PR-PREA-A-123-PTA-PROCESOS HEURÍSTICOS EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS-20190115

TABLA DE CONTENIDO
1) INFORMACIÓN GENERAL
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
6) FICHA TÉCNICA
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10) ANEXOS
11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
 1. INFORMACIÓN GENERAL

El Programa Todos a Aprender aborda la resolución de problemas como el corazón de la enseñanza de las
matemáticas, tal y como lo proponen los referentes de calidad y las investigaciones en educación matemática
en los últimos años. La resolución de problemas es el macro-proceso en el cual se articulan, desarrollan y
estructuran todos los procesos de la actividad matemática que le permite a una persona ser matemáticamente
competente, estos son: la modelación, la comunicación, el razonamiento, la formulación, la comparación y la
ejercitación de procedimientos (MEN, 2018).

Al realizar el análisis de los resultados de las pruebas saber y las caracterizaciones de matemáticas que se
aplicó en el año 2018 a los estudiantes focalizados por el PTA, se identificó un porcentaje alto de estudiantes
Contexto que no resuelven problemas, especialmente aquellos que tiene que ver con los problemas aditivos y
multiplicativos simples. En la caracterización de procedimientos, se encontró que más del 52% de los
estudiantes, que están por finalizar el grado tercer, no cuentan con procedimientos para resolver problemas
multiplicativos o tienen procedimientos errados.

En este ciclo la formación enfatiza en la resolución de problemas a partir de dos juegos, empleando el programa
heurístico general propuesto por Polya, el manejo de algunas estrategias y principios heurísticos, el tránsito
permanente entre los niveles de representación Concreto, Pictórico y Simbólico -COPISI- y el reconocimiento de
los procesos generales de la actividad matemática; que permean la solución de problemas.

Contribuir al desarrollo del pensamiento matemático, mediante la resolución de problemas, utilizando los
Objetivo componentes de la heurística.

● Reconocer algunos procesos generales del quehacer matemático al resolver problemas.

● Estimular la reflexión sobre la práctica docente, en el desarrollo de competencias para la resolución de
Metas de problemas.
aprendizaje ● Identificar procedimientos heurísticos, que posibiliten la resolución de problemas aditivos y multiplicativos en
el aula.
Desempeños ● Los docentes plantean y utilizan estrategias para transformar sus prácticas de aula, con base en los
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 esperados procedimientos utilizados por los estudiantes en la resolución de problemas aditivos y multiplicativos.
evidencia de los
aprendizajes
Competencias docentes PTA:
1. Conocimiento disciplinar
Capacidad para actualizar su conocimiento propio de la disciplina y de los saberes específicos de los procesos
pedagógicos que desarrolla, con miras a aplicarlo en el currículo escolar, o contextos en los que su rol lo requiera.
3. Didáctica
Capacidad para implementar acciones pedagógicas, técnicas y metodologías de enseñanza, enfocadas en el
Competencias
desarrollo integral de los aprendizajes, habilidades y competencias que espera lograr, de acuerdo con las
por trabajar en
docentes características de los estudiantes y los contextos socioculturales.
4. Clima de aula
Capacidad para dinamizar acuerdos de convivencia, hábitos y rutinas en el aula de clase, generando ambientes
positivos e inspiradores para el desarrollo y el aprendizaje.
5. Equidad y diversidad
Capacidad para crear ambientes de aprendizaje incluyentes sustentados en las habilidades socioemocionales, las
altas expectativas y el trabajo cooperativo, prestando especial atención a las potencialidades y fortalezas.
Los participantes propondrán acciones para fortalecer los aprendizajes de acuerdo a los diferentes
Productos procedimientos que pueden utilizar los estudiantes al resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Duración 120 minutos.

El salón se organiza en grupos de 10 mesas con 4 sillas en cada una.
Organización del El laboratorio pedagógico, se desarrolla en cuatro momentos: exploración, estructuración y práctica, transferencia
espacio y valoración.

Materiales ● Anexo 1: Fichas del rompecabezas para imprimir.

requeridos 1 ● Anexo 2: Fichas del rompecabezas para imprimir en blanco.
● Anexo 3: Instrucciones rompecabezas heurístico.

