de los contenidos educativos a través de la red y el
mejoramiento de la cobertura, la calidad y la pertinencia de los procesos de
formación. Antecedentes investigativos.
En el Plan Desarrollo Municipal Pereira, vigencia 2016-2019, bajo el lema “Pereira

Educada y Educadora” se tiene entre sus metas educativas “Diseñar, implementar
y mantener una estrategia de apropiación de la ciencia, la tecnología, la
innovación y el emprendimiento, para el sistema educativo oficial”
En el Plan Desarrollo departamental de Risaralda, vigencia 2016-2019, bajo el

lema “La Escuela: Centro de conocimiento, generadora de un ambiente natural,
emprendedor y de paz” contempla entres sus metas “Incrementar en un 80% la
Implementación del plan para los Medios de Tecnología de Información y
Comunicación -TIC en Procesos pedagógicos con el componente de seguimiento
y evaluación durante el cuatrienio”.
Plan Nacional de Desarrollo 2019-2022, “Plan Estratégico Institucional 2019-2020”

en lo que respecta al Sector educativo se plantea lo siguiente:
En el cuatrienio, se avanzará en la implementación gradual de la jornada única

con calidad, para que los estudiantes fortalezcan sus competencias básicas y
afiancen sus competencias socioemocionales, integrando las artes, la cultura, el
deporte, la ciencia, la tecnología, la creatividad, enriqueciendo así sus proyectos
de vida.
En relación con el desarrollo de competencias de los estudiantes, se ampliará el

alcance del Programa Todos a Aprender, se fortalecerá el programa Colombia
Bilingüe y se establecerá una estrategia de formación docente apoyada en el uso
de nuevas tecnologías y nuevos medios para innovar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
38
.
Plan decenal
El Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, traza la ruta de Colombia en

Educación en los próximos 10 años, hacia “un sistema educativo de calidad que
promueva el desarrollo económico y social del país, y la construcción de una
sociedad cuyos cimientos sean la justicia, el respeto y el reconocimiento de las
diferencias”. Este documento surge de un proceso de construcción colectiva, con
una amplia participación municipal, departamental, regional y nacional, de los
colombianos de todas las ciudades y etnias. Como resultado de este ejercicio, se
definieron 10 lineamientos estratégicos que permitirán resolver los desafíos
planteados a 2026, entre ellos cabe mencionar:
- Regular y precisar el alcance del derecho a la educación.

- Establecimiento de lineamientos curriculares generales, pertinentes y flexibles.
- Construcción de una política pública para la formación de educadores.
- Impulsar una educación que transforme el paradigma que ha dominado hasta el
momento.
- Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas diversas
tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el
aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la
vida.
2.1.4 MARCO TEÓRICO.
2.1.4.1 Teoría del aprendizaje Significativo de David Ausubel
Rodríguez (2018) al hacer referencia al Aprendizaje significativo, expresa que

éste depende de alguna manera del conocimiento que debe aprenderse como del
sujeto que lo aprende. El conocimiento debe estar organizado en una estructura
lógica de tal suerte que sus elementos se relacionan entre sí, de modo no
arbitrario; pero no es suficiente la estructura lógica del conocimiento, es necesario
además que la persona muestre predisposición para el aprendizaje, que esté
motivado y que su estructura cognitiva contenga las ideas inclusoras necesarias
para asimilar o comprender el nuevo significado.
Ausubel, resalta la importancia de la motivación o el interés que demuestre el

sujeto del aprendizaje, así como los saberes previos y condiciones de su
estructura mental, además manifiesta que la transformación del significado lógico
39
.
en significado psicológico no está asegurada sólo con la estructura del

conocimiento.
El significado psicológico es alcanzado cuando la persona asimila el significado

lógico a su estructura cognitiva; en otras palabras, equivale a decir que hay
aprendizaje significativo cada vez que el significado lógico es compatible con el
significado psicológico, lo que destaca la importancia de la instrucción para lograr
este acercamiento como vía para la persona asimilar el legado cultural de la
sociedad.
Ausubel y sus colegas, distinguen tres tipos básicos de aprendizaje significativo:

de representaciones, de conceptos y de proposiciones.
El aprendizaje significativo de representaciones hace referencia a la adquisición

de vocabularios o lo que las palabras particularmente representan, donde el
significado psicológico es equivalente a su referente concreto. Ausubel establece
dos variantes: el aprendizaje de representaciones previos a los conceptos y el
posterior a la formación de ellos. En la primera, el niño aprende palabras que
representan objetos o hechos reales y no categorías; y en la segunda adquiere un
vocabulario que representa a dichos conceptos.
La diferencia entre estos momentos es que antes de aprender el vocabulario

conceptual el niño ha tenido que “aprender significativamente, lo que significa el
referente” Ausubel, (Op. cit, pág.215); este aprendizaje es próximo o semejante al
aprendizaje por asociación, tipo repetitivo donde las relaciones generalmente son
de tipo arbitrario.
El aprendizaje significativo de conceptos, hace referencia a un tipo especial de

representaciones en las que el grado de abstracción es mayor y hace referencia al
concepto como objeto, evento, situación o propiedad, que poseen atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún signo o símbolo. Ausubel,
(Op. cit, pág. 217).
A medida que el niño recibe información formal se aumenta su capacidad de

asimilación al ir relacionando significativamente los conceptos pues mientras que
en la formación de conceptos los significados son sustraído de la realidad en la
asimilación, el significado es un producto de la interacción entre la nueva
información con la estructura conceptual que posee el sujeto. Así, la asimilación
sería la forma predominante de adquirir conceptos a través de la edad escolar y
muy especialmente, en la adolescencia y en la edad adulta. Para Pozo (1994), a
diferencia de la formación de conceptos, la asimilación sería un aprendizaje
40
.
significativo producido en contextos receptivos y no de descubrimiento, por lo que

sólo sería posible a partir de la instrucción.
2.1.4.2 Teoría del Conectivismo.
Con el avance de las TIC y su influencia en todos los ámbitos y sectores de la vida
cotidiana, en la cuales está inmersa la educación surgen infinidades de teorías del
conocimiento que orientan a los actores del sistema educativo, hacia la
construcción de un nuevo enfoque de enseñanza-aprendizaje, aprovechando
todos los beneficios y ventajas que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación en un mundo globalizado.
El conectivismo es una de estas nuevas teorías que buscan facilitar la

construcción del conocimiento rompiendo los esquemas tradicionales y
adecuándose a los avances tecnológicos. Esta teoría del conocimiento y del
aprendizaje, como la afirma Posada (2012) " La teoría del Conectivismo, fue
desarrollada por George Siemens y ampliada por Stephen Downes que trata de
describir cómo se produce el aprendizaje del ser humano en contacto con Internet
y las redes sociales. Al mismo tiempo, habla de los principios y bases
fundamentales que para renovar las prácticas pedagógicas y el diseño curricular
así como su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje en el aula.
En el Conectivismo se considera el aprendizaje es un proceso de formación de

redes que tiene como actor principal al estudiante. "Los nodos que utiliza para
crear esa red son entes externas: personas, organizaciones, bibliotecas, sitios
web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de datos, etc. El aprendizaje según esta
teoría se produce a partir de la creación de una red externa donde los nodos se
conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. Estas redes
también se pueden percibir como estructuras internas de nuestra mente donde se
conectan conocimientos.
Aquí podemos observar como el conocimiento se adquiere en esa estrecha

relación entre los recursos o entornos físicos y aún humanos y las estructuras del
pensamiento humano. Es una estrategia que sirve para canalizar eso que para
algunos docentes e instituciones se considera un problema " El uso indebido de
los dispositivos tecnológicos como los celulares en el aula de clases". Esta
situación contrasta además con lo planteado por el autor al afirmar "Si la
educación tiene como objetivo la formación de ciudadanos para desenvolverse en
la sociedad del conocimiento, entonces será necesario familiarizar al alumnado
con los procedimientos de uso de Internet y las redes sociales: consulta de
41
.
distintas fuentes, comprobación de su validez, filtrado de los conocimientos más

relevantes, co-creación, publicación, envío de comentarios a otras personas, etc."
Dentro del conectivismo es importante ahondar en los principios que se convierte

en pilares para el aprendizaje veamos:
- La discusión y diversidad en el aprendizaje. En este principio establece que para

abordar la relación aprendizaje - el conocimiento se requiere de un consenso de
opiniones que permita para presentar el todo y determinar el mejor enfoque.
-Definición de aprendizaje. Es un proceso de formación de redes entre nodos

especializados conectados o fuentes de información. El conocimiento fuera del
individuo. Es decir que puede también es externo en este caso las redes.
- La tecnología facilita el aprendizaje.
-La Capacidad para buscar el conocimiento, La Capacidad para establecer

conexiones.
-La Necesidad de estar actualizado.
- La actualización (conocimiento actualizado y exacto) es el propósito de todas las

Actividades conectivistas de aprendizaje.
-El Aprender es tomar decisiones. EL Aprendizaje de transmisión., Aprendizaje

emergente.
Así mismo se propone en esta teoría que es necesario propiciar unos ambientes
de aprendizajes que se traduzcan en unos espacios, en donde alumnado y
profesorado se puedan comunicar: mensajería interna, foros, chats, etc., en el cual
se promueva la expresión propia: blog personal asociado al alumno/a, donde
publique sus conocimientos, en donde se fomente el debate y el diálogo: foros,
chats, etc; espacios que propicien la búsqueda de conocimientos archivado:
documentos multimedia con los conocimientos mínimos organizados, Un espacio
para aprender de forma estructurada: propuesta de una secuencia de tareas, para
comunicar nueva información y conocimiento: wikis, glosarios, base de datos, etc.,
y para experimentar nuevos enfoques o ideas: foros, wikis, etc
Además se considera importante renovar los estilos de aprendizaje, enfatiza 4

tipos de aprendizajes:
42
.
 Aprendizaje de transmisión. Se adquiere en un curso formal o conferencia

donde se expone conocimiento estructurado. Es útil en la capacitación inicial
pero es caro y no es habitual en contacto con internet.
 Aprendizaje emergente. El aprendiz adquiere y crea conocimiento. Esto
fomenta la innovación y un nivel más alto de conocimiento. Exige competencia
y familiarización previa.
 Aprendizaje de adquisición. El aprendiz explora e investiga a partir de una
necesidad.
 Aprendizaje de acumulación. Es continuo. El aprendiz aprende de forma
natural y continua en los múltiples contextos de su vida.
En esta teoría del conectivismo se plantea el desarrollo de 5 Tipos de

conocimiento, de las cuales 3 son tenidas en cuentas en los SIE (Sistemas
Institucional de evaluación -Decreto 1290 el 2009), estas competencias son:
Saber SOBRE, saber HACER, Saber SER, Saber DONDE y Saber
TRANSFORMAR.
Para el autor los tres primeros conocimientos los considera como clásicos y
obedecen a una concepción del individuo como receptor de conocimientos:
conceptos, procedimientos y actitudes, lo que en otrora denominaron educación
bancaria, en la cual estudiante era considerado un banco receptor. Sin embargo
cuando el conocimiento aumenta de forma considerable y vence rápidamente se
vuelve una imperiosa necesidad, desarrollar la capacidad de saber dónde buscar y
saber cómo transformar ese conocimiento. Debido a esto se le debe plantear al
estudiante múltiples situaciones que tengan en cuenta proyectos de investigación
en Internet. El propósito, afirma el autor no es atiborrar las mentes de
conocimientos sino más bien abrirlas. Con el desarrollo actual de internet y las
redes sociales se provee un medio muy potente a cada individuo para conectar y
crear conocimiento libremente. Y la escuela no debe ser ajena a esta inercia. De
hecho encontramos múltiples ejemplos sobre el uso educativo que se hace de
Blogs, Wiki, Moodle, web, Facebook, Twitter, etc. herramientas con las cuales
están familiarizados la gran mayoría de nuestros estudiantes.
2.1.4.3 Teoría de la Dinámica Económica

Esta teoría fue expuesta por Shumpeter (1911) Fue el primer economista
importante que retomó el concepto de emprendimiento de Cantillon y Say.
Antes de continuar con los postulados de Shumpeter sobre su teoría, es

importante destacar que el autor más representativo en cuanto al concepto del
43
.
emprendimiento, de hecho en sus planteamientos reconoce la existencia del

desequilibrio dinámico, causado por el empresario innovador, y llamó a las tareas
que realizan este tipo de empresarios “destrucción creativa” (Drucker, 1985).
Al hacer referencia al término emprendedor se enfoca en aquellos individuos que

con sus acciones causan inestabilidades en los mercados. En su concepto un
emprendedor como una persona dinámica y fuera de lo común, que promueve
nuevas combinaciones o innovaciones, más adelante en su Teoría General del
Capitalismo haciendo un otra referencia a ellos los describe en estos términos “
Los emprendedores no son en sí mismos gerentes ni administradores ordinarios
de una empresa, ni tampoco técnicos, sino hombres que actuando intuitivamente
en situación de incertidumbre, sin todas las cartas en la mano llevan a la práctica
nuevas posibilidades económicas y agrega “ la función de los emprendedores es
la de reformar o revolucionar las formas de producir poniendo en uso una
invención o, más en general, una posibilidad tecnológica aún no probada de
producir una mercancía nueva o de producir una ya conocida en una forma nueva:
abriendo una nueva fuente de abastecimiento de materias primas o un nuevo
mercado, reorganizando la empresa, etcétera. Schumpeter (1942)
Actuar con confianza más allá del horizonte de lo conocido y vencer la resistencia
del medio requiere aptitudes que solo están presentes en una pequeña fracción de
la población y que definen tanto el tipo como la función del emprendedor”
Schumpeter (1966) pag. 132.
(Velásquez 2009) citando a Schumpeter (1942) En su obra Capitalismo,

