up mh Vim] Método IGT | VEIT 1ST de la percepcion visual CUO MANUAL age F7.58/MP24-1/e3.2 Gy Manual Moderno*METODO DE EVALUACION DELA PERCEPCION VISUAL PEDAGOGIC “a DRA. MARIANNE FROSTIG en colaboracién con PHYLLIS MASLow, D. WELTY LEFEVER J. R. B. WHITTLESEY Traducido por: Dr. Manuel Antonio Palacios MANUAL @ Editorial El Manual Moderno ‘México, DF. - Santafé de BogotaTitulo original de la obra. ‘The Marianne Frostig Developmental Test of Visual Perception Consulting Psychologists Press Palo Alto, Cai © 1961, 1963, 1964, 1966 by Marianne Frostig, Método de evaluacién de Ia percepeién visual ISBN 968-426-797-5 D.R. € 1980 sobre fa versin en espanol por: Editorial El Manual Modemo, S.A. de CV, ‘Av, Sonora nim, 206, Col. Hipédromo, Deleg. Cuauhtémoc, 05100 México, DF. Miembro de la CAmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. nim, 39 Impreso en México en los talleres de Polymasters de Mexico, S.A, de C.V., Calle 2 nim. 123-C, Col. Granjas San Antonio, (09070 México, DF. ‘Todos los derechos reservados, Ninguna parte de esta publicaciin puede ser reproducida, almacenada en sistema alguno de tarjetas perforadas otransmitida por otro medio —electranico, mecinico, fotocopiador, registrador, tcétera— sin permiso previo por eserito de la Editorial, All rights reserved. No part ofthis publication may be reproduced, stored in retrieval system, or transmitted in any form or by any means, clectronie, mechanical, photocopying, recording ‘or otherwise, without the prior permission in ‘writing from the Publisher. 163279 00 PityEL METODO DE EVALUACION DE LA PERCEPCION VISUAL CONSTA DE: Manual MP 24-1 Libreta de pruebas MP 24-2 Tarjetas de demostracién MP 24-3 (juego de 1) Liminas para calificacién MP 24-4 (juego de 3)Aviso Las pruebas psicolégicas son instrumentes de empleo delicado y por ello su venta esta restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente, quienes debersn acre- ditarse como psicdlogos graduados, pasantes, o miembros de una organizacién nacional de psiedlogos. Queda estrictamente prohibida la reproduccién parcial o total de este material sin autorizacién escrita de la Editorial. Aytidenos a hacer valer el derecho de autor respetando la pro- Piedad intelectual @ Editorial El Manual Modeme, S.A. de CV. ‘Av. Sonora 206, Col. Hipédromo, 06 100-México, D-F. -@ Respete el derecho de autor No fotocopie esta obra GeyvL vu. vu CONTENIDO Introduccion Deseripeién Aplicacion Escrutinio Compuro Estandarizacion Cuadros de conversion Hojas de ensayo 2 18 27 35“edad perceptiva”” (E.P.). Todos estos eonceptos se incor poraron a la version actual del método publicada en marzo de 1961, base para esta version en espanol. EI criterio empleado para Ia seleccién final de los reactivos en cada Prueba fueron buena progresion de edad (en las cinco areas de la pereepeién visual que se examina- ron, se encontré una evidencia clara de buena progresion con la edad, desde los 3 anos hasta los 7 y medio, aproxi- madamente, pero muy poco desarrollo después de esa edad), y bajo grado de contaminacién con otras habilidades (las diferentes habilidades perceptivas parece ser que se perturban de una manera relativamente independiente una de otra). Los reactivos mis dificiles de elaborar fueron los relacionados con la constancia de forma, los cuales no hhabian sido empleados en prueba alguna antes de Gta, Ocho versioves diferentes de esta Prueba se elaboru- ron y probaron, y lo mismo se hizo con reactivos simples, antes de enconirar una que fuera considerada como satis. factoria El método ha demostrado ser de utilidad como ele- mento de seleccin con grupos de niftos de prekindergarten, Kindergarten y de primer ano de primaria, ya que permite la identificacion de aquellos ninos que necesitan un entrena- miento perceptivo especial. También es de utilidad como uun elemento elfnico con nios de mayor edad aun en los de secundaria siempre que existan trastornos graves en el aprendizaj. EI método es adecuado para la aplicacién a grupos © en forma individual, por profesionales debidamente entrena ddos en su empleo, La claboracion del método fue precedida y_estuvo acompanada por la observacién, durante varios anos, de ninos asignados a la Escuela de Terapia Educacional Marian ne Frostig, a causa de tastornos en el aprendizaje, Un fran nlimero de estos ninos habia sido diagnosticado con disfuncion cerebral minima, pero independientemente de la categoria diagnéstica, la mayoria de dichos niflos presen- taban trastornos perceptivas visuales 0 auditivos, 10 cual se verificé con pruebas tales como la de Bender-Gestalt, Goodenough, la Prueba de Discriminacion Auditiva de Wepman, y pruebas de afasia Las perturbaciones de ta percepcién visual fueron, con ‘mucho, los sintomas de mayor frecuencia, y parecen contri- buir a los trastornos del aprendizaje. Los nifios con dificul- tades en la escritura parecian tener una mala coordinacion motora de los ojos, y aquellos que no podian reconocer las palabras, frecuentemente parecian tener trastornos en el discernimiento de figuras. Otros ninos eran incapaces de reconocer una letra o palabra cuando ésta se escribia en tamaios y colores diferentes, © cuando se escribia con letras maytisculas y ellos se habjan acostumbrado a verla en minGsculas. Se postuld que estos ninos tenian una mala constancia de forma, Al igual que todos los investigadores que han trabajado con ninos pequefios, pudimos apreciar que muchos elaboraban letras © palabras “en espejo”, es decie: una eseritura como la corriente, pero reflejada por un espejo, Tales inversiones © rotaciones son indicativas de tuna dificultad en la percepeién de la posicion en el espacio, en tanto que el intercambio en el orden de las letras de una palabra, indicaba dificultades. para analizar las relaciones espaciaies (asi como también I posibilidad de alteraciones en la percepeion auitiva)IL. Descripcién Enel capitulo anterior se describe en detalle la evolucion del Método de evaluacién de ta percepcién visual, la cual tiene por objeto Ia valoracién de cinco habilidades percepti- vas 0 pruebas. definidas operacionalmente, a saber Prueba t Coordinacién motora de los ojos: Es una prucba de coordinacién de 10s ojos y las manos, que consiste en el trazado continuo de lineas rectas, curvas anguladas, entre los limites de diversos grosores, o de un punto a otto, sin lineas Prueba I Discernimiento de figuras: Esta prueba consiste en cambios de la percepeion de los dibujos, con fondos progre- sivamente mas complejos. Se emplean’ figuras geométricas en interseecién u “ocultas” Prueba IL Constancia de forma: Prueba que implica el recono- cimiento de tiguras geométricas determinadas —que se presentan en una gran variedad de tamafios, matices, textu- ras y posicion en el espacio y su diferenciacion de otras figuras geométricas similares. Se emplean circulos, rectin- gulos, cuadringulos, elipses y_paralelogramos. Prueba 1V Posicion en el espacio: Consiste en la diferenciacién de trastrueques y rotaciones de figuras que se presentan en series. Se emplean dibujos esquematicos representativos de ‘objetos comunes. Prueba V Relaciones espaciales: Es una prueba que implica el anilisis de patrones y formas sencillas, que consisten en lineas de diversos angulos y tamaftos que el ninio debers copiar usando puntos como gui Las Pruebas especificas se seleccionaron debido a que la observacién clinica puso de manifiesto su aparente aplica- cién en los campos de prekindergarten, kindergarten. y escuela primaria. Por ejemplo, de la percepciOn exacta de la posicion en el espacio y las relaciones espaciales, depen: de, en parte, la capacidad para diferenciar letras similares, como la b y'la d, y para reconocer el orden de las letras en las palabras y de las palabras en las frases La investigaci6n Hlevada a cabo en 1963 s¢ resume en el Capitulo VI de este método, el cual expone las relaciones entre las puntuaciones con el método Frostig y les indices de adaptacion y rendimiento escolar. Esté en preparacion tun resumen de los estudios de investigacién llevados @ cabo durante 1966, Aunque la experiencia ha demostrado que el dato cerebral generalmente afecta seriamente la habilidad percep- tiva, en la actualidad este método no pretende cuantificar las disfunciones orginicas. Son necesarias investigaciones tlteriores para que estemos en capacidad de establecer la diferencia entre los patrones de trastornos de la percepcion Visual, ocasionados por alguna lesién cerebral, y los caust dos por un retardo en el desarrollo © por cualquier otra causa. Sin embargo, se espera que el método se convierta finalmente en un auxiliar de mucha utilidad en ef diagnds- fico de las lesiones cerebrales. Las investizaciones de la autora asi como otras més, indican que las puntuaciones de este método se correla- cionan con la capacidad de lectura del primer alo de primaria normal, entre 40 y .50. Para leer correctamente, son necesarias diversas habilidades. No obstante, el estudio sobre el cual los autores informan en una monografia espe- ial," indica que los niflos con trastornos de la percepcién Visual, determinados asf por este método, no encuentran en el aprendizaje de la lectura algo feil y que recompense. La correlacion entre las puntuaciones del método y los aleances de la lectura en segundo y tercer ato de primaria es muy baja para el término medio de estos niios. Algunos de ellos tienen un aumento tardio en la intensidad del desarrollo perceptivo, o bien, pueden aprender a compensar sus incapacidades de la percepci6n visual, mediante un proceso mas elevado del pensamientp, cuyo desarrollo es mas prominente a los 7% aos mis © menos, Por tanto, este método no deberd considerarse como un pronéstico de | habilidad para la lectura en los afios superiores de a escuela primaria, Es de suma importancia que los trastornos perceptivos del nino, si existen, se descubran lo més pronto posi- ble. Hasta el momento todos los trabajos de investigacion que han explorado la conducta general del nino en el salén de clases, han confirmado los hallazgos originales de los autores con respecto a que los nifos de kindergarten y de primer ano de primaria con trastornos perceptivos visuales, son verosimilmente catalogados por sis maestros como esadaptados en la escucla; no s6lo tienen problemas frecuentes para el aprendizaje académico, sino que, con * Marianne Fostg, Phyllis Maslow, D.W. Lefever y J.B. Whites The Marianne Frostig Developmental Tes of Visual Perception: 1963, Siandardization. Palo Alto, California: Conslting Psychologists Press, 1964frecuencia también tienen trastornos para adaptarse a las necesidades sociales y emocionales de las actividades que se desaerollan en sus clases La identificacién y el entrenamiento de fos nios con trastornos de la percepcién visual