Вы находитесь на странице: 1из 59

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ГОУ ВПО «МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.В. Карманова, М.А. Яковенко

Методика использования сетевых


социальных сервисов Web 2.0 в учебном
процессе

Магнитогорск, 2008
УДК 371.3
ББК Ч 426

Рецензент:
Доктор педагогических наук,
профессор кафедры педагогики
Магнитогорского государственного университета
Т.Е. Климова

Карманова Е.В., Яковенко М.А. Методика использования сетевых соци-


альных сервисов Web 2.0 в учебном процессе : учебно-методическое пособие /
Е.В. Карманова, М.А. Яковенко. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 59 с.

В данном учебно-методическом пособии рассмотрены приемы использо-


вания сетевых социальных сервисов Web 2.0 на уроках в школах, приведены
примеры сетевых учебных проектов по предмету «Информатика и ИКТ».
Пособие адресовано учителям школ, преподавателям колледжей, будет
полезно всем изучающим информационные технологии в образовании.

©Карманова Е.В., Яковенко М.А.


©Магнитогорский государственный уни-
верситет, 2008

2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................ 4

§1. СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ .............................................................................. 6

§ 2. СЕРВИСЫ WEB 2.0 КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ................................................. 11

§ 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ


WEB 2.0..................................................................................................................................... 16

§ 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА С


ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСОВ WEB 2.0 ..................................................................... 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................... 35

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................. 36

ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................................... 42

3
ВВЕДЕНИЕ
Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятель-
ности, обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общест-
ва. Сложное положение образования России в настоящее время определяется
рядом проблем, среди которых противоречие между традиционным темпом
обучения и постоянно увеличивающейся скоростью появления новых знаний.
По этой причине в систему образования внедряют новые информационные тех-
нологии. В связи с этим возникла необходимость в преподавателе-новаторе с
творческим научно-педагогическим мышлением, который на достаточно хоро-
шем уровне знает и умеет применять новые информационные и педагогические
технологии в своей практике.
К сожалению, не все преподаватели применяют или готовы использовать
новые информационные технологии, не смотря на то, что сейчас существует
множество различных курсов, направленных на повышение компьютерной
грамотности. Одна из проблем образования на сегодняшний день заключается в
следующем: преподаватели, которые изучили одну или несколько информаци-
онных технологий, не видят всего спектра их педагогических возможностей, и
поэтому впоследствии используют их либо эпизодически, либо не используют
вообще.
В последнее время стали часто возникать вопросы разнообразия форм
применения новых информационных технологий в учебном процессе. Так про
проектную методику с использованием новых информационных технологий
знают практически все преподаватели, но как успешно применить эту методику
знают не многие.
Также не все преподаватели знают, что такое сетевые социальные серви-
сы Web 2.0 и как эти сервисы могут помочь расширить и разнообразить педаго-
гическую деятельность. Социальные сервисы Web 2.0 в нашем исследовании
будут выступать в качестве средств обучения.
Наша методика посвящена использованию сетевых социальных сервисов
Web 2.0 в учебных проектах на примере раздела «Информационная деятель-
ность человека» предмета «Информатика и ИКТ».
Теоретико-методологические основы:
1. работы по теории информатизации образования авторов: С.А. Бе-
шенков, А.Г. Гейн, Л.П. Ершов и др.
2. работы следующих авторов, отражающие различные аспекты ис-
пользования в образовательном процессе новых информационных
технологий: Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, И.Г.
Захарова, Е.В. Карманова, Т.Е. Климова, М.П. Лапчик, Е.М. Разин-
кина, Н.К. Солопова, Е.П. Романов и др.
3. работы, в которых изучались средства обучения: Л.С. Выготский,
П.И. Пидкасистый и др.
4. работы, в которых говорилось об организации проектной методики:
О.С. Бадовской, И.Л. Бим, А.В. Бобырев, С.И. Горлицкая, В.В. Гу-
зеев, О. Декроли, Дж. Дьюи, Э.Клапаред, В.А. Лай, Е.С. Полат, А.Г.

4
Раппопорт, А.С. Сиденко, Г. Сливко, Э. Торндайк, С.Т. Шацкий и
др.
5. работы, в которых рассматривались сетевые социальные сервисы
Web 2.0 в образовании: Е.С. Быховский, Е.В. Карманова, Е.Д. Пата-
ракин, Е.Н. Ястребцева и др.
6. работы, в которых рассматривалось понятие «методика»: З. А. Аба-
сов, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, А. Ю. Коджаспиров, Г. М.
Коджаспирова и др.
7. работы в области организации и проведения экспериментов: Ю.К.
Бабанский, Т.Е. Климова, А.А. Ковырялг, А.В. Усова и др.
8. работы, в которых давались определения критериев и показателей
для проведения эксперимента: В.А. Беликов, В.И. Загвязинский,
И.Ф. Исаев и др.
9. работы, в которых разработана продуктивная теория деятельности и
выделены уровни овладения человеком деятельностью вообще: Б.С.
Блум, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонть-
ев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин.

5
§1. Сущность метода проектов
Цель параграфа – дать историческую справку по применению метода про-
ектов в педагогической практике; раскрыть понятие «критическое мышление»,
«метод проектов», «учебный проект»; описать педагогические возможности ме-
тода проектов.
«Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю; я знаю, где и как я могу это приме-
нить», - так можно сформулировать основной тезис метода проектов – О.Б. Даутова (24)
Метод проектов (по сути это форма обучения, но исторически получила
название «метод») не является принципиально новой формой в мировой педа-
гогической практике. Идеи метода проектов восходят к ряду образовательных
идей второй половины XIX века. В аналитических исследованиях этот период
связывают с пересмотром теоретических основ образования. Причина этого пе-
ресмотра - неадекватность уровня развития педагогической мысли и реально
существующих образовательных систем. В это время и зародились идеи "сво-
бодного воспитания". При всем их разнообразии, объединяющей для всех под-
ходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки уча-
щегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно позна-
вать мир. Ряд независимо проведенных исследований во Франции (А. Бине), в
Германии (В.А. Лай, Э. Мейман), в Швейцарии (Э. Клапаред), в Бельгии (О.
Декроли), в США (Э.Торндайк) привели к близким результатам. Итоги иссле-
дований, говоря словами А. Бине, позволили выдвинуть на первый план психо-
логию ребенка, чтобы, изучая ее, определить то воспитательное воздействие,
которому он должен быть подвержен (20).
Выходом из сложившейся ситуации стало применение новой формы обу-
чения – метода проектов. Метод проектов стал внедряться в начале XX века в
сельскохозяйственных школах США. Уже оттуда он был перенесен в общеоб-
разовательные школы. Кроме того, в США в это время появлялись все новые и
новые экспериментальные школы, в числе которых были школа Е. Коллингса в
штате Миссури, опытные школы в г. Винетке, начальные классы школы им.
Линкольна при Колумбийском университете (Нью-Йорк), школа Маргариты
Науберг, поименованная сначала Детской, а затем - Уолденской и основанная
на педагогических идеях Марии Монтессори, Игровая школа Каролины Пратт и
многие другие. При всем разнообразии форм и методов, применяемых в этих
школах, можно выделить некоторое общее ядро – применение метода проектов
и, как следствие, развитие критического мышления. Три базовых принципа,
"три кита" работы Елены Паркхест, преподававшей в школе с совместным обу-
чением в г. Дальтоне:
 свобода ребенка;
 взаимодействие его с группой детей;
 гибкое распределение учебного времени.
Свобода учащемуся обеспечивалась возможностью выбирать для себя
собственный темп обучения. Реализация второго принципа осуществлялась
контактами в разновозрастных группах. Полное отсутствие жесткого контроля
в распределении учебного времени снимало психологический прессинг и по-
вышало личную ответственность каждого за использование времени. И хотя
6
предметы в этой школе ранжировались как основные и не основные, метод
проектов (как тогда его понимали) неуклонно применялся в изучении всех
предметов. Последовательное знакомство с примерами использования метода
проектов в работе этих учебных заведений позволило выделить значимые для
педагогики положительные стороны метода проектов:
 направленность на индивидуализацию обучения;
 активизацию учения;
 стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.
Если мы сейчас посмотрим на педагогику метода проектов в начальной
его реализации, то увидим и слабые стороны этого метода:
 недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;
 сведение роли учителя только к консультационной;
 невозможность выработать общие подходы к решению задач.
И хотя грандиозный проект по созданию сети экспериментальных школ
не был полностью реализован, резонанс всех этих идей для развития нацио-
нального образования в США несомненен. Были сделаны также определенные
шаги для обобщения и распространения накопленного опыта работы экспери-
ментальных школ (этим занималось учрежденное в Нью-Йорке в 1911 г. Бюро
педагогических экспериментов) (20).
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 ве-
ка. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания
(60).
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко вне-
дряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. И позднее
постановлением ЦК ВКП/б в 1931 году метод проектов был осужден, посколь-
ку не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая
проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неодно-
значное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организаци-
онных форм работы. С тех пор до недавнего времени в России больше не пред-
принималось серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
Сейчас в России метод проектов активно исследуется и внедряется в
учебно-педагогическую деятельность, поскольку соответствует требованиям
современной модернизации образования. Например, программа Intel «Обучение
для будущего», целью которой является подготовка учителей школ к организа-
ции эффективного учебного процесса с использованием учащимися информа-
ционных коммуникационных технологий, синтезирует преимущества метода
проектов и возможности компьютерных технологий. В ноябре 2001 года при
поддержке Министерства Образования РФ было объявлено о начале этой про-
граммы и в России. С февраля-марта 2002 по январь 2007 года в России обуче-
ние по этой программе прошли более 300 000 учителей школ и студентов педа-
гогических вузов. В июле 2005 г. компания Intel заключила соглашение с Ми-
нистерством образования и науки РФ о поддержке проведения обучения учите-
7
лей по программе в течение 5 лет. В учреждениях-участниках программы прак-
тически везде курс включен в учебные государственные программы и планы. В
МаГУ, как и во многих вузах России, активно реализуется программа Intel
«Обучение для будущего». Будущих учителей подготавливают к организации
учебного процесса с использованием учащимися ИКТ, также будущие учителя
получают навыки организации работы учащихся по методу проектов.
Современная школа стремится к развитию личности и интеллекта школь-
ников в такой степени, чтобы выпускник школы был способен не только само-
стоятельно находить и усваивать информацию, но и генерировать новые идеи,
искать различные пути решения возникающих стандартных и нестандартных
проблем и т.д. Эти задачи помогает решить применение метода проектов. К
тому же метод проектов развивает критическое мышление. Под критическим
мышлением понимают способность анализировать информацию с позиции ло-
гики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять получен-
ные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопро-
сам и проблемам (24, стр.6). Именно поэтому нас заинтересовал метод проек-
тов. Для того чтобы его рассмотреть глубже, нужно определиться с самим по-
нятием метода проектов. Для этого мы рассмотрим определения метода проек-
тов, представленных различными источниками.
Таблица 1 - Определения метода проектов
№ Источник Определение
п/п
1 Российская педаго- Метод проектов – это система взглядов, при которой учащиеся
гическая энциклопе- приобретают знания в процессе планирования и выполнения по-
дия (65) степенно усложняющихся практических заданий – проектов
2 Полат Е.С. (58), Intel
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели
«Обучение для бу- через детальную разработку проблемы (технологию), которая
дущего» (1) должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом
3 Педагогический сло- Метод проектов – это система обучения, в которой знания и
варь Г.М. и А.Ю. умения учащихся приобретают в процессе планирования и вы-
Коджаспировых (58) полнения постепенно усложняющихся практических заданий –
проектов
4 Бадовской О.С. (3) Метод проектов — это такая технология, по которой студент
или малая учебная группа выполняет весь запроектированный
цикл от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, редак-
тирует, производит работы, связанные с внедрением и сопрово-
ждением.

