RECORRIDO EPISTEMOLOGICO DE LA DIDÁCTICA ( María Cristina Davini).

LA CUESTIÓN DE LA BASE NORMATIVA

Uno de lo puntos centrales en la definición epistemológica de la didáctica reside en la cuestión de

la base normativa. La disciplina surge históricamente como espacio de concreción normativa para
la realización de la enseñanza.

SIGLO XVII JUAN AMOS COMENIO

Desde Comenio, en su obra Didáctica Magna (1657), la disciplina se organiza alrededor de las
reglas del método para hacer que la enseñanza sea eficaz, basada en el sensual-empirismo de
Bacon y en el realismo pedagogico de Ratke. Su obra representa un fuerte enfoque de
disciplinamiento de la conducta en armonía con la Naturaleza.

SIGLO XIX HERBART

En el siglo XIX, desde la gnoseología y la ética Kantiana, la obra de Herbart también apuntó al
desarrollo de los pasos formales de la enseñanza, enfatizando el proceso de la instrucción como
transmisión del saber.

A pesar de las diferencias entre estos dos exponentes históricos, sus enfoques conformaron la
producción del discurso de la didáctica íntimamente ligado a:

_ La búsqueda de utopías pedagógicas, pansofica y religiosa en el primer caso, y de humanismo

ético no religioso en el segundo.

_ La concreción de reglas de acción para la enseñanza, conforme a pasos y medios determinados.

_ El desarrollo de los sistemas educativos modernos y el optimismo pedagógico, para construir una
sociedad más justa y humana como responsabilidad de los estados nacionales.

SIGLO XX ESCUELA NUEVA

En el siglo XX, surge un nuevo enfoque por la influencia de la Escuela Nueva y sus diversas
expresiones metodológicas.

_ La expansión de la escolaridad pública

_ El liberalismo político

_ Los avances del conocimiento de la psicología del desarrollo

Facilitaron la concreción de experiencias significativas en el campo didáctico.

Aparecen así las primeras "especializaciones" de las propuestas didácticas, conformadas según las
etapas evolutivas del alumno. En este punto se produce un desplazamiento desde el
disciplinamiento y la instrucción hacia el desarrollo del sujeto del aprendizaje. A este siglo se le dio
el nombre de "siglo del niño".

Los aportes de Montessori, Decroly, Ferriere y Freinet, dieron lugar a proyecciones didácticas para
los distintos momentos del desarrollo.

El peso burocrático del aparato escolar fue transformando estas contribuciones en didácticas
especiales para distintos niveles o ciclos de enseñanza. Ello produjo un nuevo desplazamiento del
centro del enfoque: del sujeto de la enseñanza hacia la organización del sistema escolar. Esto
debilitó la demarcación epistemológica de las "especializaciones", por su dependencia directa con
el orden convencional o arbitrario de la escolarización.

Sin embargo, aquella proliferación de iniciativas no fue fragmentaria sino articulada en un amplio
proyecto pedagógico social, en el que la obra de John Dewey presentó un paradigma integrador.

POS GUERRA Y EXPANCION DEL INDUSTRIALISMO

A partir de la posguerra y de la expansión del industrialismo, se produce un punto de distorsión

importante, con la aparición del enfoque tecnicista de la enseñanza

Su hegemonía en la didáctica no abandonó el criterio normativo, sino por el contrario, lo desligó

del debate ideológico; y el componente utópico-político, fue neutralizado por el enfoque
cientificista.

Así, las propuestas didácticas se basaron en el "objetivismo", la neutralidad política y la

eliminación simbólica del sujeto y de los hechos de conciencia. Sus desarrollos se basaron, por un
lado, en las conclusiones de la psicología conductista, y por el otro en la expansión de la
planificación eficientista, en la que se confunde la realidad con las estadísticas.

ESCUELA CRITICA(FINES DEL AÑO 1970)

Luego con la aparición de la Escuela Crítica se produce una ruptura importante con este enfoque, y
las obras de pensadores como Adorno, Horkheimer y Marcuse hicieron los siguientes aportes:

En lo epistemológico, sus contribuciones representan un distanciamiento del positivismo y

reivindican la comprensión de los fenómenos sociales, como distintos de las ciencias naturales de
base experimental.

