Вы находитесь на странице: 1из 101

Предисловие

В настоящее время во всем мире все новые ученые включаются в раз-


работку комплекса проблем, составляющих психологию познания людьми
друг друга. Каждый ученый интересуется, как правило, отдельными и
частными вопросами, относящимися к этому большому комплексу, но
все вместе они создают предпосылки для глубокого проникновения
Печатается, по постановлению в существо процесса формирования у человека знания других людей, а
Редакционно-издательского совета также для подлинного постижения роли этих знаний в поведении и дея-
Московского университета тельности человека. Исследуются общие особенности формирования об-
раза другого человека и понятия о его личности, выясняется значение
пола, возраста, профессии и принадлежности человека к той или иной
•социальной общности для образования у него знания о других людях,
Рецензенты: выявляются типичные .ошибки, которые допускает человек, оценивая ок-
доктор психологических наук, чл.-кор. АН ружающих его людей, прослеживаются связи между познанием им са-
и АПН СССР 5. Ф. Ломов мого себя и отражением других лиц. Ранее неизвестными фактами, таким
кандидат психологических наук В. В. Сталин образом, обогащаются многие отрасли психологической науки, а прак-
тики получают дополнительные возможности для более эффективного ру-
ководства организацией взаимоотношений людей, оптимизации процесса
их общения в сфере труда, учения, быта.
Накапливаемые факты, проясняющие все новые взаимозависимости
характеристик человека, когда он выступает одновременно как объект
и субъект познания других людей и как объект и субъект общения и
воздействия на других и со стороны других, дают все больше основании
для выделения психологии познания людьми друг друга в относительно
самостоятельную область научного исследования. Бесспорно, формиро-
вание образов людей и формирование понятий о личностных качествах
их подчиняются тем же законам, по которым развертывается формиро-
вание у человека образа предмета или обобщенного о нем знания.
Но поскольку в этом случае в качестве объекта познания выступает
человек, а не предмет, не вещь, познание его приобретает новые черты.
Он отражается в образах и понятиях, которые возникают у познающих
его людей, не только своими пространственно-временными характеристи-
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека челове- ками и даже не только как лицо определенного физического склада, по-
ком. — М.: Изд-во Моск. у,н-та, 1982. — 200 с. ла, возраста, но и непременно как личность, т. е. как член социальной
Монография посвящена 'Восприятию w пониманию людьми друг общности, как индивид, обладающий каким-то характером, способностя-
друга. В ней рассматриваются закономерности и механизмы воспри- ми, конкретно проявляющимися у него и в том, что он делает, и в том,
ятия и понимания человека как объекта познания, дается анализ
психологической интерпретации личности личностью и показывается, что он говорит, и в том, что он познает.
как на эту интерпретацию воздействуют характеристики личности, Говоря о специфичности познания человеком человека, необходимо
связанные с ее возрастом, профессией и индивидуально-неповтори-
мым своеобразием. Монография рассчитана на специалистов, пред- также видеть, что оно, как правило, связано с установлением и сохра-
ставляющих гуманитарные науки, но ее с интересом прочтут все
читатели, которые хотят разобраться в законах, по которым стро- нением коммуникаций. Будучи проявлением такого познания, образы
ится общение людей. других людей и складывающееся у человека обобщенное знание о них
постоянно зависят от целей и характера его коммуникаций с другими
J130400QOOO—017 20 _ g2 людьми, а на эти коммуникации в свою очередь всегда влияет та дея-
Издательство Московского университета, 1982 г. тельность, которая объединяет людей, ее содержание, ход и результаты,

077(02)—82
3
Образы и понятия, которые формируются у людей друг о друге, ГЛАВА 1
неся людям информацию об объективных характеристиках каждого уча-
стника деятельности и о его возможностях, позволяют им вести себя
в соответствии с отмечаемыми ими у другого человека свойствами и
ПОЗНАНИЕ
целесообразно планировать свое поведение. Таким образом, названные ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
формы отражения выполняют важнейшую функцию при объединении КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
людей — они являются регулятором общения.
Человек в роли объекта познания, как и любой объект действитель-
ности, вызывает у познающих его людей определенное отношение. Но по
причине того, что он сам способен «творить мир», активно влиять на ход
общения, на результаты труда с другими, он своим поведением сильней- Среди проблем, в глубокой и всесторонней разработке которых
шим образом воздействует на отношение к нему со стороны окружающих одинаково заинтересованы как теоретические науки о человеке,
его людей. А имеющиеся у этих людей оценочные эталоны, стереотипы так и практика, важное место занимает проблема отражения
и установки, актуализируясь при взаимодействии с оцениваемым челове- людьми друг друга в процессе различных видов деятельности.
ком, в свою очередь в громадной степени обусловливают конкретное Этой проблеме и посвящена данная работа. Опираясь на теорию
своеобразие впечатления, которое этот человек затем у каждого из них формирования человека как субъекта труда, познания и общения,
вызывает. основы которой были заложены Б. Г. Ананьевым ', мы делаем
В познании человеком других людей без большого труда могут попытку проанализировать процесс познания человека человеком
быть выделены этическая, эстетическая и аксиологическая характерис- и, привлекая экспериментальные данные, раскрыть ряд возраст-
тики. Этическим, эстетическим и просто широким ценностным нормам ных, профессиональных и индивидуальных особенностей, харак-
человек постоянно следует в своем выразительном поведении, оформле- терных для этого процесса.
нии внешности и поступках, когда он оказывается в роли объекта по- Познание и взаимное воздействие людей друг на друга — обя-
знания для других. И он более или менее сознательно исходит из этих зательный элемент любой совместной деятельности, даже если ее
же норм, когда ему приходится оценивать любого из окружающих era целью не является прямое решение задач воспитания и она все-
людей. Во всех таких случаях сформированные у него критерии нрав- цело направлена к достижению .какого-то материального резуль-
ственного и безнравственного, важного и неважного, ценного и не име- тата. От того, как люди отражают и интерпретируют облик и по-
ющего цены неизменно определяют характер восприятия им других людей ведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят
и интерпретацию их внутреннего мира. В этих образах и в этом пони- характер их взаимодействия и результаты, к которым они прихо-
мании, в конце концов, всегда отражается положение, которое вообще дят в совместной деятельности.
занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъ- Главными видами деятельности, в которых люди выступают
ект ориентируется в своем повседневном поведении. Положение челове- субъектами познания других людей, являются общение и труд.
ка в системе ценностей проявляется четко в том, насколько устойчиво Процесс общения является таким видом взаимодействия людей,
субъект стремится к раскрытию индивидуально-неповторимых характе- в котором последние выступают по отношению друг к другу одно-
ристик каждого из познаваемых им лиц и, стало быть, насколько он тя- временно (или последовательно) и объектами, и субъектами.
готеет к выбору оптимальных способов поведения по отношению к этим Именно благодаря общению поступок личности А становится об-
лицам. Как свидетельствуют факты, устойчивость такого стремления
стоятельством жизни В, С, Д и т. д., а их поступки, экспрессивные
у лиц, для которых работа с людьми является их профессиональным
действия в свою очередь оказываются обстоятельством жизни для
делом, оказывается одним из важнейших условий общего успеха их
А. Этот осуществляемый .различными видами коммуникаций пере-
ход поступка одного человека в обстоятельства жизни других лю-
деятельности. дей является характерной особенностью совместной жизни и дея-
Вместе с тем к настоящему времени накоплено значительное коли- тельности людей. Но каждый человек выступает по отношению
чество данных, которые в разных планах освещают процесс психологи- к партнерам по общению не только как объект и субъект воздей-
ческой интерпретации человеком другого человека как личности. В пред- ствия, но одновременно и как объект и субъект познания.
лагаемой читателю монографии предпринята попытка свести все эти
данные вместе и в единой системе представить особенности, которые
характеризуют формирование понятия у личности о личности. 1 См Ананьев Б. Г. I) Педагогические приложения современной психо-
логии. Советская педагогика, 1964, № 8; 2) Человек как предмет воспита-
ния. Советская педагогика, 1965, № 1; 3) Человек как предмет познания. Л.,
1968.

5
В процессе общения достигается взаимопонимание, слажен- Обязательное преломление индивидуального опыта через сис-
ность при выполнении работы, растет способность прогнозировать тему научных знаний об обществе и человеке, а также идей и об-
поведение друг друга в тех или иных обстоятельствах или, наобо- разов искусства — одно из важнейших условий формирования
рот, возникают конфликты и моральные противоречия, разлад человека как субъекта познания в современную эпоху.
в работе, проявляется неспособность предугадать поведение парт- Но общением с людьми, усвоением научных знаний, идей и об-
нера по общению.V Достижение положительного результата в об- разов искусства не исчерпывается процесс формирования человека
щении, как правило, связано с адекватным чувственным отраже- как субъекта познания себя и других. Громадную роль в выра-
нием друг друга общающимися субъектами, накоплением и пра- ботке у человека общего подхода к другим людям, определения
вильным обобщением ими информации друг о друге. Отрицатель- действительной ценности личности каждого из них играют личный
ный результат в общении часто оказывается следствием неадек- труд и место, занимаемое этим человеком в системе общественных
отношений.
ватного отражения общающимися друг друга, недостаточности и
неправильного истолкования информации, которой каждый из них Для достижения целей трудовой деятельности каждый из ее
располагает. Громадное значение в интерпретации чувственных участников должен отвечать каким-то требованиям и обладать
данных отражения облика и поведения других людей и регуляции определенными качествами. Усваивая эти требования, человек
взаимодействия с ними в общении имеет опыт труда, познания и учится искать и отмечать наличие или отсутствие этих качеств
общения, который накоплен человеком в ходе жизни, а этот опыт у других людей и у себя. Место человека в обществе, его классо-
у каждого человека всегда индивидуально своеобразен, и обща- вая принадлежность, роль в процессе создания материальных
ющиеся всегда более или менее отличаются друг от друга как ценностей и усваиваемые им в связи с этим морально-эстетические
личности. Кроме того, взаимодействующие в процессе общения нормы всегда сказываются на объективности восприятия и пони-
индивиды могут преследовать как одну и ту же, так и разные мания этим человеком других людей, на том отношении, которое
цели. Поэтому общение — это и сложнейшее переплетение отно-" у него к каждому из этих людей складывается.
шений общающихся друг к другу, к совместной деятельности и Отражение человеком других людей нельзя рассматривать как
ее результатам, и к самим себе, и одновременно яркий показатель! нечто статичное, раз навсегда данное. Развитие индивида как
умения общающихся понять и объективно оценить друг друга. субъекта познания других людей проходит много фаз и этапов,
Общение как процесс непосредственного установления межин- которым соответствуют и глубокие изменения в структуре инди-
дивидуальных связей и взаимодействий людей определяется сис- видуального сознания. Мысли, чувства и поведение человека
темой конкретных общественных отношений. Оно, как указывает по отношению к другим людям свидетельствуют об общем разви-
Б. Г. Ананьев, всегда соответствует определенным, исторически тии личности. Поэтому отражение одного человека другим может
сложившимся и социально необходимым формам коммуникаций и развертываться на различных уровнях. В конечном счете эти
регулируется нормами общественного поведения 2 . Социальное уровни опять-таки зависят от того, каким, образно говоря, «фон-
и личное связаны как в структуре, так и в динамике процесса об- дом» трудовой деятельности, познания и общения обладает лич-
щения самым теснейшим образом. Взаимодействуют в этом про- ность. Незначительный или только еще начавший складываться
цессе общественные индивиды, формирование которых как лич- у человека опыт труда, познания и общения неизбежно приводит
ностей является конкретным выражением конвергенции труда, к низкому уровню адекватности отражения им других людей.
общения и познания. Средства коммуникации, которыми они поль- На разных возрастных ступенях содержание, конкретное соот-
зуются для установления контакта друг с другом, общественны ношение и характер взаимодействия труда, познания, общения и
по своему происхождению и индивидуальны по . употреблению. производных от них видов деятельности, в которые включается
Такова речь — 'Индивидуальное проявление важнейшего средства человек, неодинаковы. Соответственно неодинаковы на каждом
связи, созданного обществом, — языка. Таковы мимика и панто- из этапов и результаты совокупного и индивидуального воздейст-
мимика, когда они начинают выполнять коммуникативную роль; вия всех этих видов деятельности на формирование человека
таковы, наконец, и способы поведения каждого человека по от- не только как субъекта познания в целом, но и как субъекта по-
ношению к другим людям. знания других людей в частности. На всех ступенях формирова-
Человек формируется как субъект познания других людей, ния человека как личности уровень воспитанности субъекта вли-
накапливая и расширяя жизненный опыт, овладевая знаниями яет на характер поведения и отношения к нему окружающих, а
о природе, обществе, человеке и его сознании. стало быть, и на характер впечатлений, которые накапливаются
у субъекта от общения с людьми.
2
См.: Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания.— Советская педа-
Сущность и роль познания человека человеком в процессе
гогика, 1965, № I.
взаимодействия людей станут яснее, если мы попытаемся взгля-

7
нуть на них, используя понятия кибернетики. Норберт Винер
именно с кибернетической точки зрения рассматривает процесс судят о его расовой и национальной принадлежности, по другим—
взаимодействия людей, когда пишет: «Устанавливая связь с дру- о поле и возрасте, по третьим — о социальной 'Принадлежности и
гим лицом, я сообщаю ему сигнал, а 'когда это лицо в свою оче- уровне культурного развития. Во внешнем облике и поведении
редь устанавливает связь со мной, оно возвращает подобный сиг- каждого человека имеются признаки, наблюдая которые, люди
нал, содержащий информацию, первоначально доступную для выводят заключение о характерологических особенностях друго-
него, а не для меня. Управляя действием другого лица, я сообщаю го человека, его способностях, испытываемом им состоянии. Нако-
ему сигнал, и, хотя сигнал дан в императивной форме, техника нец, по определенным признакам мы судим, чем занят человек и
коммуникации в данном случае не отличается от техники комму- как он делает свое дело сейчас и т. д.
никации при сообщении сигнала факта. Более того, чтобы мое Анализ показывает, что признаки-сигналы, из которых слага-
управление было действенным, я должен следить за любыми пос- ются внешний облик и поведение человека, могут иметь для дру-
тупающими от него сигналами, которые могут указывать, что гих людей осведомительное значение и выполнять регулятивную,
приказ попят и выполняется»3. Таким образом, необходимым yc- или прагматическую, функцию. Будучи отраженными, признаки-
ловием взаимодействия между людьми является непрерывное по- сигналы актуализируют в сознании воспринимающего субъекта
лучение информации каждым из его участников о различных большую или меньшую систему знаний, которую он привык свя-
сторонах и компонентах процесса взаимодействия. зывать с каждым из этих сигналов, и предупреждают его о необ-
ходимости определенного поведения по отношению к тому чело-
Информация, поступающая в процессе взаимодействия людей к веку, которому этот признак-сигнал присущ.
каждому из его участников, слагается, во-первых, из тех сигналов,
которые человек в ходе совместной деятельности получает Осведомительная и регулятивная функции сигнала тесно свя-
непосредственно о других участниках; во-вторых, в нее обяза- заны, но полностью не покрывают друг друга. При богатстве свя-
тельно входит информация, которую он также прямо черпает о зей с другим человеком и при наличии сравнительно высокого
себе через посредство своих экстеро-, проприо- и интерецепторов, уровня психологической и гражданской зрелости взаимодействую-
сигнализирующих ему о ходе его собственного участия в дея- щий субъект может воспринять в другом человеке значительное
тельности, достигнутых результатах, его состоянии и пр. В-третьих, число признаков-сигналов. Но, как правило, лишь часть этих сиг-
он постоянно получает информацию о внешних для всех участников налов становится регулятором поведения познающего субъекта
деятельности условиях, в которых, а может быть, и благодаря при взаимодействии с воспринимаемым человеком. Остальные
которым эта совместная деятельность людей развертывается. В- признаки-сигналы, отраженные индивидуумом в этот момент,
четвертых, он информируется об общих итогах деятельности. будут как бы составлять избыточную информацию. Когда в ходе
Вместе все эти виды информации образуют сложный комплекс. взаимодействия людей появляются новые задачи, происходит пере-
В зависимости от требований момента значимыми оказываются распределение ролей признаков, отражаемых познающим субъек-
то одни, то другие стороны, которые наиболее четко в данный том. Признаки, которые в предыдущей совместной деятельности
момент и отражаются человеком. В свою очередь каждая из групп имели для познающего субъекта только осведомительное значение
сигналов, входящих в этот сложнейший комплекс, который дает и регулятивной нагрузки не несли, теперь начинают выполнять
человеку разнообразную информацию о ходе совместной деятель- прагматическую функцию. Те же сигналы, которые ранее имели
ности (о частичных и общих результатах ее, об условиях выпол- регулятивное значение, теперь переходят в разряд несущих
нения, о других участниках, о самом себе), также характеризуется по преимуществу осведомительную информацию.
многокомцонентностью. Не рассматривая все группы сигналов Чем ограниченнее опыт общения индивидуума, тем меньше его
информации, поскольку это не входит в задачу исследования, способность (возможность) воспринять сигналы, которые несут
проанализируем роль лишь той части информации, которую полу- только осведомительную, но не регулятивную информацию о вза-
чает человек о непосредственно взаимодействующем с ним другом имодействующем с ним человеке. С другой стороны, смысловая
человеке. заполненность сигнализации о другом человеке может возрастать
Особенности, образующие внешний облик и поведение челове- :при отражении его познающим субъектом в процессе совместной
ка, многообразны, и все они для других людей могут выступать деятельности, ко она может не использоваться при организации
носителями определенной информации и играть роль сигналов. взаимодействия с этим человеком некоторое время или же не ис-
По одним признакам, входящим :во внешний облик человека, люди пользоваться вообще. Регулирующим взаимодействие людей та-
кой сигнал будет в этом случае только потенциально. И в самом
3 деле, факты на .каждом шагу убеждают, что, например, при нор-
Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958, с. 30. мальном течении процесса совместной деятельности, при реали-
зации человеком целей, которые он хотел бы достичь, общаясь
с другим человеком, определенная часть потока сигналов, получа- Осведомительную и одновременно регулятивную нагрузку для
емых при отражении облика и поведения партнера по деятель- каждого из пильщиков в таких случаях несут те признаки в об-
ности, 'носит чисто осведомительный характер. И лишь в тех слу- лике и поведении партнера, которые говорят об имеющемся у него
чаях, когда взаимодействие людей начинает идти не так, как хо- запасе сил и умении. Фиксируются действия партнера: скорость
телось бы одному из участников деятельности, и, стало быть, отведения пилы к себе, нажим на ее ручку, угол, под которым он
когда оказывается под угрозой достижение желаемого им резуль- удерживает полотно пилы по отношению к распиливаемому
тата, указанные сигналы из разряда только осведомляющих стволу дерева, и т. п.
индивидуума о другом человеке переходят в разряд регулирующих Для сражающихся на ринге боксеров одинаковой спортивной
его действия и, связываясь с другими прагматическими сигнала- квалификации наиболее значимыми признаками в облике и дейст-
ми, более или менее перестраивают его поведение по отношению виях противника будут прежде всего признаки, свидетельствую-
к этому человеку. щие о его силе, технической и тактической подготовленности,
Исходя из сказанного, всю уже имеющуюся у индивидуума волевой закалке. В ходе боя для обоих боксеров основную осве-
или поступающую к нему в процессе взаимодействия с другим домительную и регулятивную роль будут играть особенности об-
лика и действий противника, сигнализирующие о его физическом
человеком информацию можно условно разделить ,на группы в за- и психическом состоянии, об общем плане боя, о намерении его
висимости от ее содержания, способов хранения и целей исполь- провести тот или другой прием и т. д,
зования. Видимо, можно выделить прежде всего общеосведоми-
тельную информацию. Это информация о внешних и внутренних Иная картина, когда взаимодействующие в деятельности люди
устойчивых особенностях другого человека, которая накаплива- различаются занимаемым в ней положением. Для мастера на
ется и сохраняется длительное время, используется при общей производстве наибольшую информационную нагрузку о поступив-
опенке актуальных и потенциальных возможностей этого человека шем в его распоряжение рабочем несут те признаки, которые
и влияет на выработку общего /подхода к нему. Затем индивидуум говорят о производственной подготовленности, владении инстру-
может располагать более конкретной и ограниченной осведоми- ментом, средней производительности труда, качестве работы при
тельной 'информацией, говорящей ему лишь о готовности другого выполнении заданий разной сложности, знании правил техники
человека ж деятельности определенной сложности и длительности безопасности и т. п. Для рабочего же наиболее значимыми в мас-
и о характерном для него поведении в условиях этой деятельности. тере являются признаки облика и поведения, говорящие о его ор-
Наконец, существует текущая оперативно-регулятивная информа- ганизаторских навыках, объективности и справедливости при рас-
ция о поведении, состоянии и возможностях человека, получаемая пределении работы, об умении помочь при возникновении труд-
при взаимодействии с ним в данный момент в совершенно кон- ностей, о внимании к рабочим, о способности отстаивать законные
кретных условиях при совместном решении определенной задачи интересы бригады в целом и отдельных ее членов.
и используемая немедленно. Само собой понятно, что все эти виды Для провинившегося ребенка в облике и действиях воспита-
информации не отделены «китайской стеной» друг от друга и объ- теля наибольшую информационную нагрузку несут признаки, ос-
ем и значение каждого из них в зависимости от характера и про- ведомляющие о настроении взрослого, намерениях по отношению
к ребенку, степени объективности и искренности в оценке прос-
должительности совместной деятельности могут возрастать или тупка.
уменьшаться.
Положение людей по отношению друг к другу в процессе сов- Для воспитателя же важнейшую осведомительную и регу-
местной деятельности, их права и обязанности могут быть и оди- лятивную роль в облике и действиях провинившегося играют те
наковыми, и различными. Это обстоятельство сказывается на со- признаки, которые свидетельствуют о понимании ребенком лож-
держании той информации друг о друге, которая имеет для каж- ности мотивов поступка, вреда его, о раскаянии, стыде и пр.
дого из них первостепенное значение. При сходстве задач дея- Таким образом, в первых двух случаях одинаковость объек-
тельности и совпадении в главном путей решения этих задач ха- тивных условий и тождественность требований,
рактер признаков, которые в каждом из участников имеют сиг- предъявляемых к каждому из участников деятельности,
заставляют последних выделять и оценивать совпадающие в
нальное значение, для обоих участников одинаков. При несходстве содержании (хотя, может быть, и различные по степени
задач, осуществляемых в деятельности .каждым участником, и выраженности) особенности в облике и действиях друг друга. Б
несовпадении способов, с помощью которых эти задачи каждый последующих двух случаях неодинаковость объективных
из -них решает, характер регулятивных признаков в партнере условий деятельности и нетождественность требований,
по деятельности для каждого — свой. предъявляемых к каждому из участвующих ней людей,
Два человека пилят бревно. У них в этой совместной деятель- вынуждают их фиксировать друг в друге не совпадающие в
ности объективно равное положение и одинаковые обязанности. содержании особенности.
10
\
Взаимодействие людей друг с другом может быть как непо- родятся количество каналов связи, по которым поступает инфор-
средственным, так и обусловленным и осложненным опосредству- мация к одному участнику о других, и то, какая из форм инфор-
ющими звеньями. мации является главной. В одних случаях наибольшую информа-
Чтобы определенные виды совместной деятельности протекали цию могут нести и доминировать при построении образа другого
успешно, совершенно необходимо прямое восприятие партнеров и человека сигналы, отражаемые зрительным анализатором, в дру-
их поведения. В других совместных деятельностях людей для осу- гом — слуховым, в третьем — кинестетическим и т. д.
ществления 'их целей нет необходимости в непосредственно полу- Если какие-то сигналы, получаемые при взаимодействии с дру-
чаемой информации о поведении друг друга. В подобных ситуа- гим индивидом, носят чисто осведомительный характер я не при- •
циях характер действий одного участника деятельности часто обретают регулятивного значения для принявшего их субъекта
определяется не результатами восприятия поведения партнера, (а так бывает, например, при восприятии признаков расовой и
а результатами действий машины, которой последний управляет, национальной принадлежности человеком, лишенным националис-
или восприятием материальных результатов его деятельности. тических предрассудков), это неизбежно приводит к превращению
В этих случаях восприятие облика и поведения партнера по дея- соответствующих раздражителей в индифферентные агенты и к
тельности не является регулятором поведения для другого участ- постепенному оттормаживанию и исчезновению тех реакций на
ника. Оно снова может приобрести регулятивное значение, если них, которые могли наблюдаться раньше.
воспринимаемый человек отступит от принятых воспринимающим Исходя из своего прошлого опыта общения с разными катего-
субъектом норм деятельности. И, наконец, во многих видах сов- риями людей в разных обстоятельствах, индивидуум ожидает от
местной деятельности на разных ее этапах поведение человека другого человека в каждой из ситуаций одни формы действий
регулируется как непосредственной информацией о действиях чаще, а другие реже. Это ожидание является субъективным выра-
партнеров, так и информацией о материальных результатах их жением объективного факта вероятности сигнала.
деятельности. Эта информация дается разного рода техническими Одним из необходимых условий взаимодействия людей, отве-
устройствами и вносит коррективы в поведение воспринимающего чающего сформированным у человека представлениям о нормаль-
ном течении этого процесса и о достижении в ходе его желатель-
субъекта. ных целей, является непрерывное получение человеком информа-
Широта охвата сигналов информации, поступающих от другого ции о результатах его собственных действий в этом процессе. Это
человека, и преимущественный отклик «а одни из них и полное управление человеком своим поведением на основе действитель-
или частичное игнорирование других зависят не только от объек- ного совершения действий в соответствии с содержанием само-
тивного значения этих сигналов для результатов совместной дея- приказа, а не ожидаемого их выполнения, достигается с помощью
тельности, но и от их субъективного значения, которое может механизма обратной связи.
не совпадать с объективным. Высказывая другому человеку свое мнение и подкрепляя его
Значимость сигнала, т. е. субъективное отношение человека соответствующими выразительными движениями, давая ему пору-
к поступающей информации, влияет также и на скорость перера- чение, решая с ним вместе какую-то практическую задачу,
ботки получаемой индивидом информации в ходе взаимодействия индивидуум непрерывно получает сигналы о том, как он
с другим человеком. действует и : какие результаты им достигаются. В центральный
Мы знаем, что взаимодействие людей в различных видах дея- регулирующий аппарат его все время возвращается информация
тельности протекает в речевой форме. Оно может проходить и об осуществляемом воздействии на внешний мир, на другого
в форме осуществления людьми физических действий, направлен- человека.
ных на достижение определенной цели, одинаковой или неодина- Благодаря действию механизма обратной связи человек на ос-
ковой для взаимодействующих. Оно может выглядеть и таким об- нове достигаемого в ходе взаимодействия с другими людьми ре-
разом, что один человек говорит, а другие осуществляют физи- зультата может корректировать свое последующее поведение,
ческие действия. И, наконец, речевые реакции и физические дей- заменяя . использованные способы воздействия новыми, которые
ствия одного человека могут переплетаться с физическими дейст- кажутся более эффективными.
виями и речевыми реакциями другого. Своеобразным аккомпане-
ментом, подчеркивающим степень захваченности человека проис- Роль обратных связей при непосредственном общении людей
ходящим и значимости для него собственных действий и действий хорошо показана в исследовании Г. Мейла 4. Сенсорные сигналы,
других людей, являются его выразительные движения. Таким об- возникающие при отражении человеком облика и поведения со-
разом, формы, в которые облекается информация, поступающая беседника, и слушание им собственной речи, информируя его
от одного человека к другому, неодинаковы в разных видах дея- 4
тельности. В зависимости от видов совместной деятельности на- М a h I G. F. Sensory factors in the control of expressive behavior.-— Acta
ipsychologica, vol. XIX. Amsterdam, 1961.

12 13
о результатах общения, сказываются 'на дальнейшем течении и потому что отсутствие обратной связи фактически означает отрыв
экспрессивном оформлении этого процесса. Искусственно вызыва- от действительности. Когда по какой-либо причине механизм об-
емые Мейлом перерывы в обратной связи, когда нарушалась слу- ратной связи начинает «работать» с перебоями, человек, взаимо-
ховая самостимуляция, приводили к ряду новых явлений: а) нор- действующий с другими людьми, не фиксирует всех их действий,
мальная интонация, характерная для речи испытуемых, утрачи- отражает их выборочно, случайно, вне связи друг с другом,
валась; б) возникали необычные для голоса говорящего особен- неправильно их интерпретирует и, соответственно, неадекватно
ности (дрожание, прерывистость и пр.); в) речь убыстрялась; на «их отвечает. Контакт между людьми разлаживается, взаимо-
г) появлялся «агрессивный и виноватый» смех; д) спонтанно про- действие нарушается.
являлись глубоко личные особенности; е) выражение состояния
личности через словесные и голосовые средства отклонялось от
ставшей привычной для нее манеры. Все эти изменения не в оди-
наковой мере проявлялись у разных испытуемых. У некоторых
сравнительно быстро наступала адаптация. У других же, когда
нарушались обратные связи, указанные выше отклонения от нор-
мы проявлялись достаточно сильно.
Когда исключалась возможность зрительного восприятия собе-
седника и, стало быть, опять же нарушались обратные связи, ком-
муникативных жестов у испытуемых становилось меньше, но чис-
ло жестов некоммуникативных, аутистических возрастало.
Участвующие в регулировании взаимодействия одного человека
с другим обратные связи отличаются друг от друга степенью
сложности. В простейших обратных связях в грубой форме
фиксируется успех или неуспех в достижении несложной цели,
например удалось ли нам произвести строгим тоном какую-то
фразу, чтобы удержать детей от шалости, и пр. С помощью меха-
низма более сложных обратных связей в регулирующий аппарат
человека поступает информация не о результатах выполнения от-
дельных действий, а о поведении в течение более длительного вре-
мени и в системе многих обстоятельств. «Логический тип» такой
обратной связи иной, чем в элементарных обратных связях.
Пройденный человеком путь воспитания развивает у него при-
вычку давать способам действия другого человека определенное
истолкование и, чаще наблюдая одни из них и реже другие, зак-
лючать об устойчивых особенностях последнего. Человек накап-
ливает статистические данные об особенностях поведения другого
человека. Перерабатывая и обобщая их, он превращает эти све-
дения в командную информацию, участвующую в регулировании
его поведения по отношению к этому человеку и позволяющую
ему более или менее предугадывать наиболее вероятные действия
последнего.
Изменения в поведении индивидуума, которые диктуются по-
явлением нового в действиях другого человека и определенно ис-
толкованной информацией, в конечном итоге опять-таки связаны
с проявлением очень общего вида обратной связи.
Хорошо функционирующая обратная связь выступает одним
из необходимых условий успешной работы руководителя, воспи-
тателя, учителя. Неналаженность ее или 'Пренебрежительное к ней
отношение приводят субъекта деятельности к действиям вслепую,

14
ГЛАВА 2
Взаимодействуя с людьми, индивид, «выбирая» стиль общения
с 'ними, учитывает, как правило, их пол и возраст. В ряде дея-
ЧЕЛОВЕК тельностей: работе врача, педагога-хореографа, тренера, закрой-
ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ щика — правильная оценка особенностей физического облика
людей — одно из условий успешного выполнения ими трудовых
задач. При отборе исполнителей той или иной роли в кинофильме
или спектакле черты физического облика артиста также оказы-
ваются значимым компонентом.
Человек — не только субъект, но и объект познания, и в качест-
ве такового он предстает перед людьми как индивид, как лич- Помимо анатомических признаков, которые образуют физичес-
кий облик человека, важным компонентом его внешнего облика
ность, как индивидуальность. Как индивид он всегда характери- являются так называемые функциональные признаки. К ним от-1
зуется определенными морфоконституционными, нейротипологи- носятся мимика, жестикуляция, походка, осанка, голос, а также
ческими, половыми и возрастными особенностями. Как личность речь.
он оказывается представителем определенной общественно-эконо- Психические процессы и присущие человеку в каждый момент
мической формации, народа, класса, социальной группы, коллек- внутренние психические состояния коррелируют с конкретными
тива. Вместе с тем каждый человек выступает всегда и как инди- нервно-физиологическими и биохимическими характеристиками
видуальность, как неповторимый продукт, как единичный резуль- организма. Сложные психологические образования, 'которые пред-
тат конвергенции совершенно конкретных естественных и общест- ставляют собой непрерывно перестраивающиеся по ходу деятель-
венных условий и обстоятельств, формировавших его как субъекта ности ансамбли процессов и состояний, динамично выражаются1
труда, познания и общения. .во внешнем облике и поведении человека в виде совокупности -
Особенности, характеризующие человека как индивида, как определенных признаков, организующихся в пространственно-вре-
личность и как индивидуальность, всегда так или иначе запечат- менные структуры. Каждая такая структура включает конкретные
леваются в образах и понятиях, которые возникают у взаимодей- характеристики мимики, пантомимики, интонации, темпа движе-
ствующих с ним людей. В зависимости от задач, решаемых людьми ний, качества деятельности и прочее и является сигнальным комп-
в совместной деятельности, значимость каждой из названных лексом, информирующим другого человека о психических процес-
сторон человека может быть различной для окружающих и поэто- сах и состояниях его партнера по деятельности. Следует отметить,
му больше или меньше запечатлеваться в сознании последних. что осведомительную и регулятивную функции .несет комплекс в
В повседневном общении каждый человек отражает физический целом, а его компоненты в отдельности воспринимаются далеко не
облик других людей, их речь, особенности выразительного пове- всегда. В осуществлении указанных функций эти компоненты не -
дения, одежду, различные детали оформления внешности, выпол- равноценны, и, если во внешнем облике или поведении человека
няемые ими действия, выделяет признаки, которые могут говорить появляется только один или небольшая часть признаков сиг-
об их профессии, переживаемом состоянии и т. д. нального комплекса, взаимодействующему с ним индивидууму
Физический облик человека характеризуется типом сложения, трудно уловить изменения в психическом состоянии партнера.
половыми, возрастными и расовыми особенностями. Тип сложе- Совокупность мимических и пантомимических особенностей,
ния человека в целом определяется его конституцией, которую соответствующих состояниям грусти, гнева, радости, страха и
современная наука рассматривает как совокупность морфологи- прочим, является сигналами этих состояний. Каждый из таких
ческих, функциональных и реактивных особенностей организма, сигналов, имеющих как осведомительное, так и регулятивное зна-
сложившихся на основе определенной наследственности и воздей- чение для отразившего их человека, обладает сложной структу-
ствий конкретной среды 1. рой. В нее, как правило, входят признаки разных модальностей
Сопоставляя, дифференцируя и оценивая анатомические при- (воспринимаемые зрительно, на слух, иногда кожно-мышечным
знаки, образующие физический облик человека, взаимодействую- путем). Одни из признаков, образующих структуру такого сигнала,
щие с этим человеком люди судят о его поле, расовой принадлеж- характеризуются постоянством, другие — вариативностью.
Человек, осваивая сигналы состояний в ходе взаимодействия
ности, возрасте, состоянии здоровья и пр. с людьми, выделяет и объединяет признаки, характерные для
В разных видах взаимодействия физический облик человека и каждого состояния.
различные его элементы играют то большую, то меньшую роль.
Важнейшим элементом в физическом облике человека явля-
1 ется лицо. Как ни режет слух фраза: «лицо — важнейший инст-
См.: Рог и некий Я. Я., Левин М. Г. Основы антропологии. М., 1955; Г румент общения», однако факт остается фактом — большинство
и н з б у р г В. В. Элементы антропологии для медиков. Л., 1963.

16 17
.людей в процессе общения чаще всего концентрируют свое внима-
ние на лицах партнеров и больше всего на глазах, которые ока- екта восприятия. Поэтому характер распознавания человеком
зываются видимым центром человека для воспринимающего эмоциональных состояний может иметь диагностическое значение.
Р. Плучек4 предъявлял испытуемым подросткам фотографии трех
субъекта. Это значение лица в процессе общения определяется главных областей лица — лба, глаз и рта с различными ха-
тем, что на лице расположены важнейшие дистантрецепторы, от рактерными выразительными особенностями. Ученый получил
лица исходит голос, слышимый другим человеком. Сокращения данные о дифференциации подростками выражений лица, которые
лицевых мышц изменяют выражение лица и сигнализируют о сос- соответствовали восьми так называемым начальным, или первич-
тояниях человека. Привычка смотреть в лицо партнера по обще- ным, эмоциям, в совокупности образующим «эмоциональный
•нию и более или менее тонко отмечать смену выражений разви- круг».
вается у каждого человека постепенно, начиная с первых недель
жизни. Появление ее дает ребенку возможность предвидеть дей- С. Ванденберг и М. Маттиссон 5 выясняли, насколько точно
ствия взрослого с «таким» лицом и соответственно строить свое определяют выражения лиц, соответствующие различным эмоци-
ональным состояниям, шизофреники и другие душевнобольные
поведение. по сравнению со здоровыми людьми. Испытуемым предлагались
Точность и тонкость дифференцирования выражений лиц и со- наборы фотографий мужских и женских лиц, выражающих состо-
ответствующих им состояний у разных людей неодинаковы. яние радости, печали, беспокойства, страха, гнева, смущения, пре-
Изучению особенностей восприятия человеком лиц других лю- зрения, удивления и подозрения. Основанием использовать в экс-
дей и дифференциации их выражений посвящено много исследова- перименте именно эти фотографии служило единодушное мнение
ний2. Авторы этих работ стремятся цроследить, как развивается двенадцати здоровых людей об эмоциональных состояниях лиц т
способность распознавать эмоциональные состояния по выраже- изображенных на портретах. Исследователи установили, что на-
•нию лица по мере формирования личности воспринимающего, рушение внутриличностных связей и потеря социальных комму-
•выявить характерные особенности распознавания у людей, стра- никаций, характерные для больных шизофренией, а также для
дающих расстройством психического здоровья, установить осно- страдающих некоторыми другими видами душевных расстройств в
вания, которыми 1руководствуются люди, определяя выражения каждом случае определенным образом снижают способность
лиц, соответствующие .разным эмоциональным состояниям, и пр. правильно определять выражения лип. Например, по статистичес-
Например, Ф. Ленард и 3. Банлаки 3 изучали, как развивается ки обработанным данным, собранным Ванденбергом и Маттисео-
•способность распознавать выражения лиц у учащихся 7—17 лет. ном, шизофреники-параноики дают более высокий процент адек-
Исследованием было охвачено 613 учеников разного возраста, ватного толкования выражений лиц, чем другие шизофреники.
которые должны были определять чувства людей, изображенных Анализируя собранные данные, авторы учитывали влияние «вер-
на фотографиях. В опытах использовались портреты с выраже- бальной интеллигентности» испытуемого на показываемые им ре-
нием боли, плохого настроения, отчаяния, удивления, испуга, зультаты.
ужаса, ненависти, ярости, сомнения, сочувствия, отвращения, зло- Изучая восприятие человеком мимики, ряд ученых (М. Шер-
радства, подозрения, соблазна, иронии, большой радости. Ученые ман, Ч. Ландис и др.) 6 предприняли попытку найти определенный
установили, что в распознавании эмоциональных состояний «код», который, по их мнению, характеризует каждую эмоцию. В
.по выражениям лиц у школьников с возрастом наблюдается прог- расшифровывании такого «кода», по мнению этих исследователей,
ресс. Вместе с тем они выявили разницу в темпах развития спо- заключается процесс узнавания и распознавания переживаний тем
собности распознавать разные эмоциональные состояния. У или другим человеком. Однако такой подход к изучению
школьников 11—13 лет они обнаружили явление временного рег- закономерностей прочтения переживаний человека, несмотря
ресса в распознавании ряда чувств. Этот факт они объясняют на всю его оправданность, все же не ведет к полному решению
тем, что восприятия лиц и толкование их выражений связаны проблемы, так как при этом, во-первых, не учитывается значение \
с особенностями личности воспринимающего. В образах, говорят других, помимо выражения лица, особенностей его экспрессии
авторы, проецируются особенности не только объектов, но и субъ- при расшифровывании переживаний и состояния воспринимаемо-
2
Brunswik Е., Reiter L. Eindruckscharaktere schematisierter Gesich-- 4 P l u t c h i k R. Op. cit.
t er ._Zs. f. Psycho!., 1937, S. 67—134; Lersch Ph. Einfuhnmg in die Psycho- 5
Vandenberg S., Mattisson M. The interpretation of facial expres-
diagnostik unter besonderer der Ausdruckspsychologie. Munchen, 1952; Plut-c sions by schizophrenics other mental patients, normal adults and children.—
h i с R. A study of facial expression in the light of a new theory of emotion.— Der Acta psychologica, vol. XIX. Amsterdam, 1961.
Bericht uber sechszehnten internationalen Kongress. Amsterdam, 1961. 6
Land is C. The interpretation of facial expression in emotion.—J. gen.
3
L e n a r d F., F o r r a i - B a n l a k i E. Pszichologiai tanuelmanyok. 3 ko- psychol., 1929, N 2, p. 59—72; Sherman M. The differentation of emotional
tet. Budapest, 1960. responses in infants.— J. сотр., psychol., 1927, N 7, p. 265—284.