durante el periodo pre- escolar © al momento del ingreso a la escuela, seria de bastante utilidad para evitar muchos fracasos y desidap- tacién escolares, causados por discapacidades perceptuales Aunque algunos de estos nidos puedan superar tales dificultades a una edad més avanzada, todavia no existe un método para predecir que un determinado nifio lograré hacerlo sin ayuda alguna. Por ejemplo, de una muestra de 89 ninos de nueve anos de edad 0 mayores asignados al Centro Marianne Frostig por trastornos en el aprendizaje, se contr que 78% de ellos mostraban trastornos en una 0 mis de las Pruebas Ademis, aunque el nifio aprenda posteriormente a superar 0 compensar su deficiencia de percepeién visual, con frecuencia tiene experiencias de frus- tracion en ta escuela, ha suftido sentimientos de incapa- cidad, y quizds haya’ desarrollado problemas emocionales secundarios La investigacin de los autores ha demostrado que los problemas de percepcién visual, independientemente de su etiologia, set_mejorados por medio de entre- namiento especifico. La determinacién precisa de las zonas de los problemas de percepcién visual en un niio y ba valoracién de la gravedad de ésta, es muy provechosa_y generalmente necesaria para delinear el mejor programa de entrenamiento que sitva para superar estos trastornos. El Método de evaluacién de la percepeién visual puede ser empleado como un medio de seleccién en los, prekindergarten, en kindergarten y en nifios de primer ano de primaria, 0 como un instrumento de evaluacién clinica fen_nitos mayores que sufren trastornos del aprendiza- je-* El método es adecuado para la aplicacion a grupos 0 en forma individual, por profesionales debidamente entre- nados en su empleo. Dispone de datos normativos obte: dos de la aplicacion en grupos de ninos normales entre los 4 y 8 altos de edad, mismos que en el Apéndice se reportan a intervalos de tres meses Materiales del método Los materiales del método consisten en: (1) una libre- ta de pruebas de 32 piginas, cuya cubierta posterior sirve como hoja de calificaciones; alli se dispone de espacio para anotar datos personales y comentarios; (2) once tarjetas de demostracion (en ellas hay las siguientes figuras: tridngulo, rectingulo, cruz, luna, cometa, estrella, évalo, circulo, cuadrado, 'y dos’ series de figuras esquemiticas), y (3) tres Himinas transparentes para la calificacién de las Pruebas le, Idy Ie, ‘Ademés, deberd proporcionarse ef siguiente material a cada niilo: 4 lipices de color, con punta bien afilada, en colores contrastantes: rojo intenso, azul, café y verde.+ Para ninos de prekindergarten: 4 erayones de punta bien afilada y de colores contrastantes, "Se he deseubienta que este método también es til para determi nat ls habilidades visuals percepts de los adultos, cuando son ictimas de ataques o cualquier otra lest cerebral Para ninos de kindergarten: 1 lipiz regular © comin (el que el nifo prefiera), con punta bien afilada. Para ninos de primer ato de primaria 0 mayores:| lipiz No. 2, sin goma de borrar, con punta bien afilada Cuando se aplica a grupos es imprescindible et empleo de un pizarron, En aplicaciones individuales se puede emplear un pizarrén portatil o una hoja de papel blanco para hacer las demostraciones, La persona que aplica el método debera tener también, como reserva, una libreta de Pruebas y diversos hipices y erayones. Es muy importante que cada nino trabaje en un espacio amplio, con buena altura, y de superficie plana y lisa. Si el nino usa un pupitre que esté muy astillado 0 tenga depresiones en la zona de escritura, podri calificarse ‘mal por Io que aparentemente son interrupciones o ingulos fen sus Hineas, cuando en realidad son artificios producidos por la superficie subyacente, Son muy importantes la altura adecuada del asiento, la ihuminacién y la ventilacién, Advertencia a los examinadores ‘Nadie debe intentar aplicar el método Frostig con propésitos de diagnéstico © de valoracion, sin estar familia Fizado con las instrucciones de este capitulo y los reactivos de dicho método, Deberi familiarizarse también con el criterio de calificacion, ya que es imposible apreciar la importancia de muchas de las instrucciones al pie de la letra, si no se entiende cémo se califican los reactivos. Un buen sistema para iniciar el aprendizaje del método es leer uno mismo las instrucciones, marcando los reacti- vos. Luego se puede continuar con el capitulo sobre escru- tinio, hacigndolo uno mismo con su propia prucba y estudiando con mucho cuidado los ejemplos de los tipos de errores en los que no se incurrié asi como los que se cometieron. Posteriormente deberin hacerse pricticas de aplicacion en forma individual, en nintos de edades diferentes, comenzando con los mayores, para ir en descen- so progresivo hasta el grupo de los nifios de prekinder- sarten. EI proceso de instruccién Se puede acortar si se cuenta con el tutelaje y la supervision de una persona ya exper ‘mentada, Naturalmente que antes de intentar la aplicacion 4 un grupo numeroso, se debe haber acumulado una experiencia considerable con aplicaciones individuales en un mismo nivel de edades, y es de mucha utilidad actuar como ayudante de una persona experimentada en aplicaciones antes de hacerlo uno mismo, Los autores insisten en que el método no debe ser aplicado por un maestro regular de clases. La experiencia hha demostrado que los maestros de clases interesados y que se han entrenado en la teoria de la aplicacion de este F Los autores han encontrado que los lipies “Nick & Pull” de la Blisdell Co, son satinfatorios. También recomiendan los Iipices ‘Colorbrite” de Eberhard Faber. Los lipices deberin trazar una linea fuerte y clara eon poca presion, pero la linea deberd ser lo sulclentemente delyada para efectuar una puntuacion exaeta, Si conomia es importante, se puede sustituir alguno de Tos lipices {de color por un lipiz comin, ya que tnieamente uno de los reactivosrequiee cuato colores diferentes.método, son capaces de efectuar dicha aplicacién bajo las siguientes condiciones: que reciban orientacién relacionada con el método y sus propositos; que lean y discutan el ‘manual de aplicacion y de calificacion con un psicdlogo escolar; que apliquen el método por lo menos cuatro veces a manera de prictica y en forma individual a ninos del mismo nivel de edades con los que habrin de trabajar: que apliquen el método por lo menos una vez y a manera de prictica a un grupo pequeto de niios; que tengan por lo ‘menos una prictica sirviendo como ayudantes de una perso- na muy bien experimentada, y lo mis importante, que cuenten siempre con la ayuda de un psicblogo escola que aclare cualquier duda que pueda surgir. En tanto que los reactivos del Método de evaluacién de la percepcicn visual son realmente menos complicados y diversificados que muchos otros que se encuentran en las pruebas individuales de inteligencia, tales como la de Stanford-Binet o la de Wechsler, cualquier prueba que se haya proyectado para nifos pequefios requiere que el xaminador tenga experiencia en establecer armonia y en, comprender el nivel al cual se logra una comunicacion efectiva con los pequeiios. La validez de los resultados, depend, en su mayor parte, de saber mantener el interés y Ia atencion estrecha de los nifos. Los nitios muy perturbados o diseapacitados, deberiin ser examinados siempre individualmente, por un psicélogo experimentado. Aplicacion colectiva La aplicacién del_método Frostig a grupos requiere menos de una hora El nlimero de ninos que se pueden examinar simulténeamente, dependiendo del grado escolar, es el siguiente: Nimero aptimo Nivel de de nines edad aerial en el grupo Prekindergarten | 3-4 anos 1-2 Prekindergarten | 4-3 anos | 2-4 No se aplican las partes: [aS, 1b9, Io, Id, le, IVb, Ve, Vd Ve Kindergarten — | 8-10 No se aplica la parte Ve Primer anot 12 16 Segundo anot 10-20" Tercer aot 20*-40* * Grupos de este volumen requieren uno o mis ayudantes que est familarizados con el método y puedan circular ene Ios nos { Examinadores hibiles y experimentados han examinado simultinea- mente hasta 30 nifos de primero y segundo aflos, pero se prefieen tnupos més paquets. No debe intentarse la aplicacion en grupos de niftos de prekindergarten, de kindergarten o de primer afto de prima- Fla, antes de que los niflos hayan estado juntos por lo menos durante 2 semanas, Los resultados con frecuencia son erriticos si se obtienen mientras los nifios estén bajo la aguda tensidn que les presenta la nueva situacion escolar. Las indicaciones a os niftos debe darlas el examinador exactamente como estén impresas. Entre paréntesis se incluyen palabras alternativas. Las explicaciones adicionales que se pueden emplear a discrecion del investigador, se han mareado como “optativas", Esti permitido repetir las indi- caciones. Probablemente el investigador vea la necesidad de repetir, cuando se trata de niNos pequenos, mientras que con nifios més grandes podri 0 no ser necesurio hacer- lo, No obstante, las indicaciones deberin proporcionarse tal_y como se han dado: no deben ser parafraseadas 0 elaboradas, Con ninos de kindergarten 0 de primer ano de prima- ria es aconsejable un descanso de cinco a diez minutos durante la aplicacién; esto es mis conveniente después de la aplicacion de la Prueba Il, Tratandose de nifios de prekin- dergarten y siendo, como son, pocos los reactivos que se emplean, la experiencia ha demostrado que es mejor completar el método sin descanso alguno; sin embargo, el examinador habré de emplear su criterio al respecto. Hay que asegurarse de que ningin nito comience antes de que ef examinador haya terminado de proporcionar las indicaciones. Debe vigilarse que coloquen sus lipices en sus, pupittes al finalizar cada uno de los reactivos. Hay que sentise con libertad para proporcionar estimulo a los ninos durante el desarrollo del examen, diciéndoles, por ejemplo: {Qué bien juegan ustedes todo esto!, ;Qué bien esta todo esto! o {Todos ustedes son muy buenos observadores!, Debe vigilarse que ningin nino copie a otro. (Se puede hacer un biombo muy conveniente entre cada aio, empleando hojas de. papel manila dobladas y unidss con rapas.) Aplicacion individual Cuando el método se aplica en forma individual y no fen grupos, se puede ser un poco mas flexible con las instrucciones. Por ejemplo, el examinador podri darse ‘cuenta mas facilmente si el nino entiende bien las indicacio- nes que se le dan, y no sera necesario efectuar muchas demostraciones o hacer repeticiones. Sin embargo, no debe darse al nifio una ayuda especial 0 instrucciones adiciona- les. Normalmente, una aplicacion individual se puede completar en 30 a 45 minutos. Nifios discapacitados 0 perturbados Los nifios discapacitados 0 que tienen problemas de la conducta, naturalmente