Educacao Ambiental 2

26/03/2020 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Histórico da Educação Ambiental
Considerando-se que educação ambiental é um processo em construção

permanente e que, portanto, torna-se um instrumento de aprendizagem em
constante movimento, alguns fatos e acontecimentos marcantes na história
mundial têm sua importância para o estudo proposto neste texto, como os que
agora destacamos.
Em 1869, Ernest Haeckel propõe o vocábulo “ecologia” para os estudos das

relações entre espécies e seu ambiente. Três anos depois, é criado o primeiro
Parque Nacional do mundo, o de Yellowstone, nos Estados Unidos. Desde então, e
principalmente após a 2ª Grande Guerra quando do crescimento desenfreado da
produção industrial e do conseqüente acirramento da degradação do meio
ambiente, começaram a surgir problemas de dimensões globais, que rompiam
fronteiras e extrapolavam a regionalidade, como a poluição de rios e mananciais
internacionais, a chuva ácida, o buraco na camada de ozônio, o efeito estufa, as
ilhas de calor nos grandes centros urbanos, entre outros.
Nesse momento, percebeu-se a importância de uma reflexão mais profunda e a

necessidade de um trabalho conjunto entre as nações, concentrando recursos
financeiros e tecnológicos para a solução dessas questões e/ou para minimização
dos impactos desses fenômenos no meio ambiente. Nesse sentido, diversas
atitudes passam a ser tomadas, principalmente nos países do hemisfério norte.
Algumas delas são emblemáticas, tais como a fundação em 1947, na Suíça, a
UICN – União Internacional para a Conservação da Natureza, a mais antiga
instituição ambientalista de que se tem registro.
No entanto, ainda não se relaciona diretamente as alternativas de solução aos

problemas ambientais a mudança de comportamento e a questão educacional. Só
em 1965, foi utilizada pela primeira vez, a expressão “Educação Ambiental”
(Environmental Education), durante a “Conferência de Educação”, da Universidade
de Keele, na Grã-Bretanha.
O Clube de Roma e o Crescimento Zero
Em 1968, é fundado o Clube de Roma pelo industrial italiano Aurélio Peccei e pelo
químico inglês Alexander King, que agregou 100 empresários, políticos, cientistas
sociais, preocupados com as conseqüências do modelo de desenvolvimento
predatório adotado pelos países ricos do ocidente e que rapidamente se espalhava
por todo o globo terrestre. Em 1971, o Clube encomenda ao MIT – Instituto de
Tecnologia de Massachussets, Estados Unidos - um estudo sobre a situação do
Planeta.
Como resultado é publicado no ano seguinte, um relatório que leva o nome de

“Limites do Crescimento”, que recomenda crescimento zero da atividade
econômica e da população, como forma de garantir a continuidade da existência
da espécie humana do Planeta. Tal documento é duramente criticado,
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principalmente porque congelava desigualdades e não previa mudanças nos

padrões de produção e consumo adotados pela sociedade, nem tampouco
propunha uma redistribuição de riquezas entre os países e as diferentes camadas
da população.
De qualquer modo, foi a primeira vez que um sério instituto de pesquisa,

financiado por poderosos empresários do primeiro mundo, apontava a situação a
que o Planeta estava exposto. Por fim, o mundo tomava conhecimento,
oficialmente, das limitações ambientais ao crescimento.
A Conferência de Estocolmo
No mesmo ano da publicação, 1972, e como sua conseqüência direta, aconteceu a

Conferência das Nações Unidas, em Estocolmo, debatendo o tema “Crescimento
Econômico e Meio Ambiente”, com a presença de 113 países.
Esta Conferência é considerada um marco político internacional para o surgimento

de políticas de gerenciamento ambiental. Ali foram propostos novos conceitos
como o do Ecodesenvolvimento, uma nova visão das relações entre o meio
ambiente e o desenvolvimento; gerados e criados novos importantes programas
como o das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA); gerados documentos
da relevância da Declaração sobre o Ambiente Humano, uma afirmação de
princípios de comportamento e responsabilidade que deveriam governar as
decisões relativas à área ambiental e o Plano de Ação Mundial, uma convocação à
cooperação internacional para a busca de soluções para os problemas ambientais.
A Conferência também constituiu o Dia Mundial do Meio Ambiente, a ser