18
19
fro человека, а во-вторых, не принимается во внимание роль всей вариации в жестикуляции, соответствующей разным состояниям,
ситуации, в условиях которой происходит общение людей. а также пробует установить особенности жестикуляции в связи
Влияние ситуации на характер интерпретации мимических с требованиями, предъявляемыми к принятой9 для представите-
движений экспериментальным путем убедительно показывает лей разных полов манере вести себя в обществе .
П. М. Якобсон7. Теоретически значение ситуации общения в рас- Бесспорно значение разработки проблемы, .которая заинтере-
шифровывании переживаний человека, его состояний хорошо рас- совала Кроута, но его выводы нуждаются в экспериментальной
крывает С. Л. Рубинштейн: «В изолированно взятом выражении проверке.
лица напрасно ищут раскрытие существа эмоции; но из того, что Жестикуляция, как и мимика, голос и отмечаемые у данного
.по изолированно взятому выражению лица, без знания ситуации, человека позы, может войти в образ, формирующийся у людей
•не всегда удается определить эмоции, неправильно заключают, при отражении этого человека. Однако она может быть и типич-
что мы узнаем эмоцию не по выражению лица, а по ситуации, ной для этого человека и совсем не характерной для него, а вы-
.которая ее вызывает. В действительности из этого можно заклю- ражать только случайное состояние.
чить только то, что для распознавания эмоций, особенно сложных Интересный материал о жестикуляции и мимических движе-
л тонких, выражение лица служит не само по себе, не изолиро- ниях содержится в исследовании Гельма, изучавшего 10 влияние
ванно, а в соотношении со всеми конкретными взаимоотношения- аффективных напряжений на умственную деятельность . Этот
ми человека с окружающими» 8. автор указывает, что в состоянии эмоционального напряжения и
В образе, формирующемся в процессе общения, могут быть за- конфликта возникают многообразные движения смущения и бес-
печатлены жесты партнера. По ним мы можем заключить об от- покойства. «Большинство замеченных здесь движений смущения
ношении воспринимаемого человека к какому-то событию, лицу, заключается в почесывания и трении разных частей головы.
.предмету и пр. Жест может нам сказать о желании этого челове- Глаза, лоб, темя, подбородок и нос трут так лее часто, как губы,
ка, о его состоянии. Особенности жестикуляции, наблюдаемые щеки, уши. Такие действия над предметами, как повторное за-
длительное время, могут оказаться для нас одним ип оснований кручивание и раскручивание футляра самописки, галстука, тро-
.для вывода о каком-то качестве воспринимаемого человека, на- гание костюма и т. д., следует причислить сюда же» п. Движения
пример о суетливости, склонности к мелодраматичности и пр. же беспокойства, по данным Гельма, заключаются в усиленной
Жесты, являющиеся одним из видов выразительных движений мимике рта, закусывании губ, частом покачивании головы, ерзании
человека, нельзя считать спонтанным проявлением активности. на стуле, в отбрасывании «мешающих» волос.
Любой человек, формируясь как личность в конкретной социаль- Характерная для человека осанка и типичные позы являются
ной среде, усваивает характерные для этой среды способы жести- одним из компонентов облика человека, также влияющих на ха-
.куляции и, так сказать, правила их применения и прочтения. рактер впечатления, которое о нем складывается у взаимодейст-,
Внешне похожие жесты у людей, формировавшихся в разных вующего с ним индивидуума. Осанка придает фигуре общий вид'
(Культурно-исторических условиях, могут иметь неодинаковое зна- и зависит от привычного положения корпуса и головы. Осанка
чение. классифицируется как прямая, сутуловатая и сгорбленная, как
Человек может жестикулировать как произвольно, так и не- вялая и бодрая.
произвольно. По мнению ряда исследователей, для определения Истолкованию позы человека также посвящен ряд работ.
состояния, переживаемого человеком, особое значение имеет не- А. Олсен провел исследование восприятия человеком движений и
произвольная жестикуляция. Кроут, наблюдая за людьми в экспе- поз других людей 12. Рассматривая позы и движения как ответы
риментально созданных конфликтных ситуациях, пришел к выво- на действие окружающих условий, как знаки, сигнализирующие
ду, что существуют корреляции между различными непроизволь- о состоянии человека, которые, повторяясь, могут свидетельство-
ными жестами и определенными состояниями. Пальцы, сведенные вать о некоторых относительно устойчивых особенностях его лич-
•кончиками вместе, означают, по его мнению, покорность, смире- ности, А. Олсен предлагал испытуемым по фотографиям опреде-
ние; палец у губ — стыд; палец, зажатый обвившими его пальца- 9
К г о u t М. Н. An experimental attempt to produce unconscious manual
ми другой руки, — самоободрение. Подобным образом он пыта- symbolic movements.—Psychol. j. gen. psychol., 1954, N 51, p. 93—152; Kro-
ется связать еще ряд жестов, с одной стороны, и состояний — u t М. Н. Autistic gestures. An experimental study in symbolic movement.—
с другой. Анализируя отношения между жестами и состояниями, PsychoL monogr., 1935, N 208.
111
Кроут, помимо общих особенностей, разбирает индивидуальные Helm J. Cber den Einfluss affectiver Spannungen auf des Denkhan-
deln.—
11
Zs. f. Psychol., Bd 157, H. 1—2.
Ibid., S. 73.
13
7
См.: Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков. М., О 1 s e n A. M. Posture and body movement perception. Proceedings of the
sixteenth international congress of psychology. Amsterdam, 1961.
1961.
8
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1945, с. 482.
21
20
лять их значение. Он нашел ряд индивидуальных различий в вос- в моторике человека, находят выражение общее состояние орга-
приятии и толковании движений и поз. низма и, по утверждению ряда исследователей, такие особеннос-
Сабин и Хардик предприняли исследование с целью выявить ти, как экстра- или интравертированность личности. В работах,
влияние поз на ролевое восприятие 13. Полученные данные они посвященных анализу походки, мы находим и другие попытки
интерпретировали с позиций распространенной сейчас на Западе связывать ее особенности с состоянием человека и чертами его
теории ролей. В ходе эксперимента они предъявляли испытуемым характера. Так, Р. Покорны в работе «О выражении человека
одну за другой сорок две так называемые «палочные» фигуры в походке» 15 указывает, что раскачивание при ходьбе — признак
человека, которым придавались раз- аккуратности, точности, иногда даже педантичности. В некоторых
личные позы. Каждый случаях раскачивающаяся походка, по уверению указанного пси-
участвующий в опыте должен был холога, свидетельствует о тщеславии. Он же полагает, что нару-
сказать, какое состояние, по его шение нормальных пропорций между ростом человека и длиной
мнению, испытывает человек, для его шага тоже может свидетельствовать об определенном состоя-
которого характерна та или другая нии или даже чертах характера. Например, необычно большие
смоделированная с помощью шаги малорослого могут означать желание быстрее достичь цели,
«палочной» фигуры поза. Авторы стремительность, энергию. Маленькие шаги высокого человека
пришли к выводу, что определенные •могут говорить не только о неторопливости, но и о робости, о же-
позы связываются с определенными лании отдалить встречу с кем-то и т. п.
действиями или качествами личности. Помимо общих принято выделять еще особенные признаки по-
Примеры некоторых из полученных ходки. К ним относятся элементы движений при ходьбе, которые
ими от испытуемых ответов — связаны с отдельными положениями тела в целом или его частей.
толкований поз мы приводим (рис. Такими особенными признаками являются, например, положение
1). носков нот при ходьбе и стоянии, движения рук, так называемая
Походка человека также обога- пяточная и пальцевая ходьба. В эту же группу признаков входят
щает наше впечатление о нем. Отра- наблюдаемые при ходьбе и явно выраженные у некоторых людей
женная нами, она может быть сигна- содвижения бедер, поясные движения, движение плечами.
лом состояния человека, иногда гово- Авторы, интересующиеся вопросом о том, .насколько в походке
рить о перенесенных им болезнях, о человека проявляются его состояние и черты личности, наряду
роде его занятий (походка альпини- с верными наблюдениями действительных фактов позволяют себе
ста, моряка, солдатский шаг и пр.). делать обобщения, которые не отвечают требованиям научной
Ходить, как известно, учатся, не достоверности и порой звучат просто наивно. Однако они верно
руководствуясь каким-то общим об- подметили одну из особенностей формирования образа человека
разцом. Тем не менее все индивиду- окружающими. Характер походки действительно связывается
альные варианты походок можно све- людьми с физическим самочувствием и возрастом (старческая
сти к определенным средним формам походка), иногда с полом (мужская походка), с состоянием («ви-
и в них выделить объединяющие их признаки. Походка каждого новатая» походка) и пр., и, если походка является для индивиду-
человека характеризуется рядом черт: ритмом, скоростью, давлением ума значимым признаком, он будет отмечать ее, воспринимая
на поверхность, длиной шага, эластичностью, определенностью других людей. Она как один из признаков постоянно будет вхо-
направления и изменчивостью. Походке может быть присуща дить в образы людей, формирующиеся у этого индивидуума.
большая или меньшая естественность. Неестественность в походке Голос также является одним из компонентов облика и влияет
появляется у человека при состоянии «скованности», чрезмерного на впечатление, производимое человеком на окружающих. Голоса
напряжения. Эта неестественность может быть связана и с телесными людей в широких пределах различаются по высоте, тембру, мане-
аномалиями. Изучением механизма ходьбы и исследованием по- ре произношения и, если они специально не тренированы, как бы-
ходки занимались Н. А. Бернштейн и, Вебер, Браун, Фишер, Бой- вает, например, с голосом ораторов или дикторов, оказываются
тендайк, Энке, Покорны и др. Установлено, что темп ходьбы мо- довольно тонким инструментом выражения состояния и некоторых
жет быть замедленным или убыстренным, и в нем, как и вообще других особенностей их владельцев. Тем не менее голос из-за
. 13 Lindzey G. (ed.). Handbook of social psychology. London, 1959. 14 См.: ls
Бернштейн Н. А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с Pokorny R. Ober den Ausdruck des menschlichen Ganges.— Der Bericht
кибернетикой.— В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной uber den sechszehnten internationalen Kongress. Amsterdam, 1961.
деятельности и психологии. М, 1963,
22 23
трудности его анализа в психологии исследуется пока мало, я верждать, как это делает Олпорт, что голос сочетается с типом
главным образом изучается речь. А между тем голосу каждого- личности как целым, значит выдвигать совершенно неправильное
человека присущи определенный ритм, отрывистость или плав- положение. Если рассматривать личность как ансамбль психичес-
ность произношения, характерность интонации, большая или ких свойств, таких, как характер, _являющийся обобщенной и
меньшая музыкальность при рассказывании. И они, так же как закрепленной совокупностью побуждений, регулирующих поведе-
высота и тембр, делают голос каждого человека индивидуально ние, и как способности, представляющие собой закрепленную в
своеобразным 1б и влияют на то впечатление, которое складыва- индивиде систему обобщенных психических деятельностей, то
ется о владельце голоса у воспринимающего его индивидуума. голос никак не может быть показателем типа личности.
Г. Олпорт попытался установить корреляции между голосом и В создании впечатления о воспринимаемом человеке большую
некоторыми чертами физического и психического облика человека роль играет и его речь. Как мы знаем, и устной и письменной речи
и выявить, как голос сказывается на формировании образа любого человека присущ ряд индивидуальных особенностей.
того, кому он принадлежит 17. Собранные Олпортом факты, по К ним относятся характерная для данного человека скорость го-
его мнению, свидетельствуют о том, что восприятие голоса дает ворения, длина ф.раз, типичные для него конструкции предложе-
человеку знание не только о состоянии владельца этого голоса» ний, использование прилагательных, наклонений глаголов, упот-
но и о его возрасте, причем возраст по голосу может быть назван ребление жаргонных словечек, метафор, грамматические ошибки
с точностью до десяти лет. Прямых корреляций между голосом, и оговорки, расстановка ударений и пр. Стиль речи, характерный
с одной стороны, и комплекцией .и ростом человека — с другой, для воспринимаемого человека, оценивается другой личностью
Олпорт не установил. Лишь некоторым его испытуемым случайно- с точки зрения соответствия определенным речевым эталонам,
удавалось по голосу угадывать черты физического облика вла- сформировавшимся у этой личности, и сказывается на общем
дельца голоса, предъявленного для восприятия. Вместе с тем ряд мнении, которое складывается у нее о воспринимаемом человеке.
испытуемых под влиянием имевшегося у них опыта общения с оп- Исследователи Сабин и Вильяме интересовались, как люди,
ределенными людьми обнаружили стойкую тенденцию связывать слушая голос, могут «конструировать» личность говорящего. Они
воспринимаемый голос с определенным физическим обликом чело- записали на ленту магнитофона 38 фраз, произнесенных разными
века. Испытуемые Олпорта, как он пишет, «с явным успехом» по людьми неодинаковым тоном. Например, одно из предложений
голосу устанавливали, экстравертированный или и-нтравертиро- было выкрикнуто человеком среднего возраста: «Очень хорошо,
ванный тип личности характерен для его владельца. При дальней- ребята, выходите и покажите им!», другое было произнесено
шем анализе собранных материалов Г. Олпорт идет еще дальше «хныкающей маленькой девочкой», крикнувшей: «Кто-то сломал
и в заключение утверждает, что, на его взгляд, голос хорошо сог- мою куклу!», третье — человеком, сказавшим: «Я люблю сидеть
ласуется с личностью как целым и по нему можно «набросать у огня и читать — читать стихи» 18. Эти записи были воспроизве-
эскиз» человека, которому он принадлежит. дены перед различными группами испытуемых. Последние должны
Нельзя отрицать ценности проведенного Олпортом изучения были указать возраст, пол, род занятий каждого из говоривших и
корреляций между голосом и чертами облика, а также 'роли его высказать предположение об особенностях их личности и о ситу-
в формировании впечатления о человеке, которому он принадле- ации, в которой произнесена данная фраза. Хотя соответствие
жит. Однако при обобщении собранных данных Олпорт допустил содержания ответов действительности было нулевым, так как все
ошибку, аналогичную ошибкам графологов, которые проводили вышеназванные фразы были сказаны или студентами или зрелыми
прямую связь между почерком и характером человека и пытались актерами, степень совпадения оценок, данных испытуемыми про-
определить содержание и форму такого сложного психического слушанным репликам, была очень высокой. Например, прослушав
свойства, как характер, проанализировав лишь почерк человека. первую фразу, 90% отвечающих решили, что ее произнес тренер,
Голос действительно может «выдать» переживания человека, обращаясь к футболистам перед выходом их на поле.
сказать об отношении его владельца к тому или иному факту, Авторы этого исследования, исходя из анализа полученных
помочь лучше понять самочувствие и темперамент человека и материалов, считают, что определенно можно говорить о положи-
даже раскрыть некоторые черты его характера, скажем, такие, тельной корреляции в ответах у женщин между частотой оценки
как уверенность или неуверенность человека в себе. Однако ут- ими возраста и частотой приписывания лицам, произносившим
различные фразы, соответствующих социальных ролей. У мужчин
16
Исследование фонограмм звуковой речи, проведенное в лабораторий фо исследователи нашли положительную корреляцию между частотой
нетики Московского института иностранных языков, с большой убедительностью представления ими социальной роли и социальной ситуации.
показало, что голос относится к числу строго индивидуальных человеческих
свойств.
17
А11 р о г t G. W. Pattern and growth in personality. N. Y., 1961. L i n d z e y G. (ed.). Handbook of social psychology, London, 1959.

24 25
В своем исследовании Сабин и Вильяме предприняли также Эта зависимость в определенной мере прослеживается в ис-
попытку установить корреляцию между оценкой испытуемым следовании Гельма, который пытался установить различия в
личности того, кто произносил ту или иную фразу, и качествами характере мимических проявлений в зависимости от интенсивности
личности испытуемого. аффективных состояний и того, в какой мере воздействие затрагивает
Работа Сабина и Вильямса, таким образом, показывает, что наиболее существенные стороны личности. Когда /аффектогенное
если жизненный опыт данной группы людей в основном одинаков, воздействие затрагивает человека менее серьезно / (не колеблет
то сходными будут восприятие ими определенных фраз и пред- его социальную позицию, не изменяет мнения, сло-> ждавшегося о
ставления о тех, кто эти фразы произнес, и о том, в какой обста- нем у авторитетных для него людей, и т. п.), его аффективные
новке они были произнесены. проявления выражаются свободнее как в мимическом, так и в
Поскольку характеризующая человека манера речи, а также речевом плане. Когда же воздействия затрагивают человека более
его голос в общении играют роль опознавательного признака, кри- глубоко, более личностно и колеблют, как ему кажется, его
миналистика, когда другие способы не эффективны, используя жизненную позицию, начинается видимое и осознанное владение
технику, находит нужных ей людей «по голосу» и по «особеннос- собой, что отражается на характере мимики и пантомимики. Гельм
тям речи». Вот один из таких случаев. В Западной Германии пишет по этому поводу: «Просто «нормальный» аффективный процесс
преступник, похитив семилетнего мальчика, позвонил его отцу и выражается непосредственнее и понятнее, чем управляемый аффект
предложил «выкупить» сына. Отец поставил об этом в извест- средней интенсивности»20.
ность полицию. Все его последующие телефонные разговоры с вы- Изучению механизмов выразительного поведения людей пос-
могателем были записаны на магнитофонную пленку. Большая вящено очень много исследований31. После классических работ
группа специалистов по научной фонетике и диалектам, познако- И. П. Павлова была сделана не одна попытка осмыслить выра-
мившись с этими записями, единодушно пришла к выводу, что зительное поведение и формирование выразительных движений
преступнику около 40 лет, что он не принадлежит к образован- с позиций рефлекторной теории. П. В. Симонов, П. М. Якобсон,
ным слоям населения, что в его ;речи преобладает диалект Рейнско- опираясь на новейшие факты, полученные как в их лабораториях,
Рурской области, хотя встречаются и выражения, свойственные так и другими исследователями, при разработке общей теории
говору германского юго-запада. Впоследствии их вывод под- эмоций анализируют и их двигательный момент: жесты, мимику,
твердился. По радио несколько раз передавали магнитную запись интонацию22. В эмоциях, имеющих сложную рефлекторную струк-
речи преступника и обратились с призывом к населению помочь ' туру, двигательные и вегетативные компоненты связаны между
установить его личность по голосу. Чтобы внимание слушателей собой самым тесным образом. Двигательные компоненты при
не отвлекалось содержанием разговора, а было приковано иск- возникновении эмоционального возбуждения играют роль функ-
лючительно к особенностям речи, криминалисты сделали монтаж, ционального стержня, вокруг которого формируется целостный
включающий в себя повторение одних и тех же фраз и оборотов. рефлекторный акт. Эффекторное осуществление эмоционального
Шесть [радиослушателей узнали голос и назвали имя человека, акта ведет к торможению центральных образований, а задержка
его владельца. Указанный ими человек действительно оказался эффектор ной деятельности усиливает эмоциональное возбуждение.
тем преступником, которого искали !Э. Большое значение в развитии выразительных движений имеет
Исследователи, например Г. Олпорт, опираясь на собранные подражательный рефлекс, при помощи которого у человека в дет-
факты, полагают, что присущие каждому человеку временные и ские годы складывается и вырабатывается сложное индивидуаль-
устойчивые состояния наиболее адекватно и тонко выражаются, ное и социальное поведение.
как правило, одним-двумя способами экспрессии. Для одного та- Сравнительно недавно Н. А. Бернштейн попытался объяснить
ким выделяющим личность способом оказываются характерные механизм походки, тембр голоса, произношение, почерк, исполь-
изменения в выражении глаз, для другого — движения рук, для зуя новейшие данные физиологии и кибернетики23. Он специаль-
третьего — изменения в походке и позе, для четвертого — голос
и т. д. Это утверждение верно лишь отчасти, ибо ученый не принял 30
51
Helm J. Op. cit, p. 75.
во внимание значение силы переживания в связи с тем или иным См.: Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных. Собр.
событием в жизни человека. Как известно, в зависимости от зна- соч., т. III. М., 1908; Якобсон П. М. Психология чувств; Dun l a p К. The
role of eye-muscles in the expression of emotions.— Genet, psychol. Monogr.,
чения события для личности и степени сохранения контроля над 1927, N 3.
своими движениями возбуждение может охватывать большее или 22
См.: Симонов П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмо
меньшее число областей экспрессии. ций. М., 1962; Якобсон П. М. Проблема психологии эмоций.—В кн.: Психо
логическая
23
наука в СССР, т. 2. М., 1960.
См.: Бернштейн Н. А. Новые линии развития в физиологии .и их со
См.: Ваксберг А. Преступник будет найден. М., 1963. отношение с кибернетикой.

26 27
но выделял факт, характерный для каждого из совершаемых че- выполняют отражение и психологическая интерпретация людьми*
ловеком повторных навыковых движений, — «существенное тех движений партнеров, которые совершаются в связи с задача-
сходство, т. е. равенство, по одной части имеющихся признаков ми, вытекающими из совместно выполняемой ими деятельности.
при отсутствии конгруэнтности и размещаемость по другой, обычно Между тем во многих руководствах по психологии фактически1
метрической части признаков в вариационные ряды»24. Для высказывается взгляд, что информационное значение для субъ-
объяснения этого явления Н, А. Бернштейн использовал матема- екта восприятия 'имеют лишь речь и экспрессивные движения —
тическую идею, выдвинутую И. М. Гельфандом и М. Л. Цетли- мимика и пантомимика, выражающие состояние и отношение
ным и заключающуюся в приложении к разбираемому вопросу партнера по деятельности. Все прочие движения человека почему-
класса функций большого количества переменных, обозначаемых то не принято рассматривать с точки зрения их информационного
авторами как «хорошо организованные функции»25. «Влияние значения, которое они имеют для других людей. Но ведь ясно,,
существенных переменных на небольших интервалах, — пишет что положение тела человека в пространстве относительно гори-
Н. А. Бернштейн, — может в значительной степени маскироваться зонтали и вертикали, движения, им совершаемые, а также поло-
вмешательством сильно вариативного эффекта несущественных жение отдельных частей тела относительно друг друга и тела
переменных, но в итоговом результате форма и протекание функ- в целом и движения этих частей не только сигнализируют другим
ции определяются прежде всего существенными переменными»26. людям об эмоциональном состоянии человека. Они дают инфор-
Определяющие закодированные в мозгу черты циклического на- мацию о намерениях воспринимаемого человека, о выполняемой
выкового акта типа походки, письма реализуются, по мнению им работе, о владении им определенными навыками, о степени
Н. А. Бернштейна, как продукт существенных переменных, а развития у него тех или других привычек, о его возрасте и т. д.
метрические признаки, каждый из которых дает вариационные Чтобы адекватно отразить и правильно оценить выразительные
ряды, — как результат влияния несущественных переменных. движения партнера, познающий индивидуум должен обладать оп-
Помимо признаков, образующих физический облик человека ределенным опытом. Интерпретация и оценка всех названных дви-
и его- выразительное поведение, компонентом внешнего облика жений и действий также зависят от опыта познающего субъекта.
человека являются его одежда, прическа, украшения и прочие Движения и действия составляют поведение человека. В него
предметы и признаки, с помощью которых достигается то или входят и поступки — акты объективно и субъективно мотивиро-
иное внешнее «оформление» облика человека. Этот компонент ванного поведения, которые имеют значение для окружающих
облика может говорить о деятельности человека (военная форма, людей и нравственно-психологические последствия для совершив-
рабочий комбинезон), о его национальной принадлежности (на- шей поступок личности27. Воспринимая движения, действия, пос-
циональный костюм), служить дополнительным признаком воз- тупки, деятельность человека, люди проникают в их внутреннее
раста, свидетельствовать о вкусах и привычках и т. д. От оформ- психологическое содержание, познают убеждения, потребности,.
ления облика человека, следовательно, также зависит ('больше или интересы, чувства, характер, способности личности.
меньше) характер впечатления, которое складывается о нем у вос- Непосредственно наблюдая внешнюю сторону поведения дру-
принимающих его людей. В зависимости от деятельности, соеди- гого человека, воспринимающий его индивид в меру своего уме-
няющей людей, и от особенностей личности самих общающихся ния «читает» на основе контекста людских отношений выражае-
этот компонент внешности в одних случаях осознается больше, мое в этом поведении психологическое содержание. С. Л. Рубин-
в других меньше. Оформление внешности человека оценивается, штейн пишет об этом так: «В повседневной жизни, общаясь с
как правило, окружающими его людьми с позиций усвоенных ими людьми, мы ориентируемся в их поведении, поскольку мы как бы
этико-эстетических норм. «читаем» его, т. е. расшифровываем значение его внешних данных
Среди факторов, влияющих на развитие общения, внешность и и раскрываем смысл" получающегося таким образом текста в кон-
выразительные движения человека могут занимать и занимают тексте, имеющем свой внутренний психологический план. Это
важное место. Вместе с тем ясно, что громадную роль в общении «чтение» протекает бегло, поскольку в процессе общения с окру-
жающими у нас вырабатывается определенный более или менее
27
24
Там же, с. 315. Подробный анализ сущности и проявлений личности не входит в задачу
25 данного исследования. Научное освещение проблемы личности в целом, а также
Функция хорошо организована, если можно разгруппировать ее аргумен и отдельных вопросов, входящих в эту проблему , дается в работах.
ты на «существенные» и «несущественные» переменные и если все аргументы Б. Г. Ананьева, Л. И. Анциферовой, Л. И. Божович, А. В. Веденова, А. Г. Ко-
стойко сохраняют свою принадлежность к тому или другому подклассу (см,: валева, В. Н. Колбановского, В. А. Крутецкого, Н. Д. Левитова. А. Н. Леон-
Гельфанд И. М., Цетлин М. Л. О некоторых способах управления слож тьева, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна,
нейшими системами.— Успехи математических наук, 1962, т. 17, вып. 1). Ю. А. Самарина, Б. М. Теплова, Е. В. Шороховой, В. А. Ядова и других ав-
26
Бернштейн Н. А. Новые линии развития в физиологии и их соотно торов.
шение с кибернетикой, с. 316.
29
28
автоматически функционирующий психологический подтекст к их с требованиями коммунистической морали, в свою очередь соот-
поведению»28. ветствуют другие, также сравнительно определенные способы по-
ведения. И такое убеждение в общем правильно, потому что дей-
В повседневных, ставших привычными для нас жизненных си- ствительно в состав качества личности входит, с одной стороны,
туациях, когда нет надобности глубоко проникать в смысл поведе- ; известная система потребностей, интересов, чувств субъекта, оп-
ния окружающих нас людей, в истинные мотивы их действий, ределяющая его отношение к действительности, с другой стороны,,
процесс, раскрывающий действительное психологическое содержа- способы поведения, являющиеся средством и формой осуществле-
ние их поведения, свернут. Но стоит другому человеку отойти от ния этих потребностей, интересов, принципов. Однако связь между
«само собой разумеющейся» манеры поведения или небезразлич- содержанием качества и способом его выражения не всегда имеет
ному для нас лицу «огорошить» необычным для него поступком, однозначный характер. Практика взаимодействия людей и спе-
как процесс интерпретации их поведения выдвигается на перед- циальные исследования, особенно исследования формирования ка-
ний план. Мы не просто регистрируем внешнюю сторону их по- чества личности на разных возрастных этапах, дают нам факты,,
ведения, а пытаемся психологически объяснить их поступки, для свидетельствующие о том, что способ поведения личности может
чего порой начинаем дополнительно наблюдать за ними. не полностью соответствовать или вообще не соответствовать име-
Особенность, на которую обратил внимание С. Л. Рубинштейн, ющемуся у личности отношению к какой-то стороне действитель-
•чрезвычайно существенна для понимания процесса познания ности. Это, в частности, было выявлено нами в прежних работах
людьми друг друга, в жизни, и границы, в пределах которых она при исследовании личности школьника29.
дает себя знать, очень широки. Пока манера общения с другими,
род занятий, качество труда, внешний облик, отклик на происхо- Возможные виды связи между содержанием качества личнос-
дящие события, преследуемые цели, весь уклад жизни, присущие ти, с одной стороны, и способом, формой проявления его в пове-
дении личности — с другой, между мотивом и поступком личнос-
другому человеку, соответствуют образцам, которым привык сле- ти широко освещены также в работах Л, И. Божович, А. В. Ве-
довать общающийся с ним субъект, последний обычно проявляет денова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и ряда других иссле-
своеобразное «равнодушие» к .психологии другого. Он, так ска- дователей.
зать, без сомнений и доказательств полагает, что у другого че-
ловека «психология» такая же, как и у него. И только когда об- -9 См.: Б од алев А. А. I) Об отношении и способе его выражения у под-
раз жизни, манера вести себя, реагирование на происходящие со- ростка.— В кн.: Материалы конференции психологии обучения и воспитания.
бытия, внешний облик человека отходят от тех «образцов», кото- Киев, 1961; 2) О понимании школьника воспитателями и проектировании ими
развития его личности.— Тезисы докладов на II съезде Общества психологов*
рые в глазах общающегося с ним являются выражением «нормы», вып. 2, М., 1963.
последний от регистрации внешней стороны поведения познавае-
мого человека переходит к психологической классификации его
поступков, пытается дать им ту или иную оценку и понять этого
•человека как личность. При этом он всегда сталкивается с опре-
деленными психологическими трудностями, которые являются, с
одной стороны, следствием сложности познаваемой личности, а с
другой —- вызваны неизбежной ограниченностью познавательных
возможностей самого субъекта познания.
Внешняя сторона отдельно взятых поступков, как правило,
не определяет однозначно их внутреннее психологическое содер-
жание, и это превращает процесс познания индивидом другой
личности в решение им психологической задачи, на которую он
может дать как правильный, так и неправильный ответ.
В сознании советского человека развито убеждение, что каче-
ствам личности, содержание которых отвечает требованиям ком-
мунистической морали, соответствуют определенные формы выра-
жения этого содержания, определенные способы поведения лич-
ности. И, наоборот, качествам, содержание которых расходится
28
Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959,
с. 180.

.30
рассматриваемом случае заключается в том, что свойства обли-
ГЛАВА 3 ка человека отражаются в образе как принадлежащие человеку,
т е. как свойства этого человека. Психическому изображению
ВОСПРИЯТИЕ человека присущи и такие особенности, характеризующие отра-
ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ жение индивидуумом действительности, как объективированность
и субъективность, как целостность и структурность.
(характеристика процесса) И. М. Сеченовым было показано, что основой целостности и
Основными процессами, посредством которых человек принимает структурности восприятия является отражение формы (и контура)
и перерабатывает информацию, поступающую от другого человека, предмета, которая, являясь «раздельной гранью двух реальнос-
являются ощущение, восприятие, представление, мышление. тей», выделяет его из окружения и выражает единство строения
Чтобы раскрыть процесс познания человека человеком, надо предмета как целого3 . Очертание лица, общий силуэт тела явля-
проследить особенности формирования образа человека и понятия о ются важнейшими опознавательными признаками человека для
нем как о личности у взаимодействующего с ним индивидуума. воспринимающих его людей.
Чувственный образ, который является первой ступенью познания, Многочисленными исследованиями установлено, что целостный
формируется в процессе построения изображения. Образ человека, образ возникает постепенно и становление его связано с прост
как и любое изображение, представляет собой совокупность ранственно-временными условиями, в которых человек отражает
элементов, находящихся в определенном соотношении с объект. Действие этих условий всегда сказывается и на формиру
совокупностью элементов, составляющих облик отражаемого ющемся у нас образе другого человека. Например, по имеющимся
человека. В самом общем смысле это есть соотношение подобия данным, люди с нормальным зрением в условиях хорошей ви
или сходства. Оно характеризуется общностью модальности эле- димости выделяют человека из окружения, когда этот человек
ментов обоих множеств и общностью принципа их пространственно- находится от них на расстоянии 2 километров. На расстоянии 1
временной упорядоченности1. Хотя конкретные механизмы километра они видят общий контур, человека. На расстоянии 700
формирования чувственного образа изучены еще недостаточно, однако метров индивидуум воспринимает движение рук и ног другого
данные, которыми располагает к настоящему времени наука, человека, на расстоянии 400 метров он видит головной убор,
позволяют утверждать, что он является эффектом рефлекторных на расстоянии 300 метров — голову и плечи, овал" лица, цвет
актов воспринимающей системы. одежды. На расстоянии 200 метров человек выделяет лицо, кисти
Материалы исследований Б. Г. Ананьева, Л. М.. Веккера, *. Б. рук, на расстоянии 60 метров — различает глаза, нос, пальцы, на
Ф, Ломова, Е. Н. Соколова, А. Л. Ярбуса и других показывают,' что расстоянии 20 метров — всего человека.
восприятие как рефлекторная деятельность представляет собой В условиях меньшей видимости показатели восприятия человека на
сложнейшую систему специфических для каждого рецептора расстоянии оказываются иными. Например, в пасмурный зимний
безусловных и условных рефлексов, для которых характерны день, начав наблюдать за приближающимся человеком, когда он
сложные динамические отношения. Анализаторы, участвующие в находился на расстоянии 350 метров, и закончив наблюдение, когда
актах восприятия, являются афферентно-эфферентными систе-, он приблизился на расстояние 20 метров, группа испытуемых из 26
мами. Действуя рефлекторно и трансформируя и передавая сиг-' человек показала такие результаты (см. табл. 1). Комментируя
налы с периферии в центр, они сами настраиваются так, чтобы- данные таблицы 1, необходимо отметить, что для отражения
лучше отбирать поступающую из внешнего мира информацию.. испытуемыми каждого из названных признаков всегда был
После действия раздражителя на рецептор возникает рефлектор-?" характерен определенный путь развития. В излагаемом опыте все
ная перестройка в функционирующей системе, в результате чего испытуемые преувеличили рост человека, находившегося от них
изменяется последующее восприятие раздражителя2. на большом расстоянии. Наблюдая за человеком на расстоянии
Психическое изображение человека, как и любое другое пси- 350 метров, все испытуемые сначала утверждали, что он одет во
хическое изображение, характеризуется предметностью, )которая все черное. Различение цвета каждого из элементов внешнего
!
См.: Ломов Б. Ф. Человек и техника. Л., 1963.
облика воспринимаемого человека происходило неодновременно.
2
См.: Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1960; Век- Цвета элементов внешности, относившейся к верхней половине
кер Л. М. Восприятие и основы его моделирования. Л., 1964; Инженерная фигуры воспринимаемого человека, распознавались раньше, чем
психология. Под .ред. А. Н. Леонтьева. М.., 1964. Цвета элементов внешности, относившихся к нижней половине
фигуры. В облике медленно приближавшегося к испытуемым че-
3
См.: Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.—Л., 1952.
33
Таблица 1 фаза «мерцающей» формы. Для третьей фазы характерно грубое
различение основных деталей. Прежде всего вычленяются наиболее
Элементы внешнего облика Расстояние, на котором дан правильный
ответ, м
крупные детали вне зависимости от того, где они расположены.
Если детали примерно равны, то раньше всего воспринимаются
лучший худший средний детали, .расположенные сверху и справа. Различение нижних
результат результат результат частей отстает от различения верхних. На этой фазе характерные
части контура хотя и отмечаются, но еще нет адекватного отражения их
Отсутствие пальто 350 140 269 взаимоотношений. На четвертой фазе наблюдается глобально-
адекватное восприятие. На пятой фазе образ становится
Цвет главных {верх, половина тела) 350 ПО 244 дифференцированным. Контур объекта отражается в полноте его
предметов верх- (нижн. половина 290 110 183 деталей.
ней одежды тела)
Овал лица 300 200 236 Большое значение в формировании образа человека имеет ра-
Отсутствие перчаток 260 200 224 курс, в котором обычно видят этого человека воспринимающие
Расстегнутый пиджак 320 140 220 лица. Факты показывают, что разница в росте между восприни-
Вид верхней одежды 359 НО 212 мающим и воспринимаемым оказывает влияние на формирую-
Отсутствие голова, убора 260 200 203 щийся образ. О примерах такого влияния пишет И. Рахилло: «Ма-
Рост 260 110 177
Джемпер 290 ПО 163 яковский был высокого роста, и все обычно привыкли видеть его
Основные элементы лица 200 110 140 снизу, с подбородка: в этом ракурсе его лицо приобретало тяже-
Цвет волос 230 20 113 лую скульптурную монументальность. На самом же деле, с точки
Прическа 170 20 , 101
Расцветка джемпера 110 80 96 зрения обычных пропорций, подбородок у Маяковского не был
Цвет обуви 140 20 89 большим (хотя многие художники и скульпторы до сих пор бьются
Улыбка 140 50 87 и не могут найти эту неуловимую и характерную для выражения
Рубашка черная 140 20 80 лица поэта значительность — они искусственно утяжеляют ему
Рисунок на джемпере 110 20 69
Лоб, глаза, нос (относит, величина их) 80' 50 62 подбородок и сразу теряют сходство).
Авторучка в нагрудном кармане и зна- 50 20 43 А подбородок у Маяковского был, как это ни кажется стран-
чок на лацкане пиджака ным, совсем не резко выраженного, а даже наоборот — мягкого
Пуговицы на рубашке 50 20 35 контура. Монументальность поэту придавали его рост, плечи,
широкий великолепный рот оратора и жгучие, полные ума, чело-
вечности и ощущения скрытой силы, огромные выразительные
ловека в первую очередь правильно воспринимался цвет крупных \лаза» 5 .
компонентов и деталей. '-* Восприятию человека человеком присуща и такая черта, как
Аналогичные результаты нами были получены при таких же константность. Несмотря на изменения в освещенности, удален-
условиях и в другой группе испытуемых. ности от наблюдателя, образ воспринимаемого человека остается
Психологически изменения зрительного образа в условиях пос- относительно постоянным. Как отметил Селфридж, «человеческие
тепенного изменения расстояния между объектом наблюдения и лица как зрительные комплексы подвергаются увеличению, пере- \
наблюдателем были изучены М. Д. Александровой и Б. Ф. Ло- косу, вращению, их контуры могут быть подчеркнуты или размыты,
мовым 4. В этих исследованиях процесс становления зрительного и все же они остаются теми же лицами» 6. Работы, осуществленные в
образа при отражении человека человеком специально не изу- нашей стране и за рубежом, показали, что, не будучи абсолютным
чался, однако фазы процесса становления образа предмета, уста- свойством, константность, подобно целостности и структурности, не
новленные названными исследователями, имеют место и при вос- является изначальным свойством и возникает в процессе
приятии людьми друг друга, когда их разделяет большое расстоя- формирования образа восприятия: образ становится константным
ние. Исследователи выделяют в процессе становления зрительного лишь по мере все более тонкого различения элементов контура.
образа пять фаз. На первой из них имеет место грубое различение
общих пропорций объекта и его положения. Эту фазу сменяет Как известно, все рецепторные процессы: отбор и поиск ин-
формации, настройка, прослеживание, гаптика и т. д. — протека-
4
См.: Александрова М. Д. О качественной характеристике простран- О 6Рахилло И. Московские встречи. М., 1962, с. 16.
ственных порогов, зрительного восприятия.— Учен. зап. ЛГУ, 1953, № 147; Ло- Цит. по: Джордж Ф. Мозг как вычислительная машина. М., 1963,
мов Б. Ф. Человек и техника. В экспериментах, по изучению названного вопро- с. 399.
са участвовали М. А. Дмитриева, Л. Фоменко, Л. Баранова, Б. Максимов.

34 35
ют активно. Эта активность характерна и для зрительного вос- и ли менее свернутым. Но при отражении незнакомого объекта
приятия человека человеком. И. М. Сеченов высказал мысль, что или при необычности условий сразу же проявляются сложная
зрительное восприятие человека предполагает активные «ощупы- структура и развернутость во времени процесса восприятия.
вающие» движения глаза, и эти движения — такой же необходи- Восприятие человека человеком характеризуется осмыслен-
мый компонент зрительного восприятия, как и отражение зри- ностью. Посредством слов, которыми обозначают воспринимаемого
тельного образа на сетчатке. Эта мысль была экспериментально (колхозник, член бригады коммунистического труда, ученый,
подтверждена рядом исследователей, в частности А. Л. Ярбусом. капиталист и т. п.), в образ его включается обобщенное знание
Он показал, что объект, изображение которого падает на непо- о данной категории людей, сложившееся в результате обществен-
движную точку сетчатки, перестает восприниматься уже через ной практики и более или менее усвоенное воспринимающим
2-3 секунды. Для устойчивого зрительного восприятия объекта субъектом.
необходимо перемещать изображения по сетчатке, что достигается Как свидетельствуют факты, значение слова в формировании
с помо щ ь ю микро - и м а кр о ск о пич е ск их дви ж ен ий г л а з 7 . _ восприятия человека может быть очень большим. Мы показывали
В. П. Зинченко и Б. Ф. Ломовым было установлено, что макро- поочередно 58 взрослым испытуемым фотографии девушки-стар-
движения глаз являются составной частью механизма отражения шеклассницы, молодой женщины, молодого человека и пожилого
пространственных признаков объектов: их формы, величины, по- мужчины. Испытуемые, видевшие каждую из фотографий в тече-
ложения и пр.8 На первой стадии установления перцептивного ние пяти секунд, должны были словесно воссоздать облик чело-
образа человека с помощью макродвижений глаз осуществляется века, которого они только что рассматривали.
наводка .рецепторов на воспринимаемого человека и определяется Перед каждым показом одной и той же фотографии группам
его местоположение в поле восприятия. Кроме того, макродвиже- испытуемых давались разные установки. Так, одной группе испы-
ния глаз выполняют функции построения, измерения, 'Контроля и туемых, перед тем как показать фотографию молодой женщины,
коррегирования. В траектории движения глаз воспринимающего мы говорили: «Сейчас вам будет показана фотография учитель-
субъекта воспроизводится, хотя и с отклонениями, контур любого ницы», а другой: «Сейчас вы увидите портрет артистки». Перед
объекта, в том числе и человека. Б процессе такого «обследова- предъявлением фотографии молодого человека одну группу испы-
ния» объекта в нем, как правило, выделяются «конструктивные» туемых мы предупреждали, что они увидят портрет героя, а вто-
точки, относительно которых оцениваются все остальные элемен- рой группе испытуемых, прежде чем показать эту же фотографию,
ты контура. Можно думать, что при отражении внешнего облика говорили, что на ней изображен преступник и т. п.
другого человека в условиях обычного общения роль таких «кон- От испытуемых было получено 224 отчета 10 о восприятии ими
структивных» точек выполняют глаза. Исследования показывают, названных выше лиц. Анализ содержания дает основание разде-
что взгляд субъекта восприятия постоянно возвращается к глазам лить «нарисованные» испытуемыми словесные «портреты» на три
партнера по общению. группы. К первой мы отнесли «портреты», содержание которых
Пониманию многих существенных моментов формирования в большой мере было обусловлено установкой. Во вторую группу
чувственного образа содействуют попытки осветить процесс вос- мы объединили «портреты», содержание которых свидетельство-
приятия с позиций вероятностной теории. Согласно этой теории, вало о том, что на восприятие человека испытуемым установка
восприятие — сложный активный процесс, основанный на после- не действовала и формирование его всецело шло под влиянием
довательном просмотре отдельных деталей объекта с выделением тех особенностей, которые были присущи воспринимаемой натуре.
точек, несущих наибольшую информацию, отведением неправиль- И, наконец, третью группу в описываемом опыте составили «порт-
ных гипотез и получением определенного синтеза наиболее ин- реты», содержание которых говорило о борьбе установки и «на-
формативных точек, который в итоге и позволяет заключить о ха- туры» в момент, когда у испытуемого формировался образ чело-
рактере воспринимаемого объекта При восприятии знакомого века, изображенного на фотографии.
предмета и в обыЧных условиях этот процесс оказывается более Вот образцы «портретов», отнесенные нами соответственно к 1,
7 2 и 3-й группам.
См.: Я р б у с А. Л. Исследование закономерностей движения глаз в про
цессе зрения.—ДАН СССР, 1954, т. XVI, № 4. 1. Портреты, свидетельствовавшие о том, что испытуемый,
8
См.: Зинченко В. П. Движение глаз и формирование образа.—Во воспринимая изображение человека, всецело был во власти уста-
просы
9
психологии, 1958, № 5; Л о м о в Б. Ф. Человек и техника. новки, созданной у него перед показом фотографии:
В rune г I. On perceptual readiness.— Psychol. rev., 1957, vol. 54, № 2; «Этот зверюга понять что-то хочет. Умно смотрит и без отры-
Соколов E. H.; Вероятностная модель восприятия. — Вопросы психологии,
I960. № 2; Лу-р ия А. Р. Мозг человека и .психические процессы. — В кн.: Фи
лософские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии.
М., 1963. Четверо испытуемых дали отчет о восприятии ими только двух портретов.

