Вы находитесь на странице: 1из 19

Образовательное частное учреждение

высшего образования
«МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ»

РЕФЕРАТ

студента(ки) Захарова Дмитрия Сергеевича

факультет «Лингвистики и педагогики»

направление 45.04.02 «Лингвистика»


направленность «Современная лингвистика и межкультурная
коммуникация»

Тема реферата:
«Интернет в обучении»

Студент ____________________ Захаров Дмитрий Сергеевич


(подпись)
(Ф.И.О.)

Москва, 2019 г.
2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................................3
1. Использование Интренет-технологий в образовании......................................6
2. Основные средства и технологии Интернета в обучении.............................11
Заключение............................................................................................................16
Список источников и литературы........................................................................18
3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Современное общество остро нуждается в


переходе к совершенно новому уровню доступности образования. В
Концепции модернизации российского образования, одобренной
правительством Российской Федерации, пункт 1.3 «Состояние российской
системы образования и необходимость ее модернизации» гласит, что
необходимо обратить внимание на необходимость изменения методов
обучения, повысить уровень тех из них, которые формируют практические
навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную
работу учащихся и формируют опыт самоорганизации.
Состояние образования в России и тенденции развития общества в
целом нуждаются в скорейшем решении проблемы опережающего развития
системы образования на основе информационных технологий, создавая в
стране единую образовательную информационную среду.
Появление и применение новых информационных технологий в
образовательных процессах влечет за собой становление абсолютно новой
образовательной системы, обеспечивая предоставление образовательных
услуг большому числу людей при сокращении затрат на образование.
Именно на достижение этих целей направлено применение Интернет-
технологий в образовательной деятельности. Интернет-образование можно
определить, как образование широких слоев населения, получаемое через
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет.
Сейчас, мы стали свидетелями становления нового типа общества –
информационного общества. Теперь система средств массовой
коммуникации обеспечивает новую и эффективную связность элементов
общества, его жизнедеятельность и психологию, и надо воспользоваться
этим инструментом в образовательных целях.
Проблема эффективности современного образовательного процесса
обусловлена наличием ряда противоречий. С одной стороны, растет поток
4

информации, которую должны воспринимать обучающиеся. С другой


стороны, обучающиеся часто имеют очень низкую мотивацию к усвоению
этой информации. Поэтому главной задачей процесса информатизации
системы образования можно назвать превращение современных
информационных ресурсов и информационно-коммуникационных
технологий в ресурс образовательного процесса, обеспечивающий
формирование качественно новых результатов образования. Необходимо
стремиться к тому, чтобы осознанный процесс получения и усвоения новых
знаний стал для нас привычным и был успешно интегрирован в нашу
повседневную жизнь и досуг.
В наши дни требования, предъявляемые учащимися к системе
образования, изменились. Зачастую их потребности выходят далеко за
пределы учебника и, даже, курса обучения. Решением этой проблемы
становятся Интернет-технологии в образовании, подразумевающие
интеграцию новых устройств, глобальных ресурсов и современных методик
обучения. Такая интеграция обеспечивает неограниченные возможности
обучения в любом месте и в любое удобное время.
Интернет технологии в образовании предоставляют возможность
проводить процесс обучения более интересно, наглядно, предоставлять
нужную информацию в нужное время, участвовать в исследовательских
проектах, используются для связи студентов между собой и с
преподавателями.
Цель исследования – изучить особенности использования Интернета в
обучении.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда
взаимосвязанных задач:
1. Определить особенности использования Интренет-технологий в
образовании;
2. изучить основные средства и технологии Интернета в обучении.
Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
5

литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод


наблюдения.
Методологической основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных исследователей.
Структура работы включает введение, основную часть, заключение и
список используемой литературы.
При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и
научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной
нами темы.
6

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТРЕНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

С развитием информационных технологий человечество придумало


новую форму общения посредством компьютерных сетей. Передача данных
стала осуществляться в некой медиа-среде, где бы не находился пользователь
сети. Достаточно иметь компьютер с подключением к сети Интернет.
В конце ХХ века в России сеть Интернет являла собой в основном
научно-исследовательскую компьютерную сеть, через которую ученые
обменивались результатами своих работ, а студенты различных высших
учебных заведений поддерживали связь друг с другом.
Отличная возможность современных Интернет-технологий -
возможность использовать ресурсы, расположенные в любой точке земного
шара. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о
виртуальных онлайн-лабораториях, в которых пользователи будут проводить
эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в
соседнем здании.
Следующая возможность, которая с успехом используется
сегодняшними преподавателями, -развитие и поощрение творческого
потенциала обучающихся. Открытые публикации в Интернет лучших
дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по курсу дисциплины,
рефератов с использованием гипертекста дают возможность обучающимся
как выполнить мини-исследование, так и помогут преподавателю
формировать банк материалов по изучаемому курсу. Реализуются
намеченные проекты через овладение компьютерной грамотностью,
предполагающей следующие компоненты:
1. Умение устанавливать логические связи между постановкой задачи и
ее решением;
2. Умение работать в современных операционных системах;
3. Овладение коммуникативными навыками при общении с
программными продуктами;
7