En lo político, destacan el papel de la ideología y sus usos: en primer lugar como supuesto
metateórico, y en segundo término, en su uso político, como justificación de las relaciones de
poder y legitimación de la dominación.

En lo metodológico, la Escuela Crítica abandona el ritualismo y la prescripción técnica del realismo

ingenuo para favorecer la hermenéutica. Recuperando la complejidad cultural y la mediación del
sujeto la hermenéutica propone la interpretación como forma de aprehensión de la totalidad en lo
particular.
Otros aportes, con un enfoque más dirigido al perfeccionamiento de la acción de la enseñanza y
en oposición al objetivismo tecnocrático, destacan que los problemas de la enseñanza son
siempre situaciones y que, por ende, escapan a las formulaciones abstractas.

DEBATE ACTUAL ( AÑO 1990)

FUGAS TEORICAS Y METODOLOGICAS

En la evolución actual de la didáctica pueden distinguirse una fuga en dos

órdenes:
1- La construcción de las megas teorías en el campo de la didáctica general:
Jimeno Sacristán construye

una arquitectura integrando una gran cantidad de teorías diferentes de distintos orígenes
para la práctica docente, pero posee una gran limitación de no poder operar sobre la
acción. Por su "peso excesivo", al incorporar tantas dimensiones y variables, se va
convirtiendo en una teoría interpretativa descriptiva y no practica.
2- Teorías diafragmática en la didácticas especiales (grupo IREM) Brusso y Chevaliar
a- Lleva el vacío dejado por las megas teorías, se encarga de la formulación de las
propuestas normativas.
b- Desvinculada desde una propuesta didáctica global con protección automatizadora.
c- El grupo IREN insiste que la matemática tiene una lógica propia, y que la didáctica de la
matemática es una rama de la matemática.
d- El trabajo central de la didáctica de la matemática es vigilar la trasposición didáctica,
que es el proceso de modificaciones del contenido matemático, para transformarlo del
conocimiento erudito en conocimiento enseñable. Por ello lo que se enseña y como se lo
enseña tiene que depender de lo matemático que son lo único que domina el objeto y sus
reglas.
Brusso elabora evaluaciones, dice que la didáctica de las matemáticas es responsabilidad
de los matemáticos por:
a-Lo matemático son profesores, por ello se interesan por la mejora de la enseñanza.
b- Los matemáticos son responsables del uso que se hace de lo que ello producen.
- con los aportes de chevallard, ha contribuido al desarrollo de la didáctica.
-Así el concepto de “transposición didáctica” de chevallard acuñado bajo el supuesto de la
especificidad para la enseñanza de la matemática han generalizado su uso para cualquier
otra disciplina.
- Asimismo los aportes realizados por Brousseau y el grupo IREM, han producido diversos
conceptualizan, que pueden ser aplicadas al estudio de la didáctica en otros Campos
disciplinarios, entre los cuales, se encuentran los concepto de “contrato didáctico”,
“situación didáctica”, “situaciones a-didácticas”.
- En conclusión en lo que se plantea sobre las teóricas, en las propuestas didácticas no
representan producciones correspondientes disciplinas específicas o automatizado, para
el contrario, las ideas centrales rastreadas pueden intercambiarse entre las diferentes
áreas sin perder su potencialidad. Cómo se expresa en su tratamiento compartido entre
las variadas disciplinas con ellos estarían resultando producciones significativa general
generalizable
Agenda clásica de la didáctica
Contenido (EDITH LITWIN)
Díaz Barriga dice que el contenido es la organización de lo que se enseña, lo cual es clave
en didáctica. El contenido desde Comenio ya fue objeto de análisis, él mismo plateo el
orden de la enseñanza en relación a la progresión y secuencia; y se origina a partir de
criterios: de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo y de lo cercano a lo lejano.
Críticas a la secuencia
1- Carl Beirenter y Marlene Scardamalia: de lo simple a lo complejo dificultaba a la
compresión histórica.