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión
de trabajo.
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 ● Anexo 4: Instructivo de tarjetas con problemas aditivos.
● Anexo 5: Juego de Tarjetas con problemas aditivos para recortar
● Anexo 6: Actividad práctica: Identificación de procedimientos y medios heurísticos en la resolución de
problemas
Participantes de Formadores, tutores, docentes y estudiantes del Programa Todos a Aprender.
la sesión
Instrumentos El tutor y el docente deben realizar la lectura del documento “El eslabón perdido de la enseñanza de las
y/o formatos matemáticas…” antes del evento de formación.
requeridos
Ser Maestro Investigador
Reconoce las prácticas de aula, como elemento de investigación pedagógica fundamental y propone algunas
herramientas de seguimiento, verificación de aprendizajes y reflexión sobre su práctica pedagógica.
Lectura de contexto
Elementos
Las actividades que propone el protocolo dan elementos para que el docente observe y registre las necesidades y
transversales
fortalezas de los estudiantes para el diseño de:
● Actividades de clase. Propuesta de acciones para fortalecer los aprendizajes de acuerdo a los diferentes
procedimientos que pueden utilizar los estudiantes al resolver problemas aditivos y multiplicativos.
● Planeación de aula. Planes de aula actualizados con base en los resultados de los estudiantes.
Las fichas de formación de grupos contienen 4 problemas distintos. Las 4 tarjetas que conforman un grupo se
caracterizan por tener el nombre de una misma persona, un mismo objeto y/o un mismo símbolo.
El anexo “Juego de Tarjetas con problemas aditivos” debe ser recortado siguiendo las líneas punteadas. Este juego
es para realizarlo con los niños.
En el marco del Aprendizaje Cooperativo es importante reforzar las habilidades sociales, las cuales permitirán al
grupo trabajar mejor para alcanzar las metas de una manera eficiente.
Observaciones
Es tarea del Facilitador observar el comportamiento de los diferentes grupos, identificar y reconocer aquellas
habilidades en las que se está haciendo énfasis.
En este protocolo queremos practicar y reforzar las habilidades sociales:
1. Preguntar por datos, estrategias y razones
2. Pedir ayuda para aclaraciones
3. Signos de confianza en el equipo
Breve visión
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 general del TIPO DE
ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO
encuentro TRABAJO
(Etapas) El facilitador presentará los objetivos y los momentos en que se dividirá la Grupal 5 min.
1
sesión de trabajo.
Momento 1 – Exploración: contextualización, reconocimiento de ideas previas y Grupal 20 min.
2
relaciones con el nuevo aprendizaje
Momento 2- Estructuración y práctica: Conceptualización, desarrollo de tareas, Grupal 50 min
3
aplicaciones de instrucción heurística.
Momento 3 – Transferencia: Socialización de los procedimientos utilizados en el Grupal 25 min
4 desarrollo de las tareas y contextualización de las posibles representaciones y/o
procedimientos y reglas heurísticas utilizadas para la solución de los problemas
Momento 4 – Valoración: Reflexión de la experiencia, dialogo sobre las Grupal 20 min
5
fortalezas y aspectos a mejorar.

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SESIÓN DE TRABAJO

Actividad: Resolución de problemas aditivos y multiplicativos.

Objetivo: Contribuir al desarrollo del pensamiento matemático mediante la resolución de problemas aditivos y multiplicativoss,
utilizando los componentes de la heurística.
Duración aproximada: 120 minutos.
Tiempo
Lo que hacen los Materiales
Momento (min/total Lo que hace el facilitador de la sesión2 3
participantes requeridos
)
Bienvenida y 5 min El facilitador da la bienvenida a los docentes y presenta los Los participantes Presentación
presentación objetivos. Luego, presenta los momentos y los tiempos destinados escuchan de diapositivas
de los para el desarrollo de la Sesión de Trabajo Situado. atentamente la 1-6

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador)
3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.
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objetivos información
Momento 1 – Exploración: contextualización, reconocimiento de suministrada por
ideas previas y relaciones con el nuevo aprendizaje -20 min. el facilitador.
Momento 2- Estructuración y práctica: Conceptualización,
desarrollo de tareas, aplicaciones de instrucción heurística.-50 min
Momento 3 – Transferencia: Socialización de los procedimientos
utilizados en el desarrollo de las tareas y contextualización de las
posibles representaciones y/o procedimientos y reglas heurísticas
utilizadas para la solución de los problemas- 25 min
Momento 4 – Valoración: Reflexión de la experiencia, dialogo
sobre las fortalezas y aspectos a mejorar-20 min
Y los acuerdos para trabajar mejor en la sesión

Momento 1: 20 min El facilitador entrega a cada participante una ficha del Los participantes Fichas del
Exploración rompecabezas (anexo 1) que contiene una parte de un problema buscan las fichas rompecabezas
con un rol de trabajo cooperativo y un símbolo. Explica, que los complementarias Diapositiva 8
integrantes deben buscar las tres fichas complementarias (de para armar el
distinto color) para armar el rompecabezas del problema, rompecabezas.
teniendo en cuenta palabras claves que relacionan los problemas,
como por ejemplo el nombre de una persona u objeto en cual se
basa el problema y además que los símbolos de cada ficha deben
coincidir.