Socialismo y Democracia, expresa: “La función de los emprendedores es reformar
o revolucionar el patrón de producción al explotar una invención, o más
comúnmente, una posibilidad técnica no probada, para producir un nuevo producto
o uno viejo de una nueva manera; o proveer de una nueva fuente de insumos o un
material nuevo; o reorganizar una industria, etc.” pag.4
Otro aspecto que sobresale a la par con el emprendimiento en esta teoría es la

innovación la cual se traduce como llevar a cabo nuevas combinaciones de
factores para estas se constituyen en un elemento fundamental dentro del
funcionamiento de un sistema económico, especialmente cuando se le considera
desde un punto de vista dinámico, producidas por empresarios innovadores. En
este campo juega un papel muy importante la visión del emprendedor y su
capacidad creativa que caracteriza a aquellos que se destacan en este campo.
De acuerdo con Velásquez (2009) citando a Shupemter, sostiene que el

emprendedor innovador es indispensable para generar la dinámica que posibilita
crecimiento económico y desarrollo al mundo, sin ellos el progreso económico se
44
.
estanca. Pag.7En consecuencia, la innovación en la actividad emprendedora es el

motor para producir riqueza desarrollo económico a una nación y al mundo entero.
2.1.4.4 Teoría Desarrollo de Vygotsky
La teoría del desarrollo de Vygotsky, se fundamenta en el principio de que todo

organismo es activo, estableciendo una continua interacción entre las condiciones
sociales, que son están sujetas a cambios, y la base biológica del comportamiento
humano. Él observó que en el punto de partida están las estructuras orgánicas
elementales, determinantes por la maduración. A partir de ellas se forman nuevas,
y cada vez más complejas, funciones mentales, dependiendo de la naturaleza de
las experiencias sociales del niño.
Para Vygotsky el desarrollo cognitivo dependía en gran manera del lenguaje,

contribuía a la regulación de la conducta y ofrecía la oportunidad de crear nuevas
estructuras de pensamiento, El lenguaje se constituye el vehículo que dinamiza las
actividades escolares, su evolución cobra mayor importancia, cuando los
estudiantes son más efectivos en su procesos de comunicación, permitiéndoles ir
más allá de sus experiencias previas, llevándolos a analizar acciones futuras y
tener una visión amplia de las consecuencias de sus actos el campo de acción del
sujeto es la realidad, su entorno, el cual se adapta y transforma, y en efecto se
auto transforma gracias a los instrumentos psicológicos llamados mediadores
(Grupo de Investigación Stellae,2012), es por eso que en este enfoque Histórico-
social juega un papel muy importante la mediación a través de cual , en ese
proceso interactivo del individuo con su medio, los símbolos, la palabra , los
instrumentos que forman parte de su cultura, la relación con sus maestros,
compañeros logra construir su conocimiento.
En la misma línea de pensamiento Rego(1998), afirma que el surgimiento del

lenguaje, como se dijo anteriormente, representa un salto cualitativo en el
psiquismo, originando tres grandes cambios. La primera está relacionada al hecho
de que el permite entrar en contacto con objetos externos no presentes. La
segunda permite abstraer, analizar y generalizar características de los objetos,
situaciones y eventos. Ya la tercera se refiere su función comunicativa; en otras
palabras, “la preservación, transmisión y asimilación de informaciones y
experiencias acumuladas por la humanidad a lo largo de la historia” p 54.
El aprendizaje es el resultado de un proceso de cooperación con sus pares

(compañeros), los maestros, los instrumentos, herramientas o recursos del medio
es decir; se produce en la interacción con el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
45
.
2.2 MARCO CONCEPTUAL.
2.2.1 Concepción de Emprendimiento.
Uno de los autores pioneros en el tema del emprendimiento es Schumpeter

(1934), quien articula dicho concepto en el ámbito económico. Según este autor el
emprendimiento alude a un conjunto de comportamientos innovadores que
posibilitan la creación de nuevos productos, nuevos procesos de producción, el
desarrollo de nuevos mercados, el descubrimiento de nuevos recursos o servicios,
y la creación de nuevas dinámicas socioeconómicas. Todo ello con el fin de crear
nuevos escenarios y mejorar la posición social del emprendedor, a partir de sus
aptitudes y de los recursos disponibles en el contexto donde este se desenvuelve,
dando lugar a la construcción de condiciones favorables para el desarrollo
económico (Carrasco y Castaño, 2008). El Congreso de la República de Colombia
(2006) retomando algunos de estos conceptos, hace referencia al
emprendimiento como: una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las
oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo
equilibrado y la gestión de un riesgo calculado para la creación de valor que
beneficia a la empresa, la economía y la sociedad (p. 1). Similar a la definición
anterior, en el caso de la European Comisión (2016) se habla del emprendimiento
como una competencia del individuo que involucra actitudes, habilidades y
conocimientos que le permiten transformar ideas en acción. En esta definición se
incluye explícitamente que dichas ideas no solo aluden a los referentes
tradicionales del emprendimiento como motor de la economía o su potencial de
creación de empresas, sino que involucran todos los ámbitos de la vida del
individuo y de la sociedad. Coherentes con el hecho de asumir el emprendimiento
como una competencia que le permite al individuo transformar ideas en acción, se
asume que educar para el emprendimiento implica una serie de actitudes (saber
ser o dimensión actitudinal), habilidades (saber hacer o dimensión procedimental)
y conocimientos (saber conocer o dimensión de conocimientos) propicios para
evaluar, generar y sostener iniciativas frente a distintas situaciones en los que se
encuentre inmerso a lo largo de su vida.
Abordar el desarrollo de competencias en el área de emprendimiento empresarial

desde una herramienta Tic, se constituye en una estrategia pedagógica de gran
impacto en el ámbito escolar. No se puede desconocer que la tecnología
educativa es el resultado de las prácticas de diversas concepciones y teorías
educativas para la solución de un amplio espectro de problemas y situaciones
relacionadas con los procesos de enseñanza-aprendizaje, apoyadas en las TIC,
46
.
éstas proporciona al educador las diferentes herramientas de planificación y

desarrollo utilizando recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza- aprendizaje garantizando el logro de los objetivos educativos
buscando la efectividad del aprendizaje. Olguín, (2012).
2.2.2. Las nuevas tecnologías de la comunicación
De acuerdo Hernández Requena (2008) Las nuevas tecnologías se refieren a los

desarrollos tecnológicos recientes. El resultado del contacto de las personas con
estos nuevos avances es el de expandir la capacidad de crear, compartir y
dominar el conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo de la actual
economía global y en la producción de cambios rápidos en la sociedad. En las
últimas décadas, las nuevas herramientas de las TIC han cambiado
fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican y
realizan negocios. Han provocado transformaciones significantes en la industria,
agricultura, medicina, administración, ingeniería, educación y otras muchas áreas.
Los roles más importantes en la educación han sido la transformación en tres
aspectos que ha sufrido el proceso de la enseñanza: Su naturaleza; El lugar; la
forma donde se realiza; y el papel a desempeñar por los estudiantes y los
profesores en tal proceso.
La Web 2.0, forma parte de las nuevas tecnologías. Tim O’Reilly, creador de este
concepto, la define como: «la red como plataforma, que abarca todos los aparatos
de conexión; las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que hacen el mayor uso
de las ventajas intrínsecas de esa plataforma: entregando software como un
servicio continuamente actualizado, que mejora cuantas más personas lo utilicen,
consumiendo y reutilizando datos de múltiples fuentes, incluyendo usuarios
individuales, mientras proporcionan sus propios datos y servicios de una manera
que permite que otros la vuelvan a combinar, estableciendo un efecto de red a
través de una “arquitectura de participación”, y partiendo más allá de la página
metáfora de la Web 1.0 para suministrar a los usuarios una experiencia fructífera»
(O’Reilly, 2005). Pag 29
2.2.3 Plataforma Virtual
Son muchos los conceptos que se tienen, acerca de las plataformas virtuales entre
estos tenemos los siguientes, Díaz (2009) las define como “un entorno informático
en el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas
para fines docentes. Su función es permitir la creación y gestión de cursos
completos para internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de
programación”.
47
.
2.2.4 Plataforma Académica
De acuerdo a Wikipedia, Se entiende por plataforma académica como un sitio en

la Web, que permite a un profesor contar con un espacio virtual en Internet donde
sea capaz de colocar todos los materiales de su curso, enlazar otros, incluir
foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar test, promover debates,
chats, obtener estadísticas de evaluación y uso -entre otros recursos que crea
necesarios incluir en su curso- a partir de un diseño previo que le permita
establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a lograr los
objetivos planteados.
2.2.5 Emprendedor
La palabra emprendedor proviene del francés entrepernar que significa pionero,

que a su vez viene del latín emprenderé que significa cometer, que aparece a
principios del siglo XVI siendo utilizada inicialmente para referirse a esos
aventureros que, como Colón, iban al Nuevo Mundo sin saber con certeza qué
esperaban encontrar. Posteriormente se fue utilizando para identificar a quien
comenzaba una empresa y el término fue ligado a empresarios innovadores. Las
investigaciones de percepciones de los ejecutivos describen el espíritu
emprendedor con términos como innovador, flexible, dinámico, capaz de asumir
riesgos, creativo y orientado al crecimiento. Desde una perspectiva general, a
menudo define el término como la capacidad de iniciar y operar empresas
nuevas.” P.8
2.2.6 Empresa
Según Andrade (2005), Una empresa es aquella entidad formada con un capital
social, y que aparte del propio trabajo de su promotor puede contratar a un cierto
número de trabajadores. Su propósito lucrativo se traduce en actividades
industriales y mercantiles, o la prestación de servicios
2.2.7 CARACTERISTICAS DEL EMPRENDEDOR
Una persona emprendedora es una persona que convierte en realidad un proyecto

económico basado en una idea de negocio, pero esta persona debe poseer
diversas actitudes, aptitudes y características, en todas sus dimensiones, corporal,
intelectual, espiritual, no solo intelectual, personal, emocional etc,
48
.
Dichas características son vitales para asegurar el éxito en su proyecto, son

muchas las cacrteristicas que sobre el emprendedor se formulan, Rodríguez
(2011) describe unos cúmulos de características con las cuales coinciden muchos
otros. para el emprendedor debe ser una persona con toma iniciativa, es decir
traza una idea y la concreta, tiene capacidad para tomar decisiones, Reconoce y
los de riesgos moderados, visiona busca y se orienta hacia las oportunidades que
se le presentan, Tiene Estabilidad y madurez emocional, es decir se sabe auto
controlar, traza y se Orienta hacia el logro de metas específicas , Muestra
Tolerancia a la ambigüedad-incertidumbre , Es receptivo en sus relaciones
sociales,(abierto a escuchar y establecer nexo con los demás) , Posee sentido de
urgencia/tiempo valioso, es Honesto/íntegro, Persevera, es constante en lo que
quiere, no se desmotiva o se decepciona ante la adversidad o situaciones difíciles
que se deben afrontar , sobresale por responsabilidad personal, Es optimista, mira
positivamente las situación presente y la futura. Además de lo anterior estos
emprendedores usan su capacidad creativa, imaginar, innovar para solucionar
situaciones mejorar su negocio, son líderes destacando en la administración de
todo lo relacionado con la empresa o negocio que dirigen, establecen muy buenas
relaciones interpersonales y de comunicación con sus empleados, socios o
clientes etc., pag.3-6
Si bien todas estas características son muy importantes y no implica que todo
emprendedor las posea, es importante resaltar que muchos autores consideran
que la fundamental de todas ellas es la de asumir riesgos, pues solo
emprendedores osados la poseen aquellos que pondera los beneficios y asume
los peligros que son inherentes a su consecución (Baty, 1990). Eso implica
lanzarse del paracaídas con la mira puesta en aquella luz que divisa al infinito, es
decidir sobre probabilidades motivados por una convicción de éxito.
2.3 MARCO TECNOLÓGICO.
El diseño de la plataforma Moodle, contiene herramientas interactivas que

despiertan la motivación y el interés de los estudiantes, las cuales hacen se han
convertido en una necesidad y al mismo tiempo una solución muy eficaz a los
procesos y canales de comunicación social.
2.3.1 La Plataforma Moodle.
La,palabra Moodle,Significa Modular,Object,Oriented Dynamic Learning Environm
ent -(Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular) su creador
es el pedagogo e informático australiano Martin Doug. Moodle es una aplicación
web desarrollada como plataforma LMS (Learning Malajemente System), en la
cual tanto estudiantes y los docentes pueden generar entornos de aprendizaje e
49
.
interactuar de manera pública y segura mediante su autenticación a través de un

nombre de usuario y una contraseña personal. Entre sus principales funciones
pueden citarse las siguientes:
- Gestionar todas las entradas, facilitar la publicación de material, administrar la

comunicación a través de foros, chats y videoconferencias, y programar el envío
de actividades evaluativas.
- La plataforma Moodle, como entorno educativo, les permite a los tutores

