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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION


1. Titulo

CUENTOS Y FÁBULAS PARA MEJORAR LA


COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
2110 DEL DISTRITO DE PICHANAKI, 2020

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL EN


EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA
ARTEAGA HINOSTROZA REBECA
CODIGO ORCID:0000-0001-7973-5576
ASESOR
Dr. SALOME CONDORI EUGENIO
ORCID: 0000-0001- 6920-6662

SATIPO-PERU
2020

i
2. Equipo de trabajo

AUTORA

ARTEAGA HINOSTROZA REBECA


CODIGO ORCID:0000-0001-7973-5576
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Satipo, Perú

ASESOR

SALOME CONDORI EUGENIO


ORCID: 0000-0001- 6920-6662

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de pedagogía


y humanidades, Escuela Profesional de Educación, Satipo, Perú

JURADO

ALTAMIRANO CARHUAS SALVADOR

ORCID:0000-0002-7664-7586

CAMARENA AGUILAR ELIZABEHT

ORCID: 0000-0002-0130-7085

VALENZUELA RAMIREZ GUISSENIA GABRIELA

ORCID: 0000-0002-1671-5532

ii
3. Hoja de firma del jurado

____________________________________________
Mgtr. ALTAMIRANO CARHUAS SALVADOR

PRESIDENTE

__________________________________________
Mgtr. CAMARENA AGUILAR ELIZABEHT

MIEMBRO

___________________________________________
Mgtr. VALENZUELA RAMIREZ GUISSENIA GABRIELA

MIEMBRO

iii
4. Hoja de agradecimiento

Gracias a mis padres por hacer el esfuerzo

para concluir mis clases en la carrera de

educación inicial

La autora

iv
Dedicatoria

Dedicado especialmente a mis padres,

hermanos por darme todo el apoyo moral

para lograr el deseo más anhelado concluir la

carrera profesional.

La autora

v
5. Resumen

El trabajo de investigación con un diseño pre-experimental transversal titulado

Cuentos y fábulas para mejorar la comprensión de textos escritos en estudiantes

de la Institución Educativa N° 2110 del distrito de Pichanaki, 2020. Trabajado con

el método general científico, y los pasos correspondientes, Generando la base de

datos en el programa excel versión 13 y el procesamiento de los mismos en el

programa SPSS versión 24 con un muestreo no probabilístico en una muestra de

17 estudiantes de 4-5 años de edad. Objetivo general: Determinar la influencia de

los cuentos y fabulas en la mejora de comprensión de textos en estudiantes de la

institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020. La

operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon dio como

resultado una significancia asintótica del 0,001 el cual fue inferior a la

significancia establecida por la investigación de 0,05. Tras la operacionalización

de los datos a través de la prueba de rangos se logró observar que no existió

estudiantes que presentaron un desempeño inferior tras la aplicación del

tratamiento, se distinguió a 12 estudiantes que presentaron un desempeño superior

ante la comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 5 estudiantes

que no fueron influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo

determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de comprensión

de textos escritos en estudiantes es del 70.58%.

Palabras claves: Cuentos y fabulas, nivel literal, nivel inferencial y nivel

criterial.

vi
Abstract

The research work with a transversal pre-experimental design entitled Stories

and Fables to improve the comprehension of written texts in students of

Educational Institution No. 2110 of the Pichanaki district, 2020. Worked with

the general scientific method, and the corresponding steps, Generating the

database in the excel version 13 program and processing them in the SPSS

version 24 program with a non-probability sampling in a sample of 17 4-5 year

old students. Course objective: To determine the influence of stories and fables

in improving text comprehension in students of educational institution No.

2110 of the Pichanaki-2020 district. The operationalization of the data through

the Wilcoxon test resulted in an asymptotic significance of 0.001, which was

lower than the significance established by the investigation of 0.05. After the

operationalization of the data through the range test, it was observed that there

were no students who presented a lower performance after the application of

the treatment, 12 students with a higher performance were distinguished when

compared to the pre-test test. and there was the presence of 5 students who

were not significantly influenced. With these results, it was possible to

determine that the influence of stories and fables in improving comprehension

of written texts in students is 70.58%.

Key words: Stories and fables, literal level, inferential level and criterial level.

vii
6. Contenido

1. Titulo................................................................................................................................i
2. Equipo de trabajo..........................................................................................................ii
3. Hoja de firma del jurado..............................................................................................iii
4. Hoja de agradecimiento...............................................................................................iv
5. Resumen........................................................................................................................vi
6. Contenido....................................................................................................................viii
7. Índice de gráficos y tablas............................................................................................ix
I. Introducción................................................................................................................11
II. Revisión de la literatura..........................................................................................14
2.1.2. Antecedentes nacionales..............................................................................16
III. Hipótesis...................................................................................................................33
IV. Metodología.............................................................................................................34
4.1. Diseño de la investigación...................................................................................34
4.2. Población y muestra............................................................................................35
b. Muestra................................................................................................................36
4.3. Definición y operacionalización de variables.....................................................38
4.4. Técnicas e instrumentos......................................................................................40
4.5. Plan de análisis....................................................................................................41
4.6. Matriz de consistencia.........................................................................................43
4.7. Principios éticos...................................................................................................46
V. Resultados....................................................................................................................48
5.1. Resultado..............................................................................................................48
5.2. Análisis de resultado...........................................................................................66
VI. Conclusiones y recomendaciones............................................................................72
6.1. Conclusiones........................................................................................................72
6.2. Recomendaciones.................................................................................................74
VII. Referencias bibliográficas.......................................................................................76
ANEXOS..............................................................................................................................82

viii
7. Índice de gráficos y tablas

Índice de figuras

Figura N° 1: Dimensión Nivel Literal............................................................50

Figura N° 2: Dimensión Nivel Inferencial.....................................................52

Figura N° 3: Dimensión Nivel Criterial.........................................................54

Figura N° 4: Dimensión Comprensión de textos escritos.............................56

ix
Índice de tablas

Tabla N° 1: Población de la Institución Educativa N°2110 del distrito del

distrito de Pichanaki, 2020.............................................................................36

Tabla N° 2: muestra de la Institución Educativa N°2110 del distrito del

distrito de Pichanaki, 2020.............................................................................37

Tabla N° 3: Dimensión Nivel Literal............................................................49

Tabla N° 4: Dimensión Nivel Inferencial......................................................51

Tabla N° 5: Dimensión Nivel Criterial.........................................................53

Tabla N° 6: Variable comprensión de textos escritos..................................55

x
I. Introducción

Investigación titulada: Cuentos y fábulas para mejorar la comprensión de

textos escritos en estudiantes de la Institución Educativa N° 2110 del

distrito de Pichanaki, 2020. Diferentes estudios han tendido a la conexión

entre la disponibilidad de un niño para ingresar a la escuela y su

aprendizaje en la educación inicial haya sido la adecuada. La

investigación de esta relación reacciona a la regla aludida a la progresión

fundamental que debe existir entre la instrucción preescolar y escolar

como dos conexiones en un procedimiento instructivo solitario, que está

básicamente controlado por la dimensión innegablemente impredecible y

elevada de las solicitudes de la educación inicial y de nuevo, por la

conciencia de los increíbles resultados potenciales que la etapa preescolar

necesita para lograr un avance básico más prominente de la descendencia

de estas edades. La historia presenta un método significativo para asociar

en prácticamente todas las sociedades. Los niños, desde su origen,

sintonizan con las representaciones de las ocasiones cotidianas de

nuestras vidas, por lo que se podría decir que conocen las estructuras de

la cuenta; como conocemos datos de diferentes ocasiones, hemos estado

en contacto con ocasiones que han sucedido, genuinas o inventadas. La

competencia introductoria, la narración, los inicios de los ensayos no sólo

elevan el acceso a la sustancia social, el aprendizaje y los valores, sino

que además ponen en movimiento instrumentos significativos

relacionados con el mejoramiento intelectual, fonético e inventivo de los

niños.

11
Desde el comienzo del tiempo del individuo que no se sabe con precisión

cuándo o cómo es el comienzo del hombre, no obstante, desde ese

momento lo más probable es que la persona tuviera problemas para

entender el mensaje, a pesar de tanta innovación hoy en día, a pesar de

todo lo que mantenemos el tema de examinar el conocimiento.

Entender lo que se lee o escucha no depende de la ortografía, no entender

lo que el creador declaró, sin embargo, interpretar la importancia de cada

sección o cada palabra. La principal preocupación de examinar el

conocimiento en los estudiantes es avanzar en la propensión a

examinarlos y obtenerlos, avanzar en los niños las gracias y las

reacciones de los escritos y que se familiaricen con la comprensión a

través de la sintonía con los relatos y después de que aclarar lo que

comprendieron, en tal sentido se planteó el siguiente objetivo general:

Determinar la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de

comprensión de textos en estudiantes de la institución educativa Nº

2110 del distrito de Pichanaki-2019, y como objetivos específicos:

Determinar la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel

literal en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de

Pichanaki-2019

Determinar la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel

Inferencial en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito

de Pichanaki-2019

12
Determinar la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel

Criterial en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de

Pichanaki-2019

Finalmente, la investigación es de diseño pre-experimental con el tipo

aplicada cuantitativo aplicada justificándose por razones fundamentales

que los niños tienen deficiencias en saber comprender los textos escritos,

día a día de las ocasiones en las vidas de los estudiantes se van

practicando comprender por lo que se podría decir que conocen alguna

forma escrita y que ellos pueden comprender.

II. Revisión de la literatura

13
II.1. Antecedentes

II.1.1. Antecedentes internacionales

Oña (2016) en su trabajo de investigación Literatura infantil narrativa

en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del

Centro de Desarrollo Infantil “La Casita de la Tía Yoli” de la ciudad de

Quito, del año lectivo 2014-2015. Realizado en la Universidad Central

del Ecuador del País de Ecuador. Para optar el título profesional de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención profesora Parvularia.