deberin ser explorados en forma individual. La aplicacion del método requiere el uso minimo del lenguaje. Se puede aplicar a nifos sordos 0 con dureza audi- tiva, empleando ademanes y ejemplos adicionales. E1 método se puede emplear con niftos que sufren parilisis cerebral, En estos casos es absolutamente esencial que el examinador esté completamente familiarizado_y experimentado con el método. Dicho examinador dejaré a ‘1 criterio clinico la determinacién de si el nino con paré Iisis cerebral recibiré 0 no Ia aplicacién de ta Prueba I. Aunque puede ser de mucha utilidad el poder cuanti- ficar el grado del trastorno motor del nif, o determinar si tun método especifico de entrenamiento ha tenido resulta- dos positivos, la Prueba no deberd aplicarse si su realizacion produce ansiedad 0 frustracién en el nino. Las demis pruebas podrin aplicarse a nifios con alteraciones motorasraves, procurando conseguir que el nino pueda sehalar 0 delinear con su dedo los reactivos necesarios. Un investi- sador experimentado, raras veces tiene dificultades para valorar la actuacion del nino, Naturalmente que el investigador habré de emplear su eriterio clinico al aplicar el método 2 nifios hiperactivos, perturbados © ansiosos. Las instrucciones deben seguirse como se ha indicado y no debe alterarse el eriterio de la Puntuacién. Puede ser necesario, empero, proporcionar un alto grado de estimulo, ser especificamente firme al dar las instrucciones, conducir el desarrollo del examen con mucho cuidado, mantener todos los materiales y lépices fuera del aleance ‘de los nifos, con excepeion de los que se estin usando en un momento dado, y permitir periodos frecuen- tes para descansar y para actividades de relajacion, Se estin levando a cabo diversos estudios empleando este método con pequefios grupos de nifios retrasados mentales. Se ha indicado que las escalas de puntuacion y los cocientes perceptivos se computen empleando tanto la edad mental como la cronolégica de tales ninos. La eviden- cia actual parece indicar que las escalas de puntuscién y los cocientes de percepcién que se computan tomando en cuenta la edad mental, pueden ser de mayor utilidad para el ‘maestro, precisando las zonas de pruebas que requieren una importancia particular en el entrenamiento. Precauciones diversas Debe asegurarse que los nitos comprendan las instruc ciones, antes de iniciar el examen. Cada Prueba debe 6 demostrarse en el pizarrén con los materiales de demostra- cién, Debe recordarse a los ninos las veces que sean nece- sarias, que no deben borrar o hacer correcciones. (Los ld ‘ces no deben tener goma para borrar.) También habrén de entender que en la mayoria de los eercicios habrin de dibujar con trazos continuos, sin separar del papel el lépiz 0 el crayon. Bs preferible que los nifios tengan a la vista Gnicamen- te la pagina en la que estin trabajando: las demas se pueden colocar dobladas debajo de aquélla. También es muy importante que no se distraigan con algin reactivo subsecuente que se trasluzea a través de la pégina. Para evitar esto, se recomienda colocar una hoja de. papel blanco por debajo de las paginas que no son lo suficien- temente opacas para evitar el estimulo que provoca la distraccién Los lipices y los erayones deben tener una punta bien afilada, Las lineas que se dibujan muy gruesas pueden invalidar algunos de los reactivos del método. Obsérvese ‘que, si bien el reconocimiento de los colores no es un factor de puntuacién en el método, ciertos reactivos requie~ ren el empleo de dos 0 mis colores. ‘Todo el trabajo debe realizarse de izquierda a derecha, indiferentemente de que el nifto sea zurdo o diestro. El nifto no debe invertir la libreta. Se debe estimular siempre | progresion de izquierda a derecha en todos los ninos sometidos a la prueba.IH. Aplicacion Distribayase el material apropiado a cada nino. Luego se les dice: Nios, no abran sus libros. Ahora todos nosotros, vamos a jugar. Escuchen con mucha atencién y hagan s6lo lo que yo les diga. (Los ayudantes verifican que cada libreta tenga el nombre del nino correspondiente.) Ahora vamos a abrir nuestras libretas para comenzar todos al mismo. ticmpo cada uno de los juegos. PRUEBA 1 Materiales: Lapiz apropiado: comiin o det No. 2 En esta prueba los ninos tienden a retirar ef lipiz. del papel, aunque se les haya advertido lo contrario. El examinador debe mostrar en el pizarron que el kipiz no debe relirarse, y habré de repetir esta indicacién antes de Iniciar cada reactivo de la prueba, Esto se hace con el fin de ayudar al nino; empero, como se expres en la seccibn dde puntuacidn, al nino no se le ealifica mal si retira et lipiz, siempre y cuando sea capaz de completar las lineas sin interrupciones o angulaciones bruscas. No se permita que el nino invierta su cuaderno de trabajo en tal forma que las lineas horizontales se hagan verticalmente 0 viceversa. Si el nino persiste en hacerlo, no se le actedita puntuacion por ese reactivo. Sieel nino dibuja su linea de derecha a izquierda o de aba jo hacia arriba, debe anotarse esto, pero la manera de actuat no afecta la puntuacién como tal Reactivo 1, Raton: El examinador sostendei su libreta en tal forma que todos los nifios puedan ver la demostra cién. Abran sus libros en la primera pagina. He aqué un ton (Sehalarlo), un tinel (seAalar toda la longitud del tinel con el dedo), y una galleta, Vamos a dibujar una linea. para mostrar cémo el raton puede llegar a la galleta sin detenerse 0 chocar con los lados del tinel. Fijense como lo hago. (Se hace la demostracion en’ el piza rn.) (El examinador toma su lépiz y dice): Tomen su lapiz. (Verificar que cada nifio haya tomado su Iépiz.) Ahora lo van a hacer ustedes. Qu el ratoncito, entre al tunel y se dirija a la galleta, pero no dejen que ‘choque con los lados del tinel. Hagan unallinea recta. No separen el lapiz. del papel. (Verificar que cada nifio haya dibujado su linea y haya colocado su lapiz. sobre la mesa.) Reactivo 2, Casas: El examinador levanta la libreta para la demostracién. He aguf una casa (sefialarla), y aqui hay otra casa (seialarla). Cuando yo les indique, tomarin su lipiz para trazar una linea de una casa a la otra. Se van por el centro del camino. No separen su lipiz del Papel. No choquen su linea en los lados. Pueden empezar. (Verificar que los nines colocan st lipiz. sobte la mest al terminar.) Reactivo 3. Arboles: El examinador levanta su libre- ta. Ahora vamos a tomar el camino de los. drboles »), de un srbol al otro (sealarlo). Tomen su kipiz, ndose en el centro del camino, No retroce: dan, No separen el lipiz del papel. Pueden empezar. (Ve- filicar que los nifos colocan su) lipiz sobre ly mesial terminar.) Reactivo 4. Automévil y garaje: El examinador I fa su libreta. He aqui un automovil. Dibyjen una indicando cémo guiarian el auto dentro del garaje. No se salgan del camino, No retiren su lipiz det papel. Comien- Optativas Mantengan el lipiz_ sobre el papel. No retroce: dan. Tomen su Lipiz. Héganlo_ ya. (Verificar que los nifios colocan su lapiz. sobre la mesa al terminar.) Tratindose de ninos de prekindergarten, detenerse aqut y continuar con el reactivo 6. Reactive 5. Figuras humanas: El examinador levanta su libreta. He aqui a dos amigos (sefalar a cada uno). La nina se dirige hacia el nino. Tracen todo el camino sin detenerse. Vayan por el centro del camino. Mantengan su lipiz sobre el papel. Comiencen. Optativas Mantengan el lipiz sobre el papel. No retro cedan. Ahora tomen su lipiz y higanlo.' (Vesficar que los nifios ponen su lapiz sobre la mesa al terminar.) Ahora ‘Vamos a voltear la pagina Reactivo 6. Lineas curvas: Este es un juego nue- yo. Vamos a empleay las mismas reglas. El examinador levanta su libreta, Este es un camino. Dibujen con su lipiz la manera de ir de un punto a otro (sefalar) sin chocar. Comiencen aqui y deténganse en el otro extremo, ‘aqui (seftalar y hacer el trazado), (Que los nifos sefialen el comienzo y el final de la linea. Verificarlo,) Recuerden que hay que mantener el lipiz sobre el papel. Ya pueden comenzar. (Verificar que los nifios ponen Su lipiz sobre la mesa al terminar.) Reactive 7, Lineas sinuosas: El examinador levanta su libreta. Este es un camino sinuoso. Recérranlo con una linea, tal y como Jo hicimos antes; mantengan su lapiz sobre el papel. Ya pueden comenzar. (Verificar que los nifios ponen su lipiz sobre la mesa al terminar.)Reactivo 8. Lineas oblicuas: El examinador levanta su libreta. Ahora vean este camino oblicuo, Lo van a recorrer con su trazo, como lo hicimos en los juegos anterio- res. Mantengan su lipiz sobre el papel. Ya pueden empe- (Veriticar que los ninos ponen su lipiz sobre la mesa al terminar.) Tratdndose de nitos de prekindergarten, detenerse aqut y continuar con la Prueba I Reactive 9. Pelotas: (Hacer la demostracidn en el piza- sr6n y luego suspender la libreta.) Miren hacia aqui. Voy acubrir Ia linea con mi gis rojo, as... (Higase la demos- tracién.) Ahora tomen su lapiz rojo y cubran la linea negra fiaciondo untrazo continuo, sin detenerseoretro- ceder. Mantengan su lapiz sobre el papel. (Verificar que os nifios colocan el lépiz sobre Ia mesa al termi- nar.) Ahora le damos vuelta a la pagina. Reactivo 10. Puntos: El examinador levanta su libre lu. Este es un juego nuevo. Ven estos puntos? Vamos a trazar_una linea desde este ‘punto hasta este otro, sin detenemos o sobrepasarnos, Fijense cémo lo hago, (Viacer a demostracién en el pizarrén.) He trazado una recta, La comencé exactamente en este punto y fa tetminé exactamente en este otto. No me detuve al trazatl, y tampoco me sobrepasé mis alli de este punto. Ahora fijense en sus libros. Vean os puntos _(senalar los). Dibujen una nea en sus cuadernos, de la misma manera que yo lo hice. No sobrepasen su linea mis alls de este punto, Mantengan su lapiz en el papel. Ya pueden El examinador debe hacer hineapié en que los ninos comiencen y terminen su tinea precisamente en los pun tos. Sino io hacen, no se les acredita puntuacién (Verificar que los ninos colocan su lipiz sobre la mesa al terminar.) En los siguientes reactivos de la prueba |, el examina- dor no debe hacer trazado imaginario alguno entre las figuras. Sendlense las dos figuras en forma simulténea, pero no se haga trazado alguno entre ells. Reactivo 11. Estrellas: El examinador levanta su libre rmiren estas dos estrellas. Al igual que antes, ar una linea entre una y otra estrella. Comien- een. (Cuando los ninos hayan terminado): Ahora le damos ‘wuelta a Ia pagina, Reactivo 12. Peras: El examinador levanta su libre ta, Ahora miren estas dos peras. Con su dedo van a tocar tuna de las peras. Y ahora toquen Ia otra. Van a trazar tuna Iinea recta entre una pera y la otra, Mantengan su Lipiz sobre el papel. Comiencen exactamente en Ia primera pera y