36 37
ва. Стандартный бандитский подбородок, мешки под глазами, «Лысый мужчина лет 55—60. Высокий гладкий лоб, умные
фигура массивная, стареющая, брошена вперед» (автор «портре- глаза; нос с горбинкой, небольшие, резко очерченные губы. Суро-
та» И. Установка — преступник). вые складки идут от носа книзу. Под подбородком рука, в кото-
«Человек опустившийся, очень озлобленный. Неопрятно оде- рой зажата папироса. Черный костюм» (автор «портрета» Н. Ус-
тый, непричесанный. Можно думать, что, до того как стать прес- тановка -— писатель).
тупником, он был служащим или интеллигентом. Очень злой «Яркий цветной платок (крупные красные цветы) с кистями
взгляд» (автор «портрета» К. Установка — преступник). (сельский). Лицо красивое, улыбающееся, слегка продолговатое.
«Молодой человек лет 25—30. Лицо волевое, мужественное, с Красивые белые зубы. Глаза прищурены. Брови черные, тонкие.
правильными чертами. Взгляд очень выразительный. Волосы Лоб высокий. Волосы светлые, спереди волнистые. Блондинка»
всклокочены, не брит, ворот рубашки расстегнут. Видимо, это ге- (автор «портрета» М. Установка — учительница).
рой какой-то схватки, хотя у него и не военная форма (одет в 3. «Портреты», содержание которых говорит о борьбе «уста-
клетчатую рубашку}» (автор «портрета» Г. Установка — герой). новки» и «натуры» при формировании у испытуемого образа вос-
«Очень волевое лицо. Ничего не боящиеся глаза смотрят ис- приятия:
подлобья. Губы сжаты, чувствуются душевная сила и стойкость. «Милое женское лицо. Оно очень выигрывает в обрамлении
Выражение лица гордое» (автор «портрета» М. Установка — цветного, по-крестьянски повязанного платка. Румянец, белые зу-
герой). бы, веселая улыбка говорят о хорошем здоровье, жизнерадостнос-
«Портрет мужчины примерно 50—53 лет. Открытое лицо, круп- ти, благожелательном отношений к людям. Она любит детей и
ные черты. Седые, вернее, седеющие волосы; лоб выпуклый с го- старается научить их тому, что знает сама. Дети, несомненно, ее
ризонтальными складками морщин. Очень выразительные глаза, любят также... Однако настораживает определенная нарочитость
какие обычно бывают у умных проницательных людей. Вокруг одежды, цветной деревенский платок и ярко накрашенные губы...
глаз множество морщинок, придающих лицу немного лукавое вы- Трудно представить, что человек со столь отчетливо выраженной
ражение. Так и кажется, что этот человек при встрече обязатель- демонстративностью живет богатой внутренней жизнью. У нее
но начнет с шутки. Нижнюю часть лица не помню. Запомнились есть запас знаний, и основы культуры не чужды ей. Но мне ка-
руки небольшие, нерабочие, покрытые волосами. Портрет писате- жется, что как только она выйдет замуж, заведет семью, детей,
ля... Мне кажется, что это лицо человека, любящего детей и пи- то мгновенно исчезнет ее столь демонстративно выпячиваемый
шущего для них. Судя по непринужденному виду, он привык по- оптимизм и проявятся имеющиеся у нее негативные черты харак-
зировать, наверное, это известный писатель. Еще раз хочется под- тера» (автор «портрета» О. Установка — учительница).
черкнуть, что наиболее запоминаются в портрете глаза. Человек «Взлохмаченные волосы, неправильный нос, широко открытые
с такими глазами, должно быть, хорошо знает и любит жизнь, глаза. Выражение какое-то удивленное. Одежда — вязанный сви-
людей...» (автор «портрета» В. Установка — писатель). тер, клетчатая рубашка. Возможно, это поляк или чех — участник
«Человек лет шестидесяти, лысый, с папиросой в руке. Черты подпольной группы во время войны. Волосы седые, всклокочен-
лица крупные, правильные. Голова большая, лоб высокий и ши- ные, не ухаживает за ними. По-моему, это все же не реальный
рокий, настоящий лоб ученого. Взгляд и выражение лица ученого герой, а артист в какой-то роли, может быть и не героической»
говорят о том, что он напряженно и мучительно решает какую-то (автор «портрета» К. Установка — герой).
проблему» (автор «портрета» Д. Установка — ученый). Количественно полученные в излагаемом эксперименте «порт-
2. «Портреты», которые говорят о том, что на часть испутые- реты» распределяются по названным трем группам следующим
мых установка не оказала заметного влияния: образом: 1-я группа — 79 «портретов» (35,3%); 2-я группа — 121
«Продолговатое, с крупными чертами лицо, застывшее в силь- «портрет» (54%); 3-я группа — 24 «портрета» (10,7%).
ном напряжении, плотно сжаты крупные, выпяченные губы (осо- Дальнейший анализ полученных в ходе опыта «портретов»
бенно нижняя). Взгляд обращен вверх. Глаза светлые, округлые. показал, что всех принявших участие в этом эксперименте испы-
Волосы рассыпаны по голове шапкой. Лицо обращено влево» туемых можно разделить на три группы. Первую группу соста-
(автор «портрета» П. Установка — герой). вили испытуемые, у которых при восприятии и оценке всех четы-
«Мужчина лет сорока. Лицо утомленное. Лохматая шевелюра. рех лиц «сработала» установка. Таких испытуемых оказалось 9.
Брови тоже лохматые. Глаза смотрят немного вверх и влево. Во вторую группу вошли испытуемые, которые при восприятии
Нос «картошкой». Губы очерчены довольно резко — скептические. этих же четырех лиц полностью следовали натуре. Этих испытуе-
Подбородок мягкий, толстый. Ворот рубашки расстегнут. В вы- мых было 10 человек. Ни в одном «портрете», полученном от них,
резе ворота — короткая морщинистая шея» (автор «портрета» М. влияние установки не проявилось. Испытуемые, отнесенные нами
Установка — преступник). к третьей группе, при восприятии одних лиц оказывались под
38 39
сильным влиянием установки, а при восприятии других — натуры.
Эта группа была наиболее многочисленной. В нее, по результатам характеристике обобщенного узнавания человека, были полу-
опыта, вошли 35 человек (64,8% всех участвовавших в этом чены Э. Н. Алферовой".
опыте). На экране телевизионной установки она предъявила испытуе-
Возникает вопрос, как объяснить .различия между испытуемы- мым изображения лица, предмета и сложного сюжета. Электрон-
ми, воспринимавшими одни и те же лица? Мы считаем эти разли- ный счетчик ПС-10 000 «Флокс» регистрировал количество зри-
чия в восприятии следствием того, что испытуемым присущи не- тельной информации, поданной на экран в момент узнавания.
одинаковые специальные типы высшей нервной деятельности. Для Этот показатель являлся величиной порога узнавания изобра-
испытуемых, на восприятие которых значительно повлияла уста- жения.
новка, характерно относительное преобладание второй сигнальной По данным Э. Н. Алферовой, порог узнавания лица у всех
системы. У испытуемых, воссоздавших «портреты» с натуры, от- групп испытуемых (в ее опытах в этой роли выступали учащиеся
носительно преобладала первая сигнальная система. И, наконец, 1, 3, 5, 7 и 9-го классов и группа взрослых) оказался значительно
у испытуемых, на которых при восприятии одних лиц установка ниже порога узнавания изображения несложного контура вазы.
действовала, а в других случаях не влияла вовсе, относительного Наиболее высокие индивидуальные показатели при узнавании
Э. Н. Алферова опять-таки получила от испытуемых, когда они
преобладания второй, либо первой сигнальной системы не было. воспринимали изображение лица.
Эти испытуемые по всем данным относились к так называемому
среднему типу. Победа словесной установки или «натуры» при Значительные различия в порогах узнавания (в случае обоб-
формировании образа восприятия человека свидетельствовала щенного узнавания) лица и прочих объектов объясняются прежде
о том, в какой из сигнальных систем у испытуемого быстрее и всего неодинаковым ожиданием каждым из испытуемых изобра-
устойчивее происходит образование и актуализация нервных свя- жения лица и изображения других предметов. Большее ожидание
появления именно лица (или фигуры человека) является субъек-
зей и какая из них играет преобладающую .роль в детерминации тивным выражением объективного факта вероятности сигнала.
реакции. Лицо человека, другой человек — это обычно наиболее часто вос-
И описанные и подобные им факты показывают, что в осмыс- принимаемые большинством людей объекты отражения.
ленности восприятия проявляется взаимодействие двух сигнальных Наш сотрудник В. Н. Панферов, пользуясь тахистоскопической
систем, передача возбуждения из одной сигнальной системы методикой предъявления испытуемым фотографий человеческих
в другую. лиц, попытался установить величину порогов узнавания челове-
Мы видим таким образом, что благодаря слову в образ вос- ческого лица и его отдельных элементов. В опыте были использо-
принимаемого человека включается содержание, не данное непо- ваны изображения лиц (мужских и женских), снятых в фас и
средственно, чувственно. Оно может действительно характеризо- в профиль, а также структуры: овал, верх и низ лица и глаза.
вать воспринимаемого, а может быть совсем ему и не присуще. В опытах В. Н. Панферова порог узнавания лица на фотогра-
Особенности облика и поведения воспринимаемого человека и фии оказался равным 0,03 секунды. Элементом, несущим наиболь-
изменения в них, фиксируемые в момент восприятия, не жестко шую информацию при опознавании лица в описываемом опыте,
определяют поведение отражающего их человека, потому что их были волосы и вообще верх головы. Испытуемые выделяли их
воздействие опосредуется всем опытом воспринимающего, его в изображении лица в первую очередь, и порог их узнавания ока-
«внутренним миром», преследуемыми им целями. Никогда не спо- зался лежащим в пределах 0,03—0,04 секунды. Интервалы поро-
собный абстрагироваться от них субъект восприятия обычно свя- гов при узнавании других черт лица оказались равны:
зывает внешний облик, манеру поведения и стиль действования
Порог Средний
другого человека с определенными устремлениями, вкусами, мо- узнавания порог
ральными принципами, актуальными, а иногда и потенциальными Лоб —0,04—0,11 0,06
возможностями воспринимаемого. Таким образом, другой человек —0,05—0,13 0,09
воспринимается не только в своих исходных физических качествах Брови
Глаза —0,05—0,14 0,08
(такой-то рост, пол, возраст, фигура, лицо, глаза и пр.), но и как Уши —0,04—0,23 0,09
личность, занимающая определенное положение в обществе и иг- Нос —0,08—0,3 0,1
рающая ту или иную роль в жизни как воспринимающего, так и V Губы —0,06—0,24 0,14
Подбородок —0,06—0,34 0,12
общества.
При восприятии индивидом объектов действительности, в том
числе и человека, может иметь место как обобщенное, так и диф- 11 См.: Алферова Э. Н. Об измерении порогов зрительного узнавания у
ференцировавное узнавание. Интересные данные, относящиеся школьников,—Вопросы психологии, 1962, № 6.

41
Таким образом, в этом опыте довольно отчетливо выявилось к категории процессов мозгового моделирования, Н. А. Бернштейн
направление, в котором идет рассматривание лица, а именно использует идею И. М. Гельфанда и М. Л. Цетл-ина о «хорошо
сверху вниз, от волос до губ. Верх головы, волосы в первый мо- организованных функциях» 15 для объяснения принципов, которыми
мент рассматривания лица становятся своеобразной точкой от- руководствуется мозг при разбивке признаков объекта на су-
счета. щественные и несущественные.
Наиболее устойчивое различение пола рассматриваемого в та- В актах восприятия, прежде всего в восприятии формы, и
хистоскопе лица наступало в описываемом эксперименте при экс- во всевозможных актах обобщения имеет место организация оп*
позиции 0,05 секунды, хотя начиналось оно уже на уровне порога ределяющих переменных, подобная той, которая была обнаружена
узнавания лица. Адекватное улавливание выражения лиц, которые при анализе механизмов цикличных навыковых актов. Это ука
были взяты в обычном (нейтральном) положении, отмечалось зывает на то, что и мозговому активному моделированию в про-
уже при экспозиции ОД секунды. Средняя же величина порогов цессах восприятия лица и фигуры человека свойственна природа
располагалась в интервале 0,19—0,26 секунды. этих замечательных функций 16.
Попытку исследовать дифференцированное узнавание пред- Занимаясь различными видами деятельности, человек, отвечая
принял В. И. Киреенко 12. Испытуемым художественной и нехудо- на требования каждого из них, обнаруживает то одни, то другие
жественной групп в его опытах показывались фотографии людей. из присущих ему особенностей. Взаимодействующие люди по от-
Испытуемые, внимательно рассмотрев их, должны были затем ношению друг к другу выступают в разных ролях (рабочий, на-
найти те же самые лица на таблице из ста фотографий. При этом чальник, партнер по команде, артист, зритель, лектор, слушатель
в ряде случаев лица на таблице были сняты в новом ракурсе, при и пр.). В связи со всем этим не остается постоянным значение
другом освещении и пр. сигнализирующих их чувственных качеств для воспринимающего.
Общей характерной особенностью испытуемых художественной На первый план в восприятии выступают те качества в облике,
группы явилось быстрое запечатление изображения и относитель- экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных ус-
но продолжительное его сохранение. Подобный факт отмечал ловиях приобретают особое значение. Так происходит потому,
в свое время и И. П. Павлов. Художники, писал И. П. Павлов, что на это качество распространяется вторичное возбуждение от
«могут ясно, иногда до степени галлюцинации, представлять себе актуализации состояний и свойств, ими сигнализируемых. Восп-
предметы и явления, например, художники пишут портреты по риятие чувственных признаков, которые сигнализируют о других
памяти, настолько отчетливо они представляют себе свою модель. особенностях, присущих воспринимаемому человеку, благодаря
Поэтому у них многое происходит, как при реальных раздражите- отрицательной индукции тормозится. Они как бы отодвигаются
лях» 13. на второй план. В других условиях, когда восприятие прежде
Для испытуемых с относительным преобладанием второй сиг- заторможенных чувственных признаков и сигнализируемых ими
нальной системы целостное схватывание лиц оказалось затрудни- внутренних свойств воспринимаемого приобретает большее зна-
тельным; у ряда испытуемых нехудожественной группы наблюда- чение, оно растормаживается, но зато тормозится восприятие при-
лось анализирующее восприятие с осмыслением отдельных приз- знаков, бывших перед этим на первом плане. Образно говоря,
наков и черт лица. наблюдается смена сторон, граней внешнего и проявляющегося
В целом эксперимент на узнавание лиц по фотографиям, про- в нем внутреннего облика человека, которые в связи с целью,
веденный В. И. Киреенко, выявил -существование больших индиви- преследуемой воспринимающим субъектом и его состоянием,
дуальных различий, особенно четко выступающих, когда сокра- прежде всего попадают в поле зрения и доминируют в формирую-
щается время, даваемое на восприятие лица, которое затем надо щемся у него образе этого человека.
найти в группе из многих лиц и в другом ракурсе. В науке было предпринято несколько попыток эксперимен-
Перспективную попытку объяснить механизм таких процессов, тально изучить отмеченную особенность моделирования облика
как узнавание человека в лицо при шести степенях свободы про- другого человека познающим его индивидом. Ряд исследователей
ективных изменений его изображения на сетчатке, узнавание изучали этот феномен в связи со значением подкрепления.
Б данном человеке представителя того или иного народа и т. д., Ч. В. Снайдер и Ф. В. Снайдер записали на пластинку два голоса,
•мы находим в работах Н. А. Бернштейна и. Отнеся эти процессы которые одновременно читали разные предложения. Испытуемый,
12
прослушав эту запись, должен был через 10 секунд воспроизвести
См.: Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной дея услышанное им. Показания его с целью последующей обработки
тельности. М., 1959.
13
Павловские среды, т. I. M., 1949, с. 238. 15 ГельфандИ. М., Цетлин М. Л. О некоторых способах управления
14 сложнейшими системами.—Успехи математических наук, 1962, т. 17, вып.
См.: Бернштейн Н. А. Новые линии развития в физиологии и их со
отношение с кибернетикой. 16 См. с. 28 настоящей .работы.
42 43
в свою очередь записывались на магнитофонную ленту 1 7 . 0 то же время в их опытах дети 5—8 лет проявили сравнительно
Ч. Снайдер и Ф. Снайдер нашли, что лица, участвовавшие в их стойкую тенденцию воспринимать в двуликом изображении «по-
опытах, воссоздали речь человека, восприятие голоса которого ощряемое» лицо как «фигуру» и «наказываемое» лицо как «фон»,
подкреплялось положительно, значительно полнее и точнее, чем взрослые такой явной тенденции не обнаружили. Вместе с тем
речь человека, голос которого подкреплялся отрицательно. В по- на всех возрастных уровнях проявились большие индивидуальные
токе голосов испытуемые воспринимали «поощряемый» голос как различия Б степени и способе воздействия на восприятие, или,
«фигуру» и «наказываемый» голос как «фон». как говорят исследователи, на структурирование испытуемыми
Джексон, используя тахистоскоп, предлагал испытуемым в те- действующего на них стимула, «аффекта», вызванного в одних
чение 7з секунды смотреть на одно из двух изображений извест- случаях поощрением, а в других — наказанием. Этот «аффект»,
ных им лиц. Испытуемый называл имя лица, а экспериментатор как несколько раз подчеркивают названные авторы, — важная
указывал, правильно он определил лицо или ошибся. И далее переменная в обусловливании того, что в воспринимаемом будет
в зависимости от результата испытуемый получал награду или же играть роль «фона» и что будет «фигурой».
подвергался штрафу. После ста предъявлений одиночных изоб- К названным работам примыкает исследование Януша Рей-
ражений лиц испытуемому демонстрировалась в серии из 32 ковски, который прямо попытался выяснить влияние эмоциональ-
предъявлений двуликая фигура, составленная из изображений ного возбуждения на восприятие человеком человека21. Источни-
лиц, которые до этого показывались независимо друг от друга 1S. ком эмоционального возбуждения в опытах Рейковски была об-
Испытуемые в этих опытах проявили тенденцию воспринимать по- становка, предшествующая экзамену. Испытуемые перед самым
ощряемые лица как счастливые, приятные, улыбающиеся и т. п., экзаменом встречались с незнакомым им человеком, с которым
в то время как лица, за которые испытуемый подвергался штра- вели короткую беседу, касающуюся анкетных данных и реакций
фу, часто воспринимались как мартышкообразные, тупые, грубые. на экзаменационную обстановку. После окончания экзамена ис-
Комментируя этот факт, Джексон указывает, что изменения в не- пытуемые студенты заполняли вопросные листки, обозначая с по-
произвольной оценке испытуемыми выражения одних и тех же мощью шкалы черты внешнего и внутреннего облика лица, встре-
лиц говорят о том, что подкрепление участвует в конструировании ченного перед экзаменом. На следующий день испытуемые, поль-
восприятия. зуясь той же шкалой, оценивали другого, также совершенно не-
Исследования динамики «фигура — фон» в связи с характером знакомого им человека. Испытуемые были разделены на две груп-
подкрепления различных элементов предъявляемого сложного пы. Одна встречалась с личностью А перед экзаменом (экзамена-
раздражителя, когда в качестве такового выступали человечес- ционная обстановка), а с В — во время тестового испытания
кие лица, были осуществлены также Шефером и Мерфи 19 и (тестовая обстановка), вторая группа встречалась с В перед
Мессиком и Соллей20. Проанализировав результаты своих экспе- экзаменом, а с Л — в тестовой обстановке.
риментов, они делают вывод, что подкрепляемое лицо в подавля- Благодаря такой процедуре А и В получили две группы харак-
ющем числе случаев воспринимается как «фигура». Действие от- теристик: характеристики, сделанные испытуемыми, находящими-
рицательного подкрепления в их опытах не было однозначным. ся в состоянии эмоционального возбуждения, и характеристики,
Оно резко различалось по результатам в зависимости от того, сделанные испытуемыми, когда возбуждение у них вообще не про-
была ли это начальная или конечная стадия опыта. Шефер и являлось или проявлялось в небольшой степени. Разница между
Мерфи пишут, что пороги восприятия лиц, связываемых с наказа- этими группами характеристик одних и тех же лиц указывала
нием, варьировали от индивидуума к индивидууму в более ши- на влияние, какое имело эмоциональное возбуждение на восприя-
роких пределах, чем пороги восприятия этими же индивидуумами тие людей.
лиц, связываемых с наградой. По утверждению указанных авто- Статистически обработанные результаты эксперимента позво-
ров, неодинаково четкое восприятие испытуемыми лиц, по-разному лили Рейковски выявить в восприятии других людей человеком,
подкрепляемых, было связано и с уровнем развития индивидуума. находящимся в состоянии эмоционального возбуждения, опреде-
ленную тенденцию. Эта тенденция выражается в более низкой
" Snyder F. W., Snyder С. W. The effects of-reward and punishment
оценке привлекательности воспринимаемого лица, в оценке этого
on auditory perception.—J. psychol., 1956, N 41, p. 177—184. лица, как менее дружески расположенного, а его настроения, как
18
Jackson D. N. A further examination of the role of autism in a visual более худшего. Величина перцептивной реакции была различной
figure-ground relationship.—J. psychol., 1954, N 38, p. 339—357. У разных лиц.
19 S c h a f e r R., Murphy G. The role of autism in figure-ground relation
ship -J- exp. psychol., 1943, N 32, p. 335-343. 21
20
S o l l e y Ch., Murphy G. Development of the perceptual worm. Reykowski J. Stan Emocjonalnego Napizcia Aspostrzeganic
N. Y., I960, p. 265—274. Studia Psychologiezne. Warszawa, 1963, N 4, ss. 153—175.

44 45
При всей оправданности темы исследования Рейковски в нем -когда один из супругов, воспринимая свою жену (или мужа) на
имеются неясные положения. Например, как следует не раскрыто, фоне экспериментальной комнаты, не замечал никаких изменений
что понимается под тем состоянием, которое вызывает перцептив- Б величине ее (его) лица и фигуры, но ясно фиксировал измене-
ную реакцию, исследуемую в работе. То, что определено как сос-• ния величины лица и фигуры и искажения их, когда на этом же
тояние эмоционального возбуждения, представляет собой чрезвы- фоне он воспринимал незнакомых людей.
чайно сложное явление. Оно включает и предэкзаменационное и Далее опыты велись по другой методике. Испытуемому наде-
послеэкзаменационное волнение. А последнее не может быть оди- вались на глаза специальные линзы, искажавшие внешность вос-
наковым у всех участников опыта, потому что экзамены они сдают с принимаемых людей таким образом, что они казались наклонив-
разным результатом. В исследовании не 'Проверено, как влияет шимися вперед, нижняя половина их тел становилась шире, вос-
эффект первой встречи с новым знакомым на вторичное восприятие принимаемые приобретали пирамидоподобный вид.
его, не выявлены различия в восприятии человека возбужденными Одна серия этих опытов была проведена в госпитале, другая
людьми, отличающимися друг от друга возрастом, полом, степенью среди новобранцев, которые через аиисейконические линзы долж-
самоконтроля, уровнем культуры и пр. ны были воспринимать в одних случаях своих сотоварищей,
Обнаруженные исследователем особенности «моделирования» в других — своих прямых начальников. И снова были получены
испытуемыми физического облика человека, .впервые встреченного факты избирательного видения искажений внешности восприни-
маемых. Изменения во внешности других солдат отмечались сразу.
перед началом экзамена, и характер прогнозирования ими его Искажений же во внешности начальника новобранец не видел,
внутреннего облика вызваны тем, что знакомство с этим челове- или требовались более сильные линзы, чтобы образ восприятия
ком произошло в аудитории, в которой вот-вот должен был на- начальника у него изменился.
чаться экзамен, и этот человек воспринимался испытуемыми как Виттрайх считает, что феномены, выявившиеся во всех сериях
потенциальное препятствие к достижению желаемого ими резуль- проведенных им опытов, можно объяснить только отношениями,
тата на экзамене. установившимися в жизни между воспринимаемым и восприни-
Выяснению влияния «аффекта», или, если говорить точнее, от- мающим субъектами. Чувство страха, по отношению к восприни-
ношения на восприятие человеком человека, помимо названных маемому, преклонение перед ним могут оказать и оказывают
работ, посвящены также работы В. Виттрайха и К. Готтшальдта. сильное влияние на воспринимающих лиц. Восприятие человека,
В. Виттрайх сосредоточил свое внимание на выяснении вопро- которого испытуемые боятся, оказывается не совсем таким, как
са о связи восприятия величины и контуров тела человека и эмо- у тех, кому он безразличен, и это, в частности, вьцражается у пос-
ционального отношения, которое сформировано к этому человеку ледних в меньшей устойчивости какого-либо одного образа восп-
у воспринимающего его субъекта22. Используя широко применя- ринимаемого и легкой перестройке его при изменившихся усло-
емую в США методику восприятия лица и фигуры человека виях восприятия.
на фоне специально созданной комнаты, элементы которой распо- К. Готтшальдт в своих работах также поднимает вопросы, свя-
лагаются относительно друг друга непривычно для наблюдателя, занные с восприятием и пониманием одного человека другим в за-
Виттрайх установил факт, подтверждаемый и другими исследо- висимости от отношения24. В описываемых им экспериментах
вателями 23. В зависимости от того, в какой точке эксперимен- применялись специально изготовленные фотографии, в которых
тальной комнаты находился воспринимаемый субъект, он казался силуэты заснятых на них людей были 'Искажены — более или
воспринимающему его человеку то необычно высоким, то низким. менее расширены или сужены. К. Готтшальдтом была обнаруже-
Однако при дальнейшем проведении опытов выяснилось, что это на интересная особенность. Хотя взрослые испытуемые, глядя
явление имеет место не всегда и в ряде случаев испытуемые вос- на себя в зеркало, имели возможность в серии предложенных им
принимали величину лиц и фигур передвигавшихся в пространстве собственных фотографий выбрать фотографии с нулевым искаже-
экспериментальной комнаты людей стабильно, без искажений. Но нием, они тем не менее обнаружили, отыскивая наиболее «похо-
для этого нужно было, чтобы воспринимаемый и воспринимающий жую» фотографию, стойкую тенденцию к выбору более расши-
до опыта были связаны определенными отношениями. ренного или суженного изображения. По мнению исследователя,
Виттрайх провел через эти опыты несколько десятков супру- в этом факте проявляется определенное притязание личности.
жеских пар, чаще это были молодожены, и получил ряд -фактов, Далее подобные опыты были поставлены в подростковых клас-
23
W i 11 г е i с h W. J. An investigation into the nature of aniseiconic distor- сах школы. Оказалось, что положение ученика в классе сказы-
tion.—Scientific
23
American, I960, N 4. 24
G o t t s c h a l d t К. Methodologische Perspektiven in der Ausdrucksfor-
Ames A. Visua] perception and the rotating trapezoidal window,—Psy- schung.— Der Bericht tiber den sechszehnten internationalen Kongress. Amster-
chol. monogr., 1951, N 7; Kilpatrick F. (ed.). Explorations in transactional psy- dam, 1961.
chology. N. Y., 1961.

46 47
вается на восприятии им собственных фотографий, а также на Во всех этих опытах отнесение предлагаемого для восприятий
восприятии фотографий других учащихся, превосходящих его, содержания к области действительности, к которой у школьника
стоящих ниже его, резко отклоняющихся от массы или входящих уже выработано устойчиво положительное отношение, вызывало*
в ядро класса. К. Готтшальдт утверждает, что учащиеся, удов- активизацию восприятия. И, .наоборот, отнесение предлагаемого
летворяющиеся своей посредственной позицией и оценкой, дава- для восприятия содержания к области действительности, к кото-
емой им классом, выбирают свои фото с нулевым искажением. рой у него уже выработано устойчиво безразличное отношение,,
Их товарищи, активно протестующие против ущемления своей ин- вызывало понижение активности восприятия.
дивидуальности в классе, также устойчиво склонны считать Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, П. М. Якобсон и другие авто-
точно соответствующими друг другу свое изображение в зеркале ры также не раз показывали в своих работах, насколько сильным-'
и па фотографии, искажающей его в сторону расширения или су- может быть воздействие отношения на характер формирующегося-
жения, и воспринимать ее как наиболее правильную. При призна- у субъекта образа другого человека.
нии превосходства соученика выявляется тенденция при выборе Внешний облик и действия людей могут по-разному отвечать.
его «точной» фотографии предпочитать «широкое фото», при пре- этико-эстетическим требованиям, сформированным у человека и
небрежительном отношении к нему — «узкое фото». более или менее им осознаваемым. Поэтому люди вызывают
Далее к участию в этих опытах были привлечены 10 и 16-лет- у него к себе неодинаковое эмоциональное отношение. Возникнув,,
ние мальчики и девочки, которые должны были выбрать наиболее это отношение вносит свой корректив в дальнейшее формирова-
точные, «самые похожие» фотографии не только себя, но и роди- ние у индивида образа каждого из тех людей, с которыми о»
телей, учителей, нейтральных взрослых и одновозрастных партне- общается, затушевывая одни стороны этих людей и выпячивая
ров. Выявилось, что десятилетние ребята рассматривали свое другие.
изображение «наивно» и выбирали фото с нулевым искажением. Многие исследователи делали попытки описать и механизм
Фотографии матери и отца выбирались ими из тех, где изображе- влияния эмоционально-аффективного фактора на восприятие 26 .
ния были расширены. Фото с нулевым искажением в этих случаях И хотя, если судить по этим попыткам, детального понимания-
ими большей частью подчеркнуто отвергались. Совсем иные ре- этого механизма еще нет, однако в общем совершенно очевидно,
зультаты были получены при выполнении этого же задания 16- что этот механизм имеет рефлекторную природу и сложившаяся
летними испытуемыми. В 80% случаев образ матери {или отца) в советской науке система понятий вполне раскрывает принцип
выбирался ими из ряда фотографий, где искажение было равно действия этого механизма.
нулю, в то время как для собственной личности устойчиво пред- . Опираясь на положения современной науки, мы изложили свое
почитались, особенно мальчиками, более «широкие» образы на понимание познания человека человеком и рассмотрели его роль.,
фотографиях. в процессе взаимодействия людей. Мы считаем, что теория инфор-
Заключая эту часть исследования, К. Готтшальдт пишет, что мации и кибернетика могут помочь в научной разработке этих
восприятие фотопортрета (это касается и восприятия лица чело- важных и в теоретическом и практическом отношениях вопросов.
века и его фигуры) зависело от соотношения социальных позиций Однако в психологической науке были предприняты и другие-
воспринимающего и воспринимаемого. Эта связь между ними попытки объяснить феномен познания человека человеком. Как и
с течением времени изменяется, что находит отражение в количе- при решении всех других научных проблем, и в этой области пси-
ственных характеристиках образа другого, формирующегося хологической науки сталкиваются материализм и идеализм.
у воспринимающего субъекта. Откровенно идеалистической является теория врожденного
Несколько лет назад при исследовании учебных способностей знания и подобия. Отдельный человек рассматривается ею
подростка в связи с его интересами, использовав тахистоскопичес- как воплощение жизни духа. Он — частица сущностной
кую методику, мы получили большое число фактов, говорящих структуры и в качестве таковой наделен атрибутами сознания.
о зависимости полноты, яркости и правильности образа восприя- Взаимное понимание основывается в конечном счете на
тия от отношения, имеющегося у субъекта к отражаемому им объ- причастности человека к всеобщему объективному разуму.
екту 25. Среди объектов, предлагаемых испытуемым для восприя- Концепция Юнга, содержащая идеи о расовом бессознательном
тия, в наших опытах широко были использованы изображения и прототипах, как и концепции Вильяма Джемса о религиозном
людей. опыте27, фактически есть
26
Sol l e y Ch., Murphy G. Development of the perceptual world. N. Y.,
25
См.: Бодалев А. А. Попытка изучения «учебных способностей» под- 1960. Соллей и Мерфи употребляют понятия «мотивация», «подкрепление» и-
ростка в связи с его интересами.— Учен. зап. ЛГУ, I960, № 287. «эмоционально-аффективный» фактор как тождественные, что, конечно, непра
вильно.
27
См.: Джемс В. Научные основы психологии. Спб., 1902.
48
конкретное проявление теории врожденного знания и подобия. Б енными признаками тело, которое мы дополнительно обозначаем
Несовместимость ее с подлинной наукой очевидна не только нам, как тело другого индивидуума, особенно воспринимая некоторые'
но и многим зарубежным психологам 28. Ее бесплодность в объяс- процессы и изменения в этом теле, мы схватываем нечто, что на-
нении психологических фактов, в том числе и познания человека зываем в одном случае гневом, в другом — радостью, в третьем —
•человеком, отмечают и некоторые западные ученые, в философ- печалью и т. д. Чувственное восприятие и это распознавание
ском плане не являющиеся последовательными материалистами. чувственно не воспринимаемого чужого внутреннего состояний
Теодора Липпса, написавшего еще в 1907 г. работу «Знание возбуждения происходят в одном неразделимом акте. При вни-
о чужом «я», интересовал вопрос, как получается, что для одного мательном рассмотрении оказывается, что чувственно восприни-
"индивидуума, например для меня, существует другой индивидуум. маемое, с одной стороны, и внутреннее возбуждение — с другой,,
•«Несомненно, — пишет Липпс, — я знаю непосредственно только являются в себе различными вещами и приходят в акт познания
о себе. Здесь я говорю умышленно о «себе», а не о моем «я». Если из различных источников. Объект чувственного восприятия нахо-
я говорю о моем «я», то я предполагаю чужое «я». Но как, — дится во внешнем мире — это другой человек, внутреннее же воз-
спрашивает Липпс, — возникает для моего сознания это чужое я? буждение, обозначаемое как печаль, гнев и прочее, возникает
Как я узнаю о тех ощущениях, представлениях, мыслях, чувствах, во мне самом. Я его из себя заимствую, хотя приписываю друго-
.которые имеются у другого человека?»29. Критически рассмотрев му. Мои ощущения, характерные для моих гнева, радости, печали,
возможные варианты ответов на этот вопрос, Т. Липпс в конце восторга, я переживаю непосредственно при восприятии экспрессии
концов склоняется к мысли, что у человека, помимо знания об другого. Это оживление во мне деятельностей, характерных для
объективной надежности своего чувственного восприятия и знания гнева, печали, радости и прочего, которые я «вмысливаю» в
о прошлых собственных переживаниях, которые он может вспом- другого, воспринимая его, становится возможным, по мнению
нить, имеется еще третий род знания, выражающийся в уверен- Липпса, благодаря механизму подражания. При восприятии чу-
ности в том, что в определенных условиях воспринимаемые в дру- жого выражения я испытываю тенденцию воспроизвести его, и у
гом человеке физические проявления и жизнь сознания связыва- меня актуализируются ощущения, соответствующие этому сос-
ются аналогично моим. тоянию. Аффект другого выступает для меня в видимом в нем и в
Существует, говорит Липпс, необходимая связь между моим возникающем во мне мускульно ощущаемом выражении.
внутренним миром и моим телом. Благодаря ей некоторые телес- Таким образом, заключает цепь своих рассуждений Липпс,
ные состояния и изменения превращаются в жизненные проявле- мое знание о том, что другой индивидуум существует, что у него'
ния сознания. Например, экспрессия, выразительные движения налицо то или другое состояние сознания, основывается на вчувст-
•суть способы непосредственного проявления сознания. Человек вовании или совместном действии потребности в подражании и
ощущает собственные движения, т. е. мышечные изменения, и потребности в выражении, которые и образуют вчувствование.
процессы, развертывающиеся в коже. Он ощущает их непосредст- И это вчувствование всегда заключает в себе тенденцию к непо-
венно как вытекающие из внутренних состояний и процессов со- средственному сопереживанию.
знания. Кинестетика, таким образом, является для человека спо- Липпс выступил со своим оригинальным объяснением про-
собом обнаружения и выражения его сознания. В этих вырази- цесса восприятия и понимания одним человеком другого в начале
тельных движениях оно существует. столетия. В последующие годы его теория «проникновения в дру-
Но это видимое выражение — мимическая «маска», пантоми- гого», в которой, как видно из изложенного, ядром был принцип
мическая картина — важно прежде всего не для того, у кого оно моторного подражания, стала применяться его последователями
возникает, а для другого — для стороннего наблюдателя. Благо- непозволительно широко при объяснении любого процесса успеш-
даря соответствию между мускульным и кожным выражением не- ного понимания.
посредственно переживаемого и определенным его «оптическим» Многие пытались объяснять понимание одного человека другим
выражением человек, видя «экспрессию» другого, одновременно с помощью концепции, согласно которой мы в воображении пере-
более или менее полно ощущает кинестетическое выражение пе- носим себя в чувствования, действия и мысли другого. Однако
реживания воспринимаемого субъекта. эти последователи Липпса забывали о главном: о важности строго
Воспринимая и понимая обладающее определенными чувст- экспериментального и всестороннего изучения феномена, который
был положен в основу теории вчувствования, а без такого изуче-
23
Р а г е 1 h о f f A. D., Jung-Nazi C o l l a b o r a t i o n i s t С. G.— The ния теория лишается доказательной силы.
Protestant,
29
vol. VII, 1964, N 2, 3. Другой теорией, имеющей хождение среди зарубежных психоло-
L i p p s T. Das Wissen von fremden Ichen.— Psychol. Untersuchungen, гов при объяснении восприятия и понимания человека человеком,
1907, N. 1, S. 694. является теория заключения. Один из сторонников ее, Д. К. Адамс,

5/
пишет: «Любой чувственный или мыслительный процесс в другом пов теорий заключения и вчувствования для процессов восприятия
организме может быть выведен из структуры, ситуации, истории и и понимания человека человеком, настойчиво подчеркивают обус-
поведения только тогда, когда подобный чувственный или мысли- ловленность познания особенностями, объективно присущими вос-
тельный процесс связывается нами или был связан с подобной принимаемому человеку.
структурой, ситуацией, историей и поведением в отношении нас Р. Арнгейм показывает, что значит изоморфизм в восприятии
самих. И вероятность заключения будет пропорциональной степени и понимании человека человеком с помощью ссылки на пример
их похожести»30. «Почему мы решили, что ребенок проявляет не- игры актера национального японского театра. Когда этот артист
доверчивость?»— спрашивают себя сторонники этой теории. хочет, например, изобразить объект, рождающий в нем представ-
И отвечают: «Мы судим по аналогии». Когда мы в детстве в подоб ление о силе, — клюв орла, коготь тигра, он возбуждает в себе
ной ситуации вели себя так, как он ведет себя сейчас, мы прояв- чувство силы, которую ощущает во всем организме в момент вос-
ляли недоверчивость. В результате повторения подобных заключе- произведения схватки. Теория изоморфизма утверждает, что внут-
ний по отношению к разным людям у человека формируется обоб- реннее чувство силы через удары артиста, через имитацию схват-
щенное зналие: данная экспрессивно-динамическая картина пове- ки, через создаваемый образ будет отражено зрителем так, что
дения свидетельствует о недоверчивом отношении воспричимаемого конечное эстетическое переживание зрителя будет тем же, что и
человека к чему-то. оригинальное переживание артиста.
Таких общих знаний о людях у каждого человека постепенно Эта теория указывает также на соответствие образа, форми-
накапливается все больше. И всякий раз, когда один человек вос- рующегося в сознании воспринимающего, воспринимаемому образу,
принимает другого, происходит сопоставление признаков, присущих который как целое очень стоек и сопротивляется какому-либо
воспринимаемому человеку, с образцами-обобщениями, которые искусственному искажению 31.
имеются в опыте воспринимающего. Выводы в этих случаях де- Существует еще одна теория 33, с помощью которой сторонники
.лаются обычным силлогистическим путем. «Если в согласии с моим ее (Коттрел, Камерой, Сарбин, Розенберг, Харди.к и др.) пытают-
•опытом, — говорит сторонник этой теории, — высокие и худощавые ся объяснить процесс восприятия и понимания человека челове
люди чаще всего имеют церебротонический темперамент, значит, ком. Это так называемая теория ролей. С точки зрения ее созда-
у моего нового знакомого, который высок и худ, такой же темпе- телей, каждый человек — совокупность ролей. Например, один
рамент». Само заключение определяется апологетами рассматри- и тот же человек может быть инженером, мужем, отцом, водите-
ваемой теории как познавательный процесс, в котором особенности лем собственной автомашины, болельщиком на стадионе, садово-
всего класса приписываются индивидууму, рассматриваемому в дом в свободное время и пр. Человек — «ипостась». Он в себе
качестве представителя этого класса. объединяет большее или меньшее количество ролей. Каждая из
Защитники теории заключения подчеркивают, что она дает воз- них слагается из отдельных, характерных для нее действий. Все
можность понять, почему люди лучше разбираются в тех, кто подобен им действия в совокупности образуют устойчивую систему. Каждая
самим, почему широкий личный опыт переживаний и деятельности имеет из таких систем-ролей формируется в обществе, которое создает,
существенное значение для правильного суждения о других людях. Эта так сказать, «эталоны» ролей и обязательные атрибуты их. От-
теория также объясняет ошибки в понимании * .людьми друг Друга, дельная личность, поставленная перед необходимостью принять на
которые возникают из-за того, что воспринимающий может оказаться во себя новую роль, осваивает действия, ее составляющие, и овладе-
власти сложившихся у него на основе личного опыта «знаний- вает сопутствующими ей атрибутами. У людей, живущих в одном
стереотипов» о людях и поэтому проглядеть индивидуальное своеобразие обществе, представление о содержании и форме действий носителя
нового для него человека, увидеть подобие там, где его в данной роли может стать и становится столь прочным, что они по
действительности нет. отдельным компонентам поведения и облика человека с большей
Указывая, что при познании человека человеком выделяется уверенностью предполагают, носителем какой роли является в
общее, что роднит воспринимаемого с воспринимающим и с други- данном случае этот человек и что он в данной обстановке будет
ми людьми, теория заключения не объясняет, как же один человек делать дальше. Это и неудивительно, поскольку роль рассматри-
познает индивидуально неповторимое в личности воспринимаемого вается как стереотипный ряд заученных действий, воспроизводи-
человека. мых в социальной ситуации, в частности в ситуации взаимодейст-
Среди теорий, пытающихся объяснить особенности восприятия вия людей друг с другом. Организация и осуществление индиви-
и понимания одного человека другим, определенное место занимает дуальных действий личностью А, говорят сторонники теории ро-
теория изоморфизма. Ее сторонники, признавая значение принци- 31
Arnheim P. The gestalttheory of expression.—Psychol. rev., 1949, N 56,
p. 161.
Allport G. W. Pattern and growth in personality. N. Y., 1961, p. 525. 32
Lindzey G. (ed.). Handbook of social psychology. London, 1959.

.52 53
лей, есть продукт восприятия и понимания ею личности В. Лич- теорией, претендующей на освещение всего процесса познания
ность В совершает одно или ряд раздельных действий, которые А человека человеком, он все же пробует с общетеоретических пози-
наблюдает и по ним устанавливает роль В. Установив ее, А далее ций охватить проблему. Прежде всего он подчеркивает, что вос-
ожидает от В определенных последующих действий и в свою оче- приятие и понимание человека человеком подчиняются тем же
редь начинает осуществлять определенные действия, которые были законам, что и восприятие и понимание человеком любого объекта
им заучены, как соответствующие обоюдному положению его и В. действительности. Но при восприятии человека появляется и новое.
Эти действия в совокупности образуют роль А. Внутренне сущест- Другой подобен нам. Он обладает сознанием, он к нам как-то от-
вующая серия обусловленных действий у одного члена социальной носится, он воспринимается и понимается нами как личность.
ситуации, объективируясь, вызывает актуализацию обусловленной Олпорт пишет: «Личность, подобно предмету, может быть видима.
ими серии взаимосвязанных ответов у другого члена этой ситуа- Ее можно касаться, слышать, иногда обонять. Она может быть
ции. воспринята как совершенно незнакомая или кого-то напоминаю-
Роль человека в каждой из 'Ситуаций устанавливается взаимо- щая; на нее можно смотреть как на привлекательную, интересную,
действующей с ним личностью более или менее осознанно, наме- таящую опасность. Но в то же время в наше восприятие личности
ренно или автоматически. Определив роль другого, общающаяся входит нечто принципиально новое и сложное. Другой, я знаю, -
с ним личность, исходя из преследуемых ею целей, может не более или менее «подобен мне», он тоже «сам». У него есть цели и
тотчас ответить или вообще не ответить действиями, полагающи- мотивы (намного сложнее тех простых типов причинности, которые
мися по ее роли в ситуации. я приписываю другим объектам). Он обычно менее предсказываем,
Оценивая приемлемость теории ролей для объяснения процесса чем другие объекты. У него ко мне трудноуловимое отношение,
взаимодействия людей, общения их, установления между ними которое устанавливается не так, как мои связи с вещами. Короче,
взаимопонимания, нельзя пройти мимо правильных положений, мы никогда не воспринимаем человека, чтобы в то же самое
которые, несомненно, есть в этой теории. Конечно, каждый чело- время не видеть в нем, что он есть личность» 33.
век, формируясь в обществе как личность, усваивает знания о Отдавая должное Олпорту, его попыткам объяснить процесс
правах и обязанностях не только общегражданских, но и о правах познания человека человеком, нельзя все же пройти мимо чисто
и обязанностях лиц определенного возраста, пола, рода занятий кантианских положений, пронизывающих многие его высказыва-
и пр. У него развивается представление о типичных для них фор- ния, относящиеся к решаемой проблеме. Так, хотя Олпорт указы-
мах поведения. Вступив во взаимодействие с другой личностью и вает, что нельзя руководствоваться субъективным произволом при
отнеся ее по каким-то признакам к определенной общественной познании человека как субъекта, однако, анализируя процесс вос-
группе, он может на основе знания прав и обязанностей, харак- приятия одним человеком другого, он фактически оставляет в
терных для этой группы, сформулировать предположение, что к стороне живое созерцание и роль чувственных данных и всячески
данный человек всеми своими последующими действиями и по- подчеркивает значение категорий, которые актуализируются в
ступками не будет отходить от образцов поведения, типичных субъекте познания. Создается впечатление, что по крайней мере
для этой группы в возникшей ситуации. Вступая во взаимодейст- некоторые из этих категорий, по мнению автора, имеют врожден-
вие с другими, люди на каждом шагу действительно исходят из ный характер. Формулируя свой общий подход к проблеме, Ол-
таких предположений. порт относит другого человека к «непознаваемому миру вещей в
Однако, трактуя личность только как совокупность ролей, а себе» и, непомерно преувеличивая роль субъективного момента в
роли — как выработанные в обществе устойчивые ряды действий, познании одной личностью другой, фактически отрицает возмож-
заученных человеком, сторонники этой теории подравнивают всех ность формирования у человека верных образов других людей.
людей до некоего среднего субъекта. Они зачеркивают индиви- Рассмотрев состояние разработки теоретических аспектов
дуальность человека, его неповторимо своеобразный опыт труда,, познания человека человеком, мы имеем право сказать: эта задача
познания и общения, который не может не сказаться и на том, как еще ждет своего решения. Теории заключения, вчувствования, изо-
личность будет понимать и «расшифровывать» «роли» других и морфизма, теория ролей отразили отдельные стороны процесса
как она будет понимать и выполнять собственную «роль» в раз- познания человека человеком, но ни одна из них не может пре-
личных ситуациях общения и совместной деятельности с другими. тендовать на исчерпывающее освещение всего процесса. Объясняя
При рассмотрении различных подходов к решению проблемы одни факты, обнаруженные при исследовании проблемы, сторон-
восприятия и понимания человека человеком нельзя пройти мимо ники этих теорий упускали из вида или не могли объяснить другие.
работ американского психолога Гордона Олпорта. На протяжении В результате каждый из них выступал с теорией, страдавшей одно-
многих лет он занимался этой проблемой и обратил внимание на сторонностью, ограниченностью приложения.
33
многие ее важные стороны. Хотя Олпорт не выступает со стройной Allport G. W. Pattern and growth in personality, p. 513.