2- Camilioni: lo cercano reduce las apreciaciones estereotipadas del conocimiento, y lo

lejano favorece los medios de comunicación.

3- Litwin: la familiaridad produce depresión y desinterés (o sea critica lo cercano y lo

lejano)

Contenido: son los hechos, conceptos, ideas y las relaciones reconocidos por distintos grupos o
campos disciplinarios con el objeto de transmisión para la construcción del conocimiento

Selección de contenido: se realizo validando criterios de la vieja data para existencia de

textos y manuales de determinadas líneas editoriales donde carecemos del cual es su
origen y la posición que lo fundamente. Esto implica identificar conocimientos, ideas,
principios de determinados campos, su relación con otros campos y problemas de
comprensión.

Los diseños curriculares se deberán confeccionar con la participación de didactas

preocupados por los problemas de la enseñanza y por otros docentes con experiencia en
la enseñanza.
Podemos diferenciar el saber erudito, el saber que se selecciona para enseñar y el saber
que se enseña, teniendo en cuenta estos tres saberes es importante aplicar el desarrollo
del conocimiento científico, la relación y distancia con otros saberes y el proceso de
formación docente.

Método

¿Como propone Comenio el método?

Se refiere claramente al método teniendo en cuenta a las respuestas de cómo enseñar,

pero su propuesta va mas allá de los postulados y enunciaciones sobre el modo de
enseñar.

El pensamiento de Comenio lleva implícito el método; el tratamiento de este tema se

instalo en la comunidad educativa desde la perspectiva instrumental, para lo cual Díaz
Barriga a este enfoque instrumental desde los problemas metodológicos se define como:
un conjunto de pasos, técnicas que norman en una relación abstracta, el proceder de el
maestro en relación de su labor.

Pensamiento de Comenio: La preocupación era encontrar una propuesta orientadora

para el acto de enseñar. Para Comenio en su metodología en la búsqueda de ese orden
solo hay un método natural para todas las ciencias que no se desprende de los
fundamentos de la materia sino de la prudencia de enseñar.

El enfoque instrumentalista obliga a considera la discerción entre método y técnica

 Método: se refiere a principios generales y directivos que se presentan como

validos con la obtención de determinados fines .
 Las técnicas: entendido como medios o procedimientos adoptados a
determinados momentos de enseñar, constituye las estrategias metodológicas
que se refieren a tiempos, espacios, modos y materiales.
El enfoque instrumentalista separa el método de la técnica, es decir que a través del
medio (método) vas a despertar interés en el alumno.
El valor de la motivación para facilitar el aprendiz, aparece entre las preocupaciones de la
agenda clásica de la didáctica.

Fugas teóricas y metodológicas en la Didáctica (guada):

* Mega teorías, Gimeno Sacristán (Didáctica general)
* Teorías Diafragmaticas (Didácticas especiales)

Mega teorías:
va construyendo una arquitectura que integra una gran cantidad de teorias constituyendo
una meta-metateorias.
La teoría curricular y la enseñanza incluye teorías:
- Políticas
-Sociología
-Culturalista
-Teorías cognitivas y psicogenética.
Desde la practica analiza el curriculum y sus distintos niveles de concesión, trata:
-Curriculum prescripto y la cultura de la escuela.
-Condiciones institucionales y la política curricular.
-La estructura del sistema educativo y la organización escolar como:
*opciones política, psicológicas, epistemológicas
*Productos de : - los valores sociales - la filosofía - modelos educativos

Teorías diafragmáticas
I.R.E.M. : didáctica de la matemática es una rama de la matemática, no de la didáctica de
las ciencias de la educación
Chevallard: transposición didáctica.
Modificación del conocimiento "erudito" al conocimiento a "enseñar". Requiere una
vigilancia epistemológica para no deformar el conocimiento.

Brousseau: Didáctica de la matemática es responsabilidad de las matemáticas :

- La mayoría de los profesores son matemáticas, se interesan en mejorar la enseñanza.
-Si disminuye el número de alumnos, disminuye el número de matemáticos
-Los matemáticos son responsables del uso que se hace de lo que ellos producen.
-Vigilancia epistemológica para que se enseñe bien la matemática.