terminen precisamente en la segunda. (Verificar que todos los nifios ponen su lépiz sobre la mesa al terminar.) Reactivo 13. Arboles: El examinador levanta su libre- ta, He aqui dos drboles. Dibujen una linea entre un drbol y el otto. No sobrepasen el trazado de la linea. Recuer- ‘den Ias reglas. Pueden comenzar. (Verificar que los ninos ponen su lapiz sobre la mesa al terminar.) Ahora le damos vuelta a la pagina, Reactivo 14. Dos puntos: El examinador levanta su libreta, Aqui tenemos dos puntos (sefalarlos). Con su dedo van a tocar uno de los puntos. Ahora toquen el ‘otro, Tracen una linea recta entre un punto y otto. Co: miencen exactamente en el primer punto y terminen justamente en el otro, No sobrepasen. su trazado. Ya pueden comenzar. (Verificar que todos los niftos colocan su lipiz sobre la mesa al terminar.) Reactivo 15. Tres puntos: El examinador levanta su libreta. En este espacio hay tres puntos (senalarlos), Con su dedo van a tocar el primer punto, luego el segundo y despues el tercero. Asi, en esta forma. .. (tocar cada uno de los puntos, de izquierda a derecha). Ahora con su lapiz, ‘van a trazar una linea recta desde el primer punto hasta el segundo, y de agui al tercero, sin retirar el lipiz del papel. Hagan sus Iineas reetas. Ya pueden empezar. (Ve- Fillear que todos los nifos colocan su hipiz en ki mest al terminar.) Reactivo 16, Tres puntos: En este espacio hay tres puntos mis (sefalarlos). Van a tocar con su dedo cada uno de los puntos (haver la demostracién). Ahora van a trazar sus lineas de ta misma manera que lo hicieron antes. Em- piecen, (Verificar que los ninos colocan su kipiz sobre la ‘mesa al terminar.) Fin de la Prueba I Ahora le daremos vuelta a la pagina PRUEBA II irucciones generales Materiales: Cuatro lipices de colores contrastantes para cada nino (rojo, azul, verde y café). Para ninos de prekindergarten cemplear crayones. Materiales de demostracion: 7 tarjetas que muestran un tridngulo, rectingulo, eruz, luna, estrella, cometa y Ovalo. Nota: ‘A ninguno de los niftos habrin de mostrarse las figuras en Ia misma posicion que tienen en las pruebas. Por ejem- plo, los tridngulos de demostracion deberin mostrarse en posicion invertida, en esta forma: J y noen ésla: dQ Se debe decir a los ninos antes de cada reactivo: No retiren el lipiz del papel: manténganlo justamente sobre la inea. Al terminar de delinear el tridngulo (caja, eteétera) coloquen su lapiz sobre la mesa. En cada oportunidad debe exhibirse la tarjeta de demostracién. Antes de que los niitos comiencen a delinear el reactivo exhibido, debe borrarse el dibujo hecho para la demostracién, o relia las tarjetas de la vista de los nifios. Hay que aclarar muy bien alos niios que no deben retitar el lipiz del papel, sino que tienen que hacer una linea ininterrumpida en cada uno de los reactivos.Reactivo 1, Triéngulo: He aqui un juego nuevo, En este juego, vamos a tratar de encontrar algo. ;Saben lo que es un tridngulo? Un trigngulo es asi... (dibujar un iingulo en el pizarron). ;Saben lo que significa la palabra ‘delinear”? Significa dibujar los contornos de una figura como los de este triingulo, pero sin colorearlo. por den- tro. Fijense bien, mientras yo delineo el tridngulo. (Hacer la demostracion.) Es importante explicar el significado de “delinear” y repetir esta palabra a través de toda la prueba La expre- sion “dibujar alrededor”, frecuentemente se interpreta en forma literal por el nitio. y puede entonces didujar un cireulo alrededor de la figura He delineado el tridngulo en el pizarrin. Lo hice con todo cuidado y no aparte el gis del pizarron. ,Yen un tridngulo aqui? (Indicar el Reactivo 1.) El examinador jamés habré de emplear un tépiz 0 un dedo para senalar. En lugar de ello habri de usar toda la ‘mano para evitar dar al nifio lo que él pueda interpretar como una sugerencia. ‘Tomen su lipiz y delineen el triingulo. Cuando hhayan terminado, pongan su lipiz (0 crayén) sobre la mesa, Ya pueden empezar. Tratindose de niios pequerios, el examinador puede pedirles que muestren su crayén azul, para verificar de esta ‘manera que han seleccionado el color adecuado. (Verificar que los nifios han colocado su lipiz sobre la mesa al terminar.) Reactivo 2. Rectingulo: Ahora aqui tenemos una figura que es como una caja grande (mostrarla), En este grabado (indicar el Reactivo 2) se encuentran’ una caja grande y un tridngulo. Tomen su lipiz rojo y delineen ‘nicamente la caja grande (retirar la tarjeta de demostracion © el dibujo). Encuentren la caja grande y delinéenla. Tra- fen de no retirar el lépiz del papel. Ya pueden hacer lo. (Verificar que los ninos colocan su Kipia sobre la mesa al terminar.) Reactivo 3. Cruz: (Seguir las instrucciones que se dieron para el Reactivo 2, sustituyendo la palabra “caja grande” por “cruz”.) Indicar alos nifios que usen nueva~ mente el lipiz rojo para este reactivo. Reactivo 4. Luna: (Seguir_ las instrucciones que se dieron para el Reactivo 2, sustituyendo la palabra “caja, grande” por “Iuna”.) En este reactivo se debe emplear el, lipiz color eafé. Ahora vamos a voltear Ia pagina, (Referente a los reactivos $y 6.) En virtud de que estos dos reactivos implican el delineamiento de estrellas, el examinador que esté aplicando la prueba debe tener cuida- do de que los nifios trabajen en el reactivo correcto. Se empleari (a libreta de trabajo para demostrar a los nifos cual de tos reactivos habrin ‘de usar en primer térmi- no. Observar que los nifios coloquen su lipiz de color en la mesa al terminar ef Reactivo 5, y que no comiencen el Reactivo 6 sino hasta que se les indique que lo hagan, El examingdor seleccionard el color del lépiz que se habré de emplear Debe mostrarse a los nifios el lipiz correcto mien: tras se hace mencidn de los colores. Se les dird que tomen ‘un ldpiz det mismo color y que lo levanten: esto se verifica ent cada oportunidad, Reactivo S. Dos estrellas: He aqui una estrella (mos- trarla en la tarjeta; luego senalar los reactivos en la. libr ta). He aqui dos estrellas. Ahora con su lipiz verde van a delinear una de las estrellas. Traten de no retirar el lapiz ‘del papel. Cuando los ninos hayan terminado, decir: Ahora ddejen su lipiz sobre Ia mesa, Van a tomar el lipiz. rojo para delinear la otra estrella. Al terminar, pongan su lipiz sobre la mesa, (Verilicar que los nifos ponen su lépiz sobre la mesa.) Reactivo 6. Cuatro estrellas: El examinador senala el Reactive 6. He aqui cuatro estrellas. (Se seguirin las mmismas indicaciones del Reactivo 5, asegurindose de que cada nino emplea un lipiz [0 erayén} de color diferente para cada una de las cuatro estrellas, en este orden: verde, tale, seul y Tojo.) Reactive 7, Cometas: examinador sefala el Reac- tivo 7. He aqui una rueda (circulo) (sefalarlo). Dentro de ella se encuentran algunos cometas. Estos tienen la siguiente forma (mostrar la tarjeta). Tomen su lipiz azul para delinear todos los cometas. Unicamente van a delinear fos cometas, ninguna otra cosa mds. Comiencen. (Ve ficar que los niaos colocan su lipiz sobre la mesa al ter minar.) Reactivo 8, Huevos de Pascua: El examinador seRla el Reactivo 8. (Se sepuirin las mismas indicaciones del Reactivo 7, sustituyendo los cometas con los “huevos de Pascua”. Bebe exhibirse la tajeta de demostracién con el ovalo. En este reactivo debe emplearse el lipiz de color verde.) Fin de la Prueba It (Deben recogerse los lipices que no se habrin de emplear en la prueba siguiente, y continuar.) PRUEBA IIL Materiales: Dos hipices de color (verde y café) para cada ni- ‘Ro, Para nifos de prekindergarten, emplear crayones. Max teriales de exhibicién, mostrando un circulo, évalo, cuadrado ¥y rectingulo. ‘Aqui tenemos un juego nuevo. IMI (a) 1. Cireulos: Iniciar este reactivo levantando las tarjetas de demostracin correspondientes al circulo y el ovalo. El examinador, sefialando el citculo, dice: Esto es una rueda (circulo). Este es un huevo (dvalo). En esta pagina hay algunas ruedas (circulos). (Levantar la libre- ta.) Descubran todas las ruedas (circulos) que pue- dan. Con su lépiz verde van a delinear todas las ruedas culos) que encuentren, No las coloreen por den ». No delineen otra cosa que no sean las ruedas (circu:los) como ésta (senalar el circulo). Ya pueden comen- zar. (El examinador debe retirar todos los jen plos.) Antes de que los ninos comiencen a delinear: Re- cuerden, no deben delinear las figuras en forma de huevo (Ovalo); nicamente las ruedas (circulos). Algunos_ninos se pueden detener después de haber encontrado inicamente una o dos. figuras, Repitase la Jase: Fijense bien cudntas ruedas (circulos) pueden encon- ‘rar, como forma normativa de estimulo, sin exhortarlos a encontrar el resto de las figuras 0 sugerir que wo estén haciendo bien su trabajo, Antes de que los nutos comple ten su pigina, decirles: Cuando terminen, van a poner su lépiz sobre la mesa, .. $i ulguno de los niaos toma mayor tiempo que el resto del grupo, debe detenérsele y continuar ‘con la prueba. I (a) 2. Cuadros: Comenzar leyantando las tarjetas del cuadrado y el rectingulo, y devi Este es un evadrado (indicat). Fijense que todos los lados son iguales. Esta (indicat) es una caja larga (reetingulo). (Levantar a libreta de la prueba.) En esta pagina hay algunos evadros y tan bin atgunas otras cosas como cajas largas (Fectin gulos), Ahora fijense en sus cuadernos. Busquen todos los éuadros que puedan_y los van a delinear, No_delineen ninguna otra Cosa que no sea_un cuadro. No delineen las Cajas largas (feetangulos), las lines punteadas, ni ninguna otra cosa. Unicamente van a delinear los cuadros. “A ver ‘uintos cuadros pueden encontrar. Ahora tomen su lipiz café y empiecen AL igual que antes, repetir la frase: A ver ewintos euadros pueden encontrar, Cuando todo el grupo esté a punto de terminar 0 haya terminado. con excepcion de uno © dos nifios, decir: Cuando hayan terminado, coloquen su lépiz sobre la mesa, Si alguno de los nifos se tarda un tiempo apreciablemente mayor que los demés, debe dete- nnérsele y continuar con la prueba. Ahora vamos a darle vuelta a la pagina, Aqui hay més dibujos. Nuevamente vamos a tratar de encontrar circulos y cuadros, ML (b) 1. Circulos: Repetir las instrucciones y em- plear las tarjetas de demostracion, exactamente igual que en IIL (a) 1 IIT (b) 2. Cuadros: Las instrucciones son idénticas a IIL 2 Debe asegurarse de que se trabaje en los cireulos y los ‘euadros de ambas secciones a y b. Fin de Ia Prueba IIL PRUEBA IV Materiales: Para cada niflo, un lipiz coman 0 del No. 2 (para ninos de kindergarten 0 mayores), 0 crayones (para mifos de prekindergarten). Tarjetas de demostracion. Ahora le damos vuelta a la pigina. EI examinador levanta la taneta de demostracion. -Fijense en esta tila de flechas. Una de ellas no es como las demas flechas, puesto ‘que esta dirigida en otra direccién (sefialarla.) Debemos marearla en esta forma, (Hacer Ia demostracion.) Cuando la aplicacion se hace a un grupo, puede ser de utilidad preguntarles cudl es la flecha que es “diferente” permitiendo que el nifio explique en qué consiste esa dife- Esta prueba debe aplicarse en la forma més activa posible, Reactivo 1, Mesas: El examinador leyanta su libre- a, Miren esta primera. fila (senalarla). Estas son_me- sas. La mayor parte de las mesas estin colocadas en forma correcta. Pero una de ellas esta invertida (volteada). Van ‘a marcar la mesa que esti en posicién invertida (voltea- da). Ya pueden comenzar. (Verificar que los nifos colo- ‘can su lipiz sobre la mesa al terminar.) Reactivo 2. Sillas: EJ examinador levanta su libre- ta. Fijense en esta fila. Estas son sillas. La mayor parte de las sila estan colocadas en forma correcta, pero una de ellas esti invertida (volleada). Marquen 1a silla que esti colocada en forma incorrecta, (Verificar que los ninos colocan su lipiz sobre la mesa al terminar.) Reactivo 3, Lunas: Las mismas instrucciones que para el reactive anterior Reactive 4, Escaleras: para el reactivo anterior Las mismas instrucciones que Tratindose de nifios de prekindergarten, detenerse aqui y continuar con la Prueba V. Ahora le damos vuelta a la pagina... El examinador levanta la tarjeta de demostracién, Fijense en la primera nha, la que esti dentro del cuadro. Ahora fijense en esta fila Ue nifas. Una de ellas es exactamente igual a la que esté dentro del cuadro. Ella esta dirigiéndose en Ia misma ccidn (sella), Las deinas estin dirigidas en dinec- cidn opuesta. Esta es la nina que van a marear, ya que es ‘exactamente igual a la que esti dentro del cuadro, Asf, en. esta forma (hacer la demostracién), Frecuentemente es de ‘mucha utilidad hacer el ejemplo mis concreto diciendo por ejemplo: La nina dentro del cuadro esta mirando hacia Ia ventana, El examinador levanta su libreta Reactive 5. Flores: Ahora fijense en sus libre- tas. Miren la primera fila de flores. Pongan su dedo sobre la flor que se encuentra dentro del cuadro, y luego busquen alguna otra flor que sea igual a la que se encuentra dentro del cuadro, Ahora tomen su lipiz y marquenta. (Verilicar que los nifios ponen su lipiz sobre la mesa al terminar.) Reactive 6 Mufecos de nieve: Las mismas instruc: clones que para el reactivo anteriorReactivo 7. Pelota de playa: El examinador levanta su libreta. He aqui algunas pelotas que tiene dibujos. Pongan su dedo en la primera pelota, Ahora busquen otra pelota fe igual, en este Lado y marquenla. Ya {Veriticar que los ninos ponen st kipiz ") sobre ki mesa al Reas reactivo anterior o 8. Cajas: Las mismas instruceiones que las del Fin de la Prucba IV PRUEBA V Materiales: Crayones para_ninos de prekind de Kindergarten © mayores, emplear un No. 2. ten. Para ninos ipiz- comin 0 del Ahora vamos a darle vuelta a la pagina Reactivo 1. El examinador levanta su libreta. Ven la figura de este lado? (Mostrarla,) Tiene puntos “yuna raya. Con su dedo van a recorrer toda la longitud de esta raya. Ahora yean este lado. Tiene puntos. pero. no hay raya alguna. Tomen su lipiz y dibujen una raya o linea, de tal forma que este lado sea exactamente igual al otto. Ya pueden hacerlo, Bien, Reactive 2. Ahora miren esta figura. En este lado van 2 dibujar una Tinea, para que las figuras sean exactamente iguales, (Veritiear que los ninos ponen su lipiz sobre la mesa al terminar.) Ahora vamos a darle vuelta a la pigina Reactivo 3. Igual que el anterior Reactive 4. Ixual que el ant Tratindose de niios de prekindergarten, finalizar la prueba al llegar a este punto. Reactivo §, Igual que el anterior Reactive 6, Izual que el anterior Reactivy 7. Ustedes ven que en esta pagina silo hay una figura. Van a dibujar una figura exactamente igual a Gta en el otro lado de la pagina, Ya pueden empe- zar. Cuando hayan terminado, coloquen st lapiz sobre la mesa. (Verilicar que los ninos colocan su tipiz sobre la mes.) Tratindose de nivios de kindergarten, la prueba ter mina aqui Reactivo 8, Igual que el reactivo 7 FIN DE LA PRUEBA,IV. Escrutinio todo Frostig se puede calificar con un alto grado de objetividad, aunque es obligatorio ajustarse estrecha: mente a las siguientes instrucciones, pudiendo haber situa- ciones ocasionales en las que se tiene que poner en prictica €l juicio clinico. En general, el escrutinio lo puede realizar en mejor forma un examinador que tenga amplia experien cia en la aplicacién del método, aunque no es. impres cindible que cada prueba sea calificada por el mismo examinador que la aplic6, El escrutinio se puede realizar fen cinco a diez minutos, La hoja de calificaciones para anotar y registrar las puntuaciones de los reactivos en forma individual, se encuentra al final de la libreta de pruebas. Aqui se anot rin los datos personales del examinando, Para cada prueba se proporciona una columna con casillas numeradas, que cortesponden al reactivo de la prucba, La puntuacion méxima en un reactivo es de 2 puntos. An6tese en la casilla correspondiente la puntus: cin obtenida en cada reactive (2), (I) 0 (0). En los reactivos de Ia Prueba Il en que se puede obtener una califieacion de 3, 40 5, se anota este digito en la casilla correspondiente Las puntuaciones naturales de las pruebas se obtienen sumando las puntuaciones individuales de los reactivos en las columnas 1, Il, IV y V. La Prueba Ill requiere instruc: ciones especiales. las cuales se proporcionan en la seccién correspondiente a esa prueba, PRUEBA 1, COORDINACISN MOTORA DE LOS OJOS. Puntuacin total posible: 30 Reactivos del 1 al 4. Puntua nes posibles: (2), (1) 0 (0) Se adjudiea una puntuacion de (2): Si el nito traza tuna Linea ininterrumpida entre las lineas estimuladoras, dde una figura a la otra, 0 desde el comienzo hasta el final de las Lineas estimuladoras fo) si el nino retird el képie del papel, pero continud la linea sin interrupciones © angulaciones agudas u obtu- sas, nose le sanciona. Tampoco se debe sancionar el sgarrapateo obvio. No debe afectar la puntuacién la presencia de un Angulo © una curvatura en la respuesta del nif, | £4 Se adjudica una puntuacién de (1), la Iinea trazada por el nio toca las lineas de estimulo (gufas), una o mis veces. La linea trazada por el nino se puede extender hasta el borde externo de dichas lineas estimuladoras. fae si la linea trazada por el nino se extiende mds alld de cualquiera de las figuras estimuladoras, en una extension nno mayor de 1 cm més 0 menos.[——Se adjudica una puntuacion de (0). trazada se sale de las lineas estimuladoras fo SO sihay una interrupcin © angulaciones agudas u obtu- ‘as obvias en el trazo de la linea . figuras estimuladoras en una extensidn mayor de I em Ia Tinea. sila Tinea se inicié a mas de % em por dentro de ‘cualquier extremo de las lineas estimuladoras. te $n sila linea se ha bosquejado, corregito, borrado 0 intertumpido, | === Reactivo 5 Este reactivo se califica de la misma manera que los Reactivos 1—4, con la diferencia de que la puntuacion maxima es de'1. Si la linea toca las lineas estimulado- ras, sin salise de ellas, se da también una puntuacion de ft 4 Se da una puntuacion de (0) de acuerdo con las, imismas condiciones que en los Reactivos 1-4, Reactivos 6-8. Puntuaciones posibles: (2), (1) 0 (0) EI procedimiento de puntuscion es idémtico al de los Reactivos 1-4. Fijarse que si la linea se inicia 0 termina a mis de 1 tem mas alld de las lineas de estimulo, o si se inicia a més de % om por dentro del comienzo’o el final de estas mismas lineas, el reactivo se califica con (0). Reactivo 9. Puntuacién posible: (1) 0 (0) Se adjudica una puntuacién de (1). .. sila linea del lipiz cubre enteramente la linea impresa, sin dejar espa ‘ios en blanco, ademas del eriterio ya especificado antes ©. O Se adjudiea una puntuacion de (0). espacios en blanco entte la linea impresa y la trazada por €l nino, 0 en caso de que se viole ef criterio ya estable cido anies. Reactivos 10-16. Puntuaciones posibles: (2), (1) 0 (0) Las plantillas de calificacién Ic, Id y le reemplazan a las lineas estimuladoras, para uso del escrutador. La plantilla se coloca en la pigina de tal forma que cubra la figura de estimulo. Para la puntuacién se emplea el mismo criterio que el empleado en los reactivos y 6-8, con la Gnica diferencia de que cualquier extensién del trazo mas alla de las figuras de estimulo se cuenta como (0), y el nino debe comenzar y. terminar en las figuras requeridas. Se adjudica una puntuacion de (2): Se adjudica una puntuacion de (1): Se adjudica una puntuacion de (0): Ore eeePRUEBA II, DISCERNIMIENTO DE FIGURAS Puntuacién total posible: 20 EI proposito de esta prueba es determinar si el sujeto puede discernir las figuras que estin en interseccion con otras. En virtud de que no es una prueba para valorar la coordinacién motora del ojo. la exactitud del delineado no es importante, siempre y cuando sea conforme aproxima: damente a las Viguras estimuladoras. Reactivos 1-4. Puntuaci6n: (1) 0 (0) La puntuacién es de (1)..-si el nino delinea clara mente la figura requerida, sin hacer desviaciones o inte- rrupeiones importantes, Nota: La interrupeidn que se hace en un punto (0 fn puntos) de interseccién no se sanciona si Ia linea trazada se én de un estimulo de La puntuaciones de (0). desvia marcadamente en diet ‘nterseccidn, si la linea se interrumpe a nivel de toda la longitud de la linea de estimulo entre dos puntos de interseccién, Reactivos 5-6 Cada estrella se cuenta por separado, Se aplica et criterio anterior, Puntuacién posible del Reactive $:(2); dol Reactive 6:(4), EJEMPLO Puntuacién de (1) (linea compacta): El delineado defectuoso no oltece duda sobre ly correcta percepcidn del rectangulo por ef nino Puntuacion de (0) (linea punteada): El nino comenz6 fen una lines incortecta, aunque corrigié su propio EJEMPLO Puntuacion de (1) (linea compacta): El sobrepasarse abruptamente, 0 el redondeo de las esquinas, cast siempre se debe a una ejecucion defectuosa 0 des- cuidada del trabajo. Puntuacién de (0) (linea punteada): La imposibilidad de completar una figura en los puntos de interseccion hace imposible el poder juzgar si la figura se percibid correctamente en su totalidad Z EJEMPLO ‘Aqui tanto la linea compacta como la punteada se desvian mareadamente en direccion de un estimulo de interseccion. Es muy verosimil que la linea compac se deba a una ejecucién defectuosa, ya que es muy ficil efectuar una desviacién en la mitad inferior del semicirculo. En cambio, la linea punteada més bien "muestra un cambio brusco en direceién de un estimulo de interseccién. La persona que hace el escrutinio debe tomar en consideracién la coordinacién motoraon de (4). Se bien se h EJEMPLO PRUEBA III (A y B) CONSTANCIA DE FORMA