Planteo el siguiente objetivo general: Determinar que la literatura infantil

narrativa ayuda en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de

2 a 3 años del Centro de Desarrollo Infantil “La Casita de la Tía Yoli” de

la ciudad de Quito, del año lectivo 2014. La investigación de tipo

descriptivo, la variable literatura infantil narrativa en el desarrollo del

lenguaje oral. La población y muestra de estudio fueron 21 personas

donde: 16 escolares de 2 a 3 años, 4 docentes, 1 autoridad del Centro de

Desarrollo Infantil “La Casita de la Tía Yoli”. La técnica utilizada la

observación y el instrumento encuesta, Lista de cotejo. La autora llego a

las siguientes conclusiones: El 50% de los docentes reconocen el valor de

la literatura infantil en el desarrollo del lenguaje oral de los niños. La

mayoría de los niños y niñas se comunican por medio de gestos, o

palabras individuales por lo que el lenguaje oral está en un proceso de

desarrollo. Las maestras realizan actividades de literatura narrativa

infantil, donde a los niños les falta expresar sus ideas.

14
Enríquez (2018) en su trabajo de investigación EL cuento como recurso

didáctico para el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a

3 años del distrito DDQC05 Quito Centro. Realizado en la Universidad

Central del Ecuador del País de Ecuador. Para optar el Grado académico

de Magíster en Educación Inicial. Planteo el siguiente objetivo general:

Determinar el cuento como recurso didáctico para el desarrollo del

lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años en los CDI del distrito

DDQC05 en el periodo lectivo 2017-2018. La investigación fue

cualitativa de nivel investigación acción, la variable el cuento como

recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral. Utilizando el

método científico, La población y muestra 200 escolares de los centros

de desarrollo infantiles del DDQC05 de la provincia de Pinchincha. La

técnica utilizada la observación y el instrumento ficha de observación. La

autora llego a las siguientes conclusiones: Las educadoras hacen uso de

los cuentos mejorando el lenguaje oral de los escolares. El 62.5% de los

niños y niñas observan y describen imágenes de los cuentos y desarrollan

el pensamiento positivo y control de sus acciones. El 73% de los niños y

niñas observan, expresan frases comprensibles de los relatos narrados.

Cajiao (2018) en su trabajo de investigación Cuentos infantiles en el

desarrollo del lenguaje oral a niños de 4 a 5 años. Guía didáctica para

docentes. Realizado en la Universidad de Guayaquil del Ecuador. Para

optar el título de licenciada en ciencias de la educación mención

educadores de Párvulos. Planteo el siguiente objetivo general:

15
Determinar la incidencia de los cuentos infantiles en el desarrollo del

lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años. La investigación fue cualitativa

de nivel investigación acción, la variable cuentos infantiles en el

desarrollo del lenguaje oral. Utilizando el método científico, La

población y muestra fueron 63 personas donde: 30 escolares de 4 y 5

años, 30 representantes legales, 3 docentes y 1 director de la escuela

Jorge Enrique Adoum. La técnica utilizada la observación y el

instrumento ficha de observación, encuesta. La autora llego a las

siguientes conclusiones: Los docentes que participaron en la

investigación manifiestan que las guías de trabajo facilitan su labor en el

aula. Las guías de cuentos infantiles favorecen en el desarrollo del

lenguaje oral.

II.1.2. Antecedentes nacionales

Espinoza (2019) en su trabajo de investigación Taller de fábulas para

fortalecer los valores morales en los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa N°442 La Merced, 2018. Realizado en la

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote del Perú. Para optar el

título profesional de Licenciada en Educación Inicial. Planteo el siguiente

objetivo general: Demostrar que el taller de fábulas influye en el

fortalecimiento de la práctica de valores morales en los niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa N°442 La Merced, 2018. La

investigación fue de diseño pre experimental de tipo cuantitativo, la

16
variable independiente Taller de fábulas y la variable dependiente

fortalecimiento de los valores. La población y muestra de estudio fueron

10 escolares de la Institución Educativa N°442 La Merced. La técnica

utilizada la observación y el instrumento cuestionario. Escala de

estimación. Pre test y pos test. La autora llego a las siguientes

conclusiones: El taller de fabulas aplicados a los escolares influyo

significativamente en el fortalecimiento de la práctica de valores. El 80%

de los escolares lograron ubicarse en práctica de valores en el nivel alto.

El 70% de los escolares lograron el nivel alto en práctica de valores como

el respeto luego de la aplicación de talle de fábulas.

Contreras (2019) en su trabajo de investigación Cuentos como estrategia

didáctica y comprensión lectora en estudiantes de la Institución

Educativa Inicial N° 268 del distrito de Río Negro, 2019. Realizado en la

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote del Perú. Para optar el

título profesional de Licenciada en Educación Inicial. Planteo el siguiente

objetivo general: Determinar la relación que existe entre cuentos y

comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa Inicial N°

268 del distrito de Río Negro, 2019. La investigación fue de diseño

correlacional de tipo cuantitativo, la variable independiente cuentos y la

variable dependiente comprensión lectora, utilizando el método

científico. La población 104 estudiantes de 3,4 y 5 años y la muestra de

estudio fueron 22 escolares de la Institución Educativa N°268. La técnica

utilizada la observación y el instrumento, Escala tipo Likert. La autora

llego a las siguientes conclusiones: Se logró determinar la relación que

17
existe entre ambas variables cuentos y comprensión lectora con una

relación positiva fuerte. En relación a las variables fabula el nivel literal

de la comprensión lectora ambas dimensiones tienen una relación

positiva fuerte. En relación cuento popular y nivel inferencial de

comprensión lectora ambas dimensiones tuvieron una relación positiva

fuerte.

Quinchori (2019) en su trabajo de investigación Cuentos infantiles para

desarrollar la expresión oral en estudiantes de la Institución Educativa

Bilingüe N° 943 del distrito de Mazamari, 2019. Realizado en la

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote del Perú. Para optar el

título profesional de Licenciada en Educación Inicial. Planteo el siguiente

objetivo general: Determinar la influencia de los cuentos infantiles en el

desarrollo de la expresión oral en estudiantes de la Institución Educativa

Bilingüe N° 943 del distrito de Mazamari, 2019. La investigación fue de

diseño pre experimental de tipo cuantitativo, la variable independiente

cuento infantiles y la variable dependiente expresión oral, utilizando el

método científico. La población 33 estudiantes de la Institución

Educativa Bilingüe N° 943 del distrito de Mazamari, y la muestra de

estudio fueron 22 escolares de la misma Institución Educativa

seleccionada por proceso no probabilístico. La técnica utilizada la

observación y el instrumento pre test y post test. La autora llego a las

siguientes conclusiones: Los cuentos infantiles influyen de manera

significativa en la expresión oral en los escolares. Los cuentos infantiles

18
influyen significativamente en la dimensión no verbales en los escolares.

Existe una influencia de los cuentos infantiles en la dimensión para

verbales en los escolares.

Díaz (2018) en su trabajo de investigación Los cuentos infantiles como

estrategia para desarrollar la capacidad de expresión oral en niños y

niñas de 05 años de la Institución Educativa N° 002 “Francisco

Izquierdo Ríos” del distrito de Saposoa, provincia de Huallaga, región

San Martín-2017. Realizado en la Universidad Católica Los Ángeles de

Chimbote del Perú. Para optar el título profesional de Licenciada en

Educación Inicial. Planteo el siguiente objetivo general: Determinar si los

cuentos como estrategia para desarrollar la capacidad de expresión oral

en estudiantes de la Institución Educativa N° 002 “Francisco Izquierdo

Ríos”. La investigación fue de diseño pre experimental de tipo

cuantitativo, la variable independiente cuentos infantiles y la variable

dependiente expresión oral, utilizando el método científico. La población

y muestra de estudio 23 estudiantes de la Institución Educativa Bilingüe

N° 002 Francisco Izquierdo Ríos. La técnica utilizada la observación y el

instrumento pre test y post test. La autora llego a las siguientes

conclusiones: Los escolares mejoraron el logro de sus aprendizajes con la

aplicación de los cuentos infantiles. La estrategia didáctica cuentos

infantiles favoreció en el logro de un aprendizaje significativo en la

expresión oral.

19
Isla (2019) en su trabajo de investigación Los cuentos como estrategia

para mejorar el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y

niñas de cuatro años de educación inicial de la Institución Educativa N°

261 “La casita del saber” del distrito de Juanjui, provincia de Mariscal

Cáceres, región San Martin-2017. Realizado en la Universidad Católica

Los Ángeles de Chimbote del Perú. Para optar el título profesional de

Licenciada en Educación Inicial. Planteo el siguiente objetivo general:

Determinar si los cuentos como estrategia para mejorar el desarrollo de la

inteligencia emocional en niños y niñas de cuatro años de educación

inicial de la Institución Educativa N° 261 “La casita del saber” del

distrito de Juanjui, provincia de Mariscal Cáceres, región San Martin-

2017. La investigación fue de diseño pre experimental de tipo

cuantitativo, la variable independiente cuentos y la variable dependiente

desarrollo de la inteligencia emocional, utilizando el método científico.

La población y muestra de estudio 25 estudiantes de la Institución

Educativa La casita del saber. La técnica utilizada la observación y el

instrumento lista de cotejo. La autora llego a las siguientes conclusiones:

A través de los cuentos como estrategia los niños y niñas lograron

mejoras en la inteligencia emocional. Los escolares lograron un mejor

rendimiento en el aprendizaje en un 52%.

Sevillano (2018) en su trabajo de investigación Los cuentos pictográficos

como estrategia para incrementar la expresión oral en niños y niñas de

5 años de la Institución Educativa N°065 Espejito del cielo, Puyllo,

20
distrito de Llumpa, provincia de Mariscal Luzuriaga- Piscobamba-

Ancahs-2018. Realizado en la Universidad Católica Los Ángeles de

Chimbote del Perú. Para optar el título profesional de Licenciado en

Educación Inicial. Planteo el siguiente objetivo general: Determinar si los

cuentos pictóricos como estrategia didáctica mejora incrementa la

expresión oral en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa

N°065 Espejito del cielo, Puyllo, distrito de Llumpa, provincia de

Mariscal Luzuriaga- Piscobamba-Ancahs-2018. La investigación fue de

diseño pre experimental de tipo cuantitativo, la variable independiente

cuentos pictóricos y la variable dependiente expresión oral, utilizando el

método científico. La población de estudio 63 escolares de 3, 4 y 5 años

de edad de la Institución Educativa N°065 Espejito del cielo, Puyllo y

muestra de estudio 18 estudiantes de 5 años de misma Institución

Educativa. La técnica utilizada la observación y el instrumento pre test y

post test, lista de cotejo. El autor llego a las siguientes conclusiones:

Posterior a la aplicación de los cuentos pictográficos los escolares

lograron un nivel proceso en 38.9%. y el 16.7% se encontró en el nivel

logrado. En la dimensión claridad al expresarse el 27,8% de los escolares

lograron el nivel logrado. En la dimensión coherencia, cohesión en el

momento de expresarse el 38.9% lograron el nivel logrado.