54 55
ГЛАВА 4 там» 1 можно было разыскать тех, кто описывается. Испытуемые
13—26 лет могли выполнять это задание только письменно. Испы-
туемые 10—12 лет могли выбрать по желанию или письменный,
ВОЗРАСТНЫЕ или устный вариант. Первоклассники (дети 7—8 лет) выполняли
И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ это задание устно. Содержание полученных таким образом 2275
«словесных портретов» было затем подвергнуто анализу, целью
ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ которого было:
1. Выяснить, какие элементы внешнего облика и с какой часто
той отображены испытуемыми в созданных ими «портретах». Отме
чавшиеся испытуемыми во внешнем облике людей особенности
Отражение человеком действительности всегда оказывается опо- были разделены на три группы. Они характеризовали: а) физи
средованным особенностями, которые характеризуют этого чело- ческий облик; б) выразительное поведение; в) оформление внеш
века как личность, как субъекта труда, познания и общения. Эта ности.
закономерность распространяется и на процесс познания человека 2. Установить, как изменяется отражение этих элементов обли
человеком. Выступая в качестве объекта познания и действия, че- ка человека в зависимости от возраста испытуемых.
ловек отражается в сознании людей и определяет их поведение, 3. Проследить, как в зависимости от возраста испытуемых,
лишь «преломляясь» через их внутренний мир, сложившийся точнее от степени развития их как субъектов труда, познания и
строй мыслей и отношений. Восприятие и понимание человека,, общения в целом меняется характер восприятия ими других людей.
формирующиеся у дошкольника или у школьника, отличаются 4. Выявить индивидуальные отличия в восприятии людьми друг
от восприятия и понимания этого же человека взрослым. друга при применении описанной выше методики.
Раскрыть основные особенности отражения человеком других: Восприятие человека взрослыми людьми. 50 взрослых испы-
людей, учитывая степень сформированности его как субъекта тру- туемых, которых мы разделили на пять групп по десять человек
да, познания и общения, — задача, в успешном решении которой в каждой, на основе непосредственного восприятия дали 450 описа-
заинтересованы как теория, так и практика. В последующем изло- ний внешнего облика (каждый испытуемый описал внешность де-
жении освещается один из аспектов этой большой и сложной про- вяти человек, входивших с ним в одну группу).
блемы. Мы поставили цель выявить конкретные особенности вос- Основные элементы внешности человека представлены в этих
приятия человеком других людей в зависимости от того, на какой описаниях очень неравномерно. Если принять за 100% общее число
ступени психического развития находится сам познающий субъект.. фиксирований испытуемыми всех элементов внешности, то отраже-
В этой главе излагаются результаты изучения восприятия человека ние элементов физического облика составляет 82,5%, экспрессии —
человеком, которое проводилось с учетом возраста воспринимаю- 13,6, оформления внешности — 3,9%.
щих. В первой части дается анализ особенностей восприятия чело- Различные элементы внешнего облика человека отображены в
века взрослыми людьми, во второй — детьми, подростками и «портретах» также не одинаково часто. Если все эти элементы
юношами. Сравнивая восприятия людей представителями назван- расположить в ряд в зависимости от того, в каком количестве
ных возрастных групп, можно выяснить ряд существенных момен- описаний каждый из них был назван, то получается такая последо-
тов, характеризующих .развитие этого процесса. вательность (табл. 2).
В опытах, результаты которых излагаются ниже, испытуемыми Таким образом, воспринимая других людей и воссоздавая затем
были взрослые (студенты в возрасте 21—26 лет) и школьники всех их облик, взрослые испытуемые выделяют прежде всего рост, глаза
возрастных групп. (цвет), волосы (цвет), мимику (выражение глаз и лица), нос,
В число испытуемых включались лишь те, в чьем внешнем особенности телосложения человека. Все другие признаки при сло-
облике не было броских признаков. Испытуемые, входящие в. весном воссоздании внешности отмечаются реже. Рост, цвет глаз
каждую возрастную группу, были членами одного коллектива и и волос являются в глазах взрослых наиболее значимыми отличи-
хорошо знали друг друга. тельными элементами облика человека. При словесном воссоздании
Для получения сравнимых данных при проведении эксперимента внешности людей для большинства испытуемых они выполняют
во всех возрастных группах применялась одна и та же методика. 1
Термин «словесный портрет» употребляется нами не в том значении, в ка-
Она заключалась в том, что лица одной возрастной группы ком его применяют криминалисты. В криминалистике «словесный портрет» —
приглашались в аудиторию {или класс) и перед каждым из них описание признаков внешности человека с помощью определенной и специально
ставилась задача описать внешность всех остальных таким обра- разработанной терминологии. В нашей работе «словесный портрет» — описание
внешности человека любым испытуемым, который этого человека воспринимает.
зом, чтобы, если понадобится, только по одним «словесным портре-
57
56
Таблица 2 чают наиболее типичное для воспринимаемого человека выражение
лица, позу, особенности походки, любимые жесты, характерную
Элементы внеш- Кол-во портретов, в которых Элементы внеш- Кол-во портретов, в кото- для него манеру говорить.
него облика данный элемент назван него облика рых данный элемент назван Вот несколько примеров фиксирования в облике человека по-
добных признаков. Все они взяты из «портретов» одного и того же
абс. цифры
человека, Владимира П., нарисованных его товарищами по группе.
% кбс. цифры % «Поза чуть усталая. Обычно одна рука в кармане, другая засунута
Рост 378 83 Поза (осанка) 47 за пиджак. Говорит медленно, тихо». «...Привычка закусывать
10,3 губу... Походка с разворотом носков внутрь, немного меланхолич-
Глаза (цвет) . 343 75 Зубы 43 9,5 ная манера движения...» «Очень вялый, частое выражение не-
Волосы {цвет} 331 73 Голос и речь 41 9 довольства проявляется в характерной мимике и позе... мимикой
Мимика 302 66 Косметика, ук- 38 8,4 своего лица владеет, часто используя это, и поэтому иногда выра-
Лицо 291 64 рашения жение лица не соответствует внутреннему состоянию». «Когда
Нос 267 59 и пр.
Телосложение 248 55 Жестикуляция 36 7,9 увлекается, начинает сильно жестикулировать и лицо становится
Губы 185 41 Особые приме- 35 7,7 очень выразительным». Воссоздавая облик участницы опыта П.,
Лоб 162 36 ты (анатом.) испытуемый Л. отмечает, что она «четко очерченные маленькие
Брови 104 23 Кожа 32 7
Подбородок 94 21 Одежда 31 6,8 губы любит сжимать в трубочку, когда на минуту над чем-то за-
Рот 85 19 Походка 17 37 думывается». Испытуемый Б., создавая «портрет» участника опыта
Прическа 58 13 Шея 15 3,3 У., замечает: «...для речи У. характерен лаконизм. Часто, произ-
Уши 49 11 Руки 14 ЗД неся фразу, он оставляет рот слегка открытым...» и т д.
Ноги 12 26
Плечи 8 1,8 Широкое включение черт экспрессии в создаваемый на основе
восприятия «портрет» человека существенно отличает моделирова-
ние облика хорошо знакомых людей от моделирования испытуе-
мыми облика тех, кого они видят впервые. Это, в частности, под-
роль опорных признаков, с которыми испытуемые затем связы- тверждается таким фактом: испытуемым 1-й группы наряду с зада-
вают другие элементы, если они отличаются какими-то характер- нием словесно воссоздать облик друг друга было предложено в
ными для воспринимаемого человека особенностями. Как мы
увидим позже, названные элементы начинают играть роль таких другом опыте «нарисовать» «портреты» десяти совершенно незна-
главных опорных элементов лишь с определенного момента фор- комых им людей. В этом случае черт экспрессии в облике было
мирования познающего субъекта как личности. Совершенно оче- отмечено и названо в 8,5 раза меньше, чем при выполнении первого
видно, что важными признаками во внешнем облике являются задания.
также общий контур тела и форма лица воспринимаемого чело- Сравнение описания внешности разных людей, созданных одни-
века. Роль их как опознавательных признаков в практике обще- ми и теми же испытуемыми, выявляет различие в образах, которые
ния велика. Тем не менее в «портретах» они выделяются испытуе- формируются у испытуемых при отражении этих людей. Таблица 3
мыми не в первую очередь. показывает, какие элементы внешности в ходе опыта были отме-
Из особенностей, характеризующих экспрессию воспринимае- чены у каждого из тех, кто выступал в роли объекта восприятия в
мого человека, чаще всего выделяется мимика (общее выражение 1-й группе. Цифры в таблице, далее, говорят, сколько испытуемых
лица, глаз другого человека), реже отмечается типичная для чело- отметило данный элемент в облике того или иного участника опыта.
века поза и еще реже другие особенности выразительного поведе- Если не забывать, что максимально возможное число фиксиро-
ния. В отличие от признаков, характеризующих физический облик ваний каждого элемента внешности в облике одного человека в
или оформление внешности, особенности выразительного поведения описываемом опыте равнялось девяти, то ясно, что, помимо глав-
включаются испытуемыми в «портреты» часто по памяти. Ни по- ных опорных опознавательных признаков (рост, глаза, волосы), во
ходку, ни голос, ни речь, ни некоторые из жестов тех, чей облик внешности почти каждого из воспринимавшихся людей имеются
нужно было воспроизвести, испытуемые в момент опыта не вос,- определенные элементы, которым «повезло», так как их отобразили
принимали, тем не менее некоторые, используя результаты прош- в описаниях облика этого человека все или по крайней мере боль-
лых наблюдений за этими людьми, отметили в их облике и назван- шинство испытуемых, и есть элементы, которые привлекли внима-
ные признаки. После опыта эти испытуемые пояснили, что в их ние немногих. Например, у Д. «везучими» элементами облика ока-
сознании облик описываемых обязательно связывается и с назван- зались мимика и нос, у Б. — форма лица, у Л. — волосы и тело-
ными особенностями выразительного поведения. Поэтому они отме- сложение и т. д.

59
Таблица 3 При отражении испытуемыми одних и тех же людей ярко про-
являются отличия, характеризующие индивидуальную манеру ви-
Элементы
Количество испытуемых, отметивших данный элемент внешности
дения. Внимательный анализ данных, показывающих, сколько раз-
внешнего об-
лика у участника опыта каждый из испытуемых отметил тот или иной элемент во внеш-
Ч. п. | ш. Ф. Г. л. Е. Б. У. ности остальных девяти участников опыта, дает возможность про-
д. следить, какие элементы в облике других людей для данного ис-
Рост 8 7 6 8 7 8 8 7 9 7 пытуемого оказываются более, а .какие менее существенными.
Телосложе- 5 4 7 3 3 7 9 4 4 5 Прежде всего при отражении физического облика проявляется
ние характерная только для данного испытуемого тенденция чаще вы-
Лицо 6 1 5 6 7 6 7 6 8 8 делять и больше подчеркивать одни элементы облика и меньше
Лоб 5 4 3 4 — 2 5 4 7 3
Брови 1 1 — 2 2 — 5 1 —
другие. В табл. 4, где показано, сколько раз тот или иной элемент
Нос 6 7 7 8 — 5 5 6 5 в облике одних и тех же людей назвал каждый из испытуемых
Рот 1 2 5 3 — 1 2 1 1 1
Губы 3 5 1 4 5 3 — 6 4 5 Таблица 4
Подборо- I — 1 1 1 6 2 2 4 —
док Элементы Количество фиксирований данного элемента испытуемым
Уши 2 2 — 1 — 1 1 1 2
7 7 5 внешнего об-
Глаза 6 6 6 8 5 5 6 лика
Волосы 7 7 6 4 4 9 9 9 7 6
Шея
Зубы





— „


.—

1
3




1

Ч. п. Ш. д. Ф. Г. Л. Е. Б. У.

Кожа

2 —



— — — , —



— Рост 8 9 9 9 9 6 5 6 5 9
Прочие эле- 2 1 — 2 — 5 8 7 1
Телосложе- 5 7 3 2 6 7
менты ние
Мимика 8 9 7 9 6 5 4 3 6 6
— — 2 Лицо 1 9 4 9 3 5 8 6 6 9
Жестику- „ 1 — 2 2 — 6 7 2
Лоб 1 3 9 — 3 .— 6
ляция Брови 5 2 3 — — — — 1 1
Походка — — — 1 — 1 — 1 — —
Поза — „ — 1 — 2 — — 3 2 Нос 8 1 5 8 9 — 2 2 5 9
1 1 3 — Рот 1 „ — 2 9 — — 1 4
Голос и — 1 — — — — Губы 4 — I 1 .—
5 6 5 5 9
речь Подбородок 4 1 5 1 — — 1 2 1 3
Прическа 2 1 2 2 2 — 1 1 — —
Уши —- — — — 7 — — „ — 3
Одежда 3 — „ — —- „— — — — — 7 1 9 1 2 7 7
2 __ — Глаза 9 9 S
Косметика, — — — 3 — — — Волосы 6 9 7 9 9 8 1 8 3 8
украше- Шея — 1 — . — . —
ния и пр. Зубы — — — — — — — 2 __ 1
Кожа — — — — . — 2
Всего отме- 66 57 59 67 47 70 64 57 68 57 Прочие эле- 2 — „ — — — 1 — 2
менты
чено эле- Мимика 1 2 5 1 7 9 9 7 9 7
ментов Жестикуля-' — — 1 2 3 1 —
ция
Походка — .— — — - 2 ______ 1 .
Это сходство в образах восприятия конкретных людей одними Поза — — — , 3 1
г

4
и теми же испытуемыми, выражавшееся Б подчеркивании многими Голос и — — — — — 1 — 1 4 —
определенных черт, обусловливается особенностями, присущими речь
внешности объектов восприятия. Видимо, в значительной степени Прическа I 2 — 1 о 1 2 1 1
Одежда 2 .
действием этого же фактора объясняется и различие в восприя- Косметика 1 1 2 — Т — 1 — — —
тии испытуемыми разных людей; в облике одних воспринимаемых и пр.
испытуемые отмечают большее число элементов и характеризую- Общее коли- 60 47 70 70 76 47 46 52 58 86
щих их признаков, чем в облике других. При прочих равных усло-
виях большинство людей во внешнем облике человека быстрее от- чество фик-
мечают особенности, которые оказываются отклонением от «образ- сирований
элементов
цов» облика, принятых этими людьми за норму. облика

60
1-й группы, эта тенденция хорошо прослеживается. Например, ние содержало все основные элементы, характерные для лица).
испытуемый Ч. часто отмечал рост, нос, глаза, но довольно редко Всмотревшись в изображение лица, показываемое в окошечка
•отмечал форму лица и рот воспринимаемого и вовсе не фиксиро- тахистоскопа, каждый из испытуемых должен был сказать, чего
вал в «портретах» уши, зубы и цвет кожи. в этом лице не хватает.
В табл. 5 на основе анализа данных табл. 4 прослежено, как В течение всего эксперимента2 каждое изображение лица
упомянутая тенденция в восприятии физического облика прояви- предъявлялось в течение 0,75 секунды. Постоянной в опытах была
лась у каждого испытуемого 1-й группы, какие элементы он фик-. и освещенность. Экран тахистоскопа располагался от испытуемо-
сировал хорошо (не менее чем в 70% «портретов»), какие удовле- го на расстоянии 1,2 метра. Во время опыта подбородок испытуе-
творительно (не более 30%) и какие плохо (0% «портретов»), мого опирался на специальную подставку. Всего в опытах участ-
вовало 20 человек (1-я и 2-я группы испытуемых). В общей слож-
Таблица 5 ности от них было получено 1230 оценок лиц. Результаты этих
Испы- Элементы физического облика, выделяемые опытов свидетельствуют, что испытуемые чаще отмечали отсутст-
туемы вие тех элементов лица, на которые они обычно обращали внима-
й хорошо удовлетворительно плохо
ние при создании «словесных портретов».
Воспринимая схематические изображения лиц, в каждом из
Ч. рост, нос, глаза форма лица, рот уши, шея, зубы, кожа которых отсутствовали каких-то два основных элемента, испытуе-
мые в подавляющем большинстве случаев из-за краткости времени
(цвет) экспозиции изображения успевали отметить отсутствие в лице
п. рост, форма лица, тело- лоб,, брови, нос, подбо- рот, губы, уши, зубы, какого-то одного из двух элементов. Для всей группы испытуемых
сложение, волосы родок, глаза, шея кожа (цвет)
ш. рост, телосложение, гла- брови рот, уши, шея, зубы, в целом элементами лица, отсутствие которых они фиксировали
за, волосы, лоб кожа (цвет) чаще, были: а) форма лица —73% предъявлений, б) волосы — 72;
д. рост, форма лица, нос, лоб, рот, подбородок брови, уши, шея, зу- в) глаза — 69,5% предъявлений. Отсутствие других элементов на
глаза, волосы бы, кожа (цвет) лице испытуемые замечали реже: отсутствие рта они заметили в
ф. рост, лоб, нос, рот, гла- телосложение, форма ли- брови, подбородок,
за, волосы, уши ца, губы шея, зубы, кожа 42,2% случаев, носа —в 38,6, ушей — в 34,3, бровей — в 27,2%
(цвет) случаев. Таким образом, при восприятии изображений лиц, в кото-
г. телосложение, волосы лоб, губы, глаза, шея брови, нос, рот, под- рых отсутствовало по два элемента, форма лица, волосы и глаза
бородок, уши, зубы, оказались для испытуемых более сильно действующими компонен-
кожа (цвет)
л. форма лица телосложение, нос, под- лоб, брови, рот, уши, тами лица, чем рот, нос, уши, брови.
бородок, глаза, волосы шея, зубы, кожа Пока речь шла об особенностях восприятия, характеризующих
(цвет) группу испытуемых в целом. Но в излагаемом исследовании были
Е. глаза, волосы телосложение, лоб, нос, брови, рот, губы. выявлены и индивидуальные отличия в восприятии изображений
подбородок, зубы уши, шея, кожа лиц, аналогичные тем, которые имели место при создании испы-
(цвет)
Б. глаза брови, рот, подбородок, лоб, уши, шея, зубы туемыми «словесных портретов» друг друга. Эти различия заклю-
волосы, кожа (цвет) чались в том, что для каждого из испытуемых (в данном случае
У. рост, телосложение, фор- брови, подбородок, уши, шея, кожа (цвет) эксперимент проводился с 1-й группой) была характерна своя
ма лица, нос, губы, зубы
тенденция фиксировать почти без пропусков и с малым числом
глаза, волосы ошибок наличие или отсутствие в лице одних элементов и намного
реже отмечать наличие или отсутствие других. Представление
Таким образом, у испытуемых выявилась стойкая тенденция о такой тенденции дает таблица 6. В ней показано, отсутствие
отмечать в облике воспринимаемых людей одни черты, одни эле- каких частей лица в схематическом изображении каждый из участ-
менты и совсем или почти не фиксировать другие. Чтобы прове- ников опыта замечал хорошо (дал не меньше 70% правильных
рить степень устойчивости этой тенденции, характеризующей вос-
приятие людьми физического облика друг друга, нами была ис- 2
Проводя этот и аналогичный ему эксперименты и сравнивая полученные
пользована дополнительная методика. Испытуемым через тахи- в них данные с результатами предшествующего опыта, мы постоянно делали
стоскоп предъявлялась состоящая из 20 карточек серия контурных Поправку на то, что в опыте с тахйстоскопической методикой ситуация для ис-
пытуемых была иной, чем та, когда они воспринимали не реального человека, а
изображений человеческого лица. В каждом изображении лица его плоскостное изображение, и, кроме того, размеры всего облика человека и
недоставало каких-то двух основных элементов, например глаз отдельных элементов в нем в этом случае были иными по сравнению с тем,
и рта, волос и носа, контура лица и бровей (лишь одно изображе- когда эти же испытуемые воспринимали и описывали реальных людей.

62
-ответов), отсутствие каких элементов фиксировал неважно (мень-
ше 30%), а какие не замечал вовсе. Таблица 7
Сравнение результатов опытов, зафиксированных в таблицах 6 Восприни-
маемый
Количество Количество испытуемых, оценивших рост как
и 7, позволяет с -большей уверенностью говорить об индивидуаль- человек Его испытуе-
ном своеобразии восприятия. Каждый из испытуемых склонен вы- рост мых, отме- ниже выше
тивших низкий среднего средний среднего большой
делять одни элементы облика воспринимаемого человека чаще, чем рост
другие. Эти индивидуальные различия в восприятии физического 1 2 3 4 5 6 7 8
облика одного и того же человека разными людьми, видимо, можно С. 179,0 4 ____ ____ ____ ____ 4
объяснить явлением установки. Как известно, установка есть
в 157 0 5 2 1 2 — —
Таблица 6 р. 158,0 4 1 1 2 — —
я. 162,0 3 1 1 1 — —
туемы Части лица, отмечаемые м. 165,0 3 — 1 2 — —
е т. 161,0 5 — — 2 I 2
хорошо — и. 167,0 3 — — — — 3
посредственно плохо о. 154,0 3 I 1 1 — —
А. 166,0 3 — — 1 1 1
Ч. глаза, волосы, нос рот уши Ч. 163,0 8 — — 5 — 3
П. волосы брови, нос рот, уши п. 159,0 7 2 — 5 — —
форма лица, волосы - брови, уши ш. 158,0 6 2 1 3 — —
ш.
д. форма лица, волосы рот брови д. 153,0 8 6 2 — — —
Ф. глаза, нос, рот волосы - ф 156 0 7 — 1 6 — —
г. волосы уши, рот брови, нос г. 165,0 8 2 1 5 — —
л - глаза, уши нос, рот л. 163,0 8 3 3 2 — —
Е. глаза, волосы брови, уши - Е. 176,0 7 — — 1 1 5
Б. глаза, форма лица рот брови, нос Б. 166,0 9 — 2 6 1 —
У. форма лица, глаза, - - У. 162,0 7 4 3 — — —
волосы

Примечание. Действительный рост каждого из" воспринимаемых людей был установлен исходя из
состояние, обусловливаемое определенной организацией предшест- рубрикации длины тела, принятой в антропологии (по Мартину).
вующего опыта человека, которое создает дифференцированное от-
ношение, избирательную готовность афферентных процессов. Из таблицы 7 видно, что рост каждого из воспринятых в опытах
Обусловливаемая конкретным содержанием предшествующих людей был отмечен в их «портретах» неодинаковое число раз —
переживаний установка влияет на содержательную сторону пере- от трех до девяти. Из ста, тринадцати оценок испытуемыми роста
живаний предстоящих. друг друга мнения совпали полностью только при оценке роста
Испытуемым, кроме описанных отличий восприятия черт физи- двух человек: С., И. При оценке роста остальных восемнадцати
ческого облика других людей, оказались присущи и другие индиви- у испытуемых единого мнения не оказалось. При более вниматель-
дуальные особенности. Так, во всех пяти группах имели место ном рассмотрении выясняется, что, оценивая рост, испытуемые
случаи, когда разные испытуемые, воссоздавая облик одного и могут употреблять разные обозначения, но иметь в виду одну и
того же человека, давали неодинаковую оценку как внешности в ту же длину тела человека и в ряде случаев использовать одинако-
целом, так и ее отдельным компонентам. Эти расхождения сплошь да вые обозначения и иметь в виду не одну и ту же длину тела чело-
рядом возникали при оценке разными испытуемыми вида и века. Дополнительно проведенный эксперимент на определение
особенно величины Элементов физического облика одного и того этими испытуемыми длины тела человека показал, что некоторые
же человека. Мнения испытуемых могли не совпасть, когда они из них пользуются классификацией роста людей, отличной от
определяли цвет глаз одного и того же человека, форму его лица,, общепринятой. Одни из них используют каждый из терминов
цвет волос, величину лба, рта и т. д. Несовпадение оценок особенно общепринятой классификации роста, как правило, для обозначе-
часто проявлялось, когда испытуемые отмечали и оценивали такой ния меньшей длины тела, чем та, для обозначения которой этот
заметный признак в физическом облике человека, как рост. термин применяется большинством людей. Другие же употреб-
Наглядное представление об этом факте дает таблица 7, в которой ляют каждый из терминов для обозначения большей длины тела,
приведены данные об оценке роста одних и тех же людей испытуе- чем это принято. В наших опытах некоторые из испытуемых по-
мыми 1-й и 2-й групп. стоянно причисляли людей ниже среднего роста к людям среднего
3 А. А , Бодалев 65
роста. Средний рост они постоянно расценивали как выше среднего гих людей, является и степень различения и осознания индивидом
и даже большой. У двух испытуемых в эксперименте при оценке' .особенностей их выразительного поведения. Всех испытуемых,
роста наблюдалась противоположная тенденция. Они стойко зани- которые на основе восприятия описывали внешность человека,
жали действительную длину тела людей, которую должны были можно определенно разделить на три группы в зависимости от
определять. того, как они фиксировали особенности выразительного поведения
Как объяснить указанные факты? Первоначально казалось, что- человека и как широко включали их в «портрет» в качестве
они прямо связаны с собственным ростом испытуемых: высокие существенных признаков облика. Для одних была характерна тен-
имеют тенденцию недооценивать длину тела людей меньшего денция отмечать во внешности воспринимаемых людей только чер-
роста, а для людей небольшого роста, наоборот, характерна тен- ты физического облика. Особенности экспрессии представители
денция- преувеличивать рост других. Однако это предположение этой группы или не отмечали совсем или называли очень редко
не подтвердилось. Хотя действительно имели место факты, когда (1—4% от числа всех фиксирований компонентов облика), пре-
высокие люди недооценивали рост людей с меньшей длиной тела, имущественно в тех случаях, когда воспринимали людей с яркой
а люди низкого роста переоценивали длину тела людей выше их и богатой мимикой и пантомимикой. Другая группа испытуемых
ростом, однако в ряде случаев высокие люди переоценивали рост <чаще отмечала черты выразительного поведения у воспринимае-
людей с меньшей длиной тела, чем их собственная, а люди низкого- мых (5—-10% от числа всех фиксирований признаков внешности).
роста «занижали» рост людей выше себя. Кроме того, в экспери- Большинство испытуемых этой подгруппы выделяли в выразитель-
менте выявилась довольно многочисленная группа людей, для ном поведении воспринимаемого человека лишь мимику. Наконец,
которых вообще не была характерна тенденция систематически •среди принимавших участие в опыте была категория испытуемых,
переоценивать либо недооценивать рост других людей. Представи- которые, отмечая физические черты человека в «портрете», вместе
тели этой группы рост одного человека определяли правильно, -с тем сравнительно полно и детально фиксировали особенности
рост другого — завышали, рост третьего — преуменьшали и т. п. его экспрессии, обращая внимание как на мимику, так и на другие
Видимо, несовпадение мнений при определении действительного •стороны (20—30% высказываний от числа всех фиксирований
роста человека, когда такая задача специально ставилась перед, компонентов облика). Участвовавшие в опытах со «словесным
людьми, и ошибки, допускавшиеся при решении ее, объясняются портретом» испытуемые отличались друг от друга также и тем,
тем, что в практике повседневного общения, во многих видах насколько часто каждый из них называл особенности, относив-
совместной деятельности рост людей не влияет на результаты дея- шиеся к оформлению внешности воспринимаемого человека.
тельности и не имеет какого-либо сигнального значения. Жизнь не Возникает вопрос, является ли обнаруженное в описываемом
требует от нас точно дифференцировать рост других людей и не эксперименте различие между испытуемыми стойкой индивидуаль-
проверяет, насколько каждый преуспел в этом. Отражая объек- ной особенностью восприятия или оно всецело определяется тем,
тивные различия между людьми в росте, индивидуум устанавли- как тот или иной испытуемый понял инструкцию, которая ему
вает границы этих различий на основании своего опыта и, опи- была дана перед опытом. Чтобы получить ответ на этот вопрос,
раясь на него, судит о росте каждого из воспринимаемых им лю- мы провели дополнительный эксперимент.
дей. При оценке роста других людей имеет значение оценка, давае- Группе испытуемых из 32 человек (21—26 лет) мы показывали -
мая индивидом своему росту. Оценка может соответствовать дей- фотографии незнакомых им людей. Посмотрев на фотографию в
ствительности и не противоречить мнению большинства, но может течение 1 секунды, каждый из испытуемых должен был записать
и не совпадать с ним. Среди испытуемых был человек, который, все, что успел заметить. Всем последовательно были показаны
согласно рубрикации длины тела, принятой в антропологии, отно- •фотографии смеющейся девушки, мальчика, играющего в настоль-
сился к людям низкого роста (158 см), но в «словесном авто- ный теннис, и средних лет мужчины. Запись увиденного испытуе-
портрете» он назвал свой рост средним. Других людей низкого и мые делали после просмотра каждой из фотографий.
ниже среднего роста, длину тела которых ему было предложено Суждения испытуемых об изображенных на фотографиях лю-
оценить, он тоже считал людьми среднего роста. дях были разбиты на шесть групп в зависимости от того, что они
Весь этот вопрос, связанный с оценкой одних и тех же компо- характеризовали в первую очередь — физический облик, мимику,
нентов физического облика того или иного человека разными людь- позу, действия человека, оформление его внешности (прическа,
ми, видимо, заслуживает дальнейшего изучения. Всесторонний и одежда и пр.) или же говорили о тех или иных качествах лич-
глубокий ответ на него поможет лучше уяснить одну из важных, ности. Затем было подсчитано, какое количество суждений каждый
особенностей формирования образа другого человека у восприни- испытуемый высказал о каждой из названных сторон внешнего и
мающего его лица. внутреннего облика людей на фотографиях и о выполняемых ими
Существенной особенностью, характерной для восприятия дру- Действиях. Приняв общее число суждений, высказанных испытуе-
67
66 -3*
мым обо всех названных сторонах людей за 100%, мы высчитали нимаемых людей признаки по преимуществу какой-то одной кате-
далее процент суждений, характеризующих каждую сторону. Вы- гории. Они более ровно отмечают признаки всех групп 3.
раженные, таким образом, в процентах результаты опыта пред- Как видно из таблицы, тенденция фиксировать в первую оче-дь
ставлены в таблице 8. особенности физического облика человека проявилась у пяти
«испытуемых, тенденция прежде всего отмечать черты
оформления облика человека оказалась присущей восьми испы-
Таблица 8 туемым, тенденция прежде всего видеть и осознавать в другом
человеке особенности мимики и пантомимики, оказалась ярко вы-
Испытуе- Процент суждений, характеризующих раженной у тринадцати испытуемых. Восприятие, когда четко не
мые
проявляется тенденция выделять в облике другого человека при-
физический
облик мимику позу
одежду и
прическу действие качества лич-
ности
знаки какой-то одной группы, характерно для четырех испытуемых.
Выявившиеся в изложенном опыте тенденции, характеризующие
1 25 12,5 12,5 12,5 37,5 восприятие человеком фотографий людей и проявляющиеся в ти-
2 10
пичном для него более ярком отражении, при прочих равных ус-
25 10 50 5 —
3 17 17 17 41 8 —. ловиях, одних сторон внешнего облика и менее ярком — других,
4 — 40 20 20 — 20 дали себя знать и в группах взрослых испытуемых, рассматривав-
5 20 30 10 35 5 — ших фотографии людей при 'более длительной экспозиции (1,5 и
6 24 14 28,5 28,5 5 —
7 14 44 7 7 7 21 2 секунды).
8 32 21 26 5 16 .V
Дальнейшее исследование показало, что отмеченная тенденция
9 14 38 5 28 5 10 имеет устойчивый характер и в ней определенно находит выраже-
10 6,5 29 29 29 — 6,5 ние индивидуальная манера видения человеком других людей.
11 27 27 12 27 7 — Она проявляется не только при восприятии других людей, но и в
12 17 22 22 33 6 —
13 15 31 15 31 —- 8 представлениях памяти.
14 32 14 7 43 4 — По нашей просьбе десять человек, окончивших школу восемь
15 17 12 24 41 6 лет тому назад, попытались воспроизвести внешний облик пят-
16 19 37 19 25 — — надцати своих учителей. Оказалось, что большая часть испытуе-
17 5,5 17 11 61 5,5 -
18 22 18 22 30 4 4 мых характеризовала главным образом какую-то одну сторону
19 33 14 5 38 5 5 облика учителя и почти или совсем не характеризовала осталь-
20 50 4 25 17 4 — ные его стороны. Результаты этого эксперимента приведены в
21 42 16 16 21 — 5 таблице 9.
22 43 21 7 29 „ —.
23 23 18 14 45 .— —, : Воссоздавая по памяти облик одних и тех же людей, одна
24 20 7 7 59 7 —, часть испытуемых преимущественно указывает на черты физиче-
25 15 15 5 55 5 5 ского облика, другая часть—характеризует особенности вырази-
26 48 9 9 21 9 4 тельного поведения. В этой группе, возможно потому, что она была
27 40 20 10 10 10 10 невелика, не оказалось лиц, которые, основываясь на прошлом
28 — 29 14 14 14 29
29 32 15 32 И 5 5 одинаково полном восприятии физических черт и особенностей
30 40 27 20 13 — — экспрессии учителей, сейчас с одинаковой степенью полноты от-
31 20 50 20 — 10 — метили бы в «портретах» как черты физического облика, так и
32 25 33 17 17 8 — экспрессии.
Дальнейший анализ показал, что фиксирование некоторыми
испытуемыми преимущественно особенностей выразительного пове-
дения, как правило, коррелирует с большим умением различать
Из таблицы ясно, что, воспринимая фотографий одних и тех
же людей, одни испытуемые наиболее часто и полно запечатлевают • 3 Мы не останавливаемся специально на видении испытуемыми характера
особенности физического облика, другие — детали оформления Действия, выполняемого изображенным на фотографии человеком. Испытуемым
предъявлялась всего одна фотография (мальчик, играющий в настольный тен-
облика (прическа, головной убор, одежда, обувь и пр.), третьи — Ня
с), содержание которой позволяло определенно говорить о действии лица.
особенности мимики и пантомимики. Кроме того, есть испытуемые,, Однако большинство испытуемых (25 из 32) занятие мальчика поняли и на-
для которых не характерна тенденция выделять в облике воспри- звали.

69
и правильно толковать различные оттенки экспрессии. Наоборот, приятия одного и того же человека разными людьми проявляется,
у испытуемых, которые отмечали главным образом физические я частности, в различии словесной формы, в которой они фикси-
черты или особенности оформления внешности, умение схваты- руют и'оценивают признаки его внешнего облика. Мы знаем, что,
вать изменения в выразительном поведении других людей оказа- словесно обозначая видимый предмет, человек включает форми-
лось развитым хуже. рующийся у него конкретный образ этого предмета в сложившую-
ся у него в индивидуальном опыте систему образов других предме-
Таблица 9 тов и явлений. Включая возникший образ в систему близких к
Процент суждений, характеризующих нему в том или ином отношении образов, закрепленных в опыте
Испытуе- человека в форме, на которой лежит печать этого опыта, человек
мые физический мимику и оформление внешность в осознает предмет или явление. Не составляют исключения из
облик пантомимику внешности целом
этого правила и осознание и оценка индивидом другого человека,
1 43 24 7 26 когда ему приходится воспринимать, а затем словесно воссозда-
2
вать внешний облик этого человека.
32 44 — 24 Суждения, с помощью которых испытуемые обозначали и осмыс-
3 24 57 5 14
4 22 63 — 15 ливали особенности внешнего облика других людей, а также выра-
5 81 14 5 — жали свое отношение к нему, можно условно разделить на четыре
6 73 14 3 5 вида.
7 69 5 — 26 Одни из них имели четко определенное содержание и применя-
8 53 12 — 35
9 21 39 15 25 лись для того, чтобы обозначить вид, величину, цвет, положение,
10 65 9 13 13 форму того или иного компонента во внешнем облике. «Худощавое
телосложение», «круглое лицо», «черные волосы» и т. п. — при-
меры этой группы обозначений видимого в облике другого челове-
Определяя выражение лиц на фотографиях, показываемых ка содержания.
через тахистоскоп, испытуемые первой подгруппы в среднем сде- Для второй группы суждений характерно использование испы-
лали ошибок на 62% меньше, чем испытуемые второй подгруппы туемыми штампов обыденного сознания или представлений, по-
(которые в предыдущем эксперименте во внешнем облике отме- черпнутых из литературы, живописи и т. п. Эти обобщенные пред-
чали главным образом физические черты или детали оформления ставления используются для подчеркивания каких-то определен-
внешности). Испытуемые первой подгруппы, воспринимая через ных черт воспринимаемого человека, его профессии, национальной
тахистоскоп различные выражения лиц на фотографиях, оказа- принадлежности и пр. Усмотрев сходство внешнего облика вос-
лись способными улавливать менее значительные отличия в вы- принимаемого человека (или какого-то компонента в нем) с чьей-
ражении лица, чем испытуемые второй подгруппы, которые при то внешностью, ранее запечатленной по описанию или в результате
таком же времени экспозиции могли дифференцировать лишь личного восприятия, испытуемый говорит об этом человеке: «у него
сильно отличавшиеся друг от друга выражения. типично русское лицо», «он похож на Пьера Безухова», «у него
Описанные факты говорят о существовании индивидуальных пальцы музыканта» и т. д. В эту группу включаются нами также
«порогов» различения изменений в экспрессии и сигнализируемых суждения, содержание которых фактически свидетельствует о том,
ею эмоциональных состояний. Эти факты заслуживают экспери- что некоторые испытуемые проводят связь между анатомическими
ментальной проверки на большем числе испытуемых. С умением особенностями физического облика и особенностями психическими
лучше или хуже видеть и дифференцировать особенности экспрес- (умный лоб, волевой подбородок, чувственные губы и пр.) 4. К этой
сии человека прямо связано формирование способности личности группе относятся и суждения, в которых психологически истолко-
психологически адекватно взаимодействовать с другими людьми, вывается оформление внешности.
проявлять чуткость и пр.
Видимо, более тонкое различение оттенков экспрессии и их зна- 4
чения одними людьми и более грубое другими является следствием Личный опыт человека в формировании у него предположений о сущест-
конкретной практики общения, которая формирует каждого чело- вовании связей между формой подбородка, например, и степенью развития воли
У владельца такого подбородка или высотой лба и уровнем интеллекта играет
века как субъекта познания других людей. ничтожную роль. Эти утверждения в основном результат влияния не самых
Прежде чем перейти к следующим вопросам нашей темы, лучших произведений художественной литературы, авторы которых при созда-
необходимо остановиться еще на одной особенности индивидуаль- нии портрета героя не устают проводить прямую связь между видом и разме-
ром той или иной части тела и особенностями психического мира, не утруждая
ного восприятия человеком других людей. Неодинаковость вос- себя обращением к данным науки.
70
71
Третью группу обозначений видимого в другом человеке со- ность должен пройти большой путь развития. Одним из аспектов
ставляют суждения, посредством которых испытуемые психологи- формирования личности является развитие человека как субъекта
чески истолковывают выразительное поведение — «угрюмое лицо», познания других людей.
«печальные глаза», «виноватая походка» и пр. Восприятие человека детьми, подростками и юношами. Способ-
Наконец, содержание четвертой группы суждений об облике ность человеческого мозга отражать действительность в виде ощу-
составляет эстетическая оценка испытуемым того или иного компо- щений, восприятий, представлений, мысли есть результат длитель-
нента или всей внешности в целом. ного развития. Возникновению сознания, представляющего собой
Количественно суждения, высказанные испытуемыми при ха-
рактеристике внешнего облика лиц, которых они знали длительное Таблица 10
время, распределились на названные группы таким образом.
' Количество суждений
Суждения первой группы составляют 71,4% от общего числа
фиксирований всех признаков внешности участниками этого опыта. Испытуе- 1-й группы 2-й группы 3-й группы 4-Й группы
Суждения второй группы—11% всех высказываний (в том числе мые
суждения, проводящие связь между анатомическими особенностя- абс.
цифры %
абс.
цифры
абс.
цифры %
абс.
цифры
ми облика и психическими особенностями, — 0,5%). Суждения, в % %
которых подчеркивается связь между особенностями выразитель- Ч. 49 81,6 7 П,7 1 1,7 3 5,0
ного поведения и внутренним миром воспринимаемого, составляют п. 34 .—•
13,6%. Суждения, содержащие эстетическую оценку облика с точ- 72,4 И 23,4 2 4,2 —
ш. 47 67,2 8 11,3 5 7,2 10 14,3
ки зрения идеала, имеющегося у испытуемого, составляют 4% 5 . д. 61 87,2 — — 8 11,4 1 1,4
Воссоздавая на основе восприятия внешний облик одних и тех ф. 62 81,5 3 4,0 7 9,2 4 5,3
г. 29 61,6 — — 15 32,0 3 6,4
же людей, разные испытуемые неодинаково использовали назван- л. 29 62,9 2* 4,4 14 30,5 1 2,2
ные категории суждений. В таблице 10 в абсолютных цифрах и К- 34 65,4 — 13 25,0 5 9,6
в процентах показано, как часто каждый из испытуемых, вос- Б. 43 74,2 1* 1,7 13 22,4 1 1,7
создавая и оценивая облик другого человека, прибегал к сужде- У. 71 82,4 3 3,5 7 8,2 5 5,9
ниям, отнесенным нами к 1, 2, 3 и 4-й группам.
Отражая облик одних и тех же людей, испытуемые преломляют * У Л. в двух высказываниях и у Б. в одном утверждается связь между физическим обликом вос-
его через ту систему образно-понятийного знания о людях, кото- принимаемого человека и его психическими качествами.
рая у них к этому времени сложилась. А она у каждого из них
индивидуально своеобразна, потому что индивидуально своеобразен переход к качественно новой форме отражения объективной реаль-
опыт труда, познания и общения, который в каждом случае форми- ности, предшествуют формы отражения действительности, свойст-
ровал эту систему. Поэтому и характер осмысливания разными венные животным. В эту действительность, отражаемую животным,
испытуемыми облика одних и тех же людей также всегда более входит не только «мертвая» природа, но и живые существа и, в
или менее различен. частности, особи того вида, к которому принадлежит данное жи-
Мы рассмотрели особенности восприятия человеком других вотное. Отражение их оказывается важным компонентом регуля-
людей, когда формирование его как субъекта познания достигает ции поведения животного. Прежде чем перейти к рассмотрению
сравнительно высокой ступени. Однако прежде чем он оказывает- особенностей развития отражения ребенком других людей, позна-
ся способным к отражению других людей во всем богатстве при- комимся кратко, как отражают друг друга высшие животные.
знаков, присущих их облику и поведению, прежде чем он научится и
Н. А. Тих в фундаментальном труде «Стадная жизнь обезьян
дифференцировать эти признаки в зависимости от их значимости средства их общений в свете проблемы антропогенеза» е анализи-
и приобретет умение по ним давать воспринимаемому человеку РУет особенности восприятия обезьянами друг друга. Исследова-
правильную социально-психологическую оценку, он сам как лич- тельница тщательно прослеживает, как развивается у детенышей-
обезьян различение живых существ, дифференциация ими оттен-
5
ков мимики и пантомимики обезьян стада, рассматривает развитие
В тех случаях, когда испытуемые создавали «словесный портрет», осно- отношений детеныша к взрослым членам стада.
вываясь на первом впечатлении, соотношение суждений было несколько иным:
суждений, где проводилась связь между анатомическими особенностями облика
и психическими особенностями, было 6,3%; суждения, когда, осмысливая осо-
бенности внешности, испытуемый привлекал образы литературных героев и пр., См.: Тих Н. А. Стадная жизнь обезьян и средства их общения в свете
составили в этом случае 25% и суждения, содержащие эстетическую оценку,—- проблемы
аа
антропогенеза. Автореф. дис. на соиск. учен, степени докт биолог.
Ук. Л., 1950.
7,9%.