Una vez se hayan organizado en equipos de 4 personas, el

facilitador comenta el nombre de los roles, para el trabajo Los participantes
cooperativo: acuerdan entre
Compilador ellos el rol que
Estratega van a Diapositiva 9
Dinamizador desempeñar,
Sincronizador teniendo en
El facilitador los invita a asumir los roles que vienen anotados en cuenta la
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 cada tarjeta, de la siguiente manera: distribución
Compilador: Consigue los elementos necesarios para cada mencionada por
actividad propuesta, se encarga de las comunicaciones y el facilitador.
sistematizar la información de acuerdo a lo solicitado
Estratega: Produce y propone a consideración del equipo
alternativas factibles para lograr la meta propuesta
Dinamizador: Se asegura que todos los miembros del equipo
puedan explicar la ruta escogida para llegar a la meta deseada
reformulando lo comprendido.
Sincronizador: Vela porque se cumplan los acuerdos del equipo en
los tiempos adecuados e interviene para que se realicen los
ajustes necesarios. Los participantes Diapositiva 10
escuchan
El facilitador enfatiza que durante el laboratorio pedagógico, se atentamente las
trabajarán especialmente las habilidades sociales: preguntar recomendaciones
por datos y razones, pedir ayuda para aclaraciones y sobre las
manifestar signos de confianza en el equipo y se afianzarán habilidades
habilidades de permanecer en grupo y expresar y dar apoyo. sociales.

Seguidamente, el facilitador pregunta a los participantes: ¿Qué

hicieron para resolver el problema? de conformación de los Algunos Diapositiva 11
equipos de trabajo y escucha máximo tres intervenciones. participantes
Luego expone la diapositiva donde se encuentran algunos socializan el
principios, reglas y estrategias heurísticas para la resolución de proceso para la
problemas. conformación de
los equipos.
Luego el facilitador realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué es
importante la resolución de problemas? Y permite que dos Dos grupos
grupos den respuesta a la pregunta. El facilitador muestra la responden la Diapositiva 12-
diapositiva 13 que contiene algunos ejemplos sobre la pregunta. 13
respuesta a la pregunta anterior.
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Momento 2: 50 min El facilitador invita a los grupos a proponer la resolución del Los participantes
Estructuración problema de las naranjas, enfatizando, que más que la solución, lo
leen, analizan, e Diapositiva 15-
y práctica que se requiere es el análisis y reflexión sobre las acciones, para
identifican las 16
resolverlo. acciones
pertinentes para
E invita a los participantes a que escriban en una tarjeta, las resolver el
acciones que desarrollaron para resolver el problema. problema.

A continuación, el facilitador muestra una de las formas de

resolver el problema planteado, con el uso de una estrategia
heurística (trabajo hacia atrás).
Diapositivas 17
El facilitador invita a contestar las siguientes preguntas: ¿Qué Los participantes a la 21
entendemos por Heurística? y a los estrategas de dos o tres responden las
grupos que apunten la respuesta condensada en una frase y a dos preguntas
dinamizadores a compartirla leyéndola, recordando que estamos planteadas.
integrando los presaberes.

Luego pregunta: ¿Cuáles son los aspectos de la instrucción

heurística que debemos priorizar en la enseñanza de las
Matemáticas? de igual manera, permite dos intervenciones más. Los participantes
escuchan
A continuación, el facilitador apoyándose en la diapositiva, atentamente las
muestra la importancia de reflexionar sobre la comprensión del conceptualizacion
concepto de problema, centrado en la teoría de la actividad es sobre
humana de Leontiv (figura 1) y los componentes del problema heurística y sus
(figura 2). componentes.

Luego hace énfasis sobre los procedimientos de solución de

problemas en la enseñanza de las matemáticas centrado en tres
procedimientos: algorítmicos, cuasialgoritmicos y heurísticos,
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 recordando que el centro de este laboratorio son los
procedimientos heurísticos. Después conceptualiza sobre la
palabra Heurística. Y plantea la diferencia entre la enseñanza
heurística y la instrucción heurística.
Diapositiva 26-
Seguidamente muestra los componentes de la heurística: 29
procedimientos, programa heurístico general y medios auxiliares.
Detallando que los procedimientos heurísticos se dividen en:
principios, reglas y estrategias que a su vez se subdividen en
generales y específicos cada una de ellas. Y muestra algunos
ejemplos de principios, reglas y estrategias.