Condori & Morales (2015) en su trabajo de investigación Cuentos

infantiles y su influencia en la solución de las dificultades en el

desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del PRONOEI Mi Nido

Azul del distrito de San Juan de Lurigancho. Realizado en la Universidad

21
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle del Perú. Para optar el

título profesional de licenciada en Educación especialidad: Educación

Inicial. Plantearon el siguiente objetivo general: Determinar la influencia

de los cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4

años del PRONOEI Mi Nido Azul del distrito de San Juan de

Lurigancho. La investigación fue cualitativa de diseño cuasi

experimental, la variable independiente cuentos infantiles y la variable

dependiente desarrollo del lenguaje oral. Utilizando el método científico,

La población 80 escolares del PRONOEI Mi Nido Azul y muestra fueron

40 escolares del aula talentosa y creativa de la misma institución

educativa. La técnica utilizada la observación y el instrumento

evaluación sobre lenguaje oral. Las autoras llegaron a las siguientes

conclusiones: Los cuentos infantiles influyen de manera significativa en

el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas. En relación a la dimensión

discriminación auditiva de fonemas lo cuentos favorecen el logro. En la

dimensión fonológica los cuentos influyen de manera significativa.

Bases teóricas de la investigación

Base teórica de cuentos y fábulas

Hocevar (s.f)
En el acto de producir textos, se tiene que tener nociones de sus procesos,

considerando el proceso cognitivo del estudiante, el contexto, las

motivaciones que son factores determinantes para el escribir. La escritura

22
de un texto depende de la situación comunicativa y los niveles de texto,

como la contextualización de la escritura partiendo de una situación de

comunicación. La funcionalidad, donde debe de tener un propio objetivo.

Reflexión; que es el resultado de un proceso meta cognitivo. Así como la

escritura cumplirá sus propósitos y leer comprensivamente, ya que la

información que se lee debe incluir interpretaciones y comprensión y

debe de ser de interés del niño. (p.2).

Toledo (2005)

Los cuentos son relatos que acompañan toda la vida de las personas de

generación en generación, pueden ser hechos reales o ficticios

dependiendo del protagonista, contexto social y el interés que tiene. La

finalidad del cuento es provocar en el lector una reacción emocional, una

enseñanza, un pasatiempo, fascinación por la lectura. Visto desde el

punto de vista histórico el cuento ha sido interpretado en diferentes

momentos históricos e dilucidado de diferente forma sufriendo variación

en su estructura, títulos, escenarios y personajes. (p.5).

Toledo (2005)

Los cuentos son de diferentes tipos como los clásicos, infantiles, de

hadas, terror, bella durmiente. Cita a (Rodríguez Almodóvar; 1983. P.

12) Define el cuento popular como relato tradicional oral, relativamente

corto con un desarrollo argumental que intriga en dos partes

perteneciente a un patrimonio colectivo que remite a la cultura

indoeuropea. Así mismo (trigo 1997. P. 82) dice los cuentos infantiles se

23
caracteriza por la enseñanza moral o ética con una trama sencilla

imaginario, fantástico y un final feliz. (Rodríguez; 2005) señala que los

cuentos de tradición oral han acompañado a lo largo de la historia a los

niños en tres vertientes que están asociadas de problemas psicológicos

del crecimiento, adaptación del medio social y adquisición de una

primera visión del mundo. Los cuentos sirven para cubrir la formación

psíquica, moral y social del niño niña. (p.5).

Toledo (2005)

El cuento favorece: El desarrollo intelectual del niño, ayudándole a

asociar su desarrollo cognitivo, asociar situaciones de un relato hipotético

a soluciones lógicas o desenlaces, pone en juego sus capacidades

intelectuales el niño cuando lee o escucha el cuento emitiendo juicios,

deducciones, y juicios de valor sensato. favorece la atención, asistiendo

la iniciación para la lectura. La memoria: con la narración oral o escrita

favorece la memorización dando la posibilidad de ejercitar su memoria.

El desarrollo de la fantasía y la creatividad: es una de las grandes

fantasías del cuento que hace que la imaginación de los niños vuele,

sirviendo para la creación, recreación, proyección, identificación. La

comprensión del mundo: ayudan a comprender la realidad, problemas,

representar y vislumbrar una explicación. (p.21).

Yruela (2013)

La fábula es un viejo género literario donde los escolares leen, escuchan

historia con moralejas donde los personajes son animales, insectos, donde

24
el escenario es en un contexto natural. La mayoría de las fabulas

responden a una enseñanza iniciándose con un breve planteamiento que

presenta el conflicto ente dos o más personajes comuniones animales,

dioses, plantas, presentando una escena llegando al final y una

conclusión. Los personajes simbólicos tienen un protagonismo en un

determinado tiempo, lugar, donde se plantean virtudes que destacan la

esencia del ser humano. (p.5).

Yruela (2013)

La mayoría de las fabulas responde a un modelo común, donde inicia con

un breve planteamiento presentando el conflicto entre dos a tres

personajes pudiendo ser animales, dioses, plantas, hombres. El conflicto

es muy breve y se resuelve con una enseñanza. Terminada la fábula está

enlaza una moraleja de manera explícita mediante un texto breve que

resume la conclusión. Los personajes protagonistas tienen un valor

simbólico. El suceso narrado se plantea como una anécdota sucedida en

el tiempo y en un determinado lugar. Los temas son hechos de vanidad,

miedo, muerte, debilidad, ocio, deseo de justicia, estupidez, avaricia,

vicios que son enseñanzas para el ser humano. (p.13).

Chavaría & Chaves & Guerrero (s.f)


Los cuentos en forma oral o escrito son un recurso didáctico de un alto

valor pedagógico en el sistema educativo ya que a través de ella se logra

la estimulación, la imaginación, la creatividad, concentración de los

escolares, además el cuento tiene el propósito de transmitir un mensaje,

revalorar los hechos de los antepasados, transmitir una enseñanza, busca

25
solucionar un conflicto. Los cuentos pueden ser adaptados de acuerdo al

contexto social, interés del narrador, de acuerdo al mensaje que se quiere

transmitir para hacer lo más interesante y de fácil comprensión del niño.

(p. 4).

Pérez & Pérez, & Sánchez (2013)

El cuento como recurso educativo puede ser de utilidad para el trabajo

pedagógico en las diferentes áreas y contenidos, ya que tiene enseñanza

de fauna, flora, números, medios de comunicación y el cuento se puede

variar de acuerdo al interés de trabajo, este recurso es de gran difusión y

se encuentra en variados tipos. A través del cuento los niños y niñas

activan la imaginación, dialogan, plantean preguntas, recuerdan el

contenido e inician con la escritura, dibujos de hechos y acción de los

personajes. El cuento es necesario en la labor pedagógica del docente y

debe ser elegida correctamente de acuerdo a lo que quiera trabajar y en el

proceso de la narración es importante que se centre en la transmisión

adentrándose en el mundo de la fantasía. En el proceso educativo de los

niños y niñas desde los primeros niveles de educación los escolares

deben de interactuar con la lectura, narración de cuentos, fabulas de esta

manera aprenderán letras, dibujos, páginas, colores. (pp.3-4).

Castaño (2013)

El cuento es un breve relato de un hecho imaginario de carácter sencillo,

con fines de recreación, moral, educativo, que permite la imaginación y

despierta la curiosidad. El cuento da la posibilidad de que el escolar

26
desarrolle las competencias básicas de la educación y aprenda los valores

como: El respeto, solidaridad, generosidad, convivencia. En el nivel

inicial de la educación básica regular el cuento posee características

generales referidas a su valor coeducativo donde el título debe de ser

sugestivo y motivador. El argumento debe ser adaptado al interés del

niño o niña transmitiendo modelos de igualdad. La narración estructurada

manteniendo el hilo lineal de forma clara y determinados por el

planteamiento, nudo y el desenlace. El lenguaje adaptado a la edad, uso

equilibrado de género. Los personajes equilibrados masculino y femenino

cuidando la asignación de funciones y roles. (pp.8-9).

Castaño (2013)

El valor educativo del cuento contribuye al desarrollo de los valores e

igualdad de individuos, además permite n el escolar crear su propia

historia, identificación de los niños con los personajes, comprender,

modificar realidades vividas y entablar relaciones entre el que narra y el

oyente del cuento. La función pedagógica del cuento va determinada

desde la perspectiva de género: dando la posibilidad de transmitir modelo

de relación, reflexión de manera crítica. Formas de enfrentarse a nuevas

situaciones y conflictos. Fomentar la valoración crítica de actitudes,

adquisición de valores y eliminación de estereotipos. (p.11).

Bertrand & Ibañez (s.f)

Importancia de leer el cuento en voz alta permite motivar el interés,

activa la capacidad de escuchar y les da la oportunidad de interesarse por

27
la lectura, narración y estimula el lenguaje. Las maestras del nivel inicial

son los promotores de leer los cuentos a los niños, los padres de familia

deben de estar comprometidos, involucrado en la lectura de cuentos a sus

hijos. (p.1).

Baeza (s.f)

El mundo de la fábula siempre ha sido muy atractivo e inventado

generalmente con la personificación de animales como excelentes

concejeros que transmiten enseñanzas de forma divertida. Las fabulas

poseen tres momentos: Situación de partida; donde se plantea un

determinado conflicto. Actuación de los personajes. La evaluación;

donde se evidencia el resultado pragmático de éxito o fracaso. (p.1).