72 73
На второй неделе жизни детеныш уже отличает движущиеся го члена сообщества к положению и поведению других. Перемеще-
предметы от неподвижных, но мать среди других самок он в это ния, группировки, каждое новое проявление в звуках или жесты
время не различает и может прицепиться к первой попавшейся отдельных обезьян неизменно вызывают внимание у всех. Эти из-
обезьяне. В конце первого месяца наблюдается дифференцировка менения постепенно научаются фиксировать и различать и дете-
в отношении к своей матери и другим обезьянам, а также к лю- ныши. Выработка у обезьяны такой способности к фиксации место-
дям. О появлении такого различения обычно говорит поведение положения других обезьян, к различению изменений в их экспрес-
детеныша. Маленькая обезьянка, которая до этого совершенно сивном поведении — совершенно необходимое условие ее жизни
спокойно входила в .контакт с любым -из окружающих, в один пре- в стаде и регуляции поведения в соответствии с требованиями
красный день начинает проявлять энергичное сопротивление, когда среды.
ее хочет взять один человек, и, наоборот, охотно тянется к дру-
гому.
Узнавание происходит с первого беглого взгляда. Главное вни-
мание при этом обезьяна обращает на лицо. Н. А. Тих отмечает,
что обезьяна часто фиксирует лицо взглядом, вероятно, проверяя Развитие ребенка — с момента появления на свет и до зрелос-
правильность выбора. Всякие изменения лица человека вызывают ти — есть формирование его как члена общества. В ходе формиро-
у маленькой обезьяны яркую эмоцию страха. Животное перестает вания ребенка как члена общества, как личности происходит и
узнавать человека, если он появится в необычном головном уборе, процесс развития его психики от элементарных форм отражения,
изменит прическу, наденет очки. Б человеке детеныш прежде присущих младенцу, до высших форм сознательного отражения
всего выделяет голову, а в ней глаза, на которые особенно обра- действительности, свойственных взрослому.
щает свое внимание. Восприятие человека человеком развивается вместе с развитием
Интересно ведут себя детеныши гамадрилы, рассматривая фо- самого воспринимающего, с формированием у него потребностей
тографии обезьян своего вида. Сначала у них отмечается агрес- в общении, познании и в труде. Известно, что в конце первого —
сия — судорожное позевывание и хлопанье ртом, а затем... дремо- начале второго месяца жизни у ребенка появляются специфиче-
та, переходящая в сон. Трехчетырехмесячный детеныш хорошо ские формы реагирования на ухаживающих за ним взрослых, что
различает ближайшее окружение своей матери от остальных чле- свидетельствует о выделении им взрослого из окружающей обста-
нов стада. Об этом свидетельствует все его поведение. Он охотно новки.
подходит к тем самкам, которые часто объединяются с его ма- Н. Л. Фигурки и М. И. Денисова 7 описали эту форму реагиро-
терью, и избегает тех членов стада, которые с ней' враждуют* вания на взрослого человека, назвав ее комплексом оживления.
Вожака группы детеныши отличают уже на пятом-шестом месяце Природа этой реакции научно убедительно еще не раскрыта.
жизни. Они относятся к нему с явно выраженным страхом, ста- Д. Б. Эльконин, например, считает, что она является особым
раются обойти его подальше, не попадаться ему на глаза с кор- эмоциональным состоянием, возникающим благодаря тому, что
мом. общение ребенка со взрослым часто подкрепляется пищей, прием
У детенышей обезьян развивается очень высокая чуткость к которой вызывает положительные эмоции8. Вследствие совпаде-
эмоциональным состояниям и их выражению. Н. А. Тих приводит ния во времени положительно-эмоционального состояния ребенка
в своей работе многочисленные факты, которые показывают, что с появлением рядом с ним ухаживающих за ним взрослых у него
обезьяны чувствительны не только к жестам, окрикам, но и к формируется положительная эмоционально-двигательная реакция,
взгляду, к молчаливому отворачиванию, к еле заметным даже для выражающаяся в улыбке и зрительном сосредоточении на лице
человека движениям друг друга. Способность к такому различе- Другого человека, интенсивном и быстром вскидывании ручек и
нию оттенков экспрессии у детенышей обезьян развивается посте- переборе ножек.
пенно и формируется в связи с условиями их жизни в стаде. Каж-
дый детеныш постоянно получает шлепки за действия, вызываю- Е. К- Каверина, специально исследовавшая реакции ребенка
щие неодобрение старших. Однако с возрастом таких физических на голос человека, отмечает, что в период появления ориентиро-
мер воздействия на детеныша обрушивается все меньше. Трех- вочных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители реак-
четырехмесячной обезьяне достаточно одного угрожающего взгляда ции ребенка на человека и на предметы совершенно одинаковы.
со стороны взрослого, чтобы привести ее <в состояние панического
страха. 7
Фигурны Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей
Изучая особенности стадного образа жизни обезьян, Н. А. Тих в
возрасте от рождения до одного года. М., 1949.
показала, что для них характерно внимательное отношение каждо- 8
См.: Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

74 75
Положительная эмоциональная реакция именно на лицо человека к ним разговор любого взрослого, то пяти-шестимесячные дети
образуется постепенно9. при приближении и обращении к ним чужого человека, вместо
Положительное эмоциональное реагирование на взрослого яв- того чтобы сразу улыбнуться, долго и сосредоточенно смотрят на
ляется, с одной стороны, показателем того, что у ребенка возникла него, а затем либо улыбаются, либо отворачиваются, а иногда
потребность общения со взрослым, лежащая в основе всего даль- могут « громко расплакаться. Во втором полугодии ребенок мо-
нейшего психического развития ребенка, а с другой — косвенным жет уже наблюдать за детьми и взрослыми, .находящимися в поле
образом свидетельствует о роли развивающегося у ребенка вос- его зрения 12.
приятия другого человека. Оно оказывается совершенно необходи- Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, обстоятельно исследовавшие
мым актом проявления и удовлетворения потребности в общении. развитие ребенка на первом году жизни, пишут, что до года улыбка
А. В. Ярмоленко специально изучала сравнительную привле- появляется у ребенка почти исключительно на человеческое лицо
кательность различных предметов и человека для младенцев пер- или голос. Двигательная реакция на звук возникает прежде всего
вого полугодия жизни и время внимания к различным объектам10. на человеческий голос, потом уже на другие звуки. Крик (испуг)
Она установила, что уже в первом полугодии жизни ребенок все в ответ на зрительные воздействия впервые появляется при диффе-
более и более выделяет взрослого человека из других предметов. ренцировании человеческого лица (знакомого) от близкого к нему
В то время как на протяжении от 4-го до 6-го месяца длительность раздражителя (чужой человек или маска) Ч
сосредоточения его на неподвижном зрительном раздражителе Таким образом, на первом году жизни ребенка устанавливают-
возрастает, по средним данным, с 26 до 37 секунд, сосредоточение ся и усложняются связи между ним и взрослыми. Приведенные
на неподвижном человеке возрастает с 34 до 111 секунд, т. е. в факты говорят и об 'интенсивности, с какой развивается способ-
три раза; сосредоточение на движущемся зрительном раздражите- ность ребенка выделять из окружающей обстановки сначала близ-
ле в этот период возрастает с 41 до 78 секунд, а на двигающемся ких, а затем и новых людей, а также дифференцировать их наи-
человеке — с 49 до 186 секунд, т. е. почти в четыре раза. Если более наглядные признаки.
сосредоточение на звучащем перемещающемся предмете за это же Благодаря значению, которое имеет взрослый в жизни ребенка, в
время возрастает в три раза, то сосредоточение на говорящем, на- процессе взаимодействия с ним ребенок все тоньше дифференцирует
ходящемся в движении человеке увеличивается в пять с лишним особенности, составляющие внешний облик другого человека, и
раз. осваивает значение изменений, которые в нем происходят. В связи с
Помимо более устойчивой по сравнению с другими предметами изменением роли взрослых по отношению к ребенку, возможности
фиксации внимания на человеке у ребенка на смену пассивному которого к самостоятельному действованию непрерывно растут,
рецептивному контакту приходит активный рецептивный контакт взрослые открываются ребенку со все новых сторон. Передавая
со взрослым. Так, А. Валлон отмечает, что на шестом месяце среди ребенку общественно выработанные специфически человеческие
прочих реакций простая фиксация (без дополнительных жестов) способы употребления тех или иных предметов, взрослый все более
лиц других людей занимает 50%; на седьмом же месяце число выступает для ребенка не только как средство удовлетворения
таких реакций снижается до 26%, в то время как число реакций основных потребностей, но главным образом как носитель ре-•
чевых форм общения и общественного опыта действий с предметами,
с жестами по отношению к другому человеку возрастает на 41%. которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель его
Между седьмым и двенадцатым месяцами жесты, направленные ориентировки во все расширяющемся предметном мире. Поэтому
на других людей, встречаются в 4 раза чаще, чем в первое полуго- ребенок выделяет взрослого из всей совокупности элементов
дие, и превосходят на одну треть число жестов, имеющихся у де- ситуации как ее центральное звено.
тей на втором году жизни и. Однако, прослеживая этапы формирования навыков общения
М. Ю. Кистяковская указывает, что уже в возрасте от 3 до у ребенка, следует помнить о воспитательной роли в развитии
6 месяцев у ребенка возникает избирательное отношение ко взрос- первичной ориентировки в людях, грубого различения их состояний
лым. Трехмесячный ребенок выделяет свою мать из окружающего, и выработки социальных способов контакта не только близких ре-
а шестимесячный начинает отличать чужих от своих. Если трех- бенку взрослых, но и тех взрослых и детей, с которыми ребенок
четырехмесячные дети улыбаются и оживляются на обращенный общается в яслях, детском саду, во дворе и т. п. В этом случае
9
См.: Каверина Е. К- О развитии, речи у детей первых двух лет жиз 12
См.: Кистяковская М. Ю. Воспитание детей первого года жизни в
ни. М., 1950. яслях и домах ребенка. Автореф. дне. на соиск. учен, степени канд. биолог,
10
См.: Ярмоленко А. В. К предыстории потребности общения у малого наук. М., 1946.
13
ребенка.—Учен. зап. ЛГУ, 1957, № 244. См.: Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения
1
Данные Валлона приводятся по кн.: Эльконин Д. Б. Детская психологи"*. детей в возрасте от рождения до одного года.
М., I960, С. 75.
76 77
резко увеличивается круг лиц, с которыми ребенок связан. Он •чикает в подавляющем числе случаев осознаваться как содержа-
сталкивается с необходимостью дифференцировать их, выделять ние воспринимаемого человека, а не как содержание слова. Чув-
в них сходное и различное. Благодаря увеличению видов деятель-, ственное содержание образа человека становится носителем .пси-
ностп, в которых пришедший в детское учреждение ребенок взаимо- хологического индивидуально-личностного содержания. Человек
действует с людьми, у него расширяется возможность видеть по- начинает выступать в восприятии другого как лицо, обладающее
следних в новых ролях, и, таким образом, ребенок делает еше один не только непосредственными чувственно данными 'Свойствами, но
шаг в познании других людей. •и сигнализируемыми ими психическими свойствами.
Очень большое значение в познании ребенком человека имеет Общаясь с близкими взрослыми людьми, а затем и с людьми
овладение речью. Употребление имени и связывание с ним образа из более широкого окружения, дети учатся дифференцировать от-
конкретного человека и каких-то действий, выполняемых им, тенки экспрессивного поведения и по ним «читать» переживаемое
являются ярким показателем развития отражения ребенком дру- человеком состояние. Об этом свидетельствуют проявления ма-
гих людей. У ребенка появляется способность обобщать ощущения, ленькими детьми сочувствия, страха, радости и иных переживаний
возникающие при взаимодействии с определенным человеком. Уг- в соответствии с экспрессивной картиной поведения близкого им
лублением познания ребенком других людей является переход от человека.
называния взрослых в зависимости от выполняемых по отношению Понимать значение выразительного поведения других людей
к нему функций (мама, папа, няня), к различению людей по внеш- дети учатся постепенно. Т. А. Репина, исследовав восприятие до-
ним (возрастному и половому) признакам и особенно переход к школьниками выразительной стороны рисунка, раскрыла ряд осо-
использованию в разговоре местоимений для обозначения окру- бенностей отражения ими экспрессии15.
жающих. Сознательное употребление ребенком местоимений в В качестве наглядного материала Т. А. Репина предъявляла
разговоре означает переход от представления о другом человеке детям трех — семи лет репродукции картин эмоционального содер-
к мысли о нем. жания. При этом в картинах одной группы эмоции передавались
Уже при наличии сенсорной речи дети в ответ на вопросы могут главным образом мимикой и жестами изображенного человека.
правильно показывать на глаза, нос, уши, руки, ноги и другие В других картинах, кроме мимики и позы изображенного лица,
части тела человека. В процессе дальнейшего овладения речью, как имело место более сложное выражение эмоции: раскрывались
пишет П. Р. Чамата, дети способны не только показывать части взаимоотношения персонажей друг с другом или их отношение к
тела человека, но .и называть их, определять функции и т. д. 14 окружающим предметам.
В 3—4 года, а иногда и раньше, дети могут соотносить поступки Т. А. Репина установила, что легче всего дошкольниками в кар-
и действия человека с его личностью. Это отчетливо показывают тине воспринимается эмоциональное содержание, непосредственно
ответы детей на вопросы: «Кто это сделал? Почему он это сделал?» переданное в мимике изображенных персонажей. Восприятие же
Слово включается в восприятие благодаря связям, образую- эмоционального переживания, выраженного в позе и жестах героя
щимся между непосредственно воспринимаемыми особенностями или через изображение взаимоотношений персонажей, представ-
облика или проявлений другого человека и содержанием слова, по ляет значительные трудности, особенно для детей младшего до-
механизму «возбуждения второго порядка». Включение слова в школьного возраста.
восприятие человека совершается в ходе индивидуального разви- Воспринимая переживания персонажа, выраженные в мимике,
тия, В процессе овладения речью у ребенка устанавливаются вре- дошкольники легче всего схватывают мимику радости и гнева.
менные связи между тем или другим человеком из его окружения Выражение грусти, печали изображенного на картине персонажа
и обозначающими их словами, между позой, выражением лица, для понимания дошкольников более трудно. Установить характер
жестом и их словесным обозначением. Таким образом, в систему эмоции, выраженной через взаимоотношения изображенных персо-
корковых связей, являющуюся нейродинамической основой образа нажей и ситуаций, оказалось для дошкольников наиболее слож-
другого человека, включается новый компонент — второсигнальные ной задачей. Здесь выявились три уровня восприятия: 1) не пони-
связи. Зрительный образ другого человека обогащается за счет мается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет; 2) пра-
содержания, закрепленного в обозначениях человека, черт его вильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;
внешности и различных проявлений. Смысловое содержание слова 3) дети осознают сюжет картины и правильно воспринимают ее
соединяется с чувственным образом человека. При этом смысловое эмоциональное содержание. Третья ступень восприятия становится
содержание, вошедшее в восприятие человека как компонент, на- доминирующей только у детей старшего дошкольного возраста.
15
14 См.: Репина Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной1 стороны
См.: Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской пси- рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги.— Вопросы психоло-
хологии.—Психологическая наука в СССР, т. II. М., 19S&. гии, I960, № 5.

78 79
Наблюдения за тем, как дети смотрят кинофильмы, телевизион- в овладении социально принятыми формами поведения, но и?
ные передачи, спектакли, подтверждают, что Т. А. Репина верно продвинулся в познании другого человека.
отметила особенности восприятия дошкольниками выразительного В дошкольном возрасте подражание ребенка может более или
поведения людей и оценки переживаемых ими чувств. менее сильно отличаться от действия, которое он копирует. Однако-и
Выявлению того, что именно дети разного возраста отражают в этом случае подражанию предшествует отражение и запечат-ление
в другом человеке, что в его внешнем облике для них значимо, что ребенком содержания, связанного с обликом, деятельностью» и
в формирующемся у них образе выдвигается на первый план, а что поведением взрослых и сверстников, отражение уже не отдельных
до времени оказывается в тени, способствует изучение подража- действий, предложений и небольших фрагментов поведения,.. а
ния, игры и художественного творчества детей. сравнительно сложных цепей их, многокомпонентных по составу
Многофазовый процесс подражания, как показал И. М. Сече- способов выражения отношения другого человека к лючям и ве-
нов, начинается с того, что у субъекта, наблюдающего за дейст- щам. Это фактически означает, что анализ поведения другого че-
виями другого, складывается образец этих действий, «мерка для ловека поднялся у ребенка на более высокую ступень, а также
подражания». А. В. Запорожец, А. Г. Ковалев, В. А. Просецкий усложнился и синтез выделяемых в этом поведении элементов.
выявили и исследовали этапы подражания 16 . Этапы эти таковы: В деятельности подражания школьника для нас существенно*
а) безусловнорефлекторное подражание новорожденного 17 ; б) то, что на смену копированию внешнего поведения старших и
малосознательное подражание младенца отдельным звукам, сверстников приходит подражание их внутренним качествам, их
движениям, переходящее в конце младенческого возраста в под- чертам характера. Это опять-таки свидетельство того, что позна-
ражание словам и действиям с предметами; в) дальнейшее вос- ние школьником другого человека продвинулось еще дальше.
произведение движений и действий взрослого, а также все уча- Кого избирает учащийся в качестве образца для подражания,.
щающееся отражение и воспроизведение преддошкольником целых а кого отвергает, что в этих людях привлекло его в наибольшей?
фрагментов деятельности и жизни взрослых и их речи; г) игры- степени, а мимо чего он проходит, чего не видит — все это показа-
подражания на следующих ступенях развития ребенка; д) созна- тель не только моральной зрелости или незрелости школьника, но-
тельное неигровое подражание, когда оно становится по преиму- одновременно показатель степени развития у него умения диффе-
ществу мотивированным и избирательным. ренцировать различные стороны внешнего облика и формы пове-
С развитием второй сигнальной системы слово, следуя перво- дения людей и расшифровывать их психологическое содержание.
начально за процессом подражания, фиксируя его результат, затем Формой активного отражения ребенком облика, поведения и
существенным образом его перестраивает, придавая ему обобщен- деятельности людей является игра. А. А. Люблинская, Д. Б. Эль-
ный и сознательный характер. конин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровых:
По тому, что .нового появляется в движениях, действиях, словах действиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых от-
ребенка при сопоставлении с окружающими его образцами, мож- ражается в определенной последовательности18. Играя, ребенок:
но в определенной мере судить о том, что он видит в людях и их входит в такие сферы жизни людей, отражает такие их стороны,
делах, слышит в их речах, как улавливает их настроения, хотя, которые вне игры ему еще не доступны. В специфических условиях
конечно, насколько осознает он все это — вопрос особый. В пред- игры через действие с предметами ребенок «входит» в человече-
дошкольном возрасте вторая сигнальная система проходит началь- ские отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого чело-
ный этап своего развития, первая же сигнальная система уже века, и каждое игровое действие оценивается и товарищами па*
достаточно развита для отражения и воспроизведения движений, игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого дей-
аналогичных движениям взрослых. Поэтому, подражая, ребенок ствия образу. В результате такого сопоставления в игре собствен-
может подчас воспроизвести систему движений, не улавливая за- ного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ-
висимости между действием и его результатом. Но это не снимает которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внеш-
факта, что ребенок отразил и отобразил определенные социально них и внутренних особенностей другого человека.
значимые движения — жесты, выражение лица, действие с предме- Особенности отражения человека детьми раскрываются в ху-
том — другого человека и тем самым сделал шаг вперед не только дожественном творчестве, в частности в изобразительной деятель-
16
ности детей. Отражение действительности в рисунках детей разно-
См.: Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., I960; го возраста неодинаково. Запечатлевая в продуктах своего твор-
Ковалев А. Г. Психология личности. Л-, 1963; Просецкий В. А. Пример чества действительность, ребенок в зависимости от возраста и
как один из факторов формирования личности. Доклады на совещании по пси
хологии
17
личности. М., Ш56.
По мнению А.-В. Запорожца, на самых ранних ступенях развития по 18
См.: Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М„.
дражание отсутствует. 1959; Эльконин Д. Б. Детская психология.
80
•уровня развития отражает различные ее стороны с разной сте- пить из пластилина, сначала с помощью взрослых, а потом и сам?з
пенью активности. Отражая в рисунке, скульптуре, акварели, в своем творчестве отображают человека. Не претендуя на реше-
графике реальность, ребенок одни ее стороны запечатлевает более ние указанного выше вопроса, так как для этого нужны более об-
•часто и подробно, другие стороны действительности ребенок ото- ширные материалы, чем мы смогли собрать, мы проанализировали
бражает реже и менее детально, третьи — не замечает совсем. Со- содержание шестисот работ (рисунок, акварель, скульптура, резьба
держание работ детей на так называемую свободную тему позво- по дереву, графика), выполненных юными художниками в возрасте
ляет увидеть, что в окружающей действительности ребенку инте- 4—17 лет22. В зависимости от содержания рассматриваемые работы
ресно в каждый момент, что вызывает у него эмоциональный были разделены на семь групп: 1) пейзаж (природа); 2) инду-
••отклик и осмысливается. стриальный пейзаж; 3) животные; 4) люди действующие (в огра-
По тому, какое место в содержании этих работ занимает чело- ниченном пространстве — в комнате, у станка, на физкультурной
век, какие стороны в нем юные художники стараются отобразить, площадке и пр.); 5) люди позирующие (портрет); 6) иллюстрации
можно в определенной мере судить, что в окружающих людях - к сказкам; 7) натюрморт. Далее работы юных художников, от-
сильнее всего запечатлевается детьми того или иного возраста, на несенные к той или иной группе, были распределены по подгруп-
чем особенно задерживается их взор, что в воспринимаемом чело- Таблица 11
веке осознается ими больше, что меньше, а что не осознается
•совсем. Содержание работы Процент работ художников

Всего работ данного


Среди психологов было распространено мнение, что все дети

8
•рисуют главным образом людей. Наиболее четко эта мысль была
•выражена Г. Кершенштейнером 1Э. В. Вундт полагал, что в изобра-

содержания
4-5 леь
зительной деятельности детей существует определенная стадиаль-

16-17
ность: на первой ступени преобладает изображение детьми чело-

10
11
12
13
14
15
века; на второй ступени дети наиболее часто изображают в своих

9
6
7
рисунках животных, на третьей ступени кроме человека и живот- Природа
ных ребенок охотно изображает и другие предметы20. Этим ут- а) с человеком 4,4 3,6 6,2 2 1,5 4,8 4,8 7 3,6 7,4 17, 9,6 5
.верждениям
1
противостоит мнение Е. И. Игнатьева. Совсем недав- б) без человека — 5,4 4,2 4 3 1 3,6 7 7,2 3,7 3,5 4,8 4
но, статистически обработав большое число детских рисунков на - Пейзаж индустри-
свободную тему, он пришел к выводу, что из четырех объектов альный
действительности — человек, животное, растение и строение — а) с человеком — 5,4 8,4 4 9 10, 6,0 9 23, 3,7 14 — 9
б) без человека 4,4 5,4 4,2 2 3 8,4 3,6 3,6 10 18 14 6
человек изображается как городскими, так и сельскими школьни- Животные
ками реже всего21. а) с человеком — 1,8 6,2 13 12 8,4 7,2 9 1,8 7,4 3,5 . 7
Однако Е. И. Игнатьев сделал этот вывод, проанализировав 6} без человека 22 12 8,6 23 24 20 22, 1,8 3,6 3,7 10 9,6 15
рисунки лишь школьников. При этом он не указывает начальный - Люди действую- 25, 22, 32, 28 27 33, 36, 39, 38, 29, 27 19 32
и конечный возраст юных художников, работы которых были им щие
Люди позирующие 13,2 21, 10, 2,0 4,5 4,8 3,6 14, 9,0 14, 7 38 9
изучены. Он не указывает также количества рисунков своих учени- Иллюстрации
ков по годам их обучения в школе. Кроме того, остается неясным, к сказкам
чем руководствовался Е. И. Игнатьев, относя содержание рисунков а) с человеком 8,8 12, 8,6 8 13 3,4 6,0 3 , 3,7 6
к той или иной категории, если это 'были рисунки со сложным б) без человека 17 9,0 10 2 1,5 3,4 3,6 3 — 3,7 4
Натюрморт 4,4 ~~ — 12 1,5 1,2 2,4 3,6 1,8 3,7 3,5 19 3
•содержанием. Поэтому вопрос о том, какое место занимает чело-
век в детских рисунках, насколько часто дети отображают его по
сравнению с другими объектами действительности остается пока пам. Характер этих подгрупп виден в таблице 11, где в процентах
открытым. выражены данные анализа собранных работ.
Вместе с тем остается фактом: дети на всех ступенях возраст- Если внимательно рассмотреть приведенные в таблице 12-.
.ного развития, как только выучиваются держать карандаш и ле- Цифры, можно заключить, что в отражении юными художниками
различного содержания имеется ряд моментов, очень существен-
13
См.:
бенка. М., Кершенштейнер г. Развитие художественного творчества ре--
1914.
22
Изображение человека встречается в рисунках детей и более раннего-
20
См.: Вундт В. Фантазия как основа искусства. Спб., 1914. возраста, но они выполняются преимущественно по образцу, показанному взрос-
21
См.: Игнатьев Е, И. Психология изобразительной деятельности детей. лым, и здесь не рассматриваются. См. об этих изображениях в кн.: Менчи>н-
М., 1961. с к а я Н. А. Дневник о развитии ребенка. М., 1948; а также: Болдырева
Ю. Н. Рисунки ребенка как материал для его изучения.— Вестник психологии.
Спб., 1913.

83-
иых для освещения интересующего нас вопроса. Человек так или ников. Они вызывают наибольший интерес юных художников.
иначе изображается детьми в 406 работах из 600, что составляет
68% всех рассмотренных работ. Сопоставление работ, содержащих Очень мало они рисуют занятых какой-либо деятельностью людей
изображение человека, и работ, в содержании которых человек моложе себя и почти совсем не пишут их портретов.
отсутствует, проведенное с учетом возраста юных художников, дает Отмечая попытки детей отобразить в своих работах человека,
такую картину. нельзя пройти и мимо того, что в возрасте 8—11 лет они очень
любят изображать животных, а в возрасте 13—15 лет многие свои
Таблица 12 работы посвящают технике — рисуют заводы, поезда, ракеты, са-
Процент работ у художников молеты, корабли. В работах, собранных нами, художники 8—
11 лет изображали животных в три с лишним раза чаще, чем ху-
4—5 6—7 лет 8—9 лет 10—11 лет 12—13 лет И— 15 лет 16—17 лег дожники 12—-15 лет. Художники 12—15 лет рисовали производст-
лет
венные объекты, промышленные агрегаты, машины в два с лишним
раза чаще, чем делали это дети 8—11 лет.
•С человеком 53 70 63 64 78 68 67 Все эти данные полностью соответствуют особенностям личнос-
ти ребенка на каждом из этапов его духовного развития. Содер-
Вез человека 47 30 37 36 22 32 33 жание рисунка, акварели, скульптуры дошкольника и школьника
и их исполнение всегда связаны с условиями жизни, воспитания
и обучения ребенка, подростка, юноши.
Все эти цифры говорят о том, что человек и его деятельность
являются излюбленным сюжетом детского рисования на всех его * *
стадиях. Однако содержание того, что в облике и делах человека *
вызывает наибольший интерес у юных художников, от возраста
.к возрасту меняется. Для художников почти всех возрастов, чьи Громадную роль в развитии отражения ребенком действитель-
работы были подвергнуты анализу, характерно изображение лю- ности, в развитии восприятия им людей, в формировании у него
дей в движении, активно действующих. Такие работы преобла- умения общественно правильно оценивать их поведение и состав-
дают среди изображений человека. Портрет в младшем школьном лять верное с общественной точки зрения представление о качест-
и подростковом возрасте занимает очень скромное место. Чита- вах той или иной личности играет школа.
теля не должно удивлять сравнительно большое количество Вопрос о том, как в годы учения в школе формируется и про-
«портретов», созданных дошкольниками. В этом возрасте дети в является у ребенка понимание другой личности, будет нами рас-
подавляющем числе случаев не видят и не могут изобразить ха- смотрен особо. Сейчас же мы хотим осветить один из аспектов
рактеристики другого человека. Хотя, нарисовав «схематично» че- проблемы восприятия школьниками других людей. Чтобы осветить
ловека, они говорят затем: «Это моя мама» (мой дедушка, мой этот вопрос широко, необходимо исследовать восприятие детьми
дядя и пр.), фактически эти работы дошкольников никак не яв- разных возрастных групп (школьных классов) сверстников, детей
.ляготся портретами конкретных людей, а изображают «человека другого возраста, учителей, родителей, взрослых вообще. В буду-
вообще», и это изображение посвящается конкретным людям. щем мы намерены изучить этот вопрос. Здесь же мы излагаем
В этом возрасте дети еще не умеют критически оценивать свою добытые в результате использования только одной методики дан-
работу с точки зрения соответствия ее натуре. Лишь в старшем ные о восприятии школьниками разных возрастных групп хорошо
школьном возрасте, когда учащиеся овладевают основными эле- знакомых им сверстников.
ментами техники изображения и у них развивается интерес к внут- Материалы, раскрывающие особенности видения школьником
реннему миру человека, к его психологии, формируется система одноклассников, были собраны в 1, 4, 5, 7, 8 и 11-классах. Так
•психологических знаний, художники все чаще обращаются к порт- как в этих опытах применялась та же методика, что и при работе
ретному изображению людей. Среди рассмотренных работ число с группой взрослых — создание так называемого «словесного
портретов, созданных художниками 16—17 лет, более чем в пять портрета», то появляется возможность сравнить результаты
раз превосходит число портретов, созданных учащимися 15 лет. отображения сверстников взрослыми испытуемыми и учащимися
Портретное изображение становится одной из главных тем для школьного возраста.
юношей-художников, оканчивающих школу. Сравнение цифр таблицы 13 дает возможность увидеть три
Следует также отметить, что в работах детей среди изображе- определенно проявляющиеся,тенденции:
ний человека преобладают изображения взрослых людей и сверст- 1. С возрастом при словесном воссоздании облика восприни-
маемого человека в создаваемый «портрет» все более часто вклю-
55
Таблица 13 отображении различных сторон внешнего облика, то получается
такая картина (рис. 2).
Теперь сравним между собой данные по каждому возрасту,
которые показывают, как часто тот или иной элемент, входящий
во внешний облик, был включен в описание воспринимаемого чело-
века каждой из групп испытуемых (табл. 14).

чаются в .качестве существенных признаков компоненты, образую-


щие физический облик. К 21—26 годам процент фиксирований
этой стороны внешности по сравнению с процентом фиксирования
и отображения ее детьми 7—8 лет возрастает почти в 2,2 раза.
2. С
возрастом при словесном воссоздании
облика все более часто включаются
в «портрет» другого чело-
века описания черт его экспрессии как
существенных признаков внешности.
Процент фиксирований особенностей
экспрессии к 21—26 годам по сравне
нию с процентом фиксирования этой
стороны учеником первого класса уве
личивается почти в 3,6 раза.
3, С
возрастом неуклонно падает
включение в «портрет» воспринимае-
мого человека (при решении той за-
дачи, которая была поставлена перед
всеми группами испытуемых) описаний Из данных таблицы 14 следует, что достигшие совершеннолетия
элементов, образующих оформление школьники фиксируют рост воспринимаемых сверстников при опи-
внешности человека. Процент фикси- сании внешнего облика их в 5,5 раза чаще, чем это делают перво-
рований этой стороны внешности в классники, отмечают телосложение в 6,7 раза чаще, чем дети
описаниях облика воспринимаемого человека по сравнению с 7 — 8 лет. Школьники, кончающие школу, описывая внешность
процентом фиксирований ее детьми 7— 8 лет падает к 21—26 годам в •сверстника, отмечают форму лица как существенный признак в
14,9 раза. 5,9 раза чаще, чем это делают ученики 1-го класса. Такое же уве-
Если графически изобразить проявление этих тенденций при
86 87
личение процента фиксирований имеет место и при отображении стоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц
других элементов физического облика. При этом, как видно из 21—26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками де-
таблицы 14, темп и «потолок» роста процента фиксирований не- лают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и обще-
одинаковы для разных компонентов. Хотя процент фиксирований ния. Как уже было отмечено, в целом лица 21—26 лет Фиксируют
различных компонентов в физическом облике нарастает и в описа- элементы физического облика на 7,8% чаше, чем школьники 17—
ниях, выполненных учащимися старших классов школы, однако
особенно резко этот рост фиксирований многих из элементов физи- 18 лет, а экспрессию —на 1,2% реже. Выяснилось, что студенты
ческого облика происходит между 5-м и 8-м классами. реже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных эле-
В то время как в 11-м классе «потолок» роста процента фикси- ментов физического облика и экспрессии. Это обстоятельство
рований таких компонентов, как общая длина тела, достигает 93% первоначально нас удивило, так как мы полагали, что частота
описаний, глаза —92, волосы — 86, форма лица —71%, для дру- отображения каждого конкретного компонента физического облика
гих компонентов физического облика этот «потолок» значительно и экспрессии у студентов должна быть выше, чем в «портретах»
ниже (лоб —31% описаний, подбородок — 24, уши — 15% и т.д.). старших школьников.
Как увеличение процента фиксирований каждого элемента фи- Объясняется это явление разным пониманием задачи и разни-
зического облика, так и появление указанного «потолка» говорят цей способов, при помощи которых школьники, с одной стороны, и
о том, что в школьные годы продолжается начавшийся еще в пред- студенты — с другой, стремятся воссоздать облик другого челове-
дошкольном и дошкольном возрасте процесс дифференциации от- ка. Качественный анализ содержания «портретов», созданных
дельных элементов физического облика и происходит переоценка школьниками, и «портретов», авторами которых являются студен-
в осознании степени важности каждого из них для характеристики ты, и сличение этого содержания в каждом случае с «оригиналом»
индивидуальных особенностей внешности. То же происходит, и с показывают, что для многих школьников при описании внешнего
отображением экспрессии. Процент «портретов», в которых описана облика характерно стремление отобразить как можно больше эле-
мимика воспринимаемого сверстника, возрастает к 17—18 годам ментов внешности воспринимаемого, в то время как многим сту-
по сравнению с 1-м классом в 4 раза. Как существенные признаки дентам присуще стремление передать характерность, своеобразие
внешнего облика описываются в «портретах», созданных один- данного облика, дать ему обобщенное описание. Конечно, и среди
надцатиклассниками, и жестикуляция, и походка, и поза, и голос, школьных «портретов» есть такие, в которых заметен отбор инди-
и речь. Таким образом, хотя практически человек сравнительно видуально-своеобразных элементов облика воспринимаемого чело-
рано начинает читать «язык» экспрессии и пользоваться им в века, так же как среди студенческих «портретов» встречаются
своем общении с окружающими, однако тот факт, что выразитель- такие, где явно выступает желание их авторов ничего не пропус-
ное поведение — важный признак в числе характерных индиви- тить во внешности.
дуальных особенностей внешнего облика, осознается постепенно. Вот примеры этих сильно отличающихся друг от друга по спо-
Судя по полученным данным, особенно заметные изменения проис- собу осмысления внешнего облика и последующего его описания
ходят в этом отношении с вступлением человека в старший школь- «портретов». Сначала приводим типичный школьный «портрет»
ный возраст. одной из одиннадцатиклассник «Н. среднего роста, пропорцио-
Количество описаний компонентов оформления внешности вос- нального сложения. Лицо овальное. Лоб прямой. Брови черные.
принимаемого сверстника испытуемыми разных групп, как мы уже Когда они поднимаются, то делаются похожими на крыши доми-
показывали, в целом от 1-го к 11-му классу неуклонно падает. ков. Ресницы не очень длинные, загнуты. Глаза коричневато-зеле-
Однако если рассматривать фиксирование в «портретах» тех или ные с суживающимся к виску разрезом. Нос почти прямой, но
иных особенностей оформления внешности безотносительно к ото- кончик вздернут, чуть намечена горбинка, если смотреть в. про-
бражению в них физического облика и экспрессии, то по восьмой филь. Хорошо очерчены крылышки носа. При улыбке от них бегут
класс включительно число «портретов», в которых фигурируют те к подбородку две морщинки. Губы неяркие, нечеткой формы, зубы
или иные элементы оформления внешности, все же очень велико. белые, ровные. Подбородок разделен надвое ямочкой. Щеки чуть
И лишь испытуемые 17—18 лет, описывая, согласно инструкции розоватые; на левой скуле родинка. Уши маленькие, прижаты к
опыта, облик одноклассников, видят их таким образом, что для
многих из них признаки оформления внешности оказываются не- голове. Волосы черные, взбитые и заколоты на затылке и также
существенными при создании «портрета». взбиты над лбом. Впереди почти до бровей спускается челка.
Пока речь шла об изменениях, которые происходят в отображе- С левой стороны она топорщится...»
нии школьниками внешнего облика друг друга в годы учения — А теперь образец студенческого «портрета» В. «Рост неболь-
в 1—11-м классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем со- шой. Лысеющая крупная голова. Светло-русые волосы. Серого
Цвета большие глаза. Взгляд чуть-чуть исподлобья. Правая бровь
скорее направлена вниз. Ноздри широкие. Зубы неровные. Большие

89
толстые губы. При разговоре они не очень быстро двигаются.
Речь монотонная, слова заканчиваются причмокиванием. Люби-
мый жест — раскрывать ладонь при объяснении. Правая рука за-
метно подвижнее левой».
Развитие восприятия внешнего облика другого человека харак-
теризуется также тем, что с возрастом испытуемые отмечают боль-
шее количество признаков в выделяемых ими частях лица, тела,
экспрессии воспринимаемого человека. Если первоклассник может
выделить сравнительно небольшое число признаков, указывающих
на размер, контур, положение, цвет и другие особенности того
или иного элемента физического облика, то старшие испытуемые
видят и называют в тех же самых элементах большее число раз-
личных особенностей.
Например, выпускник школы, а тем более взрослый, может
характеризовать подбородок воспринимаемого человека по высо-
те (низкий, средний и пр.), по форме (.круглый, прямоугольный,
треугольный), по отношению к вертикали (скошенный, выступаю-
щий, прямой), отметить в нем раздвоенность, ямки, поперечную
борозду и пр. У первоклассника же еще не сформированы многие
понятия и образы, которые позволяют более старшим школьникам
быстро осмысливать и адекватно описывать названные особенности Цифры таблицы 15 показывают, насколько богаче становятся
или многие из признаков, характеризующие другие элементы фи- видение и оценка в облике человека таких признаков, как форма,
зического облика. относительные размеры, положение, цвет у 15-летних ребят по
То же относится и к экспрессии. Когда младший школьник сравнению с 11-летними школьниками. Из таблицы 16 видно, как
называет ее в качестве существенного признака внешности, он по мере формирования личности школьника растет вширь и вглубь
отмечает незначительное число форм выражения лица, глаз и пр. осознание последним признаков, характеризующих походку чело-
Когда характерность выразительного поведения воспринимаемого века, его голос, речь, мимику, жестикуляцию, осанку и позу. На-
человека пытается описать старший школьник или совсем взрос- пример, к 8-му классу по сравнению с 5-м значительно увеличи-
лый испытуемый, они подмечают в нем несравнимо большее число вается число случаев, когда школьники отмечают в походке вос-
различных черт и оттенков. принимаемого человека скорость, характерную для него длину
Об этом обогащении содержания образа восприятия, выра- шага, давление на поверхность (тяжелая походка), сопутствующие
жающемся в том, что при отражении другого человека в каждом содвижения или, останавливая внимание на речи другого чело-
из элементов его внешности более развитый как субъект труда, века, фиксируют в ней такие признаки, как отчетливость произно-
общения и познания индивид отмечает больше признаков, очень шения, богатство словаря, правильность построения фраз и рас-
определенно свидетельствуют результаты эксперимента, который становки ударений, скорость говорения, интонационное богатство и
мы провели в 5-х и 8-х классах школы. отдельные недостатки произношения. Но по мере формирования
В. этом опыте восьмиклассники и школьники пятого класса опи- личности познающего субъекта у него не только развиваются спо-
сывали внешний облик одних и тех же взрослых (четырех педагогов- собности видеть все многообразие признаков, характеризующих
мужчин). Чтобы получить сравнимые данные, испытуемым было тот или иной компонент облика воспринимаемого человека, но и
предложено при составлении «словесных портретов» указанных различать все богатство оттенков в проявлении каждого признака
лиц придерживаться «схемы» облика человека, которая содержала в отдельности. В эксперименте, результаты которого были только
перечисление восемнадцати основных компонентов внешности. что изложены, и эта особенность, характеризующая развитие у
(Эта «схема» была дана испытуемым перед опытом). человека восприятия других людей, проявилась так же четко. От-
Сопоставление количества и характера признаков, отмечаемых мечая типичные для воспринимаемого человека выражения лица,
школьниками 8-го класса, с одной стороны, и учениками 5-го клас- описывая имеющиеся у него особенности голоса, всматриваясь и в
са — с другой, раскрывает во всей полноте неодинаковость осо- Другие проявления его облика, восьмиклассники находят в них
знания особенностей одних и тех же элементов облика этими дву- чаще, чем пятиклассники (см. таблицу 16), индивидуально харак-
мя группами испытуемых (таблицы 15 и 16). терные оттенки.
91
90
Лоб небольшой. пересечен
Лоб высокий, широкий, глубокими
Брови густые, черные. морщинами. Брови темные, с сединой, низко
нависают над глазами, у переносицы
близко подходят друг к другу. Глаза
Глаза серые. большие, серые, лучистые (в уголках глаз —
морщинки). Нос прямой, с большими
Нос длинный. Рот ноздрями. Рот кажется большим из-за
небольшой. толстых губ. Верхняя губа выдается вперед.
В уголках рта — тоже морщинки.
Подбородок с едва заметной ямоч-
кой, широкий, волевой. Волосы
Подбородок (признаки не темные, почти черные, с проседью.
названы. — А. Б.). Волосы Уши маленькие, прижатые к голове.
черные. Шея толстая, короткая. Видна жировая
складка второго подбородка. Кадык
Уши маленькие. выступает чуть больше обычного.
Шея
Руки нормальная.
не очень мускулистые. Руки сильные, мускулистые, пальцы
пухлые, кисти жилистые, ладонь
широкая.
Ноги прямые. Голос Ноги толстые, прямые. Голос громкий,
громкий. Речь Н. Д. — низкий. Речь очень связная, толковая.
говорит красиво. Н. Д. объясняет все или
Выражение глаз и лица рассказывает всегда увлекательно,
доброе. Походка прямая, интересно, живо. Немного картавит и
военная. Когда говорит, лю- шепелявит. В окончаниях -ия — ж.
бит что-нибудь вертеть в ру- р.— часто не произносит и (или
ках. произносит очень неразборчиво). При
разговоре изредка облизывает губы
движением языка с верхней губы
вниз и назад. Выражение лица суро-
вое и часто доброе. Походка ровная,
степенная, неторопливая. Во всех
движениях чувствуется военная вы-
Наглядное представление об успехах, которые достигаются правка. Носит прическу полубокс.
человеком по мере формирования его личности в осознании осо-
бенностей облика других людей, дает сравнение «словесных порт- Одежда чистая. Любит ши- Одежда — темно-синий костюм в белую
ретов» одного и того же человека (Н. Д. — мужчина 54 лет, рост рокий морской клеш. полоску. Есть галстук. Брюки
171 см, работает директором школы), написанных испытуемыми — широкие. Все гладко выутюжено. На
восьмиклассником и учеником 5-го класса. улице Н. Д. ходит в темном пальто
Автор Автор «портрета» школьник 16 лет. и в зеленой велюровой шляпе с
«портрета» полями.
Возраст —лет 55—60. Рост средний, 165— Сравнение характеристик каждого элемента внешности одного
школьник 12 лет. 168 см. Фигура плотная; несколько выдается
вперед живот. Лицо круглое, открытое, и того же человека, даваемых младшим и старшим подростками,
Возраст 35—40 лет. Убедительно выявляет развитие их восприятия. Оно выражается
Рост 170—180 см. волевое.
Фигура прямая.
93:
92
s том, что в каждом элементе внешности воспринимаемого чело- ве. Осознание этой стороны в облике воспринимаемого лица влияет
века фиксируются все новые признаки, а в них все новые оттенки. на характер контакта, который устанавливается между людьми, и
Сравнение восприятия другого человека испытуемыми разных в случае отсутствия других внешних ориентирующих данных опре-
возрастных групп показывает далее, что по мере формирования деляет форму обращения одного человека к другому. Оценка воз-
индивида как субъекта познания возрастает степень точности от- раста другого человека может косвенным образом отразить отно-
ражения им признаков облика воспринимаемых людей. Это отно- шение к нему, служить косвенным показателем самооценки и
сится как к отражению и оценке испытуемыми черт физического взаимоотношений людей.
облика, особенностей оформления внешности человека, так и его Карстен, изучавший «восприятие возраста»23, указывает на
выразительного поведения, выполняемых им действий. существование «масштабного поля», которым пользуется любой
Рассмотрим, например, как по мере повзросления группы испы- человек, устанавливая возраст другого. Масштабное поле вклю-
туемых изменяется точность оценки ими роста воспринимаемого чает в себя годы или поколения, к которым сам человек относится..
человека и его возраста. Оно имеет определенные границы, пороги, которые воспринимаются
Н. А. Горбовская предлагала трем группам школьников (уче- как детство, отрочество, юность, молодость, зрелость и старость.
никам 2, 5 и 8-го классов) определять в сантиметрах рост одних Мы не случайно назвали возраст очень сложным компонентом
и тех же лиц, с которыми испытуемые встречались и до опыта. Для в облике человека.
школьников 2-го класса задача назвать (в сантиметрах) рост че- Возраст — не только временная характеристика, его нельзя;
ловека, основываясь на восприятии, оказалась чрезвычайно слож- установить без пространственных признаков. В. А. Надеждин ука-
ной. Поэтому экспериментатор после проведения проверочной се- зывает, что о возрасте человека прежде всего говорят количества
рии опытов для этой группы испытуемых в новом эксперименте и расположение морщин лица и шеи, так как топографическое
изменил методику. Ученики 2-го класса, посмотрев на определен-. распространение морщин всегда соответствует возрасту24. Старению
ного человека, теперь поворачивались к высотомеру и на нем пока- сопутствуют и другие признаки: изменение пигментации кожи,,
зывали рост того, кого они только что видели. сухость и морщинистость кожи рук, атрофические изменения ног-
Сведенные вместе данные об оценке роста одних и тех же лиц тей, степень сношенности зубов и пр. Но, как показывают наблю-
тремя группами испытуемых, находящихся на разных ступенях дения, если перед человеком не ставится конкретная задача вы-
развития, показали, что задача точно оценить рост человека пред- явить эти признаки, по которым можно с максимальным прибли-
ставляет для индивида тем 'большую трудность, чем меньше по- жением назвать возраст воспринимаемой личности, то он предпо-
следний развит в целом как личность. Чем меньше возраст чело- читает пользоваться методом сравнения, используя свой прошлый
века, тем хуже он определяет истинную длину тела лиц, которые опыт. В таком случае приобретает большое значение не только-
входят в его окружение. Если дети 8—9 лет, работая по облегчен- физический облик человека, но и оформление ею внешности, его»
ной методике, при оценке роста дали 2,9% правильных ответов, то манеры, поведение, выразительные свойства личности.
в группе школьников 11 —12 лет правильных суждений стало уже Различия в оценке возраста испытуемыми, находящимися как
28,5%. В группе испытуемых 14—15 лет процент правильных суж- личности на разных ступенях развития, в нашей лаборатории изу-
дений (или с ошибкой, не превышающей ±2 см) при прямой чала В.Н. Куницына. Различным коллективам учащихся она пред-
оценке роста поднялся до 37,2%. Чем старше были испытуемые, лагала описать внешность человека, предъявляемого или непо-
тем меньше они делали ошибок, выходящих за пределы ±6 см средственно или на фотографии. В основной части эксперимента,
при определении роста. где описание проводилось на основании непосредственного вос-
Повышение точности оценки роста других людей находится в приятия, на возрасте внимание специально не акцентировалось, и,
прямой связи с развитием у школьника глазомера, пространствен- эта деталь в инструкции преднамеренно опускалась. Это обстоя-
•ных представлений, вычислительных навыков, а также с осозна- тельство способствовало выявлению действительной значимости
нием значения этого признака для характеристики облика чело- возрастной характеристики для испытуемых.
века. В качестве основных испытуемых в этом исследовании были1
С развитием индивида как личности растет точность оценки взяты коллективы 7-х и 8-х классов трех школ-интернатов и ше-
им и такого сложного компонента в облике воспринимаемого че- сти обычных школ Мурманской области и Ленинграда (всего в
ловека, как возраст. Возраст наряду с другими характеристиками опытах участвовало 740 школьников). Разграничение в дальней-
личности, в той или иной мере связанными с внешним обликом 23
Karsten A. Wahrnehmung des Alterns. — Acta psychologica, vol. XIX,
человека, несет индивиду также определенную информацию, вы- Amsterdam, 1961.
24
полняет сигнальную роль, осведомляя его о количестве жизненного См.: Надеждин В. А. К семиотике возрастов: опыт числового учета
опыта другого человека и возможном его положении в общест- ряда внешних признаков постарения.—Врачебное дело, 1926, № 18—20.