Puntuacion (1) 6 (0) e: 17 (a: 9: b:8) EJEMPLO 1. Uso de ta hoja de punt (4). Una de las figuras esti delineada‘cuadros para el mismo objeto, Por cada uno de éstos que se delinee correctamente, se adjudica un punto anotindolo en Ia casila blanca. Si se delinea una ligura incorrecta. se Sustrae un punto usando las casillas sombreadas de las columnas Illa y IIIb de la hoja de puntuacién, Si el nino marc6 un reactivo en forma correcta, debe anotarse en la casilla blanca correspondiente; si, en cambio, mared un reactivo que deberia ser ignorado, debe anotarse en la casilla sombreada correspondiente. Los totales de la prueba se obtienen restando la suma de las casillas sombrea- das, dela suma de las casillas blancas, primero en la columna “a""y luego en la “b”. A continuacién se suman los totales de ambas columnas para obtener el total final. Si el resultado fuese un tivo, se cuenta como (0), 2. Puntuacién de las casillas blancas, Para obtener valifieacion (1), el nino debe delinear la figura completa. La figura incompletamente delineuda no se valoriza (0). Delineaciones adicionales en la misma Tigu- ra no afectan la valorizacién. (Véase el reactivo 5.) “ No debe marcarse el es pacio 14 de la colum- Andtese la puntuacio cn la casilla 1 de la co- Tumna a No se anota puntuacion en la casilla 2 4 fa puntuacion Anotese la puntuacion en fa casilla 3 en la easilla 5 de la co No se anota puntuacion Tuma a en la calla 4 3. Puntuacién de las casillas sombreadas. Puntuacién total posible: -8 Si una figura que no sea circulo 0 cuadro esti delinea da completa 0 incompletamente, se anota la calificacion (1) cn la casilla sombreada correspondiente Marcar ta casilla 7 de ta ‘columna b. Marear la casilla 8 de la ‘columna b. Marcar la casilla 9 de la columna a PRUEBA IV. POSICION EN EL ESPACIO. Puntuacion total posible: 8 Reactivos 1-8. Puntuacién: (1) 0 (0) La puntuacién para cada reactive es de (1) si el nino hha mareado la figura correcta, Nota: Los borrones y correcciones se cuentan como (0). Esto es constante, aun cuando el nino haya comen: zado a marcar una figura incorrecta, se haya percatado y corregido a si mismo diciendo: ‘no fue mi intencién hacer- lo”, y luego haya marcado la Tigura correcta: PRUEBA IVa, Puntuaci muestran a continuacién: Los reactivos correctos se 1 2PRUEBA IVb, Puntuacién. Los reactivos correctos aparecen en seguida: 3 6 a 3 PRUEBA V. RELACIONES ESPACIALES. Puntuacién total posible: 8 Cada reaetivo se cuenta come (1) 0 (0) La puntuacion es de (1)... si el nino reproduce en la mitad derecha de la pégina las lineas impresas en la rmitad izquierda de la misma, Puesto que ésta no es tuna prucba de coordinacién motora del ojo, nose sanciona la mala ejecucion, pero et nino debe haber indicado claramente que sabia cuales son los puntos que debié tocar, i el nino entendié mal las instrucciones y en el Reactivo 1 dibujd una linea en el lado izquierdo de la pivina, y después lo hizo correctamente en el lado derecho. esto no se sancionard, pero la repeticion de este error en los reactivos subsecuentes, deber’ pens ligarse o—e . ° EJEMPLO oe oe Puntuacion de (1) ie i. . ‘a nino no traa6 ta Knea tes en el lado derecho La puntuacion es de (0)... si el entre los puntos correspond de a pana 7 EJEMPLO ee vate oe ee de (0) ee one 6 Si se encuentran borrones o correciones (excepto em el Resetivo I, como ya se explicd. EJEMPLO * $ re Puntuacién de (0) . ° . ° toe EJEMPLOS i : Ejemplo A: Puntuacidn (1). La linea trazada por el nino nO sé inicid ni se detuvo en los puntos; una linea esti interrumpida y la otra no es recta. Sin embargo, el patron es correcto. Ejemplo B: Puntuacion (0). No esti claro hacia cual punto intento dirigir su Linea el nino.V. Céomputo Definiciones de las puntuaciones Edad Perceptiva, (E.P.) El nivel de edad pereeptiva se define en términos de la actuacion o el desempeno del nisio promedio del grupo de edad correspondiente para cada prueba. Por ejemplo, refiriéndonos al Cuadro 1. podemos ver que la puntuacion natural en la Prueba I es de un promedio de 10 para un nino de $ anos 3 meses de edad, Puntuaciones de Escala. (P-E,) son el resultado de la division de la Edad Perceptiva entre lt Edad Cronobbgica, (EC) y esto multiplicado por 10. aproximandose al nime- ro entero mis proximo: ep a ER x 10 = Puntuacion de escala Cociente de Percepcién. El cociente de percepeién es tuna puntuacion de desviacion, obtenida de la sima de la Puntuacién de escala de las pruebas, después de haberse corregido con respecto a la variaciin por edades, Sin embargo, 10 contrario de las puntuaciones de escala, no se trata de’una relacin; se ha definido en términos de per- centiles constantes para cada grupo de edades, con una ‘media de 100, cuartiles superior e inferior de 110 y 90 respectivamente, y ottas ordenes de percentiles de et midad con los valores C.l, de la Escala de Intelige Wechsler para Niftos (WISC). Estos valores se presentan en el Cundro 3, Despues de haber ealificado todos los reactivos, se ob> tiene 1a puntuacién natural para cada columna. Recordar que en la Prueba III se deben restar los puntos de las casillas sombreadas, de los puntos de las easillas blancas, combinando luego los resultados totales de las columnas IIIa y lll Luego los totales de la puntuacién natural se pueden transferir a la hoja de calificacion, en la parte izquierda de la Iengieta. EI siguiente paso es'leer los Equivalentes de Edad Perceptiva para cada puntuacion natural en el Cuadro 1, Se busca en dicho cuadro, mediante la puntuacién natural para una prueba, ya sea en la columna de la derecha ‘© de la i2quierda, donde se encuentra el equivalente de la edad correspondiente en aftos y meses, abajo del encabeza- do de la prueba. En seguida s hace el cOmputo de la edad eronolbgica el nino. Ninos de tres y cuatro anos de edad. Emplear el Cuadto | para encontrar el Equivalente de Edad Perceptiva, dvidiew do éste entre la Edad Cronoldgica (véase la formula). Luego deben sumarse las Puntuaciones de Escala de las Prucbas de la Ta la TV, se agregan 10 puntos y la suma se rmultiplica por 2. La eantidad resultante puede ser emplea- da como una indicacién aproximada de la habilidad per- ceptiva visual del nifio. Nota relativa a la Prueba V en ninios menores de 5 anos: Se agrega un valor constante de 10 3 las otras ‘cuatro Puntuaciones de Escala, para computar el total que se emplea para la determinacion det Cociente de Percepcidn (C.P.). Esta constante debe emplearse independientemente de cualquier puntuacion que se ‘obtenga en esta prueba, Ninos cuatro y ocho anos de edad: Localizar el Cuadro 2 de Conversion apropiada para la Edad Crono- loi Registrar la Puntuacion de Escala para cada prueba en la casilla correspondiente, sumar lt pun jon, y buscar en el lado derecho del mismo cuadro el Cociente de Percepcién, Nios entre ocho y diez aftos de edad: Emplear el Cuadro 1 para el Equivalente de Edad Perceptiva: dividase éste entre la Edad Cronolégica (véase la formula). Sin embargo, si algin nino en este grupo de edades recibe el Equivalente de Edad Perceptiva maximo en cualquiera de las pruebas, debe- i adjudicarsele una Puntuacion de Escala de 10 en esi prueba, Luego debe duplicarse la suma de las Puntuaciones de Escala y el resultado habri de emplearse como una indicacion aproximada del Cociente de Peroepeibn del nino. mayor que no calilica con el miximo Equivalente de Edad Perceptiva en cualquiera de kas pruebas (Cuadro 1), s¢ supone que tiene dificultades en el area que se ha cuanti- ficado. No se hace necesario el cémputo de las Puntus ciones de Escala ni la obtencion del C.P. Si se desea registrar el Orden de Percentiles del CP. véase el Cuadto 3. Ejemplo ‘A continuacion se expone un ejemplo para mostrar la manera de obtener los diversos indices en un caso espe fico, Nombre: Juan Pérez Edad Cronolégica: $ anos, 9 meses — Pruebas 1[ufm[wfy Puntuacion natural [10 | 6 | 8 | 3 | 1 Equivalente de Edad | 6-3 | 4-9 | 4-9 Los Equivalentes de Edad se obtuvieron del Cuadro 1, Se notaré que Juan tiene puntuaciones por encima de su nivel de edad en una de las pruebas, y por debajo de Ste, en las cuatro restantes.Pruebas 1 ao | v Puntuacion natural [10 | 6 | 8 U Equivalente de Edad [5-3 | 4-3 | 6 3 | 4-9 | 4-9 Puntuacion de Escala| 9 | 7 | un | 8 | 8 Las cinco Puntuaciones de Escala se obtienen del eudro 2h para niitos con edad de $ anos, 9, 10.0 IT ‘meses. Con la puntuacién natural para cada escala, se lee en Ja columna sombreada la Puntuacién de Eseala correspondiente, Luego se suman las cinco Puntuaciones de Escala de Juan, Io que arroja un total de 43 puntos. En el lado derecho del Cuadro 2h se encuentra que una puntuacion de 43 es igual a un Cociente de Percepcion de 89. En el Cuadro 3 se puede encontrar que dicho C.P. cae entre el vigésimo y el vigésimo quinto percenti Analisis de los resultados de Juan Juan tiene una edad cronologica de S anos, 9 meses. En su actuaciGn mostr6 un retardo de seis meses en 19 la Prueba 1. de 1% anos en la Prueba HI, de 1 ano en las Pruebas IV y V. En la Prueba IMI tiene un adelanto de 6 meses sobre su Edad Cronolégica Una Puntuacién de Escala de 8 © menor es indicativa de que el nino tiene una habilidad menor que el promedio fen una prueba en particular, y que se puede beneficiar con entrenamiento en dicha area. Juan tiene una puntuacion de 7 en Discernimiento de figuras, y puntuaciones de 8 en. la percepcién de la Posicién en el espacio y en las Relaci nes espaciales. Por tanto, el entrenamiento perceptive Inabria de intensficarse en estas tres areas, Segin el método, el Cociente de Percepcion de Juan que es de 89, sitda su actuacion global en el cuartil més bajo. Las investigaciones indican que los ninos con edad escolar y que se catalogan en esta categoria, muy verosimil- mente presentan dificultades para aduptarse en la escue- la. Para estos nintos se recomienda un programa muy bien celaborado de entrenamiento perceptivo,VI. Estandarizaci6n Las normas que se deseriben se basan en ninos al nivel de prekindergarten y de escuelas piblicas mis avanzadas, y entre las edades de 3 y 9 aos, Las curvas normativas extraidas de la muestra de normativizacién indican que el mayor desarrollo perceptivo en las dreas evaluadas se lleva 0 entre los 4 y 7 alos de edad, siendo menor el desarrollo después de los 714 aos, cuando las funciones cognoscitivas inician su predominio. Por tanto, la prucba tiene su mayor utilidad cuando se emplea con nis pequenos. Las escuelas piblicas y de prekindergarten, en las que se obtuvo la muestra de normativizacién, fueron escogidas por tes consideraciones importantes: el deseo de obtener una muestra estratificada de los nifos, desde el punto de vista socioecondmico: el interés y cooperacién de las escue- las, y la proximidad al centro de investigacién La muestra empleada en el anilisis estadistico dist mucho de ser perfecta, Socioecondmica y geograficament es muy deficiente, ya que fue necesario obtenerla de un rea muy restringida y porque no fue posible obtener datos cexactos del estado socioecondmico de los niios. Del total de los nifios de la muestra de escuelas pabli- cas, Unicamente 1.5% provienen de hogares que reflejan con mucha probabilidad un nivel socioecondmico alto: 5.2% de un nivel bajo, y 93% restante a falta de datos mas exactos, provienen de hogares de clase media. Se inclu- yeron nifios mexicanos estadounidenses y unos pocos ninos Asidticos; sin embargo, en la muestra no se incluyeron nifios, dde raza negra Curvas de normativizacion En las Figuras 1 a 5 se ilustran las curvas de normati- vizacién de 1963 para las pruebas individuales.