comemorado no dia 05 de junho de cada ano. A partir dela, a atenção mundial foi
direcionada para as questões ambientais, especialmente para a degradação
ambiental e a poluição interfronteiras, popularizando o conceito da dispersão, de
grande importância para evidenciar o fato de que a poluição não reconhece limites
políticos ou geográficos e afeta países, regiões e pessoas para muito além do
ponto em que foi gerada.
A posição brasileira
O Brasil, a esta época em plena vigência do regime militar, havia adotado o

chamado modelo econômico “nacional-desenvolvimentista”, onde o crescimento a
qualquer custo era visto como ferramenta fundante para o progresso e para a
melhoria da qualidade de vida da população e vinha acumulando sucessivos
índices positivos de crescimento do Produto Interno Bruto.
Era a década do “milagre brasileiro” e os investimentos governamentais em

grandes obras eram consideradas prioritários, a rodovia Transamazônica, a Ponte
Rio - Niterói, a Usina de Energia Nuclear de Angra, entre outros, ampliavam a
infra-estrutura que, por sua vez, possibilitava o crescimento desenfreado que
exigia ainda mais infra-estruturas de base. Novas estradas, novos portos, novas
fronteiras agrícolas, imensos conjuntos habitacionais e assim consecutivamente.
Não era de se estranhar, portanto que, diante das discussões em Estocolmo, os
representantes brasileiros não tenham reconhecido a gravidade dos problemas
ambientais.
Mesmo enfrentando discordâncias, a Conferência de Estocolmo representou um

avanço nas negociações mundiais e tornou-se o marco para o entendimento dos
problemas planetários e para a emergência de políticas ambientais em muitos
países, adotando o slogan “Uma Única Terra” e propondo a busca de uma nova
forma de desenvolvimento para o mundo. No mesmo Plano de Ação, foi
recomendado o desenvolvimento de novos métodos e recursos instrucionais para
a Educação Ambiental e a capacitação de professores.
Congresso de Belgrado
Três anos mais tarde, o Congresso de Belgrado propõe a discussão de nova ética
planetária para promover a erradicação da pobreza, analfabetismo, fome,
poluição, exploração e dominação humanas. Censurava o desenvolvimento de
uma nação à custa de outra e propõe a busca de um consenso internacional.
Sugeriu também a criação de um Programa Mundial em Educação Ambiental.
Como resultado, a UNESCO cria, então, o Programa Internacional de Educação
Ambiental (PIEA), que até os dias de hoje tem continuamente atuado na EA
internacional e regionalmente. O PIEA mantém uma base de dados com
informações sobre instituições de EA em todo o mundo, além de projetos e
eventos que envolvem estudantes, professores e administradores.
A Conferência de Tbilisi
A reunião internacional que de fato revolucionou a EA foi a Conferência

Intergovernamental sobre Educação Ambiental, promovida pela UNESCO e
realizada em Tbilisi, na Geórgia em 1977. Embora o evento fosse governamental,
participantes não-oficiais se fizeram presentes, marcando posições e interferindo
nas discussões. Conseguiram grandes avanços e estratégias e pressupostos
pedagógicos foram adicionados aos seus documentos.
A declaração final de Tbilisi estabelece os princípios orientadores da EA e remarca

seu caráter interdisciplinar, crítico, ético e transformador. Anuncia que a EA
deveria basear-se na ciência e na tecnologia para a tomada de consciência e
adequada compreensão dos problemas ambientais, fomentando uma mudança de
conduta quanto à utilização dos recursos ambientais.
Nosso Futuro Comum
Durante toda a década subseqüente, a humanidade buscou conhecimentos e

acordos para propor uma nova sociedade, de caráter local e global.
Em 1983, por decisão da Assembléia Geral da ONU, foi criada a Comissão Mundial
de Meio Ambiente e Desenvolvimento – CMMAD. Presidida pela então primeira
ministra da Noruega, Gro Harlem Brundtland, tinha como objetivo analisar a
interface entre a questão ambiental e o desenvolvimento e propor um plano de
ações.
Essa Comissão, chamada de Comissão Brundtland, circulou o mundo e encerrou