Под методом проектов в нашем исследовании мы будем понимать способ


достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, кото-
рая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результа-
том, оформленным тем или иным образом.
В педагогической литературе рассматривают общую последовательность
этапов в работе над проектом:
1) подготовка;
2) планирование;

8
3) исследование;
4) результаты и/или выводы;
5) отчёт;
6) оценка результатов (22).
Можно сказать, что в целом при работе над проектом учитель:
 помогает ученикам в поиске нужных источников;
 сам является источником информации;
 координирует и организовывает весь процесс;
 поощряет учеников;
 поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы уче-
ников над проектом.
Ученики в свою очередь:
 с помощью учителя и самостоятельно производят поиск, анализируют,
структурируют информацию;
 самостоятельно проводят исследования;
 являются соучастниками планирования работы и оценивания результа-
тов своей деятельности и деятельности одноклассников.
Метод проектов позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт
каждому участнику проекта возможность проявить себя творчески. Ученики
также получают возможность проявить самостоятельность в планировании, ор-
ганизации и контроле своей деятельности. Метод проектов широко использует-
ся в профильном обучении старшеклассников. Именно он позволяет научить
применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных проблем
реальной жизни. Результатом реализации метода проектов является учебный
проект.
В учебном пособии Intel «Обучение для будущего» (1) учебный проект
рассматривается как организационная форма работы, которая (в отличие от за-
нятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной
учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного
курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совмест-
ную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую
деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные ме-
тоды, способы деятельности, направленную на достижение общего результата
по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Герман
Селевко в своей статье «Технология современного проектного обучения» (68)
определяет ученый проект как самостоятельно разработанный и изготовленный
продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, об-
ладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контро-
лем учителя.
Под учебным проектом в нашем исследовании мы будем понимать со-
вместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игро-
вую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результа-
та по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
В педагогической литературе существует несколько классификаций про-
9
ектов. В «Таблице 2» представлено несколько классификаций проектов (10).
Таблица 2 - Классификация проектов
№ Классификация Пояснение
1 А.С. Сиденко По характеру результата (информационный, исследовательский,
обзорный, проекты-инсценировки).
По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интер-
вью с известными людьми, журнальный репортаж, рок-опера)
По профилю знаний (монопроекты, межпредметные проекты)
По числу участников (личностные, парные, групповые)
2 По типу объекта Морфологические – проектирование вещей
проектирования Социальные – проектирование организаций, норм, сложных со-
(А.Г. Раппопорту) циально-морфологических объектов
Экзистенциальные – проектирование личностного развития чело-
веческого «Я» в процессе построения своей судьбы
3 По характеру коор- С открытой, или явной координацией – координатор проекта уча-
динации ствует в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво на-
(Бобырев А.В.) правляя работу, организуя в случае необходимости отдельные
этапы проекта, деятельность отдельных его участников
Со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя ни
в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он
выступает как полноправный, но как один из многих участников
проекта
4 По уровню контак- Внутришкольные или региональные – проекты, организуемые
тов либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или
(Бобырев А.В.) междисциплинарные, либо между школами, классами внутри ре-
гиона, внутри одной страны
Международные – эти проекты представляют исключительный
интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур
со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными
аспектами
5 По продолжитель- Краткосрочные – на нескольких уроках
ности Средней продолжительности – 1 – 2 месяца
(Бобырев А.В.) Долгосрочные – до года
6 Е.С. Полат Исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, обоснования актуальности предмета иссле-
дования для всех участников, обозначения источников информа-
ции, продуманных методов, результатов
Творческие – предполагают соответствующее творческое оформ-
ление, не имеют детально разработанной структуры совместной
деятельности участников
Ролево-игровые – участники принимают на себя определенные
роли, обусловленные характером и содержанием проекта, осо-
бенностью решаемой проблемы
Информационные – требуют от участников изначальной направ-
ленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении;
ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анали-
за и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудито-
рии
Практико-ориентированные – отличаются четко обозначенным с
самого начала результатом деятельности участников проекта.
Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные
10
интересы самих участников

Телекоммуникационные – отличаются организацией проекта на


основе компьютерной телекоммуникации
Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или
иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участни-
ков и свои особенности. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду
признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике
чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в
которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, про-
ектно-ориентированных, информационных и телекоммуникационных.
В современных условиях обучения Е.С. Полат выделяет телекоммуника-
ционный проект (60). Под телекоммуникационным проектом она понимает со-
вместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игро-
вую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютер-
ной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные ме-
тоды, способы деятельности, направленную на достижение совместного ре-
зультата деятельности. Е.С. Полат утверждает, что специально организованная
целенаправленная совместная работа учащихся в сети даёт высокий педагоги-
ческий результат. Проблематика и содержание телекоммуникационных проек-
тов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно тре-
бовало привлечения компьютерной телекоммуникации.
При реализации телекоммуникационных проектов удобно использовать
социальные сетевые сервисы Web 2.0. Во втором параграфе мы рассмотрим се-
тевые социальные сервисы Web 2.0 как средство обучения, дадим определение
понятию «сетевые социальные сервисы Web 2.0» и опишем их педагогические
возможности.

§ 2. Сервисы Web 2.0 как средство обучения


Цель параграфа – рассмотреть основные средства обучения и выделить
сетевые социальные сервисы Web 2.0; дать определение понятию «сетевые со-
циальные сервисы Web 2.0»; описать педагогические возможности сетевых сер-
висов Web 2.0.
Средство выше, чем конечные цели внешней целесообразности; плуг нечто более
достойное нежели непосредственно те выгоды, которые доставляются им и служат целя-
ми. Орудие сохраняется, между тем как непосредственные выгоды преходящи и забывают-
ся. Посредством своих орудий человек властвует над внешней природой, хотя по своим це-
лям он скорее подчинен ей - Г. Гегель (16, стр. 200)

Средства обучения имеют существенное значение для реализации ин-


формационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и
поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учеб-
ного материала, делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную
информацию об изучаемом явлении. Также применение средств обучения по-
11
могает увеличить продуктивность самостоятельной работы учащихся, и позво-
ляют вести её в индивидуальном темпе.
Так как в рамках нашего исследования мы рассматриваем сетевые соци-
альные сервисы Web 2.0 как средства обучения, нам необходимо сначала опре-
делить такое понятие, как средства обучения. Для этого мы рассмотрим опре-
деление средств обучения из различных источников. В педагогическом словаре
Г.М. и А.Ю. Коджаспировых (58) средства обучения понимаются как матери-
альные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для орга-
низации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции
развития учащихся. Пидкасистый П.И. и Выготский Л.С. дают следующее оп-
ределение средствам обучения: средства обучения – это материальный или иде-
альный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения но-
вых знаний (57). Сам по себе этот объект существует независимо от учебного
процесса, да и в учебном процессе может участвовать как предмет усвоения,
либо в какой-нибудь другой функции. В своем исследовании под средствами
обучения мы будем понимать материальный или идеальный объект, который
используется учителем и учащимися для усвоения новых знаний.
Существуют разные подходы к типологии средств обучения. П.И. Пидка-
систый предлагает разделять средства обучения на:
1) Материальные средства обучения – это физические объекты, кото-
рые используют учитель и ученик для детализированного обучения.
2) Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и
умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения но-
вых знаний.
Материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а допол-
няют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся
многосторонне: материальные средства связаны в основном с возбуждением
интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением но-
вых знаний; идеальные средства – с пониманием материала, логикой рассужде-
ния, запоминанием, культурой речи, развитием интеллекта.
В настоящее время в педагогике выделяют следующие виды средств обу-
чения:
1) Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,
рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);
2) Электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедий-
ные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные
универсальные энциклопедии и т.п.);
3) Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образователь-
ные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях
(Video-CD, DVD и т.п.));
4) Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации на-
стенные, магнитные доски);
5) Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе,
модели демонстрационные);
6) Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);
12
7) Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое
оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.);
8) Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.).
Развитие средств обучения в современной школе определяется общим
развитием учебной техники: появление интерактивных досок, кодоскопов (гра-
фопроекторов), компьютерной техники, новейших средств воспроизведения
цифровых носителей. Развитие сети Интернет в образовательных учреждениях
сильно изменило требования к разработке средств обучения. Подключение в
рамках Приоритетного национального проекта «Образование» в 2006-2007 го-
дах общеобразовательных учреждений к сети Интернет потребовало ускорить
пополнение образовательных Интернет-ресурсов и актуализировать весь арсе-
нал средств обучения. Поэтому в нашем исследовании мы обратили внимание
на электронные средства обучения, а именно, на сетевые социальные сервисы
Web 2.0.
Веб 2.0 (Web 2.0) – второе поколение сетевых сервисов, действующих в
Интернете. В отличие от первого поколения сервисов, Web 2.0 позволяет поль-
зователям работать с сервисами совместно, обмениваться информацией, а так-
же работать с массовыми публикациями (на основе веб-приложений социаль-
ных сервисов). Другими словами, если в основе сервиса заложены принципы
коллективизма, кооперации, открытости, доступности, интерактивности, то это
Web 2.0. Появление термина Web 2.0 принято связывать со статьёй «Tim
O'Reilly – What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года, впервые опубликованной
на русском языке в журнале «Компьютерра» (№ 37 (609) и № 38 (610)) (2). В
этой статье Тим О'Рейли связал появление большого числа сайтов, объединен-
ных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития интернет-
сообщества, и назвал это явление Web 2.0, в противовес «старому» Web 1.0.
Социальные сервисы Web 2.0 - это современные средства, поддерживаю-
щее групповые взаимодействия (72). Эти групповые действия включают:
1) персональные действия участников и коммуникации участников между
собой;
2) записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов (Живой журнал,
блог или ВикиВики);
3) размещение ссылок на интернет-ресурсы и их рейтингование (БобрДобр);
4) размещение фотографий (Фликр, Фотки.ру);
5) размещение книг (возможны иллюстрации) (Скрибд);
6) видеосервисы (Ютьюб, Социальная сага, видеоблог);
7) компиляция на одной странице «сборной солянки» из различных интер-
нет-сервисов;
8) географические сервисы (Земля Гугл, Викимапия) и сервисы на их основе
(так называемые мэшапы (от англ. «mash up») (Панорамио, Фликр), моде-
лирование объектов в 3D (Скетчуп));
9) обмен сообщениями (мессенджеры, электронные RSS-рассылки, Скайп).
Сервисы Web 2.0 поддерживают самопроизвольный путь развития сооб-
ществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-
вверх из небольших усилий множества формально независимых участников.
13
Участники социальной сети могут совершать простые действия по созданию
или выбору наиболее интересных статей, фотографий или аудиозаписей.
Новые сервисы социального обеспечения Web 2.0 радикально упростили
процесс создания материалов и публикации их в Сети. Теперь каждый может не
только получить доступ к цифровым ресурсам, но и принять участие в форми-
ровании собственного сетевого контента (19). При этом общение между людь-
ми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в фор-
ме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Освоение новых средств
ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи, но и меняет наше
мировоззрение, позволяет нам видеть мир с новой точки зрения.
Социальные сетевые сервисы открывают новые педагогические возмож-
ности (72):
1) Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ре-
сурсов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом
доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут
быть использованы в учебных целях. Сетевые сообщества обмена зна-
ниями могут поделиться своими наработками и прочими материалами.
2) Самостоятельное создание сетевого учебного содержания. Новые сер-
висы социального обеспечения радикально упростили процесс создания
материалов и публикации их в сети. С помощью сетевых социальных
сервисов каждый может получить доступ к цифровым коллекциям и при-
нять участие в формировании собственного сетевого контента.
3) Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда ин-
формационных приложений открывает принципиально новые возможно-
сти для деятельности, в которую легко вовлекаются люди, не обладаю-
щие никакими специальными знаниями в области информатики. Новые
формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с
созданием и редактированием собственных цифровых объектов — тек-
стов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов.
Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные ин-
формационные навыки — повторное использование текстов и кодов, ис-
пользование мета-тегов и т.д. Мета-тег – это специальный тег, т.е. набор
символов в HTML-разметке страницы, в который помещают слова, отра-
жающие содержание веб-страницы. Информация, размещенная в мета-
теге, обладает большим значением для поисковых систем и в первую оче-
редь используется при анализе сайта (44).
4) Наблюдение за деятельностью участников сообщества. Сеть Интернет
открывает новые возможности для участия школьников в профессио-
нальных научных сообществах. Цифровая память, агенты и сеть удиви-
тельно расширяют не только мыслительные способности участников
учебного процесса, но и поле для совместной деятельности и сотрудниче-
ства с другими людьми.
5) Создание учебных ситуаций, в которых можно наблюдать и изучать
недоступные ранее феномены. С развитием социального обеспечения
сетевая деятельность или сетевое поведение других людей становится все
14
доступнее. Совместные действия участников современных сетевых объе-
динений зачастую носят децентрализованный характер. Такую форму со-
вместной деятельности можно назвать стайной. Как форма птичьей стаи
образуется в результате выполнения каждой птицей простых операций,
так и сложное поведение сетевого сообщества формируется в результате
поведения отдельных участников, действиями которых никто не руково-
дит.
Таким образом, социальные сетевые сервисы Web 2.0 могут повысить
эффективность процесса обучения, потому что их применение открывает ши-
рокие возможности перед всеми участниками учебного процесса. В «Приложе-
нии Б» приведены примеры сетевых социальных сервисов, которые могут быть
использованы в учебном процессе.
Можно сделать вывод, что сетевые социальные сервисы Web 2.0 раскры-
вают широкие возможности не только перед обычными пользователями сети
Интернет, но и перед всеми, без исключения, участниками образовательного
процесса. Особенно сетевые социальные сервисы удобно использовать в про-
ектной деятельности. При этом мы преследуем две цели: достаточно удобную
реализацию проекта и знакомство учащихся с возможностями сетевых соци-
альных сервисов Web 2.0.
Опыт использования сетевых социальных сервисов в обучении не велик,
так как это новое направление (нужно отметить, что этому направлению при-
мерно 2 года). Но уже есть наработки учителей, которые применяли сетевые
социальные сервисы в проектной деятельности со своими учениками.
При проведении сетевых проектов складывается такая ситуация, что уча-
стники проекта начинают работать в одном социальном сервисе (например, в
ВикиВики), а по мере реализации проекта они начинают использовать другие
социальные сервисы. Например, учитель информатики СОШ № 44 г. Мурман-
ска Тимохина Е.Г. дала следующие комментарии по проекту Letopisi.Ru -
«Время вернуться домой» (социальный сервис Web 2.0 (ВикиВики)): «Как
только находили сообщения о новых социальных сервисах, старались сразу же
их попробовать. Видеоматериал разместили на социальном сервисе
(http://video.mail.ru/mail/tevg/1/3.html), фотографии - на Фликре и Панорамио, на
Скрибде - "Визитку города Мурманска", в Викимапии "нашли" свою школу, на
сервисе Slideshare разместили презентацию со стихами собственного сочинения
"Меня мама не пускает в Интернет".
Затруднения при работе с социальными сервисами возникли неожиданно.
У большинства детей нет электронных ящиков. А везде требуется регистрация
с указанием почтового ящика. Выход был найден. Стали регистрироваться под
коллективным именем своей школы. Это приносит и маленькие радости. На-
пример, в сервисе БобрДобр группа школы лидирует в рейтинге самых востре-
бованных, т.к. в ней работает много учащихся.
На сегодняшний день ученики попробовали и периодически размещают
материалы на сервисах Викимапия, Панорамио, Google Maps, Slideshare, Боб-
рДобр, Скрибд».

