Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESOLAR 2019-2020
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO B
TEMA:
ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE
PRESENTA:
C. DAVID BARTOLO CASTILLO
CURSO:
OBSERVACION Y ANALISIS DE LA PRACTICA ESCOLAR
COORDINACIÓN:
DR. SERGIO HERNANDEZ MUÑOZ

CD. IXTEPEC, OAXACA 1 DE ABRIL DEL 2020

 Secuencias de actividades de
enseñanza-aprendizajes

Son la manera de encadenar y articular las diferentes

actividades a lo largo de una unidad didáctica. La
secuencias que pueden aportar pistas acerca de la función
que tiene cada una de las actividades en la construcción del
conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos y
por lo consiguiente, valor la pertenecía o no de cada una de
ellas, la falta de otras o el énfasis que debemos atribuirles

Se establece por

-Tipos de contenidos. -Actividades cuyos contenidos sean

-La forma en que se
encadenan y articulan las
diferentes acciones.
-El sentido de la secuencia
con base a los propósitos.
-La función de cada una de
las actividades en la
construcción del
conocimiento.
-Pertinencia de cada una
de las actividades.
-Actividades que
determinan los
conocimientos previos que
tienen cada alumno con
relación a los contenidos
de enseñanza
significativos y funcionales. Actividades que provoquen un
conflicto cognitivo y promuevan la
actividad mental del alumno.
-Actividades adecuadas al nivel de Actividades que fomenten una actitud
desarrollo de cada alumno. favorable, motivadora con relación al
aprendizaje de los nuevos
-Actividades que representan un reto contenidos.
abordable para el alumno, que tenga Actividades que estimulen la
en cuenta sus competencias actuales y autoestima y el autoconcepto en
las hagan avanzar con la ayuda relación con los aprendizajes que se
necesaria a crear zonas de desarrollo proponen.
próximo e intervenir. Actividades que ayuden a adquirir
habilidades relacionadas con el
aprender a aprender
 Las relaciones interactivas en clases. El
papel de profesorado y del alumnado

Las relaciones que se producen en el aula entre profesor y

alumnos o alumnos y alumnos, el grado de comunicación y los
vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un
determinado clima de convivencia. Tipos de comunicaciones y
vínculos que hacen que la transmisión del conocimiento o los
modelos y las propuestas didácticas concuerdan o no con las

Se puede establecer por

-Promoción de canales de comunicación

-Relaciones que se establecen y
definen los diferentes papeles
del profesorado y alumno.
-Diversidad de estrategias que el
profesorado utiliza en la
estructuración de las intenciones
educativas con sus alumnos:
dirigir, proponer, contrastar,
retos.
-Interacciones a diferente nivel:
grupo-clase, grupos de alumnos,
interacciones individuales.
-Actuación docente flexible y
adaptada a las necesidades de los
alumnos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
-Recuperación y valoración de las
aportaciones y los conocimientos
de los alumnos antes, durante y al
final del proceso enseñanza-
aprendizaje.
-Establece retos y desafíos al
alcance de los alumnos
-Ofrecimiento de ayudas necesarias y
adecuadas en el proceso de construcción
del conocimiento, a los progresos de
experimentos y a los obstáculos con los
que se encuentren.
-Promoción de la actividad mental auto
estructurante que permita establecer el
máximo de relaciones con el nuevo
contenido, atribuyéndole significado en el
mayor grado posible y fomento de los
procesos de metaconigción que faciliten
asegurar el control personal sobre sus
conocimientos y los propios procesos
durante el aprendizaje.
-Establecimiento de un ambiente y unas
relaciones prendidas por el respeto mutuo
y por el sentimiento de confianza, que
promuevan la autoestima y el auto
concepto
que regulen los procesos de negociación,
participación y construcción.
-Potencialización de la autonomía de los
alumnos en el establecimiento de objetivos,
en la planificación de las acciones que
conduzcan a los alumnos, en su realización
y control y posibiliten aprender a aprender.
-Valoración de los alumnos según sus
capacidades y esfuerzo, teniendo en
cuenta el punto personal de partida y el
proceso a través del cual adquieran
conocimientos, e incentivando la
autoevaluación de las competencias como
medio para favorecer las estrategias de
control y regulación de la propia actividad.