seus trabalhos em 1987, com um relatório chamado “Nosso Futuro Comum”. E é
nesse relatório que se encontra a definição de desenvolvimento sustentável mais
aceita e difundida em todo o Planeta: “Desenvolvimento sustentável é aquele que

atende às necessidades do presente sem comprometer a possibilidade das
gerações futuras satisfazerem suas próprias necessidades”.
Segundo a Comissão, o desafio era trazer as considerações ambientais para o

centro das tomadas de decisões econômicas e para o centro do planejamento
futuro nos diversos níveis: local, regional e global.
Conferencia de Moscou
A conferência seguinte foi a de Moscou (capital da antiga União Soviética), que

reuniu cerca de trezentos educadores ambientais de cem países. Visou fazer uma
avaliação sobre o desenvolvimento da EA desde a Conferência de Tbilisi, em todos
os países membros da UNESCO. A EA, nessa conferência não-governamental,
reforçou os conceitos consagrados pela de Tbilisi, a saber, a Educação Ambiental
deveria preocupar-se tanto com a promoção da conscientização e transmissão de
informações, como com o desenvolvimento de hábitos e habilidades, promoção de
valores, estabelecimento de critérios padrões e orientações para a resolução de
problemas e tomada de decisões. Portanto, objetivar modificações
comportamentais nos campos cognitivo e afetivo.
Rio-92
A Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento

(CNUMAD), oficialmente denominada de “Conferência de Cúpula da Terra” e
informalmente de Eco-92 ou Rio-92, foi realizada no Rio de Janeiro entre 03 e 14
de junho de 1992, 20 anos após a Conferência de Estocolmo e teve grande
importância para reforçar e ampliar essa nova abordagem ambiental, que já vinha
sendo discutida em documentos anteriores.
Fez história ao chamar a atenção do mundo para uma questão nova na época: a
compreensão de que os problemas ambientais estão intimamente ligados às
condições econômicas e à justiça social. Reconheceu a necessidade de integração
e equilíbrio entre as questões sociais e econômicas para a sobrevivência da vida
humana no Planeta. Reuniu 103 chefes de estado e um total de 182 países e
centenas de organizações da sociedade civil cuja ação teve relevante impacto ao
demonstrar claramente os limites da exploração dos recursos naturais. A
Conferência aprovou cinco acordos oficiais internacionais: a Declaração do Rio
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento; a Declaração de Florestas; a
Convenção-Quadro sobre Mudanças Climáticas; a Convenção sobre Diversidade
Biológica e a Agenda 21, um documento que propõe novos modelos políticos para
o mundo em busca do desenvolvimento sustentável. Paralelamente, as
organizações não governamentais reunidas no Fórum Internacional das ONGS e
dos Movimentos Sociais, finalizaram e aprovaram o Tratado de Educação

Ambiental para Sociedades
Sustentáveis e Responsabilidade Global.
Assim, no âmbito governamental e no da sociedade civil, o conceito de

sustentabilidade ganha força e esta nova visão implica na implantação de um
modelo de desenvolvimento que garanta a manutenção da Vida no Planeta sob

todos os aspectos.
Carta Brasileira para a Educação Ambiental
Paralelamente à Rio-92, o governo brasileiro, através do Ministério da Educação e

Desporto – MEC organizou um workshop, no qual foi aprovado um documento
denominado “Carta Brasileira para a Educação Ambiental”, enfocando o papel do
estado, estimulando, em particular, a instância educacional como as unidades do
MEC e o Conselho de Reitores
Quadro-síntese do histórico da Educação Ambiental no mundo
ANO / ACONTECIMENTOS
SÉCULO XIX
1869 Ernst Haeckel propõe o vocábulo “ecologia” para os estudos das relações
entre as espécies e seu ambiente.
1872 Criação do primeiro parque nacional do mundo “Yellowstone”, USA.
SÉCULO XX
1947 Funda-se na Suíça a UICN- União Internacional para a Conservação da