15
Ситуация с применением такого разнообразия сетевых социальных сер-
висов, к сожалению, лишь исключение из правил, потому что сейчас учителя
при организации и проведении сетевых проектов используют в основном один
или два социальных сервиса. Как мы выяснили – почти всегда это ВикиВики,
который предоставляет возможности помещения на страницу и фото, и видео, и
текст, и аудио записи. Но у каждого социального сервиса есть свои преимуще-
ства, которые описаны нами в «Приложении А», поэтому мы считаем, что при
проведении учебных проектов необходимо использовать различные социаль-
ные сервисы, которые позволяют разнообразить образовательную деятельность
учащихся, сделать ее интересной, познавательной и актуальной.
В третьем параграфе мы опишем методику методику использования сете-
вых социальных сервисов Web 2.0 в учебных проектах.

§ 3. Методика использования сетевых социальных сервисов


Web 2.0
Прежде чем подходить к представлению методики, необходимо хотя бы
вкратце обратиться к самому понятию «методика». В современной научно-
педагогической литературе данное понятие рассматривается в широком и узком
смыслах. В широком смысле методика – это отрасль педагогической науки,
предметом которой является сложный педагогический феномен, интегрирую-
щий процессы обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-
саморазвития, образования-самообразования личности. Методика как наука ис-
следует закономерности функционирования различных методических систем.
Понимание методики в узком смысле этого слова связано с конкретной педаго-
гической деятельностью, имеющей в своей основе целенаправленный комплекс
методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное решение педагоги-
ческих проблем (З. А. Абасов, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, А. Ю. Код-
жаспиров, Г. М. Коджаспирова и др.).
Отметим, что под методической системой или целостной методикой по-
нимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и
средств конкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания-
самовоспитания, развития-саморазвития. В методической системе методы,
приемы и средства выступают способами (методическими механизмами) реали-
зации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса (74,
с. 75).
Мы привели обобщенную схему методики на «Схеме 1»:

Цель Принципы Содержание, методы Результат


средства, формы

16
Схема 1. Обобщенная схема методики

Реализовать конкретную методику можно на основе какого-либо педаго-


гического подхода. Существует множество педагогических подходов, напри-
мер, системный, деятельностный, рефлексивный, дифференцированный, инте-
гративный, модульный и т.д. Наша методика использования социальных серви-
сов Web 2.0 в проектной деятельности по разделу «Информационная деятель-
ность человека» реализована на основе модульного подхода.
Модульный подход в процессе использования социальных сервисов Web
2.0 в учебных проектах по разделу «Информационная деятельность человека»
реализуется на основе следующих принципов:
1) модульность;
2) выделение из содержания обучения обособленных элементов;
3) динамичность;
4) гибкость;
5) осознанная перспектива.
1) модульность;
модульность определяет подход к обучению, отраженный в содержании,
организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обуче-
ние строится по отдельным функциональным узлам — модулям (67), предна-
значенным для достижения конкретных дидактических целей.
В соответствии с этим принципом наша методика использования сетевых
социальных сервисов Web 2.0 в учебных проектах по разделу «Информацион-
ная деятельность человека» разделена на четыре модуля. Каждый модуль имеет
определенную цель.
2) выделение из содержания обучения обособленных элементов;
нами выделены четыре обособленных элемента, которые и представляют
собой модули. Материал изучения в рамках модуля рассматривается как единая
целостность, направленная на решение главной цели модуля. В каждом модуле
описаны действия для достижения этой цели.
3) динамичность;
динамичность обеспечивает относительно независимое изменение содер-
жания модулей. Каждый модуль может обновляться, например, в диагностиче-
ский модуль могут быть добавлены тесты для проверки начальных ЗУН с уче-
том новых требований; в деятельностный модуль так же могут быть внесены
изменения по реализации проектной деятельность с использованием сервисов
Web 2.0 и т.д. Принцип динамичности позволяет быстро изменять, дополнять и
развивать саму методику.
4) гибкость;
гибкость подразумевает построение модуля таким образом, чтобы легко
обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения к индиви-
дуальным потребностям обучаемых. Это выражается в том, что любой учитель,
который будет использовать данную методику, может легко адаптировать
(скорректировать) содержание обучения в соответствии со своими потребно-
стями.
17
5) осознанная перспектива;
этот принцип выражается в понимании обучающимися главной и проме-
жуточных целей данной методики. Промежуточные цели – это цели каждого
модуля, а главная цель – это цель всей методики. Такие цели выступают в каче-
стве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться обу-
чающимися как перспективы познавательной и практической деятельности.
Предлагаемая нами методика включает в себя: конкретную цель, методы,
приемы, формы и средства, позволяющие достичь этой цели. Ниже мы пере-
числили основные модули нашей методики. Методика содержит следующие
модули:
1. Целевой;
2. Диагностический;
3. Деятельностный;
4. Оценочный.
1. Целевой модуль
Цель модуля – описание цели и задач методики использования сетевых
социальных сервисов Web 2.0 в учебных проектах по разделу «Информацион-
ная деятельность человека».
Цель методики – описание использования сетевых социальных сервисов
Web 2.0 в учебных проектах по разделу «Информационная деятельность чело-
века».
Задачи методики:
1) расширить применение новых информационных технологий в
учебном процессе при обучении старшеклассников информацион-
ного профиля, за счет описания использования социальных серви-
сов Web 2.0 в учебных проектах по разделу «Информационная дея-
тельность человека»;
2) разнообразить педагогическую деятельность за счет применения
метода проектов с использованием социальных сервисов Web 2.0;
3) повысить уровень обученности учащихся по разделу «Информаци-
онная деятельность человека»;
4) повысить уровень взаимодействия учащихся между собой и с учи-
телем посредством сети в ходе реализации учебных проектов по
разделу «Информационная деятельность человека».
2. Диагностический модуль
Цель модуля: данный модуль необходим для диагностики ЗУН учащихся,
по результатам которой можно судить о готовности учащихся к работе по дан-
ной методике.
Мы выделили основные ЗУН, которые подлежат начальной диагностике:
1) умение работать с приложением MS Word;
2) умение работать с приложением MS Excel;
3) умение работать с приложением MS PowerPoint;
4) умение работать с приложением MS Publisher;
18
5) навыки работы в Интернет (поиск информации, навигация по сайтам);
6) навыки общения в Интернет (чат, блог и т.д.);
7) навыки помещения в Интернет каких-либо файлов (документы, фото, ви-
део и т.д.);
8) знание общих правил регистрации на сайтах;
9) знание основных правил общения в Интернет;
10) знание принципов работы социальных сервисов Web 2.0.
Нужно отметить, что когда учащиеся переходят к изучению раздела «Ин-
формационная деятельность человека» на профильном уровне, основные навы-
ки работы с пакетом MS Office уже должны быть сформированы.
Для диагностики выделенных ЗУН могут составляться различные тесты и
опросники в зависимости от требований учителя. Мы составили примерный оп-
росник диагностики выделенных ЗУН и трактовку его результатов, который
представлен в «Приложении Б».
Если результаты диагностического модуля показывают, что ЗУН уча-
щихся позволяют провести учебный проект с использованием социальных сер-
висов Web 2.0, то можно переходить к деятельностному модулю. Если резуль-
таты диагностического модуля показывают, что ЗУН учащихся не позволяют
провести учебный проект с использованием социальных сервисов Web 2.0, то
следует провести несколько коррекционных занятий с целью приобретения вы-
деленных ЗУН.
3. Деятельностный модуль
Цель данного модуля – описание средств, методов и форм организации
учебной деятельности школьников для повышения уровня обученности уча-
щихся по разделу «Информационная деятельность человека».
Из форм организации учебной деятельности можно выделить метод про-
ектов, целесообразность использования которого для изучения раздела «Ин-
формационная деятельность человека» обоснована в § 1.
Рассмотрим общую последовательность этапов работы над проектом. В
«Таблице 3» представлена последовательность этапов работы над проектом по
Гузееву В.В. (21).
В «Таблице 3» изложена общая последовательность этапов работы над
проектом и раскрыта их сущность. По усмотрению учителя некоторые этапы
могут объединяться, соответственно может меняться содержание работы на
данных этапах. Мы применяем метод проектов при изучении раздела «Инфор-
мационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с ориента-
цией на классы с информационным профилем.

19
Таблица 3 - Этапы работы над проектом по В.В. Гузееву

Стадия ра-
№ Содержание работы на Деятельность уча-
боты над Деятельность учителя
п/п этой стадии щихся
проектом
Знакомит со смыслом про-
Обсуждают предмет с учи-
ектной формы организации
телем и получают при необ-
Определение темы и целей учебной деятельности и мо-
1 Подготовка ходимости дополнительную
проекта тивирует учащихся. Помога-
информацию. Устанавлива-
ет в постановке целей
ют цели
a) Определение источ-
ников информации;
b) Определение спосо-
бов сбора и анализа инфор-
мации;
c) Определение спосо-
ба представления результатов Вырабатывают план дейст-
Предлагает идеи, высказыва-
2 Планирование (формы отчета); вий.
ет предложения
d) Установление про- Формулируют задачи
цедур и критериев оценки
результатов и процесса;
e) Распределение задач
(обязанностей) между члена-
ми команды.

Сбор информации, решение


промежуточных задач.
Выполняют исследование, Наблюдает, советует, кос-
Основные инструменты, ин-
3 Исследование
тервью, опросы, наблюдения,
решая промежуточные зада- венно руководит деятельно-
чи стью
эксперименты

Анализ информации.
Результаты
4 Формулировка выводов Анализируют информацию Наблюдает, советует
и/или выводы
Возможные формы представ-
ления результатов (отчета):
Слушает, задаёт целесооб-
устный отчет, устный отчет с
5 Отчёт
демонстрацией материалов,
Отчитываются, обсуждают разные вопросы в роли рядо-
вого участника
письменный отчет

Оценивает усилия учащихся,


креативность, качество ис-
Учувствуют в оценке путём
Оценка резуль- пользования источников,
6 татов
коллективного обсуждения
неиспользованные возмож-
и самооценок
ности, потенциал продолже-
ния, качество отчёта

В большинстве школ города Магнитогорска предмет «Информатика и


ИКТ» преподается с методической поддержкой учебников в основном двух ав-
торов: И.Г. Семакина и Н.Д. Угриновича. В рамках нашего исследования был
выбран учебник «Информатика и информационные технологии» для 10-11
классов автора Н. Угриновича. Выбор обуславливается тем, что данный учеб-
ник наиболее востребован в школах города Магнитогорска, к тому же данный
учебник обеспечивает возможность изучения углубленного курса «Информати-
ка и ИКТ» в 10-11 классах по информационному профилю (33). В рамках наше-
20
го исследования предлагается увеличить количество часов, отводимых на изу-
чение раздела «Информационная деятельность человека» до 18 за счет вне-
классной работы. Таким образом, на каждый проект может отводиться пример-
но по 6 часов (из них 3-4 - это работа в классе).
В качестве средств обучения мы выделяем социальные сервисы Web 2.0,
педагогические возможности которых рассмотрены в § 2.
Опираясь на содержание учебника «Информатика и информационные
технологии» автора Угриновича Н.Д. мы составили таблицу проектов по разде-
лу «Информационная деятельность человека», которая является основой нашей
методики (см. «Таблицу 4»).
Опираясь на «Таблицу 4.», любой учитель информатики может реализо-
вать проектную деятельность по разделу «Информационная деятельность чело-
века» с использованием социальных сервисов Web 2.0. Рекомендуется при ра-
боте с учащимися на начальной стадии работы использовать управляемую дис-
куссию и метод наводящих вопросов.