“virtualizar” las características del aula presencial y les ofrece a los estudiantes la
posibilidad de tener acceso a todos los contenidos necesarios para su aprendizaje
las 24 horas del día. Existen muchas plataformas similares a Moodle, pero la
importancia de esta frente a las demás es que es open souce, lo cual significa que
su instalación es gratuita y de libre acceso, además de que la programación es
abierta y permite que usuarios de todo el mundo trabajen para desarrollarla.
2.3.1.1 Importancia de la plataforma Moodle.
Dentro de este proyecto sobre fortalecimiento de las competencias de

emprendimiento empresarial grado 8° de La I.E Rodrigo Arenas Betancourt de
Pereira, se escogió la plataforma Moodle Versión 3.5 porque puede utilizarse a
través de diversos dispositivos conectados a internet computadores Smartphone o
tabletas. El diseño permite su uso y/o adaptabilidad del sitio a cualquier tipo de
pantalla. Cuenta con temas o plantillas que poseen esta característica. Así que, al
usarse, cuando se entra en la plataforma, el ancho de la página se adapta al
ancho de la pantalla, reestructura las dimensiones de los contenidos al dispositivo
desde el que se accede y cambia ciertos elementos para hacerlos más ligeros y
usables. Esto permite que todo curso hecho en Moodle usando estos temas o
plantillas sea útil, veloz, sencillo y que conserve su dirección web desde cualquier
equipo
50
.
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para esta investigación se tuvo en cuenta el enfoque mixto Hernández (2014), el

enfoque mixto es la en la integración sistemática de los métodos cuantitativo y
cualitativo en un solo estudio, con el fin de obtener una “fotografía” más completa
del fenómeno. La investigación cualitativa Utiliza la recolección y análisis de los
datos para afinar las preguntas de investigación revelar nuevas interrogantes en el
proceso, de, interpretación.
Se escogió este tipo de investigación teniendo en cuenta características de la

teoría de Fidias (2012), quien afirma que “La investigación descriptiva consiste en
la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.
Su misión es observar y cuantificar la modificación de una o más características

en un grupo, sin establecer relaciones entre éstas. Es decir, cada característica o
variable se analiza de forma autónoma o independiente. P.24-25
Esta investigación, se centra en observar y describir las causas, fenómenos y

comportamientos que evidencian la desmotivación de los estudiantes frente al
proceso-enseñanza a aprendizaje.
3.2 VARIABLES
.Tabla 1: del proyecto

Fuente: Autor Variable
independiente:DefiniciónLas
Variables Dimensión Indicador
Competencia Competencias emprendedoras o Tabla

Demuestra 2: Variable
s en empresariales. Es el conjunto de dependiente:
actitudes de La plataforma
Emprendimie conocimientos y cualidades que liderazgo y
nto debe tener una persona para visión
Variables
Empresarial Definición
crear y dirigir una empresa, para Dimensión Indicador
Coopera con sus
que logre sus objetivos y genere Liderazgo compañeros en
Plataforma desarrollo económico
La plataforma y social.
Moodle es un actividades
Moodle ( Huertasde2012,
sistema p.1)
enseñanza diseñado grupales
para crear y gestionar espacios Participación.
Construye y
de aprendizaje online adaptados -Comunicación Uso dede
expone su Idea
a las necesidades de Virtual información
negocio
Toma de decisiones virtual
profesores, estudiantes y
administradores 51
Reflexiona sobre
-Aprendizajes Desarrollo
la toma de de
(Merayo 2018, p.1) significativo tareas
decisiones
académicas
personales.
.
Fuente: Autor del proyecto
3.3 HIPÓTESIS
3.3.1 Hipótesis (h0)
El desarrollo de una estrategia que incorpora la plataforma Moodle, contribuye al

fortalecimiento de las competencias en emprendimiento empresarial en
estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Rodrigo Arenas Betancur.
3.3.2 Hipótesis (H1):
La utilización de la plataforma Moodle como estrategia pedagógica evidencia el

fortalecimiento de las competencias en emprendimiento empresarial en
estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Rodrigo Arenas
Betancourt
3.4. POBLACIÓN
3.4.1 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Según Tamayo (1997), La población se define como la totalidad del fenómeno a

estudiar donde las unidades de población poseen una característica común la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigación (P.114)
La población objeto de estudio son los estudiantes del grado 8° 1 de la institución

educativa Rodrigo Arenas Betancur, de carácter público y mixto. El grupo está
conformado por 30 estudiantes, de los cuales 17 se ubican entre los 13 y 14 años,
la cual corresponde a una edad promedio para adolescentes que cursan dicho
grado de escolaridad, sin que se presente una cantidad de alumnos en condición
de extra edad o por debajo de la media, que impliquen algún tipo de apoyo
curricular debido a esta condición. En cuanto al género, el 39% del grupo
pertenece al género femenino y el 61% al masculino.
52
.
Figura 8. Población
Figura 9: Población por genero
3.4.2 La Muestra.
53
.
Según Hernández (2014), la muestra es un subgrupo de la población de interés

sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse y delimitarse de
antemano con precisión, además de que debe ser representativo de la misma. (p.
173)
Para esta investigación se escogió el 100% de la población del grado octavo

debido a las características mixtas del enfoque escogido, lo que permitió conocer y
representar las diversas opiniones, de los estudiantes y determinar así
coincidencias y diferencias respectos a los temas e ítem indagados para realizar
su respectivo análisis. (Corregido)
3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos es una

encuesta semi-estructurada con preguntas abiertas y cerradas, prueba
diagnóstica, que nos proporcionaran la información necesaria, respecto al
desarrollo de competencias en emprendimiento empresarial así como al uso
de las tics como herramienta de aprendizaje, permitiéndonos priorizar el tipo
de actividades que los jóvenes más realizan y potenciarlas en el proceso
enseñanza -aprendizaje
Para la aplicación de la encuesta se repartió una copia impresa del

formulario en forma directa a los estudiantes de los grados 8° 1 de la
institución educativa Rodrigo Arenas Betancur. La población objeto de
estudio son 30 jóvenes de los cuales encuestaremos a 30 estudiantes.
3.5.1 ENCUESTA
Objetivo:
La siguiente encuesta tiene como propósito Identificar la importancia del

fortalecimiento de las competencias en emprendimiento empresarial así como la
eficacia y aplicación de las Tic por los estudiantes del grado 8° de la Institución
Educativa Rodrigo Arenas Betancur.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
54
.
Nombre: _______________________________________________
Marca una X sobre la línea de la opción que desees
1. Crees que es importante el emprendimiento empresarial?
SI ____ NO___
2. Escoge una opción para la siguiente pregunta

De las siguientes opciones, escoge la razón por la cual crees que se enseña
Emprendimiento empresarial.
 Porque es un área que hace parte del plan de estudios _____

 Te sirve para tu proyecto de vida______
 Anhelas montar tu propio negocio. ____
 Otra___ cuál ?_______________________________________________
3. Identificas las características de un emprendedor?

SI____ No____
4. Crees que el uso de recursos o herramientas virtuales tales como páginas web,
plataformas digitales, para el aprendizaje del emprendimiento empresarial son:
 Muy importante ____
 Poco importante ____
 No son importante ____
5. Haz realizado consultas y trabajos, a través de páginas web y plataformas

virtuales.
SI____ No____
De las siguientes herramientas de la Información y Comunicación cuál crees que

puede ser más efectiva como herramienta de aprendizaje e interacción con tu
profesor para tareas y trabajos?
55
.
 6. Redes sociales (Facebook, WhatsApp) _____
 Twitter _____
 Correo electrónico _____
 Plataforma virtual _____
 Otra cuál? ____________________________________________
Encuesta a Padres de Familias
1. Cree usted que su hijo tiene habilidades de emprendedor.

Si____ No___
2. Conoce usted el proyecto de vida de su hijo o bien que aspiraciones tiene

cuando termines sus estudios?
Sí____ No____
3. Considera usted que su hijo, frente a sus planes, metas o propósito que
emprende es:
 Constante o persistente ____
 Cambia a menudo de idea ____
 Se desmotiva fácilmente ____
4. Cuando su hijo realiza un trabajo, construye un proyecto etc.

 Reconoce por sí mismo sus aciertos o errores ____
 Espera que otros le hagan el reconocimiento ____
 Se desmotiva por críticas mal intencionadas ____
5. Su hijo utiliza los medios y recursos tecnológicos para aprender y realizar

tareas? (internet, computador, celular, tables)
Sí____ No____
4. Cree usted que el uso de los recursos tecnológicos mejora el aprendizaje del
Emprendimiento empresarial?
56
.
Si____ No____
5. Sus hijos frecuentemente hacen uso del Internet

Sí____ No____,
-Si hace uso con qué frecuencia:
Diariamente____ * cada dos o tres días___ * Fin de semana_____
6. Que uso le dan su hijo al Internet

 consultas y tareas ___
 Comunicarse con otras personas ____
 jugar y entretenerse. ___
 otro____ Cual?____________________________________________
Encuesta A Docentes.
Señor docente la presenten encuesta tiene como propósito conocer su opinión

respecto a las competencias en emprendimiento empresarial y la importancia
de las Tic como herramienta pedagógica.
Marca una (X) en la opción deseada.
1. Considera usted que es importante que los estudiantes desarrollen

competencias en emprendimiento empresarial?
Si______ NO_______
2. Desde su área, aportaría usted a los estudiantes de grado 8° bases

teóricas útiles para el diseño de un proyecto de emprendimiento desde un
enfoque:
 Tecnológico __
 Social __
 Ecológico-ambiental __
 De servicio al cliente __
3. Cuál es el aporte más importante de las Tic, al proceso pedagógico.
 Facilita la comunicación e interacción entre docente y estudiantes __
 Sirve como una herramienta pedagógica que facilita aprendizaje

significativo___
 Promueve el trabajo colaborativo entre los estudiantes___

57
.
 Permite el acceso a diversos recursos y fuentes de consulta___
 Otra? ___ Cuál?

_________________________________________________
2. Cree usted que el uso de dichas herramientas virtuales, mejoran el

desarrollo de competencias en emprendimiento empresarial
Si___ NO____
3. Para desarrollar un trabajo pedagógico e interactivo con los estudiantes,

donde ellos puedan realizar trabajos, consultas y actividades académicas,
propondría
 El uso de diversas página web

 Una plataforma. ____
 El uso del email. ____
 El uso del wasap ____
Otro____ cuál?__________________________________________________
FICHA TÉCNICA
Para la recolección de datos de este estudio se utilizará la encuesta como una

herramienta para recolección de datos.
Diseño y realización
La encuesta ha sido desarrollada por la docente CLAUDIA LILIANA MENA

MACHADO docentes de la Institución Educativa Rodrigo Arenas Betancur.
Totalidad de estudiantes
30 estudiantes del grado 8° 1 de la institución Educativa Rodrigo Arenas

Betancur Jornada de la Tarde
Tamaño de la muestra
30 estudiantes
58
.
Tipo de encuesta
Personal en el salón de clase
Supervisión por docentes investigadores.
3.5.2 Prueba Diagnóstica.

Esta prueba tiene como propósito conocer el nivel de comprensión de
conocimientos sobre actitudes competencias emprendedoras, para tener en
cuenta elementos teóricos respecto al diseño de la propuesta.
Las primeras 4 preguntas son sobre información personal.
1. Nombre
2. Fecha
3. Edad
4. Genero
Encierra la letra que contenga la respuesta correcta:
5. Cuál de los siguientes enunciados, NO es muy coherente con el concepto de
emprendedor
A. Una persona que se proyecta traza y lleva a feliz término una idea de
negocio.
B. Aquel que descubre una oportunidad, toma los riesgos económicos y
emocionales, y empieza un negocio.
C. Es una persona que le gusta montar empresas, a pesar de no tener visión
y las características requeridas.
D. Alguien que sabe tomar decisiones y lleva a cabo un proyecto.
6. Cuál de las siguientes actitudes, No corresponde a una característica de un

emprendedor…
A. Se proyecta al futuro
B. Afronta retos y asume riesgos
C. Espera siempre el concepto de los demás
D. Es persistente en el logro de sus metas
7. El ahorro es un hábito que a algunos les cuesta practicar. Desde la visión del
emprendedor, se hace un ahorro con el propósito de:
A. Asegurar el pago de los servicios públicos

59
.
B. Guardar dinero para una necesidad que pueda surgir.