Constantino (2011),

Un breve retrato anecdótico con un pequeño grupo de personajes y una

trama sencilla. En cualquier caso, el margen entre una larga historia y

una novela corta no es otra cosa que difícil de dibujar. La historia se

transmite inicialmente por vía oral (sintonía, lectura); con la

modernización se han creado nuevas estructuras, por ejemplo, sonidos,

libros, de modo que hoy en día pueden ser conocidos, como antes, por

personas que no tienen ni idea de cómo leerla o que nunca más pueden

hacerlo como tales debido a la pérdida de la visión. (párr. 2)

Bases teóricas de comprensión de textos escritos

28
Perú Ministerio de Educación (2013)

La comunicación surge como una necesidad de relación entre los seres

humanos, donde se asignan un acercamiento entre la madre y el niño

como primeros interlocutores, para después descubrir el placer por el

dialogo, habla utilizando gestos, movimientos corporales, expresiones

temporales espaciales como formas de comunicación para comprender a

su interlocutor y posteriormente involucrarse en los textos escritos, donde

los niños irán involucrándose como hablantes y oyentes teniendo la

oportunidad de escuchar programas de radio, expresar necesidades,

participar con sus propias ideas, responder a una interrogante, inventar

cuentos, escuchar y comprender textos. Intercambiar ideas y dar

opiniones. (pp. 34-35).

Perú Ministerio de Educación (2013)

En el proceso de comprensión de textos en diversas situaciones

comunicativas el niño y niña tiene que tener la escucha activa de los

mensajes en situaciones comunicativas, donde hace preguntas y responde

sobre lo que sabe. Identifica información relevante de los diferentes tipos

de textos hablando de las situaciones que vive, personaje, hechos

siguiendo un orden. Reorganizar la información de diversos textos,

deduciendo características. Reflexiona sobre la forma, el contenido y

contexto del texto basados en lo que le gusta o disgusta. (p.42).

Perú Ministerio de Educación (2013)

29
La comprensión oral es entender lo que se comunica, es un proceso

activo, atento, pasivo cuando recibe la información y durante este

proceso se activa los procesos cognitivos, reconocen los fonemas,

selecciona la información, realiza las interpretaciones, se ejecuta las

predicciones e inferir para luego retener la información en la memoria.

Cada niño, niña, persona procesa la información de acuerdo a sus saberes

previos, experiencias, conocimientos e interés. En la comprensión oral el

procesamiento de la información es en tiempo real y en la comprensión

de textos escritos interviene el lector, su forma de leer y la comprensión

del contenido. (p. 25).

Perú Ministerio de Educación (2013)

El estudiante comprende textos orales en situaciones formales e

informales en el aula, calle, casa, tienda con conversación, dialogo,

entrevistas, discusiones, relatos, peticiones, promesas, declaraciones,

juicios, poniendo en juego los procesos de escucha activa, interpretación,

reflexión para luego emitir juicios en forma crítica, analizando,

interpretando, evaluando el texto oral que recibe. Comprender

críticamente el texto conduce a pensar, actuar en conformidad con ese

mensaje asumiendo una posición personal respecto a su punto de vista.

(p.39).

Perú. Ministerio de Educación (2016)

30
En el área de comunicación en el nivel de educación inicial considera las

competencias: comprensión y la producción de textos oral de acorde al

nivel de desarrollo cognitivo de los niños y niñas y considerando el

contexto donde se desenvuelven e iniciando con la lectura y escritura a

través de los contactos con los textos escrito. Para el desarrollo de las

competencias comunicativas, el niño debe vincular a través de sonidos,

música, imágenes, dibujos, pintura, dramatización, ciencia para un

desenvolvimiento oportuno. (p. 55).

Perú. Ministerio de Educación (2016)

El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias comunicativas

en el área de comunicación corresponde al enfoque comunicativo,

partiendo de uso y practica sociales en distintos contextos socioculturales

donde: Lo comunicativo es la parte fundamental al comprender y

producir texto orales y escritos comprenden la información. Considera la

practica sociales del lenguaje, donde interactúan entre si y participan en

una vida social para darle sentido al texto. Enfatiza lo sociocultural,

donde el lenguaje oral y escrito adoptan características propias de cada

contexto y generan identidades colectivas e individuales de acuerdo a su

lengua. (p. 57).

Perú. Ministerio de Educación (2016)

Los escolares del nivel inicial leen diversos tipos de textos centrados en

las ilustraciones para progresivamente identifican textos para acercarse a

la escritura y disfruten de obtener información, hacer inferencias,

31
construir sentido del texto, expresar lo que entienden y dialogar sobre lo

leído, entonces estará comprendiendo el texto interpretando,

reflexionando y evaluando la forma y el contenido. (p. 64).

Perú. Ministerio de Educación (2013). La Comprensión profunda es un

procedimiento psicológico en el que el individuo desarrolla significado a

través del camino hacia la lectura profunda. Este procedimiento requiere

la comunicación de los aprendizajes y encuentros pasados del usuario así

como (temas, capacidad lingüística, vocabulario, tipos impresos,

objetivos de lectura, encuentros de lectura) que el creador ejemplifica en

el contenido en una circunstancia dada. La lectura atenta es una práctica

significativa y socio-social en la cual los individuos transmiten a través

de varios escritos compuestos por sus propias necesidades e intereses

(p.2).

32
III. Hipótesis

Hipótesis general

Los cuentos y fabulas influyen significativamente en la mejora de

comprensión de textos escritos en estudiantes de la institución educativa

Nº 2110 del distrito de Pichanaki, 2020

Hipótesis específicas

Los cuentos y fabulas influyen significativamente en la mejora del nivel

literal en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de

Pichanaki, 2020

Los cuentos y fabulas influyen significativamente en la mejora del nivel

inferencial en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito

de Pichanaki, 2020

33
Los cuentos y fabulas influyen significativamente en la mejora del nivel

criterial en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de

Pichanaki, 2020

IV. Metodología

Tamayo y Tamayo (2003) Existen numerosas ideas sobre la investigación

lógica que se introducen a través de su educación y práctica en las

universidades, sin embargo, es ventajoso indicar algunas definiciones

como guía, ya que cada definición proporciona algo sustancial, pero

además pierde la marca debido a la verdad de que retratos. "Pensamos en

la investigación como el procedimiento más formal, ordenado y serio

para completar la estrategia lógica para el examen. Incorpora una

estructura de investigación cada vez más ordenada, que en general

provoca una especie de auditoría formal de los métodos y en un informe

de los resultados o fines. Si bien es concebible utilizar el alma lógica sin

examen, es difícil intentar un examen cuidadoso sin utilizar el alma

lógica y la estrategia. "De lo anterior podemos derivar que" el examen es

un período progresivamente particular de filosofía lógica. (p.32).

IV.1. Diseño de la investigación

34
Gonzales et al (2014) Esta metodología mostrará lo que debe hacerse

para lograr los objetivos del examen, desglosar la convicción de las

especulaciones planificadas en un entorno específico y controlar el

cambio; organizar y seleccionar sistemas eficientes según una solicitud

inteligente.

Desde una perspectiva reguladora, el plan se considera como un registro

de regularización, organizado por al menos un especialista, en el que se

indican las etapas, sub-etapas, que deben seguirse; tal como los ejercicios

que deben ser cultivados; Los tiempos límite para dirigir un examen

lógico, en la población general y el círculo privado. También se llama:

plan, empresa, directo, metodología, el instrumento de la junta. En el

trabajo de examen, se utilizará la configuración previa a la prueba. (p.

101).

GE 01 x O2

DONDE

GE = Grupo de estudio

O1 = Medición del pre-test

O2 = Medición del pos-test

X = Manipulación de la variable independiente

IV.2. Población y muestra

35
a. Población

Gonzales et al (2014) (Levín 1979 citado por Gonzales et al) define que

la “La población o universo es el completo de las unidades a trabajar que

comparten las mismas características, sea una ciudadanía común, la

calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la

matrícula en una misma universidad, o similares. El presente trabajo de

encontrar verdades cuenta con una población total de 23 estudiantes de

las siguientes edades: 3-4-5 años de la Institución Educativa Inicial N°

2110 del distrito del distrito de Pichanaki. (p.144)

Tabla N° 1: Población de la Institución Educativa N°2110 del distrito del


distrito de Pichanaki, 2020

Niños del nivel Hombres Mujeres Total


inicial
3 años 4 2 6
4 años 4 4 8
5 años 5 4 9
Total 13 10 23
Fuente: Actas Institución Educativa N°2110 del distrito del distrito de
Pichanaki, 2020

Muestreo
Gonzales et al (2014) En este tipo de muestreo, puede haber clara

influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o

simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en

situaciones muy concretas en la que los errores cometidos no son

36
grandes, debido a la homogeneidad de la población, en general no es un

tipo de muestreo riguroso y científico, dado que no todos los elementos

de la población pueden formar parte de la muestra.

b. Muestra

Gonzales et al (2014) El creador expresa que el ejemplo es una pequeña

parte de la población o un subconjunto de la misma, que en cualquier

caso tiene sus cualidades principales. Esta es la propiedad principal del

ejemplo, que tiene las cualidades fundamentales de la población, lo que

hace posible que el especialista, que trabaja con el ejemplo, pueda

resumir sus resultados en la población. En este sentido, es fundamental

elegir el ejemplo de manera adecuada, ya que un ejemplo adquirido de

manera inadecuada no le hablará a la población y de esta manera las

consecuencias del examen serían sustanciales para ese pequeño arreglo

de personas.

La presente investigación cuenta con una muestra de estudio del aula con

17 niños de 4-5 años sección los tigres de la Institución Educativa Inicial

N°2110 del distrito del distrito de Pichanaki. (p.144)

Tabla N° 2: muestra de la Institución Educativa N°2110 del distrito del distrito


de Pichanaki, 2020

Niños del Hombre Mujer Total


nivel inicial
4 años 4 4 8
5 años 5 4 9

37
Total 9 8 17
Fuente: Actas Institución Educativa N°2110 del distrito del distrito de
Pichanaki, 2020

38
IV.3. Definición y operacionalización de variables

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE


VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN

Según Constantino (2011), El  Realizará narraciones de una Intervalar


cuento es una narración breve historia o experiencias vivida Es un relato breve donde sus
de carácter ficcional dentro de su contexto personajes son animales y su objetivo
protagonizada por un grupo  Se realizará una evaluación es dejar la moraleja.
reducido de personajes y con un de cuentos y fabulas, donde
argumento sencillo. No los estudiantes puedan
obstante, la frontera entre reconocer a los personajes, el Son narraciones de origen remoto que
cuento largo y una novela corta lugar de la escena, agregar enseñan valores, costumbres,
CUENTOS Y no es fácil de trazar. otros personajes tratando de tradiciones desde los ancestros.
FABULAS estimular su participación.