21
Таблица 4 - Проекты по разделу «Информационная деятельность человека»

Творче-
Самостоятельные исследования учащихся
ское на-
Триада вопросов и используемые социальные сервисы Пояснение к исследованию
звание
проекта
1 2 3 4
Информационное общество
1) Одним из признаков информационного общества является то, что более
Основополагающий во- 1) Чем занят человек в информационном обществе? половины населения заняты получением, переработкой, передачей и хранением
прос Сервисы: информации с помощью компьютеров.
Как это - жить в информа- Нигма (или другой аналогичный сервис для поиска Учащимся предлагается совместно составить таблицу примерно следующе-
ционном обществе? информации); го содержания:
Википедия (ознакомление с материалами страницы Должность, Какие навыки работы с компьютером дол-
Учебные вопросы «Информационное общество»); № профессия жен иметь кандидат
1) Какими характеристиками Летописи.ру (совместное составления и редактирова- 1
обладает информационное ние таблицы, которая содержит информацию из объяв- …
общество? лений о работе: должность и ЗУН работы с компьюте- Информация извлекается из различных источников по трудоустройству (га-
2) Каковы критерии разви- ром ); зеты, сайты, центры занятости и т.д).
тости информационного Фликр (исследователи помещают на сервис фото людей По ходу исследования учащиеся делают фотографии и снимают ролики
общества? информационного общества); (например, интервью с руководителем центра занятости), затем выкладывают
3) Характеристика поколе- Ютьюб (ролик или интервью на тему « Чем занят чело- из на социальные сервисы Web 2.0 для всеобщего обозрения и обсуждения.
ний ЭВМ и их связь с ин- век в информационном обществе?»); Когда исследование закончено, создается отчетная презентация по исследо-
формационным обществом. Слайдшар (размещение презентации по исследованию); ванию с выводами и выкладывается на социальный сервис.
4) Как изменяется содержа- Живой журнал (дискуссии по исследованию). Обсуждение о ходе исследования (и всем вопросам) происходит живом
Люди ние жизни и деятельности журнале для участников проекта.
информа- людей в процессе перехода 2) Поход за знаниями в Интернет
ционного от индустриального к ин- Сервисы: 2) Цель исследования – выявить наиболее значимые ресурсы Интернета для
общества формационному обществу? Нигма (или другой аналогичный сервис для поиска учащихся и проанализировать их. Сделать выводы о том, на сколько полно
информации); представлена в Интернете образовательная жизнь г. Магнитогорска.
Проблемные вопросы Летописи.ру (совместное составления и редактирова- Учащимся предлагается совместно составить таблицу примерно следующе-
1) В чем заключается суть ние таблицы по наиболее значимым ресурсам Интерне- го содержания:
деятельности большинства та для учащихся); № Название ресурса
людей в информационном Скрибд (размещение текстовых файлов с характери-
обществе? стикой рассматриваемого ресурса); 1
2) Есть ли в Интернете ре- БобрДобр (создание коллекции закладок с тегом «ре- …
сурсы полезные для уча- сурсы для учащихся»); Название ресурса должно быть оформлено внешней ссылкой на документ с
щихся? Слайдшар (размещение презентации по исследованию); характеристикой этого ресурса, размещенный на Скрибд.
Живой журнал (дискуссии по исследованию). По ходу исследования учащиеся собирают коллекцию закладок на Боб-
рДобр.
Когда исследование закончено, создается отчетная презентация по исследо-
ванию с выводами и выкладывается на социальный сервис.
Обсуждение о ходе исследования (и всем вопросам) происходит живом
журнале для участников проекта.

22
Продолжение табл. 4
1 2 3 4
Информационная культура
1) Одним из признаков информационной культуры человека является владение офис-
Основополагающий вопрос 1) Мониторинг владения офисными ИТ. ными ИТ. Учащимся предлагается провести мониторинг среди окружающих людей на
Для чего человеку необходи- Сервисы: владение офисными ИТ.
Учащимся предлагается совместно составить опросник по владению офисными ИТ.
мо обладать информационной Нигма (или другой аналогичный сервис для поиска
Также с групповой страницы в Летописях сделать внешнюю ссылку, которая будет ссы-
культурой? информации); латься на документ с диаграммой (MS Excel), выложенный на Скрибд.
Летописи.ру (совместное составление опросника); Когда исследование закончено, создается отчетная презентация по исследованию с вы-
Учебные вопросы Скрибд (для размещения файлов с диаграммами иссле- водами и выкладывается на социальный сервис.
1) Что такое информационная дования (MS Excel)); Обсуждение о ходе исследования (и всем вопросам) происходит живом журнале для
культура? Слайдшар (размещение презентации по исследованию); участников проекта.
2) Как проявляется информа- Живой журнал (обсуждения хода исследования и его 2) Информационная культура человека включает в себя знание и соблюдение этиче-
ционная культура человека? выводов). ских норм и правил. Соблюдаются ли этические нормы и правила при употреблении «ол-
банского»? «Олбанский» - это молодежный сленг или часть информационной культуры?
3) Какие юридические и эти-
Чтобы ответить на эти вопросы, учащимся предлагается совместно создать опросник и
ческие нормы и правила нуж- 2) «Олбанский йазыг» в интернете и в жизни (Пре- опросить не менее 100 человек (опросить можно интерактивно: с помощью сайта
но соблюдать в информаци- вед медвед!). http://virtualexs.ru/ ).
онном обществе? Сервисы: По ходу исследования учащиеся собирают коллекцию закладок с тегом «олбанский», а
4) Обладаю ли я информаци- Нигма (или другой аналогичный сервис для поиска также знакомятся с материалами на эту тему в Википедии.
онной культурой? информации); Результаты опроса должны буть представлены в виде диаграмм (MS Excel), выложен-
БобрДобр (создание коллекции закладок с тегом «Ол- ных на Скрибд. Также должны быть сделаны общие выводы по всему исследованию, кото-
Проблемные вопросы банский йазыг»); рые отвечают на вопросы исследования.
На социальном сервисе учащиеся должны выложить групповую фотографию с привяз-
1) Близки ли окружающие нас Википедия (наполнение страницы «Олбанский йазыг»);
кой к местности и пояснением за использование «олбанского» или против выступает груп-
люди к проявлению инфор- Летописи.ру (совместное составление опросника); па учащихся. Если мнения разошлись, то выложить несколько фотографий с пояснением.
Человек мационной культуры? Скрибд (для размещения файлов с диаграммами по Обсуждение о ходе исследования (и всем вопросам) происходит живом журнале для
в море 2) «Олбанский йазыг» - это исследованию (MS Excel)); участников проекта.
инфор- часть информационной куль- Летописи.ру (совместные выводы);
мации туры? Панорамио (выкладывание фото группы с привязкой к 3) Информационная культура человека включает в себя знание и соблюдение этиче-
3) Знают ли окружающие о г. Магнитогорску с пояснением: за «Олбанский йазыг» ских норм и правил. Одним таким правилом является запрет рассылки знакомым и не зна-
противозаконности спама? или против); комым людям многочисленных рекламных сообщений (спама). Знают ли окружающие о
противозаконности спама? Защищают ли Российские законы нас от спама? На эти вопросы
Защищают ли Российские Живой журнал (дискуссии по исследованию).
предстоит ответить учащимся в этом исследовании.
законы нас от спама? Для начала учащиеся собирают информацию о спаме и его противозаконности, знако-
3) СПАМ = Преступление? мятся с содержимым Википедии на эту тему, а также собирают коллекцию закладок.
Сервисы: Учащимся предлагается совместно создать и заполнить таблицу следующего содержа-
Нигма (или другой аналогичный сервис для поиска ния:
информации); № Название закона Суть
Википедия (ознакомление с материалами страницы 1
«Спам», возможно пополнение страницы); …
Румарки (создание коллекции закладок на тему «Спам Названия законов должны быть оформлены внешними ссылками на текст закона, кото-
и закон»); рый должен быть размещен на социальном сервисе.
Далее следует совместно создать опросник и опросить не менее 100 человек.
Летописи.ру (совместное составление и редактирова- Результаты опроса должны быть представлены в виде диаграмм (MS Excel), выложен-
ние опросника по исследованию); ных на Скрибд.
Скрибд (для размещения файлов с диаграммами по Когда исследование закончено, создается отчетная презентация по исследованию с вы-
исследованию (MS Excel)); водами и выкладывается на социальный сервис.
Скрибд (размещение текста законов о спаме); На социальный сервис помещается фото группы с привязкой к антиспамовой зоне.
Слайдшар (размещение презентации по исследованию); Обсуждение о ходе исследования (и всем вопросам) происходит живом журнале для
Панорамио (выкладывание фото группы с привязкой к участников проекта.
месту антиспамовой зоны);
Живой журнал (дискуссии по исследованию).

23
Продолжение табл. 4
1 2 3 4
Правовая охрана программ и данных. Защита информации
1) Программы по их юридическому статусу можно разделить на две большие группы: лицензи-
Основополагающий 1) Трудный выбор онные и бесплатные. В чем принципиальное отличие? Можно ли вместо лицензионного ПО исполь-
вопрос Сервисы: зовать бесплатный аналог? На эти вопросы учащиеся попытаются ответить в своем исследовании.
Учащиеся собирают информацию о лицензионном и бесплатном ПО, знакомятся с содержимым
Что нужно знать каждому Нигма (или другой аналогичный сервис) для поиска
Википедии на эту тему, а также собирают коллекцию закладок.
о защите информации? информации; На социальном сервисе должна быть размещена и совместно заполнена таблица примерно сле-
Румарки (создание коллекции закладок на тему «Ли- дующего содержания:
Учебные вопросы цензионное и бесплатное ПО»); Аналоги Примечание (ог-
1) В чем различия между Википедия (ознакомление с материалом страниц о раничение воз-
№ ПО Лицен-
лицензионными и бес- Freeware Software, Shareware и т.д.); Бесплатное можностей, плю-
платными программными ИнтеВики (групповое составление и редактирование зионное сы и минусы)
продуктами? таблицы сравнения аналогов лицензионного и бес- Графический
1
2) В чем заключается платного ПО); редактор
В таблице должны присутствовать внешние ссылки на скриншоты интерфейсов ПО, выложенных
суть прав собственности Фликр (фото, скриншоты интерфейсов ПО);
на социальном сервисе.
на информационный про- Слайдшар (презентация по исследованию); Когда исследование завершено, создается отчетная презентация по исследованию с выводами и
дукт: распоряжение, вла- Блог (дискуссии по исследованию). выкладывается на социальный сервис.
дение, пользование? Обсуждение о ходе исследования (и всем вопросам) происходит в блоге для участников проекта.
3) Что такое информаци- 2) Вирус страшен, даже если он не грипп 2) В информационном обществе большую долю работы над переработкой, передачей и хранени-
онная безопасность? (откуда веет опасностью? Маленький вирус и ем информации совершает компьютер. Компьютер, как и человек, может заразиться вирусом, только
4) Каковы основные ис- печальные последствия) компьютерным. Сколько существует компьютерных вирусов, и какой ущерб они могут нанести?
точники информацион- Сервисы: Для ответа на данный вопрос учащимся предлагается для начала собрать информацию по этой про-
ных угроз? Нигма (или другой аналогичный сервис) для поиска блеме, ознакомиться с содержимым Википедии на эту тему и собирать коллекцию закладок на соц.
сервисе.
5) Какие существуют информации; Далее учащимся предлагается совместно создать и заполнить таблицу следующего содержания:
Защи- программные и аппарат- Википедия (ознакомление с материалом страниц о Как происходит Ущерб
щайтесь, ные средства защиты компьютерных вирусах); Тип вируса Особенности
заражение (последствия заражения)
сэр! информации? БобрДобр (создание коллекции закладок с тегом Загрузочные
«Компьютерный вирус»); Файловые
Проблемные вопросы ИнтеВики (групповое составление и редактирование Макро-вирусы
1) Зачем использовать таблицы о видах вирусов и их последствиях для ра- Сетевые
пиратское ПО, если есть боты компьютера); Когда исследование завершено, создается отчетная презентация по исследованию с выводами и
бесплатные свободно Слайдшар (презентация по исследованию); выкладывается на социальный сервис.
распространяемые анало- Блог (дискуссии по исследованию). Обсуждение о ходе исследования (и всем вопросам) происходит в блоге для участников проекта.
3) Чтобы обеспечить информации состояние информационной безопасности, нужно использо-
ги? вать программные и аппаратные средства защиты информации, а также знать законы о защите ин-
2) Сколько существует 3) Как можно защитить информацию? формации. Какими программными и аппаратными средствами можно защитить информацию? Какие
компьютерных вирусов, и Сервисы: законы регламентируют защиту информации? На эти вопросы учащиеся отвечают в ходе своего ис-
какой ущерб они могут Нигма (или другой аналогичный сервис) для поиска следования.
нанести? информации; Для начала они собирают информацию о защите информации, знакомятся с материалом в Вики-
3) Что лучше защитит Википедия (ознакомление с материалом страницы педии. После этого учащиеся пишут статьи о средствах защиты информации, затем им предлагается
нашу информацию: зако- «Информационная безопасность»); совместно составить и заполнить таблицы:
ны или программно- Скрибд (выкладывание статей с тегом «средства за- № Программное Возможности,
аппаратные средства? щиты информации»); средство особенности
1 № Аппаратное Возможности,
ИнтеВики (групповое составление и редактирование средство особенности
таблиц: законы о защите информации, программные 1
№ Название закона Суть
и аппаратные средства защиты информации); 1
Слайдшар (презентация по исследованию); …
Блог (дискуссии по исследованию). Когда исследование завершено, создается отчетная презентация по исследованию с выводами и
выкладывается на социальный сервис.
Обсуждение о ходе исследования (и всем вопросам) происходит в блоге для участников проекта.