95
шем анализе группы испытуемых на семиклассников и восьми- По данным В. Н. Куницыной, точность определения возраста
классников при небольшой, казалось бы, разнице в возрасте оправ- зависит как от сформированности личности познающего субъекта,
дано практикой школы, отмечающей качественные сдвиги в разви- так и от состояния и внешнего вида воспринимаемого человека
тии восьмиклассников — расширение умственного кругозора, появ- (что в свою очередь может зависеть от ряда причин: оформления
ление новых интересов, касающихся прежде всего общественной внешности — одежды, прически, косметики, состояния здоровья,
жизни. степени усталости, эмоционально-динамической выразительности
В качестве воспринимаемых лиц была использована основная и т. п.) и от условий восприятия (освещенности, местоположе-
группа из четырех женщин (28, 29, 33 и 62 лет), шести мужчин ния и пр.).
(32, 37, 40, 45, 54 и 56 лет), двух подростков (девочка 14 и маль- Больше всего совершается ошибок, когда некоторые признаки
чик 15 лет) и трех учеников 4-го класса (одна девочка и два внешности человека не соответствуют его возрасту. Так, например,
мальчика Л лет). Использование в опыте постоянной группы вос- возраст 36-летнего мужчины, имеющего значительную лысину,
принимаемых лиц дало экспериментатору единое основание для всеми подростками был значительно завышен. Повышенная эмо-
сравнения особенностей восприятия в различных условиях и при ционально-динамическая выразительность воспринимаемых лиц,
влиянии различных факторов. При проведении этого эксперимента наоборот, способствовала активному занижению их действитель-
и при анализе собранных данных учитывались: 1) степень зна- ного возраста.
комства предъявляемой личности испытуемому (подросток видит По данным В. Н. Куницыной, повышению точности оценки воз-
человека в первый раз или знал его не менее года, но не имел раста благоприятствует ряд обстоятельств. Во-первых, она связа-
тесного контакта, был хорошо знаком с ним и т. п.); 2) эмоционально- на с возрастом воспринимаемых лиц. Самая высокая точность
динамическая выразительность. В зависимости от степени ее была достигнута в описываемом опыте при восприятии подрост-
проявления воспринимаемые лица были разделены на две группы. ками ровесников (41,5% правильных ответов), затем детей млад-
Первая группа лиц отличалась общей подвижностью, общи- шего возраста (32%). Точность оценки возраста лиц зрелого и
тельностью, непринужденной и естественной манерой обращения, пожилого возраста была низка (соответственно 13 и 7%). Высо-
богатством мимики и пантомимики. Для второй, наоборот, были кая точность оценки возраста в первых двух случаях объясняется
характерны медлительность, немногоречивость, скованность дви- не только близостью, соразмерностью возраста воспринимающих
жения и небогатая мимика. и воспринимаемых, так сказать, единым масштабным полем, но и
По данным опытов, возраст оказался значимой для подростка тем, что в детстве и юности каждый новый год жизни ребенка
характеристикой воспринимаемого человека. 61% участвовавших сопровождается ощутимыми изменениями его физического облика
в опыте детей указал возраст описываемого человека. Причем (роста, голоса). Помимо этого внешнее оформление детей часто
если в группе семиклассников на эту сторону в облике обратили указывает на их возраст (дошкольники, октябрята, пионеры,
внимание 49% участвовавших в опыте, то в группе восьмиклассни- комсомольцы). У взрослых таких внешних ориентиров значитель-
ков на возраст указали 75% испытуемых. Определение возраста но меньше, и установить их возраст по названным признакам ока-
оказалось довольно затруднительной для подростков задачей, что зывается поэтому более затруднительным.
видно из нижеследующих фактов. При оценке возраста взрослого человека ее точность была тем
Количество точных оценок очень небольшое (13%). Даваемые выше, чем моложе был воспринимаемый человек. Так, при опре-
определения возраста нередко соответствовали временным пред- делении возраста двух женщин (28 и 33 лет) неправильно ответили
ставлениям подростка, отличным от временного масштаба взрос- соответственно 11,7 и 6,58% участвовавших в опыте ребят, воз-
лых людей, — «возраст средний — 24 года», «преклонный воз- раста двух мужчин (40 и 55 лет) —соответственно 42,85 и 22,86%
раст— 38—40 лет». При установлении возраста подростки исполь- испытуемых. Возраст мужчин устанавливался на основании пред-
зовали слишком большие временные интервалы. Иногда эти ин- ставления, возраст женщин — на основе восприятия. Точность
тервалы достигали 10—15 лет25. (Например, подросток мог ска- оценки возраста испытуемыми была ниже при непосредственном
зать: этому человеку 55—70 лет.) Отклонения на один-два года в восприятии и выше при определении возраста на основе представ-
сторону завышения или занижения действительного возраста вос- лений в два раза у мальчиков и в три раза у девочек. Видимо,
принимаемого взрослого человека были отмечены В. Н. Куницы- установлению истинного возраста человека при непосредственном
ной у 10% участвовавших в опыте детей, а отклонения свыше двух восприятии мешают такие факторы, как особенности оформления
лет — у 20—30%. В некоторых случаях величина этого отклоне- внешности воспринимаемого, его физическое состояние и настрое-
ния достигала 10—20 лет. ние, освещенность и т. п., в то время как при определении воз-
раста на основе представления все эти условия нивелируются,
25
В старших классах этот интервал сокращается.
Усредняются.

96 А. А. Бодале» 97
Число случаев правильного определения возраста человека
оказалось выше (в описываемом опыте в два раза), когда этот ГЛАВА 5
человек был хорошо знаком испытуемым, и оно заметно упало,
когда им пришлось определять возраст человека по первому впе-
чатлению или устанавливать возраст малознакомого человека. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Наконец, повышение количества правильных оценок возраста вос- ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
принимаемых лиц оказалось в прямой связи с возрастом самих
испытуемых. Разница в возрасте испытуемых отразилась на точ-
ности их оценок в очень значительной степени.
В опыте, результаты которого здесь приводятся, девочки
8-го класса почти в два раза чаще, чем девочки-семиклассницы Непременным условием превращения каждого человека в субъекта
(14,9 и 8,8%), определяли возраст правильно. Различия между познания других людей является деятельность, включаясь в кото-
мальчиками 8-го и 7~го классов при определении ими возраста этих рую человек оказывается связанным с этими людьми множеством
же лиц выступили менее резко. Однако и у мальчиков-восьмиклас- определенных отношений. Не требует особых доказательств факт,
сников стало намного меньше определений возраста путем отнесе- что каждый человек познает других людей не ради праздного
ния человека к широкой возрастной группе по принципу масштаб- любопытства. Формирующиеся у него образы людей и понятия о
ного поля {«пожилой», «среднего возраста»...). Особенно резко уве- личности служат целям регуляции его деятельности, его поведения
личилось в 8-м классе число точных оценок при определении воз- в общественной среде — в производственном и учебном коллекти-
раста на основе представления (в пять раз). вах, в семье, на отдыхе и пр.
Таким образом, согласно данным, полученным в эксперименте Еще И. М. Сеченов отмечал, что трудовое действие в каждый
В. Н. Куницыной, возраст, являясь для подростков в другом чело- момент выполнения адекватно предмету, орудиям и условиям тру-
веке значимой характеристикой, определяется ими со все большей да. При нормальном ходе деятельности в развивающемся процессе
степенью точности по мере формирования их как субъектов дея- общения мы наблюдаем ту же картину: поступки человека адек-
тельности, как личностей. ватны поведению взаимодействующих с ним людей. А для этого
Данные В. Н. Купицыной подтверждаются результатами иссле- участники деятельности, их дела и вся ситуация общения должны
дования, выполненного Н. А. Горбовской. Исследовательница пред- быть отражены в мозгу человека, и отражение должно регулиро-
лагала испытуемым 8—9, 11 —12 и 15—16 лет (каждая возрастная вать его поведение. Не только в трудовой деятельности, при ис-
группа состояла из десяти человек) определять возраст семи пользовании орудий, нацеленных на достижение определенного ма-
малознакомых им лиц 15, 19, 25, 32, 39, 54, 59 лет. По ее данным, териального результата, но и в разных видах непосредственного
доля правильных оценок возраста (или содержащих ошибку, не взаимодействия людей друг с другом психические процессы выпол-
превышающую ±1 год) испытуемыми 8—9 лет составила 9,8%, няют функцию программирования, регулирования и контроля по-
испытуемыми 11—12 лет — 21,0 и школьниками 15—16 лет — ведения одного человека по отношению к другим.
30,3%. Анализируя участие ощущений и восприятий в трудовом акте,
Формирование индивида как субъекта труда, познания и обще- И. М. Сеченов указывал, что они являются не только системой
ния вызывает прогресс в отражении и оценке им не только таких пусковых сигналов для движения, но и меркой, образцом, в соот-
сравнительно броских особенностей облика другого человека, как ветствии с которым производится регулирование этого движения.
рост и возраст, о чем мы только что вели речь. Этот прогресс за- И. М. Сеченов писал: «Чувствование повсюду имеет значение ре-
хватывает отражение и оценку индивидом и тех проявлений, в гулятора движения, другими словами, первое вызывает последнее
которых другой человек всесторонне выражает себя как личность. и видоизменяет его по силе и направлению» *. Эти мысли Сечено-
36
ва имеют очень большое значение для .понимания процесса не-
Мы не видим противоречия в том, что испытуемые в данном исследова- посредственного общения людей в различных видах деятель-
нии, оценивая возраст, дали значительно больше верных ответов, чем испытуе-
мые, с которыми работала В. Н. Куницына. В. Н. Куницына задачу определе- ности.
ния возраста перед испытуемыми специально не ставила. Н. А. ( Горбовская же Отражение индивидом других людей и регуляция его поведения
перед началом опыта специально поставила перед ними эту цель. по отношению к ним неотрывны друг от друга.
Исследуемые психологами (Л. М. Веккер, А. Н. Леонтьев,
Ь. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин) в системе «человек — машина» чувст-
венный и логический уровни регуляции индивидом своих действий,
1
Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.—Л., 1952, с.

99
Фиксирования в облике описываемых лиц различных компо-
соответствующие основным формам отражения действительности 2, нентов распределились в названных «портретах» так (см. таб-
четко проявляются в процессе взаимодействия людей в разных
видах деятельности. В любом виде непосредственного взаимодейст- лицу 17).
вия людей эти уровни регуляции выступают в неразрывном и под- Цифры, приведенные в таблице, хорошо показывают, что
вижном единстве. Однако в зависимости от задач, содержания и в описываемом опыте в облике школьника учителя наиболее ярко
условий протекания взаимодействия людей, а также и от индиви- и прочно фиксировали компоненты, относящиеся к его экспрессии,
дуальных особенностей самих общающихся может доминировать характеризующие его речь, а также входящие в оформление внеш-
один из этих видов регуляции. ности.
Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия людей
всегда решается какая-то определенная задача. И для каждого из Таблица 17
участников этого взаимодействия в других партнерах по деятель- Элементы облика Кол-во портре- Элементы облика Кол-во
тов, в которых портретом, в
ности важны прежде всего те компоненты их облика и поведения, дан ныл элемент которых
которые наиболее значимы для решения задачи деятельности. От- назван {%) данный
элемент назван
ражение этих компонентов в облике и поведении друг друга участ- (%)
никами деятельности включает два взаимосвязанных момента: во- Рост 62,3 Кожа 15,6
первых, непосредственное различение и опознание их среди других
компонентов облика и в общей картине поведения и, во-вторых, Телосложение 46,7 Особые приметы 4,1
интерпретацию того психологического содержания, которое, как Лицо 18,0 (анатом.)
Лоб 1,6 Осанка 10,7
кажется участникам деятельности, заключено в этих компонентах- Брови 4,9 Походка 1 1,5
сигналах и имеет отношение к решаемой задаче. Понятно, что ин- Нос 4„9 Поза 20,5
дивидуум может получать информацию о другом человеке не Рот 0,8 Жестикуляция 9,0
только путем непосредственного восприятия его внешнего облика Губы 0,8 Мимика 59,9
Подбородок 0,8 Голос 15,6
и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как Уши 0,8 Речь 77,1
код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере- Глаза 37,7 Прическа 18,9
живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр. Волосы 30,3 Украшения 3,3
Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи- Шея 0,8 Одежда* 82,0
модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача Плечи 1,6 Общая подвижность 44,3
Руки 4,1 Соразмерность и точ- 10,7
и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения Зубы 0,8 ' ность движений 55,8
задачи деятельности имеют значение определенные компоненты Манера вести себя
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на на уроке
отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих
компонентов. * В 73 случаях было отмечено обычное состояние костюма ученика.
Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки
человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с В описываемом опыте, воссоздавая облик учащихся по памяти,
ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при испытуемые-учителя крайне неполно, фрагментарно «рисовали»
анализе отражения учителем ученика. физический облик школьников, фамилии которых им были назва-
Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще- ны, и в то же время осанку, жестикуляцию, мимику они описыва-
образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест- ли в «портретах» почти с той же частотой, что и испытуемые-пе-
ных им учащихся {это задание учителя выполняли не на основе дагоги, которые воссоздали облик людей на основе восприятия,
непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи- а походку, и особенно голос и речь, они фиксировали в «портре-
раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы- тах» намного чаще, чем это делали непедагоги (походку — в три
туемых были «нарисованы» «портреты» учеников 5, 6, 7, 8, 9 и раза чаще, речь — больше, чем в восемь раз).
10-го классов. Говоря об учащемся, учителя обычно ярко и верно вспомина-
ли, насколько грамматически правильна его речь, насколько она
2
См.: Векке.р Л. М. Восприятие « основы его моделирования. Л., 1964; интонационно выразительна, богат ли у ученика словарный запас,
Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964; Ломов Б. Ф- какие в его произношении имеются недостатки и пр.
Человек и техника. Л., 1963; Ошанин Д. А. Семантическая и прагматическая В этом эксперименте на воссоздание по памяти облика уча-
функция сигнала.— Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, вып. 3. щихся у учителей проявилась также тенденция указывать в «порт-
М., 1963.
4 А. Л. Бодалев *'
ретах» на обычную для школьника манеру вести себя на уроке фиксирует в ней основные для целей изображения черты. У лиц,
(55,8% «портретов»), говорить об его общей подвижности (44,3% занимающихся изобразительной деятельностью, наряду с установ-
«портретов»), оценивать соразмерность и точность его движений кой на обычное восприятие развивается установка на восприятие
(10,7% «портретов»), отмечать типичное для данного школьника для целей изображения, которая в результате накопления опыта
состояние костюма (59,9% «портретов»). изобразительной деятельности может превратиться в устойчивую
Вот несколько описаний облика учащихся учителями. профессиональную установку.
«Сергей Б. — невысокий паренек, темноволосый, темногла- Об этих особенностях восприятия других людей художником
зый •— Макаренко назвал бы его попросту: «пацан», всегда с лу- убедительно говорят собранные нами материалы.
кавой усмешкой в глазах. Чистое лицо его не совсем правильно: Мы предлагали студентам III и IV курсов Института живопи-
оно немного «редькой вверх». Но оно всегда светится такой маль- си, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина «нарисовать» «сло-
чишеской «приятцей», что, глядя на его звонкую улыбку, трудно весные портреты» своих товарищей {инструкция для них была
ему не отвечать тем же. Одет он всегда скромно (насколько точно такой же, как и для нерисующих испытуемых)3 . Получен-
скромно может быть одет ученик, «закованный» в гимназические ные в этом опыте «портреты» мы проанализировали точно так же,
доспехи) и чисто. Пионерский галстук — постоянный его атрибут. как анализировали «портреты», авторами которых были испытуе-
На уроках ведет себя очень хорошо. Правда, допускает то, что мые-нехудожники. В результате появилась возможность прямо
свойственно многим детям его возраста (Сергей — шестикласс- сравнить восприятие другого человека нерисующими испытуемы-
ник. — А. Б.} — тянет руку вверх так, что хруст стоит (настолько ми, с одной стороны, и рисующими — с другой.
велико желание отвечать)» (автор «портрета» учитель немецкого Таблица 18 показывает, насколько чаще испытуемые-художни-
языка С.) ки фиксировали основные компоненты внешности другого челове-
«Б. Шура. Внешность у девочки обычная: простое русское лицо, ка, чем выполняющие такое же задание испытуемые-нехудож-
остренький нос, небольшие внимательные глаза, гладкие, зачесан- ники.
ные назад волосы, скромная, всегда чистая одежда. В проявлении Данные таблицы- свидетельствуют, что если определенные ком-
своих переживаний она сдержанна, холодна. Движения неторопли- поненты внешности фиксируются художниками и нехудожниками
вые. Манера говорить бесстрастная, спокойная» (автор «портрета» примерно-с одинаковой частотой, то в отражении других элемен-
семиклассницы учитель русского языка Р.) тов различие между этими группами весьма велико. Рост, тело-
«Валерий — широкоплечий, стройный, сильный, с уверенными сложение, лоб, брови, губы, уши, глаза, волосы и некоторые дру-
жестами и движениями ученик. Его внешний вид сразу говорит гие компоненты физического облика воспринимаемых людей испы-
о том, что Валерий, во-первых, спортсмен и что, во-вторых, он из туемые-художники фиксировали почти с такой же частотой, как
культурной семьи. Его манеры производят хорошее впечатление: испытуемые из нерисующей группы. Зато большинство остальных
он не кричит в разговоре с товарищами, не перебивает их, его речь компонентов в физическом облике другого человека художники
отличается чистотой (я имею в виду отсутствие жаргонных слов выделяли намного чаще, чем нехудожники. Почти в два раза чаще
и выражений). Валерий опрятен в одежде и аккуратен со своими в группе испытуемых-художников описан подбородок, в 2,9 ра-
вещами — его учебники и тетради всегда в хорошем виде» (автор за — кожа, в 4,2 раза чаще они отметили особые приметы (ана-
«портрета» ученика 10-го класса учитель литературы Д.) томические).
При длительном занятии тем или иным видом деятельности В 7,7 раза чаще испытуемые из «рисующей группы» выделяли
тенденция отражать других людей с определенной точки зрения в облике другого человека его руки; в 9,2 раза чаще, чем нехудож-
может стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональ- ники, они указывали на особенности ног, в 9,7 раза чаще говори-
ную привычку. Эта особенность восприятия человеком других лю- ли о шее. В 15,5 раза чаще, чем «нерисующие», художники описы-
дей, связанная с основным в его жизни родом деятельности, ярко вали плечи. Столь же значительными оказались различия в отра-
проявляется у врачей, артистов, писателей, следственных работни- жении художниками, с одной стороны, и нехудожниками —
ков, т. е. у всех тех, в чьей повседневной работе другой человек с другой, большинства компонентов экспрессии воспринимаемого
оказывается главной фигурой. человека. Хотя мимику, характерную для воспринимаемых лиц,
Не составляет исключения в этом ряду и восприятие других художники в излагаемом эксперименте фиксировали не чаще, чем
людей художниками-профессионалами. Основными существенными нехудожники, однако все остальные компоненты экспрессии они
чертами объекта, от передачи которых в изображении в первую включали в создаваемые ими «словесные портреты» значительно
очередь зависит степень выполнения художником своей задачи, чаще, чем «нерисующие» испытуемые. Голос (и речь) они описы-
являются, как известно, форма, цвет и пространственное положе-
ние. Другой человек для художника-мастера та же натура, и он См. с. 57 настоящей работы.

102 103
Таблица 18 Таблица !9 Если принять за 100% общее число всех фиксирований различ-
Элементы Количество «портретов» (%), в
ных признаков облика тех людей, «словесные портреты» которых
внешнего об- которых отмечен данный Количество фиксирований художники «рисовали», то 17,8% составили фиксирования формы,
лика элемент
X у до жест-
13,9 — пространственного положения и 21,6% — пропорций.
нехудожники художники is(?пная
В зависимости от художественной специальности фиксирова-
специаль-
ность
прост-
ранст- пропор
ния указанных признаков, а также цвета в описываемой группе
i Рост 83 80 формы венног ций цвета испытуемых распределились, как представлено на таблице 19.
поло- В «нерисующей» группе испытуемых соотношение фиксирован-
Телосложе- 55 56* жения
ние Живопис- 7,9 5,2 10,4 8,3 ных ими признаков в облике воспринятых лиц было совершенно
Лицо 64 92 другим, а именно: форму они отметили в 12% случаев, простран-
Брови 23 20
Лоб 36 40
цы ственное положение — в 7,9 и пропорции — в 11,2%.
Графики 3,3 3,9 4,2 3,5
Нос 59 84 Скульпто- 6,6
Эти цифры свидетельствуют о том, что тенденция художников
4,8 7,0 2,5
Рот 19 12 ры к точным оценкам положения изображаемого объекта в простран-
Губы 41 44 стве, к схватыванию его пропорций, формы отчетливо проявляется
Подбородок 21 40 и при восприятии ими человека. Эти признаки для лиц, входящих
Уши 11 12
Глаза 75 88 вали в «портретах» в 2,2 раза в художественную группу, субъективно оказываются более важ-
Волосы 73 76 чаще. Жесты они отмечали в ными, чем для тех, кто не рисует. Совершенно естественно, что
Шея 3,3 32 «портретах» как существенные в формирующемся у художников образе другого человека его про-
Плечи 1,8 28 странственное положение, пропорции, форма имеют первостепен-
Руки 3,1 24 признаки облика восприни-
Ноги 2,6 24 маемого в 2,5 раза чаще, чем ное значение, несут наибольшую сигнальную нагрузку.
Зубы 9,5 12 нехудожники. Осанку худож- Особенности, характеризующие восприятие другого человека
Кожа 7 20 ники отмечали в «портретах» в испытуемыми-художниками, легко прослеживаются в созданных
Особые при- 7,7 32 3,1 раза и походку в 11,9 раза ими словесных портретах. Приведем несколько примеров.
меты чаще, чем их описывали ис- 1. «Н. невелик ростом, но и не очень мал (1,60—1,70), Крепкий,
(анатом.)
Осанка 10,3 32 пытуемые-нехудожники. коренастый, с красивой слегка вытянутой в подбородке головой.
Походка 3,7 44 Испытуемые из художест- Волосы мягкие, шелковистые, но неопределенного цвета — порой
Жестику- 7,9 20 венной группы намного чаще, кажутся золотистыми, а порой, особенно против света, какими-то
ляция
66
чем испытуемые из нехудоже- зеленоватыми. Самое удивительное в этом человеке —это рот, вер
Мимика 60
Голос и 9 20 ственной группы, отображая нее, губы. Красивый лукообразный разрез, обрамленный пуши
речь внешний облик конкретных стой, слегка вьющейся растительностью. Трудно передать словами
Прическа 13 60 людей в «портретах», описывали обычное для него выражение лица. Глаза раскосые, как у монгола,
Одежда 6,8 44 оформление внешности (при- но голубые, почти чистые. Брови широкие, но удивительно срос
Украшения 8,4 8 ческу художники отмечали в
(приме- шиеся — почти в одну прямую линию. Нос тоже не короткий —
нение
4,6 раза и одежду в 6,5 раза обыкновенный русский, плотный, чуть-чуть стремящийся кверху,
космети- чаще, чем нехудожники}. но все же не курносый. Красиво, очень мужественно на лице выде
ки и пр.) Приведенные цифры, нам ляются скулы. Вся голова па красивой атлетической шее чем-то
Помимо этого, говоря о телосложении, испы-
кажется, убедительно показы- напоминает «Апоксиомена, счищающего с себя грязь после борь-
туемые-художники, хотя и не использовали са- вают, что формирующаяся у
мый распространенный способ его оценки (ху- студентов-художников установка бы». Самое привлекательное в нем — улыбка, ясная, лучезарная,
дощавый человек, полный человек и пр.), все
же характеризовали его в 12% «портретов», от- на фиксирование в объектах открывающая красивые белые .зубы. Плечи вместе с руками до
мечая у воспринимаемого лица длину торса от- полняют атлетический образ — крутые, с играющими плотными
носительно конечностей, ширину и относитель- сторон, важных для целей
ное развитие его грудной клетки, таза и т. п. изображения, четко проявляется бицепсами. Пальцы рук слегка плоские. Ноги с резко очерченны
и при восприятии каждым из ми икрами» (автор «портрета» студент III курса графического
них других людей. факультета.)
Данный факт становится еще более неоспоримым, когда выясняет- 2. «Старая женщина», сутулая, в темно-коричневом платье.
ся, какие конкретно признаки испытуемые-художники предпочита- Чулки и ботинки того же цвета. Воротничок у платья очень тон
ли называть при описании как отдельных компонентов, так и обли- кой кружевной работы, светлого цвета. Седые коротко острижен
ка воспринимавшегося ими человека в целом. ные волосы. Лицо желтое, глазницы темные, впалые. Глаза слезя
щиеся. Очень большой нос, а подбородок срезан па нет. Рот
104
поставлен наискось, с тонкими губами. Уголки рта немного припод- Сравнение полученных в этой группе «портретов» с «портрета-
няты, как будто в улыбке, скулы обозначаются резкими складка- ми», авторами которых были испытуемые, не занимавшиеся хорео-
ми. Руки сухие, с длинными пальцами. Садится на стул статично, графией, показало, что хореографы чаще, чем другие люди, вос-
как каменная. Походка неприятная — делает слишком большие принимая человека, фиксируют • в его облике так называемое
шаги. Платье широкое, развевается складками. Голова устремлена «общее сложение», отмечают особенности его рук и ног. Они зна-
вперед, и руки постоянно находятся где-то у рта» (автор «портре- чительно чаще, чем люди далеких от хореографии специальностей,
та» студент III курса живописного факультета.) обращают внимание на то, какова общая подвижность восприни-
3. «Рост выше среднего. Плечи (в сравнении с тазом) доволь- маемого человека, насколько соразмерны и ловки его движения,
но широкие. Грудная область объемна в меру. Все части тела легок и пластичен этот человек или он угловат, неуклюж... Также
весомы, но не велики. Очень просты и ясны (по форме) и в боль- намного чаще, чем испытуемые из нехудожественных групп, пре-
шой степени скромны. Голова по высоте больше, чем по ширине. подаватели хореографии отмечали в «словесных портретах» осо-
Темные, гладкие, зачесанные вверх волосы еще больше подчерки- бенности походки и давали ей эстетическую оценку.
вают высоту головы. Лоб прямой, правильный, по греческому ка- Испытуемые-хореографы общие особенности телосложения вы-
нону. Подбородок несколько тяжел, выступает вперед. Уши также делили в облике воспринятых лиц в 63% случаев. Испытуемые из
немного непропорциональны и крупнее (чем нужно), но на голове обычной группы указали на этот элемент внешности лишь в 55%
расположены правильно. Нос не прямой. Кончик носа слегка «портретов». Испытуемые из последней группы обратили внимание
вздернут и также утяжелен. Хорошо «читаются» скуловые кости. на руки воспринимаемых ими людей в 3,1% случаев и на ноги —
Глазная щель уменьшается за счет провисания части расположен- в 2,6% случаев. Стажеры-хореографы отметили эти части тела
ных над глазами мышц. Глаза темные. Словом, как и части тела, в 37% «портретов». Возрастные особенности (анатомические)
части головы у X. умеренно тяжелы. Исключение составляют лишь в облике воспринятых лиц хореографы фиксировали в пять раз
губы: они кажутся тонкими» (автор «портрета» студент III курса чаще, чем это делали испытуемые из обычной группы. В экспрес-
скульптурного факультета.) сии воспринимаемых лиц испытуемые-хореографы выделяли осанку
Характерные для всякого подлинного художника целостность в четыре раза чаще, чем испытуемые из обычной группы (в 42%
восприятия объекта изображения, точность оценок его положения «портретов» против 10,3). Походку они фиксировали в 11 с лиш-
в пространстве, пропорций, тонкость различения светлотных отно- ним раз чаще, чем испытуемые из общей группы. В два раза чаще,
шений достигают наибольшей степени развития у мастеров-порт- чем последние, стажеры-хореографы фиксировали жесты воспри-
ретистов. Кроме того, у них, опять же под влиянием специфики их нимаемых лиц. Мимику они отмечали также чаще, чем испытуе-
деятельности, формируется профессиональная установка на фикси- мые из обычной группы (84% «портретов» против 66).
рование во внешнем облике и выразительном поведении восприни- Общую подвижность воспринятых лиц испытуемые-хореографы
маемого человека особенностей и признаков, в которых обнаружи- охарактеризовали в 32% «портретов». Высказались о физической
вается психологическое своеобразие личности. силе лиц, облик которых они воссоздали в «портретах», в 16% слу-
Эта характерная для восприятия других людей художником чаев. Степень соразмерности движений была отмечена этой груп-
черта четко выявилась и в том опыте, результаты которого мы пой испытуемых в 37% случаев, и дана общая эстетическая оцен-
излагали выше, но еще раньше ее неоднократно отмечали как са- ка наружности воспринятых лиц в 47% случаев.
ми художники4, так и ученые, специально изучавшие психологию Приводим два типичных для стажеров-хореографов «портрета».
изобразительной деятельности5. 1. «Худенькая средних лет брюнетка. Рост средний. Большие,
* Факт влияния профессиональной установки па формирование выразительные глаза, красивые зубы. Длинные густые волосы,
у индивида образа восприятия другого человека отчетливо дает (емного вьющиеся от природы. Удлиненные кисти рук, не холеные,
себя знать и в восприятии других людей мастерами хореографии. го красивой формы. Стройные ноги. Держится прямо, не сутулит-
По нашей просьбе 19 преподавателей хореографии, занимав- :я. Хорошая посадка головы. Несмотря на возраст, у нее фигура,
шихся на курсах усовершенствования при училище им. Вагановой, сак у мальчишки. Энергичная, стремительная походка» (автор
также дали описания облика хорошо знакомых им лиц, руковод- портрета» Я- Стаж работы в театре 20 лет.)
ствуясь той же инструкцией, которой придерживались и испытуе- 2. «Передо мной — молодой мужчина, среднего роста, строй-
мые других групп при решении аналогичной задачи. ный, с мягкими движениями гибкого, сильного тела (способного
4
хореографии). Лицо приятное, чисто выбритое. Волосы светлые, с
См.: Иогансон Б. В. Мастерство в живописи. М, 1952; Г р а рыжинкой, даже с каким-то легким пушком. Спереди немного
барь5 И. Э. Репин, т. 1, 2. М., 1937. лысоват. Кожа лица имеет розовато-белый оттенок, как у всех
См.: Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной дея
тельности. М., 1959, очень светловолосых людей. Нос почти прямой, на конце чуть за-

106 107
гнут кверху. Губы не очень тонкие, но и не полные. На щеках ми 'И действиями воспринимаемого и предваряющими их или от-
ямочки. Подбородок чуть выдается вперед. Глаза голубые, под ветными движениями и действиями воспринимающего. Весь про-
ними небольшие мешки. Руки и ноги хорошо развиты и пропор- цесс, начиная с воздействия человека и кончая ответной реакцией;
циональны телу. Одет в спортивного покроя костюм» (автор «порт- на него воспринимающего, представляет собой единый рефлектор-
рета» Ж. Стаж работы преподавателем хореографии 10 лет.) ный акт взаимодействия человека с человеком в определенной си-
Таким образом, восприятие людьми друг друга, выполняя в дея- туации.
тельности, которая их объединяет, осведомительную и регулятив- \J Как только та или иная особенность в облике человека, изме-
ную роль, вместе с тем само оказывается под сильным влиянием нения в оттенках интонации его голоса, в позе и прочее, приобре-
этой деятельности. Следы его дают себя знать и тогда, когда люди тут! сигнальное значение по отношению к совместной с восприни-
взаимодействуют в иных, чем эта деятельность, условиях. маемым деятельности (или по отношению к последнему), чувст-
Создавая устойчивый образ и фиксируя изменения в этом че- вительность к ним повышается. Тонкость различения оттенков.
ловеке и его поведении в связи с определенными причинами, вос- выражения лица, позы, походки, отклонений от обычной для вос-
приятие дает личности возможность действовать целесообразно. принимаемого манеры поведения неодинакова
Это явление нельзя объяснить только многократной фиксацией
всех колебаний во внешнем облике воспринимаемого человека
субъектом восприятия. Эффект достигается тем, что в процессе
Заканчивая рассмотрение поставленной проблемы, мы можем многократного восприятия другого человека дифференцируются
сказать: восприятие человека человеком — это непосредственное чувственные свойства, выступающие в качестве сигналов его «внут-
наглядно-образное отражение одним человеком другого. Как и про- реннего состояния», его «отношения» к чему-то и т. п., и различе-
чие психические процессы, оно имеет познавательную и эмоцио- ние чувственных свойств «подкрепляется» результатом регулируе-
нально-волевую стороны. Объем и степень достоверности инфор- мой ими деятельности (труд, учение, совместная игра, разговор'
мации о человеке, отражением которого является его восприятие, и пр.). С. Л. Рубинштейн, говоря о формировании образа вещи
зависят от того, какими особенностями обладает, во-первых, вос- у воспринимающего, указывал, что «практика как бы моделирует
принимаемый, во-вторых, воспринимающий человек. В-третьих, на образ вещей»6. Это можно полностью отнести и к восприятию
них влияют условия, в которых человек воспринимает другого. человеком человека. (Практика как бы моделирует образ человека.
Если говорить о воспринимаемом человеке, то одни признаки Занимаясь различными деятельностями, человек, отвечая на тре-
в нем видны всем, другие — менее очевидны, третьи — прямо за- бования каждой из них, обнаруживает то одни, то другие из при-
метить нельзя, и о них можно судить только предположительно, сущих ему особенностей. Партнеры по деятельности по отношению-'
на основании косвенных данных. Но все вместе они образуют друг к другу выступают в разных ролях (рабочий, начальник,,
облик человека. В него входят и признаки пола, и тип конститу- партнер по команде, артист, зритель, учитель, учащийся и пр.).
ции, и возрастные признаки, и детали оформления внешности. Но- В связи со всем этим не остается постоянным значение различных
не только они определяют образ человека. Каждому присущ свой чувственных качеств для воспринимающего. Те из них в облике,,
индивидуально неповторимый стиль выразительного поведения, ко- экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных усло-
торый проявляется и в типичной для данного человека мимике
лица, и в манере говорить, и в походке, и в привычной для него виях приобретают особое значение, выступают на передний план
жестикуляции, и вообще во всей внешности человека. Стиль, рас- (поскольку на них распространяется вторичное возбуждение or
сматриваемый уже как индивидуально-своеобразная манера дей- .актуализации состояний и свойств, ими сигнализируемых).
ствования, которая дает себя знать при выполнении человеком фи- Связывание видимой манеры поведения, стиля действования
зической и всякой иной работы, в учении, в отдыхе, в жизни в це- воспринимаемого с предполагаемыми у него устремлениями, по-
лом, выражая сущность личности воспринимаемого, также может тенциальными возможностями и состояниями означает, что другой
быть отражен воспринимающей личностью. человек воспринимается не только в своих исходных физических
Восприятие человека человеком, вместе с основывающимся на качествах (такой-то рост, пол, фигура, лицо, глаза и пр.), но и как
нем пониманием одним человеком другого, является совершенно личность, имеющая определенное значение для воспринимающего
обязательной стороной процесса любой совместной деятельности и ценность для дела, для общества.
людей, необходимым условием целесообразной ориентировки и Восприятие человеком других людей включается в его жизнь
действий воспринимающего субъекта в общественной среде. В лю- и вместе с ним претерпевает изменения. Но возможность измене-
бом акте непосредственного общения людей рельефно выступает ния в восприятии человека человеком не исключает его относи-
связь формирующегося восприятия другого человека с движения- тельной устойчивости, соответствующей относительной устойчиво-
6
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 99.