Las características de la organización grupal en este
ámbito están determinadas, en primer lugar, por la
organización y la estructura de gestión del centro y,
en segundo lugar, por las actividades que realiza
todo el centro de forma colectiva, las cuales, a
pesar de ser bastante limitadas, son cruciales para el
sentimiento de identificación personal con el
centro, tanto por parte del alumnado como del
profesorado.
Durante el curso, la mayoría de los centros
organizan una serie de actividades que a
menudo son de carácter social, cultural, lúdico
o deportivo. Las principales diferencias entre
los centros están asociadas a la proyección y la
finalidad de dichas actividades.
Todas las actividades de
grupo/escuela, si son satisfactorias,
potencian el sentimiento de
pertenencia y de identificación con
el grupo, la autoestima colectiva.
Asimismo, encontraremos centros en los que
muchas de estas actividades generales tienen
lugar en el exterior o están dirigidas hacia el
exterior: actividades de participación en fiestas o
actos culturales de barrio, colonias en campos de
trabajo, actividades de investigación social,
servicios para la comunidad.
La organización social de la clase.
Es la forma de estructurar los diferentes
alumnos y la dinámica grupal que se establece
configuran una determinada social de la clase
en la que los alumnos conviven, trabajan y se
relacionan según modelos en los cuales el gran
grupo o los grupos fijos y variables permitan y
contribuyan de una forma determinada al
trabajo colectivo y personal y a su formación.
- Formas de agrupamiento determinadas por el ámbito
de intervención: grupo y equipos fijos o móviles e
individual.
- Criterios para el establecimiento de los
agrupamientos: homogeneidad o heterogeneidad.
- Actividades que se realizan en los diferentes tipos de
agrupamiento.
En conclusión, la forma de agrupar a los alumnos
no es una decisión técnica previa o independiente
de lo que queremos enseñar y del alumno que
queremos formar. Así como se aprende a nadar
nadando, se aprende a participar, gestionar,
debatir, comprometerse, responsabilizarse, etc.,
cuando hay posibilidades de hacerlo. Es evidente
que algunas formas de agrupar a los alumnos
ofrecen más oportunidades que otras para realizar
estos aprendizajes. Por lo tanto, es necesario
potenciarlas si no queremos que nuestro discurso
teórico y nuestra práctica pedagógica pertenezcan
a universos diferentes.
La forma más habitual de preparar a las
personas más jóvenes de cualquier grupo
social para su integración en la
colectividad ha sido a través de procesos
generalmente individuales, ya sea en casa
o en el campo por parte de los padres, o
en los talleres por parte de los maestros
artesanos.
Distribución del centro en grupos/clase
fijas
Esta es la manera convencional de
organizar los grupos de alumnos en las
escuelas. Se trata de agrupamiento s de 20
a 40, o incluso más, chicos y chicas de
edad similar, que durante uno o más
cursos trabajarán las mismas áreas o
materias y tendrán el mismo profesorado.
Organización de la clase en gran grupo
Históricamente,
Esta es la forma más habitual de organizar
las actividades de aula. En estas actividades
todo el grupo hace lo mismo al mismo
tiempo, ya sea escuchar, tomar apuntes,
realizar pruebas, hacer ejercicios, debates,
etc. El profesorado o el alumnado se dirige
al grupo en general a través de
exposiciones, demostraciones, modelos,
etc., introduciendo, evidentemente, acciones
de atención a chicos y chicas en concreto.
 Espacio
La estructura física de los
centros, los espacios de que
disponen y cómo se utilizan,
corresponden a una idea muy
clara de lo que debe ser la
enseñanza.
La utilización del espacio ha
sido el resultado de una
manera de entender la
enseñanza, tanto en cuanto a
la función social como a la
comprensión de los procesos
de aprendizaje, seguramente
un cambio en dichos
elementos comportaría una
reconsideración de las
características que deberían
tener de acuerdo con otras
concepciones de la
enseñanza.
Consideramos que una escuela
tiene que ser un conjunto de
unidades espaciales, las aulas,
situadas una junto a la otra y
unidas mediante pasillos. Este
conjunto puede ir desde una o
dos aulas en las escuelas
unitarias hasta centros que
tienen decenas.
Utilización del
Tiempo
espacio y tiempo.
La distribución horaria en
Se refiere a cómo se concretan las fracciones homogéneas
diferentes formas de enseñar en el uso ejerce una fuerte presión
de un espacio más o menos rígidos y sobre las posibilidades de
donde el tiempo es intocable o que actuación en el aula.
permite una utilización adaptable a las Muchas de las buenas
diferentes necesidades educativas. intenciones pueden
desbaratarse si el tiempo
no se considera como una
auténtica variable en
• Estructura física de los espacios. manos del profesorado
• Forma de utilización. para utilizarla según las
• Influencia del espacio en el estado de necesidades educativas
ánimo, interés y motivación. que en cada momento se
• Clima y ambiente de convivencia. presenten.
• Influencia de las características de los
contenidos en la determinación del uso del
espacio.
• Elementos y materiales que permitan Es evidente que el ritmo de
realizar el trabajo correspondiente. la escuela, de todo un
• Utilización de los servicios de la escuela. colectivo, no se puede dejar
• La estructuración horaria en períodos. llevar por la aparente
• La determinación del tiempo con base en improvisación,
el tipo de actividad y la organización de los principalmente cuando hay
contenidos. más de un profesor
• Adaptación del horario a las necesidades encargado de un grupo.
educativas de los alumnos. Ahora bien, la planificación
necesaria no impide que, a
pesar de las dificultades que
esto comporta, se establezca
Las formas de utilizar el espacio y el tiempo son dos variables un horario que puede variar
que, a pesar de no ser las más destacadas, tienen una influencia según las actividades
crucial en la determinación de las diferentes formas de previstas en el transcurso de
intervención pedagógica. una semana.

