Facultad De Educación Y Humanidades Escuela Profesional De Educacion

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

1. Titulo
CUENTOS Y FÁBULAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
2110 DEL DISTRITO DE PICHANAKI, 2020
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL EN

EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA
ARTEAGA HINOSTROZA REBECA
CODIGO ORCID:0000-0001-7973-5576
ASESOR
Dr. SALOME CONDORI EUGENIO
ORCID: 0000-0001- 6920-6662
SATIPO-PERU
2020
i
2. Equipo de trabajo
AUTORA
ARTEAGA HINOSTROZA REBECA

CODIGO ORCID:0000-0001-7973-5576
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Satipo, Perú
ASESOR
SALOME CONDORI EUGENIO

ORCID: 0000-0001- 6920-6662
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de pedagogía

y humanidades, Escuela Profesional de Educación, Satipo, Perú
JURADO
ALTAMIRANO CARHUAS SALVADOR
ORCID:0000-0002-7664-7586
CAMARENA AGUILAR ELIZABEHT
ORCID: 0000-0002-0130-7085
VALENZUELA RAMIREZ GUISSENIA GABRIELA
ORCID: 0000-0002-1671-5532
ii
3. Hoja de firma del jurado
____________________________________________
Mgtr. ALTAMIRANO CARHUAS SALVADOR
PRESIDENTE
__________________________________________
Mgtr. CAMARENA AGUILAR ELIZABEHT
MIEMBRO
___________________________________________
Mgtr. VALENZUELA RAMIREZ GUISSENIA GABRIELA
MIEMBRO
iii
4. Hoja de agradecimiento
Gracias a mis padres por hacer el esfuerzo
para concluir mis clases en la carrera de
educación inicial
La autora
iv
Dedicatoria
Dedicado especialmente a mis padres,
hermanos por darme todo el apoyo moral
para lograr el deseo más anhelado concluir la
carrera profesional.
La autora
v
5. Resumen
El trabajo de investigación con un diseño pre-experimental transversal titulado
Cuentos y fábulas para mejorar la comprensión de textos escritos en estudiantes
de la Institución Educativa N° 2110 del distrito de Pichanaki, 2020. Trabajado con
el método general científico, y los pasos correspondientes, Generando la base de
datos en el programa excel versión 13 y el procesamiento de los mismos en el
programa SPSS versión 24 con un muestreo no probabilístico en una muestra de
17 estudiantes de 4-5 años de edad. Objetivo general: Determinar la influencia de
los cuentos y fabulas en la mejora de comprensión de textos en estudiantes de la
institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020. La
operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon dio como
resultado una significancia asintótica del 0,001 el cual fue inferior a la
significancia establecida por la investigación de 0,05. Tras la operacionalización
de los datos a través de la prueba de rangos se logró observar que no existió
estudiantes que presentaron un desempeño inferior tras la aplicación del
tratamiento, se distinguió a 12 estudiantes que presentaron un desempeño superior
ante la comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 5 estudiantes
que no fueron influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo
determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de comprensión
de textos escritos en estudiantes es del 70.58%.
Palabras claves: Cuentos y fabulas, nivel literal, nivel inferencial y nivel
criterial.
vi
Abstract
The research work with a transversal pre-experimental design entitled Stories
and Fables to improve the comprehension of written texts in students of
Educational Institution No. 2110 of the Pichanaki district, 2020. Worked with
the general scientific method, and the corresponding steps, Generating the
database in the excel version 13 program and processing them in the SPSS
version 24 program with a non-probability sampling in a sample of 17 4-5 year
old students. Course objective: To determine the influence of stories and fables
in improving text comprehension in students of educational institution No.
2110 of the Pichanaki-2020 district. The operationalization of the data through
the Wilcoxon test resulted in an asymptotic significance of 0.001, which was
lower than the significance established by the investigation of 0.05. After the
operationalization of the data through the range test, it was observed that there
were no students who presented a lower performance after the application of
the treatment, 12 students with a higher performance were distinguished when
compared to the pre-test test. and there was the presence of 5 students who
were not significantly influenced. With these results, it was possible to
determine that the influence of stories and fables in improving comprehension
of written texts in students is 70.58%.
Key words: Stories and fables, literal level, inferential level and criterial level.
vii
6. Contenido
1. Titulo................................................................................................................................i
2. Equipo de trabajo..........................................................................................................ii
3. Hoja de firma del jurado..............................................................................................iii
4. Hoja de agradecimiento...............................................................................................iv
5. Resumen........................................................................................................................vi
6. Contenido....................................................................................................................viii