C. Guardar para evitar gastar mucho
D. Invertir en un proyecto o negocio
8. La planificación y elaboración de un producto, por ejemplo una gaseosa, un

televisor, un mueble etc., está directamente relacionada con la competencia…
A. Administrar.
B. Producir
C. Usar cerdito.
D. Invertir
9. Comúnmente se tiene el concepto amplio del Emprendimiento empresarial con

enfoque productivo, es decir en producir, elaborar un producto y ser
comercializado o vendido; sin embargo de acuerdo a las necesidades más
urgentes, se han definido estos tres tipos de emprendimiento.
A. Educativo – Tecnológico- Artístico.

B. Social- empresarial - Doméstico.
C. Empresarial- Tecnológico - ambiental
D. Financiero – Innovador – político.
.10. El enunciado que cumple las características relacionadas con el concepto de

Empresa es el siguiente:
A. Entidad en la que se requiere de un capital (dinero), personal humano y

recursos materiales, que se integran para realizar actividades de
producción y comercialización de bienes o servicios.
B. Conjunto de recursos que posee una persona y que puede estar

representado por bienes muebles, que son todos los que pueden moverse
de un lugar a otro
.
C. Organización que se encarga contratar personal humano, entre directivos y
obreros para realizar compras de un producto que se requiera
D. Institución privada que tiene como función ayudar a personas con

necesidades básicas como alimentación, salud y recreación.
11. Consideras que el emprendimiento debe centrarse en:
A. Montar empresa, producir y generar ingresos económicos

B. Trazar una idea de negocios y desarrollarla
C. Planear y ejecutar un proyecto de vida emprendedor
D. Visionar un problema y satisfacer las necesidades a través de un proyecto
60
.
12. Los actos administrativos que nos permiten alcanzar logros a través del uso
de un conjunto de recursos, bien sean humanos, materiales, técnicos, monetarios,
de tiempo o de espacio, se definen como:
A. Competencia producir
B. Competencia Administrar
C. Competencia Usar crédito
D. Competencia invertir recursos financieros.
13. Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la competencia usar crédito.
A. La obtención de una determinada cantidad de dinero en calidad de

préstamo durante un tiempo específico.
B. El conjunto de bienes y servicios que ofrece un entidad a la comunidad

satisfacer sus necesidades básicas.
C. Acciones que nos permiten obtener dinero o ganancias, como producto o

consecuencias de haber realizado una gran inversión.
D. Conjunto de créditos y préstamos, que se deben a un banco y deben

pagarse cumpliendo los plazos establecidos.
3.5.3 OBSERVACION.
CLASE DE EMPRENDMIENTO.
Fecha: Septiembre 30 de 2019
Lugar: Sede principal I.E. RODRIGO ARENAS BETANCURT

Grado: 8°
Hora 12: 15 pm
La profesora, ingresa al aula de clases, saluda amablemente a los estudiantes,

llama a lista, se hace retroalimentación sobre la clase anterior, los estudiantes
dan su respuesta, hace algunas precisiones, acto seguido da las orientaciones del
trabajo a realizar, organiza los grupos de trabajo y solicita que abran el libro en la
pág. 53 Los estudiantes empiezan a leer el texto para resolver unas actividades
relacionadas con la competencia Usar crédito, sin embargo algunos están
61
.
inconformes porque quieren leer individualmente, la profe les recuerda que el

trabajo es en grupo y que deben trabajar así porque las cartillas son limitadas.
-Profe Yo puedo responder sólo, es que Villegas es muy cansón y no nos deja
concentrar, lee muy duro?
La profe les recuerda que en emprendimiento se debe trabajar mucho en equipo
que esto hace parte de las características de un emprendedor, para formar
empresa se necesitan de socios, hacer alianzas y todo esto contribuye al
desarrollo y funcionamiento de la misma
Una estudiante pregunta:
- Puedo tomar una foto con el celular para leer mejor?

La profe responde.
-Pueden hacer uso del celular siempre y cuando estemos enfocado en la actividad
que tienen que presentar como grupo. Y les recuerdo las preguntas deben
resolverlas en consenso es decir teniendo en cuenta las opiniones de cada uno.
Otro estudiante interrumpe. Yo también puedo tomarle una foto al texto y leer en
mi celular.
Un momento interrumpe la profe.
No quiero que perdamos de vista el propósito de la actividad, que es: hacer el

análisis de los casos sobre la competencia Usar crédito, el trabajar en equipo y la
socialización del mismo en carteleras.
El uso del celular lo admito siempre y cuando, nos enfoquemos en esto,
Varios estudiantes sacan los celulares y toman fotos para leer individualmente, la
profe supervisa el proceso, minutos más se escucha una melodía unos
estudiantes protestan, la profe interviene:
-Estudiantes, Quedamos en que su uso es para la actividad grupal, así que le

sugiero que apaguen la música.
En coro algunos apoyan diciendo,
Sii, profe esa bulla no nos deja concentrar, escuchar... Que lo apaguen
62
.
Uno de los estudiantes que puso música. Interviene:
Estamos leyendo el texto del otro compañero, pero con la musiquita nos
concentramos mejor.
- La profe responde¨:
Tenemos dos opciones como les dije que las cartillas son poquitas. Lee uno para
el grupo sin celular, o cada uno lo usa solo para leer y se ponen de acuerdo para
responder a las preguntas y plasmar las demás actividades en la cartelera.
- Sí profe, al unísono responde un grupo de 6 estudiantes
-Sin celular (estos no tienen), Los otros: Nooo... profe, nos comprometemos a
hacer el trabajo y a usar celular como usted propone, la profe acepta la propuesta
y se aplaca la discusión.
Los estudiantes continúan juiciosamente el trabajo, le hacen preguntas sobre el

taller a la profe, ésta les hace las aclaraciones pertinentes, así mismo les solicita el
favor ser puntuales Con el tiempo, recordándoles que solo tiene una hora semanal
y que hay muchas actividades del colegio programadas en este mes que le van
restar mucho tiempo de clases, por lo que les propone estudiantes, crear un
correo para poder adelantar y enviar por ahí los trabajos relacionadas con las
actividades de la competencia Producir.
La mayoría, acepta la idea.
- Si profe ya tengo el mío, anótelo.
_ Si profe en mi casa ya hay internet y computador
-Otros pregunta No lo puedo enviar desde mi celular?
Unos pocos profe dice que no tienen internet, a otros se les escucha decir, No se
preocupe usted va a mi casa y ahí hacemos el trabajo.
En medio de las opiniones y opciones planteadas por los estudiantes, la profe los
escucha e interviene precisando lo siguiente:
63
.
- En primer lugar esto no es camisa de fuerza, me parece conveniente lo del

correo ahí ustedes pueden enviar los talleres se los reviso y les haga la
correcciones.
-En segundo lugar de si le queda fácil hacerlo desde el celular hágalo.
-Ahora si usted no tiene internet, puede trabajar en casa de un compañero que

viva cerca siempre y cuando se haga con los permisos de sus padres. Eso no le
veo problema, lo importante es cumplir con el trabajo.
-Desde cuándo empezamos preguntan alguien?
-Siii. Profe díganos, manifiesta otros.
Yo les diré cuándo, necesito revisar la cartilla seleccionar las actividades que les
voy colocar, aunque como el BBVA nos la dio digital le subo a la nube y desde ahí
lo agrego a los correos, eso demora un poco. Pero si podemos empezar por los
que tienen correo. Responde la profe
- Los que tienen correos me los apuntan en de esta hoja con letra clara.
-Ay profe a Ramírez hay que escribírselo, la profe no va entender esos garabatos,
Dice un estudiante en tono burlesco.
-Ja, ja, ja, se ríen los demás
La profe pone orden, explica cómo se va realizar dicho proceso.
-Bueno y cómo vamos? les falta mucho? , ya van a tocar, dice la profe.
Algunos dicen:
- Llevamos cuatro preguntas otros,
-Es la última y la cartelera,
-Otros, denos más tiempo.
-La profe háganle, se va a acabar la hora.
64
.
Los estudiantes expresan que ya van a terminar las preguntas, un grupo alcanza a
realizar la cartelera, En medio de ese corre, corre por terminar suena el timbre, se
escucha el bullicio de lamentos de los que no terminaron y la alegría de los más
atrasados.
La profe recoge los trabajos de los que terminaron a los que no les pone un chulito
y les dice que en la próxima les da unos minutos más a los que no terminaron y
pasan a la socialización. Son las 3:20 p.m. el profesor que continúa clases espera
en la puerta.
la profe de emprendimiento se despide de sus estudiantes y pide disculpa a su

colega, por los minutos que se excedió.
3.5.3.1 ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN.
Durante el desarrollo de la clase se observan muchos elementos que guardan

coherencia con el problema que se describe en esta e investigación, así mismo
otros elementos que son vitales para el diseño y ejecución de la propuesta.
- Se observan actitudes que evidencian la necesidad de fortalecer competencias

de emprendimiento, como es el trabajo en equipo.
-Los estudiantes proponen entre las estrategias el uso de herramientas Tic, en

este caso el celular, ante la falta de recursos didácticos (las cartillas de
emprendimiento). Igualmente se nota el nivel de atención y concentración en el
trabajo de la mayoría, pero de manera aislada se observa unos pocos que hace
uso de estos medios para entretenerse desviándose del propósito de la actividad.
- La intensidad horaria asignada para el Área, resulta insuficiente para el

desarrollo de las temáticas de emprendimiento, lo que amerita pensar en
actividades extracurriculares.
4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Caracterizar una población es el intento de determinar las condiciones

particulares que la distinguen en materia de estructura social, política y
económica. Es pertinente precisar que la caracterización no se limita a la
recopilación de datos estadísticos, también tiene como objetivo elaborar un
diagnóstico de la realidad social de la población teniendo en cuenta además de su
organización actual, el estudio de sus transformaciones, es decir, la manera cómo
ha cambiado o mutado en el tiempoLa población con la cual se pretende trabajar
65
.
la propuesta que se busca desarrollar corresponde al grado 8° de la Institución

Educativa Rodrigo Arenas Betancur ubicada en la zona urbana del municipio de
Pereira, más específicamente en la comuna Cuba, la cual es pública.(Gallo,
Meneses&Minotta.2014)
Caracterización del grupo
Se tomó como población base una muestra de 23 estudiantes los cuales

desarrollaron una encuesta diagnóstica a través del formulario virtual Google
Docs, cuyas respuestas fueron analizadas de manera individual a través de un
instrumento diseñado por la docente debido a que, salvo las primeras cuatro
preguntas de la misma que estaban enfocadas en indagar sobre datos personales,
todas las preguntas de la herramienta implementada son de carácter abierto. La
construcción de los descriptores estuvo centrada en determinar dentro de la
información suministrada el grado de competencia y manejo de algunos conceptos
relacionados con el emprendimiento que poseen los estudiantes, así como qué
tanto relacionan lo que en aprenden en la clase con su cotidianidad.
Las primeras cuatro preguntas sirvieron como insumo para caracterizar la

población, por lo cual, no se toman en cuenta dentro de este análisis.
La quinta pregunta indaga acerca del concepto de emprendedor que poseía cada
estudiante. En ella se puede observar que el mayor porcentaje del grupo
considera que un emprendedor es alguien que tiene la capacidad de realizar
proyectos de cualquier tipo, no solo aquellos que estén vinculados con lo
empresarial. Sin embargo, un segmento de la población muy cercano al mismo si
identifica a los emprendedores con personas que se dedican exclusivamente a
montar empresas, mientras que un porcentaje muy inferior no está seguro de
cómo definirlo.
66
.
Figura 10. Pregunta 5
Descriptores Pregunta 5
23 Respuestas
4% El estudiante define al emprendedor
como alguien que se dedica a montar
empresas
El estudiante define al emprendedor
como alguien que decide llevao
43% 52% cualquier tipo de proyecto
El estudiante no poseen una
definicion clara de quien es un
emprendedor
Esto permite vislumbrar que, si bien una parte mayoritaria del grupo considera que
el perfil de un emprendedor no es necesario únicamente para actividades de tipo
empresarial, existe una porción muy cercana que si lo considera de este modo, lo
cual puede afectar el desempeño en la clase y desarrollo de competencias frente a
este ámbito, puesto que, si su proyecto de vida o intereses no están vinculados
con los negocios, pueden considerar los contenidos y aprendizajes vistos en clase
como algo innecesario.
La sexta pregunta va dirigida a identificar cuáles son las características que, de

acuerdo a los estudiantes, debe poseer una persona emprendedora,
Esto permite determinar que la mayoría del grupo sigue identificando el

emprendimiento con actividades económicas solamente, pero que, además, una
gran parte no es capaz de describir de manera clara que es lo que caracteriza a
una persona emprendedora.
Figura 11: Resultados Pregunta 6
67
.
Descriptor Pregunta 6
23 respuestas
El estudiante relaciona caracteristicas

13% que son propias del perfil del
emprendedor
17% El estudiante relaciona caracteristicas

que no son exclusivas del perfil del
emprendedor
70% El estudiante relaciona caracteristicas
que no se encuentran vinculadas del
perfil del emprendedor
Fuente: Autor del Proyecto.

