Tema 2: Sistema de evaluación CERTUS

Tema 2 Sistema de evaluación CERTUS

Utiliza las guías de evaluación en el marco del enfoque por competencias bajo
Capacidad
una concepción procesual formativa.
Indicador de Comprende el sistema de evaluación Certus 2016 explicando sus características
logro principales en una ficha.

I. Sistema de evaluación CERTUS

En Certus creemos en la Evaluación por competencias porque ofrece las siguientes ventajas a
nuestros estudiantes:

1. Una nueva oportunidad de aprendizaje: Las retroalimentaciones permiten al estudiante

que sepa exactamente qué logró y cuáles son sus áreas de mejora para superarse a él mismo
cada día.

2. Una nueva cultura de evaluación: La evaluación ya no es punitiva sino es necesaria para

seguir creciendo. El estudiante ya no tiene miedo a ser evaluado, sino lo considera como
parte necesaria y natural del proceso de aprendizaje. Ahora el estudiante quiere ser
evaluado para saber cómo mejorar.

3. Un aprendizaje autónomo: El estudiante toma en sus manos la responsabilidad de su

aprendizaje, pues está informado sobre sus avances. Ya no delega la responsabilidad a otro,
es ahora él quien debe asumir que los resultados son producto de su perseverancia y
compromiso con él mismo.

4. Una evaluación centrada en el hacer: Ya no se evalúan contenidos sino la aplicación de ellos

en situaciones reales o simuladas. Se promueve experiencias y reta a los estudiantes a
resolver situaciones problemáticas.

Nuestro sistema de evaluación obedece a un enfoque por competencias, y por ende es formativo,
procesual y a busca el desarrollo autonomía moral.

II. ¿Cómo se traduce el Sistema de evaluación de CERTUS en cada curso?

La evaluación será permanente, se considerará tareas académicas (TA), así como guías de
evaluación, distribuidas de la siguiente manera:

Promedio de guías de evaluación parcial (GEP 01 y 02) = Evaluación Parcial (EP)

Promedio de guías de evaluación final (GEF 01 y 02) = Evaluación Final (EF)

El peso asignado a los distintos instrumentos de evaluación es como sigue:

 Evaluación parcial (EP)= Peso 3

Tarea académica (TA) = Peso 3

Evaluación final (EF) = Peso 4

El promedio final (PF) del curso se obtendrá así:

3EP  3TA  4 EF
PF 
10

La asistencia es obligatoria según las normas de CERTUS. El límite de inasistencia para que
el alumno tenga derecho a exámenes es del 30%.

Nota: En algunos cursos solo son dos guías de evaluación por tener una menor extensión.

III. ¿Qué es una guía de evaluación?

La guía de evaluación es un instrumento que recoge información de los productos que el

estudiante puede elaborar o ejecutar por ejemplo: las exposiciones, los mapas
conceptuales, el análisis de casos, los proyectos, el portafolio, los ejercicios para
desarrollarlos en el aula, entre otros.

IV. ¿Qué elementos tiene la guía de evaluación?

En la guía de evaluación se observan:

 Datos administrativos (carrera, unidad, ciclo, etc.);
  Elementos de capacidad (pueden ser dos o más), cada uno se desarrolla en una sesión de
clase, por lo tanto si la guía tiene 3 elementos de capacidad me permitirá recoger
información de tres sesiones de clase, pueden presentarse algunas excepciones.
 Indicadores de desempeño por elemento de capacidad (pueden ser uno o más por
elemento de capacidad), un indicador de desempeño es un comportamiento observable,
medible, asociado al elemento de capacidad, en otras palabras es una expresión concreta
que se espera que el estudiante manifieste en relación a la capacidad. Con él se busca
evaluar en qué nivel de avance se encuentra el estudiante. Hay capacidades que son
complejas y que requieren el desarrollo de varios procesos cognitivos. Algunos de esos
procesos cognitivos evidencian productos que pueden evaluarse como: listado de
características, ordenar secuencias, elaborar un proyecto, completar cuadros, etc.
 Los estudiantes deben alcanzar mínimamente puntajes en proceso pero se espera que
alcance niveles de logrado, eso reflejaría que están aprendiendo.
 Cuando un estudiante requiere nueva evaluación, pues se encuentra en inicio del indicador,
el docente retroalimenta y reorienta la actividad para que vuelva a hacerla y sea
nuevamente evaluado.
 Puntajes mínimos y máximos por indicadores (niveles de logro), Cada indicador de
desempeño tienen tres niveles: si se encuentra en inicio (puntaje mínimo), en proceso
(puntaje intermedio) y logrado (puntaje máximo). La organización y distribución de los
puntajes se determinan de acuerdo a la complejidad de los indicadores, así los que son más
sencillos tienen puntajes menores y los complejos puntajes mayores, por eso en la guía de
evaluación no todos los indicadores de desempeño tienen los mismos puntajes de acuerdo
a los tres niveles, hay algunos cuyos puntajes máximos pueden ser 2 y en otros casos 5.
 Puntaje total
 Nombres de los estudiantes.

V. ¿Cómo utilizar la Guía de evaluación?

La sesión de aprendizaje debe estar en relación al indicador de desempeño planteado en las

Guías de evaluación. De acuerdo a este, los estudiantes elaboran el trabajo, entregable o
presentan la actividad oral: dramatización, exposición, socialización, etc., lo que se califica
según el nivel alcanzado, puede estar en inicio, estar en proceso o haberlo logrado.

Por cada indicador se marca en uno de los niveles de tal manera que al sumar puede darte
el puntaje total (20).

Es importante tener en cuenta que este instrumento nos permite evaluar el mismo
indicador varias veces, si es necesario; sobre todo para el caso de algunos estudiantes cuyo
ritmo de aprendizaje es más lento, pues lo que buscamos es que aprendan.

Por lo tanto, si están en inicio, debemos optar por otras estrategias para que progresen y
darles una nueva oportunidad de mejorar sus productos. De allí que la retroalimentación
debe ser precisa.

Crear otros instrumentos para recoger información: guía para la participación en clase,
registro de asistencia, lista de cotejo para evaluar el desarrollo de actitudes así como hemos
utilizado la “Ficha para la evaluación individual y grupal”.
VI. ¿En qué momento de la sesión de clase se aplica la Guía de evaluación?

Puede ser durante toda la sesión de acuerdo al número de indicadores de desempeño

planificados para esa clase. En otros casos, puede ser terminada la sesión si presenta un
producto que puede ser evaluado fuera de la clase (p.e. trabajo grupal escrito).

VII. ¿Qué estrategias debo implementar en mi clase que hagan posible el uso de la Guía de
Evaluación?

Estrategias que permitan el desarrollo de procesos cognitivos acordes al elemento de

capacidad a desarrollar, como: lecturas con resúmenes, trabajos en equipo, exposiciones,
presentaciones a socializar, presentaciones de dramatizaciones, entre otras.

VIII. ¿Cómo promover una retroalimentación precisa?

Es necesario que cada indicador de desempeño se “desmenuce” de tal manera que el

estudiante, en un lenguaje sencillo y claro sepa qué implica tener el nivel 1, 2 o 3. Esto le
dará una retroalimentación rápida y objetiva de su aprendizaje.

Por ejemplo:

Indicador de desempeño: Plantee en forma individual un procedimiento para resolver el

problema con dos variables.
Nivel alcanzado:
Inicio (I)= 2 puntos
Si solo presenté el resultado pero no pude explicar el procedimiento.
Proceso (P) = 4 puntos
Si expliqué parte del procedimiento con el resultado.
Logrado (L) = 6 puntos
Si expliqué todo el procedimiento con el resultado.