Natureza
1952 Acidente de poluição do ar em Londres provoca a morte de 1600 pessoas
1962 Publicação da “Primavera Silenciosa” por Rachel Carlson
1965 Utilização da expressão “Educação Ambiental” (Enviromental Education) na

“Conferência de Educação” da Universidade de Keele, Grã-Bretanha.
1966 Pacto Internacional sobre os Direitos Humanos - Assembléia Geral da ONU
1968 Fundação do Clube de Roma
1972 Publicação do Relatório “Os Limites do Crescimento” - Clube de Roma
1972 Conferência de Estocolmo - Discussão do Desenvolvimento e Ambiente,

Conceito de Ecodesenvolvimento. Recomendação 96 Educação e Meio Ambiente
1973 Registro Mundial de Programas em Educação Ambiental - USA
1974 Seminário de Educação Ambiental em Jammi, Finlândia – Reconhece a

Educação Ambiental como educação integral e permanente.
1975 Congresso de Belgrado - Carta de Belgrado estabelece as metas e princípios

da Educação Ambiental
1975 Programa Internacional de Educação Ambiental - PIEA
1976 Reunião Sub-regional de EA para o ensino Secundário Chosica, Peru.

Questões ambientais na América Latina estão ligadas às necessidades de
sobrevivência e aos direitos humanos.
1976 Congresso de Educação Ambiental em Brasarville, África, reconhece que a

pobreza é o maior problema ambiental.
1977 Conferência de Tbilisi – Geórgia. Estabelece os princípios orientadores da EA

e remarca seu caráter interdisciplinar, critico, ético e transformador.
1979 Encontro Regional de Educação Ambiental para América Latina em San José,
Costa Rica.
1980 Seminário Regional Europeu sobre EA , para Europa e América do Norte.

Assinala a importância do intercâmbio de informações e experiências.
1980 Seminário Regional sobre EA nos Estados Árabes, Manama, Bahrein.

UNESCO - PNUMA.
1980 Primeira Conferência Asiática sobre EA Nova Delhi, Índia
1983 Formação da Comissão Brundtland
1987 Divulgação do Relatório da Comissão Brundtland, Nosso Futuro Comum.
1987 Congresso Internacional da UNESCO - PNUMA sobre Educação e Formação

Ambiental em Moscou, URSS. Realiza a avaliação dos avanços desde Tbilisi,
reafirma os princípios de Educação Ambiental e assinala a importância e
necessidade da pesquisa, e da formação em Educação Ambiental .
1988 Declaração de Caracas, Venezuela, sobre Gestão Ambiental na América.

Denuncia a necessidade de mudar o modelo de desenvolvimento.
1989 Primeiro Seminário sobre materiais para a Educação Ambiental em Santiago,

Chile.
1989 Declaração de HAIA, preparatória da RIO 92, aponta a importância da

cooperação internacional nas questões ambientais.
1990 Conferência Mundial sobre Ensino para Todos, satisfação das necessidades
básicas de aprendizagem, Jomtien, Tailândia. Destaca o conceito de Analfabetismo
Ambiental
1990 ONU Declara o ano 1990 como Ano Internacional do Meio Ambiente.
1991 Reuniões preparatórias da Rio 92.
1992 Conferencia sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, UNCED, Rio/92 –

Criação da Agenda 21.
Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis.
1992 FORUM das ONG’s - compromissos da sociedade civil com a Educação

Ambiental e o Meio Ambiente.
1992 Carta Brasileira de Educação Ambiental. Aponta as necessidades de

capacitação na área. MEC.
1993 Congresso Sul-Americano - continuidade Eco/92 - Argentina
1993 Conferência dos Direitos Humanos. Viena.
1994 Conferência Mundial da População. Cairo
1994 I Congresso Ibero Americano de Educação Ambiental. Guadalajara, México.
1995 Conferência para o Desenvolvimento Social. Copenhague. Criação de um

ambiente econômico-político-social-cultural e jurídico que permita o
desenvolvimento social.
1995 Conferência Mundial da Mulher (Pequim, China)
1995 I Conferência Mundial do Clima (Berlim, Alemanha)
1996 Conferência Habitat II (Istambul, Turquia)
1996 II Conferência Mundial do Clima (Genebra, Suíça)
1997 II Congresso Ibero-americano de EA . Junho (Guadalajara, México)
1997 Conferência sobre Educação Ambiental (Nova Delhi, Índia)
1997 Conferência Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade: Educação e