Son relatos que están cargados de


elementos religiosos que explican
existencia de las diosas, monstrous, los
elementos del

Según Solé (1992) La • Para conseguir dicha  REPITE


COMPRENSIO comprensión lectora de texto es enseñanza hay que aplicar un  REPRODUCE
N DE TEXTOS un proceso complejo, requiere proceso de enseñanza – Nivel Literal  ENUMERA
ESCRITOS una intervención antes, durante aprendizaje basado en la  RECERDA
y después y también plantearse meta cognición.  NOMBRA
la relación existente entre leer, • La meta cognición es una
comprender y aprender”. (P.65). forma de aprender y de Nivel Inferencial  DESCRIBE
enseñar de forma eficaz y  TRADUCE
significativa aplicada a la  RECONCE
 DESCRIBE

39
comprensión de texto  EXPRESA

Nivel Criterial  APLICA


 ILUSTRA
 INTERPRETA
 DEMUESTRA
 RALACIONA
 DEFINE

40
IV.4. Técnicas e instrumentos

a. Técnicas

Gonzales et al (2014) En la instancia actual de la exploración, la

investigación se completará con la estrategia de percepción donde se

plantea el creador. Es una estrategia que consiste en observar con cautela

la maravilla, la realidad o el caso, tomar datos y registrarlos para el

examen resultante. La percepción es un componente básico de cualquier

procedimiento analítico; el analista depende de ello para obtener la mejor

cantidad de información. Una parte significativa de la abundancia de

información que comprende la ciencia se ha logrado a través de la

percepción. Hay dos tipos de percepción: percepción no lógica y

percepción lógica. La distinción esencial entre uno y el otro está en la

expectativa: mirar experimentalmente intenta ver con un objetivo

inconfundible, caracterizado y exacto: el científico comprende lo que

necesita mirar y lo que necesita hacer, lo que infiere que debe establecer

con cautela hasta la percepción Mirar de manera informal implica ver sin

meta, sin un objetivo caracterizado y, por lo tanto, sin una planificación

previa.

b. Instrumentos

Gonzales et al (2014) En el vigente caso de la exploración se llevará a

cabo la investigación con el instrumento pre-test y pos-test donde el autor

plantea. Es un instrumento que consiste en estar en todo atentamente el

41
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su

posterior análisis.

El pre-test y pro-test es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener los datos y

llevar a cabo el procesamiento de los mismos. En el presente caso se

utilizó para recoger los datos el pre-test y pos-test. Con 15 reactivos.

IV.5. Plan de análisis

Después del problema planteado se planifica el logro de la investigación

lo que significa resolver el problema conlleva a lograr los objetivos

utilizando el método científico.

Metodología

A trabajar la metodología se ha elegido por ser una investigación de nivel

experimental con el diseño pres-experimental con un pre-test y un pos-

test luego del tratamiento otorgado al estudiante por el investigador de

acuerdo a su planificación dentro de las sesiones de clases.

Plan de análisis

Después de diseñar los instrumentos de acuerdo a las variables y

dimensiones de la investigación pre-experimental y a partir de la

42
aplicación de los instrumentos y los datos obtenidos se creará una base de

datos con los puntajes obtenidos de la sumatoria de cada reactivo en el

programa excel versión 13, y se procederá al procesamiento de datos

Para el análisis de datos se utilizará el programa estadístico SPSS

versión 24 a través del cual se obtendrán las frecuencias, para realizar

luego el análisis de distribución de dichas frecuencias con sus respectivos

graficos.

43
IV.6. Matriz de consistencia

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS GENERAL VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMEN


GENERAL GENERAL INDEPENDIENTE TO
¿Cuál es la influencia Determinar la Los cuentos y fabulas CUENTOS Y
de los cuentos y influencia de los influyen FABULAS Pre test
fabulas en la mejora cuentos y fabulas en significativamente en la
de comprensión de la mejora de mejora de comprensión
textos escritos en comprensión de de textos escritos en
estudiantes de la textos escritos en estudiantes de la
institución educativa estudiantes de la institución educativa Nº
Nº 2110 del distrito institución educativa 2110 del distrito de
de Pichanaki-2020? Nº 2110 del distrito Pichanaki, 2020
de Pichanaki-2020.

ESPECIFICO ESPECIFICO ESPECÍFICO VARIABLE Nivel Literal Nivel Literal Post test
DEPENDIENTE
¿Cuál la influencia de Determinar la Los cuentos y fabulas  REPITE
los cuentos y fabulas influencia de los influyen COMPRENSION  REPRODUCE
en la mejora del nivel cuentos y fabulas en significativamente en la DE TEXTOS  ENUMERA
literal en estudiantes la mejora del nivel mejora del nivel literal ESCRITOS
 RECERDA
de la institución literal en estudiantes en estudiantes de la
 NOMBRA
educativa Nº 2110 de la institución institución educativa Nº
Nivel Inferencial
del distrito de educativa Nº 2110 del 2110 del distrito de
Pichanaki, 2020? distrito de Pichanaki- Pichanaki, 2020
 DESCRIBE
2020  TRADUCE
 RECONCE
¿Cuál la influencia de Determinar la Los cuentos y fabulas  DESCRIBE
los cuentos y fabulas influencia de los influyen  EXPRESA
en la mejora del nivel cuentos y fabulas en significativamente en la
Inferencial en la mejora del nivel mejora del nivel
inferencial

44
estudiantes de la Inferencial en en estudiantes de la Nivel Criterial
institución educativa estudiantes de la institución educativa Nº
Nº 2110 del distrito institución educativa 2110 del distrito de  APLICA
de Pichanaki-2020? Nº 2110 del distrito Pichanaki, 2020  ILUSTRA
de Pichanaki-2020  INTERPRETA
  DEMUESTRA
 RALACIONA
DEFINE
¿Cuál la influencia de Determinar la Los cuentos y fabulas
los cuentos y fabulas influencia de los influyen Nivel Inferencial
en la mejora del nivel cuentos y fabulas en significativamente en la
Criterial en la mejora del nivel mejora del nivel criterial
Nivel Criterial
estudiantes de la Criterial en en estudiantes de la
institución educativa estudiantes de la institución educativa Nº
Nº 2110 del distrito institución educativa 2110 del distrito de
de Pichanaki-2020? Nº 2110 del distrito Pichanaki, 2020
de Pichanaki-2020

METODOLOGÍA POBLACIÓN MUESTRA


ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 2110 del distrito ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 2110 del distrito . ESTUDIANTES DE LA I.E. N2110 del distrito de Pichanaki-2020
de Pichanaki-2020 de Pichanaki-2020
Tipo de Investigación: Aplicada 3 años total 6 Una muestra de 17 estudiantes de ambos sexos de 4-5- años
Según su finalidad: Aplicada. 4 años total 8
Según su carácter: Experimental 5 años total 9
Según su alcance temporal: Transversal Siendo el total de estudiantes 23 de las edades de 3-
Según la orientación que asume: Orientada a la 4-5 años
aplicación
Diseño de la investigación: Pre - experimental

G 01 X 02
Donde:
G = Grupo de estudio
O1 = medición del pre test

45
O2 = medición del post test
X = Aplicación o manipulación la variable
independiente.

46
IV.7. Principios éticos

Uladech (2016) El analista debe saber acerca de su deber lógico y

experto hacia la sociedad. Específicamente, es obligación y deber

individual del analista considerar deliberadamente los resultados que el

examen directo y la difusión de su examen infieren para los miembros y

para la sociedad cuando todo está dicho. Esta obligación y deber no

pueden ser asignados a otros. En materia de producciones lógicas, el

analista debe abstenerse de causar deficiencias deontológicas por los

errores que lo acompañan:

a) Falsificar o diseñar información absoluta o a medias.

b) Plagiar lo distribuido por diferentes creadores en su totalidad o de

forma limitada.

c) Incluir como creador a los individuos que no han contribuido

considerablemente a la estructura y ejecución del trabajo y más de una

vez distribuir descubrimientos similares Las fuentes bibliográficas

utilizadas en el trabajo de examen se deben consultar de acuerdo con los

indicadores APA o VANCOUVER, según corresponda; con respecto a

los derechos de autor. En la producción de los trabajos de examen, se

deben seguir los arreglos del Reglamento Institucional de Propiedad

Intelectual y otras pautas de solicitud abierta con respecto a los derechos

de autor. El especialista, si corresponde, debe representar las medidas

defensivas para limitar un peligro inevitable al ejecutar el examen. Toda

46
exploración debe mantener una distancia estratégica de las actividades

inseguras a la naturaleza y la biodiversidad.

El investigador debe guardar la debida confidencialidad sobre los datos

de las personas involucradas en la investigación. En general, deberá

garantizar el anonimato de las personas participantes.

Los investigadores deben establecer procesos transparentes en su

proyecto para identificar conflictos de intereses que involucren a la

institución o a los investigadores. (p.5)

47
V. Resultados

V.1. Resultado

El presente capítulo dio a conocer los resultados a los que se llegó tras el

análisis descriptivo e inferencial de los datos provenientes de los

estudiantes de la Institución Educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki,

2020 que buscó poder determinar el grado de influencia que tienen los

cuentos y fabulas en la mejora de la comprensión de textos escritos y en

su respectiva dimensión.

Resultados descriptivos.

Los resultados descriptivos que se presentaron son el fruto de la

categorización de las pruebas pre test y post test, en tal sentido se

presenta el baremo utilizado para las mencionadas categorizaciones para

la variable y sus dimensiones:

Baremo de categorización de variables y dimensiones

Escala Variable Dimensión


Inicio 15 a 25 5a8
Proceso 26 a 35 9 a 12
Satisfactorio 36 a 45 13 a 15

48
Tabla N° 3: Dimensión Nivel Literal

Inicio Proceso Satisfactorio Total


Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de
to fila to fila to fila to fila
Tipo Pre-test 6 35,3% 10 58,8% 1 5,9% 17 100,0%

Post- 0 0,0% 12 70,6% 5 29,4% 17 100,0%


test
Diferen -6 -35,3% 2 11,8% 4 23,5% 0 0,0%
cia
Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.