4. Умение вводить и редактировать информацию, пользоваться


компьютерными технологиями, обрабатывать получаемые количественные
данные с помощью программ обработки табличных данных, работать с
базами данных;
5. Умение самостоятельно объединять ранее полученные знания по
разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач,
содержащихся в телекоммуникационном проекте;
6. Умение работать с электронной почтой;
7. Умение работать с форумами, чатами, конференциями;
8. Умение передавать информацию с помощью компьютерных сетей.
9. Умение осуществлять критический анализ происходящих событий в
обществе.
Издавна считалось, что контроль за учебным про-цессом
осуществлялся лишь по наличию выполненных задач. То есть
присутствовала возможность списать. В современной педагогике считается,
что обмен информацией в качестве рефератов или курсовых, дипломных
работ приносит больше вреда, нежели пользы. Найти данные работы сейчас
не составляет никакого труда1.
В гиперсреде Интернета появляется новый способ разработки учебных
материалов: Интернет-учебник (электронный учебник). Широка область
применения такого рода разработок. Их можно использовать и в обычном
обучении, и в самостоятельной работе, и в дистанционном обучении2.
Существует огромное количество программ-оболочек для создания
электронных учебников с удобным интерфейсом3. Такие программы
постоянно совершенствуются и предлагают нам различные возможности при
использовании в дистанционном обучении. В них применяется информация

1
Ученые записки Орловского государственного университета. №1 (82), 2019 r.
2
Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации
педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Издательский
центр «Академия», 2002. 272 с.
3
 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное
образование, 1998. 256 с.
8

различного формата: графическая, звуковая, текстовая, табличная,


анимативная. Электронный учебник имеет такие же качества, что и обычный
учебник, причем особая заслуга его заключается в возможности
бесконечного числа раз тиражирования и предоставления его обучаемым.
Достаточно лишь иметь электронный вариант такого учебника, либо иметь
через браузер Интернета выход по ссылке. Тем самым:
1. Сокращается время доступа обучающегося;
2. Разработчик может оперативно внести изменения в содержание;
3. Есть возможность загрузки дополнительных материалов в учебник.
Особую ценность в использовании сети Интернет приобретает
возможность доступа к электронному учебнику с любого компьютера,
подключенного к сети Интернет. Это позволяет заинтересовавшемуся в
тематике материала выбрать для обучения любой возможный
дистанционный курс.
Большое разнообразие современного программного обеспечения,
имеющегося в World Wide Web и предназначенного для разработки
документов различного формата, позволяет организовать дистанционное
обучение и подготавливать соответствующие учебно-методические
материалы. При этом не требуется знания сложных языков
программирования.
Переход от печатных материалов к их электронным версиям приводит
к повышению скорости подготовки документации по дистанционному
образованию, а также вносит элементы оперативности их изменения. Такая
возможность ведет к сокращению времени подготовки методических
материалов, следствием чего является увеличение числа доступных для
обучения созданных курсов.
Кроме перспектив электронная версия учебника или пособия позволяет
во взаимодействии с контролирующими программами повысить мотивацию
обучающегося и, непосредственно увеличить общение
преподавателя с обучающимися. В этом плане хорошо известны
9

возможности сети Интернет, использующей чаты, форумы и


видеоконференции.
Из истории известно, что в Российском образовании разработки
системы дистанционного образования (СДО) велись с 90-х годов ХХ века.
Такая система не заменила, а лишь дополнила традиционные очную и
заочную формы обучения. Модульный подход в дистанционном образовании
получил широкое распространение в организации СДО.
Система постоянного повышения квалификации человека и
невозможность традиционного обучения без отрыва от работы также привела
к тому, что дистанционное обучение заменило очное и заочное обучение.
Она предполагает, что в связи с развитием науки и техники в последнее
время накопленные знания стареют каждые 1-2 года. Следовательно,
необходима подпитка полученных знаний в духе времени. Таким образом,
знания выпускника вуза к концу обучения успевают устареть как минимум
дважды, а то и трижды.
Современная организация дистанционного обучения предполагает
широкий диапазон различных средств, сервисов и технологий. Анализ
результатов проводимых различными организациями опросов для
определения, какие именно средства дистанционного обучения пользуются
наибольшей популярностью, показывает:
1. Широкая вариативность используемых средств дистанционного
обучения;
2. Наличие большого количества узкоспециализированных средств
дистанционного обучения, используемых в рамках той или иной
организации;
3. Высокую популярность интернет-сервисов.
Серьезным и широким функционалом обладает в этом смысле система
дистанционного обучения Moodle1, входящая в десятку самых
распространенных систем дистанционного обучения. Moodle — система
1
https://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle
10