24
Для удобства организации проектной деятельности в сети Интернет выше-
изложенная «Таблица 6» была выложена на сайт ИнтеВики. Содержание главной
страницы проектов по разделу «Информационная деятельность человека» пред-
ставлено на «Рис.1»:

Рис. 1. Главная страница проектов по разделу "Информационная деятельность


человека"

Ниже перечислены замечания и рекомендации по реализации проектной


деятельности по разделу «Информационная деятельность человека» с использова-
нием социальных сервисов Web 2.0:
1) Перед проведением учебного проекта необходимо провести беседу (воспи-
тательное мероприятие или игру) на тему «Культура общения в сети», чтобы оз-
накомить учащихся с основными правилами общения в сети;
2) Перед проведением учебного проекта необходимо провести с учащимися
дискуссию на тему авторских прав в Интернете;
3) Перед проведением учебного проекта необходимо провести беседу на тему
«Безопасная работа учащихся в Интернете», где рассмотреть особенности публи-
кации информации о себе (персональных данных) в Интернете;
4) Если проект проводится не в первый раз, то можно предложить учащимся
только проблемные вопросы, а разработку и планирование исследовательской
деятельности с использованием социальных сервисов Web 2.0 полностью предло-
жить сделать самим учащимся;
5) Для полноценной работы в сети Интернет, пропускная способность выхода
в Интернет должна быть не менее 256 Килобит/сек.;
6) На ПК учащихся должен быть установлен пакет прикладных программ MS
Office, а также браузер (например, Internet Explorer, Mozilla Firefox) для просмотра
страниц Интернет.
4. Оценочный модуль
Цель данного модуля – оценка приобретения учащимися ЗУН по разделу
«Информационная деятельность человека» за счёт применения разработанной на-
ми методики использования социальных сервисов Web 2.0 в учебных проектах по

25
данному разделу. В «Таблице 5» выделены основные ЗУН по каждому учебному
проекту, которые могут получить учащиеся в ходе реализации проектной деятель-
ности по нашей методике.
Таблица 5 - ЗУН учащихся по каждому проекту
№ Творческое название ЗУН
проекта
1 Люди информационного Учащиеся должны знать:
общества 1) понятия: индустриальное общество, информационное общество;
2) основные характеристики информационного общества;
3) иметь представление о сути деятельности людей в информационном обществе;
4) основные правила общения в сети;
5) как использовать социальные сервисы Web 2.0.
Учащиеся должны уметь:
1) приводить примеры профессий, которые встречаются в информационном обществе;
2) приводить примеры и практически использовать информационные ресурсы для учеб-
ной деятельности;
3) применять социальные сервисы Web 2.0 в учебной деятельности;
4) анализировать и систематизировать информацию в рамках исследования;
5) общаться в сети (ЖЖ, блог);
6) работать с поисковыми сервисами сети Интернет.
2 Человек в море инфор- Учащиеся должны знать:
мации 1) понятия: информационная культура, спам;
2) иметь представление о юридических и этических нормах и правилах в информацион-
ном обществе;
3) в чем проявляется информационная культура;
4) основные правила общения в сети;
5) как использовать социальные сервисы Web 2.0.
Учащиеся должны уметь:
1) приводить примеры законов о противозаконности спама;
2) определять владеет ли человек информационной культурой;
3) применять социальные сервисы Web 2.0 в учебной деятельности;
4) анализировать и систематизировать информацию в рамках исследования;
5) общаться в сети (ЖЖ, блог);
6) работать с поисковыми сервисами сети Интернет;
3 Защищайтесь, сэр! Учащиеся должны знать:
1) понятия: программное обеспечение, защита информации, компьютерный вирус;
2) в чем различие между лицензионным и бесплатным ПО;
3) какие существуют программные и аппаратные средства защиты информации;
4) какие существуют законы о защите информации;
5) суть прав собственности на информационный продукт (распоряжение, пользование,
владение);
6) иметь представление об ущербе, который могут нанести компьютерные вирусы;
7) типы компьютерных вирусов;
8) основные правила общения в сети;
9) как использовать социальные сервисы Web 2.0.
Учащиеся должны уметь:
1) приводить примеры лицензионного и бесплатного ПО;
2) приводить примеры бесплатных аналогов лицензионного ПО;
3) приводить примеры программных и аппаратных средств защиты информации;
4) применять социальные сервисы Web 2.0 в учебной деятельности;
5) анализировать и систематизировать информацию в рамках исследования;
6) общаться в сети (ЖЖ, блог);
работать с поисковыми сервисами сети Интернет.

26
Учитель проводит итоговые тестирования, которые позволяют определить,
насколько учащимися были усвоены выделенные знания и умения по разделу
«Информационная деятельность человека» (см. «Приложение В»).
В рамках оценочного модуля также дается оценка результатов каждого ис-
следования, определяется группа победителей, подводятся общие итоги проекта
(участники проекта отвечают на основополагающий вопрос и обсуждают резуль-
таты своей деятельности).
В следующем параграфе мы применим описанную методику при организа-
ции и проведении учебного проекта с использованием сервисов Web 2.0 по теме
"Правовая охрана программ и данных. Защита информации".

§ 4. Организация и проведение учебного проекта с использованием


сервисов Web 2.0
При описании организации и проведения проекта с использованием серви-
сов Web 2.0 по теме "Правовая охрана программ и данных. Защита информации"
раздела «Информационная деятельность человека» мы будем руководствоваться
методикой, описанной в § 3.
1. Целевой модуль
Дидактические цели проекта:
1. Сформировать у учащихся знания о лицензионном и бесплатном ПО;
2. Сформировать у учащихся знания о разновидностях компьютерных вирусов
и вероятных последствиях заражения;
3. Сформировать у учащихся знания о программных и аппаратных средствах
защиты информации;
4. Сформировать у учащихся умение правильно выбирать ПО для своих нужд;
5. Сформировать у учащихся умение выкладывать информацию на социальные
сервисы Web 2.0;
6. Сформировать у учащихся навыки общения в сети (ЖЖ или блог);
7. Сформировать у учащихся представление об ущербе, который могут нанес-
ти компьютерные вирусы.
Методические задачи проекта:
1. Научить учащихся систематизировать и обобщать полученную информацию
в результате обработки и исследования различных источников информации;
2. Научить работать в команде (получить навыки организации исследования,
накопление сведений, анализа и формирование выводов);
3. Научить навыкам практического использования сетевых социальных серви-
сов Web 2.0.
2. Диагностический модуль
Основные ЗУН, которые подлежат начальной диагностике:
1) умение работать с приложением MS Word;
2) умение работать с приложением MS Excel;
27
3) умение работать с приложением MS PowerPoint;
4) умение работать с приложением MS Publisher;
5) навыки работы в Интернет (поиск информации, навигация по сайтам);
6) навыки общения в Интернет (чат, блог и т.д.);
7) навыки помещения в Интернет каких-либо файлов (документы, фото, видео
и т.д.);
8) знание общих правил регистрации на сайтах;
9) знание основных правил общения в Интернет;
10) знание принципов работы социальных сервисов Web 2.0.
Для диагностики ЗУН, которыми должны обладать учащиеся до начала про-
ведения проектной деятельности с использованием социальных сервисов мы вы-
брали тест из «Приложения В».
Результаты диагностического модуля показали, что ЗУН учащихся позволя-
ют провести учебный проект с использованием социальных сервисов Web 2.0, по-
этому можно переходить к деятельностному модулю.
3. Деятельностный модуль
Опираясь на таблицу этапов работы над проектом по В.В. Гузееву и на раз-
работанную таблицу проектов по разделу «Информационная деятельность челове-
ка», мы организовали и провели проект «Защищайтесь, сэр!» по теме «Правовая
охрана программ и данных. Защита информации».
1) Подготовка (0,5 часа)
В соответствии с вышеизложенными целями и задачами был создан и выло-
жен на социальный сервис ИнтеВики проект. Методика, изложенная в § 3, помог-
ла при создании нашего проекта тем, что часть подготовительного этапа и часть
этапа планирования проекта уже разработаны, а именно: определена триада во-
просов и пояснена суть исследований:

Рис. 2. Триада вопросов по проекту "Защищайтесь, сэр!",


выложенные на станице проекта на сайте ИнтеВики
Учитель ознакомил учащихся со смыслом проектной формы организации
учебной деятельности и обговорил основные организационные моменты.
Поскольку тема проекта, триада вопросов и темы для самостоятельных ис-
следований учащихся уже готовы и расписаны, учитель только направлял уча-

28
щихся в правильную сторону и подсказывал им. По необходимости триаду вопро-
сов и ход исследований можно было корректировать, но в нашем случае это не
понадобилось.
Учитель также знакомил учащихся с понятием социального сервиса и обго-
ворил то, что все исследования будут реализованы при помощи этих сервисов.
2) Планирование (0,5 часа)
Учитель ознакомил учащихся с главной страницей проекта, выложенного в
ИнтеВики:

Рис. 3. Содержание страницы проекта на сайте ИнтеВики


На станице представлены основные моменты проведения проекта, в том
числе этапы и сроки проведения проекта:

Рис. 4. Этапы и сроки проекта на сайте ИнтеВики


Для планирования совместной деятельности использован календарь Google,
который оформлен внешней ссылкой:

Рис. 5. Ссылка на календарь проекта

29
Рис. 6. Календарь проекта на Google
На станице также представлен перечень социальных сервисов Web 2.0, ко-
торые можно использовать при проведении исследований (для удобства все сер-
висы оформлены в виде ссылок):

Рис. 7. Перечень социальных сервисов Web 2.0, представленных на странице


проекта
Учащимся было пояснено, что на главной странице проекта имеется раздел
помощи по социальным сервисам:

30
Рис. 8. Раздел помощи на странице проекта
С учащимися была проведена беседа о том, как искать источники информа-
ции по теме «Правовая охрана программ и данных. Защита информации». Цель
беседы: задать направление поиска информации. При обсуждении информацион-
ных источников мы заострили внимание на достоверности источников информа-
ции и соблюдении авторских прав.
Учащимся еще раз напомнили, что все исследования нужно проводить с по-
мощью социальных сервисов (опросы, хранение различных документов, редакти-
рование страницы группового исследования и т.д.).
Учитель обсудил с учащимися представление результатов исследований (ре-
зультаты исследований должны быть оформлены с помощью социальных серви-
сов Web 2.0 и выложены на странице группы в ИнтеВики).
3) Исследование (3 часа)
Учащиеся разделились на группы по 4 человека для проведения исследова-
ний.
Далее мы распределили проблемные вопросы по группам учащихся.
Мы разъяснили суть исследования и помогли учащимся с планированием
его проведения. При этом мы опирались на таблицу по проектам из методики ис-
пользования социальных сервисов Web 2.0 в проектах по разделу «Информацион-
ная деятельность человека».
Ученики планировали пути проведения своих исследований: проведение ан-
кетирования, создание видеозаписей, сбор статистических данных, обработку соб-
ранных сведений, то, как будут оформлены результаты исследования. Учитель при
этом консультировал, обходя группы, внимательно следил за ходом обсуждения.
Исследования для учащихся представлены на главной странице проекта в
виде таблицы:

Рис. 9. Таблица по исследованиям учащихся на странице проекта


В колонке «Группа» перечислены группы учащихся, которые участвуют в

31
проекте, они оформлены ссылкой на страницу с исследованием группы. Эта стра-
ница изначально заполнена как шаблон, учащиеся заполняют и модифицируют эту
страницу (могут раскрашивать таблицы, изменять цвет шрифта и т.д.). Пример
страницы с исследованием первой группы:

Рис. 10. Пример страницы первой группы учащихся


В разделе Web 2.0 на странице каждой группы учащихся были перечислены
социальные сервисы, которые предлагалось ребятам использовать в своей работе,
а в скобках дано пояснение как именно могли быть использованы вышеуказанные
сервисы. Пример раздела Web 2.0 первой группы:

Рис. 11. Пример раздела Web 2.0 первой группы учащихся

Учащиеся по ходу проведения исследования заполняли страницу группы,

32
делая внешние ссылки на социальные сервисы (все оговаривалось с учителем и
всеми членами группы).
4) Отчёт и выводы (1 час)
На данном этапе учащимся предстояло рассказать одноклассникам и учите-
лю о ходе и результатах своего исследования. Учащиеся сами спланировали свое
выступление. Они сформулировали выводы по своему исследованию и при помо-
щи учителя в ходе дискуссии ответили на основополагающий вопрос.
Каждая из трех групп выступала примерно по 6 минут. Учащиеся продемон-
стрировали с помощью мультимедийного проектора присутствующим свою стра-
ницу с результатами исследования в ИнтеВики.
После того, как группа заканчивала свое выступление, примерно в течение
4-5 минут присутствующие задавали свои вопросы по исследованию.
Во время демонстрации результатов учащимися, учитель оценивал исследо-
вание и саму группу учащихся с помощью следующей таблицы:

Таблица 6 - Оценочная таблица


Критерии оценивания 1 (Плохо) 2 (Слабо) 3 (Хорошо) 4 (Отлично)

Содержание исследования
Полнота использования социальных
сервисов Web 2.0
Оригинальное использование
социальных сервисов Web 2.0
Соблюдение авторских прав
Работа в группе
Графический дизайн
(какие изменения от предоставленного
шаблона страницы сделаны)
Оценивание достижений учащихся
Правильность и полнота ответов
на задаваемые вопросы
Полнота ответа на проблемный вопрос
Самостоятельная формулировка выводов
Итоговое количество баллов: __________

5) Оценка результатов (1 час)


После просмотра всех отчетов и обсуждения каждого из них проводилось
рейтинговое сравнение результатов исследований, и определился лидер, набрав-
ший самое большое количество баллов – вторая группа учащихся под названием
«Kill virus!».

33
Для оценки работы групп другими участниками проекта в блоге была созда-
на тема «Голосование», в которой участники проекта могли оценить результаты
работы своих одноклассников. В результате такой оценки также победила группа
«Kill virus!».
На этом этапе оценивались еще и ЗУН учащихся, которыми они овладели
благодаря участию в проекте «Защищайтесь, сэр!». Для этого мы провели тести-
рования на выделенные в методике ЗУН (см. «Приложение В»).
4. Оценочный модуль
Цель данного модуля – оценка приобретения учащимися ЗУН по разделу
«Информационная деятельность человека» за счёт применения разработанной на-
ми методики использования социальных сервисов Web 2.0 в учебных проектах по
данному разделу.
Основные ЗУН, которые учащиеся могли приобрести в результате проведе-
ния проекта «Защищайтесь, сэр!»:
Учащиеся должны знать:
1) понятия: программное обеспечение, защита информации, компьютерный
вирус;
2) в чем различие между лицензионным и бесплатным ПО;
3) какие существуют программные и аппаратные средства защиты информа-
ции;
4) какие существуют законы о защите информации;
5) суть прав собственности на информационный продукт (распоряжение, поль-
зование, владение);
6) иметь представление об ущербе, который могут нанести компьютерные ви-
русы;
7) типы компьютерных вирусов;
8) основные правила общения в сети;
9) как использовать социальные сервисы Web 2.0.
Учащиеся должны уметь:
1) приводить примеры лицензионного и бесплатного ПО;
2) приводить примеры бесплатных аналогов лицензионного ПО;
3) приводить примеры программных и аппаратных средств защиты информа-
ции;
4) применять социальные сервисы Web 2.0 в учебной деятельности;
5) анализировать и систематизировать информацию в рамках исследования;
6) общаться в сети (ЖЖ, блог);
7) работать с поисковыми сервисами сети Интернет.