Según una lógica que proviene de la misma estructura formal de las
disciplinas, o bajo formas organizativas centradas en modelos globales o
integradores
Las relaciones y la forma
de vincular los diferentes
contenidos de aprendizaje
que conforman las
unidades didácticas es lo
que denominamos
organización de
contenidos.
Los métodos globalizados
nacen cuando el alumno se
convierte en el protagonista
principal de la enseñanza; es
decir, cuando se produce un
desplazamiento del hilo
conductor de la educación de
las materias o disciplinas
como articuladoras de la
enseñanza al alumno y, por
lo tanto, a sus capacidades,
intereses y motivaciones
Organización de los contenidos.
-Las relaciones y las formas de
vincular los diferentes contenidos.
-Criterios para organizar los
contenidos.
-Motivos que justifican la selección
y distribución de temas.
-Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo
temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de
observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del
conocimiento.
- El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la
elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un
audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.).
– La investigación del medio del MCE (Movimento de Cooperazione
Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el
conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema,
hipótesis, validación.
La transdisciplinariedad es el
grado máximo de relaciones entre
las disciplinas, por lo que supone
una integración global dentro de
un sistema totalizador
Organizar los contenidos toman
como punto de partida y
referente básico las disciplinas o
materias; en este caso, los
contenidos se pueden clasificar
según su naturaleza en
multidisciplinares,
interdisciplinares,
Transdisciplinariedad
La multidisciplinariedad es
la organización de contenidos
más tradicional. Los
contenidos escolares se
presentan por materias
independientes las unas de
las otras
La interdisciplinariedad es la interacción
entre dos o más disciplinas, que puede ir
desde la simple comunicación de ideas
hasta la integración recíproca de los
conceptos fundamentales y de la teoría del
conocimiento, la metodología y los datos
de la investigación.
Los materiales curriculares según el
ámbito de intervención al que se
refieren, según su intencionalidad
o función, según los contenidos
que desarrollan y según el tipo de
soporte que utilizan:
Los diferentes ámbitos de
intervención del profesorado nos
permiten apreciar la existencia
de materiales que hacen
referencia a aspectos muy
generales relacionados con todo
el sistema educativo, o de índole
sociológica o psicopedagógica;
otros que afectan a decisiones en
el marco general de la escuela,
algunos de ellos ligados a
propuestas de planificación,
como en el caso de los proyectos
educativos y curriculares; otros
que se sitúan en el ámbito del
aula y, entre ellos, los que van
dirigidos a todo el grupo-clase,
como los que se fijan en el
ámbito de
enseñanza/aprendizaje
individual.
Los materiales curriculares La tarea prioritaria como
que se utilizan en el aula son educadores no consiste
una pieza clave en muchas
Los materiales curriculares y de las propuestas
en la confección de los
otros recursos didácticos. metodológicas, ya que las materiales que tienen
condicionan de tal forma que que ayudamos a llevar a
difícilmente se puede hacer cabo las actividades
algo diferente a lo que educativas. La tarea de
plantean o ajeno al sentido
Los materiales curriculares, como variable con que se han diseñado. enseñar implica estar al