управления курсами (электронное обучение), также известная как система


управления обучением или виртуальная обучающая среда. Представляет
собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-
приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-
обучения1.
Кроме Moodle в десятку наиболее популярных средств дистанционного
обучения попадают следующие средства: Twitter, Skype, Dropbox, Prezi,
WordPress, Moodle, Slideshare, Gloster, YouTube, Google Docs.
Открытое образовательное пространство на базе дистанционного
образования позволяет ликвидировать пробелы в знаниях. Оно располагает
возможностью свободного выбора, в первую очередь, программы обучения,
а, следовательно, и вуза, в котором реализуются такие программы2.
Отрадно, что получить образование в таком случае возможно
практически не выходя из дома. Изучив курс по той или иной
образовательной программе, обучающийся может получить диплом любого
вуза. При этом для поступления на выбранное направление не требует
конкурса.
Низкая осведомленность потенциальных обучающихся препятствует
развитию такого рынка образовательных услуг. Тем не менее, дистанционное
образование с использованием современных компьютерных
технологий все больше развивается и становится достаточно популярным
среди населения России.

1
https://moodle.org/
2
ШабановА.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и
перспективы развития [Электронный ресурс]: монография.— Электрон. текстовые данные. М.: Современная
гуманитарная академия, 2009. 284 с.
11

2. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРНЕТА В


ОБУЧЕНИИ

В ходе модернизации образования за последние годы созданы


необходимые условия для поэтапного перехода к новым формам и
содержанию образования на основе информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Их использование позволяет обеспечить системное
обновление знаний и получить новое качество образования, дает
возможность организации самостоятельной работы учащихся, представления
учебных курсов в мультимедийном виде, позволяет развить образное
мышление и творческие способности учащихся.
Широкое распространение и развитие интернет-технологий в сфере
образования, как важной составляющей современной информационной
культуры, позволило1:
• создать цифровые учебные материалы, обладающие
мультимедийными и интерактивными свойствами;
• внедрить цифровые образовательные сервисы и сетевые инструменты
обучения, когда часть курсов и лабораторных (практических) работ
переносится в онлайн;
• обеспечить доступ к образовательному контенту с любого
компьютеризированного рабочего места;
• организовать интернет-обучение и сетевое взаимодействие учащихся
и преподавателей с помощью средств коммуникаций.
Тем не менее, эффективность реального использования в учебных
целях компьютерной техники и информационного образовательного
контента, в том числе размещенного в составе образовательных порталов и
хранилищ, пока ниже ожидаемой. Во многом это объясняется медленными

1
Оценка процессов внедрения дистанционного обучения детей-инвалидов в субъектах Российской
Федера-ции (информационно-аналитические материалы) / Под общей редакцией А.Н.Тихонова. М.:
Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций
«Информика», 2010.
12

темпами реального перехода от традиционных методов к практическому


внедрению современных методик обучения, основанных на использовании
ИКТ и образовательного сегмента Интернета, и дальнейшего развития на
этой базе учебно-методического обеспечения подготовки учащихся.
Существующие в системе общего образования подходы к решению данной
проблемы, как правило, пока имеют частный характер, когда педагоги
вынуждены самостоятельно разрабатывать и осваивать новые приемы
организации и проведения занятий с использованием Интернета и
распределенных образовательных ресурсов, в связи с чем многие
возможности развития современной школы остаются нереализованными.
В настоящее время на передний план выступает необходимость
совершенствования форм и технологий ведения образовательного процесса
на основе развития инфраструктуры единого образовательного
информационного пространства и использования возможностей цифрового
обучения, направленного на обеспечение доступности и качества
образовательных услуг. Среди основных целей массового использования
технологий Интернет/интранет в реализации обучения можно выделить
следующие1:
• предоставление учащимся доступа к качественному образованию за
счет обеспечения возможности изучать выбранные дисциплины, в том числе
на профильном уровне и для профессиональной подготовки, с
использованием современных информационных технологий и цифрового
контента;
• повышение эффективности организации учебной деятельности
учащихся, возможность заниматься в удобное время, в удобном месте и
темпе;
• предоставление учащимся возможности обучения у педагогов,
специализирующихся по конкретной дисциплине на углубленном уровне;
1
4 Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л. Интегрированная информационная
среда обучения. Интернет-порталы: содержание и технологии. Выпуск 4. / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и
др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2007.
13

