Aprendizaje autorregulado: el lugar de la cognición,

metacognición y motivación.

ALUMNOS:

Jonathan Daniel Rodríguez Caiguarico

Francisca de Lourdes Araujo Beltrán

DOCENTE:

David Diaz Ahumada

CARRERA:

Educación Artística - Danzas Folklóricas

SUB ÁREA:

Psicología de aprendizaje

TRUJILLO-PERÚ

2018
 Aprendizaje autorregulado: el lugar de la cognición, metacognición y la

motivación.

Este informe resume un acercamiento sobre el aprendizaje autorregulado y el

papel que cumple en cada proceso de aprendizaje, para ello vamos a definir términos

esenciales que debemos conocer.

- Aprendizaje autorregulado

Como ya sabemos el aprendizaje autorregulado se refiere a la adquisición de

conocimientos donde el sujeto participa activamente en su propio proceso de

aprendizaje, dándose cuenta de cómo aprende, que características personales tiene,

qué estrategias usa y qué le motiva a aprender. Estableciéndose metas y reglas con su

propio compromiso. (Amanqui, 2011)

- Cognición

Para Figueroba (s.f) en el ámbito de la psicología nos infiere el siguiente

conocimiento, afirmando que:

Es el procesamiento de cualquier tipo de información mediante las funciones

mentales. Desde un punto de vista histórico esta conceptualización se deriva

de la tradicional separación entre lo racional y lo afectivo; no obstante, en la

actualidad la emoción con frecuencia es vista también como un proceso

cognitivo. (p.1)

- Metacognición

La metacognición es la facultad que nos permite ser conscientes de nuestros

propios procesos cognitivos y reflexionar en torno a ellos. (Figueroba, s.f)

- Motivación

Ramírez (2012) nos dice que:

La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una

persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se

presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación provee

eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de algo, y

empuja al individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de

realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad

donde su acción cobra significado. (p.1)

Más allá de examinar cada uno de estos conceptos, vemos una manera de

relacionarlos con las características de un aprendiz autorregulado; el cual tiene un

abordaje con la metacognición y motivación, manifestando controversias que las

explicaremos a continuación. (Zulma, 2006). Para ello la misma autora nos explica que:

1. Primera controversia: autorregulación y metacognición

Para Flavell (como se citó en Zulma, 2006), adjunta 4 componentes

esenciales que son parte del modelo metacognitivo del sujeto y son:

- Conocimiento. Se construye a través de la actividad cognitiva

como son: la persona, la tarea y las estrategias.

- Experiencias. Situaciones que serán parte de su conocimiento.

- Metas. Hasta donde desea llegar el sujeto de acuerdo con su

actitud y afecto.

- Estrategias. Empleadas de una forma progresiva.

Zulma nos dice que estos dos términos debemos de usarlos como

sinónimos, incluir a la autorregulación como un componente de la

 metacognición y asumir ambos conceptos como constructo de un

aprendizaje significativo.

2. Segunda controversia: autorregulación y motivación

En esta controversia la autora toma dos definiciones claras sobre la

motivación intrínseca y extrínseca, con el fin de relacionar con la

autorregulación.

- Motivación intrínseca. Aquella que se realiza por el interés

propio y placer de realizarla.

- Motivación extrínseca. Aquella que lleva al individuo a realizar

una determinada conducta para satisfacer otros motivos que no

son la actividad en sí misma. Por ejemplo: obtener recompensas,

recibir premios, etc.

Otro punto importante para la autora es el de las metas y la

motivación, donde nos refiere que existe una relación entre ambos

conceptos obteniendo así las siguientes características:

- Deben estar relacionadas con la tarea, guiadas por la motivación

de incrementar la propia competencia, actuar con autonomía y

experimentar gusto por la realización de la tarea.

- Deben ser de autoevaluación, la cual se relaciona con la

motivación de logro que busca experimentar el éxito y evitar el

fracaso.

- Deben estar relacionadas con la valoración social, por las que se

busca la aprobación de los adultos.

 - Deben estar relacionadas con la búsqueda de recompensas

externas, o sea buscar resultados concretos, inmediatos y

benéficos.

Para concluir con la relación entre autorregulación y motivación,

Zulma estudia diferentes teorías con el fin de que todo ello se logre con

mayor facilidad y así se produzca mayor motivación. Estas teorías son las

siguientes:

- Teoría de las expectativas. Para Bandura en 1991 (como se citó

en Zulma 2006) sostiene que: “las expectativas de los sujetos de

realizar con éxito una tarea influyen en la motivación y en los

resultados que se obtienen en dicha tarea”. Relacionándolo con el

locus de control, la cual se refiere al modo particular que tiene el

individuo de verse a sí mismo y de ver al mundo.

- Teoría de las atribuciones causales. Para Weiner en 1992 (como

se citó en Zulma 2006) se refiere que: “Analiza los tipos de

causas a las que las personas atribuyen los resultados de su

conducta, ya sea de éxito o fracaso”. Para entenderlo mejor nos da

e dimensiones y son:

- Dimensión de estabilidad. Cuánto más estable e

incontrolable es la causa que se percibe como responsable del

propio acto, menos es la esperanza que se tiene para

solucionarlo.

- Control de situación. Cuánto mayor control se percibe sobre

la causa, mayor es la expectativa del éxito y la motivación.

 - Dimensión de causalidad. Se refiere a que las causas internas

te producen vergüenza y humillación, mientras que las causas

externas provocan rebeldía.

En conclusión, el aprendizaje autorregulado se manifiesta mediante la cognición,

metacognición y motivación, ya que mediante estos conocimientos se adquiere un mejor

aprendizaje significativo y propio del estudiante.

3. Referencias bibliográficas.

Amanqui, J. (21 de abril de 2011). Aprendizaje autorregulado [Mensaje de blog].

Recuperado de http://amanqui.blogspot.com/2011/04/el-aprendizaje-

autorregulado.html

Figueroba, A. (s.f). Cognición: definición, procesos principales y funcionamiento.

Psicología y mente. Recuperado de

https://psicologiaymente.net/inteligencia/cognicion-definicion-procesos

Ramírez, A. (29 de marzo de 2012). La motivación [Mensaje de blog]. Recuperado

de http://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/concepto-de-

motivacion.html

Zulma Lanz, María. (2006). APRENDIZAJE AUTORREGULADO: EL LUGAR

DE LA COGNICIÓN, LA METACOGNICIÓN Y LA

MOTIVACIÓN. Estudios pedagógicos (Valdivia), 32(2), 121-

132. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052006000200007
4. Anexos