metodológica, son menospreciados muy a Varios trabajos ponen de corriente de una
menudo, a pesar de que este menosprecio manifiesto que es muy cantidad enorme de
no es coherente con la importancia real que frecuente que los
tienen. Un vistazo, incluso superficial, nos
variables, entre ellas las
permite damos cuenta de que los materiales
profesores "sigan" el que nos indican las
libro para estructurar
curriculares llegan a configurar, y muchas necesidades particulares
sus clases.
veces a dictar, la actividad del profesorado. de cada chico y chica, y
seleccionar las
actividades y los medios
Los materiales curriculares o materiales de que cada uno de ellos
desarrollo curricular son todos aquellos
instrumentos y medios que proporcionan al Los materiales curriculares se amplía y
educador pautas y criterios para la toma de puede incluir: propuestas para la
decisiones, tanto en la planificación como en elaboración de proyectos educativos y
la intervención directa en el proceso de curriculares de centro; propuestas
enseñanza/aprendizaje y en su evaluación. relativas a la enseñanza en determinadas
materias o áreas, o en determinados
Consideramos materiales curriculares niveles, ciclos o etapas; propuestas para la
aquellos medios que ayudan al enseñanza destinada a alumnos con
La intencionalidad o función que han de tener los profesorado a dar respuesta a los necesidades educativas especiales;
materiales curriculares nos permite distinguir problemas concretos que se le plantean descripciones de experiencias de
materiales con diferentes pretensiones: orientar, en las diferentes fases de los procesos de innovación educativa; materiales para el
guiar, ejemplificar, ilustrar, proponer, divulgar. planificación, ejecución y evaluación. desarrollo de unidades didácticas;
Podemos encontrar libros o artículos para orientar en evaluaciones de experiencias y de los
la toma de decisiones, a través de la oferta de propios materiales curriculares; etc.
criterios referentes teóricos o prácticos que lo
permitan; guías didácticas que ofrecen pautas
determinadas y que generalmente suelen ser el
soporte de otros materiales, libros de texto o
programas audiovisuales; propuestas didácticas de
carácter más abierto que las guías que ofrecen
diversas alternativas y posibilidades de acuerdo con
los diferentes contextos educativos en que se tienen
que aplicar; ejemplificaciones que no tienen una
pretensión globalizadora, sino que quieren ofrecer
ilustraciones concretas de cómo se han solucionado
problemas específicos en determinados contextos.
 Sentido y el papel de la evaluacion

La evaluacion es
Entendida tanto en el sentido mas restringido de control de los
un proceso en el
resultados de aprendizajes conseguidos, como desde una
que su primera
concepción global del proceso de enseñanza /aprendizajes.
etapa se Sea cual sea el sentido que se adopte, la evaluación siempre
denomina índice en los aprendizajes y por lo consiguiente es una pieza
evaluacion clave para determinar las características de cualquier
inicial metodología

Etapas de la evalucacion

Evaluacion de los
contenidos segun su
tipologia

la evalucion
La evaluación reguladora es La evaluacion
sumativa o Factuales, conceptuales,
el conocimiento de como final hace
integradora es el procedimentales y
aprende cada alumno a lo referencia a los
conocimiento y actitudinales
largo del proceso de resultados y a
la valoracion de
enseñanza/aprendizaje para los
todo el recorrido
adaptarse a las nuevas conocimientos
que ha seguido
necesidades que se plantean. adquiridos
el alumno