A continuación el facilitador expone algunos ejemplos de medios

auxiliares heurísticos que pueden integrarse al aula de clase, lo
cual facilita el desarrollo de la competencia en matemáticas. De
igual manera, recuerda el programa heurístico general planteado
por Polya.
Los participantes Diapositiva 30
Con base en lo anterior, el facilitador invita a los compiladores, a identifican la
que recojan el anexo 6:“identificación de procedimientos y medios heurística
heurísticos”, donde deben identificar de la columna central los utilizada por los
principios, reglas y estrategias heurísticas utilizadas por los estudiantes para
estudiantes para resolver el problema descrito en la columna de la resolver y
izquierda y escribir en la columna de la derecha, lo que han solucionar los
identificado. problemas
planteados y
El facilitador elige al azar un grupo para que socialice la socializan.
heurística identificada.
Pregunta a los otros grupos si alguno tiene una identificación
heurística distinta, para que la presente y se discute en plenaria
las distintas soluciones hayadas.
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Momento 3: 25 min El facilitador invita a los dinamizadores a recoger un juego de Los participantes Diapositiva 32
Transferencia tarjetas aditivas. En el equipo deben definir, una vez se haya leen, analizan, y
agrupado las cuartos tarjetas del problema, los principios, reglas o socializan las
estrategias heurísticas que se deben utilizar para resolver el soluciones
problema planteado y socializan sobre las posibles soluciones. propuestas.

El facilitador invita a las personas que quieran profundizar más

en el tema, a estudiar el documento anexo “El eslabón perdido
en la enseñanza de las matemáticas…”.
Momento 4: 20 min El facilitador invita a que en forma individual, los participantes Los participantes Diapositiva 36
Valoración reflexionen sobre lo trabajado en el protocolo y que escriban escuchan
sobre lo que aprendieron hoy, lo que se llevan para su práctica atentamente la
de aula y cómo les ayudó el trabajo cooperativo en la solución información
de problemas. suministrada por
el facilitador.
De igual manera, manifiestan con el pulgar hacia arriba o hacia
abajo, si se alcanzó lo propuesto en el laboratorio, teniendo en
cuenta:
 Si se logró Identificar procedimientos heurísticos que
incentivan la resolución de problemas
 Si se comprendió la importancia de mejorar el
aprendizaje a través de la reflexión sobre los procesos,
habilidades y estrategias que requieren los estudiantes
al resolver problemas matemáticos en contexto
 Si se logó reconocer algunos procesos generales del
quehacer matemático al resolver problemas
Al final se muestran enlaces complementarios con los
protocolos desarrollados tanto por la estrategia pioneros como
por PTA2.0, durante el año anterior, con el fin de tener un
repositorio que pueda ayudar a la reflexión sobre todo con
aquellas instituciones nuevas para el programa o afianzar
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 conocimientos para aquellos que ya han trabajado los
protocolos.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

• MEN. (2016). Guía de enseñanza para los docentes de primaria. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle
regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
• MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l
´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.  

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

PTA II Formación a formadores, Laboratorio Pedagógico

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 tutores y docentes

6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña Todos a Aprender

Nombre del diseñador(es) Formadores:

Idael Guillermo Acosta
Gloria Guzmán
Zully Cassella

Asesor:
Asesor de matemáticas PTA - Julián Ricardo Gómez Niño. Fecha original 2019-03-15

Nombre del revisor(es) Asesor de matemáticas PTA

Julián Ricardo Gómez Niño.

Equipo Misional PTA

Equipo de Matemáticas de la Dirección de Calidad.