34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время в образовании в условиях внедрения информационных и
телекоммуникационных технологий в учебный процесс возникает потребность в
новой форме обучения. Современные требования к такой форме выражаются в
обучении школьников применять изучаемую теорию на практике для решения
конкретных проблем реальной жизни. Данному требованию удовлетворяет такая
форма организации обучения, как метод проектов. Так, специально организован-
ная целенаправленная совместная работа учащихся в сети даёт высокий педагоги-
ческий результат. Рассматриваемую совместную работу удобно проводить в ходе
телекоммуникационных проектов. Было отмечено, что при реализации телеком-
муникационных проектов удобно использовать социальные сетевые сервисы Web
2.0.
Обзор сетевых социальных сервисов Web 2.0 показал, что они раскрывают
широкие возможности перед участниками образовательного процесса. Кроме то-
го, сетевые социальные сервисы удобно использовать в проектной деятельности.
Опыт использования сетевых социальных сервисов в обучении не велик, так как
это новое направление. Но уже есть наработки учителей, которые применяли сете-
вые социальные сервисы в проектной деятельности со своими учениками.
Разработанная методика использования сетевых социальных сервисов Web
2.0 на примере раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Ин-
форматика и ИКТ» (для 10-11 классов информационного профиля) позволяет по-
высить эффективность проведения сетевых учебных проектов среди учащихся,
сделать обучение для них интересным и творческим процессом.

35
Список используемой литературы
1) Intel «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 9-е изд., испр. и доп. –
М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2007. - 144 с.
2) O'Reilly T. What Is Web 2.0 // Компьютера. - 2005. - № 37 (609)
3) XIV Международная конференция-выставка "Информационные технологии
в образовании" (ИТО-2004). Секция: 1. Цели, содержание и методика преподава-
ния информатики и ИКТ. Применение "метода проектов" в обучении информаци-
онным технологиям (Электронный ресурс) / О.С. Бадовская. – Режим доступа:
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id
_sec=153&id_thesis=6278
4) Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической дея-
тельности / З.А. Абасов // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения,
опыт. - 2004. – № 6. - с. 8-12
5) Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. –
2-е изд. / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
6) Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб-
ное пособие для студентов педагогических институтов / под ред.
В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. – с . 91-106
7) Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педаго-
гика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. – М.: НПО «МОДЕК», 2002. – 352с.
8) Бешенков, С.А., Кузнецов, А.А., Леднев, В.С. О теоретических основах со-
держания обучения информатике в общеобразовательной школе /С.А. Бешенков
(и др.) // Информатика и образование. – 2000. – № 2. – с. 13-16
9) Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обнов-
ления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – с. 11-15
10) Бобырев, А.В. Метод учебного проекта в системе профильного обучения
старшеклассников (Электронный ресурс) / А.В. Бобырев. - Режим доступа:
http://t21.rgups.ru/doc/4/03.doc
11) Ваграменко, Я.А. Фонд компьютерных учебных программ - ресурс разви-
тия образования (Электронный ресурс) / Я.А. Ваграменко. - Режим доступа:
http://www.informika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html
12) Ваграменко, Я.А., Зобов Б.И. Информатизация педагогического образова-
ния (Электронный ресурс) / Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов. - Режим доступа:
http://www.mirea.ru/WWWNIIVO/mag/mag4_98/issled.htm
13) Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. –
1986. – 1. (1.4/3)
14) Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педа-
гогика, 1991. – 388 с.
15) Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка /
П.Я. Гальперин// Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - с.12-15
16) Гегель, Г. Наука логики: В 3 т. Том 3 – М.: Мысль, 1972. – 298 с.

36
17) Гейн, А.Г., Юнерман, Н.А. Информатика, 10-11: Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 2001. – 207 с.
18) Главная Страница — Letopisi_Ru (Электронный ресурс). - Режим доступа:
http://194.135.30.15/index.php/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0
%B0%D1%8F_%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%
D0%B0
19) Глоссарий терминологии Интернет (Электронный ресурс). - Режим досту-
па: http://www.whitesite.biz/MainView/Main/Glossary/Glossary.html
20) Горлицкая, С.И. Метод проектов в информатизации образования - обзор и
реализация / С.И. Горлицкая // Компьютерные инструменты в образовании. – 2001.
-№5
21) Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических
исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -
М.: Педагогика, 1977. - 136с.
22) Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии
обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. - № 6
23) Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология. – М.: Народное образование, 2000.
24) Даутова, О.Б., Крылова, О.Н. Современные педагогические технологии в
профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П.
Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.
25) Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студен-
тов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.Л.
Денисова. – М., 1994. – 32 с.
26) Дьюи, Дж. Школа будущего / Д. Дьюи. - М.: Госиздат, 1926. – 179 с.
27) Ершов, А.П. Информатика: Предмет и понятие/ А.П. Ершов // Кибернетика.
Становление информатики. – М.: Наука, 1986
28) Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследова-
ния/ В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 64 с.
29) Загвязинский, В.И. Методология и методика социально – педагогического
исследования / В. И. Загвязинский. – Тюмень, 1995. – 98 с.
30) Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 05.03.2004)
«Об образовании» / Юридический Интернет - портал (Электронный ресурс). - Ре-
жим доступа: http://www.zonazakona.ru/law/zakon_rf/start/209/
31) Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета
«Информатика и ИКТ» в 2005-2006 году» от 16.08.2005 №336
32) Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета
«Информатика и ИКТ» в 2007-2008 году» от 23.07.2007 №383
33) Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов /
Н.Д. Угринович. – 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 511 с.

37
34) Информатика: Учебное пособие для 10-11 классов общеоразовательных
учреждений/ А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман. – 2-изд. – М.: Просвеще-
ние, 2001. – 255 с.
35) Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для сту-
дентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Захарова. – М.: Изда-
тельский центр «Академия», 2003. – 192 с.
36) Карманова, Е.В. Использование сетевых социальных сервисов в образова-
нии: / Е.В. Карманова // Современные технологии в образовании : Сборник науч-
ных трудов 1-ой Всерос. заоч. науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С.
157 - 160
37) Карманова, Е.В. Подготовка учителя к использованию новых информаци-
онных технологий в профессиональной деятельности: монография / Е.В. Кармано-
ва, Т.Е. Климова, Е.П. Романов. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 175 с.
38) Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. Про-
блемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление / пер. со 2-го фр. изд.
под ред. Д.Ф. Кацарова.- СПб., 1911.- 167 с.
39) Климова, Т.Е. Конструирование дидактических тестов: Методические ре-
комендации для студентов педагогических вузов, учителей школ. – Магнитогорск:
МГПИ, 1996. – 56 с.
40) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р
41) Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования
// Директор школы. - 2002. - №8. - с. 119-136
42) Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Ин-
форматика и образование. – 2000. – № 2. – с. 17-22
43) Королькова, Л.Н. «Возможности компьютеризации различных видов учеб-
ных занятий в высших учебных заведениях» / Л.Н. Королькова // Информатика и
образование. – 2007. - №4. - 127 стр.
44) Краткий справочник терминов оптимизатора SEO (Электронный ресурс). -
Режим доступа:
http://www.upward.ru/seo_directory_dictionary/?PHPSESSID=a1eeb5d0c24131efe00bc
37f2b024bca#metatag
45) Крючкина, Н.С. Реализация модульной системы обучения на основе новых
информационных технологий. (Электронный ресурс) / Кемеровский государст-
венный университет – Режим доступа:
http://64.233.183.104/search?q=cache:fbcmC9ruxkIJ:conference.kemsu.ru
46) Курбатова, Л.М. «Проектная деятельность студента как технология освое-
ния информационной культуры будущего специалиста» / Л.М. Курбатова // Ин-
форматика и образование. – 2008. - № 1. – 127стр.
47) Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А.
А. Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1980. – 334с.

38
48) Лай, В.А. Экспериментальная дидактика / пер. под ред. А. Нечаева.- СПб.,
1905.- 467 с.
49) Леднев, В.С., Кузнецов, А.А. О теоретических основах содержания обуче-
ния информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. – 2000. - № 2 – с. 13-16
50) Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н.
Леонтьев. - М., 1971
51) Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов ву-
зов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – М.: Издательский центр «Акаде-
мия», 2001. – 624 с.
52) Об экспериментальном преподавании курса информатики и информацион-
ных технологий в XI классе в 2002/2003 учебном году // Информатика и образова-
ние. – 2002. – № 6. – с. 2-11
53) Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и примене-
ния в вузе информационных технологий обучения (Электронный ресурс) / П.И.
Образцов – Режим доступа: http://www.orel.rekom.ru/~obraztsov/texts/9.htm
54) Обухов, А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятель-
ность: Что и как развивать? / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьни-
ков. – 2003. - №4. – с.18-23
55) Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных
учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Министерства образования РФ
от 22 февраля 1995 № 4/1 // ИНФО. - 1995.- № 4. – с. 17-36
56) Патаракин, Е.Д., Быховский, Я.С., Ястребцева, Е.Н. Геокешинг, Геотагинг,
Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании: Новое поколение
учебных проектов городских улиц и сетевых сообществ. – М.: Институт развития
образовательных технологий, 2005. – 36 с.
57) Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и кол-
леджей / П.И. Пидкасистый – М.: РПА, 1996. - 604с.
58) Педагогический словарь: Для студентов высших и средних учебных заве-
дений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – М.: Издатель-
ский центр «Академия», 2005. – 176 с.
59) Педагогический эксперимент: Учебное пособие / Т.Е. Климова, А.А. Кув-
шинова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 158 с.
60) Полат, Е.С. Метод проектов (Электронный ресурс) / Е.С. Полат. – Режим
доступа: http://iteach.arpteka.ru/metodika/a_2wn3.html
61) Примерная программа среднего (полного) общего образования по инфор-
матике и ИКТ. Профильный уровень
62) Профильное обучение: Тематический выпуск // Вестник образования. -
2002.- №12
63) Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов
ВУЗа с использованием новых информационных технологий: дисс. док. пед. наук /
Е.М. Разинкина. – Магнитогорск, 2005. – 348 с.

39
64) Раппопорт, А.Г. Границы проектирования/ А.Г. Раппопорт // Вопросы ме-
тодологии. - 1991. - №1
65) Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова.
- М.: БРЭ, 1998. - 672 с.
66) Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической
теории/ С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1960. - № 3
67) Свободная энциклопедия Википедия (Электронный ресурс). - Режим дос-
тупа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Модуль
68) Селевко, Г. Технология современного проектного обучения (Электронный
ресурс) / Г. Селевко. - Режим доступа:
http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=11570
69) Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учеб-
ных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 576 с.
70) Соколова, О.Л. Универсальные поурочные разработки по информатике. 10
класс / О.Л. Соколова. – М.: ВАКО, 2006. – 400 с.
71) Солопова, Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения
квалификации к использованию средств информационных технологий в профес-
сиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук / Н.К. Солопова. – Тамбов, 1997.
– 231 с.
72) Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю: Учебно-методическое по-
собие - 2-е изд. испр. / Е.Д. Патаракин. – М.: Интуит.ру, 2007. – 64 с.
73) Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ.
Профильный уровень
74) Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для сту-
дентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Загвязинский. – М.: Из-
дательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
75) Торндайк, Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Э.Л.
Торндайк. - М.: Работник просвещения, 1930. – 240 с.
76) Усова, А.В. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить
наблюдения и опыты/ А.В. Усова, А.А. Бобров. – Челябинск, 1983.
77) Федеральный перечень учебников по информатике, рекомендованных (до-
пущенных) Министерством образования Российской Федерации к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2006-2007,
2007-2008, 2008-2009 учебный год
78) Федосов, А.Ю. Социальная информатика в содержании обучения в средней
школе // Технологии информационного общества – Интернет и современное обще-
ство: труды VII Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 10-
12 ноября 2004 г. – СПб.: Изд-во Филологического ф-та СПбГУ, 2004. – с. 106-108
79) Хуторской, А.В. Методологические основания педагогической инноватики
/ А.В. Хуторской // Школьные технологии: научно-практический журнал школь-
ного технолога (завуча). - М., 2005. – № 4. - с. 16-19

40
80) Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1–2. 1980
81) Эксперимент в образовании: Учебное пособие / А.С. Сиденко, Т.Г. Нови-
кова. - М: АПКиПРО, 2002
82) Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцяви-
чене. – Каунас, 1989. – 272 с.
83) Ястребцева, Е. Н. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образо-
вательных проектах / Е.Н. Ястребцева. — М.: Школьный сектор, 1998. — 63 с.