* En el Cuadro A se indica el nimero exacto de ninos en cada grupo de edades de medio aio, En las figuras, las zonas sombreadas por debajo del centro de cada curva, indican las puntuaciones naturales, media y mediana, para cada grupo de edades. Las puntuaciones medias estan graficadas contra la edad promedio en cada grupo (borde superior de la zona sombreada), y las puntuaciones medianas, lo estan contra la edad mediana (borde inferior de la misma zona). La anchura de la zona sombreada representa la diferencia entre estos dos estimadas, Ia que por lo general es muy pequeia. Atravesando y a lo largo de la zona Sombreada se encuentra una curva con puntos negros. Es la curva de normativizacién que se dispuso asi visual- ‘mente (excepto en su extremo superior, donde se calcularon las correciones para disminuir las puntuaciones naturales relevantes). Los puntos negros permiten encontrar, para cada Estas curvas se calcularon con la computadora 7080 de IBM en Western Data Processing Center, Universidad de California cen Los Angeles con base en una muestra obtenida en un periodo de 3 aes, puntuacién natural por separado, Ia edad perceptual {rimestral correspondiente. (Las edades estin anotadas a lo Largo del extremo inferior de cada grifica, y las puntua- ciones naturales @ lo largo del borde izquierdo,) Por arriba y abajo de la curva de normativizacién se encuentran lineas punteadas que representan los estimados para los cuartiles superior ¢ inferior respectivamente. Notese que los puntos de datos de estas curvas los circulos claros pequenos~ son més dispersos que los de la zona sombreada, Ello se debe a que, para un tamaio de muestra dado, los estimados para los cuartiles superior ¢ inferior son menos stables y estadisticamente confiables que Ia media 0 la mediana. Variables totales del Método La estandarizacién asada en Ia muestra presente ha permitido obtener las anotaciones para el Cuadro B, que parecen ser relativamente confiables para los C.P, entre 85 y 110. Sin embargo, mas alla. de estos limites existe menor seguridad debido a lo limitado de la muestra El Cuadro B esta construido en tal forma que la puntua- ion mediana del C.P. (para la muestra de estandarizacién) va a corresponder a un C.P, de 100, el cuartil inferior a 90, el cuartil superior a 110, eteétera, Para una distribucion normal (curva de Gauss), éstas corresponderian a una desvia- cidn estindar de aproximadamente 16 puntos de C.P. (como en el caso del WISC) El cuadro C presenta la media, los cuartiles superior € inferior y la desviacién estandar para cada prueba y para cada grupo de medio ato de edades de $.a 8 anos. Estudios de confiabilidad y validez Confiabilidad Confiabilidad test-retest. En 1960 se efeetio un estudio de la confiabilidad en una muestra pequefa, reportin- dose en un trabajo de Frostig, Lefever y Whittlesey (1961). Se hizo el cémputo de los coeficientes de confiabi- lidad test-retest con 50 nifios que tenian dificultades en el aprendizaje. FI intervalo promedio entre Ia aplicacisn de las pruebas fue aproximadamente de 3 semanas. Las prucbas fueron aplicadas en forma individual por el mismo psicélogo entrenado. Tomando como base el C.P. el coeficiente produc- to-momento de la confiabilidad ‘est-retest fue de.98 emplea- do el rango total de edades. En un estudio de confiabilidad Mevado a cabo en la primavera de 1961, el Método Frostig se aplicé en forma repetida y con dos semanas de intervalo entre cada aplicacidn, a dos grupos de 35 nilos de primer ano y 2 grupos de 37 nifios de segundo ato de primaria. Se em- plearon dos examinadores, uno de ellos psicdlogo especial-20/PRUEBA Il. DISCERNIMIENTO DE FIGURAS ‘al (Patusin ponte: 0-20)» eS oa PRUEBA |. COORDINACION MOTORA 2 pe LOS 010s ‘3 (Puntuacin peut: 0-20) =e PUNTUACION NATURAL PUNTUACIGN NATURAL necro gee EDAD EN ANOS EDAD EN AROS Figura 1, Curvas de normativizacién para la Prueba. Figura 2. Curvas de norm: jn para la Prueba II. PRUEBA I CONSTANCIA OE FORMA ss (Puntaacén pose: 0-17) “[PRUEBA IV. POSICION EN EL ESPACIO rtuacitn pose: 0-8) os PUNTUACION NATURAL PUNTUACION NATURAL, gets EDAD EN AROS. EDAD EN ANos Figura 3. Curvas de normativizacién para la Prueba IMI. Figura 4. Curvas de normat 2PRUEBA V- RELACIONES ESPACIALES (Putset ponble: 0-8) PUNTUACIGN NATURAL $ EDAD EN Anos Figura $. Curvas de normativizaci6n para la Prueba V. mente enteenado en la aplicacién del método, y et otro también psicologo entrenado, con experiencia en la apli- cacién de pruebas, familiarizado con el Método Frostig, pero sin experiencia alguna en Ia aplicacién de éste. Cada grupo tuyo un examinador diferente en cada ocasion y también cada vez la prueba fue calificada por personal distinto, El estimado de Ia confiabilidad test-retest, un coeficiente de correlacién producto-momento para el cociente de percepcion de la muestra en total, fue de .80. Las correlaciones fest-retest de_las puntuaciones de escala de las Pruebas, variaron entre .42 (Prueba II) a .80 (Prueba ub. Para determinar la confiabilidad test-retest cuando el instrumento es empleado por personal entrenado en la aplica- cidn del Método Frostig, pero que no son psicélogos 0 psico- metristas, se Hevé a efecto un estudio ulterior de cconfiabilidad en la primavera de 1962. La prueba se aplicé a tres grupos de nifios de kinder~ arten ya tres de primer ano de primaria, Los investiga- dores habian sido entrenados en la Escuela Frostig y habian servido de ayudantes antes de permitirseles aplicar la prue- ba; su primera aplicacién habia sido supervisada por un exa- minador debidamente entrenado. La repeticién de la prueba se Hlev6 a cabo 14 dias después de la prueba inicial, con la participacién de un aplicador diferente. La repeticién de la prueba se hizo uuna semana antes de que la escuela cerrara sus actividades por las vacaciones de verano, de tal manera que se presume {que los nis estaban un tanto excitadas y se habia trastor- nado en alguna forma la rutina del salén de clases. La calificacién y recalificacién, tanto de la primera prueba como de la repeticién de ésta, se Hlevaron a eabo en la Escuela Frostig por un conjunto de calificadores bien ‘entrenados, ninguno de los cuales habia aplicado el Método, Los resultados se resumen el Cuadro D. En vista de que la Prueba I valora el funcionamiento visomotor, es de esperarse que las correlaciones est-retest repetida sean bajas, Esta prueba se afecta mucho mas que todas las otras, por la influencia de las condiciones fisicas y el estado emocional del nifio, que prevalecen al momento de la aplicacion de la prueba, asi como por influen- cias ambientales. Los datos del Cuadro D corresponden a los proce- dimientos de calificacién de 1961; es probable que nuevos procedimientos de calificacién elev test-retest de la Prueba Il Los coeficientes de correlacién test-retest, cuando la segunda prueba se aplica después de un intervalo prolongado, © cuando en este intervalo se interpola algin entrenamiento, seguramente habran de ser bajos debido al rapido desarrollo de Ia percepcién visual, la cual parece estar mas fuertemente influida por la experiencia que lo que se cree con respecto a Ia imteligencia. Validez: Estudios de correlacién Adaptacién en el saldn de clases, La correlacidn en- contrada entre las calificaciones de adaptacion elaborados por los maestros en el saldn de clases y las puntuaciones del Método Frostig (estandarizacién de 1961), Sugieren la vera cidad de la hipotesis de que los trastornos en la percepcion visual durante los primeros anos escolares, es probable que se reflejen por alteraciones de la conducta en el salén de clases. Los resultados se presentan en el Cuadro E. Prueba de Goodenough. La prueba de Goodenough puede emplearse como un indice del funcionamiento inte- lectual, del desarrollo de la percepcién (particularmente de Ia imagen corporal) y como una técnica proyectiva Para determinar la relacién entre los factores evaluados por el Método Frostig y la prueba Goudenough, se obtu- vieron coeficientes de correlacién producto-momento entre cl cociente de percepeién y el cociente de inteligencia Goodenough. Los resultados se presentan en el Cuadro F. Sprague (1963) encontré un coeficiente de correlacion de 235 entre los métodos de Frostig y Goodenough en 111 ninos de kindergarten, y de.273 un ano mas tarde Los coeficientes de correlacién relativamente bajos son indicativos de que las dos pruebas miden factores relativamente diferentes, pero que existe cierto grado de traslape entre ambas, mas evidente en el nivel mas bajo de edad. Estos cocticientes bajos pueden también refleja, en parte, la confiabilidad relativamente escasa del cociente de inteligencia de Goodenough. el cual fue reportado por Goodenough (1955) como de .77 (computado por el meétodo por mitades en las edades de 5 y 10 anos, tomadas separadamente. La desviacién estindar en términos de meses de edad mental es de 12.3 meses para la edad de 5 alos,14.1 meses para Ia edad de 6 aftos y de 15.6 meses para la edad de 7 afos. Muestra escolar clinica. Un escrutinio de las puntuaciones de las pruebas de percepeidn en nifis con trastornos graves del aprendizaje y que fueron asignados a la Escuela de ‘Terapia Fducacional Marianne Frostig para que les efectua- ran sus pruebas y se les brindara tutelaje, revelé que entre ellos habia una proporcién elevada de ninos con mala percepcién visual, En una muestra de $3 nifios que fueron canalizados con puntuaciones C.1. de 76 0 mayores, de 8 anos 1 meses de edad o menores, 29-9 $5%~ tenian puntua- cones inferiores a las correspondientes al 250. percentil del Método Frostig (estandarizacién de 1961) Muestras con trastornos neurolgicos. Frostig, Lefever y Whittlesey (1963), han indicado que al intentar ayudar al ‘nih con irastornos en la pereepcién visual, es mucho mas importante determinar la extensién y naturaleza de sus sintomas, que conocer la etiologia de estos. Las dificul- 23 tades en Ia percepcién visual pueden originarse por defi- ciencias