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

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Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas relacionados:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos de primero a tercer grado de primaria.
● Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
● Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas
y multiplicativas.
Pensamiento numérico y sistemas numéricos de cuarto a quinto grado de primaria.
● Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
● Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
● Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Derechos Básicos de Aprendizaje relacionados:

● Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
(Grado 3).
● Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus
representaciones numéricas. (Grado 3).
● Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos; y
multiplicativos, directos e inversos, en diferentes contextos. (grado 3).
● Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con operaciones básicas en la solución de problemas.
(grado 3).
● Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y en otras situaciones de variación. (Grado
3).
● Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para formular y resolver problemas
aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de potenciación. (grado 5)
● Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y sus relaciones) para hacer estimaciones y
cálculos al solucionar problemas de potenciación

Mallas de aprendizaje:
Se espera que los estudiantes lleguen a grado tercero con algunas ideas sobre:
● “Los números, al menos hasta 10.000. Comprendan y resuelvan problemas aditivos y problemas sencillos de multiplicación y
división mediante procedimientos basados en la suma y la resta (sumas o restas repetidas, duplicación, entre otras). El carácter
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 posicional y decimal del sistema de numeración. Realizan cuentas y estiman resultados basándose en descomposiciones de tipo
aditivo y aditivo-multiplicativo. Identifican patrones en secuencias y utilizan propiedades de las operaciones para justificar
regularidades.” (p. 3)
Se espera que los estudiantes lleguen a grado quinto con algunas ideas sobre:
 “La identificación de regularidades en diferentes secuencias (aditivas o multiplicativas), expresando dichas regularidades a partir de
expresiones aritméticas. (p. 3)

La identificación de regularidades en diferentes secuencias (aditivas o multiplicativas), expresando dichas regularidades a partir de
expresiones aritméticas.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castro A, Prat, M Gorgorio, N (2016) Conocimiento conceptual y procedimental en matemáticas: su evolución tras décadas de investigación. Revista de Educación,
374. Octubre-Diciembre 2016, pp. 43-68.
Chamorro, M. C. (2004). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Pearson Prentice Hall.
Dickson, L.; Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Barcelona: Editorial Labor. (Ver pp 248-294).
Gómez, J. (2007). Estrategias utilizadas por los niños de cuarto grado para resolver problemas multiplicativos simples de tipo razón. Tesis de pregrado. Universidad
distrital Francisco José de caldas.  Bogotá D.C.
de la Matemática de la Universidad de Granada, 2013. http://www.jvdiesproyco.es/documentos/ACTAS/1 20Ponencia 201.pdf
MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2015). Matriz de referencia de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_m.pdf
MEN. (2015). Orientaciones pedagógicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.  
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352711_orientaciones.pdf
MEN. (a.f.) Mallas de aprendizaje del área de matemáticas. Documento piloto.  
NCTM (2000). National Council of Teachers of Mathematics. http://www.nctm.org/
Puig, L., y Cerdán, F. (1995). Problemas aritméticos escolares. Madrid: Editorial síntesis.
Polya, G. (1945), How to solve it, Princeton, Princeton University Press. Postman, N. y Weingartner (1969), Sánchez Upegui, A.,  (2010). Introducción: ¿qué es
caracterizar?  Medellín, Fundación Universitaria Católica del Norte.
Star, Jon R., and Gabriel J. Stylianides. 2013. Procedural and Conceptual Knowledge: Exploring the Gap Between Knowledge Type and Knowledge Quality. Canadian
Journal of Science, Mathematics, and Technology Education 13, no. 2:169-181.
Rico, L. (1995) Consideraciones sobre el currículo escolar en matemáticas. REVISTA EMA 1995, Vol. 1, No 1, 4-24 .

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Rittle-Johnson, B., & Schneider, M. (2015). Developing conceptual and procedural knowledge in mathematics. In R. Cohen Kadosh & A. Dowker (Eds.), Oxford
handbook of numerical cognition (pp. 1102-1118). Oxford, UK: Oxford University Press.
Vergnaud, G. (2000). El niño, la matemática y la realidad. Problemas de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México: Editorial trilla.

10. ANEXOS

● Anexo 1: Fichas del rompecabezas para imprimir.

● Anexo 2: Fichas del rompecabezas para imprimir en blanco.
● Anexo 3: Instrucciones rompecabezas heurístico.
● Anexo 4: Instructivo de tarjetas con problemas aditivos.
● Anexo 5: Juego de Tarjetas con problemas aditivos para recortar
● Anexo 6: Problemas
● Anexo 7: Tabla de verificación

11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

2019-03-15 Asesor: Primera revisión:

● Asesor de matemáticas PTA -
Julián Ricardo Gómez Niño.

2019-03-30 Asesor: Segunda revisión:

● Asesor de matemáticas PTA -
Julián Ricardo Gómez Niño.
● Equipo misional.

2019-01-20 Formadores, equipo misional del Tercera revisión:

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 PTA, profesionales de la Dirección
de Calidad e invitados al pilotaje.

2019-01-30 Formadores, equipo misional del Aprobación.

PTA, profesionales de la Dirección
de Calidad, e invitados al evento de
formación a formadores.

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