108 109
•сти внешнего и внутреннего облика и образа поведения людей ГЛАВА 6
в жизни, связанных отчасти с относительным постоянством выпол-
няемых каждым из них обязанностей в той среде и в то время,
в которых мы привыкли их видеть. По этой причине в каждом
человеке заключено побуждение к восприятию его с определенной
точки зрения и к установлению к нему определенного отношения.
Посредством слов, обозначающих воспринимаемого человека (ху-
дожник, член бригады коммунистического труда, снайпер, стиляга,
•капиталист и т. п.), в образ его, возникающий у другого, вклю-
чается обобщенное знание о данной категории людей, сложившееся
в результате общественной практики и более или менее усвоенное Человек — живой организм и вместе с тем общественное суще-
воспринимающим этого человека субъектом. ство: в этом своем качестве он выступает как личность. Сущность
Полнота и правильность отражения в образе восприятия основ- человека как личности, как объекта и субъекта истории общества,
ных сторон облика человека, широта дифференцирования их эле- говорил К- Маркс, составляет «совокупность всех общественных
ментов, различение в каждом из них характерных признаков и отношений»1. Как личность человек вступает в общение с другими
•фиксирование богатства оттенков зависят от степени сформирован- людьми, как личность он проявляет себя в учении, труде, в отдыхе,
ное™ личности отражающего других людей субъекта. Образ вос- как личность, как живой реальный, действующий человек, член
приятия, который один и тот же человек вызывает у людей неоди- определенного общества он воспринимается и оценивается окру-
накового жизненного опыта, принадлежащих к различным общест- жающими его людьми. Определяющими в формировании и разви-
венным классам, различающихся этико-эстетическими требования- тии личности являются конкретно-исторические условия, в рамках
ми, представляющих различные возрастные группы, пол, профес- которых проходит ее жизненный путь, ее участие в общественной
сии, не бывает совершенно одинаковым. жизни и практической деятельности. Личность каждого человека
Проанализированные материалы, нам кажется, достаточно убе- своеобразна и вместе с тем ей свойственны черты, общие с Други-
дительно раскрывают .зависимость формирования образа другого ми людьми, в классовом обществе — с представителями своего
человека у индивида от того, в какой степени этот индивид сфор- класса. Каждая общественно-историческая формация накладывает
мирован как субъект познания и общения. Они показывают, на- отпечаток на духовный облик личности. Определяясь условиями
•сколько тесно между собой связаны в каждый момент непосред- жизни и деятельности, личность сама является активным участни-
ственное познание индивидом другого человека и система тех ком и деятелем общественной жизни, играет действенную роль
представлений и понятий, в которых у этого индивида аккумули- в истории общества.
рован и обобщен запас различных знаний о людях, приобретен-. Духовный облик личности представляет собой исторически
ный как в практике прямого общения, так и из других источников.. складывающуюся совокупность наиболее существенных, относи-
Вместе с тем эти данные выявляют некоторые из форм лично- тельно устойчивых психических свойств, каждое из которых пред-
стных установок, формирующихся у людей в ходе жизни и прояв- ставляет собой сформированную у индивида способность законо-
ляющихся в характере осмысления ими внешнего облика челове- мерно отвечать определенными психическими деятельностями на
ка. Представляя собой сложное производное от всего опыта чело- определенные объективные воздействия.
века, от сформированных у него потребностей и выработанных В этой совокупности всегда четко выделяются две группы пси-
в связи с ними критериев оценок облика других людей, эти «уста- хических свойств. Первая связана с побудительной {мотивацион-
новки» обусловливают лучшее видение и более быструю оценку ной), вторая — с организационно-исполнительской стороной пси-
человеком во внешности других людей одних элементов и призна- хической регуляции поведения человека.
ков и худшее видение и более медленную оценку других. Это внутреннее психологическое содержание человека (его
Накопление личного опыта общения с людьми у познающего убеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности)
*их субъекта хотя и расширяет объем впечатлений о них, не обя- обязательно выражается у него в движениях, действиях, поступ-
зательно ведет к развитию умения на основе восприятия все более ках. Воспринимая движения, действия, поступки, деятельность че-
•глубоко проникать в их сущность. Многое здесь зависит от того, ловека, люди проникают в его внутреннее психологическое содер-
•насколько различными как субъекты труда, общения и познания жание, познают его убеждения, потребности, интересы, чувства,
«оказываются те лица, с которыми повседневно взаимодействует характер, способности.
[воспринимающий их человек, насколько широкого и глубокого по-
нимания их требует та деятельность, которой человек занят. 1
Маркс К-, Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 3.
111
Вместе с тем мы знаем, что связь между отношением к дейст- стороны отношения к товарищам по коллективу, как у названных
вительности как содержанием качества личности и способом его подростков. Однако форма проявления содержания этого отноше-
выражения не всегда имеет однозначный характер. Практика взаи- ния и у них, помимо общих признаков, формируемых у всех детей,
модействия людей и специальные исследования, особенно исследо- воспитывающихся в хорошем коллективе, в каждом отдельном
вания формирования качеств личности на разных возрастных эта- случае имела особенности, наблюдавшиеся только у данного кон-
пах, дают нам факты, свидетельствующие о том, что способ пове- кретного подростка. И эти особенности, делавшие способ поведе-
дения личности может не полностью соответствовать или вообще !ния, в котором проявлялась содержательная сторона отношения,
не соответствовать характеру отношения, имеющегося у личности в каждом случае индивидуально своеобразным, развились и
к какой-то стороне действительности. Это, в частности, было выяв- закре-
лено нами при исследовании личности подростка, проведенном в | пились у подростка как итог взаимодействия конкретных
одной из школ-интернатов Ленинграда. У значительного числа прямых и косвенных воздействий на него и его собственных
подростков содержательные стороны отношения к учению, коллек- ответов на них в прошлом.
тиву и товарищам, к самообслуживанию и т. п. совпадали, но вме- Помимо фактов, сущность которых вкратце только что была
сте с тем, как выяснилось, эти отношения проявлялись у них че- изложена и в которых содержательная сторона отношения и спо-
рез способы, на которых лежала печать пути, пройденного каж- |соб ее выражения относительно соответствовали друг другу, в хо-
дым -из этих школьников. |де исследования пришлось столкнуться с серией случаев, для кото-
Вот, например, как проявлялась «одинаковость» содержания рых было характерно расхождение между содержательной сторо-
отношения к товарищам у трех изучавшихся нами шестиклассни- |ной отношения и формой ее проявления.
ков: Вити М., Вовы М. и Вовы К. Все трое — члены дружного, Наташа И. — грубая в общении с окружающими, часто недис-
жизнерадостного, инициативного и требовательного коллектива, циплинированная, вечно всем недовольная, все в интернате гро-
лучшего среди первичных коллективов интерната. К шестому клас- могласно критикующая, склонная к ссорам по пустякам школь-
су у них успело выработаться сходное и с точки зрения морали |ница. Однако она оказалась большим патриотом своего коллекти-
нашего общества правильное убеждение в том, кого можно счи- ва. Выяснилось, что она к нему сильно привязана и не хотела бы
тать настоящим товарищем и как каждый из них должен посту- расстаться ни с одним из своих одноклассников. В то же время
пать. И сами они отзывчивые, всегда готовые прийти на помощь |со всеми вежливый, послушный и аккуратно исполняющий все по-
нуждающемуся в ней однокласснику пионеры. Однако сколь раз- ручения и воспитателей, и пионерского актива Алик Б., однокласс-
лично конкретное проявление этого отношения у каждого из трех |ник Наташи, коллективом не дорожит, в беседах с «посторонни-
подростков! Поведению, в котором повседневно проявляется отно- ми» зло и часто несправедливо критикует почти всех его членов
шение Вити М. к одноклассникам, присущи грубоватость и прямо- и из интерната готов уйти немедленно.
линейность. Для поведения Вовы М., в котором выражается его В этих двух случаях речь шла о несоответствии действитель-
отношение к товарищам, характерны, наоборот, вежливость и так- ного отношения подростка к коллективу и способа его поведения;
тичность. У Вовы К-, третьего шестиклассника, содержательная возможность существования такого расхождения была выявлена
сторона отношения к товарищам на таком же уровне развития,, и при исследовании отношения шестиклассников к учению, а так-
как и у первых двух учащихся, но яркой и устойчивой особенно- |же и к некоторым из внеучебных дел.
стью ее проявления в повседневном поведении, при общении маль- Саша Б. — неорганизованный, часто нарушающий дисциплину
чика со сверстниками является добродушная насмешливость, обя- как на уроках, так и в часы самостоятельного приготовления за-
зательное присутствие шутки. даний подросток. Он неряшливо пишет, торопится, готовя уроки,
Таким образом, в отношении к товарищам каждого из этих многое не доводит до конца. Всем своим поведением он как бы
подростков при сходстве в главном все время дают себя знать [доказывает, что учение как деятельность и знания, приобретаемые
другие, свойственные им характерологические качества. Эти каче- при этом, ему постылы. Однако проверка этого не подтвердила.
ства сравнительно стойко влияют на способ проявления отноше- [Оказалось, что Саша Б. активно положительно относится к уче-
ния, делая его для каждого подростка индивидуально типичным. |нию и у него проявляется познавательная потребность, удовлетво-
У названных шестиклассников при совпадении содержания их от- ряемая им прежде всего за счет знаний, приобретаемых в процес-
ношения к товарищам, при одинаковости (в смысле соответствия се учебной деятельности. Но еще до интерната мальчик был сильно
этому содержанию) поступков, в которых это отношение реализо- .педагогически запущен, и сейчас, на фоне более благополучных
валось, внешнее оформление этих поступков было неодинаковым. детей, выработавшийся у него в прошлом способ поведения все
В ходе дальнейшего исследования у ряда других шестикласс- |еще дает себя знать и принимается поверхностными наблюдателя-
ников был выявлен в общем такой же уровень содержательной ми за доказательство отсутствия у этого подростка интереса
|к учению. '"
112
113
Гера К. при систематической и организованной работе над имеется полное соответствие содержания отношения и способа
учебными предметами, большой дисциплинированности как в часы его выражения.
так называемой самоподготовки, так и на уроках, не обнаружил 3. При положительном характере отношения способ его выра
активно положительного отношения к содержанию учебной дея- жения и поведение человека неадекватны такому отношению.
тельности. Нам не удалось найти у него потребность в знаниях,, 4. При отрицательном (или безразличном) характере отноше
даваемых учителями и учебниками. Как оказалось, поведение это- ния к чему-то человек ведет себя так, будто у него имеется к этому
го школьника при занятии учебной деятельностью было имитацией объекту устойчиво положительное отношение.
в действительности отсутствовавшего у него отношения, вызывае- В двух последних случаях содержание отношения и способ его
мого другим имевшимся у него отношением (страхом перед роди- выражения не соответствуют друг другу.
телями). В одних случаях такое соответствие (несоответствие) оказы-
Такие же вариации связи между содержательной стороной от- вается сравнительно устойчивым, но в других может иметь место
ношения и способами ее выражения обнаружились при исследо- своеобразная борьба двух способов выражения содержания одного
вании выполнения детьми трудовых поручений. и того же отношения — старого, неадекватного, и нового, адек-
Лариса С. с большой тщательностью занимается уборкой клас- ватного этому содержанию. И тогда оценивать подлинную сущ-
са, когда приходит ее очередь, добросовестно дежурит на кухне ность человека бывает особенно трудно.
и в спальне. Воспитатель считает ее трудолюбивой девочкой и
ставит в пример тем, кто отлынивает от так называемой черной Несоответствие содержания какого-то отношения и способа его
работы. А в действительности Лариса — воспитанница с сильно выражения у личности может быть также сравнительно независи-
развитыми интеллектуальными интересами не любит эту работу. мым от других отношений, и оно же может быть и результатом;
Она сама говорит по этому поводу следующее: «Ненавижу ее, какого-то вмешательства другого отношения, также характеризую-
скучно, время зря уходит, но стараюсь, потому что без нее не обой- щего личность, но более сильного. И это, конечно, тоже увели-
тись». чивает трудности адекватной оценки личности. В подобном
случае необходимо проникнуть в структуру личности и устано-
Валя П., наоборот, когда приходит ее очередь дежурить, под- вить субординацию составляющих ее отношений, а это задача не-
метает пол не весь, оставляет пыль на цветах, неаккуратно укла- легкая.
дывает книги в шкафу. Создается впечатление, что она нерадиво
занимается данным видом труда. Но это не так. Она с удовольст- Пока мы говорили преимущественно о том, как может соотно-
вием, как показала проверка, выполняет эту работу, но, еще не- ситься содержательная сторона и способ ее выражения в одном,
давно очень неряшливая, она не научилась делать ее так, как отношении. Но раз личность представляет собой систему отноше-
давно умеют лучше ее воспитанные в этом отношении однокласс- ний, не обойти вопроса о том, как же обстоит дело с соотношения-
ники. Способ выражения содержательной стороны отношения здесь ми содержательных сторон и способов их выражения у личности,
значительно отстал в своем развитии. в целом. Исследования показывают, что в ряде случаев у человека-
Какие же выводы можно сделать из собранных фактов? может наблюдаться сосуществование разных степеней развитии
Прежде всего, нам кажется, нельзя упрощенно представлять отношений и способов их выражения в повседневном поведении.
себе связь между содержанием качества личности, каким является Например, у одного и того же подростка содержание отношения
отношение, и формой его выражения. Факты в действительности к учению может соответствовать способу его выражения, а содер-
свидетельствуют, что, хотя форма проявления отношения, способ жание отношения к общественной работе не соответствовать спо-
поведения, через который отношение выражается, и определяются собу поведения.
содержанием последнего, все же они имеют некоторую относитель- .Мы рассмотрели некоторые аспекты связи содержательной сто-
ную самостоятельность. И поэтому форма, способ поведения лич- роны отношения и способов ее выражения у человека. Сказанное,,
ности могут и не полностью соответствовать или даже вообще -не нам кажется, позволяет понять одну из причин того, почему вос-
соответствовать содержанию отношения личности к какой-то сто- приятие нами поведения другого человека не всегда может дать-
роне действительности. Исходя из имеющихся фактов, есть основа- правильную информацию о том, какое отношение к действитель-
ние говорить о следующих возможных вариантах такого соотно- ности ему присуще. Кроме того, разные стороны личности одного
шения: и того же человека не одинаково сложны и по своей структуре и-
1. При положительном характере отношения у человека наблю по формам возможных проявлений, и поэтому для их познания
даются и адекватные этому отношению способы поведения. и оценки требуется разное время. Исходя из этого предположе-
2. При отрицательном характере отношения у него наблюдают ния и в подкрепление его, Тажиури, Брунер и Блейк эксперимен-
ся и соответствующие способы поведения. В этих двух случаях тально установили, что, например, отношение человека к вещам-
115
114'
улавливается и правильно оценивается обычно быстрее, чем отно- входят, как правило, лишь те качества, которые человек, исходя
шение к людям2. из своего опыта общения с людьми и познания их, успел в этой
На характер оценки человека как личности другими влияет и личности рассмотреть в конкретных условиях своего взаимодейст-
то, насколько много информации этот человек вольно или неволь- вия с ней. Вообще факт, когда из-за узости сферы общения и свя-
но предоставляет о себе людям, для которых он оказывается в ро- занной с этой узостью ограниченностью впечатлений о человеке
ли объекта познания. Вместе с тем это количество информации в понятии индивида, о познаваемой личности оказывается отра-
о другом человеке должно быть строго определенным — иначе женной лишь одна часть присущих ей качеств и не находят отра-
у окружающих его людей может сложиться о нем неадекватное жения остальные ее качества, в практике взаимодействия- людей
представление. является скорее правилом, чем исключением. Ошибочно думать,
По данным Саймондса и Холландера, проверенным недавно что в понятии, которое формируется у человека о другой личности,
Ньюкомом, правильное понимание человека как личности обра- всегда находят выражение все действительно присущие этой лич-
зуегся у..общающихя с ним людей при не очень длительном и, главное, ности качества и отражается ее индивидуально неповторимая
при не очень тесном знакомстве. В противном случае оце-нивающие, структура. Факты свидетельствуют, что в очень многих случаях
как праивло, не могут преодолеть в себе тенденции быть познание человеком другой личности сводится к отнесению ее на
снисходительными и проявляют своеобразный фаворитизм по основании оценки ее поведения и действий лишь к определенной
отношению к старым знакомым или необъективность негативного категории людей (хороший специалист, слабый ученик и пр.). При
характера при оценке личности своих недругов. Развитие тесных таком неполном познании в личности неизбежно остаются нерас-
контактов между людьми, как оказывается, может привести и к крытыми черты и признаки, "составляющие ее индивидуальность.
тому, что субъект будет с опозданием фиксировать или даже вообще Мы знаем, что уже при отражении облика и поведения другого
не замечать изменения во внутреннем мире другого человека и человека одни признаки могут запечатлеваться в образе этого
строить свое поведение по отношению к последнему, исходя из человека, формирующемся у познающего его индивида, ярко и
устарелых представлений о его личности. В этих случаях развивается точно, другие — бледно и с искажениями, третьи — не фиксиро-
.явление, которое в психологической литературе полупило название ваться совсем3. То же может происходить и с выделением субъектом
«эффекта ореола». в личности другого человека характеризующих ее черт. Из-за этой
Уже указанный факт говорит, что содержание понятия, кото- неполноты фиксирования качеств, присущих личности, индивид
рое формируется у нас о личности того или иного человека, всегда понимает эту личность очень часто более или менее схематично и
определяется и тем, насколько мы сами сформированы как лич- упрощенно. Не является подлинным пониманием и другая
ности, как субъекты труда, познания и общения. крайность, когда индивид отмечает в познаваемой личности бес-
Всякое мышление совершается в обобщениях. Для процесса конечно большое число фактов поведения в разнообразных усло-
формирования у индивида знания другого человека как личности виях, но не умеет подняться над ними, увидеть черты личности,
также характерны образование обобщений и вместе с тем опора в них проявляющиеся, отделить случайное от существенного.
.на ранее сформированные обобщения. Обязательным компонентом мыслительного процесса, направ-
Сравнение понятий об одной и той же личности, которые фор- ленного «а .постижение сущности того или 'иного конкретного че-
мируются у различных людей, раскрывает особенности «видения» - ловека как личности, являются актуализация в сознании познаю-
одной личностью другой. Если, например, экономист или политик, щего субъекта психологических знаний, накопленных им в ходе
создавая понятие о типе людей, намеренно отвлекается от их инди- взаимодействия с людьми, опора на обобщения, сформировавшиеся
видуальных особенностей, схватывая лишь их социальную сущ- у субъекта при познании других людей. Роль обобщений, в которых
ность, а писатель при помощи абстрактного мышления стремится у индивида аккумулированы его впечатления от личных встреч с
верно постичь главное в изображаемом человеке и определить кон- людьми в прошлом, всегда так или иначе сплавленные со
кретные признаки, являющиеся его наиболее полным воплощением, знаниями о людях, полученными им из других источников (книги,
чтобы затем это найденное общее, единичное и особенное воссоз- устные рассказы, кино, телевидение и пр.), в познании им каждого
дать в художественном типе, добиться «воспроизведения типичных определенного человека очень значительна. Вынося оценку
характеров в типических обстоятельствах, то в повседневном об- особенностям личности нового для него человека, индивид на такие
щении картина формирования понятия о личности оказывается обобщения опирается постоянно, хотя они и не всегда могут быть
совершенно иной. В этом случае в содержание понятия личности верными. Вообще система понятий и общих представлений, в ко-
2
торой у каждого человека оказывается запечатленным его опыт
T a g i u r i R., Bruner J. The Perception of People.—In: G. Undzey
(ed.). Handbook of Social Psychology, vol. 2. London, 1959. 3
См. с. 57 этой книги.
116
117
вивать качества личности до эксперимента незнакомых им людей
общения с людьми и познания их в прошлом, как показывают на- и обнаружил тенденцию воспринимать людей, носящих очки или
блюдения, содержит, во-первых, обобщения, которые правильно с высоким лбом, как более умных, заслуживающих доверия, при-
фиксируют устойчивые зависимости между особенностями внешнего лежных, видеть в пожилых и полных мужчинах людей надежных,
облика, формой поведения людей, с одной стороны, и обычно уверенных в себе, ответственно относящихся к своему слову; вос-
стоящими за ними качествами личности — с другой. Во-вторых, в принимать улыбающиеся лица более умными, а владельцев их —
эту систему всегда входят обобщения, которые в действительности дружелюбнее настроенными по отношению к другим людям. По-
отражают лишь случайные связи. Наконец, в ней могут найти какое- мимо названных найдены и другие оценочные тенденции, которые,
то место «обобщения», фиксирующие связи там, где их нет вовсе. У хотя они довольно часто проявляются в практике общения людей,
разных людей доля каждого из этих видов обобщений в системе заключают в себе также лишь небольшую долю достоверности.
знаний, в которой запечатлен их опыт познания человека, не Олпорт считает, что у большинства людей такие оценки образуют-
одинакова. ся как следствие легкой ассоциации идей. Люди, носящие очки,
Нами были опрощены разные люди (пенсионеры, рабочие, сту- могли повредить свои глаза в учении, люди с высоким лбом имеют
денты, школьники), которые должны были сказать, имеют ли они . •большое пространство для мозга и т. п. Конечно, подобные «обоб-
обыкновение связывать психические качества людей с особенностя- щения» — свидетельства психологической необразованности тех,
ми их внешности, и в случае положительного ответа на этот вопрос у кого они возникают, следствие односторонности и плохого ана-
привести примеры таких имеющихся, по их мнению, отношений. лиза ими собственного опыта общения, но эти тенденции — реаль-
Оказалось, что, несмотря на то что наукой показана ошибочность ный факт, и изучать их необходимо.
так называемой физиогномики, френологии и не подтверждена пра- Вместе с тем на оценку, даваемую человеком познаваемой лич-
вильность учения Кречмера о типах конституции и связи их с опре- ности, оказывают влияние и обобщения, в которых у него запе-
деленными чертами характера, среди людей имеют хождение чатлеваются наблюдаемые им в жизни связи между способами
идеи, в свое время фигурировавшие в названных концепциях. поведения людей и их отношениями к различным сторонам дей-
Из 72 опрошенных, например, девять человек заявили, что люди ствительности.
с квадратными подбородками обладают сильной волей, семнадцать, Э. Холл в очерке «Наш безмолвный язык»5, опираясь на свои
человек сказали, что люди с большим лбом — умные, три чело- наблюдения особенностей общения у разных народов, направляет
века полагали, что люди с жесткими волосами имеют непокорный: внимание читателя на анализ фактора, мимо которого часто 'Про-
характер, четырнадцать человек считали, что полные люди обла- ходят психологи, но который в процессе общения проявляется и
дают добродушным характером, два человека сказали, что тол- может влиять на восприятие собеседниками друг друга, на возни-
стые губы свидетельствуют о большой сексуальности. Пять чело- кающие при этом эмоциональные переживания и представления
век утверждали, что люди ниже среднего роста всегда отличаются о качествах личности собеседника. Речь идет о так называемом
властностью, энергией, большим желанием всеми командовать. «ocultos» («невидимом»), или, проще, об обычаях устанавливать
Один человек написал, что люди с близко посаженными друг и поддерживать контакты (деловые, дружеские и иные), приня-
к другу глазами очень вспыльчивы. Пять человек убеждали нас, тых у данного народа и усвояемых каждым новым поколением.
что красивые люди всегда или глупы, или большие себялюбцы. В статье, в частности, говорится о том, что у каждого народа
Двое утверждали, что, если у человека большой рот, «владелец»- существует свое представление о дистанции, которая должна раз-
его — шутник и насмешник, а если у него тонкие, бескровные гу- делять собеседника. Но утверждению автора, типичная для янки
бы, он — ханжа и ему присуща скрытность. Один из опрошенных дистанция, разговаривающего с другим взрослым мужчиной на
сказал, что, по его мнению, постоянно приоткрытый рот — при- деловую тему и в деловой обстановке, равняется приблизительно
знак глупости. Далее было установлено, что если во внешности, двум футам. Для взрослых жителей латиноамериканских стран
воспринимаемого человека оказывается какая-то из названных осо- это расстояние кажется непомерно большим, так как они усвоили
бенностей, которую воспринимающий субъект еще раньше начал принятую в их странах привычку во время разговора подходить
связывать с определенной чертой характера, типом личности и пр.,. к собеседнику почти вплотную. Эдвард Холл «сталкивал» в дело-
то эта связь включается в формирующийся у него образ человека. вом разговоре до этого незнакомых коренных граждан своей стра-
«Житейские обобщения», на которые, часто не осознавая этого, ны и типичных представителей стран Латинской Америки, и раз-
опираются в повседневном общении люди, вынося оценку новому ница в «привычных» дистанциях при разговоре немедленно ска-
для себя человеку, исследовал также Г. Олпорт 4 . Он предлагал зывалась: один во время беседы, иногде не осознавая этого,
большим группам испытуемых по первому впечатлению оце- 5
H a l l E. Т. Our Silent Language.—Science Digest, 1962, vol. 52, N 2.
A l l p o r t G. W. Pattern and Growth in Personality, N. Y., 1961.
119
118
стремился приблизиться к собеседнику, а второй все время ото-
двигался от него. И во многих случаях, разбираясь в своем пер- ниям, например о высоконравственной личности, о настоящем учи-
вом впечатлении о новом знакомом, североамериканец думал теле, о блестящем специалисте, образцовом руководителе и т. д.
о латиноамериканце: какой он назойливый... претендует на уста- Как показывают факты, у индивида вместе с тем формируются
новление близких отношений, а представитель латиноамериканских «представления-образцы» о людях, которые отвечают этим требо-
стран также искренне полагал, что янки высокомерен, холоден, ваниям в меньшей степени или совсем не соответствуют (надеж-
слишком официален. А все дело было в несхожести привычных ный, но не блестящий работник, средний ученик, посредственный
расстояний для ведения разговора. актер, плохой учитель, руководитель-бюрократ, рабочий-рвач
В упоминаемом очерке описываются и другие виды «ocultos», и т. д.).
которые у одного народа не такие, как у других (отношение к вре- Все эти «эталоны», формирующиеся у индивида в процессе сов-
мени, к завязыванию знакомств и т. д.). Э. Холл не стремился местной деятельности его с другими людьми, по мере развития
в этом очерке к научной убедительности, но он правильно обра- этой деятельности и с изменением самого индивида как личности,
щает внимание на то, что обычаи народа или общественной груп- постоянно обогащаются новыми чертами, переосмысливаются, ста-
пы, к которым принадлежит человек, непременно «говорят свое новятся все более обобщенными. Однако это не меняет их функ-
слово», когда у него складывается впечатление о новом для него ции в процессе познания людьми друг друга, и для взрослого че-
человеке. ловека, как прежде для дошкольника, они выполняют роль «мер-
Из-за узости практики общения, недостаточной научной воору- ки», которую он прикладывает к личности, так или иначе
женности человек, взаимодействуя с другими людьми, в подобных проявляющей себя в труде, в общении, в познании.
случаях не может определить, какие же чувственные признаки во Названные «эталоны», используемые индивидом при оценке тех
внешнем облике познаваемого человека и его поведении действи- или иных людей, отличаются от научных понятий о типах людей
тельно содержат информацию о качествах характера этого чело- и от типических образов искусства. Прежде всего это отличие в пу-
века, об испытываемом им состоянии, а какие такой сигнальной тях их создания. Научные понятия о типах людей и типические
нагрузки не несут. Умозаключения о внутренних качествах людей образы, создаваемые искусством, это всегда плод творческого тру-
в таких случаях осуществляются на основе случайных ассоциаций да, сознательно подчиняемого решению определенных задач. Фор-
внешнего сходства фактически совершенно различных людей, сов- мирование «эталонов», которыми человек пользуется при оценке
падения явлений во времени и пространстве, не связанных между личности, хотя неизбежно и определяется многочисленными влия-
собой причинно-следственными отношениями. ниями общества, для самого человека оказывается в большинстве
Но, помимо «обобщений» указанного характера, при познании случаев стихийным процессом, и он может и не сознавать, что
других людей и самого себя у каждого человека постоянно фор- у него формируются те или другие «эталоны» и что они всегда
мируются обобщения, которые верно фиксируют связь между осо- «говорят свое слово», когда он оценивает другую личность.
бенностями поведения личности и ее внутренним миром. Человек Как и понятия о типах личности, создаваемые наукой, рас-
может их и не осознавать, но они тем не менее также всегда «ра- сматриваемые «эталоны» также являются результатом анализа и
ботают», когда он анализирует и оценивает поведение другой лич- синтеза человеком получаемых им при взаимодействии с людьми
ности. На такого рода обобщения человек в ходе своего повседнев- впечатлений. Они тоже представляют собой какую-то ступень от-
ного общения с другими людьми главным образом и опирается. влечения от индивидуального, в них нередко находят выражение
У каждого человека под влиянием общества, членом которого черты тех общественных групп, представители которых составляют
он является, формируются общие нравственно-эстетические требо- окружение человека. Вместе с тем на формировании этих «эта-
вания к другим людям и образуются воплощающие эти требова- лонов», этих «мерок», которые используются человеком при оцен-
ния более или менее конкретные эталоны, пользуясь которыми он ке окружающих его людей, в очень сильной степени сказывается
дает оценку окружающим его людям. Одновременно у него скла- его личный опыт труда, познания и общения.
дываются и требования к людям, связанные с занимаемым ими Наиболее отчетливо зависимость характера эталонов от лично-
конкретным положением в обществе и выполняемой ими ролью го опыта труда, познания и общения выступает при сравнении оце-
в тОм или ином виде деятельности. Соотвётствённо этим требованиям нок, даваемых одной и той же личности людьми с резко противо-
у него возникают и определенные «эталоны», с которыми он положными взглядами на обязанности человека в обществе
сопоставляет лиц, выполняющих данную общественную функцию... (например, если мы сравним оценки, даваемые личности ударника
При этом указанный процесс вовсе не сводится лишь к образова- коммунистического труда, тунеядцем, который не умеет и не хочет
нию эталонов, в которых находит выражение представление чело- трудиться, и сознательным тружеником, для которого обществен-
но полезная работа стала внутренней потребностью).
века о людях, наиболее полно отвечающих названным требова- В эталонах, складывающихся у человека, прежде всего из-за
120 , А. Бодалев
121
ограниченности его личного опыта общения, не всегда могут найти
отражение существенные для той или иной группы людей призна- ком, но совершающих одинаковые действия и поступки и, наобо-
ки. Приписывая отмечаемые у ограниченного числа людей при- рот, внешне похожих, но по-разному себя ведущих, а также с на-
знаки личности всем остальным представителям группы, к которой коплением у него знаний об оценках, даваемых авторитетными
для него взрослыми поведению этих людей и качествам личности,
относятся эти люди, человек никогда не гарантирован от ошибки которые они при этом проявляют, происходит постепенный рост
«поспешное обобщение». Из числа существенных сторон, харак- обобщенности эталонов.
теризующих определенную группу лиц, человек может выделить
и абсолютизировать лишь какую-то одну. Б этом случае форми- Для каждого школьника характерен какой-то период, в тече-
рующийся у него эталон неизбежно будет страдать схематизмом. ние которого связывание определенного физического облика
Не только в оценке, даваемой личности, но и в тех эталонах, с ко- и внутренних качеств человека сосуществует в его сознании со
торыми человек эту личность сравнивает, прежде чем вынести ей складывающимся у него убеждением в том, что о чертах личности
человека надо судить не по его наружности, а по делам, по по-
ту или иную оценку, находят выражение идейная зрелость чело- ступкам. Указанная особенность очень четко была, например,
века, его умение объективно фиксировать главное в окружающих, выявлена у подростков В. Н. Куницыной. Она предлагала 43 уча-
его людях. щимся 7-го класса ответить, какого человека они считают добрым,
Конкретные попытки исследования содержания «эталонов» и умным, злым, рассеянным, жестоким. По характеру ответов
их проявления у лиц, обладающих неодинаковым жизненным опы- В. Н. Куницыной пришлось разделить подростков на четыре груп-
том, находящихся как личности на разных ступенях развития, бы- пы. В первую группу она включила учащихся, у которых все выше-
ли предприняты в нашей лаборатории В. Н. Куницыной, В. М. Сен- названные качества связываются исключительно с внешним (часто
ченко и Г. Г. Финиковой. только с физическим) обликом человека. Учащиеся, отнесенные ко
Эти работы показывают, что «эталоны», актуализирующиеся второй группе, характеризуя личность, отмечали в ней и опреде-
у человека при оценке им другой личности, отличаются различной ленные черты физического облика и в то же время называли ха-
степенью обобщенности и выступают в различных формах. Это рактерные, по их мнению, для личности с таким качеством осо-
может быть образ конкретного человека, являющийся в глазах бенности поведения. Подростки, объединенные в третьей группе,
индивида персонифицированным носителем того или иного поло- говоря о том, какими они представляют людей, обладающих одним
жительного или отрицательного качества или группы качеств. Это из перечисленных свойств, совершенно не касались их физического
может быть и более обобщенный образ «хорошего мальчика»» облика и вообще их внешности и называли только особенности их
«руководителя», «героя», «лентяя» и др. Это, наконец, могут быть дел, поступков, поведения. . Б последнюю, четвертую группу
уже сложившиеся в предшествующем опыте человека понятия В. Н. Куницына отнесла подростков, у которых одни из названных
о типах личности и характерной для каждого из них совокупности качеств всецело связывались с определенным физическим обликом
качеств, а также о поведении человека, обладающего этими каче- человека, а другие раскрывались исключительно через указание
ствами. на поступки, мысли и чувства, которые кажутся этим подросткам
Исследования показывают, что степень обобщенности эталонов, типичными для людей, в личности которых доминирует какое-либо
используемых человеком при оценке поведения и психических ка- из названных качеств 6.
честв личности, растет по мере того, как сам человек формируется Развитие содержания эталонов, связанное с изменениями в лич-
как субъект труда, познания и общения. Этот рост хорошо про- ности тех, у кого эти эталоны формируются, было прослежено
слеживается, когда сравниваются «эталоны», имеющиеся у лиц, также В. М. Сенченко. Использовав статистические методы, он
разного возраста. Например, Г. Г. Финиковой выяснено, что у пер- выявил основные направления перестройки «эталола советского
воклассника с его еще небольшим опытом общения и малым запа- солдата» в группах испытуемых, которые охватывали возрасты от
сом знаний о людях, полученных из различных источников, а также младшего дошкольного до старшего школьного и, кроме того,
неумением мыслить не наглядно-образно, содержание «эталонов» включали солдат всех лет службы, а также офицеров, имевших 5
(Финикова выясняла содержание «эталонов» «добрый человек», и более лет командирского стажа.
«рассеянный человек», «злой человек» и некоторых других) очень Вычислив показатели абсолютной вероятности включения раз-
узко, элементарно и конкретно. Первоклассники, раскрывая: их личных признаков в интересовавший его эталон представителями
содержание, неизменно приводили тот или иной пример, харак- каждой из групп испытуемых, В. М. Сенченко убедительнейшим
теризующий поведение людей, или ссылались на конкретных лю- образом показал, что в эталоне солдата у младших дошкольников
дей из своего окружения, а иногда указывали на какого-то героя На основании данных опыта В. Н. Куницына к первой группе отнесла' 30%
из сказки. Лишь позже, с появлением на жизненном пути школь- участвовавших в выполнении этого задания подростков, ко второй, третьей и
четвертой — соответственно 29, 26 и 15% испытуемых подростков.
ника новых людей, обладающих неодинаковым физическим обли-
123
122
главенствующее положение занимают признаки оформления внеш- ставляющих данную деятельность, профессию, специальность, воз-
ности (форма, снаряжение, оружие}. Старшие дошкольники почти раст, пол и т. д., и соответственно увеличивается число оценочных
столь же часто, как признаки оформления внешности, начинают эталонов. При этом у каждого человека, как правило, наблюдается
включать в эталон солдата признаки телосложения (роет, величи- сосуществование эталонов, различающихся степенью соответствия
на фигуры и некоторые другие). В главах учащихся 1 - г о класса их содержания сущности тех людей, оценке которых эти эталоны
значение двух названных групп признаков для солдата сохраняет- служат. В то время как в содержании одних эталонов, сложившихся у
ся, однако первоклассники часто включают в его эталон функцио- человека, сущность определенной категории людей воплощена в
нальные характеристики стреляет из автомата, водит танк, лежит в полной мере и они хорошо выполняют функцию «мерки» при оценке
окопах, пускает ракеты и т.п. ) . В следующих возрастных группах новых лиц, в содержании других эталонов типичные особенности
учащихся содержании эталона солдата обогащается качествами, какой-то группы людей оказываются запечатленными с большими
относящимися к воле, а также к мотивам поведения. Особенно искажениями или даже не фиксируются вовсе. И эти последние
сильно волевые качества личности выявляются в эталонах солдата эталоны, актуализируясь у субъекта при взаимодействии его с
подростками. другими людьми, не способствуют правильной оценке тех лиц, к
В дальнейшем в содержании эталонов солдата резко изменяется которым они прилагаются субъектом. Такое неодинаковое
соотношение групп признаков. Уже у семиклассников, по данным соответствие содержания эталонов, формирующихся у личности, в
В. М. Сенченко, заметно снижается доля признаков, относящихся к действительности является, как правило, результатом того, что у
оформлению внешности, и столь же сильно возрастает фиксирование каждого человека в ходе жизни при общении с разными группами
признаков, свидетельствующих о характере советского соладата. В людей обычно накапливается неравновеликий и неравноценный запас
старших классах эти характерологические признаки в эталонах впечатлений.
солдат начинают играть ведущую роль. Эталоны солдата, Например, у школьника опыт общения со сверстниками растет
имеющиеся у самих солдат, особенно старослужащих, отличаются обычно интенсивнее, чем опыт взаимодействия с представителями
большей представленностью в них помимо характерологических других возрастов. Соответственно формирование правильных
качеств, в которых выражается отношение к большим социальным эталонов у него при познании сверстников происходит быстрее, чем
институтам и к воинскому труду, коммуникативных черт личности, развитие эталонов, актуализирующихся в процессе общения
се контактности с другими, развитости чувства товарищества и др. представителями других возрастов. У учителя, проработавшего всю
В структуре групп признаков, которые В. М. Сенченко были жизнь с младшими школьниками, образуются обобщенные и вместе с
обнаружены при анализе эталонов солдата, имевшихся у строевых тем точные эталоны, в которых находят отражение существенные с
точки зрения учителя, особенности наиболее распространенных
офицеров со стажем, в качестве очень значимой группы признаков вариаций личности младших школьников. В то же время у него,
выступили обобщенные умении и навыки, а также отвечающие вследствие ограниченности опыта общения со старшими
определенным критериям знания, которые делают человека, школьниками могут сформироваться эталоны, которые в своей
именуемого солдатом, действительно солдатом. Эти признаки по совокупности лишь в самой небольшой мере отразят многообразие
частоте фиксирования у этой группы испытуемых заняли место вариаций личности старших школьников. Разную степень
сразу после характерологических качеств объективности эталонов и большее или меньшее соответствие их всех
Факты, собранные В. М. Сенченко, показывают, таким обра- тому многообразию основных вариаций личности, которое есть в
зом, что развитие «эталонов», начавшееся у человека в пору до- действительности, легко можно обнаружить у любого человека по
школьного детства, продолжается не. только в школьном возрасте, отношению к различным категориям людей.
но и в пору юности и во все последующие годы его жизни, Широкий и разнообразный опыт общения с людьми является
У всех людей в связи с тем конкретным видом деятельности, важным, но не единственным условием успешного формировании
которой они по преимуществу заняты, и характером общения глав- объективных и дифференцированных эталонов, используемых при
ным образом с определенными категориями люден, помимо этало- оценке, той или иной личности. Труд человека на различных попри-
нов, относимых к большим группам людей, формируются специаль- щах, деятельность, направленная на познание различных сторон
ные, частные эталоны, имеющие более ограниченное действительности, вооружают его такими знаниями, которые, хотя
приложение. У каждого человека, воплощаясь в образно- подчас и не заключают в себе информации о психологии других
понятийную форму, развиваются «эталоны» плохого и хорошего людей, тем не менее могут облегчить более глубокое проникновение
учителя, рабочего студента, руководителя, родителя и т. д. При в нее. Занимаясь непосредственно тем или другим видом труда,
частом общении с определенной категорией людей: с рабочими, человек действенно познает требования, которые этот труд
колхозниками, учащимися, спортсменами, руководителями, врачами предъявляет работнику; у него накапливается знание о трудностях,
— у человека развивается более дифференцированное понимание
типов лиц, пред-

124
которые приходится преодолевать, решая те или иные задачи, оценен данным лицом какой-то конкретный человек, если этому
и т. д. В процессе личного участия в труде у человека вырабаты- лицу известна принадлежность оцениваемого к людям, объединяе-
ваются собственные эталоны успешного или неуспешного освоения мым на основании каких-то общих у них признаков в одну и ту
требований участниками трудового процесса и преодоления ими же группу.
трудностей. В зависимости от того, насколько далеки от этих эта- Установление устойчивых зависимостей между содержанием и
лонов результаты труда познаваемых им людей, человек предпо- структурой оценочных эталонов и такими, например, характеристи-
лагает у последних сформированность одних качеств и отсутствие ками субъекта восприятия, как его пол, возраст, профессия, позво-
других. Личный труд человека способствует, таким образом, раз- ляет затем с большой долей вероятности предугадывать направле-
витию у него «меры», которую он начинает прилагать к другим ния развития процесса оценивания одной личностью другой лич-
ности и намеренно использовать это знание при решении задач
людям. воспитания, организации психотерапии, а также в ходе примене-
При оценке индивидом отдельных актов поведения, а также и ния так называемых средств массовых коммуникаций.
всей личности человека у него актуализируются обобщения, обра- Формирование у каждого человека все новых эталонов по мере
зовавшиеся не только в процессе общения с различными людьми, установления у него контактов со все новыми категориями лиц
но и непосредственно с этим человеком. Повседневное общение и накопления -все новых впечатлений о них теснейшим образом
ведет к тому, что наиболее часто фиксируемые способы поведения связано с одновременно развертывающимся у человека процессом
в разных ситуациях также начинают выполнять для индивида роль классифицирования познаваемых людей на основе установления
эталонов при оценке им действий этого человека в последующем. сходства и различия в их личностных характеристиках на более
Действие таких индивидуальных эталонов проявляется ярко, на- или менее определенные группы.
пример, тогда, когда поступки и манера поведения знакомого нам В одних случаях такая классификация производится человеком
человека в данный момент расходятся с тем, что мы привыкли с целью решения той или иной задачи и с начала и до конца осу-
видеть у него раньше, и мы думаем о нем: это на него не похоже ществляется сознательно. В других случаях она развертывается
или он перестал быть самим собой. стихийно.
Совершенно ясно, что признаки внутреннего облика и поведе- Мы знаем, например, что А. С. Макаренко, исходя из опреде-
ния человека, которые роднят его со всеми другими людьми, ха- ленных критериев, подразделял своих воспитанников на актив,
рактеризуют его как представителя определенной группы лиц, гниющий актив, резерв актива, здоровый пассив, «болото» и «шпа-
отличают от всех других людей и придают его личности индиви- ну». Точно так же учителя в школе одних учащихся относят к силь-
дуальное своеобразие, не отделены друг от друга «китайской сте- ным ученикам, других — к «середнячкам», третьих — к «слабым
ной». Общее и особенное существует в единичном и через единич- учащимся» и т. д.
ное. Но всегда каждая из групп этих признаков в одной и той же Мы попросили девяносто двух выпускников вузов Ленинграда
личности может быть абстрагирована при необходимости харак- ответить, существуют ли, на их взгляд, определенные типы студен-
теристики человека под определенным углом зрения. Соответствен- тов и преподавателей. После того, как все они дали на этот вопрос
но и общечеловеческие, и групповые, и индивидуальные эталоны, утвердительный ответ (каждый из них отвечал без свидетелей),
формирующиеся у каждого человека, взаимопроникают друг перед ними была поставлена задача перечислить эти типы.
в друга и при оценке им личности актуализируются в теснейшей Называя «типы студентов», выполнявшие эту часть задания
связи друг с другом. выпускники пользовались неодинаковыми основаниями, относя сту-
Хотя для образования «индивидуальных эталонов» требуется дентов к различным группам. Одни из отвечавших делили всех
прежде всего накопление у человека впечатлений о поведении кон- студентов на две категории: на пришедших в вуз по призванию
кретных людей, однако формирование этих эталонов всегда обу- и не по призванию. Другая группа отвечавших утверждала, что
словлено знанием общечеловеческих и групповых норм поведения существуют четыре типа студентов: 1} студент, гармонично соче-
и представлении о том или другом типе личности, которые уже тающий учение и общественную работу; 2) студент — большой
успели сложиться у индивида в прошлом. общественник, у которого учение на втором плане; 3) студент —
Исследование содержания эталонов, которые актуализируются «академист», признающий только учение и «бегающий» от общест-
при оценке лиц, выполняющих различные социальные функции, венных поручений; 4) студент, формально относящийся и к уче-
а также обладающих тем или иным социальным положением, нию, и к общественной работе. Третья группа опрошенных выпуск-
у типичных представителей различных социальных общностей ников в качестве основания деления студентов на определенные
является по всем данным одним из важных направлений в разра- категории избрала регулярность и систематичность их учебной
ботке психологии познания людьми друг друга. Знание этих эта- работы в течение года, и, таким образом, сю были названы сту-
лонов дает возможность заранее предвидеть, как в главном будет
127
126
денты, занимающиеся серьезно постоянно, и студенты, в полную ком другого роль «мерок», которые, образно говоря, приклады-
силу работающие только во время экзаменационной сессии. Была, ваются к познаваемой личности и которые дают возможность от-
наконец, группа отвечавших, которые полагали, что есть все осно- нести эту личность к какому-то «классу» в той системе «типов»
вания выделить тип студента с широкими разносторонними позна- которая у познающего субъекта сформировалась, у человека —
вательными интересами, тип студента с узким интересом, прояв- субъекта познания других людей всегда могут быть выявлены и
ляющимся только к тому, что непосредственно связано с приобре- «наборы» качеств, которые он имеет тенденцию приписывать тем
таемой специальностью, и тип студента, вовсе лишенного познава- лицам, «класс» которых, как ему кажется, им установлен. Это-
тельных интересов и занимающегося ради диплома. явление «приписывания» познаваемой личности целых «наборов»
Называя типы преподавателей, опрошенные нами выпускники определенных качеств на основе отнесения ее по увиденным в ней
выделяли такие типы: 1) хороший лектор, но плохой ученый (спе- отдельным качествам к какому-то «классу» лиц было хорошо изу-
циалист); 2) большой ученый (специалист), но плохой лектор; чено Келли, Вайшнером и Эшом, которые экспериментально пока-
3) большой ученый (специалист) и хороший лектор; 4) плохой зали, что за ним стоит факт так называемого «безотчетного струк-
лектор и посредственный ученый (специалист); 5) плохой препо- турирования личности» 7 . Это явление «приписывания» получила
даватель (лектор), но хороший человек; 6) человек так себе, но у исследовавших его ученых название «стереотипизация», а «набо-
преподаватель (лектор) хороший; 7) настоящий человек, большой ры» качеств, которые человек «придает» познаваемой им лично-
ученый и хороший преподаватель. Некоторая часть отвечавших, сти, соответственно были названы «оценочными стереотипами».
называя типы преподавателей, руководствовалась уровнем требо- Впоследствии многочисленными исследователями было по-
ваний, которые они обычно предъявляли студентам. Таким обра- казано, что в этих стереотипах всегда находит выражение запас
зом, всех преподавателей они подразделяли на «добряков», «фор- теоретических и практических знаний, которыми располагает чело-
малистов», «строгих, но справедливых». век о каждом 'Народе, о каждом из общественных классов, о .поле,
Указанные представления о студентах и преподавателях, фор- возрасте, профессии. Поскольку опыт общения каждого человека
мируясь у человека в условиях непосредственного взаимодействия детерминирован его принадлежностью к определенному народу,
с ними, вместе с тем участвуют в оценке этим человеком людей, общественному классу, полу, возрастной группе, профессии, то
ранее ему незнакомых, по также являющихся преподавателями или оценочные стереотипы представителей разных демографических и
студентами. Такие представления выполняют в этом случае функ- социальных групп наряду с чертами сходства включают в себя
цию эталонов. очень существенные и характерные различия.
Другая группа бывших выпускников ленинградских вузов, Было выяснено, что «стереотипы» начинают срабатывать уже
имевшая пятилетний стаж работы на предприятии, называла типы тогда, когда оцениваемые люди отличаются друг от друга только
руководителей. Одни из этих молодых специалистов сказали, что, своими физическими характеристиками — наружностью (Г. Ол-
по их мнению, есть: 1) руководители, знающие производство и хо- порт, П. Секорд) 8. Например, Секордом было установлено боль-
рошие организаторы; 2) руководители, знающие производство, но шое совпадение тенденций в приписывании определенных черт
плохие организаторы; 3) руководители — хорошие организаторы, людям, в лицах которых можно было найти определенные характе-
но плохо знающие производство. Другие молодые специалисты раз- ристики (форма лица, расположение глаз относительно носа, ве-
делили руководителей на требовательных и вежливых с подчинен- личина ротовой щели и т. д.). В исследовании Секорда, где в ка-
ными и требовательных, но грубых с подчиненными. Наконец, честве объектов оценки были использованы фотографии 24 муж-
третьи, называя типы руководителей, помимо перечисленных при- ских лиц, median correlation коэффициент оказался равным. 65
знаков, важным признаком типа считали отношение человека, с рангом от. 54 до. 78 для различных оцениваемых черт. Median
являющегося руководителем, к своему делу: болеет он за него или correlation коэффициент для женских лиц был. 59 с рангом от. 36
нет. до. 87. Секорд объясняет эту весьма высокую однозначность в
Мы привели лишь отдельные примеры классификаций, склады- приписывании одних и тех же черт многочисленными испытуемы-
вающихся у общающихся в некоторых видах деятельности. Вооб- ми людям с определенным складом лица действием одних и тех
ще же весь этот вопрос требует всесторонней и углубленной раз-
работки, потому что знание подобных классификаций, различаю- 7
Kelley H. H. The Warm—Cold Variable in First Impressions of Perso-
щихся по разным параметрам, фактически означает постижение nality,—Journal of Abnormal and Social Psychology, 1950, N 18, p. 431—439;
системы понятий и представлений, в которых оказывается акку- Asch S. E. Forming Impressions of Personalities.—Journal of Abnormal and
Social Psychology, 1946, N 41, p. 258—290.
мулирован (отражен и так или иначе обобщен) опыт познания 8
A l l p o r t G. W. Pattern and Growth in Personality; Secord P. Facial
людей представителями различных социальных групп. Features and Inference Processes in Interpersonal Perception.— In: Tagiuri R. f
Помимо эталонов, выполняющих при познании одним челове- Petrullo L. (ed.). Person Perception and Interpersonal Behavior. Stanford, 1965.