Se puede observar que la mayoría del grupo da cuenta de características que
pueden ser atribuidas a personas emprendedoras, sin embargo, es importante
mencionar que, aunque no se tuvo en cuenta al momento de diseñar los
descriptores, dentro de las respuestas llama la atención que en estos casos, la
información referenciada por esta parte de los encuestados alude principalmente a
habilidades relacionadas con empresarios. En cuanto al resto de los estudiantes,
una cantidad significativa describe características que, si bien pueden asociarse a
un perfil emprendedor, no lo construyen, puesto que pueden ser aplicadas a otros,
y un porcentaje pequeño no menciona ninguna.
La pregunta Siete busca saber por qué consideran los estudiantes que es importante ahorrar. Figura 13:
Resultados Pregunta 7
23 respuestas
El estudiante da cuentas de manera adecuada de
13%
las razones por las cuales ahorrar es importantes
para un proyecto de cualquier tipo
17% El estudiante da cuentas de manera adecuada de

algunas razones por las cuales ahorrar es
importantes para un proyecto solo de tipo
empresarial
70%
El estudiante no da cuentas de manera adecuada
de las razones por las cuales ahorrar es
importantes para un proyecto de cualquier tipo
68
.
De nuevo, una gran mayoría describe que esto es algo importante en la medida en
que contribuye a montar empresa, mientras que un porcentaje muy bajo relaciona
en sus respuestas aspectos que pueden tener afinidad con otro tipo de actividades
Prosiguiendo, en la pregunta ocho se alude a la definición que ellos poseen sobre

la competencia producir relacionándola con una situación concreta.
De igual forma, cabe señalar que se mantiene una constante que dichas
respuestas siguieron estando enfocadas a lo empresarial.
Descritor pregunta 8
23 Respuestas
22% El estudiante define la

competencia producir
relacionandola con una
situacion concreta
El estudiante no define la
relacionandola con una
situacion concreta
78%
69
.
En la misma se observa que la mayoría de las estudiantes tiene claridad sobre el

concepto de la competencia producir asociadas a situaciones concretas,
complementados por una porción relevante que brinda una definición acertada.
Esta situación permite deducir que la mayoría del grupo tiene la noción de lo que
se concibe como Competencia Producir; si bien no estructurada, si se puede
evidenciar que es cercana a la misma, que sólo sería necesario reforzar, con el fin,
además de ayudar al porcentaje, que es relevante, de estudiantes que no
contestaron de manera acertada.
La pregunta nueve se centró en los tipos de emprendimiento que los estudiantes

conocen.
Figura 15. Pregunta 9
Fuente: Autor del Proyecto,
En ella, se pudo identificar que una mayoría significativa no hizo mención dentro
de los listados que escribieron de los tipos de emprendimiento que la docente
desea trabajar, además de que una pequeña parte sólo incluyó alguno, que se
pudo verificar, correspondía a un solo tipo. Lo anterior indica que el grupo no tiene
conocimiento de los tipos de emprendimiento que existen, lo cual puede ser un
motivo para que vinculen las nociones relacionadas con el tema solo al campo de
lo empresarial.
70
.
La pregunta diez tuvo la pretensión de identificar qué noción poseían los

estudiantes sobre lo que es una empresa.
23 Respuestas
4%
13% El estudiante tiene claridad en la

noción o concepto de Empresa
El estudiante tiene una noción solo

aproximada al concepto de
Empresa
El estudiante no tiene claridad en

83% la noción o concepto de Empresa
Se puede observar que la gran mayoría del grupo dentro de sus definiciones alude
a aspectos que caracterizan a una empresa, y un buen porcentaje del mismo da
un concepto acertado, siendo una minoría la que no presenta una descripción
acertada del término, con lo cual, si bien es necesario hacer algunas precisiones
alrededor de la misma, se puede afirmar que los estudiantes tienen una idea
adecuada de este concepto.
También esto obedece a que en el año anterior se trabajó el concepto y algunas

características relacionadas con la empresa
En la once se buscó corroborar si los estudiantes, de manera consciente,

vinculaban el emprendimiento con lo empresarial.
71
.
Descriptore s Pregunta 11
23 respuestas
El estudiante considera que el

emprendimiento esta vinculado
unicamente con montar una
43% empresa
57% El estudiante considera que el
emprendimiento esta vinculado
con otros aspectos diferentes
a montar una empresa
En ella se puede determinar que la gran mayoría del grupo considera que el
emprendimiento no está relacionado de manera exclusiva con montar empresa,
también se observa que una significativa minoría piensa que se relaciona
exclusivamente a la creación de empresas.
Sin embargo, esto se contradice con las respuestas brindadas por ellos en las
preguntas de la 5 a la 9 donde la información que suministran demuestra que sus
concepciones previas sobre el tema si se encuentran muy ligadas al campo de los
negocios y actividades económicas.
Dentro de este análisis también se debe reconocer que puede influir muchos el
énfasis que se le da al emprendimiento como la idea de negocio y la empresa, por
lo de la feria empresarial realizada cada año.
Eso implica hacer más hincapié en el tema tipo de emprendimiento, ilustrando bien
el enfoque y orientación de cada uno.
La pregunta doce indaga por el concepto de la competencia Administrar recursos

financieros, de acuerdo a los resultados obtenidos.
72
.
Figura. 18. Pregunta 12
Fuente: Autor del proyecto.
se observa que la mayoría que no es muy significativa tiene claridad sobre el

concepto de la competencia Administrar recursos financieros, los restantes que si
son un número importante, no comprenden el concepto de la competencia
Administrar recursos financieros, lo que permite intuir que se requiere realizar un
trabajo sobre dicha competencia
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
73
.
Este Apartado se presenta la implementación de la propuesta pedagógica

teniendo en cuenta los componentes los procesos didácticos, los recursos
tecnológicos, los cuales responden a las características de la misma.
5.1 PROPUESTA PEDAGOGICA
La propuesta pedagógica se fundamenta en el objetivo primordial de este trabajo

de investigación que está orientado a fortalecer las competencias en
emprendimiento contribuyendo a mejorar los desempeños académicos y por
consiguiente reducir la mortalidad académica en la institución.
La siguiente secuencia fue pensada desde un modelo constructivista, en el cual se

diseñan situaciones que permiten al estudiante desarrollar las habilidades por sí
mismo, siendo el docente un guía y facilitador que apoya el proceso, pero, que no
juega un papel protagónico, como lo afirman algunos autores al expresar que el
rol del docente es fundamental para llevar a cabo este proceso. Éste debe guiar y
acompañar a los alumnos, debe ser un orientador y promotor del conocimiento, no
debe asumir que sabe todo, sino aprender al tiempo que enseña, debe mantener
una comunicación constante con el alumno, su objetivo es motivarlo y para esto
debe proponer ejemplos y preguntas. El docente adquiere el rol de mediador entre
el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, y comparte experiencias,
transformando de esta manera en una actividad conjunta la construcción de los
conocimientos. El docente debe facilitar el conocimiento, otorgando a los alumnos
las bases necesarias para acceder, lograr, alcanzar y como resultado construir
aprendizajes cada vez más complejos. (Torres et al 2018)
Rodríguez (2018) al hacer referencia al Aprendizaje significativo, afirma que éste

depende de alguna manera del conocimiento que debe aprenderse como del
sujeto que lo aprende. El conocimiento debe estar organizado en una estructura
lógica de tal suerte que sus elementos se relacionan entre sí, de modo no
arbitrario; pero no es suficiente la estructura lógica del conocimiento, es necesario
además que la persona muestre predisposición para el aprendizaje, que esté
motivado y que su estructura cognitiva contenga las ideas inclusoras necesarias
para asimilar o comprender el nuevo significado.
Así mismo se ha tenido en cuenta la teoría del conocimiento y del aprendizaje,

planteada Posada (2012) " La teoría del Conectivismo, fue desarrollada por
George Siemens y ampliada por Stephen Downes que trata de describir cómo se
produce el aprendizaje del ser humano en contacto con Internet y las redes
sociales. Al mismo tiempo, habla de los principios y bases fundamentales que
para renovar las prácticas pedagógicas y el diseño curricular así como su
incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje en el aula. En el Conectivismo se
74
.
considera el aprendizaje es un proceso de formación de redes que tiene como

actor principal al estudiante”
Por tal motivo, se proponen una serie de actividades iniciales que sirven como
medio para activar conocimientos previos, desde los cuales, más adelante, con el
desarrollo de las actividades y la interacción con los contenidos del curso, los
estudiantes sean los encargados de llevar a cabo su proceso. Como una de las
pretensiones de este proyecto es evaluar la posibilidad de permitir a los
estudiantes desarrollar actividades académicas por fuera del entorno escolar,
aprovechando las ventajas de la virtualidad, se propone un tiempo de clase
presencial, donde se trabajará en la Sala de Informática de la institución, con la
orientación de la docente, que observará la interacción de los estudiantes con la
plataforma y solucionará dudas, y un tiempo virtual, para que ellos desarrollen
actividades en sus casas o en sitios donde tengan conexión desde sus
dispositivos.
Las actividades del curso estarán articuladas en dos unidades que se trabajarán
de manera semanal. Cada unidad se encuentra dividida en cuatro momentos: 1.
Contextualización, donde se presentará al estudiante los objetivos y productos
esperados al finalizar, además de una actividad de reflexión inicial que buscará
activar conocimientos previos; 2. Transferencia, en la que se bridarán
herramientas para el que el estudiante comience a desarrollar las habilidades
requeridas; 3. Apropiación, en donde el estudiante pondrá en práctica los
conocimientos y habilidades abordados; y 4. Evaluación, en las que se
monitoreará el alcance de los objetivos pedagógicos propuestos.
En cada unidad. De igual forma, al finalizar el curso se aplicará de nuevo la

Encuesta Diagnóstica, la cual será analizada por medio de la rejilla ya presentada,
con el fin de evaluar, desde lo cualitativo, el alcance del proyecto.
Los contenidos y competencias definidas en estas unidades de aprendizajes son

las siguientes:
5.1.1 PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBRE DEL DOCENTE: Claudia Liliana Mena Machado
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Rodrigo Arenas Betancur
Tabla 3. Presentación de la Estrategia Didáctica
Sección General
75
.
Estrategia Didactica Emprendimiento

Nivel, Grado Secundaria, 8°
Duración Total: 2 semanas 4 horas semanales, 2 presenciales y 2 virtuales.
Presentación del Curso El presente curso surge como una necesidad de
generar espacios que permitan el desarrollo de
habilidades y competencias a nivel empresarial
que vayan más allá del aula física, y aprovechen
los recursos tecnológicos que el medio actual
ofrece
Objetivos de aprendizaje  .Los estudiantes identifican la matriz
DOFA como una estrategia que puede
ayudarles a emprender actividades.
 Los estudiantes identifican las
características de un emprendedor
 Los estudiantes reconocen diferentes
tipos de emprendimiento y sus
características.
Anuncio de bienvenida Emprender es una labor que parece muy
compleja de llevar a cabo. Normalmente se
asocia a personas con “suerte” o “cierta
habilidad especial” que le permite descubrir
ideas geniales para montar empresa, y luego se
convierten en grandes conferencistas que
comparten sus historias de éxito, las cuales se
ven bastante distantes de nuestra realidad. Te
invito a que exploremos juntos, a través de este
curso, a qué se refiere el emprendimiento, y si,
en verdad, está relacionado con elementos tan
lejanos a nosotros.
Espacios de comunicación general Foro, chat, mensajes
Actividades generales Foros de discusión, trabajos en word y power
point, cuestionarios en Google Docs.
Tabla 4. Unidad Didáctica N° 1
Unidad 1
Sección Unidades de Aprendizajes
Competencias a desarrollar:
- Comprender los conceptos de emprendedor, empresa y ahorro.
- Explica las características del emprendedor
76
.
- Reconoce los tipos de emprendimiento empresarial

Resultados de aprendizaje relacionados:
El estudiante reconoció cuáles son las características de un emprendedor y una forma de
evidenciarlas en su proyecto de vida.
Contenidos temáticos: concepto de emprendedor, características del emprendedor, tipos de
emprendimientos
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Contextualización
Descripción:
Se solicita a los estudiantes leer el documento “Los jóvenes emprendedores exitosos” el

cual ha sido extraído del texto “Jóvenes emprendedores generan ideas de negocio”, que
será colocado dentro de la plataforma de curso.
Así mismo, se les explicará el objetivo de la actividad de aprendizaje y los productos

esperados.
-Consulta en Google 3 definiciones de emprendedor y explícala una con tus propias

Palabras.
-Se solicitará a los estudiantes visualizar el video “El Carácter del emprendedor” cuyo link
de acceso será posteado en la plataforma (https://www.youtube.com/watch?
v=F2sN5IbYbI0&t=17s)
De acuerdo a lo visto en el video y a la lectura del texto

1. ¿Qué características debe tener un emprendedor?
2. ¿Por qué es importante poseer estas características?
3. ¿Examínate y describe cuál de estas características posees tú?
4. Escribe en breve 7 características de un emprendedor que consideres bien

importante
Recursos didácticos: Plataforma MOODLE, Video de youtube, web grafía

Documento. Jóvenes emprendedores generan ideas de negocios.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD Cuestionario inicial
1:
Tipo de
Desempeño Conocimiento x Producto x
Evidencia:
77
.
Realizar consulta sobre el emprendedor.