Interpretación:

En la tabla número N⁰ 3 se logró apreciar los resultados pre-test y post-

test de la dimensión literal, lográndose observar que en el pre-test existió

mayor cantidad de estudiantes que se encontraron en proceso de

aprendizaje (10 estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que

presentaron un desarrollo inicial (6 estudiantes) y último los que

presentaron un desempeño satisfactorio (1 estudiante), se logró observar

que tras la aplicación del tratamiento se redujo en su totalidad la

presencia de estudiantes que demostraron un desempeño inicial, como

efecto se observó incremento de 2 estudiantes con desempeño en proceso

y 4 estudiantes más que alcanzaron un nivel satisfactorio en la repetición,

reproducción, enumeración y nombramiento del texto escrito.

49
Figura N° 1: Dimensión Nivel Literal

Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.

Interpretación:

En la tabla Figura N⁰ 1 se logró apreciar los resultados pre-test y post-

test de la dimensión literal, lográndose observar que en el pre-test existió

mayor porcentaje de estudiantes que se enccontraron en proceso de

aprendizaje (el 58.82% de los estudiantes), seguido de aquellos estudiantes

que presentaron un desarrollo inicial (el 35.29% de estudiantes) y último los

que presentaron un desempeño satisfactorio (el 5.88% de estudiantes), se

logró observar que tras la aplicación del tratamiento se redujo en su totalidad

la presencia de estudiantes que demostraron un desempeño inicial, como

efecto se incrementó al 70.59% el porcentaje de estudiantes con desempeño

en proceso y al 29.41% de estudiantes que alcanzaron un nivel satisfactorio

50
en la repetición, reproducción, enumeración y nombramiento del texto

escrito.

Tabla N° 4: Dimensión Nivel Inferencial

Inicio Proceso Satisfactorio Total


Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de
to fila to fila to fila to fila
Tipo Pre-test 8 47,1% 9 52,9% 0 0,0% 17 100,0%
Post- 2 11,8% 9 52,9% 6 35,3% 17 100,0%
test
Diferen -6 -35,3% 0 0,0% 6 35,3% 0 0,0%
cia
Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.

Interpretación:

En la tabla figura N⁰ 4 se logró apreciar los resultados pre-test y post-

test de la dimensión inferencial, lográndose observar que en el pre-test existió

mayor porcentaje de estudiantes que se enccontraron en proceso de

aprendizaje (9 estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que presentaron

un desarrollo inicial (8 estudiantes) y último los que presentaron un

desempeño satisfactorio (0 estudiantes), se logró observar que tras la

aplicación del tratamiento se redujo numerosamente la presencia de

estudiantes que demostraron un desempeño inicial (menos 6 estudiantes),

como efecto se observó incremento de la misma cantidad de estudiantes (6

estudiantes) con desempeño satisfactorio en la escritura, traducción y

reconocimiento del texto escrito y no se evidencio variación en la cantidad de

estudiantes con desempeño en proceso.

51
Figura N° 2: Dimensión Nivel Inferencial

Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.

Interpretación:

En la tabla Figura N⁰ 2 se logró apreciar los resultados pre-test y post-test de

la dimensión inferencial, lográndose observar que en el pre-test existió mayor

porcentaje de estudiantes que se encontraron en proceso de aprendizaje (al

52.94% de estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que presentaron un

desarrollo inicial (47.06% de estudiantes) y último los que presentaron un

desempeño satisfactorio (0% estudiante), se logró observar que tras la

aplicación del tratamiento se redujo numerosamente la presencia de

estudiantes que demostraron un desempeño inicial (11.76% de estudiantes),

52
como efecto se observó incremento de la misma proporción de estudiantes

con desempeño satisfactorio en la escritura que llevo el porcentaje al 35.29%

lográndose traducir y reconocer el texto escrito de manera más eficiente y no

se evidencio variación en el porcentaje de estudiantes con desempeño en

proceso.

Tabla N° 5: Dimensión Nivel Criterial

Inicio Proceso Satisfactorio Total


Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de
to fila to fila to fila to fila
Tipo Pre-test 9 52,9% 8 47,1% 0 0,0% 17 100,0%
Post- 2 11,8% 12 70,6% 3 17,6% 17 100,0%
test
Diferenc -7 -41,2% 4 23,5% 3 17,6% 0 0,0%
ia
Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.

Interpretación:

En la tabla número N⁰ 5 se logró apreciar los resultados pre-test y post-test

de la dimensión Criterial, lográndose observar que en el pre-test existió

mayor cantidad de estudiantes que se enccontraron en etapa inicial de

aprendizaje (9 estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que presentaron

un desarrollo en proceso (8 estudiantes) y último los que presentaron un

desempeño satisfactorio (0 estudiantes), se logró observar que tras la

aplicación del tratamiento se redujo numerosamente la presencia de

estudiantes que demostraron un desempeño inicial (menos 7 estudiantes),

como efecto se observó incremento de 4 estudiantes con desempeño en

proceso y 3 estudiantes más que alcanzaron un nivel satisfactorio en la

aplicación, ilustración e interpretación de los textos escritos.

53
Figura N° 3: Dimensión Nivel Criterial

Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.

Interpretación:

En la tabla Figura N⁰ 3 se logró apreciar los resultados pre-test y post-

test de la dimensión Criterial, lográndose observar que en el pre-test existió

mayor porcentaje de estudiantes que se encontraron en etapa inicial de

aprendizaje (52.94% de estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que

presentaron un desarrollo en proceso (47.06% de estudiantes) y último los

que presentaron un desempeño satisfactorio no tuvieron porcentajes, se logró

observar que tras la aplicación del tratamiento se redujo porcentualmente la

presencia de estudiantes que demostraron un desempeño inicial (11.76% de

estudiantes), como efecto se observó incremento al 70.59% de estudiantes

con desempeño en proceso y solo el 17.65% de los estudiantes alcanzaron un

54
nivel satisfactorio en la aplicación, ilustración e interpretación de los textos

escritos

Tabla N° 6: Variable comprensión de textos escritos

Inicio Proceso Satisfactorio Total


Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de
to fila to fila to fila to fila
Tipo Pre-test 8 47,1% 9 52,9% 0 0,0% 17 100,0%
Post- 1 5,9% 10 58,8% 6 35,3% 17 100,0%
test
Diferen -7 -41,2% 1 5,9% 6 35,3% 0 0,0%
cia
Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.

Interpretación:

En la tabla número N⁰ 6 se logró apreciar los resultados pre-test y post-

test de la variable comprensión de textos escritos, lográndose observar que en

el pre-test existió mayor cantidad de estudiantes que se encontraron en

proceso de aprendizaje (9 estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que

presentaron un desarrollo inicial (8 estudiantes) y último los que presentaron

un desempeño satisfactorio (0 estudiantes), se logró observar que tras la

aplicación del tratamiento se redujo numerosamente la presencia de

estudiantes que demostraron un desempeño inicial (menos 7 estudiantes),

como efecto se observó incremento de 1 estudiante con desempeño en

proceso y 6 estudiantes más que alcanzaron un nivel satisfactorio al encontrar

la existencia entre leer, comprender y aprender de los textos.

55
Figura N° 4: Dimensión Comprensión de textos escritos

Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.

Interpretación:

En la tabla figura N⁰ 4 se logró apreciar los resultados pre-test y post-

test de la variable comprensión de textos escritos, lográndose observar que en

el pre-test existió mayor porcentaje de estudiantes que se encontraron en

proceso de aprendizaje (52.94% de estudiantes), seguido de aquellos

estudiantes que presentaron un desarrollo inicial (47.06% de estudiantes) y

último los que presentaron un desempeño satisfactorio (0% de estudiante), se

logró observar que tras la aplicación del tratamiento se redujo numerosamente

la presencia de estudiantes que demostraron un desempeño inicial alcanzando

56
al 5.88%, como efecto se incrementó al 58.82% los estudiantes con

desempeño en proceso y a 35.29% los estudiantes que alcanzaron un nivel

satisfactorio al encontrar la existencia entre leer, comprender y aprender de

los textos.

5.2. Resultados inferenciales.

Los resultados que se presentaron provienen del análisis inferencial

descrito en la metodología de Wilcoxon, para mencionadas pruebas se utilizó

un grado de significancia del 0,05 tanto para pruebas de la hipótesis general y

las hipótesis específicas

Formulación de la hipótesis específica N⁰ 01:

Hipótesis Nomenclatura Interpretación de la propuesta


Los cuentos y fabulas NO influyen

significativamente en la mejora del nivel

literal
Nula Ho: µ1=µ2
en estudiantes de la institución educativa Nº

2110 del distrito de Pichanaki, 2020

Los cuentos y fabulas SI influyen

significativamente en la mejora del nivel

literal
Propuesta Ha: µ1≠µ2
en estudiantes de la institución educativa Nº

2110 del distrito de Pichanaki, 2020

57
Consideraciones tomadas para la decisión de la hipótesis específica N⁰ 01:

Sí tras la evaluación estadística se Sí tras la evaluación estadística se

cumple α Asintótica ≥ α Establecida cumple α Asintótica < α Establecida

se consideró como afirmativa y de se consideró como rechazo o de

aceptación el concepto establecido negación el concepto establecido

por la hipótesis nula por la hipótesis nula


Ejecución de la prueba de Wilcoxon

Estadísticos de pruebaa
Nivel Literal
(Post-test) -
Nivel Literal
(Pre-test)
Z -2,640b
Sig. asintótica(bilateral) ,008
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

Interpretación:

La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon

dio como resultado una significancia asintótica del 0,008 el cual fue inferior a

la significancia establecida por la investigación de 0,05, se dio uso a los

criterios de decisión y se llegó a la conclusión de rechazar la hipótesis nula y

por tanto poder concluir que los cuentos y fabulas SI influyen

significativamente en la mejora del nivel literal en estudiantes de la

institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki, 2020

Determinación del objetivo específico N⁰ 01:

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos

58
Nivel Literal (Post-test) - Rangos negativos 0a ,00 ,00
Nivel Literal (Pre-test) Rangos positivos 8b
4,50 36,00
c
Empates 9
Total 17
a. Nivel Literal (Post-test) < Nivel Literal (Pre-test)
b. Nivel Literal (Post-test) > Nivel Literal (Pre-test)
c. Nivel Literal (Post-test) = Nivel Literal (Pre-test)

Interpretación:

Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos

se logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño

inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 8 estudiantes que

presentaron un desempeño superior ante la comparación con la prueba pre-

test y existió la presencia de 9 estudiantes que no fueron influenciados

significativamente. Con estos resultados se pudo determinar que la influencia

de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel literal en estudiantes es del

47.05%.