Conscientização Pública para a Sustentabilidade, Thessaloniki, Grécia. Rio + 5
Sessão especial da Assembléia Geral da ONU realizada en Nova York.
1997 III Conferencia das Partes (Quioto, Japão) onde foi proposto. O PROTOCOLO
DE QUIOTO, acordo para diminuição dos gases efeito estufa.
1999 Conferência Mundial do Clima (Bonn, Alemanha)
2000 Conferência Mundial do Clima (Haia, Holanda)
2001 I FÓRUM SOCIAL MUNDIAL (Porto Alegre, Brasil)
2002 Rio + 10 (Joanesburgo, África)
2002 II Fórum Social Mundial ( Porto Alegre, Brasil)
2002 VIII Conferência Mundial do Clima, adoção da Declaração de Déli sobre

Mudanças Climáticas e Desenvolvimento Sustentável ( Nova Déli, Índia)
2003 III Fórum Social Mundial (Porto Alegre, Brasil) I Conferencia Brasileira de
Meio Ambiente
2004 IV Fórum Social Mundial (Índia)
2004 V Fórum de Educação Ambiental ( Goiânia, Brasil)
BRASIL/IBAMA – Como o Ibama exerce a educação ambiental. Coordenação Geral

de Educação Ambiental – Brasília: Edições IBAMA, 2002.
BRASIL/IBAMA – Diretrizes para Operacionalização do Programa Nacional de

Educação Ambiental. Brasília: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos
Recursos Naturais Renováveis, 1996.
BRASIL/IBAMA – Pensando e praticando a educação ambiental na gestão do meio

ambiente. Brasília: Edições IBAMA, 2000.
BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Educação ambiental legal. Secretaria de

Educação Fundamental, Coordenação Geral de Educação Ambiental, Brasília: MEC,
2002.
BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Parâmetros curriculares nacionais: terceiro

e quarto ciclos do ensino fundamental – temas transversais. Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,
1998.
BRASIL/MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA

– I Conferência Nacional de Educação Ambiental. Brasília: Ministério do Meio
Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia Legal – MMA e Ministério da
Educação e do Desporto – MEC, 1997.
DUAILIBI, Miriam; ARAUJO Luciano. Oficina de Educação Ambiental para Gestão.

Secretaria do Meio Ambiente de São Paulo, 1995.
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo.
I – Considerando-se que educação ambiental é um processo em construção

permanente e que, portanto, torna-se um instrumento de aprendizagem em
constante movimento, alguns fatos e acontecimentos marcantes na história
mundial têm sua importância para o estudo histórico.
II – Em 1869, Ernest Haeckel propõe o vocábulo “ecologia” para os estudos das

relações entre espécies e seu ambiente. Três anos depois, é criado o primeiro
Parque Nacional do mundo, o de Yellowstone, nos Estados Unidos.
III – A educação Ambiental é uma preocupação do homem desde a idade da

caverna.
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 2:
I – Após a 1ª Grande Guerra se iniciou de forma muito intensa e preocupação

com meio ambiente e com a Educação Ambiental.
II – Após a 2ª Grande Guerra quando do crescimento desenfreado da produção

industrial e do consequente acirramento da degradação do meio ambiente,
começaram a surgir problemas de dimensões globais, que rompiam fronteiras e
extrapolavam a regionalidade, como a poluição de rios e mananciais
internacionais, a chuva ácida, o buraco na camada de ozônio, o efeito estufa, as
ilhas de calor nos grandes centros urbanos, entre outros.
III – Após a 2ª Grande Guerra percebeu-se a importância de uma reflexão mais

profunda e a necessidade de um trabalho conjunto entre as nações, concentrando
recursos financeiros e tecnológicos para a solução dessas questões e/ou para
minimização dos impactos desses fenômenos no meio ambiente. Nesse sentido,
diversas atitudes passam a ser tomadas, principalmente nos países do hemisfério
norte. Algumas delas são emblemáticas, tais como a fundação em 1947, na Suíça,
a UICN – União Internacional para a Conservação da Natureza, a mais antiga
instituição ambientalista de que se tem registro.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 3:
I – O Clube de Roma e o Crescimento Zero - Em 1968, é fundado o Clube de