Description: Ver el video,(abrir el link), lectura del documento
Fecha de Una semana

entrega:
Criterios de  Relaciona de manera clara los aspectos en los que se parecen los
Evaluación: casos expuestos
 Brinda una definición clara, y en sus propias palabras, las
características del emprendedor
 Explica con un ejemplo claro y propio cómo se podría aplicar el
carácter emprendedor a su cotidianidad.
% evaluación 10%

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: Transferencia
Descripción
 Describe los diversos tipos de emprendimientos
EVIDENCIA
 identifica
ACTIVIDAD
Se solicita 1: estudiantes
a los Cuestionario
situaciones donde enseGoogle
trabajar enaprecieDocs
grupos losdediversos tipos de emprendimientos
tres integrantes una de las siguientes
temáticas.
Tipo de La asignación de las mismas y de los grupos las realizará la docente.
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia: de aprendizaje relacionados: El estudiante Reconocerá los
Resultados X diferentes tipos deX
1.emprendimiento
Emprendimiento ambiental
En grupos de tres estudiantes
que existen y sus características. deberán realizar una presentación sobre
2. Descripción: cada tipo
Emprendimiento cultural y/odeartístico
emprendimiento, la cual deberá ser subida al foro.
Contenidos temáticos: Tipos de emprendimiento
3. Emprendimiento tecnológico y/o científico
4. Fecha de
Emprendimiento Tres días
deportivo
entrega:
5. Emprendimiento social
6. Criterios de
Emprendimiento  La definición de cada tipo de emprendimiento es clara
empresarial
Evaluación:  Las características se presentan de manera adecuada y clara
Frente a cada uno de los temas,
 Los se ejemplos
les solicita cumplen
realizar una presentación
con en Power
los criterios Point eny
asignados
donde expliquen: a) Definición de cada tipo de emprendimiento,
corresponden al tipo de emprendimiento expuesto. b) características, c)
Ejemplos de empresas que hagan parte de este tipo de emprendimiento: una local, nacional
 Las fuentes de consulta han sido citadas de acuerdo a los
e internacional, e) aspectos importantes a tener en cuenta al realizar un emprendimiento de
parámetros señalados
este tipo.
% 30%
evaluación
Para la realización de esta tarea se solicitará a los estudiantes que consulten diferentes
fuentes, las cuales deben citar al final del trabajo, mencionando: autor, año de publicación o
de haber sido posteada, título de la fuente, tipo de fuente (video de youtube, página en
internet, artículo de una revista, libro, etc.), y, si es de internet, link a través del cual se puede
acceder a ella.
Como recurso, se facilitará un tutorial para el manejo del programa Power Point, el cual está
disponible a través del siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=UzAHubCqyHo
-La presentación deberá ser subida a Google Drive, especificando el título de la misma y
los integrantes del grupo.
-Ingresar a la plataforma y resolver la actividad78de relación o apareamiento de los tipos de

emprendimiento.
Recursos didácticos: Plataforma MOODLE, Power Point, Tutorial de youtube

Fuentes de consulta, Foros
.
Tabla 5: Unidad Didáctica N° 2

UNIDAD N° 2

 Identificar qué es una matriz DOFA y cuáles son sus partes
 Construir una matriz DOFA teniendo en cuenta sus características y elementos que la
constituyen
 Indagar sobre cómo se pueden aplicar los conocimientos adquiridos a su vida
El estudiante comprenderá la importancia de la aplicación de la matriz DOFA , identificando
las características de cada uno de sus componentes.
Contenidos temáticos :
La Matriz Dofa, Elementos de la matriz Dofa
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Talleres de sensibilización
EVIDENCIA
ACTIVIDAD 1:
Descripción: Documento en Google Docs
Tipo de
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE x
Taller 1. Desempeño2: Apropiación Conocimiento Producto
Evidencia: x
EVIDENCIA
ACTIVIDAD
Se solicita a2:los estudiantes
Descripción: Cuestionario
Cada estudiante en el
leer Google
deberá Docs
documento
resolver“Lael matriz DOFA”, elencual
taller propuesto será posteado
un cuestionario
Tipo Descripción:
dentro dede la plataforma. vez terminado, se les pedirá resolver el xsiguiente
Una Drive. x
de Google
Desempeño Conocimiento Producto
Evidencia:
taller
Fecha devinculado al ejemplo
Una semanaexpuesto a través de Google Docs:
Taller 1
entrega:
1.Descripción: Lectura de documentos, Resolución de preguntas, reflexión personal .
¿cuáles son sus elementos?
Analiza
Criterios los . interrogantes
siguientes
2.¿Porquedees importante  laIdentifica y responde de acuerdo
las características
matriz Dofa?, de allas
texto de la matriz fortalezas y
oportunidades,
Fecha
3.Dofa de
¿En ¿Crees
Evaluación: que aprender
lo personal 1 hora
para atemontar
queamenazas. moto sea
puede servir un buen
la matriz Dofa proyecto? ¿Por qué?
entrega:
 El estudiante realiza una autovaloración de su carácter
En el ejemplo
Criterios de una de las amenazas
Identificaessituaciones
no tener moto. hacen
Si tuviera moto
RECURSOS DIDACTICOS: teniendo
Plataforma en cuenta la que
Moodle. matriz Dofareferencia a los elementos de
¿Esto sería una oportunidadlaomatriz
Evaluación: una fortaleza?
Dofa Explica tu respuesta.
 El estudiante
¿Por qué crees que las amenazas explica porque
y las oportunidades sonesexternas
importante la matriz
mientras que Dofa
las
 Aplica a su vida su propia matriz Dofa describiendo sus
%Debilidades y fortalezas son internas?
oportunidades, fortalezas, debilidades y amenazas.
evaluación
Taller 2
%
Una vez culminado 20%
evaluación el taller se solicitará a los estudiantes realizar su propia matriz DOFA
vinculada a algún proyecto que deseen realizar a nivel personal. Como elemento guía para
su construcción se recomienda tener presente el video visto donde se señalan
características de una persona emprendedora, y a través de ella relacionar cada elemento
de la matriz. Esta actividad deberá ser subida a la plataforma en un documento de Word
RECURSOS DIDACTICOS: Plataforma Moodle. 79

.

UNIDAD N ° 3

 Identificar la posición de las persona en el cuadrante flujo del Dinero
 Comprende ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
las característica 1:
de la competencia ProducirApropiación
EVIDENCIA
 Toma1 decisiones acertadas respectoDocumento
ACTIVIDAD: a situacionesWordplanteadas acerca de la
competencia Administrar Unidad 4
Tipo de
Desempeño x Conocimiento x Producto x
Evidencia:
Descripción:
Taller 1. Sección unidades de Aprendizajes
Description: Prácticas juego " Aldo El Camello" vídeo el cuadrante flujo del
- Organizar grupos, Juego “ Aldo Competencia
el camello” identificar roles de las personas
Contenidos temáticosdinero.Lectura
: -Competencia Producir – JuegoAdministrar
“ Aldo recursos
el camello”financieros.
- Visualizar
Fecha de el vídeo " cuadrante
Una semana flujo del dinero.
- Competencias
Competencia Administrar Recursos financieros.
a desarrollar:
- Escribir una reflexión
entrega: general personal sobre el vídeo, subirla a la plataforma.
Criterios de  Presenta un informe claro sobre la competencia producir con
Taller 2.
* Identificar procesos que le permita desarrollar
Evaluación:
- Actividad Colaborativa. Teniendo
Abrirque
la plataformaen cuenta el cuadrantelasflujocompetencias
del Dinero Invertir
analizando los riesgos conllevacompetencias
la inversión.administrar
- Análisis de casos de Camilo,  lectura
comprende aspectos básicos
del documentos de las
y resolver loscompetencias
ítems. producir
y Administrar recursos financieros.
* Analizar alternativas razonables
 Toma decisiones que acertadas
permitanfrenteacceder a los créditos
situaciones que
relacionadas
contribuyan a financiar
Recursos didácticos: Plataformaproyectos de vida.
conMoodle, Documentos. producir y Administrar recursos
las competencias
financieros.
Resultados de aprendizaje relacionados: El estudiante Identificará y
analizar las oportunidades
% % que ofrece el crédito para el financiar sus proyectos, asi
mismo Reconocerá la inversión como una estrategia para la maximización de
evaluación
recursos financieros
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Contenidos temáticos 1:: APROPIACION
-Competencia
Descripción: Usar crédito, Competencia invertir Recursos financieros.
TALLER 1.
- Trabajo extracurricular. Abrir. Correo electrónico y descargar el taller sobre la

Competencia Usar crédito.
TALLER 2.
- Actividad colaborativa.
- EVIDENCIA
Responder preguntas previas, realizar la actividad colaborativa taller 2.
ACTIVIDAD1:
Subirla Foro de discusión
a la plataforma.
- Abrir documento Competencia Invertir y realizar las actividades propuestas.
-Socialización en clases.
80
Recursos Didácticos: Plataforma MOODLE. Documentos Escuela para
el emprendimiento empresarial.
.
Tipo de
Desempeño X Conocimiento X Producto X
Evidencia:
Descripción: Lectura de documentos, análisis de situaciones. Elaboración de

informes.
Duración 2 horas
Criterios de  Demuestra Manejo de elementos teóricos competencia usar

Evaluación: crédito e invertir
 Los de informes elaborados son acordé a los requerimientos
 Interioza los conceptos básicos y toma de decisiones acertadas
frente a las situaciones planteadas.
% Evaluación 35%
La secuencia didáctica se ejecutó a lo largo de dos semanas, a través de las

cuales se trabajaron las características y habilidades que debe poseer un
emprendedor, así como los diferentes tipos de emprendimiento
81
.
El objetivo de este trabajo era posibilitar al grupo desligar la noción tan marcada
que posee de que el emprendimiento está orientado solo a lo empresarial, así
mismo identificar las características delas competencias básicas en
emprendimiento a través de diversos talleres y estrategias pedagógicas, a fin de
potenciar dichas competencias. Su desarrollo se dio durante las clases de
Emprendimiento, contando con una intensidad horaria de 4 horas, 2 presenciales
al interior de la institución y 2 virtuales en aula y fuera de ella a través de las
herramientas tecnológicas. En las siguientes imágenes se evidencia el trabajo de
los estudiantes durante una de las sesiones presenciales
5.2 COMPONENTE TECNOLOGICO.
El curso se desarrolló en la sala de sistemas de la I.E Rodrigo Arenas Betancourt,

se utilizaron los computadores y la herramienta fue la plataforma MOODLE,
debido al carácter innovador que representa el uso de este tipo de recursos dentro
de las clases dentro del medio educativo actual. Buscando consigo potenciar las
competencias en el uso de las TIC por parte de los estudiantes.
Plataforma Moodle.
Se utilizó para acceder y almacenar todos los talleres y tareas que formuló la
docente a los estudiantes, así como los productos subidos por éstos últimos
Figura: 19 Talleres y Documentos en la Plataforma Moodle.
82
.
Figura 20 registro de estudiantes en la Plataforma Moodle.
GOOGLE DRIVE.
Es un servicio de alojamiento de archivos que permite a los usuarios almacenar de

forma centralizada todos sus archivos de Google Docs y sincronizar estos archivos
en todos sus dispositivos.
83
.
En la propuesta se usó con los estudiantes Google drive, para acceder y

desarrollar la prueba diagnóstica, participar en los foros académicos.
Se usó esta herramienta las actividades en la sala y extracurriculares

complementarias a la propuesta pedagógica
Así mismo Google Drive, se utilizó para el foro como actividad extracurricular
sobre el tema
Figura 21. Documentos en Google Drive
Figura Prueba Diagnóstica en Google Drive
84
.
YouTube.
Se utilizó para ver los videos que sirvieron de soportes a las temáticas abordadas
para la resolución delos talleres, tales como: Las características del
Emprendedor, el cuadrante flujo del dinero.
Figura 22 video características del emprendedor.
Fuente: canal youtube.
Google.
85
.
Es la página web más popular del mundo y el motor de búsqueda más

utilizado a nivel mundial. Se trata de una organización multinacional, que
gira en torno al popular motor de búsqueda de la empresa.
Se utilizó Google para consultar sobre significados términos utilizados

en el taller 2 Competencia administrar
Figura: 23. Página Google
Email. Se utilizó para enviar información que pueden acceder desde el

pc o bien desde celular para recordatorios, tareas.
86
.
Figura 24: Email
Figura 25. Desarrollo Actividades en la sala de sistemas.