Formulación de la hipótesis específica N⁰ 02:

Hipótesis Nomenclatura Interpretación de la propuesta


Los cuentos y fabulas NO influyen

significativamente en la mejora del nivel

Nula Ho: µ1=µ2 inferencial en estudiantes de la institución

educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki,

2020
Propuesta Ha: µ1≠µ2 Los cuentos y fabulas SI influyen

significativamente en la mejora del nivel

inferencial en estudiantes de la institución

59
educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki,

2020

Consideraciones tomadas para la decisión de la hipótesis específica N⁰ 02:

Sí tras la evaluación estadística se Sí tras la evaluación estadística se

cumple α Asintótica ≥ α Establecida cumple α Asintótica < α Establecida

se consideró como afirmativa y de se consideró como rechazo o de

aceptación el concepto establecido negación el concepto establecido

por la hipótesis nula por la hipótesis nula

Ejecución de la prueba de Wilcoxon

Estadísticos de pruebaa
Nivel Inferencial
(Post-test) -
Nivel Inferencial
(Pre-test)
Z -3,207b
Sig. asintótica(bilateral) ,001
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

Interpretación:

La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon

dio como resultado una significancia asintótica del 0,001 el cual fue inferior a

la significancia establecida por la investigación de 0,05, se dio uso a los

criterios de decisión y se llegó a la conclusión de rechazar la hipótesis nula y

por tanto poder concluir que los cuentos y fabulas SI influyen

60
significativamente en la mejora del nivel inferencial en estudiantes de la

institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki, 2020

Planteamiento y operacionalización del objetivo específico N⁰ 02:

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Nivel Inferencial (Post-test) - Rangos negativos 0 ,00 ,00
Nivel Inferencial (Pre-test) Rangos positivos 11b 6,00 66,00
c
Empates 6
Total 17
a. Nivel Inferencial (Post-test) < Nivel Inferencial (Pre-test)
b. Nivel Inferencial (Post-test) > Nivel Inferencial (Pre-test)
c. Nivel Inferencial (Post-test) = Nivel Inferencial (Pre-test)

Interpretación:

Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos

se logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño

inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 11 estudiantes que

presentaron un desempeño superior ante la comparación con la prueba pre-

test y existió la presencia de 6 estudiantes que no fueron influenciados

significativamente. Con estos resultados se pudo determinar que la influencia

de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel inferencial en estudiantes es

del 64.7%.

Formulación de la hipótesis específica N⁰ 03:

Hipótesis Nomenclatura Interpretación de la propuesta


Nula Ho: µ1=µ2 Los cuentos y fabulas NO influyen

significativamente en la mejora del nivel

criterial en estudiantes de la institución

educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki,

61
2020
Los cuentos y fabulas SI influyen

significativamente en la mejora del nivel

Propuesta Ha: µ1≠µ2 criterial en estudiantes de la institución

educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki,

2020

Consideraciones tomadas para la decisión de la hipótesis específica N⁰ 03:

Sí tras la evaluación estadística se Sí tras la evaluación estadística se

cumple α Asintótica ≥ α Establecida cumple α Asintótica < α Establecida

se consideró como afirmativa y de se consideró como rechazo o de

aceptación el concepto establecido negación el concepto establecido

por la hipótesis nula por la hipótesis nula

Ejecución de la prueba de Wilcoxon

Estadísticos de pruebaa
Nivel Criterial
(Post-test) -
Nivel Criterial
(Pre-test)
Z -2,640b
Sig. asintótica(bilateral) ,008
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

Interpretación:

La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon

dio como resultado una significancia asintótica del 0,008 el cual fue inferior a

la significancia establecida por la investigación de 0,05, se dio uso a los

criterios de decisión y se llegó a la conclusión de rechazar la hipótesis nula y

62
por tanto poder concluir que los cuentos y fabulas SI influyen

significativamente en la mejora del nivel Criterial en estudiantes de la

institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki, 2020

Planteamiento y operacionalización del objetivo específico N⁰ 03:

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
a
Nivel Criterial (Post-test) - Rangos negativos 0 ,00 ,00
Nivel Criterial (Pre-test) Rangos positivos 8b
4,50 36,00
Empates 9c
Total 17
a. Nivel Criterial (Post-test) < Nivel Criterial (Pre-test)
b. Nivel Criterial (Post-test) > Nivel Criterial (Pre-test)
c. Nivel Criterial (Post-test) = Nivel Criterial (Pre-test)

Interpretación:

Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos

se logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño

inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 8 estudiantes que

presentaron un desempeño superior ante la comparación con la prueba pre-

test y existió la presencia de 9 estudiantes que no fueron influenciados

significativamente. Con estos resultados se pudo determinar que la influencia

de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel criterial en estudiantes es del

47.05%.

Estimación de la confiabilidad de la variable

63
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,850 2

Interpretación

Se evaluó en el estadístico los instrumentos manejados para la

recolección de información, del cual se halló el valor del alfa de Cronbach

que fue análogo al 0,85, mencionado valor fue tolerable para aprobar la

fiabilidad de los instrumentos manejados para la recolección.

Formulación de la hipótesis general:

Hipótesis Nomenclatura Interpretación de la propuesta


Los cuentos y fabulas NO influyen

significativamente en la mejora de

Nula Ho: µ1=µ2 comprensión de textos escritos en

estudiantes de la institución educativa Nº

2110 del distrito de Pichanaki, 2020


Los cuentos y fabulas SI influyen

significativamente en la mejora de

Propuesta Ha: µ1≠µ2 comprensión de textos escritos en

estudiantes de la institución educativa Nº

2110 del distrito de Pichanaki, 2020

Consideraciones tomadas para la decisión de la hipótesis genera:

Sí tras la evaluación estadística se Sí tras la evaluación estadística se

cumple α Asintótica ≥ α Establecida cumple α Asintótica < α Establecida

64
se consideró como afirmativa y de se consideró como rechazo o de

aceptación el concepto establecido negación el concepto establecido

por la hipótesis nula por la hipótesis nula

Ejecución de la prueba de Wilcoxon

Estadísticos de pruebaa
Comprensión de
textos escritos
(Post-test) -
Comprensión de
textos escritos
(Pre-test)
Z -3,357b
Sig. asintótica(bilateral) ,001
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.

Interpretación:

La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon

dio como resultado una significancia asintótica del 0,001 el cual fue inferior a

la significancia establecida por la investigación de 0,05, se dio uso a los

criterios de decisión y se llegó a la conclusión de rechazar la hipótesis nula y

por tanto poder concluir que los cuentos y fabulas SI influyen

significativamente en la mejora de comprensión de textos escritos en

estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki, 2020

Planteamiento y operacionalización del objetivo general:

Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
Comprensión de textos Rangos negativos 0a ,00 ,00
escritos (Post-test) - Rangos positivos 12 b
6,50 78,00

65
Comprensión de textos Empates 5c
escritos (Pre-test) Total 17
a. Comprensión de textos escritos (Post-test) < Comprensión de textos escritos (Pre-test)
b. Comprensión de textos escritos (Post-test) > Comprensión de textos escritos (Pre-test)
c. Comprensión de textos escritos (Post-test) = Comprensión de textos escritos (Pre-test)

Interpretación:

Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos se

logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño

inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 12 estudiantes

que presentaron un desempeño superior ante la comparación con la

prueba pre-test y existió la presencia de 5 estudiantes que no fueron

influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo

determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de

comprensión de textos escritos en estudiantes es del 70.58%.

V.2. Análisis de resultado

Hipótesis general: Tras la operacionalización de los datos a través de la

prueba de rangos se logró observar que no existió estudiantes que

presentaron un desempeño inferior tras la aplicación del tratamiento, se

distinguió a 12 estudiantes que presentaron un desempeño superior ante

la comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 5

estudiantes que no fueron influenciados significativamente. Con estos

resultados se pudo determinar que la influencia de los cuentos y fabulas

en la mejora de comprensión de textos escritos en estudiantes es del

70.58%. evaluados los antecedentes se descubrió que lo de ellos tienen

66
un parecido con los hallados en la actual investigación Oña (2016) en su

trabajo de investigación Literatura infantil narrativa en el desarrollo del

lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del Centro de Desarrollo

Infantil “La Casita de la Tía Yoli” de la ciudad de Quito, del año lectivo

2014-2015 terminado su trabajo demostró las siguientes conclusiones El

50% de los docentes reconocen el valor de la literatura infantil en el

desarrollo del lenguaje oral de los niños. La mayoría de los niños y niñas

se comunican por medio de gestos, o palabras individuales por lo que el

lenguaje oral está en un proceso de desarrollo. Las maestras realizan

actividades de literatura narrativa infantil, donde a los niños les falta

expresar sus ideas. Absuelto los problemas arribado a la solución

llegamos a sostener con el tratado de los autores siguientes Toledo (2005)

sostiene que los cuentos son relatos que acompañan toda la vida de las

personas de generación en generación, pueden ser hechos reales o

ficticios dependiendo del protagonista, contexto social y el interés que

tiene. La finalidad del cuento es provocar en el lector una reacción

emocional, una enseñanza, un pasatiempo, fascinación por la lectura.

Visto desde el punto de vista histórico el cuento ha sido interpretado en

diferentes momentos históricos e dilucidado de diferente forma sufriendo

variación en su estructura, títulos, escenarios y personajes.