41
Приложения

42
Приложение А
Примеры социальных сервисов Web 2.0

Таблица А.1 - Примеры социальных сервисов Web 2.0,


которые могут быть использованы в учебном процессе
№ Название сервиса, Характеристика Применение сетевых социаль-
п/п ссылка сервиса ных сервисов в педагогической
практике
Социальные поисковые системы
1 Swiki Это системы, которые позволяют
http://www.eurekster.com/ пользователям самим определять в каком Учитель и учащиеся могут применять
2 Rollyo направлении вести поиск, какие сайты эти сервисы для поиска учебной, спра-
http://www.rollyo.com/ просматривать прежде всего, на какие вочной информации, различных учебных
3 Нигма слова обращать первоочередное внима- материалов, электронных статей по опре-
http://nigma.ru ние и каким образом представлять най- деленной тематике и т.д.
денные результаты. Поиск можно адап-
тировать к определенной тематике и к
определенному сообществу. Такая систе-
ма:
1) сама обучается по истории за-
просов пользователей
2) выдает результаты, более реле-
вантные к вашей тематике
3) показывает «облако» популяр-
ных запросов
Хранение закладок
4 Делишес (Del.icio.us) Позволяет пользователям хранить
http://www.eurekster.com/ коллекцию своих закладок-ссылок на веб- Учащиеся могут осуществлять совме-
страницы. Название сервиса происходит стный и индивидуальный поиск информа-
от англ. названия веб-сайта Del.icio.us. ции, систематизацию, хранение и обмен
Любой пользователь сети Интернет мо- закладок на веб-страницы по определен-
жет находить на сервисе Делишес ссылки ной тематике.
на интересующие его темы, используя
для поиска ключевые слова Учитель может использовать эти сер-
висы для создания дидактических мате-
5 БобрДобр Российский аналог сервиса Делишес. риалов, а именно: для создания совмест-
http://bobrdobr.ru/index.html Позволяет пользователям хранить кол- ной (групповой) и индивидуальной биб-
лекцию своих закладок-ссылок на веб- лиотеки-хранилища рабочих ссылок, об-
страницы. Название сервиса происходит мен этими ссылками с участниками обра-
от скороговорки "Бобр добр для бобрят". зовательного процесса.
Любой пользователь сети Интернет мо-
жет находить на сервисе ссылки на инте-
ресующие его темы, используя для поис-
ка ключевые слова. В связи с появлением
сервиса предлагается использовать в рус-
ском языке термин "забобрить" – то есть
добавить в список социальную закладку
(тег)

6 Румарк Это русскоязычный сервис социаль-


http://rumarkz.ru/ ных закладок. Интересная особенность -
опция кросс-постинга на del.icio.us, что
позволяет сохранять вновь добавляемые
закладки и на rumarkz, и на del.icio.us

43
Продолжение табл. А.1
Средства для хранения закладок – средства для хранения ссылок на веб-страницы , которые пользователь регулярно посещает.
Такое средство предоставляется обычным браузером, с помощью которого пользователь просматривает Интернет-ресурсы, но
новые социальные средства хранения закладок имеют принципиальные отличия:
1) Ссылки можно добавлять с любого компьютера, подключенного к сети Интернет;
2) Ссылки будут доступны с любого компьютера, подключенного к сети Интернет;
3) Каждая закладка должна быть помечена одним или несколькими тегами (метками-категориями). Пользователю пред-
лагается присвоить один или несколько тегов к каждой закладке, которые будут описывать её содержание. Если за-
кладка, которую собираются добавить, уже находится в чьей-то коллекции, то сразу будет предложено принять попу-
лярные теги.
Гипертекст
Блоги, Живой журнал
7 Блоги различной тематики Блог (англ. blog, от web log, «сетевой
(Blogs), журнал или дневник событий») — это
Живой журнал веб-сайт, основное содержимое которого Для учеников блог и/или живой жур-
(например, — регулярно добавляемые записи, изо- нал (ЖЖ) являются средствами общения.
http://www.livejournal.com) бражения или мультимедиа. Для блогов Если ученики заводят блог в связи с про-
характерны недлинные записи временной ектной деятельностью, то в таком тема-
значимости. тическом групповом блоге могут обсуж-
По авторскому составу блоги могут даться представленные работы участни-
быть личными, групповыми (корпоратив- ков проекта, а также результаты отдель-
ными, клубными…) или общественными ных этапов и проекта в целом.
(открытыми). По содержанию — темати- Учитель может использовать блог
ческими или общими. Отличия блога от и/или ЖЖ в качестве средства для кон-
традиционного дневника обусловливают- сультативного общения с учащимися. А
ся средой, то есть его «сетёвостью»: бло- также учитель может вместе с учащимися
ги обычно публичны или доступны хотя обсуждать работы и результаты других
бы определённому множеству пользова- участников проекта.
телей Сети. Это определяет и отличия
блоговых записей от дневниковых: пер-
вые обычно предполагают сторонних чи-
тателей, которые могут вступить в пуб-
личную полемику с автором (в отзывах к
блог-записи или своих блогах).
Для блогов характерна возможность
публикации отзывов (так называемых
«комментариев», комментов) посетите-
лями. Она делает блоги средой сетевого
общения, имеющей ряд преимуществ пе-
ред электронной почтой, группами ново-
стей, веб-форумами и чатами
ВикиВики (WikiWiki)
8 Летописи.ру Letopisi.ru — образовательный вики- Для учащихся этот сервис предостав-
http://letopisi.ru проект в жанре путеводителя для школь- ляет возможности поиска информации по
ников, студентов и учителей. Наполнение категориям, ее анализ и систематизацию;
проекта — это описание городов, сёл и возможность проведения анкетирования,
деревень, мест, школ, событий и людей, социальных опросов различных групп
которые имеют значение для обучения людей-пользователей сети Интернет.
Также учащиеся могут участвовать и соз-
9 Википедия (WikiPedia) Коллективная гипертекстовая энцикло- давать свои коллективные проекты с воз-
http://ru.wikipedia.org педия можностью отслеживания всех этапов
продвижения коллективной мысли, при-
влечение и включение в свой проект лю-
дей со всех концов мира. Учащиеся могут
создавать свои сообщества, получать от-
зывы, комментарии и т.п.

44
Учитель с помощью этого сервиса мо-
жет создать предметные странички учите-
лей, создать хранилище примеров, сове-
тов, странички консультаций по темам,
может поместить ссылки на учебные ма-
териалы. Здесь может быть создана тема-
тическая страничка для родителей учени-
ков с возможностью обратной связи. Об-
ратная связь может быть организована для
всех участников образовательного про-
цесса.

ВикиВики (WikiWiki) – социальный сервис, позволяющий любому пользователю редактировать текст сайта (писать, вносить
изменения, удалять, создавать ссылки на новые статьи). Различные варианты программного обеспечения Вики (викидвижки)
позволяют загружать на сайты изображения, файлы, содержащие текстовую информацию, видеофрагменты, звуковые файлы и
т.д.
Социальные сетевые сервисы для хранения мультимедийных ресурсов
Фотографии
10 Фликр (Flickr) Сервис, предназначенный для хране-
http://www.flickr.com/ ния и дальнейшего использования поль- Учащиеся могут искать и добавлять
(русскоязычный аналог – зователем своих цифровых фотографий. материал (цифровые фото и видео) для
Фламбер http://flamber.ru/) Зарегистрировавшийся пользователь сис- своей учебной деятельности, также можно
темы может помещать на удаленный сер- хранить, классифицировать и обмени-
вер свои фотографии. Бесплатный сервис ваться этим материалом с другими участ-
предполагает возможность загрузить 100 никами учебного процесса.
мегабайт фотографий ежемесячно. К ка-
ждой фотографии её автор может доба- Учитель может помещать на этот сер-
вить название, краткое описание и клю- вис учебное цифровое фото и видео (до
чевые слова (тэг) для дальнейшего поиска 100 мегабайт в месяц)

11 Панорамио Веб-сайт (сервис) для размещения


http://www.panoramio.com/ фотографий, позволяющий сохранять их
географические координаты. Сайт интег- Учащиеся могут использовать этот сер-
рирован с Google Maps. Это позволяет вис, например, в проектной деятельности:
как установить географическое положе- размещать на сервисе фотографии с при-
ние объектов на фотографиях, загружен- вязкой к местности.
ных пользователями со всего мира, так и
посмотреть фотографии местности, про-
сматриваемой на карте

Видео
12 Ютьюб (YouTube) Социальный сервис, предназначенный
http://youtube.com для хранения, просмотра и обсуждения Учитель с помощью этого сервиса
(русскоязычный аналог – цифровых видеозаписей. В сервисе Ють- может демонстрировать учащимся какие-
Рутьюб http://rutube.ru/) юб используются метки-категории. Сер- либо учебные видео-ролики.
вис позволяет всем своим пользователям А учащиеся, в свою очередь, обсуж-
публиковать видеофайлы, делиться свои- дать этот видео-материал. И также выкла-
ми метками (тегами) видеозаписей. От- дывать свои цифровые видео-ролики.
дельные видеозаписи могут быть объеди- Если деятельность групповая, то все
нены в тематические "телевизионные ка- участники образовательного процесса
налы" в соответствии с присвоенными могут быть объединены в одну тематиче-
метками. скую группу.
Видеоролики могут вести социальную
жизнь, отдельную от своих создателей
или объединяться в Ютьюб коллекции
13 ТичерТьюб (TeacherTube) Специализированный учительский
http://www.teachertube.com/ видеосервис

45
Продолжение табл. А.1
Презентации
14 Слайдшар Социальный сервис, который позво-
http://www.slideshare.net/ ляет конвертировать презентации
PowerPoint в формат Flash и предназначен
для хранения и дальнейшего личного, Учащиеся могут помещать на этот сервис
либо совместного их использования. результаты своей работы, своих исследо-
Принимаются следующие форматы: ваний в виде презентаций.
PowerPoint (.ppt и .pps файлы), PDF, и Если это групповая деятельность, то
OpenOffice (.odp файлы). есть возможность объединения презента-
Максимальный размер загружаемого ций всех учащихся в одну группу по оп-
файла – 20 Мб. ределенной тематике.
Любой пользователь сети Интернет
может находить на сервисе Slideshare
презентации, используя для поиска клю-
чевые слова.
Презентации можно просматривать в
полноэкранном режиме. Сайт не импор-
тирует эффекты, не позволяет отредакти-
ровать импортированную презентацию.
Как и во многих сервисах, перечень
всех тегов может быть получен в виде
облака и в виде списка
Есть возможность создавать группы и
собирать в них презентации по темам

Публикации, документы,книги
15 Скрибд Сервис принимает файлы во множест-
http://www.scribd.com/ ве форматов: .doc, .pdf, .txt, .ppt, .xls, .ps, Учащиеся могут на этом сервисе
.lit. После закачки пользователь может осуществлять поиск информации, сохра-
следить за статистикой, наблюдая за ин- нять любые документы с поддерживае-
тересом публики к его материалу, изучать мым этим сервисом расширением, а также
географию читателей и так далее. публиковать результаты своей работы
Подобно видео-роликам на YouTube, (например, рефераты, статьи, презента-
книги из Scribd показываются в специ- ции, таблицы)
альном Flash-плеере, который можно
также вставлять и на любые странички, Учитель этот сервис может использо-
используя предоставляемый сервисом вать для публикации дидактических и
HTML-код. методических материалов (лабораторных
Кроме того, закачанную книгу можно работ, лекций, дополнительных материа-
будет скачать в формате PDF, .doc, .txt лов по учебной теме) и следить за стати-
или даже в MP3 (последнее касается стикой скачивания и просмотра его мате-
только англоязычных книг) риалов. То есть учитель может посмот-
реть, кто из учащихся просматривал и
скачивал его материал. Сетевой доступ к
материалам учителя очень удобен для
всех участников образовательного про-
цесса (это и сам учитель, и родители, и
учащиеся)
Социальные сетевые сервисы для хранения мультимедийных ресурсов – средства сети Интернет, которые позволяют бесплат-
но хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фотографиями, аудио- и видеозаписями, текстовыми файлами, пре-
зентациями, а также организовывать обсуждение ресурсов.

46
Приложение Б
Диагностический опросник

Таблица Б.1 - Вопросы


№ Вопрос Ответ
п/п (да - нет)
1 Умеете ли Вы работать с приложением MS Word?
2 Умеете ли Вы работать с приложением MS Excel?
3 Умеете ли Вы работать с приложением MS PowerPoint?
4 Умеете ли Вы работать с приложением MS Publisher?
5 Имеете ли Вы навыки работы в Интернет (поиск информации,
навигация по сайтам)?
6 Имеете ли Вы навыки общения в Интернет (чат, блог и т.д.)?
7 Имеете ли Вы навыки помещения в Интернет каких-либо фай-
лов (документы, фото, видео и т.д.)?
8 Знаете ли Вы общие правила регистрации на сайтах?
9 Знаете ли Вы основные правила общения в Интернет?
10 Знаете ли Вы принципы работы социальных сервисов Web 2.0?