Roma pelo industrial italiano Aurélio Peccei e pelo químico inglês Alexander King,
que agregou 100 empresários, políticos, cientistas sociais, preocupados com as
consequências do modelo de desenvolvimento predatório adotado pelos países
ricos do ocidente e que rapidamente se espalhava por todo o globo terrestre. Em
1971, o Clube encomenda ao MIT – Instituto de Tecnologia de Massachussets,
Estados Unidos - um estudo sobre a situação do Planeta.
II – O Clube de Roma e o Crescimento Zero – este nome se origina da

importância do império Romano para o desenvolvimento da Educação Ambiental.
III – O Clube de Roma e o Crescimento Zero - publicada no ano 1972, um

relatório que leva o nome de “Limites do Crescimento”, que recomenda
crescimento zero da atividade econômica e da população, como forma de garantir
a continuidade da existência da espécie humana do Planeta.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 4:
I – O Clube de Roma e o Crescimento Zero – originou o documento – Limites

do crescimento – que foi duramente criticado, principalmente porque congelava
desigualdades e não previa mudanças nos padrões de produção e consumo
adotados pela sociedade, nem tampouco propunha uma redistribuição de riquezas
entre os países e as diferentes camadas da população.
II – O Clube de Roma e o Crescimento Zero - ser a primeira vez que um sério

instituto de pesquisa, financiado por poderosos empresários do primeiro mundo,
apontava a situação a que o Planeta estava exposto. Por fim, o mundo tomava
conhecimento, oficialmente, das limitações ambientais ao crescimento.
III – O Clube de Roma e o Crescimento Zero – se destaca por ter ocorrido na

mesma época em que a Itália sediava uma copa do mundo de futebol.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 5:
I – A Conferência de Estocolmo - aconteceu a Conferência das Nações Unidas,

em Estocolmo, debatendo o tema “Crescimento Econômico e Meio Ambiente”, com
a presença de 113 países.
II – A Conferência de Estocolmo - Esta Conferência é considerada um marco

político internacional para o surgimento de políticas de gerenciamento ambiental.
Ali foram propostos novos conceitos como o do Ecodesenvolvimento, uma nova
visão das relações entre o meio ambiente e o desenvolvimento; gerados e criados
novos importantes programas como o das Nações Unidas para o Meio Ambiente
(PNUMA); gerados documentos da relevância da Declaração sobre o Ambiente
Humano, uma afirmação de princípios de comportamento e responsabilidade que
deveriam governar as decisões relativas à área ambiental e o Plano de Ação
Mundial, uma convocação à cooperação internacional para a busca de soluções
para os problemas ambientais.
III – A Conferência de Estocolmo – também constituiu o Dia Mundial da

Mulher, em homenagem a ao Planeta Terra que é a mãe de todos nós.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 6:
I – Na época da Conferência de Estocolmo o Brasil, estava sob intervenção do

regime militar, e havia adotado o chamado modelo econômico “nacional-
desenvolvimentista”, no qual o crescimento a qualquer custo era visto como
ferramenta fundamental para o progresso e para a melhoria da qualidade de vida
da população e vinha acumulando sucessivos índices positivos de crescimento do
Produto Interno Bruto.
II – Na época da Conferência de Estocolmo o Brasil possuía um desenvolvido

programa de proteção da Amazônia que assegurava a não realização de
queimadas de derrubada da floresta.
III – Na época da Conferência de Estocolmo o Brasil se encontrava na década do

“milagre brasileiro” e os investimentos governamentais em grandes obras eram
consideradas prioritários, a rodovia Transamazônica, a Ponte Rio - Niterói, a Usina
de Energia Nuclear de Angra, entre outros, ampliavam a infraestrutura que, por
sua vez, possibilitava o crescimento desenfreado que exigia ainda mais

infraestruturas de base.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 7:
I – Congresso de Belgrado -estabelece a criação de um Programa Mundial em