Hipótesis especifica uno: Tras la operacionalización de los datos a través

de la prueba de rangos se logró observar que no existió estudiantes que

presentaron un desempeño inferior tras la aplicación del tratamiento, se

distinguió a 8 estudiantes que presentaron un desempeño superior ante la

67
comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 9 estudiantes

que no fueron influenciados significativamente. Con estos resultados se

pudo determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora

del nivel literal en estudiantes es del 47.05%. evaluados los antecedentes

se descubrió que lo de ellos tienen un parecido con los hallados en la

actual investigación Enríquez (2018) en su trabajo de investigación EL

cuento como recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral de

los niños y niñas de 2 a 3 años del distrito DDQC05 Quito Centro

terminado su trabajo demostró las siguientes conclusiones Las

educadoras hacen uso de los cuentos mejorando el lenguaje oral de los

escolares. El 62.5% de los niños y niñas observan y describen imágenes

de los cuentos y desarrollan el pensamiento positivo y control de sus

acciones. El 73% de los niños y niñas observan, expresan frases

comprensibles de los relatos narrados.

Absuelto los problemas arribado a la solución llegamos a sostener con el

tratado de los autores siguientes Yruela (2013) prueba que la fábula es un

viejo género literario donde los escolares leen, escuchan historia con

moralejas donde los personajes son animales, insectos, donde el

escenario es en un contexto natural. La mayoría de las fabulas responden

a una enseñanza iniciándose con un breve planteamiento que presenta el

conflicto ente dos o más personajes comuniones animales, dioses,

plantas, presentando una escena llegando al final y una conclusión. Los

personajes simbólicos tienen un protagonismo en un determinado tiempo,

lugar, donde se plantean virtudes que destacan la esencia del ser humano.

68
Hipótesis especifica dos: Tras la operacionalización de los datos a través

de la prueba de rangos se logró observar que no existió estudiantes que

presentaron un desempeño inferior tras la aplicación del tratamiento, se

distinguió a 11 estudiantes que presentaron un desempeño superior ante

la comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 6

estudiantes que no fueron influenciados significativamente. Con estos

resultados se pudo determinar que la influencia de los cuentos y fabulas

en la mejora del nivel inferencial en estudiantes es del 64.7%. evaluados

los antecedentes se descubrió que lo de ellos tienen un parecido con los

hallados en la actual investigación Cajiao (2018) en su trabajo de

investigación Cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral a

niños de 4 a 5 años. Guía didáctica para docentes terminado su trabajo

demostró las siguientes conclusiones Los docentes que participaron en la

investigación manifiestan que las guías de trabajo facilitan su labor en el

aula. Las guías de cuentos infantiles favorecen en el desarrollo del

lenguaje oral.

Absuelto los problemas arribado a la solución llegamos a sostener con el

tratado de los autores siguientes Perú Ministerio de Educación (2013)

indica que la comunicación surge como una necesidad de relación entre

los seres humanos, donde se asignan un acercamiento entre la madre y el

niño como primeros interlocutores, para después descubrir el placer por

el dialogo, habla utilizando gestos, movimientos corporales, expresiones

temporales espaciales como formas de comunicación para comprender a

69
su interlocutor y posteriormente involucrarse en los textos escritos, donde

los niños irán involucrándose como hablantes y oyentes teniendo la

oportunidad de escuchar programas de radio, expresar necesidades,

participar con sus propias ideas, responder a una interrogante, inventar

cuentos, escuchar y comprender textos. Intercambiar ideas y dar

opiniones

Hipótesis especifica tres: Tras la operacionalización de los datos a través

de la prueba de rangos se logró observar que no existió estudiantes que

presentaron un desempeño inferior tras la aplicación del tratamiento, se

distinguió a 8 estudiantes que presentaron un desempeño superior ante la

comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 9 estudiantes

que no fueron influenciados significativamente. Con estos resultados se

pudo determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora

del nivel criterial en estudiantes es del 47.05%. evaluados los

antecedentes se descubrió que lo de ellos tienen un parecido con los

hallados en la actual investigación Espinoza (2019) en su trabajo de

investigación Taller de fábulas para fortalecer los valores morales en

los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°442 La

Merced, 2018. terminado su trabajo demostró las siguientes conclusiones

El taller de fabulas aplicados a los escolares influyo significativamente

en el fortalecimiento de la práctica de valores. El 80% de los escolares

lograron ubicarse en práctica de valores en el nivel alto. El 70% de los

70
escolares lograron el nivel alto en práctica de valores como el respeto

luego de la aplicación de talle de fábulas.

Absuelto los problemas arribado a la solución llegamos a sostener con el

tratado de los autores siguientes Perú. Ministerio de Educación (2016)

El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias comunicativas

en el área de comunicación corresponde al enfoque comunicativo,

partiendo de uso y practica sociales en distintos contextos socioculturales

donde: Lo comunicativo es la parte fundamental al comprender y

producir texto orales y escritos comprenden la información. Considera la

práctica sociales del lenguaje, donde interactúan entre si y participan en

una vida social para darle sentido al texto. Enfatiza lo sociocultural,

donde el lenguaje oral y escrito adoptan características propias de cada

contexto y generan identidades colectivas e individuales de acuerdo a su

lengua.

71
VI. Conclusiones y recomendaciones

VI.1. Conclusiones

Objetivo general: Determinar la influencia de los cuentos y fabulas en la

mejora de comprensión de textos en estudiantes de la institución

educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020.

La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon dio

como resultado una significancia asintótica del 0,001 el cual fue inferior

a la significancia establecida por la investigación de 0,05.

Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos se

logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño

inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 12 estudiantes

que presentaron un desempeño superior ante la comparación con la

prueba pre-test y existió la presencia de 5 estudiantes que no fueron

influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo

determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de

comprensión de textos escritos en estudiantes es del 70.58%.

Objetivo específico uno: Determinar la influencia de los cuentos y

fabulas en la mejora del nivel literal en estudiantes de la institución

educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020

72
La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon dio

como resultado una significancia asintótica del 0,008 el cual fue inferior

a la significancia establecida por la investigación de 0,05.

Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos se

logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño

inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 8 estudiantes

que presentaron un desempeño superior ante la comparación con la

prueba pre-test y existió la presencia de 9 estudiantes que no fueron

influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo

determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora del

nivel literal en estudiantes es del 47.05%.

Objetivo específico dos: Determinar la influencia de los cuentos y

fabulas en la mejora del nivel Inferencial en estudiantes de la institución

educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020

La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon dio

como resultado una significancia asintótica del 0,001 el cual fue inferior

a la significancia establecida por la investigación de 0,05

Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos se

logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño

inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 11 estudiantes

que presentaron un desempeño superior ante la comparación con la

prueba pre-test y existió la presencia de 6 estudiantes que no fueron

73
influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo

determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora del

nivel inferencial en estudiantes es del 64.7%.

Objetivo específico tres: Determinar la influencia de los cuentos y

fabulas en la mejora del nivel Criterial en estudiantes de la institución

educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020

La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon dio

como resultado una significancia asintótica del 0,008 el cual fue inferior

a la significancia establecida por la investigación de 0,05

Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos se

logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño

inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 8 estudiantes

que presentaron un desempeño superior ante la comparación con la

prueba pre-test y existió la presencia de 9 estudiantes que no fueron

influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo

determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora del

nivel criterial en estudiantes es del 47.05%.

VI.2. Recomendaciones

De acuerdo a los resultados encontrados dentro de la investigación de

pre-experimental se recomienda trabajar con los niños para lograr los

74
resultados que uno desea tener usando la estrategia de usar los cuentos y

fabulas que en realidad mejoran la comprensión de textos escritos para

los niños.

Recomendamos a los padres de familia que trabajen con los cuentos y

fabulas para lograr la comprensión de textos escritos ya que en la prueba

de hipótesis se logró evidenciar el aprendizaje por medio de los cuentos y

fabulas.

Se recomienda a los maestros trabajar con el niño en base a los cuentos y

fabulas con el objetivo que logre su aprendizaje en cuanto a la

comprensión de textos escritos ya que los textos para estos estudiantes de

nivel inicial son grafías o conocidos como garabatos sistematizados.

75
VII. Referencias bibliográficas

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81
ANEXOS

82
83
BASE DE DATOS

Variable Pre-test Variable post-test


Muestr Dimensión 1 Pre- Dimensión 2 Pre- Dimensión 3 Pre- Dimensión 1 post- Dimensión 2 post- Dimensión 3 post-
a test test test test test test
1 2 3 2 3 1 2 3 2 3 2 2 1 3 2 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3
2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 2 1 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2
3 1 2 3 2 1 3 3 1 2 3 1 1 1 2 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 2 1 1 3
4 1 3 2 2 3 3 3 1 3 1 1 1 1 1 2 1 3 2 2 3 3 3 3 2 3 1 1 2 3 3
5 1 1 2 3 3 1 2 2 1 3 2 3 2 2 1 3 2 3 2 1 1 3 3 3 1 3 3 2 1 3
6 3 3 3 1 1 1 3 3 3 1 3 3 2 2 1 3 1 2 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 2 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 1 1 2 3 2 1 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 3
8 2 3 1 1 2 3 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3
9 3 3 1 3 1 1 3 2 3 2 2 3 2 1 1 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1
10 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 1 2 3 1 1 1 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1
11 1 1 1 1 3 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 3 2 3 2 3 3 2 1 2 2 3 2 3 2 2
12 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1 2 1 1 3 2 3 3 3 1 3 2 1 3 3 2 2 1
13 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 3
14 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 3 3 3 2 1 1 2 2 2
15 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 1 3 1 2 2 2 2 1
16 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 1 2 3 3 1
17 1 1 1 3 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2

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V1 D1 D2 D3 V2 D1 D2 D3
34 11 12 11 37 12 13 12
29 10 9 10 31 10 10 11
28 9 12 7 37 12 15 10
28 11 11 6 35 11 14 10
29 10 9 10 34 11 11 12
33 11 11 11 35 11 12 12
19 5 5 9 27 9 8 10
32 9 12 11 41 13 13 15
31 11 11 9 38 11 15 12
33 14 11 8 38 12 13 13
25 7 8 10 35 13 10 12
24 9 7 8 33 12 10 11
20 8 6 6 24 10 6 8
18 7 6 5 31 10 13 8
19 7 6 6 29 11 9 9
21 10 6 5 32 13 9 10
23 8 7 8 38 14 11 13

85
86