87
.
5.3 IMPLEMENTACIÓN
ETAPA 1.
Dentro del proceso de implementación de la propuesta pedagógica fue

fundamental la aplicación de la prueba diagnóstica, la cual tenía como propósito
conocer de manera previa, las concepciones que respecto al tema de
investigación tenía los estudiantes para estructurar las temáticas abordadas, las
cuales se organizaron en tres componentes o ejes temáticos:
- Actitud emprendedora.(-Características del emprendedor. )

- La Matriz Dofa.
- Las competencias básicas del emprendimiento.
El trabajo se desarrolló mediante trabajo y talleres individuales y colaborativos, en

concordancia con la pedagogía constructiva del aprendizaje significativo.
Para la elaboración de la prueba diagnóstica, se tomaron algunos criterios como:

los conocimientos previos y/o los adquiridos en el año anterior (Emprendimiento
88
.
Grado 7), algunos elementos teóricos que hacen parte del Plan de estudios del
Grado 8, y el tipo saber Icfes.
Se realizó de manera presencial aplicada a 23 estudiantes, la prueba fue llevada

a cabo a mediante un documento de Google drive.
PRUEBA DIAGNOSTICA.
DURACION DE LA SESION: 1 hora
RESULTADO DE LA PRUEBA. Una vez analizados los resultados se puede

evidenciar aspectos importantes entre los que se destacan los siguientes:
 El estudiante tiene una concepción superficial sobre el emprendimiento

empresarial, generalmente lo han asociado con montar una empresa.
 Los estudiantes. No tiene claridad sobre las características del

emprendedor.
 Cuando se les pregunta acerca de los tipos de emprendimiento.
 Algunos de ellos aún presentan dificultad en las competencias básicas del

emprendimiento
ETAPA 2
Diseño de los Instrumentos pedagógicos.
 En este apartado se hace un análisis minucioso a cerca de la información

recopilada en el proceso de caracterización y diagnóstico, con el propósito
de contrastarla con el tema de investigación. Se diseñaron teniendo en
cuenta las herramientas de las tecnologías de la información y las
comunicaciones Tic (recursos web, Plataforma Moodle), Igualmente los
aportes teóricos-pedagógicos del modelo constructivista bajo el enfoque de
aprendizajes significativo. Etapa 2 Socialización de la propuesta.
89
.
En esta etapa se desarrollaron reuniones con la Rectora y el docente encargado

de la sala sistemas para presentar el proyecto y por consiguiente solicitar los
espacios así como el uso de los recursos TIC y didácticos disponible en la
institución. Igualmente se dialogó con los estudiantes del grado 8 se les compartió
los propósitos, la metodología de trabajo, la colaboración y compromiso de los
mismos frente a la propuesta.
ETAPA 3
DESARROLLO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
La secuencia didáctica se ejecutó a lo largo de dos semanas, a través de las

cuales se trabajaron las características y habilidades que debe poseer un
emprendedor, así como los diferentes tipos de emprendimiento. El objetivo de este
trabajo era posibilitar al grupo desligar la noción tan marcada que posee de que el
emprendimiento está orientado solo a lo empresarial y que pudiesen ver que
existen diversas posibilidades para el uso de las habilidades y competencias que
en él se potencian. Su desarrollo se dio durante las clases de Emprendimiento,
contando con una intensidad horaria de 4 horas, 2 presenciales al interior de la
institución y 2 virtuales. En las siguientes imágenes se evidencia el trabajo de los
estudiantes durante una de las sesiones presenciales.
5.3.1 Unidad 1.
“Caracterización del perfil del emprendedor”
En esta actividad se propusieron lectura de documentos, visualización de videos y

una serie de preguntas, aportes reflexivos relacionados con el tema que fueron
subidos a la Plataforma tal como se pueden evidenciar en la siguiente ilustración.
Figura 26. Canal YouTube Video el caractera del emprendedor.
90
.
Características del emprendedor y Tipos de Emprendimiento. El desarrollo de este

taller fue de carácter individual, se realizó una lectura sobre los tipos de
emprendimientos, con base en dicho s conceptos establecieron ciertas relaciones
imágenes situaciones - tipos de emprendimientos, expresando sus argumentos.
Con él se pretendió que el estudiante comprendiera emprender va más allá de
montar una tipos emprendimiento.
Figura 27 : Taller tipos emprendimiento
Fuente: Google imágenes
Así mismo se realizó un trabajo relacionado con la matriz Dofa, con el propósito de
que aspectos comprende la matriz Dofa , en él se observó cómo los estudiantes
entendieron los importante que es hacer este diagnóstico, para tener una base
sólida al emprender una actividad, la cual también fue aplicada a su vida personal
como una forma de reflexión para que se examinaran así mismo.
Figura 28: Actividades matriz Dofa en la Google Drive.
91
.
Se realizaron en clases y en horarios extraclases las actividades y talleres

relacionados con el desarrollo de las competencias básicas producir recursos
financieros, cuadrante flujo del dinero, juego Aldo el camello.se presentaron videos
que ayudaron a los estudiantes a comprender mejor el tema.
92
.
93
.
Figura 30: Participación en el foro “ Caso Familia González”
Los estudiantes expresan sus opiniones y percepciones sobre el análisis de la

situación planteada sobre el caso de la familia González, Actividad propuesta
dentro de la competencia lo hacen de Manera ordenada y respetuosa, explicando
cada uno su punto de vista. Es notable la objetividad que asumen al responder,
los ítems planteados.
Figura.31 Trabajo en Power Point flujo Cuadrante del dinero
En esta actividad los estudiantes, pudieron reconocer y analizar las posiciones que
toman las personas en el cuadrante flujo del dinero, lo que significa estar en una o
determinada posición, así mismo cuales son las posiciones más privilegiadas,
exponiendo sus razones al respecto
94
.
Figura. 32 Desarrollo de la prueba diagnóstica.
Figura 33: Análisis de caso “Andrés”
Los estudiantes hace minuciosa del documento, análisis cada situación planteada
y responde escogiendo la opción que les parece más pertinente, trabajo que luego
de ser subido a la nube, será socializado en clases..
95
.
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En este punto se procede al análisis de la información suministrada por los dos

instrumentos diseñados para la evaluación del curso: la Rejilla Evaluativa del
Curso y la Rejilla de análisis de los resultados obtenidos en el segundo momento
de aplicación de la encuesta. La primera estuvo enfocada en dar seguimiento al
desarrollo del curso y el desempeño académico de los estudiantes, y la segunda
en revisar la información suministrada durante la segunda aplicación de la
encuesta, la cual se hizo al finalizar el curso.
Análisis Rejilla evaluativa del Curso.
De acuerdo con Guzmán (2014) “ La matriz DOFA, permite identificar factores

internos que corresponden a la sumatoria de las oportunidades y amenazas y los
factores externos que corresponden a la sumatoria de las debilidades y fortalezas,
ya que esta herramienta facilita evaluar las variables planteadas en el proceso de
la investigación” Pág. 96
A partir de ello se entiende como La evaluación de los productos entregados por

los estudiantes se llevó a cabo a través de una herramienta de carácter sumativo
que permitió realizar un ponderado de la nota final, a la vez que determinar el
alcance de los objetivos. Para ello, se construyeron una serie de criterios de
evaluación para cada producto asignado a una actividad, los cuales tenían un
valor. Todas las actividades de las unidades estaban sujetas a un valor porcentual
cuya suma final era igual a 100%. La nota final del curso se obtenía del promedio
de ambas unidades, Sin embargo, para efectos de la presente investigación, los
datos obtenidos a través de este proceso evaluativo fueron analizados teniendo
presente de qué forma se evidenciaba el cumplimiento o no de los objetivos de
aprendizaje planteados.
En lo que respecta a la Unidad 1, en ella se buscaba que los estudiantes

reconocieran el concepto de emprendedor, sus características así como los
diferentes tipos de emprendimiento, ligados a diversas actividades. En lo que
respecta a la actividad 1, que buscaba volver a traer las ideas que ellos tenían
sobre el emprendedor, En la actividad 2. Los tipos de emprendimiento.
En la actividad 1, se puede referenciar que 30 estudiantes participan de la

actividad propuesta, 25 responden de manera clara a preguntas sobre el
concepto de emprendedor. 23 responden acertadamente acerca de las
características del emprendedor, 21 reconocen la importancia de ahorrar dinero
para realizar un tipo de proyecto.
Esto se evaluó de esta manera en la medida en que ya se tenía una idea previa,
debido a la encuesta diagnóstico, de las nociones que sobre estos aspectos
96
.
poseían los estudiantes, sin embargo, a través de ella se pudo determinar que la
totalidad del grupo estaba participando del curso.
En la actividad 2 se organizó el grupo por equipos de trabajo y a cada uno se les

solicitó elaborar una presentación de cada tipo de emprendimiento. Aquí se pudo
ver que 24 estudiantes dieron una definición clara de tipo de emprendimiento
asignado, 19 explicaron las características de forma clara, 18 presentaron
ejemplos acordes con el tipo de emprendimiento expuesto y 12 citaron de forma
adecuada. Con ello es posible determinar que cada equipo comprendió, en su
mayoría los elementos característicos del tipo de emprendimiento abordado
Figura 34: Resultados Actividades Unidad 1
Fuente : Autor del proyecto
En el caso de Unidad 2, que, como se ha dicho anteriormente, se encuentra

dividida en 3 actividades, el propósito era que los estudiantes reconociesen una
herramienta que ayuda a planificar, como es la matriz DOFA. En la 1, que es de
activación de conocimientos previos, se observa que 25 estudiantes identifican de
forma adecuada los elementos que poseen en común los casos vistos en el video,
18 dan una definición clara de lo que es el carácter emprendedor y 28 explican
con ejemplos claros cómo aplicarlo en su cotidianidad. Esto refleja que, en su
mayoría, comprendieron de manera adecuada el contenido del video, así como el
hecho de que el carácter emprendedor no está ligado necesariamente sólo a
montar empresa.
97
.
En la actividad 2, enfocada en reconocer situaciones relacionadas con la matriz

DOFA, se puede ver que 21 pudieron identificar de manera clara los elementos de
la matriz Dofa en situaciones concretas, 19 logran identificar la matriz Dofa en lo
personal, Esto permite concluir que, aunque los estudiantes en gran porcentaje
determinan los elementos que construyen una matriz DOFA, todavía necesitan
familiarizarse con el instrumento para reconocerlo de manera adecuada.
Figura 35: Resultados Actividades Unidad 2
En lo que respecta a la Unidad 3, se pretendía que los estudiantes comprendieran

las características de la competencias Producir y Administrar Recursos financieros
Tomar decisiones frente a situaciones planteadas
En lo que respecta a la actividad 1, se desarrolló un trabajo grupal, se pretendía

identificar las posiciones de los personajes en el cuadrante flujo del dinero en el
cual se pudo apreciar que 23 estudiantes responden de manera acertada, 19
estudiantes toman decisiones correctas frente al caso planteado. 25 estudiantes
participan del trabajo colaborativo.
En actividad 2 relacionada con la competencia Administrar Recursos 22

estudiantes comprende aspectos básicos de la competencia Administrar 26
responden correctamente a los items planteados, y 25 proponen soluciones
acertadas al caso de Camilo, observando una mejor apreciación a las idea
previas que tenían antes del desarrollo de la propuesta.
98
.
Figura 36 : Resultados Actividades Unidad 3