Educação Ambiental. Como resultado, a UNESCO cria, então, o Programa
Internacional de Educação Ambiental (PIEA), que até os dias de hoje tem
continuamente atuado na EA internacional e regionalmente. O PIEA mantém uma
base de dados com informações sobre instituições de EA em todo o mundo, além
de projetos e eventos que envolvem estudantes, professores e administradores.
II – Congresso de Belgrado - propõe a discussão de nova ética planetária para

promover a erradicação da pobreza, analfabetismo, fome, poluição, exploração e
dominação humanas. Censurava o desenvolvimento de uma nação à custa de
outra e propõe a busca de um consenso internacional.
III – Congresso de Belgrado – não tratava de questões ambientais, mas sim do

desarmamento das potencias militares.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 8:
I – A Conferência de Tbilisi - foi a reunião internacional que de fato

revolucionou a Educação Ambiental - EA foi a Conferência Intergovernamental
sobre Educação Ambiental, promovida pela UNESCO e realizada em Tbilisi, na
Geórgia em 1977. Embora o evento fosse governamental, participantes não-
oficiais se fizeram presentes, marcando posições e interferindo nas discussões.
Conseguiram grandes avanços e estratégias e pressupostos pedagógicos foram
adicionados aos seus documentos.
II – Conferência de Tbilisi – está relacionada ao desafio de se preparar a

humanidade para os desafios de enfrentar as doenças virais, que na ocasião eram
interpretadas, como uma grande ameaça a sobrevivência humana.
III – Conferência de Tbilisi - é fundamental na declaração final de Tbilisi

estabelece os princípios orientadores da Educação Ambiental - EA e remarca seu
caráter interdisciplinar, crítico, ético e transformador. Anuncia que a Educação
Ambiental - EA deveria basear-se na ciência e na tecnologia para a tomada de
consciência e adequada compreensão dos problemas ambientais, fomentando
uma mudança de conduta quanto à utilização dos recursos ambientais.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 9:
I – Nosso Futuro Comum – tem como principal meta desenvolver um sistema

de financiamento mundial, para favorecer o consumo de bens pela sociedade em
geral.
II – Nosso Futuro Comum – se origina da chamada de Comissão Brundtland,

que circulou o mundo e encerrou seus trabalhos em 1987, com um relatório
chamado “Nosso Futuro Comum”. E é nesse relatório que se encontra a definição
de desenvolvimento sustentável mais aceita e difundida em todo o Planeta:
“Desenvolvimento sustentável é aquele que atende às necessidades do presente

sem comprometer a possibilidade das gerações futuras satisfazerem suas próprias
necessidades”.
III – Nosso Futuro Comum - em 1983, por decisão da Assembléia Geral da

ONU, foi criada a Comissão Mundial de Meio Ambiente e Desenvolvimento –
CMMAD. Presidida pela então primeira ministra da Noruega, Gro Harlem
Brundtland, tinha como objetivo analisar a interface entre a questão ambiental e
o desenvolvimento e propor um plano de ações.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 10:
I – Rio-92 - Fez história ao chamar a atenção do mundo para uma questão nova
na época: a compreensão de que os problemas ambientais estão intimamente
ligados às condições econômicas e à justiça social. Reconheceu a necessidade de
integração e equilíbrio entre as questões sociais e econômicas para a
sobrevivência da vida humana no Planeta.
II – Rio-92 - Reuniu apenas ambientalistas, pois interpretava que os chefes de

estado não estavam preocupados com a educação Ambiental.
III – Rio-92 - A Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e

Desenvolvimento (CNUMAD), oficialmente denominada de “Conferência de Cúpula
da Terra” e informalmente de Eco-92 ou Rio-92, foi realizada no Rio de Janeiro
entre 03 e 14 de junho de 1992, 20 anos após a Conferência de Estocolmo e teve
grande importância para reforçar e ampliar essa nova abordagem ambiental, que
já vinha sendo discutida em documentos anteriores.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:

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HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Histórico da Educação Ambiental