neurolégicas, trastornos emocionales o por un retardo en la maduracién general Sin embargo, todos los estudios de investigacién en este campo han informado sobre una correlacion impresio- ante entre los trastornos perceptuales y las deficiencias neuroldgicas. Es por ello que se ha postulado que una prueba de la percepcion visual puede ser un elemento de mucha utilidad dentro de una bateria de pruchas para el diagnéstico de lesion cerebral EI andlisis de las puntuaciones del Método Frosti aplicado a 71 ninos con dificultades del aprendizaje ya conocidas. y de los cuales un gran porcentaje habian sido canalizades con un diagndstico médico de “deficiencia neurolégica”, demostré una mayor dispersion en las puntu: ciones de equivalentes de edad de las Pruebas, que en los, nihos normales, y sus puntuaciones totales fueron mas bajas (Frostig, Lefever y Whittlesey, 1961), 163279CUADRO A Nimero de nliios en grupos de edades de medio afio, normativizacién de 1963, Nivel de edad Numero de ninos 33 107 Bud 7 44% 0 4-5 164 3 3% 142 54-6 229 6 6% 232 ou-7 240 7% iss 1H8 214 8 -8% 179 849 127 Total 216* * Bate mimero ineluye todos os niios que usaren esta nommativizacin. Aigunos eiculos adicionales (ls de los Cuadros 5 6) estén basados en sues algo mds pet, yu que ds reason den Prt I no fern amin os pac ios. ly pansasones dct tio {grupo no se incluyeron en los andisis estadisticos mencionados. Ezmpero, sus puntuaciones eh las Pruebas 1 il, IV, V si fueron empleadas ea ‘sta nommativizacién CUADRO B ‘Cuadro de conversién para encontrar el coeficiente de percepeién ' partir de la suma de las puntuaciones de escala de las pruebas Puntuaciones de 36 4-0 46 6-6 7-0 7-6 scala hasta hasta hasta hasta hasta hasta Bu 4s ol 7-8 7-1 60 59— 126 125. 123— | —117 119: 11s: 122: 58 123 122 pI 6 ng 13 120 123 37 19 120 9 us 16 110 17 119 56 7 7 7 na us los ns 116 125 35 114——1 13. 1is— | 113. 113. 107 113: 113 18 54 Ho ho M2 2 m2 10s Ho 109 114 53 107 107 109 110 10 103 108 108 10 52 104 10s os los 108 102 os 105 108 31 101 102 106 106 106 lol los * 103 104 50 ——— 9. 100. 103— | —104 104 99 100: 100 101 49 94 98 101 loz loz 98 98 97 98 48 92 95 98 100 99 96 96 95, 94 4 90 93 96 98 7 94 94 94 2 46 7 91 93 7 95 92 92 92 89 45 85 87. 90— | — 96. 94: 90 90 90. 87 44 82 85 88 94 92 8s 87 87 85 4B 78 81 86 92 90 86 85 85 83 a2 8 9 83 89 89 84 83 82 81 41 2 75 81 86 87 22 8h 80 8 40 68 n n— | — 36 85, 80. 7 78 15 39 65 09 2B 82 83 78 n 16 B 38 66 0 7m 8 16 75 B 1 37 6 ” 9 15 1% n 69. 36 1 n "4 n 10 68 3s — -|-« 3—— 33 69 68 —— 66 34 68 1 70 66 66 © A la iquierda de la tinea ver se incluye la suma de ls puntuaciones de escala de las prushes de I hasta V. 24 al se ineluye la suma de las puntuaciones de escala de las pruebas I hasta IV, + 10; la devecha de dicha lineacUADRO Promedios, desviacién estandar y percentiles 70. y 250.* para cada prueba, en niveles de edad en medio ano Percentil Percentil i Si 750.4 250.4 puis Prueba 1 0.1 ua 87 224 918 3 8s 238 9.98 112 85 231 9.93 13 86 248 9.90 116 86 227 1036 (134) 8S 250 Prueba tt 10.19 i) 81 250 10.21 13. 83 2.03 1038 12 88 198 10.09 13 8s 237 10.14 na 83 152 9.09 106 84 136 Prueba tL 5-54 9.69 i 88 2m 54-6 956 n3 82 2.68 6 6% 10.40 wa 84 2I9 ow-7 9.78 ns 85 2.46 1-1 1020 no 86 230 48 1007 22 87 174 Prueba 1V 5-3» 10.00 113 86 242 54-6 992 ns 84 14 6 -on 1031 16 86 222 64-7 ous (10.7) 8s 187 7m 997 (2.4) 85 1.90 8 9.76 aay 82 150 Prueba V 5 sn 9.84 11.0 82 216 54-6 9.95 11.0 86 2.06 6-6 10.00 na 88 198 6-7 1036 n2 89 1.69 7m 10.04 aia) 88 135 M8 9.96 (108) 87 0.99 ** Computadas de Tas tablas de Frecuencia +f Derivadas de las eurvas de normativizacién. Las cifras entre parétesis son compotadas de las ablas de frecuencia, ‘Los promedios y los cuariles superior e inferior expretados como puntuacion de escala 25CUADRO. DD Coeficientes producto-momento del test-retest, normativizacion de 1961 Prueba Puntuacién natural Puntuacién de escala Kindergarten (N= 55) I 33 29 u 46 3 m 33 74 Vv 61 0 v 66 61 Total o Primer Ato (N= 72) 1 40 39 u a2 39 mt “67 7 v 163 13 v 59 ‘32 Total 0 CUADRO E Correlaciones producto-momento y comparaciones de ji cuadrada (1) entre puntuaciones del Metodo Frostig® y los indices de adaptacion elaborados por los maestros en el salon de clases, coordinacion motora y funcién intelectual para una muestra de 374 ninos de kindergarten Indice r xt ‘AdaptaciOn en el salon de clases 441 45.64 Coontinacién motora 302 375t Funcidn intelectual** 497 4194 * Puntuaciones de eseala, sein Ia nomativizacin de 1961 8 y= FL= 304, # os valores x son para cuados 2 X 2 que comparan nos en el porcentaje mis inferior 10-207 en cada categoria con los nits ene por cnaje mis clevado 80-907 $P fetes PE. oe PE cr re case. if ge see sq {th ee on =e He ae s 13 10 81 ‘37 120 E 7 3 132 28Cusdeo 2. 4 anos-3, 4 0 § meses roouacoers nermasts LvTUACION NATURALS FUNTUACIONESDE-BSCALA 4 cP - Ts =e Ve 1 au i Ww vy — PEL oe PE cP a eV ee e 3 ae : 2 Se | 2 Et seg gE ts — § go 8 Te —h 28 ; Se Cult 2e. Ato 6708 me ruymuncres aves a werunconts wavuRate UNTUACIONES DESCALA A CP Penenacones sates Pontucion ||" Abajo del promedio | Ariba del promedio 1 1 a ¥ E rE PE oe a pe i oe Sika He 4 : = ee 3 % ee 10. Ras Ts @ a 44 $4 M2 = Foe a 3 i 3 3 : i= ss = a — 39 3s 1 oS ge 3 tH : Ee Cundro 24. 4 anos-9, 10 0 11 meses PUNTUACIONES NATURALES A. PUNTUACIONES DE ESCAL: PUNTUACIONES DE ESCALA ACP SA Pntacones naturales Puntuacin. | Rij dt eT i aa ca re | 9-30 2 ie» 100) fa ge s a bi ro ar sts a oe Ses fF 3 on aos i ; sp % pepo $ 4 sf 3 30Cuadeo 2h. $ aos-9, 10.4 11 meses PUNTUACIONES NATURALES A SENS ene PUNTUACIONES DE ESCALA A. CP TASH Pantaasionssnatraen Funtuaciin | Atajo del promedio [Ariba del promedio 1 lO EP a] coved vee PE ce PE cr 19-20 Ter 2» a 100. is gts 15 ‘a8 3s 0 10 T= 7} ri 36 SI 08 “ 13 46. 98 SP toe. =i a 33 [ 10 2 a 3 Se 1 3 11 a co 55 un =| 10 cH a Se 3 x ° aL : 7 0 « | T x 3 2 3 ne = o 7 3 80 & 7 78 5 36, 6 + 3s a ea 7 Cusdeo 2.6 anos-0, 10 2 meses PUNTUACIONES. NATURALES A PUNTUACIONES. DE FSCAL PUNTUACIONES DE ESCALA A cP TASA rsaueciones parece Puntuacin Abajo del promedio | Ariba de 1 nm (om pe) Som TE PE 1320 Tee 50 100 | $0. ages 1s 2 a sr Te 19=30. T{—14 cs 96 SP ® 1 34 53 9 [$5 7 3 55 5 #0 Se sts # “3 213 as Se a3 3 z= 5 a 2 Te T os] Slag ci T 5 Te o 4 74 = 7 710 Cuadeo 3, 6 afos-3, 40 5 mews PUNTUACIONES NATURALES A PUNTUACIONES. DE ESCAL/ PUNTUACIONES DE ESCALA A CP TASA Petes Puntuaién ||" Aba det promedio | Ariba del T a [mm ~wpv| PE cr PE Tee 0 0. 50 1s a oF Sr 1 a8 96, 32 a7 34 33 a 36, 53 54 12 a 9t 1 a to 33 ss 2 a >a 82 x a a = z 2 kal orcs 3 76 e 374 s 36 < 3 ae 3 70 31Cundro 2k. 6 anos-6, 7 u 8 meses PUNTUACIONES NATURALES A PUNTUACIONES DE. ESCALA, PUNTUACIONES DE ESCALA A CP TASE untocones mts Puntackin | bao dt promeio—|—Ariba det promedlo 7 mw [Ww PE co re |e. Bw is so 100 30 100, i 2 75 st Tox a [as a EA sr tot | —3¢ i cs a6 oy st Tr as on 3 § 0 ae a se ry 345 a5 51 ioe a 8 Se aI 1 r ox 1 7 7 # 0 a 1 5 7 o a 36 a = 3 0. == 3 or Coaito 21.6 as-9, 10 v 1 meses PUNTUACIONESNATURALES A UNTUACIONES, NATURALES FORTUACIONES DE ESCALA A CP ASK Fantuaciones matrales antuacion || Aaj dt prmedio | Ariba dl promedio wv FE o TE @ eles 30 700 50 Too i s. 3 st 10 5 Bb a 3 I i pat ar 3 5 rc En 33 | 5 110 z im as 30 5s tis Ts 1 ae #7 56 Me os 7 cH aS sr 18 Sos * a a sf nr <1 8 1a eats ree ae 2 Te e 3B 7s i Soe 3 a o + sr 75 3 7 a Sr ee Cuodeo 2m. 7 a0, 102 meses PUNTUACIONES NATURALES A runes NATURAL PUNTUACIONES DE ESCALA A cP TASE See Funtuacin || Abajo dl promeiio | Aiba dl promedio Tam we PE or TE o 20 1 30 70 0 To i3—_Te iH [38 sr 10s p= HF TT ar 9s 3 tos i ti a i =a 3 33 108 a6 3 Si to oF w as 30 $5 ts 3_[s fest — 9 an ‘| fe Te sts. x rH rs st 11s Gatet + a 8 se i at sp sata © a A —— oh 5 # 7 z ope + Es 78 a 2 3 7 5 at : = ED e 32CCundro 2n. 7 anos-3, 40 S meses PUNTUACIONES NATURALES A ______BUNTUACIONES DE ESCAL FUNTUACIONES DE ESCALA A CP Pntuaciones naturales TAS Fontuacion [Abajo del promdio | Ariba dl promedio mw os PE ve co 50 Too. <0 Too. * Sy L tos 17 ae 55 5 Ho. irs TE a 9 st TOR 46 31 St 0. iio [ss ss Tt S06 [aa Te Tea re a So 1a 6 a a Se 2S: r= == 3 aes oto Cuatro 20, 7 anos-6, 7 u 8 meses Boa ries PUNTUACIONES DE ESCALA A CP. om Puntuciones naturales Puntuscion || Abajo ae “Ania ad poe ‘de esaln 1 u m [wv PE TE a 1-30 iB 50 30 Too *. 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Spl lat 1963, 32,22 Spiga adh RTE al Mee irda, we gel ailey among fcr pay. Corba eatin roe. Cian: Univer a cre go aie, Nw York: re 00 I ia Bl Te Spe te ono 34VIII. Hojas de ensayoHOJA DE CALIFICACIONES [2] | tf) om lv] v] ano | Nombre Sexo: M__F. TST Edad ‘Ato escolar; Escuela — Fr Nombre de tos padres: a Direcci6n: 3 ay aya] ar) Teléfono a ao Mes DIA eo Fecha del examen == Fecha de nacimiento: eee Edad cronoldgica: ——— 4 ale Adaptacion social ma Capacidad de lectura: 2] ap Diagnéstico médico (si to hay): a) aa 7] aye Médico e institucion: Teléfono: Investigador: PRUEBAS rfufmfw]v PUNTUACIONES NATURALES EQUIVALENTES DE EDAD" TOTAL PUNTUACIONES DE ESCALAY + Vease eundeo 1 COCIENTE DE PERCEPCION {Sean edad cronoligica— ee eves Médico e institucién: , bar bas Teléfono: Bi Or 7 i PRUEBAS: rfufultwfv oO + Vee ado! + Sepin edad cronol6pica COCIENTE DE PERCEPCIONor HOJA DE CALIFICACIONES Nombre 5 Eded:__ Ato escolar Nombre de los padres Direccion Escuela Teléfono: Sexo: M AN MES Fecha del examen: Fecha de nacimiento: Edad cronolégica: cu Destreza manual Adaptacion social Dia, Grado: Capacidad de lectura: Diagnéstico médico (si lo hay! Médico e institucion: Investigador: Teléfono: PRUEBAS PUNTUACIONES NATURALES EQUIVALENTES DE EDAD* TOTAL PUNTUACIONES DE ESCALAt + Vase ead + Seain edad cronolgica. COCIENTE DE PERCEPCIONr ELzegt HOJA DE CALIFICACIONES afm) ow » Nombre: eee 7 T= Edad: ‘Ajo escolar Escuela; zi 23} Nombre de los padres: 5 =a Direccién Teléfono: Fecha del examen: Fecha de nacimiento: Edad eronolégica cu Des ‘Adaptacion social ARNO MES IA sreza manual: Grado: Capacidad de lectura: Diagndstico médico (si lo hay) Médico e instituci6n: Teléfono: Investigador: PRUEBAS PUNTUACIONES NATURALES EQUIVALENTES DE EDAD" TOTAL PUNTUACIONES DE ESCALAt » Vease endo 1 + Seain edad cronolica COCIENTE DE PERCEPCIONEsta obra ha sido publicada por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V., ¥y se han terminado los trabajos de esta reimpresion el 31 de marzo del 2000 en los talleres de Polymasters de México, S.A. de C.V., Calle 2 nim. 123-C, Col. Granjas San Antonio, 09070 México, D.F. reimpresin, 2000en colaboracion con: WELTY LEFEVER y JOHN R. B. WHITTLESEY Método de evaluacion de la percepcion visual LIBRETA DE PRUEBAS oa Gy Manual Moderno*lL 163273or PIco MalIlla(e| ee ao | Sse&|A|T | | A|T |i Ba hey a me) ee | a se || 7 | _tGAY ‘eTexeke SD BH &9 & YS(ShS BEADeo. “0 56