7. Índice de gráficos y tablas............................................................................................ix
I. Introducción................................................................................................................11
II. Revisión de la literatura..........................................................................................14
2.1.2. Antecedentes nacionales..............................................................................16
III. Hipótesis...................................................................................................................33
IV. Metodología.............................................................................................................34
4.1. Diseño de la investigación...................................................................................34
4.2. Población y muestra............................................................................................35
b. Muestra................................................................................................................36
4.3. Definición y operacionalización de variables.....................................................38
4.4. Técnicas e instrumentos......................................................................................40
4.5. Plan de análisis....................................................................................................41
4.6. Matriz de consistencia.........................................................................................43
4.7. Principios éticos...................................................................................................46
V. Resultados....................................................................................................................48
5.1. Resultado..............................................................................................................48
5.2. Análisis de resultado...........................................................................................66
VI. Conclusiones y recomendaciones............................................................................72
6.1. Conclusiones........................................................................................................72
6.2. Recomendaciones.................................................................................................74
VII. Referencias bibliográficas.......................................................................................76
ANEXOS..............................................................................................................................82
viii
7. Índice de gráficos y tablas
Índice de figuras
Figura N° 1: Dimensión Nivel Literal............................................................50
Figura N° 2: Dimensión Nivel Inferencial.....................................................52
Figura N° 3: Dimensión Nivel Criterial.........................................................54
Figura N° 4: Dimensión Comprensión de textos escritos.............................56
ix
Índice de tablas
Tabla N° 1: Población de la Institución Educativa N°2110 del distrito del
distrito de Pichanaki, 2020.............................................................................36
Tabla N° 2: muestra de la Institución Educativa N°2110 del distrito del
distrito de Pichanaki, 2020.............................................................................37
Tabla N° 3: Dimensión Nivel Literal............................................................49
Tabla N° 4: Dimensión Nivel Inferencial......................................................51
Tabla N° 5: Dimensión Nivel Criterial.........................................................53
Tabla N° 6: Variable comprensión de textos escritos..................................55
x
I. Introducción
Investigación titulada: Cuentos y fábulas para mejorar la comprensión de
textos escritos en estudiantes de la Institución Educativa N° 2110 del
distrito de Pichanaki, 2020. Diferentes estudios han tendido a la conexión
entre la disponibilidad de un niño para ingresar a la escuela y su
aprendizaje en la educación inicial haya sido la adecuada. La
investigación de esta relación reacciona a la regla aludida a la progresión
fundamental que debe existir entre la instrucción preescolar y escolar
como dos conexiones en un procedimiento instructivo solitario, que está
básicamente controlado por la dimensión innegablemente impredecible y
elevada de las solicitudes de la educación inicial y de nuevo, por la
conciencia de los increíbles resultados potenciales que la etapa preescolar
necesita para lograr un avance básico más prominente de la descendencia
de estas edades. La historia presenta un método significativo para asociar
en prácticamente todas las sociedades. Los niños, desde su origen,
sintonizan con las representaciones de las ocasiones cotidianas de
nuestras vidas, por lo que se podría decir que conocen las estructuras de
la cuenta; como conocemos datos de diferentes ocasiones, hemos estado
en contacto con ocasiones que han sucedido, genuinas o inventadas. La
competencia introductoria, la narración, los inicios de los ensayos no sólo
elevan el acceso a la sustancia social, el aprendizaje y los valores, sino