Considerando-se que educação ambiental é um processo em construção

Em 1869, Ernest Haeckel propõe o vocábulo “ecologia” para os estudos das

Nesse momento, percebeu-se a importância de uma reflexão mais profunda e a

No entanto, ainda não se relaciona diretamente as alternativas de solução aos

O Clube de Roma e o Crescimento Zero

Como resultado é publicado no ano seguinte, um relatório que leva o nome de

principalmente porque congelava desigualdades e não previa mudanças nos

De qualquer modo, foi a primeira vez que um sério instituto de pesquisa,

No mesmo ano da publicação, 1972, e como sua conseqüência direta, aconteceu a

Esta Conferência é considerada um marco político internacional para o surgimento

A Conferência também constituiu o Dia Mundial do Meio Ambiente, a ser

O Brasil, a esta época em plena vigência do regime militar, havia adotado o

Era a década do “milagre brasileiro” e os investimentos governamentais em

Mesmo enfrentando discordâncias, a Conferência de Estocolmo representou um

A reunião internacional que de fato revolucionou a EA foi a Conferência

A declaração final de Tbilisi estabelece os princípios orientadores da EA e remarca

Nosso Futuro Comum

Durante toda a década subseqüente, a humanidade buscou conhecimentos e

Essa Comissão, chamada de Comissão Brundtland, circulou o mundo e encerrou

aceita e difundida em todo o Planeta: “Desenvolvimento sustentável é aquele que

Segundo a Comissão, o desafio era trazer as considerações ambientais para o

A conferência seguinte foi a de Moscou (capital da antiga União Soviética), que

A Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento

dos Movimentos Sociais, finalizaram e aprovaram o Tratado de Educação

Sustentáveis e Responsabilidade Global.

Assim, no âmbito governamental e no da sociedade civil, o conceito de

modelo de desenvolvimento que garanta a manutenção da Vida no Planeta sob

Carta Brasileira para a Educação Ambiental

Paralelamente à Rio-92, o governo brasileiro, através do Ministério da Educação e

Quadro-síntese do histórico da Educação Ambiental no mundo

1872 Criação do primeiro parque nacional do mundo “Yellowstone”, USA.

1947 Funda-se na Suíça a UICN- União Internacional para a Conservação da

1952 Acidente de poluição do ar em Londres provoca a morte de 1600 pessoas

1962 Publicação da “Primavera Silenciosa” por Rachel Carlson

1965 Utilização da expressão “Educação Ambiental” (Enviromental Education) na

1966 Pacto Internacional sobre os Direitos Humanos - Assembléia Geral da ONU

1968 Fundação do Clube de Roma

1972 Publicação do Relatório “Os Limites do Crescimento” - Clube de Roma

1972 Conferência de Estocolmo - Discussão do Desenvolvimento e Ambiente,

1973 Registro Mundial de Programas em Educação Ambiental - USA

1974 Seminário de Educação Ambiental em Jammi, Finlândia – Reconhece a

1975 Congresso de Belgrado - Carta de Belgrado estabelece as metas e princípios

1975 Programa Internacional de Educação Ambiental - PIEA

1976 Reunião Sub-regional de EA para o ensino Secundário Chosica, Peru.

1976 Congresso de Educação Ambiental em Brasarville, África, reconhece que a

1977 Conferência de Tbilisi – Geórgia. Estabelece os princípios orientadores da EA

1980 Seminário Regional Europeu sobre EA , para Europa e América do Norte.

1980 Seminário Regional sobre EA nos Estados Árabes, Manama, Bahrein.

1980 Primeira Conferência Asiática sobre EA Nova Delhi, Índia

1983 Formação da Comissão Brundtland

1987 Divulgação do Relatório da Comissão Brundtland, Nosso Futuro Comum.

1987 Congresso Internacional da UNESCO - PNUMA sobre Educação e Formação

1988 Declaração de Caracas, Venezuela, sobre Gestão Ambiental na América.

1989 Primeiro Seminário sobre materiais para a Educação Ambiental em Santiago,

1989 Declaração de HAIA, preparatória da RIO 92, aponta a importância da

1991 Reuniões preparatórias da Rio 92.

1992 Conferencia sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, UNCED, Rio/92 –

Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis.

1992 FORUM das ONG’s - compromissos da sociedade civil com a Educação

1992 Carta Brasileira de Educação Ambiental. Aponta as necessidades de