128 129
же «оценочных» стереотипов, которые были усвоены испытуемы-
ми, принадлежавшими к одной национально-культурной общности Оказалось, что характеристики, которые давали одним и тем
(американский народ). же людям испытуемые, входившие в две подгруппы, резко разли-
Д. Брунер и X. Перлмуттер, использовав в своих опытах в ка- чались между собой, когда оцениваемому сообщалась новая со-
честве испытуемых большие группы американцев, французов и циальная роль. Общее впечатление о человеке было радикально
немцев, с большой убедительностью установили, что суждения иным, когда он воспринимался испытуемыми как владелец фаб-
людей о новом для них человеке в сильной степени обусловлены рики по сравнению со случаем, когда он был представлен им как
имеющимися у этих людей представлениями о национально-этни- квалифицированный рабочий. В характеристиках одного и того
ческих группах, к которым они относили оцениваемого человека9. же человека, когда он был представлен и воспринят как владелец
Если признак национальной принадлежности человека выступал фабрики или как рабочий, имелись значительные различия, обус-
.при оценке его личности на передний план, участники опыта имели ловленные и принадлежностью лиц, дававших характеристики,
•обыкновение приписывать ему черты, которые они привыкли ас- к разным социальным группам.
социировать с национальным характером того народа, к которо- Аналогичные результаты, также свидетельствующие о большой
•му, по их мнению, принадлежит оцениваемый. Вместе с тем чем роли социально-статусных «оценочных стереотипов», сформиро-
.лучше участники опыта Брунсра и Перлмуттера знали народ, ванных у человека в прошлом, в складывании у него мнения о но-
к которому был отнесен оцениваемый, тем реже он(и, х.арактери- вом лице, были получены и другими экспериментально исследо-
.зуя человека, прибегали к упрощенным групповым стереотипам. вавшими этот социально-психологический феномен учеными —
Подтверждающие данные Брунера и Перлмуттера результаты Брукнером, Луфтом, Форвергом и др.12
-о роли так называемых национальных стереотипов при складыва- В л а б о р а т о р и и ЛГУ я вл е н и е ст ер еоти п из ац ии и з у ча л а
нии впечатления о людях в разное время были получены Э. Кент- 3. Ф. Семенова. Она приглашала на телестудию рабочих, служа-
рилом, Г. Олпортом, К. Содхи 10 и другими исследователями. щих, инженерно-технических работников, ученых, а также учащихся
старших классов средних школ, которые выражали желание
Не меньшее значение в формировании впечатления о другом ознакомиться с работой телецентра. Там под удобным предлогом
'человеке имеют «стереотипы», которые актуализируются в созна- им показывалась видеозапись экспериментального выпуска «те-
нии оценивающего лица, когда оно располагает информацией об леновостей». Участвовавшие в эксперименте (всего их было
общественно-профессиональном статусе оцениваемой личности. 667 человек — 291 мужчина и 376 женщин) полагали, что они
•Очень яркий пример роли этой группы «стереотипов» при образо- смотрят передачу, транслируемую в эфир. Одно из сообщений вы-
вании оценки другого лица приводят в своем исследовании Хаир пуска, в котором говорилось о спуске нового судна, читал человек,
и Грюнес11. В проведенном ими опыте большая группа менеджеров которого разным группам испытуемых представляли неодинаково:
и квалифицированных рабочих, разделенная на две подгруппы, то в качестве ученого, то в качестве журналиста, то в качестве
оценивала двух людей, из которых один был представлен первой директора судостроительного завода, то как генерального конст-
подгруппе как владелец фабрики, а другой — как рабочий. Когда руктора и, наконец, как бригадира отличившейся бригады. Таким
этих лиц представляли второй подгруппе испытуемых, «владелец образом, в этом эксперименте во всех случаях оценивался один и
фабрики» стал «рабочим», а «рабочий» — «владельцем фабрики». тот же человек, который выступал с одним и тем же сообщением,
Познакомившись с ними, обе подгруппы испытуемых должны были но социальная роль его при «встрече» с очередной группой испы-
назвать качества, которые, по их мнению, наверняка были у туемых менялась.
«владельца фабрики» и у «рабочего». Просмотрев теленовости, испытуемые-телезрители .по просьбе
3. Ф. Семеновой заполняли шкалу «полярные профили», в которой
9
они должны были выразить свое впечатление о выступавшем с со-
Brunei J. S., Perlmutter H. V. Compatriot and Foreigner: A Study общением человеке.
•oi" Impression Formation in Three Countries.— Journal of Abnormal and Social
Psychology, 1957, N 55, p. 253—260. Произведя статистическую обработку полученных таким путем
10
C a n t r i l H. The Nature of Social Perception. Trans. N. Y., 1948, Ю, ответов, 3. Ф. Семенова установила различия в оценочных стерео-
p. 142—153; A l l p o r t G. Pattern and Growth in Personality; Sodhi R. типах, актуализировавшихся у испытуемых при восприятии одно-
•Childrens Popular Descriptions of Other Peoples.— Proc. XVI Intern. Congr, го и того же человека, когда этот человек выступал перед ними
Psycho!. Amsterdam, 1961.
1
Ma i r e M., Grunes W. Perceptual Defence Processes Protecting and в разных социальных ролях. Актуализировавшиеся у испытуемых
Organizing Perception of Another Personality.—Journal of Human Relations. 12
1950, N 3, p. 403—412; Role—Perception in Labor—Management Relations: An C o s t e i l o Т. W., Z a l k i n d S h. S. (ed.). Psychology in Administra-
Experimental Approach.— In: Industrial and Labor. Relations Review, 1955, tion — a Research Orientation. N. Y., 1963; Forverg M. Probleme und Ergeb-
N 8 ( 2 ) , p . 2 04 - 2 1 6 . - nisse der Psychoiogie. Organ der Gesellschaft fur Psychologen in der DDR. Ber-
lin, 1966.
130 131
стереотипы были не полностью одинаковыми и при восприятии и курса». При третьем предъявлении установка «староста курса»
оценке личности человека в одной роли, если сами испытуемые менялась на установку «хороший товарищ». При четвертом предъ-
принадлежали к группам, различным по своим социальным харак- явлении установка «хороший товарищ» сменялась установкой «от-
теристикам (рабочие, служащие, инженерно-технические работни- личник». При пятом, последнем предъявлении говорилось, что это
ки, ученые, школьники старших классов). Эти различия в стерео- «хвостисты».
типах затрагивали как характер качеств, которые прежде всего Все данные, полученные В. Н. Панферовым и Ю. Г. Дамаски-
усматривались в выступавшем в «теленовостях» человеке, так и ной в этом опыте, были обработаны по специально составленной
оценки их выраженности в его личности испытуемыми-телезрите- классификационной матрице. Структура характеристик (интерпре-
лями. По данным 3. Ф. Семеновой, для каждой из привлеченных тации) включала в себя группы качеств, которые могли иметь
к участию в эксперименте групп испытуемых одни социальные различную вероятность определения. Сравнение вероятностей по
роли оказывались более значительными, чем другие, и это вело
к тому, что определенные «комплексы» качеств у одного и того величине осуществлялось исследователями как внутри каждого из
же человека в первом случае ими отмечались и даже иногда объ- названных выше пяти категорий интерпретаций, так и между эти-
являлись сильно выраженными, а во втором случае испытуемые, ми категориями. Качества, обладавшие наибольшими вероятно-
принадлежавшие к той же самой социальной группе, их могли стями внутри одного вида интерпретации, были в опыте условно
не назвать или назвать случайно. названы основными, а те, которые обладали наибольшей вероятно-
Эксперимент, поставленный 3. Ф. Семеновой, одновременно стью при сравнении различных видов интерпретации между собой,
показал, что социальная роль, которая приписывается человеку, назывались специфическими.
сказывается не только на характере качеств, которыми наделяют При качественном анализе результатов исследования в число
воспринимающие его люди, но и на полноте и прочности усвоения основных качеств было включено только пять, которые имели наи-
ими информации, которая от этого человека исходит. Между оцен- большую вероятность определений. Число специфических качеств
ками человека, выступавшего с сообщением, и запоминанием со- ограничивалось в этом исследовании условно взятым нижним пре-
держания этого сообщения испытуемыми 3. Ф. Семеновой были делом вероятности определений, равным 0,07.
выявлены тесные и достоверные связи (коэффициенты корреляции Число категорий качеств служило в описываемом опыте пока-
равны 0,845, 0,879 и т.д.). зателем объема интерпретации. Напротив, в «свободных» интер-
Как видно из всех изложенных выше фактов, явление стерео- претациях испытуемые охватили 26 категорий качеств, по которым
типизации развертывается после того, как познающий другого че- характеризовали предъявляемых лиц.
ловека субъект установит его принадлежность к какой-то социаль- Наиболее характерной для свободной интерпретации оказалась
ной общности, определит его социальную роль, статус и т. д. Вы- высокая вероятность определений социально-групповой принад-
явление принадлежности познаваемого человека к какому-то лежности человека-объекта. Специфическими качествами выступи-
«классу», «типу», «категории» людей влечет за собой создание ли в этом случае привлекательность внешнего облика, националь-
у познающего лица установки на дальнейшее фиксирование в че- ность и вид деятельности. Остальные 22 категории качеств обла-
ловеке — объекте познания определенных качеств. Как выяснено дали настолько малой вероятностью, что не могли быть выделены
психологической школой Д. Н. Узнадзе, установка может возник- в группу специфических.
нуть как на. чувственном, так и на логическом уровнях отра- Отношение к деятельности, умственные способности, отношение •г к
жательной деятельности субъекта. учебе и другим людям попали в ходе анализа в разряд качеств, весьма
Характер воздействия разных вербальных установок, являю- важных для «старосты курса». Отношение к себе также вошло в
щихся следствием отнесения оцениваемого человека к той или число специфических для интерпретации «старосты курса», что
иной категории лиц, на интерпретацию личности этого человека указывает на особую важность данной группы качеств. Далее для
в лаборатории социальной перцепции ЛГУ изучали В. Н. Панферов старосты, с точки зрения студентов, специфические значения имели
и Ю. Г. Дамаскина. В их опытах испытуемым через электронный темперамент, роль в группе, наличие воли и организаторских
тахистоскоп на 0,02 секунды предъявлялись фотографии с изобра- способностей, участие в общественной жизни и способность считаться
жением человеческих лиц, среди которых на два лица (одно муж- с интересами группы, не идя у нее на поводу. Объем интерпретации
ское и одно женское) требовалось давать характеристики. При «старосты курса» был равен 33.
первом предъявлении испытуемые (это были студенты универси- Наиболее существенными качествами «хорошего товарища»
тета) должны были дать «свободные» характеристики на основе в глазах испытуемых студентов оказались те, которые выражают
информации, которую они получали только от внешности данных отношение к людям, в частности отношение к друзьям, и вообще
лиц. При втором предъявлении им говорилось, что это «старосты коммуникативные свойства человека. Для них значимым в этом
132 случае было и отношение, которое вызывает воспринимаемый

133
у других людей к себе самому. Объем интерпретации «хороший для успешного ее осуществления. Тот же факт, что отношение •
товарищ» был в этой части опыта равен 36. к труду сказывается на результате труда, уже ни для кого не яв-
Качества общих умственных и учебных способностей оказались ляется секретом, это доказанная истина.
в опыте В. Н. Панферова и Ю. Г. Дамаскиной основными и спе- Группа свойств, характеризующих умственные способности, об-
цифическими для интерпретации человека-объекта как «отлични- ладала сравнительно высокой вероятностью и имела место во всех
ка». В число определений «отличника» вошли также характеристи- пяти интерпретациях. Видимо, для студентов степень выраженно-
ки ряда интеллектуальных потребностей и интересов. Объем сти ума у других людей, в частности у своих товарищей, является
интерпретации «отличник» был равен 32. весьма важной.
Ведущее положение в интерпретации «хвостиста» заняли в опи- Интересно, что при интерпретации воспринимаемого лица
сываемом эксперименте качества: отношение к деятельности, а так- с установкой "хвостист" испытуемые-студенты объясняли отставание
же потребности и интересы вообще. Именно эти качества вошли в учебе не столько отсутствием интеллектуальных способностей,
при истолковании человека как «хвостиста» в разряд основных и сколько какими-либо привходящими причинами, в числе которых
специфических. Объем интерпретации в этом случае .равнялся 39. наибольшей вероятностью обладало не способствующее успеху в
Сравнение вышеприведенных интерпретационных матриц ука- учении отношение к деятельности.
зывает на весьма существенное участие вербальной установки в В число мешающих учебе причин испытуемые-студенты вклю-
процессе восприятия и понимания человека человеком. чили широкие недифференцированные интересы и потребности,
При свободной интерпретации личности по внешности люди а также повышенные сексуальные потребности, отрицательное
в основном в первую очередь пытаются определить социально-груп- отношение к труду и легкомысленное отношение к жизни. Самый
повые характеристики человека и стремятся, правда в меньшей удивительный в данных опытах факт заключался в том, что по-
мере, дать оценку его внешности с точки зрения эстетической при- средством словесной установки, выражающей социально-психоло-
влекательности. Испытуемые обращали внимание на националь- гическую сущность человека, удается изменить мнение субъектов
ную принадлежность человека-объекта и пытались охарактеризо- вплоть до противоположного о целом ряде качеств личности одно-
вать его вид деятельности. Другие свойства человека при описан- го и того же человека-объекта. И это происходит несмотря на то,,
ной организации опыта также могут определяться, но с малой что испытуемые-студенты не только не питают крайнего антаго-
частотой и большой вариативностью. низма к «хвостистам», но относятся к ним даже с некоторым со-
Статусная определенность человека-объекта значительно рас- чувствием.
ширяет объем интерпретации и существенно меняет направлен- Таким образом, с помощью установки можно направить отра-
ность характеристик. Социально-психологическая установка на жательную деятельность человека, а вслед за тем, видимо, и его
воспринимаемое лицо определяет комплекс свойств, которые дол- поведение в желаемое русло, т. е. установка может выступать как
жны быть оценены субъектом в объекте. Этот комплекс и опреде- психологический механизм воздействия на человеческое отраже-
ляет структуру интерпретации человека, выполняющего ту или ние, взаимоотношения и поведение.
иную общественную функцию. Сам же комплекс детерминирован Итак, мы рассмотрели некоторые общие вопросы формирования
функциональной структурой деятельности, которую призван вы- у каждого человека понятия о другой личности, проанализировали
полнить человек, занимающий тот или иной пост. Поэтому в ин- особенности обобщений, развивающихся у него в процессе взаимо-
терпретациях человека-объекта, социальная функция которого действия с другими людьми, охарактеризовали эталоны, которые,,
известна воспринимающему, находят отражение качества лично- когда они возникают у человека, выполняют для него роль «ме-
сти, необходимые для выполнения данной социальной роли. рок», прикладываемых к другой личности. Мы остановились так-
При интерпретации лица как «старосты курса» высокую ве- же и на значении так называемых оценочных стереотипов, выпол-
роятность имели определения отношения к деятельности, хотя эта няющих в акте познания, образно говоря, роль «одежек», в кото-
группа свойств и не является специфической для интерпретации рые одевает познаваемого человека познающее его лицо, после
человека как «старосты курса». Судя по тому, что отношение того как оно отнесло его к определенной категории людей.
к деятельности определяется столь же часто еще в двух установ- Теперь мы кратко рассмотрим некоторые особенности психиче-
ках («отличник», «хвостист»), возможно предположить, что там, ских процессов, наиболее заметно проявляющиеся, когда человек
где для воспринимающего четко определен вид деятельности ха- познает окружающих его людей.
рактеризуемого человека, возрастает частота определений данной Большое значение в формировании у человека понятийно-об-
группы качеств. Возможно также и то, что для данной группы разного знания психологии других людей и в развитии у него уме-
испытуемых (студентов) эти виды деятельности близки, и они осо- ния быстро и правильно проникать в их состояние, предугадывать
знали на собственном опыте важность отношения к деятельности их действия имеет развитие у него наблюдательности. И. В. Стра-

134 135
хов 13 , анализируя проявление наблюдательности у педагогов, на его место. Подлинно чуткое и отзывчивое отношение к людям
а С. Р. Яикелевич — у людей разного возраста и специальности предполагает живое воображение»15.
самым убедительным образом прослеживают влияние этого каче- Специфической особенностью анализируемого вида воображе-
ства на форму общения и характер контактов, которые устанавли- ния является то, что процесс мысленного воссоздания чужих
ваются между людьми. Названные авторы показывают различия чувств и намерений развертывается у человека в ходе непосредст-
в содержании, в форме, а также в степени действенности наблю- венного взаимодействия его с другим человеком. Деятельность
дательности, проявляемой разными лицами по отношению к окру- воображения в этом случае протекает па основе прямого восприя-
жающим их людям. С. Р. Янкелевич, кроме того, прослеживает тия человеком поступков, экспрессии, содержания речей, качества
связь между уровнем сформированности у индивида наблюдатель- деятельности другой личности. Очень хорошо об этом специфиче-
ности, проявляемой по отношению к другим людям, и развитием ском виде воображения, проявляющемся в общении и обслуживаю-
у человека различных свойств личности. щем его, сказал Н. П. Акимов: «... все эти короткие общения го-
Как показывают факты, наблюдательность, выражающаяся раздо сильнее воздействуют на нас, чем думают те люди, которые
Б умении фиксировать в поведении человека мало заметные, но делают это общение неприятным. Причина здесь в одном качестве
психологически значимые детали, теснейшим образом связана со человека, которое является непременным для каждого чувствую-
способностью индивида различать незначительные изменения щего и мыслящего человека, — в его фантазии... Каждый человек
в макро- и микроэкспрессии других людей. невольно продолжает и завершает в своем воображении все мел-
Разные деятельности, в которых непосредственно взаимодейст- кие проявления его ближнего, воспринимаемые им при встречах,
вуют друг с другом люди, требуют от общающихся неодинакового и на этой способности фантазирования и строятся наши «первые
охвата компонентов, образующих выразительную сторону поведе- впечатления» и сила их воздействия на наше настроение» 16.
ния другого, и предполагают разную степень расшифровки их пси- Способность с помощью воображения проникать в состояние
хологического значения. Например, практика воспитательной ра- другого человека формируется у человека постепенно, и развита
боты требует от лиц, непосредственно организующих воспитатель- она у разных людей неодинаково. Степень проявления воображе-
ный процесс, высокой сенсорной культуры, проявляющейся, в ча- ния у одного и того же человека подвержена колебаниям.
стности, в сильно развитом умении различать и правильно истол- В деятельности воображения рассматриваемого вида можно,
ковывать очень тонкие нюансы в макро- и микроэкспрессии вос- по всей вероятности, выделить несколько уровней.
питанников. Первый — низший уровень. Воображение в этом случае пас-
А. С. Макаренко прямо указывал: «Можно и нужно развивать сивно. Общаясь с другим человеком, личность проявляет своеоб-
зрение, просто физическое зрение. Это необходимо для воспита- разную слепоту к состоянию, переживаниям, намерениям, мыслям
теля. Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка, другого человека. Актуализации соответствующих образов на ос-
и это чтение может быть описано в специальном курсе. Ничего нове наглядных впечатлений у индивида нет. Характерные для
хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать этой ступени особенности воображения могут быть следствием за-
о некоторых признаках душевных движений» 14. торможенности первой сигнальной системы, ее относительной сла-
Эффект достигается тем, что в процессе многократного вос- бости, а также бедности выработанных у человека в прошлом
приятия другого человека дифференцируются чувственные свой- связей между отражаемыми им более или менее устойчивыми чер-
ства, выступающие в качестве сигналов его внутренних состояний, тами поведения людей, с одной стороны, и переживаниями, внут-
его отношения к различным сторонам действительности и т. п., и
их различение «подкрепляется» результатом регулируемой дея- ренними качествами этих людей — с другой.
тельности (совместный труд, учение, совместная игра, разговор Второй уровень — неупорядоченная, эпизодически проявляю-
и пр.). щаяся деятельность воображения. Основная особенность его —
возникновение по ходу общения отдельных отрывочных представ-
В понимании состояния другого человека очень большую роль лений о переживаниях другого человека. Условиями развертыва-
играет степень развития у другого человека воображения. Прав ния деятельности воображения в этом случае оказываются глав-
был Б. М. Теплов, когда писал: «Чтобы веселиться чужим весельем
и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображе- ным образом или сильная выраженность в деятельности, в пове-
ния перенестись в положение другого человека, мысленно стать дении, в экспрессии воспринимаемого человека его. состояния, или
появление у индивида специального намерения .понять .пережива-
ния другого человека.
13
См.: Страхов И. В. Очерки психологии педагогического такта. Сара 15
тов, 1961. Теплов Б. М. Психология. М., 1951, с. 127—128.
14 16
Макаренко А. С. Соч., т. V. М., 1958, с. 268. Цит. по: Эстетика поведения. М., 1964, с. 27.

136 6 А. А. Бодалев 137


Третий уровень характеризуется проявлением у личности спо-
собности к мысленному воссозданию особенностей переживаний постижение сути какого-либо поступка, факта поведения или всей
другого человека не только в отдельных ситуациях, а на протяже- личности другого человека. Изощренный громадным опытом глаз
нии всего процесса взаимодействия с ним. Существенными при- мудрого педагога без рассуждений, по незначительным признакам
знаками этого уровня является, во-первых, то, что «слежение» за сразу схватит характер состояния, переживаемого учеником, и
состоянием партнера по общению, осуществляясь непроизвольно, причастность или непричастность этого ученика к какому-то собы-
приобретает постоянный характер; во-вторых, для этого уровня тию, которое только что произошло в классе. Опытный руководи-
характерны свертывание процессов воображения и вместе с тем тель по небольшому числу фактов поведения другого человека
вхождение индивида в состояние другого человека сразу, «с ме- мгновенно решает, к какому типу личности этот человек относит-
ста», в каждый момент общения с ним. На этой ступени процессы ся, а потом уже обосновывает правильность своего «чутья». Начав
анализа и синтеза происходят на уровне как первой, так и второй общаться с новыми для себя людьми, бывалый человек по некото-
сигнальных систем в соответствии с целями и особенностями об- рым, мало бросающимся в глаза особенностям их экспрессии сразу
щения. догадывается, какое он на этих людей произвел впечатление.
В зависимости от того, насколько велик и систематизирован Ошибочно было бы полагать, что во всех этих случаях прояв-
опыт общения человека с другими людьми и насколько он сам ляются какая-то мистическая способность ума, наитие и пр. Спо-
сформирован как личность, образы, мысли и чувства, которые у не- собность интуитивно определять состояние другого человека, его
го возникают, когда он пытается представить состояние другого отношение к делу, судить о нем как о личности развивается у ин-
человека, в различной степени соответствуют действительности. дивидуума по мере накопления опыта общения и совместной дея-
В нашем исследовании обнаружилось, что у лиц, даже достаточно- тельности с разными людьми, в ходе анализа и обобщения им это-
интеллектуально развитых и легко вступающих в контакт с дру- го опыта. Интуиция, являющаяся одним из способов осознания
гими людьми, воображение при взаимодействии с ними может человеком действительности, представляет собой такой феномен,
работать недостаточно контекстно и неадекватно оценивать и вос- в котором тесно связаны восприятие, мышление и чувство. Истин-
создавать переживания тех, с кем они взаимодействуют. ность знания о другом человеке, получаемого интуитивным путем,
И в то же время встречаются люди, обладающие ярко выра- находится в прямой зависимости от уровня развития в познающей
женной способностью проникать во внутренний мир другого чело- личности качеств психолога-практика и от сложности явления,
века, сопереживать ему, ставить себя на его место. Эту черту как которое путем интуиции в другом человеке познается. Широкий и
особую способность отмечал в себе О. Бальзак. В предисловии разнообразный запас хорошо систематизированных впечатлений
к «Фачино Кане» он указывал, что она приобрела у него остроту о других людях, накопленный человеком в ходе прямого контакта
инстинкта: «Не пренебрегая телесным обманом, она разгадывала с людьми и преломленный им сквозь призму научно-теоретических
душу — вернее сказать, она так схватывала внешность человека,, знаний о личности, — важнейшее условие высокой продуктивности
что тотчас проникала и в его внутренний мир, она позволяла мне интуиции.
жить жизнью того, на кого была обращена, ибо наделяла меня Срабатывание интуиции при оценке личности, зависящее от
способностью отождествлять с ними самого себя... Слушая этих опыта человека, можно проиллюстрировать следующим примером.
людей (жителей предместья.— А. Б.), я приобщался к их жизни,, Алексей Максимович Горький в своих воспоминаниях о В. И. Ле-
ощущал их лохмотья на своей спине и сам шагал в их рваных нине пишет: «Как-то, входя в его кабинет, я застал там человека,
башмаках; их желанья, их потребности — все передавалось моей который, пятясь к двери задом, раскланивался с Владимиром
душе или, вернее, я проникал душою в их душу» 17. Ильичей, а Владимир Ильич, не глядя на него, писал.
Очевидно, при таком проникновении одного человека во внут- — Знаете этого? — спросил он, показав пальцем на дверь;
ренний мир других людей большое значение имеет интуиция — я сказал, что раза два обращался к нему по делам «Всемирной
способность постижения особенностей, характеризующих личность литературы».
другого человека, путем непосредственного их усмотрения, без — И — что?
обоснования с помощью доказательства. Осмысление данных вос- — Могу сказать: невежественный и грубый человек.
приятия осуществляется у познающего другого человека субъекта — Гм-гм ... Подхалим какой-то. И, вероятно, жулик. Впрочем,
в этих случаях путем мгновенного обобщения в порядке мыслен- я его первый раз вижу, может быть ошибаюсь.
ного замыкания непосредственно от исходных данных к резуль- Нет, Владимир Ильич не ошибся; через несколько месяцев че-
тату; у него происходит быстрая мобилизация прошлого опыта на ловек этот вполне оправдал характеристику Ленина»18 .

Бальзак О. Собр. соч., т. 7. М., 1958, с. 340—341. 1В


Горький М. Собр. соч., т. 18. М., 1963, с. 283.
138
139
тие и понимание личности другого человека постоянно сопровож-
Успех допроса при ведении расследования часто зависит от даются возникновением у познающих этого человека людей тех
того, насколько следователь умеет правильно определить индиви- или иных моральных и эстетических чувств. Отмечая эту особен-
дуальные особенности человека, которого он допрашивает, и из- ность, Н. А. Радищев указывал, что люди в процессе взаимодей-
брать оправданную тактику допроса. Опытные следователи могут ствия в силу своей социальной природы сопереживают друг другу,
определить правильный «подход» к допрашиваемому сразу же, при вызывают друг у друга тот или иной эмоциональный отклик: «Че-
первом знакомстве, даже по тому, как он здоровается, как садит- ловек сопечалится человеку, равно он ему и совеселится» 22 .
ся, какие слова произносит первыми и т. д. При этом ни один из Дела, поступки, личность человека вызывают у других людей
следователей не может определенно ответить на вопрос, почему моральные чувства, оцениваемые обществом как положительно
он применяет тот или иной прием в данном случае. Он обычно (возмущение нечестным поступком, гордость за человека, сочув-
ссылается на свое «чутье», на «следственную интуицию». Неопыт- ствие, уважение, симпатия и пр.), так и отрицательно (злорад-
ные же следователи применяют различные приемы «по очереди» до ство, зависть и др.).
тех пор, пока какой-нибудь из них не «пройдет» 19. Как правило, при познании другого человека, помимо мораль-
Исследования Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна 20 показали, ного чувства, у познающего субъекта обычно возникает то или
что основным звеном мышления является анализ через синтез, иное эстетическое переживание. Характер этих переживаний зави-
заключающийся в том, что в процессе мышления объект «вклю- сит от того, насколько отражаемый человек, его действия, все его
чается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых поведение соответствуют тем нормам прекрасного, которые по-
качествах, которые фиксируются в новых понятиях: ;из объекта, знающий субъект усвоил, может быть, и не осознав их, когда
таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он формировался как личность. Мысль В, И. Ленина: «... без «чело-
как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем веческих эмоций» никогда не бывало, нет и быть не может чело-
выявляются все новые свойства»21. Раскрытие в другой личности веческого искания истины» 23, полностью приложима и к процессу
все новых сторон, их фиксирование в определенных понятиях, обоб- познания одним человеком другого.
щение выявленных отношений — это типичнейшие особенности Чувства, возникающие у индивида в ходе отражения и оценки
процесса познания одной личностью другой. поведения другой личности, начинают затем влиять на последую-
Накопление у человека понятийного знания о других людях щее отражение индивидом этой личности. Как показывают работы
приводит к совершенствованию у него процессов различения, раз- Л. И. Божович, В. Н. Мясищева, Л. С. Славиной24, эти чувства
витию большей обобщенности восприятия, когда объектом его ока- проявляются в уровне активности протекания познавательных про-
зываются другие люди, и формирует у него способность к интуи- цессов, сказываются на направленности их, влияют на характер
тивному познанию последних. делаемых при познании обобщений.
Каждый человек — его наружность, действия, поступки, вся Об этой роли чувств в «моделировании» облика других людей
личность — всегда познается и оценивается окружающими его каждый человек знает по себе. Поэтически ярко и остро иронично
людьми в соответствии с морально-эстетическими критериями, дей- говорил о ней в свое время еще Лукреций Кар, имея в виду ослеп-
ствующими в том обществе, членами которого эти люди являются. ленных любовью мужчин:
Другой человек может оцениваться с точки зрения соответствия его
внешности эстетическому идеалу, имеющемуся у воспринимающе- Черная кажется им «медуницей», грязнуха —
го его лица, с точки зрения соответствия требованиям деятельно- «простушкой».
сти, которой он занят, наконец, с точки зрения соответствия ка- Коль сероглаза она, то — «Паллада сама», а худая —
честв его личности чертам, которые должны быть у настоящего «козочка».
строителя коммунистического общества.
Личный взгляд человека на других людей всегда несет на себе Карлица то — «грациозная крошечка», «искра».
также печать его особых черт характера, его личной силы и сла- Дылду они назовут «величавой», «достоинства полной».
бости, выражает индивидуально неповторимые черты его жизнен- «Мило щебечет» заика для них, а немая — «стыдлива».
ного пути, особенности воспитания, которое он получил. Восприя-
22
Радищев Н. А. Избранные философские и общественно-политические
19
Филонов Л. Б., Давыдов В. И. Психологические приемы допроса произведения. М., 1952, с. 309.
обвиняемого.— Вопросы психологии, 1966, № 6, с. I l l —122. 23
20
См.: Теплое Б. М. К вопросу о практическом мышлении.—Ученые Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 25, с. 112.
24
записки МГУ, 1945, вып. 90; Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его Вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л. И. Божович. М.,
исследования. М., )958. 1961; Мясищев В. Н. 1) Личность и неврозы. Л., 1960; 2) Основные пробле
21
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования, с. 9Q. мы и современное состояние психологии отношений человека.— Психологическая
наук а в С С С Р, т . П . М ., 1960 .
140 141
Та, что несносно трещит беспрестанно, — «огонь Факты, полученные А. А. Русалиновой (позже они были под-
настоящий». тверждены в лаборатории ЛГУ Г. И. Бабкиной), свидетельствуют
«Неги изящной полна» тщедушная или больная. Самая о том, что при отражении индивидом других людей может иметь
«сладость» для них, что кашляет в смертной чахотке. Туша место идеализация. И эта «идеализация», т. е. завышенная оценка
грудастая им — «Церера, кормящая Вакха». Если курноса личностных качеств другого человека, тем выше, чем больше оце-
— «Силена», губаста — «Лобзания ниваемый человек нравится оценивающему. Указанная «идеализа-
сладость»25. ция» может быть и с отрицательным знаком. В этом случае у ин-
дивида наблюдается тенденция преувеличивать недостатки и отри-
Интересную работу по выяснению зависимостей между уровнем цательные качества характеризуемой им личности или той или
понимания личностью других людей и ее эмоциональным отноше- иной группы людей.
нием к ним провела в лаборатории социальной психологии Ленин- Если человек систематически неправильно судит о внутреннем
градского университета А. А. Русалинова. мире других людей и приписывает им мотивы поведения, которых
Учащимся пяти групп производственно-технических училищ у них в действительности нет, то это очень часто является следст-
Ленинграда она предложила сказать, какими качествами и в ка- вием узости связей этого человека с людьми и укоренения в нем
кой степени обладают их мастера. предрасположенности к восприятию и пониманию всех людей, какой-
Эмоциональная сторона отношения учащихся к мастеру выяс- то категории их или, быть может, отдельного человека с какой-то
нялась в этом исследовании с помощью прямого вопроса в анкете одной предвзятой точки зрения. Такой взгляд на людей может
для учащихся: «Нравится ли тебе ваш мастер?» возникнуть в результате только раз пережитой, но эмоционально
Коэффициент корреляции между положительным отношением очень острой ситуации, когда другие люди причиняют человеку
учащихся к мастеру и уровнем их оценки положительных качеств глубокую и незаслуженную обиду, топчут самое дорогое для него,
личности мастера оказался равным 0,788, что свидетельствует бросают в опасности. Однако чаще предвзятая точка зрения в под-
о довольно тесной связи -этих факторов. Коэффициенты корреля- ходе к людям является итогом более или менее длительного об-
ции между уровнем оценки учащимися качеств личности мастера щения личности по преимуществу с каким-то одним значимым для
и уровнем положительного отношения учащихся к мастеру, полу- нее контингентом людей, которое дает ей опыт только отрица-
ченные А. А. Русалиновой в своем исследовании, приведены в таб- тельных переживаний. В таких случаях взгляд, верный лишь по
лице 20. Эти цифры хорошо показывают, в каких случаях в изу- отношению к одному человеку или небольшой группе людей, про-
ченных группах связи между уровнем оценки качества личности явивших себя аморально в определенной ситуации, начинает «го-
и уровнем оценки положительного отношения оказались более или ворить свое слово» при оценке и всех других людей. Однажды
менее тесными. образовавшись, подобные установки личности могут сделать ее
Таблица 20 в известной степени слепой к действиям и поступкам людей, не
соответствовавших сформировавшемуся у нее взгляду. Такой за-
Коэффициенты корреляции между уровнями оценки учащимися качеств
личности мастера и положительного отношения к нему крепившийся взгляд («все люди — эгоисты», «все учителя — фор-
Качества мастера малисты», «все торговые работники — нечестные люди» и пр.)
Качества мастера Коэффициен Коэффициен может упорно сопротивляться объективному пониманию и осозна-
Хорошо знает производ- т 0,912 т нию поступков других людей, действовать длительное время вопре-
ство 0,640
ки сознанию его неразумности и нецелесообразности.
С ним можно поговорить 0,868
по душам Считается с мнением группы 0,561 Очень яркий пример такого обобщения приводит в своей «Труд-
Приветливый 0,853 Переживает за группу 0,508 ной книге» Г. Медынский. Один из бывших правонарушителей,
Добрый 0,839 Хорошо объясняет материал с которыми переписывался писатель, рассказал ему о себе: «Осво-
Справедливый 0,789 Заботится, чтобы никто не сидел без 0,492 бодился с характером, еще больше окрашенным оттенком цинизма
Хорошо относится ко 0,740 работы
всем ученикам Требовательный 0,459 в отношении к людям. Тюрьма не исправила меня ничуть. И что
Любит свою работу 0,711 Охотно помогает своим ученикам 0,409 самое главное, тот образ жизни, его обычаи, нравы, отношения,
Любит шутить 0,698 Ценит рабочее время тип людей обобщились в моем понятии как целостное представле-
Интересный человек 0,691 Редко сердится 0,343
0,279 ние о людях вообще. Не прошла мимо меня и ходовая идея о том,
что все люди — мошенники, все крадут, как только могут...» 26.
Лукреций Кар. О природе вещей.
М., 1946, с. 273—274. 26
Meдынский Г. Трудная книга. Судьбы, письма, размышления.
1964, с. 141.

142 143
Точно таким же образом опыт общения с людьми, проявляв-
шими себя только положительно и дававшими связанному с ними ГЛАВА 7
лицу по преимуществу лишь одни положительные переживания,
формирует у этого лица также известную «предвзятость» в подхо- ВОЗРАСТНЫЕ
де к людям, хотя и положительного толка. И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Подобные факты еще и еще раз говорят нам о том, что поня-
тие, верно отражающее сущность той или иной конкретной лично- ПОНИМАНИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
сти, всегда является результатом громадной обобщающей работы
познающего эту личность индивида. Формирование этого понятия
ни в коей мере не является результатом анализа поведения и дея-
тельности только познаваемой личности. На него всегда так или
иначе «работает» весь прошлый опыт прямого и непрямого взаи- Активное отражение человеком других людей, их облика, поступ-
модействия с людьми, накопленный и систематизированный по- ков, действий служит целям регулирования его поведения и дея-
знающим эту личность индивидом, и в такой опыт обязательно тельности, и, конечно, первостепенную роль в развитии у человека
включается и обобщение тех переживаний, которые ранее дали знания людей и адекватного поведения по отношению к ним играет
человеку люди. непосредственное общение с ними. И хотя все сферы деятельности,
Мы рассмотрели некоторые общие особенности, характеризую- в которые оказывается включенным человек, раздвигают границы
щие процесс формирования понятия о человеке как личности у его знания людей, однако важнейшее значение для развития его
окружающих его людей. В ходе рассмотрения мы смогли убедить- как субъекта познания других людей принадлежит тем видам и
ся, насколько сложен этот процесс, насколько его итог — понятие актам деятельности, в которых он связан с другими участниками
о конкретной личности — зависит и от самого познаваемого лица деятельности отношениями ответственной зависимости и где ре-
и от познающего субъекта. зультаты деятельности каждого общественно и личностно значи-
Дела человека, его поступки, все его поведение в целом в раз- мы в глазах общающихся.
ных обстоятельствах, являясь для окружающих его лиц источни- Начиная взаимодействовать с другими людьми в новом для се-
ком формирования понятий о нем как о личности и объектом идейно- бя виде деятельности, человек опирается на более или менее обоб-
эмоциональных оценок, вместе с тем в конечном итоге служат щенный им опыт познания людей и их поведения, накопленный
показателем правильности этих понятий и оценок. Вся последую- им в иных, чем эта деятельность, условиях. Так, общение ребенка,
щая деятельность личности, характер ее общения с людьми, ее начавшего посещать детский сад, с новыми для него людьми опи-
труд являются проверкой правильности понятия, сформировавше- рается на те первичные и элементарно обобщенные представления
гося об этой личности у окружающих. о людях, которые сформировались у него в семье и яслях. В зави-
Люди познают друг друга не ради праздного любопытства. симости от того, как складывались у него отношения с людьми
К этому побуждает их жизнь в обществе, и результаты такого по- раньше, он проявляет доверчивость или боязливость, ласковость
знания всегда в конечном счете влияют на их труд, на формирую- или грубость, исполнительность или упрямство, драчливость или
щиеся у них отношения к другим людям и к себе. уступчивость по отношению к новым для него людям. В после-
дующем новые переживания, возникающие у ребенка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми, при выполнении заданий
по самообслуживанию, в играх, на занятиях, подготавливающих
его к школе, облегчают развитие одних представлений о людях
и затрудняют развитие других, способствуют формированию одно-
значного или дифференцированного отношения к людям. Уже на
этой ступени представления ребенка о других людях определяют-
ся не просто поведением и действиями этих людей, но и тем, что
представляет собой этот ребенок как личность, какие первичные
черты характера у него к этому времени сформированы, как он
умеет трудиться, контактировать с другими детьми, слушаться
взрослых. Хотя ребенок этого и не осознает, от его собственного
поведения, его воспитанности, от него самого в большой мере за-
висит характер поведения по отношению к нему окружающих его
детей и близких ему взрослых, а значит, характер его пережива-
145
ний от общения с людьми и те оценки, которые он этим людям человека, в среднем дошкольном возрасте и дальше становит-
ся все больше.
дает. Влияние уровня воспитанности самого субъекта на характер 1 Далее, Р. А. Максимова попыталась установить, что для детей
поведения по отношению к нему окружающих, а стало быть, и на трех-четырех лет наиболее значимо в сверстнике, которому они
характер впечатлений, которые накапливаются у субъекта от об- дают сравнительно стойкую положительную оценку. Она не полу-
щения с людьми, продолжается и на следующих ступенях форми- чила однозначного ответа на этот вопрос. Одни дети обращали
рования личности. сравнительно большое внимание на яркость и нарядность платьев
Занимаясь самообслуживанием, играя, участвуя в обязатель- и костюмчиков сверстников, и этот признак вызывал у них поло-
ных занятиях, дети, руководимые воспитателем, учатся видеть и жительную оценку «владельцев» этих платьев и костюмчиков.
сравнивать особенности друг друга. Когда всем этим индивидуаль- Другим нравились послушные, спокойные, сговорчивые дети.
ным и коллективным занятиям придается характер соревнования Третьим — подвижные, активные в играх сверстники. Таким обра-
(«кто лучше», «кто быстрее», «кто сообразительнее» и т. д.), тогда зом, уже в младшем дошкольном возрасте начинает выявляться
создаются особенно благоприятные условия для правильной значение индивидуальных особенностей самих познающих детей
ориентировки дошкольника в тех особенностях товарищей, которые в том, что они прежде всего ищут и отмечают в сверстнике. Вме-
ярче всего проявляются в данной деятельности. При этом разные сте с тем, выясняя «симпатии» и «антипатии» детей и характер
качества сверстника осознаются и правильно оцениваются до- оценок, которые они могут давать друг другу, исследовательница
школьником далеко не одновременно. Так, Н. Е. Анкудинова уста- в ряде случаев столкнулась с непредвиденной трудностью. Когда
новила, что физические возможности дошкольники определяют она обращалась к тому или иному ребенку и спрашивала, с кем
более точно, чем моральные качества. В оценке же моральных из детей группы он больше всего хотел бы сидеть за столом, спать
качеств они сплошь да рядом применяют понятия неадекватно и рядом в спальне, ходить в паре, играть, то для ребенка это «хотел
в очень общей форме1. бы» не имело смысла, и он называл в каждом случае тех детей,
Характерной особенностью мнения, которое дошкольник выска- с одним из которых он до сего времени уже сидел за столом, с дру-
зывает о другом человеке, являются его крайняя неустойчивость, гим ходил в паре, с третьим уже сейчас был соседом по спальне
большая изменчивость, ярко выраженная ситуациониость. Наша и т. п., т. е. действительность, данность определяли ответы детей трех-
сотрудница Р. А. Максимова изучала оценки, которые дети трех- четырех лет. В них просто констатировалось существующее,
четырех лет дают своим сверстникам, посещающим одну группу созданное по воле воспитателя положение, и сами дети еще не
в детском саду. В большинстве случаев эти оценки носили эмо- умели отвлечься от этой данности и, мысленно оценивая достоин-
циональный и ситуационный характер. Давая положительную оцен- ства и недостатки товарищей, выбирать из них лучших.
ку кому-либо из сверстников и объясняя, почему этот его товарищ Первоначальная оценка ребенком другого человека и его дей-
«хороший», ребенок говорил: «X. хороший, потому что угощал ствий является простым повторением оценки, которую ему дают
авторитетные для малыша лица. Когда воспитатель, руководя вы-
вафлей», «потому что игрушки убрал», «потому что все скушал...». полнением детьми бытовых правил, их играми, направляя их обще-
Если кто-либо из младших дошкольников давал другому ребен- ние друг с другом, фиксирует внимание детей на различных сто-
ку отрицательную оценку, то выяснение причины ее появления ронах поведения того или иного ребенка, он не только помогает
также