30
25
20
15
10
0
1 1 2 3 2 1 2 3
ad r io r io rio ad r io r io r io
tiv id ir te ir te ir te tiv id ir te ir te ir et
c c c c c c
Ac Ac
En la Unidad 4. Se pretendía que los estudiantes reconocieran aspectos

importantes de la competencia la competencia invertir Recursos financieros y Usar
crédito.
En la Actividad 1 sobre usar crédito se observó que 21estudiantes reflexionan

acertadamente frente al manejo o uso del crédito. Aquí se pudo ver que 18
estudiantes dieron una definición clara sobre los ítems de la competencia Usar
crédito, 16 expusieron su justificación al análisis de los casos analizados Con ello
es posible determinar que cada equipo comprendió, en su mayoría los elementos
característicos de la competencia Usar crédito
En la actividad 2 en donde debían se debían analizar situaciones relacionadas

con la competencia invertir Recursos financieros. Competencia Invertir, Recursos
financieros se pudo constatar que 24 Tomaron la opción más acertada frente a la
situación planteada sobre invertir caso de Adolfo, explicaron de forma acertada
las características del emprendimiento escogido, 17 justificaron de forma
adecuada su elección y 23 respondieron correctamente los items
99
.
Figura 37 : Resultados Actividades Unidad 4
Análisis Rejilla aplicada a la encuesta
Como segundo instrumento evaluativo, se llevó a cabo una nueva aplicación de la

encuesta diagnóstica, con el fin de observar si se había dado algún cambio en las
nociones sobre el emprendimiento que tenían los estudiantes, al igual que si
empezaron a vincularlo de manera más clara con otras actividades diferentes a los
empresarial. Para efectos de este punto, no se tomarán las primeras cuatro
preguntas, puesto que las mismas sirven de elemento que permite caracterizar la
población, información que no es necesario mencionar por su poca relevancia.
En el caso de la quinta pregunta se indaga acerca de si el estudiante vincula el

concepto de emprendimiento con montar empresa, con lo cual se observa que un
porcentaje mayoritario del grupo hace referencia a éste como algo que se puede
vincular con otro tipo de actividades, aunque todavía una porción significativa lo
liga de manera exclusiva. En relación con la encuesta aplicada con anterioridad,
se ve un aumento en la cantidad de estudiantes que aluden al emprendimiento
como algo que no está relacionado de manera exclusiva lo empresarial, y una
disminución del otro segmento, lo cual puede indicar que se está fortaleciendo la
primera idea.
100
.
Figura 38 Resultados pregunta 5
Descriptores Pregunta 5
4% El estudiante define al emprendedor

como alguien que se dedica a montar
empresas
El estudiante define al emprendedor
como alguien que decide llevao
43% 52% cualquier tipo de proyecto
El estudiante no poseen una
definicion clara de quien es un
emprendedor
Ilustración 1
La sexta pregunta indaga por las características que, de acuerdo a los

estudiantes, debe poseer una persona emprendedora, con relación a la prueba
diagnóstica, se puede observar el incremento de 35% de quienes identifican con
mayor claridad las características de un emprendedor, igualmente aumenta un
poco el número de aquellos que alude principalmente a habilidades relacionadas
con empresarios. No se observan respuestas de aquellos que no identifican las
características del emprendedor.
Figura 39: Resultados pregunta 6
101
.
Fuente : Autor del Proyecto.

En la pregunta Siete se cuestionó acerca de la importancia de ahorrar. Aún se
puede ver que se conserva la proporción entre los que aluden el ahorra a la
necesidad con miras a llevar un proyecto de cualquier tipo y los que consideran
que es para tipo empresarial, sin embrago disminuye el porcentaje de aquellos
que no concibe el propósito del ahorro con fines de algún proyecto. en este
sentido no fue muy significativo el cambio de mentalidad luego de la puesta en
marcha de la propuesta.
En la pregunta ocho se aluden a la definición que ellos poseen sobre la

competencia producir relacionándola con una situación concreta. Con respecto a
102
.
los resultados anteriores, se nota un notable aumento (12%), luego del desarrollo
de las actividades propuestas.
9% Fuente: Autor del proyecto.

El estudiante define la
relacionandola con una situacion
concreta
El estudiante no define la
competencia producirLa pregunta nueve se
91% centró en los tipos de
relacionandola con una situacion
concreta emprendimiento que los
estudiantes conocen y que
en comparación a la prueba diagnóstica, donde se pudo identificar un leve
aumento (4%), que representa el porcentaje, reducción de aquellos que no
identifican de los tipos de emprendimiento que la docente desea trabajar, que
desciende de 8% a un 4%
103
.
Figura 42: Resultados pregunta 9
Se observa que en la pregunta 10, referente al concepto de empresa,

con respecto a la prueba anterior, se hace evidente como los estudiantes
mejoran en un 3% la percepción de dicho concepto, el cual sigue siendo
favorable
Figura 43: Resultados Pregunta 10.
104
.
En la pregunta once, respecto a la vinculación del emprendimiento con lo

empresarial. En términos de avance respecto a la prueba anterior es continua
siendo mínima la diferencia entre las opiniones contrarias
Descriptores pregunta 11
El estudiante considera
que el emprendimiento
esta vinculado unicamente
con montar una empresa
43% El estudiante considera
que el emprendimiento
57% esta vinculado con otros
aspectos diferentes a
montar una empresa
Al hacer en el comparativo entre las pruebas, a cerca de la pregunta doce la cual

indaga por el concepto de la competencia usar crédito, sin embargo es importante
aclarar que en análisis de casos o situaciones concretas, los resultados no son
muy favorables. La diferencia es mínima. Eso permite intuir que las actividades
propuestas contribuyeron a la comprensión y aplicación de referentes teóricos de
esta competencia.
Fuente: autor del proyecto.
105
.
Tabla 8: Rejilla evaluativa del curso
Rejilla Evaluativa Curso

Estudiante:
Grado:
Actividades Criterios de evaluación Nota
Unidad 1
Actividad 1 1. Relaciona de manera clara los aspectos en los
que se parecen los casos expuestos
2. Brinda una definición clara, y en sus propias
40 % palabras, de lo que es el carácter emprendedor
3. Explica con un ejemplo claro y propio cómo se
podría aplicar el carácter emprendedor a su
cotidianidad.
4.
Nota Actividad:
Actividad 2 1. La definición de cada tipo de emprendimiento es
clara
60% 2. Las características se presentan de manera
adecuada y clara
3. Los ejemplos cumplen con los criterios asignados
y corresponden al tipo de emprendimiento
expuesto.
4. Las fuentes de consulta han sido citadas de
acuerdo a los parámetros señalados
Nota Actividad:
Unidad 2
Actividad 1 1. Identifica las características de las oportunidades,
debilidades, fortalezas y amenazas.
45% 2. Explica la importancia de la matriz Dofa
3. Responde con claridad a situaciones planteadas
relacionadas con la matriz Dofa.
106
.
Actividad 2 1. Identifica situaciones que hacen referencia a los

elementos de la matriz Dofa
55% 2.Aplica a su vida su propia matriz Dofa describiendo
sus oportunidades, fortalezas, debilidades y amenazas
Nota Actividad:
Nota del curso :
Unidad 3
Actividad 1
1 Presenta un informe claro sobre la competencia producir
con teniendo en cuenta el cuadrante flujo del Dinero
100 %
2. comprende aspectos básicos de las competencias
producir y Administrar recursos financieros
3. Toma decisiones acertadas frente situaciones
relacionadas con las competencias producir y
Administrar recursos financieros
Nota Actividad:
Unidad 4
Actividad 1 1. Demuestra Manejo de elementos teóricos
competencia usar crédito e invertir
2. Los de informes elaborados son acordé a los
100% requerimientos
3. Interioza los conceptos básicos y toma de
decisiones acertadas frente a las situaciones
planteadas
Nota Actividad:
Nota del curso:
Adicional a esto, al finalizar el curso se aplicó de nuevo la Encuesta Diagnóstica,

cuyas respuestas se analizaron con la rejilla elaborada para tal fin, con el objetivo
de contrastar las respuestas dadas en esta etapa por el grupo con la información
condensada durante la etapa diagnóstica
7. CONCLUSIONES
Es importante tener presente que para el desarrollo de proyectos de este tipo se

requiere de acompañamiento a los estudiantes, en la medida en que, aunque se
piensa que ellos pertenecen a una generación denominada como la de “nativos
107
.
digitales”, esto se convierte en un sesgo que hace suponer que están capacitados
para desarrollar cualquier actividad relacionada con el uso de dispositivos móviles
y computadores, pero, muchas veces se ignora que necesitan del apoyo del
docente y su orientación, por un lado, para familiarizarse con la plataforma y las
herramientas virtuales, y por el otro, para aprender a hacer uso de los recursos y
mecanismos para desarrollar actividades que ésta posee, como, por ejemplo, la
habilidad para subir archivos.
Por otra parte, y ligado con lo anterior, también es conveniente llevar a cabo un
proceso de adaptación previo al curso, a pesar de que hubo una participación
activa de los estudiantes, éstos se encuentran adaptados a una dinámica de
clases presenciales, más no virtuales, por lo cual todavía les cuesta entender el
nivel de independencia y responsabilidad que éstas implican.
En cuanto a la consecución de los objetivos, se pudo observar que, tras el

desarrollo de las actividades, se pudo avanzar logrando que los estudiantes
comprendieran habilidades relacionadas con el emprendimiento, las competencias
básicas que se desarrollan. Esto evidencia la necesidad de llevar a cabo proyectos
de este tipo a largo plazo, puesto que es importante comprender que las
actividades pedagógicas sólo logran un impacto significativo en la medida en que
se entienden como procesos y no como resultados inmediatos.
El proyecto indica en sus resultados que, en la medida en que se continúe

avanzando en él, será posible obtener mejores frutos del trabajo llevado a cabo.
Se resalta la importancia de estos recursos virtuales, ya que facilitan la interacción

social entre docentes y estudiantes, contribuyendo a generar mejores ambientes
de aprendizaje y mejores resultados académicos, así mismo el desarrollo del
pensamiento crítico, la Toma decisiones acertadas frente situaciones relacionadas
con las competencias producir , Administrar, usar crédito e invertir recursos
financieros.
8. LIMITACIONES
Los estudiantes muestran algunos problemas al momento de redactar sus

ideas y plantearlas dentro de los documentos y foros de manera clara y
coherente. Éstos se encuentran vinculados a sus competencias escritoras, por
lo cual, se podría considerar desarrollar un proceso de manera transversal con
108
.
el área de Leguaje que ayude a superar estas dificultades que pueden llegar a
entorpecer un poco la interpretación de la información obtenida.
Es importante tener presente que, aunque los estudiantes cuentan con

dispositivos móviles en su mayoría, como celulares, no necesariamente tienen
la facilidad para conectarse a internet fuera del horario escolar, por lo que es
importante tener presente esta situación al momento de considerar los tiempos
de desarrollo de las actividades, e incluso replantear estrategias para que ellos
puedan subir la información o contar con ella de manera off-line.
otra limitación bien importante, es fue la falla en la conectividad, asi como en la

funcionalidad de la plataforma Moodle, que obligo a utilizar otras herramientas
virtuales para para poder llevar a cabo las actividades.
109
.
9. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
Desarrollar una unidad previa, en manejo de programas de informáticas , tales

como Word, Power Point que permita a los estudiantes un proceso de adaptación
a la plataforma y que ellos tengan un entrenamiento para llevar a cabo acciones
que permitan el cumplimiento de las actividades, como, por ejemplo, subir archivos
o descargar información. De igual forma, se considera conveniente fortalecer los
espacios de encuentro presenciales, ya que constituyen una estrategia de
acompañamiento a los estudiantes, quienes no se encuentran familiarizados con
una dinámica virtual. Así, se podrán resolver dudas y apoyar las dificultades que
se presenten respecto al uso de la plataforma.
110
.
10. ANEXOS
Talleres Implementación de la propuesta Pedagogica.
111
.
112
.
113
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FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN EMPRENDIMIENTO

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FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN EMPRENDIMIENTO

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A mis padres por ser mi pilar fundamental y haberme apoyado

Agradezco a la Universidad de Santander y a todo su equipo de Docentes

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...…………………………………13

2.1.2Antecedentes Legales ………………………………………………………….

2.2 MARCO TEORICO………………………………………………………………...39

.3. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………… 45

2.4 MARCO TECNOLOGICO…………………………………………………………..49

Figura 1. Valoración Desempeños académicos. Emprendimiento año 2016…… 15

Figura 5. Grafico lineal Comparativo desempeños académicos 2016-2018………17

Figura.9.Poblacion por genero.………................................................................... 53

YTabla 1 Variable dependiente...............................................................................51

FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN EMPRENDIMIENTO

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Figura 1. Valoración de Desempeños académicos. Área de Emprendimiento Grado 8° año 2016

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En la gráfica anterior sobre rendimiento académico 2016, se observa un gran

Fuente: ierabplataforma académica 2017

En 2017 se observa un porcentaje de aprobación de un 86%, y una repitencia de

Fuente: ierabplataforma académica 2018

En 2018 se observa un porcentaje de aprobación de un 76%, 10 puntos menos

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Fuente ierabplataforma 2016-2018

En la gráfica anterior se puede apreciar en otra dimensión el desempeño de los

Figura 5.Comparativo Desempeños académicos. Área Emprendimiento 2016-2018

2016 2017 2018

La grafica anterior ilustra el comportamiento del desempeño académico de una

Todo lo anterior, ha llevado a realizar un análisis profundo sobre el trabajo

Figura 6. Árbol de problemas

Bajo desarrollo de Competencias en

Deserción escolar Desmotivación escolar

Falta de recursos para el Falencias en estrategias pedagógicas

Fuente: Autor del Proyecto

El análisis de la situación académicas anterior, que se amplía en la gráfica síntesis