Обработка результатов опросника приведена в «Таблице Б.2»:

Таблица Б.2 - Обработка результатов


№ во- Балл
проса Да Нет
1 3 0
2 3 0
3 2 0
4 1 0
5 2 0
6 1 0
7 3 0
8 3 0
9 2 0
10 3 0
Итоги
Сумма Результат
баллов
17-23 ЗУН ученика позволяют
провести учебный проект
с использованием соци-
альных сервисов Web 2.0
0-16 Рекомендуется провести
дополнительные занятия
по освоению выделенных
ЗУН

47
Приложение В
Тесты для проверки ЗУН
по разделу «Информационная деятельность человека»

ФИО___________________________________________
Класс _________
Тест по теме «Информационное общество»
1) Индустриальное общество - это тип общества, для которого характер-
но:
a) преобладающая часть населения занята получением, переработкой,
передачей и хранением информации;
b) массовое производство товаров на широкий рынок, механизация и
автоматизация производства и управления, научно-техническая револю-
ция, главный показатель развитости – количественный показатель;
c) преобладание добывающих видов хозяйственной деятельности —
земледелие, рыболовство, добыча полезных ископаемых; подавляющее
большинство населения (примерно 90%) занято в сельском хозяйстве.
2) Информационное общество - это тип общества, для которого характер-
ны:
a) преобладающая часть населения занята получением, переработкой,
передачей и хранением информации;
b) массовое производство товаров на широкий рынок, механизация и
автоматизация производства и управления, научно-техническая револю-
ция, главный показатель развитости – количественный показатель;
c) преобладание добывающих видов хозяйственной деятельности —
земледелие, рыболовство, добыча полезных ископаемых; подавляющее
большинство населения (примерно 90%) занято в сельском хозяйстве.
3) Укажите то, что не является характеристикой информационного обще-
ства:
a) компьютер доступен массовому потребителю;
b) уровень развития компьютерных сетей постоянно возрастает;
c) уровень развития хозяйственной деятельности возрастает;
d) количество населения, занятого в информационной сфере постоянно
возрастает;
4) Назовите несколько правил общения в сети, которыми вы руково-
дствуетесь:
a) ____________________________________________________;
b) ____________________________________________________;
c) ____________________________________________________;
d) ____________________________________________________.

48
4) Установите соответствие между сервисами Web 2.0 и их назначением:

Сервис Web 2.0 Назначение


a) БобрДобр I. поиск, хранение и просмотр документов в
форматах: doc, .pdf, .txt, .ppt, .xls, .ps, .lit.
b) Слайдшар II. поиск, просмотр создание и хранение кол-
лекции закладок-ссылок на веб-страницы
c) Скрибд III. позволяет любому пользователю редакти-
ровать текст сайта
d) Летописи.ру IV. поиск, хранение и просмотр презентаций

a) a – I, b – IV, c –II, d – III;


b) a – II, b – IV, c – I, d – III;
c) a – II, b – III, c – I, d – IV;
6) Приведите примеры профессий, которые наиболее востребованы в ин-
формационном обществе:
a) _________________________;
b) _________________________;
c) _________________________;
d) _________________________.
7) Приведите примеры информационных ресурсов, которые можно ис-
пользовать для учебной деятельности:
a) _________________________;
b) _________________________;
c) _________________________.
8) Перечислите сервисы Web 2.0, которые были использованы в ходе про-
екта и поясните, как они использовались:
№ Сервис Web 2.0 Использование
1
2
3
4
5
6
7
8
9

9) С помощью любой поисковой системы найдите несколько ссылок на


следующие темы:

49
№ Тема Ссылки
1 Правила общения в сети 1)
2)
3)
2 Социальный сервис 1)
2)
3)
3 Информационное общество 1)
2)
3)

50
ФИО___________________________________________
Класс _________
Тест по теме «Информационная культура»
1) Информационная культура - это:
a) владение комплексом знаний и умений в области информационных
и коммуникационных технологий, а также знание и соблюдение юридиче-
ских и этических норм и правил информационного обмена в обществе;
b) владение юридическими и этическими нормами и правилами ин-
формационного обмена в обществе, а также их соблюдение;
c) владение комплексом знаний и умений в области информационных
и коммуникационных технологий, а также знание этических норм и пра-
вил информационного обмена в обществе.
2) Спам – это:
a) рекламные сообщения и рассылки, на которые подписан получа-
тель;
b) любые рассылки в сети;
c) многочисленные рекламные сообщения и рассылки без согласия
получателя.
3) Приведите примеры нескольких норм и правил в информационном об-
ществе:
a) ____________________________________________________;
b) ____________________________________________________;
c) ____________________________________________________.
4) Укажите то, в чём не проявляется информационная культура:
a) овладение офисными информационными технологиями;
b) владение хорошими манерами;
c) умение работать с мультимедиа-документами;
d) владение коммуникативной культурой;
e) знание и соблюдение юридических и этических норм и правил;
f) умение создавать базы данных, а также вести в них поиск.
5) Назовите несколько правил общения в сети, которыми вы руково-
дствуетесь:
a) ____________________________________________________;
b) ____________________________________________________;
c) ____________________________________________________;
d) ____________________________________________________.
6) Установите соответствие между сервисами Web 2.0 и их назначением:
Сервис Web 2.0 Назначение
a) БобрДобр I. поиск, хранение и просмотр документов в
форматах: doc, .pdf, .txt, .ppt, .xls, .ps, .lit.
b) Слайдшар II. поиск, просмотр создание и хранение кол-
лекции закладок-ссылок на веб-страницы
51
c) Скрибд III. позволяет любому пользователю редакти-
ровать текст сайта
d) Летописи.ру IV. поиск, хранение и просмотр презентаций

a) a – I, b – IV, c –II, d – III;


b) a – II, b – IV, c – I, d – III;
c) a – II, b – III, c – I, d – IV;
7) Приведите примеры законов о противозаконности спама:
a) ____________________________________________________;
b) ____________________________________________________;
c) ____________________________________________________.
8) Владеете ли вы информационной культурой и почему?
________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________
1) Перечислите сервисы Web 2.0, которые были использованы в ходе проекта и
поясните, как они использовались:

№ Сервис Web 2.0 Использование


1
2
3
4
5
6
7
8
9

10) С помощью любой поисковой системы найдите несколько ссылок на


следующие темы:
№ Тема Ссылки
1 Противозаконность спама 1)
2)
3)
2 Социальный сервис 1)
2)
3)
3 Информационная культура 1)
2)
3)

52
ФИО___________________________________________
Класс _________
Тест по теме
«Правовая охрана программ и данных. Защита информации»
1) Программное обеспечение - это:
a) компьютерная программа, предназначенная для решения опреде-
лённого круга задач и хранящаяся на машинном носителе;
b) комплекс компьютерных программ и данных, предназначенных для
решения определённого круга задач и хранящихся на машинных носите-
лях;
c) процедуры, которые управляют работой компьютера.
2) Защита информации – это:
a) комплекс мероприятий, проводимых с целью обеспечения инфор-
мации от взлома;
b) совокупность программ, которые организуют защиту информации
от взлома;
c) комплекс мер, направленных на предотвращение утечки, несанк-
ционированного доступа, хищения и т.д. информации.
3) Компьютерный вирус – это:
a) разновидность вредоносных программ, отличительной особенно-
стью которых является способность к размножению, они могут нанести
ущерб данным, а также моральный ущерб;
b) разновидность вредоносных программ, которые не имеют такую
особенность, как возможность размножаться;
c) разновидность вредоносных программ, отличительной особенно-
стью которых является способность к размножению, они не могут нанести
никакого ущерба.
4) В чем различие между лицензионным и бесплатным ПО?
a) лицензионное ПО более надежное;
b) лицензионное ПО всегда обладает более расширенным функциона-
лом;
c) определенных различий для всего лицензионного и бесплатного ПО
не существует.
5) Приведите примеры лицензионного ПО и его бесплатного аналога:
a) ____________________________________________;
b) ____________________________________________;
c) ____________________________________________.
6) Приведите примеры программных средств защиты информации:
a) ____________________________________________;
b) ____________________________________________;
c) ____________________________________________.
7) Приведите примеры аппаратных средств защиты информации:

53
a) ____________________________________________;
b) ____________________________________________;
c) ____________________________________________.
8) Установите соответствие:
Право собственности на Суть
информационный продукт
a) распоряжение I) право … по отношению к информации, точнее, ее со-
держанию, может означать право знать это содержание
b) использование II) право тиражировать и распространять информацию, преж-
де всего, в коммерческих целях
c) владение III) право … информацией (ее содержанием), может озна-
чать право применять информацию в собственной личной
деятельности, главным образом для принятия решений и
управления

a) a – II, b – III, c – I;
b) a – II, b – I, c – III;
c) a – III, b – II, c – I;
9) Какие существуют законы о защите информации?
a) ____________________________________________;
b) ____________________________________________;
c) ____________________________________________;
d) ____________________________________________.
10) Какой ущерб могут нанести компьютерные вирусы?
a) ____________________________________________;
b) ____________________________________________;
c) ____________________________________________;
d) ____________________________________________.

11) Какие существуют типы компьютерных вирусов?


a) загружаемые, файловые, сетевые, программные;
b) загрузочные, файловые, сетевые, макро-вирусы;
c) файловые, сетевые, системные, операционные.
12) Назовите несколько правил общения в сети, которыми вы руково-
дствуетесь:
a) ____________________________________________________;
b) ____________________________________________________;
c) ____________________________________________________;
d) ____________________________________________________.
13) Установите соответствие между сервисами Web 2.0 и их назначением:
Сервис Web 2.0 Назначение
a) БобрДобр I. поиск, хранение и просмотр документов в
форматах: doc, .pdf, .txt, .ppt, .xls, .ps, .lit.

54
b) Слайдшар II. поиск, просмотр создание и хранение кол-
лекции закладок-ссылок на веб-страницы
c) Скрибд III. позволяет любому пользователю редакти-
ровать текст сайта
d) ИнтеВики IV. поиск, хранение и просмотр презентаций

a) a – I, b – IV, c –II, d – III;


b) a – II, b – IV, c – I, d – III;
c) a – II, b – III, c – I, d – IV;

14) Перечислите сервисы Web 2.0, которые были использованы в ходе


проекта и поясните, как они использовались:
№ Сервис Web 2.0 Использование
1
2
3
4
5
6
7
8
9

15) С помощью любой поисковой системы найдите несколько ссылок на


следующие темы:
№ Тема Ссылки
1 Компьютерный вирус 1)
2)
3)
2 Социальный сервис 1)
2)
3)
3 Защита информации 1)
2)
3)

55
Ключ к тестам
Тест по теме «Информационное общество»
1) b;
2) a;
3) с;
4) если правильно перечислено менее трех правил – вопрос не зачтен;
5) b;
6) должно быть правильно перечислено не менее трех профессий, иначе
задание не зачтено;
7) должно быть названо не менее двух информационных ресурсов, иначе
задание не зачтено;
8) задание зачтено, если перечислено от 5 до 9 социальных сервисов и
раскрыто их использование;
9) задание зачтено, если было найдено не менее трех ссылок по каждой
теме.
Примечание:
10) умение общаться в сети можно оценить в ходе реализации проекта с
помощью блога проекта;
11) умение анализировать и систематизировать информацию в рамках ис-
следования можно оценить по результатам исследования (формулировка выво-
дов) и походу предоставления отчета.

56
Тест по теме «Информационная культура»
1) а;
2) с;
3) вопрос засчитывается, если в перечисленном есть следующее: законы
запрещают использование пиратского ПО, пропаганду насилия, нарко-
тиков, порнографии в Интернете; запрещено рассылать знакомым и не
знакомым людям спам.
4) b;
5) если правильно перечислено менее трех правил – вопрос не зачтен;
6) b;
7) должно быть перечислено несколько законов, в том числе закон “О
рекламе” (Глава 2, ст. 18 реклама, «распространяемая по сетям элек-
тросвязи»), УК РФ ст.273 «Создание, использование и распростране-
ние вредоносных программ для ЭВМ», закон «Об информации» (Пункт
6 ст. 10 против тех спамеров, которые рассылают политический или
религиозный спам экстремистского характера);
8) ученик должен доказать, что владеет информационной культурой;
9) задание зачтено, если перечислено от 5 до 9 социальных сервисов и
раскрыто их использование;
10) задание зачтено, если было найдено не менее трех ссылок по каждой
теме.
Примечание:
11) умение общаться в сети можно оценить в ходе реализации проекта с
помощью блога проекта;
12) умение анализировать и систематизировать информацию в рамках ис-
следования можно оценить по результатам исследования (формулировка
выводов) и походу предоставления отчета.

Тест по теме «Правовая охрана программ и данных. Защита информации»


1) b;
2) c;
3) a;
4) с;
5) задание зачтено, если приведено более двух примеров;
6) задание зачтено, если приведено более двух примеров;
7) задание зачтено, если приведено более двух примеров;
8) а;
9) вопрос зачтен, если приведено не менее четырех законов о защите
информации, в том числе и: Конституция РФ «Доступ к средствам
защиты информации», УК РФ ст.272 «Неправомерный доступ к
компьютерной информации», ст. 273 «Создание, использование и
распространение вредоносных программ для ЭВМ», ст. 274 «Нару-

57
шение правил эксплуатации ЭВМ, системы ЭВМ или их сети», за-
кон «О государственной тайне»;
10) задание зачтено, если перечислено более трех вариантов
ущерба;
11) b;
12) если правильно перечислено менее трех правил – вопрос не
зачтен;
13) b;
Примечание:
14) умение общаться в сети можно оценить в ходе реализации проекта с
помощью блога проекта;
15) умение анализировать и систематизировать информацию в рамках ис-
следования можно оценить по результатам исследования (формулировка
выводов) и походу предоставления отчета.

58
Методика использования сетевых социальных сервисов Web 2.0
в учебном процессе

Е.В. Карманова, М.А. Яковенко

Издается в авторской редакции

Регистрационный номер № 0250 от 27.07.2006


Подписано в печать Формат 60 x 84 1/16 Бумага тип. № 1
Печать офсетная. Усл. печ.л. 3,49 Уч.-изд. л. 3,33
Тираж 500 экз. Заказ № Цена свободная

Издательство Магнитогорского государственного университета


455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114
Типография МаГУ
59