• предоставление педагогам и обучаемым качественных


образовательных информационных ресурсов, требуемых для изучения
дисциплины и тестирования знаний;
• возможность формировать учебный план, отвечающий
индивидуальным или групповым потребностям учащихся с функциями
самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности; снижение затрат на
обучение и подготовку специалистов;
• создание дополнительной возможности для общения педагогов с
обучаемыми и их родителями, а также для общения педагогов между собой
по обмену опытом.
В общем образовании интернет-обучение в настоящее время наиболее
широко используется для самостоятельной подготовки школьников, как для
сдачи экзаменов (в т.ч. ЕГЭ), так и для подготовки к поступлению в вуз.
Такая форма обучения в режиме удаленного доступа обладает особой
актуальностью для общеобразовательных школ, находящихся вдали от
региональных центров и не имеющих в достаточном количестве
необходимых педагогических кадров и собственных образовательных
ресурсов. Она также наиболее оптимальна для учащихся, чьи возможности
регулярного посещения школы и непосредственных контактов с
преподавателями ограничены по различным основаниям1.
В настоящее время, учитывая реальную возможность
коммерциализации технических решений и высокий спрос на цифровое
образование, активно развивается технологическая и контентная
инфраструктура электронного обучения, параллельно с развитием ИКТ
совершенствуются методы дистанционного взаимодействия преподавателей
и учащихся (слушателей) в процессе занятий.
Практика показала, что интернет-обучение, как форма учебных
занятий, не противопоставляется традиционному уроку, а является его
1
Оценка состояния и уровня информатизации системы общего образования (информационно-
аналитические материалы) / Под общ. ред. А.Н.Тихонова. М.: Государственный науч.-исслед. ин-т
информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2010.
14

дополнением и развитием, по крайней мере, на современном этапе. В


дальнейшем возможен переход к цифровому обучению как одной из форм
основного образования. По крайней мере, такая работа в субъектах
Российской Федерации в рамках федерального проекта ПНПО проводится с
2009 года в отношении дистанционного обучения детей-инвалидов.
В этой связи существенную роль приобретают дополнительные
возможности, реализуемые в виртуальной среде наряду с базовыми
программными инструментами (модулями).
Дополнительные модули имеют вид технологических решений для
организации удаленной рабочей среды и реализации специализированных
сервисов работы «виртуального класса» и различных режимов проведения
занятий в распределенной аудитории, в частности:
• межпредметная интеграция, выступающая в качестве средства
объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую
пределы данного предмета без потери его качественных особенностей;
• работа распределенных групп пользователей над совместным
проектом;
• индивидуализация обучения и тестирования в зависимости от уровня
знаний;
• оперативный мониторинг работы учащихся со стороны
преподавателя1.
Практическая реализация компонентов среды интернет-обучения
возможна как в локальном варианте (учебный класс, школа), так и в
масштабах региона (для кластеров школ) при подключении локальной сети
ОУ к региональной образовательной сети и Интернету. Сетевой вариант
позволяет минимизировать затраты на серверное оборудование, так как
информационная система разворачивается в условиях, когда несколько школ
образуют сообщество, и решение внедряется во всех школах на конкретной
1
Кулагин В.П., Заботнев М.С., Оболяева Н.М., Кузнецов Ю.М. Оценка эффективности
использования свободного программного обеспечения в общеобразовательных учреждениях // Труды XVII
Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2010», СПб., 2010.
15

территории.
Сегодня реализуются возможности интеграции системы электронного
обучения с быстро набирающими темп социальными сетями и сетевыми
профессиональными сообществами преподавателей и разработчиков
электронных образовательных ресурсов (ЭОР), которые поддерживают
совместную коллективную работу, а также разработку методических
материалов и обмен опытом использования новых технологий и ЭОР.
Технические и системные решения организации электронного
обучения в масштабах сети образовательных учреждений с развитием
коммуникаций с учетом последних тенденций в ИКТ целесообразно
переводить в сферу так называемых «облачных вычислений», когда
происходит выделение на определенной технологической базе
компьютерных мощностей и ресурсов (для программной платформы,
приложений, контента, хранилища данных с возможностью архивирования и
пр.) и предоставление к ним доступа пользователям на условиях хостинга
через Интернет. Такой подход может позволить значительно снизить
финансовые затраты, либо совсем исключить их для образовательных
учреждений. В этом случае такие существенные вопросы, как
администрирование аппаратно-программного комплекса, функционирование
канала доступа в режиме непрерывной работы, техническая поддержка
серверов системы и цифрового контента обеспечивается специализированной
организацией в интересах всех региональных пользователей. Кроме того,
этот подход гарантирует полноценную коллективную работу пользователей в
режиме онлайн1.

1
7 Кулагин В.П., Оболяева Н.М., Кузнецов Ю.М., Федорчук Е.В. Интернет-технологии и
социальные сети в системе подготовки и методической поддержки работников образования //
Информатизация образования и науки. 2010. № 3 (7)
16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в настоящее время идет полная информатизация


образования. Создаются различные обучающие и справочные системы на
основе гипертекстовой технологии. Формирование современного
образования не представляется возможным без мощной системы связи и
телекоммуникационных систем. Для успешного внедрения Интернета в
учебный процесс надо решить ряд важных задач: определить
соответствующую структуру в образовательном учреждении, разработать
учебно-методическое обеспечение, спланировать интернет-обучение,
подготовить преподавателей и обучающихся, организовать материально-
техническое и финансовое обеспечение, адаптировать документооборот.
Важно понимать, что использование информационных ресурсов сети
Интернет должно быть предварительно соотнесено педагогами с
основными компонентами реализуемой методической системы обучения -
целями, содержанием, методами, организационными формами и
применяемыми средствами обучения. Используемые ресурсы должны
вписываться в эту систему, не противоречить и соответствовать ее
компонентам.
Система современного обучения представляет собой определенную
инфраструктуру, включающую в себя программное обеспечение,
необходимое оборудование, наличие Интернета и людей, которые должны
обладать знаниями и определенным практическим опытом.
Приобретение интернет - технологий является первым шагом в
использовании этих технологий для усовершенствования процессов
обучения. Все это приводит в конечном счете к созданию новых, более
высоких уровней обучения, к реализации новых возможностей человека в
процессе обучения в высших учебных заведениях. Для учащихся
информационные технологии становятся инструментом обучения, для
преподавателей - это источник возможности непрерывного
17

усовершенствования учебного процесса.


Интернет технологии в образовании дают возможность проводить
процесс обучения более интересно, предоставлять нужную информацию в
нужное время, участвовать в исследовательских проектах, используются для
связи студентов между собой и с преподавателями.
Изучение теоретической и методической литературы показало, что
применение интернет-ресурсов не является гарантом высокого качества
образования, но играет роль «инструмента», который совместно с
современными технологиями обучения должен повысить,
персонифицировать и перестроить по-новому систему образования.
18

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 

Источники
1. Нормативные документы о Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» (рекомендации по подготовке к реализации закона).
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01
апреля 2013 г. № ИР-170/17 Вестник образования. – май 2013. - №10. – с.13-
67.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования: текст с изм. и доп. на 2011 г., 2012 г. / М-во образования и
науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. – 33 с.
3. Ученые записки Орловского государственного университета. №1
(82), 2019 r.

Литература

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC.


Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
5. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л.
Интегрированная информационная среда обучения. Интернет-порталы:
содержание и технологии. Выпуск 4. / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.;
ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2007.
6. Кулагин В.П., Заботнев М.С., Оболяева Н.М., Кузнецов Ю.М.
Оценка эффективности использования свободного программного
обеспечения в общеобразовательных учреждениях // Труды XVII
Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2010»,
СПб., 2010.
7. Кулагин В.П., Оболяева Н.М., Кузнецов Ю.М., Федорчук Е.В.
Интернет-технологии и социальные сети в системе подготовки и
19

методической поддержки работников образования // Информатизация


образования и науки. 2010. № 3 (7)
8. Оценка процессов внедрения дистанционного обучения детей-
инвалидов в субъектах Российской Федерации (информационно-
аналитические материалы) / Под общей редакцией А.Н.Тихонова. М.:
Государственный научно-исследовательский институт информационных
технологий и телекоммуникаций «Информика», 2010.
9. Оценка состояния и уровня информатизации системы общего
образования (информационно-аналитические материалы) / Под общ. ред.
А.Н.Тихонова. М.: Государственный науч.-исслед. ин-т информационных
технологий и телекоммуникаций «Информика», 2010.
10. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы
повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю.
Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Издательский центр
«Академия», 2002. 272 с
11. ШабановА.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного
образования. Проблемы и перспективы развития [Электронный ресурс]:
монография.— Электрон. текстовые данные. М.: Современная гуманитарная
академия, 2009. 284 с.

Ресурсы Интернет

12. https://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle
13. https://moodle.org/