que además ponen en movimiento instrumentos significativos
relacionados con el mejoramiento intelectual, fonético e inventivo de los
niños.
11
Desde el comienzo del tiempo del individuo que no se sabe con precisión
cuándo o cómo es el comienzo del hombre, no obstante, desde ese
momento lo más probable es que la persona tuviera problemas para
entender el mensaje, a pesar de tanta innovación hoy en día, a pesar de
todo lo que mantenemos el tema de examinar el conocimiento.
Entender lo que se lee o escucha no depende de la ortografía, no entender
lo que el creador declaró, sin embargo, interpretar la importancia de cada
sección o cada palabra. La principal preocupación de examinar el
conocimiento en los estudiantes es avanzar en la propensión a
examinarlos y obtenerlos, avanzar en los niños las gracias y las
reacciones de los escritos y que se familiaricen con la comprensión a
través de la sintonía con los relatos y después de que aclarar lo que
comprendieron, en tal sentido se planteó el siguiente objetivo general:
Determinar la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de
comprensión de textos en estudiantes de la institución educativa Nº
2110 del distrito de Pichanaki-2019, y como objetivos específicos:
Determinar la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel
literal en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de
Pichanaki-2019
Inferencial en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito
de Pichanaki-2019
12
Criterial en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de
Pichanaki-2019
Finalmente, la investigación es de diseño pre-experimental con el tipo
aplicada cuantitativo aplicada justificándose por razones fundamentales
que los niños tienen deficiencias en saber comprender los textos escritos,
día a día de las ocasiones en las vidas de los estudiantes se van
practicando comprender por lo que se podría decir que conocen alguna
forma escrita y que ellos pueden comprender.
II. Revisión de la literatura
13
II.1. Antecedentes
II.1.1. Antecedentes internacionales
Oña (2016) en su trabajo de investigación Literatura infantil narrativa
en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del
Centro de Desarrollo Infantil “La Casita de la Tía Yoli” de la ciudad de
Quito, del año lectivo 2014-2015. Realizado en la Universidad Central
del Ecuador del País de Ecuador. Para optar el título profesional de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención profesora Parvularia.
Planteo el siguiente objetivo general: Determinar que la literatura infantil
narrativa ayuda en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de
2 a 3 años del Centro de Desarrollo Infantil “La Casita de la Tía Yoli” de
la ciudad de Quito, del año lectivo 2014. La investigación de tipo
descriptivo, la variable literatura infantil narrativa en el desarrollo del
lenguaje oral. La población y muestra de estudio fueron 21 personas
donde: 16 escolares de 2 a 3 años, 4 docentes, 1 autoridad del Centro de
Desarrollo Infantil “La Casita de la Tía Yoli”. La técnica utilizada la
observación y el instrumento encuesta, Lista de cotejo. La autora llego a
las siguientes conclusiones: El 50% de los docentes reconocen el valor de
la literatura infantil en el desarrollo del lenguaje oral de los niños. La
mayoría de los niños y niñas se comunican por medio de gestos, o
palabras individuales por lo que el lenguaje oral está en un proceso de
desarrollo. Las maestras realizan actividades de literatura narrativa
infantil, donde a los niños les falta expresar sus ideas.
14
Enríquez (2018) en su trabajo de investigación EL cuento como recurso
didáctico para el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a
3 años del distrito DDQC05 Quito Centro. Realizado en la Universidad
Central del Ecuador del País de Ecuador. Para optar el Grado académico
de Magíster en Educación Inicial. Planteo el siguiente objetivo general:
Determinar el cuento como recurso didáctico para el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años en los CDI del distrito
DDQC05 en el periodo lectivo 2017-2018. La investigación fue
cualitativa de nivel investigación acción, la variable el cuento como
recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral. Utilizando el
método científico, La población y muestra 200 escolares de los centros
de desarrollo infantiles del DDQC05 de la provincia de Pinchincha. La
técnica utilizada la observación y el instrumento ficha de observación. La
autora llego a las siguientes conclusiones: Las educadoras hacen uso de
los cuentos mejorando el lenguaje oral de los escolares. El 62.5% de los
niños y niñas observan y describen imágenes de los cuentos y desarrollan
el pensamiento positivo y control de sus acciones. El 73% de los niños y
niñas observan, expresan frases comprensibles de los relatos narrados.
Cajiao (2018) en su trabajo de investigación Cuentos infantiles en el
desarrollo del lenguaje oral a niños de 4 a 5 años. Guía didáctica para
docentes. Realizado en la Universidad de Guayaquil del Ecuador. Para
optar el título de licenciada en ciencias de la educación mención
educadores de Párvulos. Planteo el siguiente objetivo general:
15
Determinar la incidencia de los cuentos infantiles en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años. La investigación fue cualitativa
de nivel investigación acción, la variable cuentos infantiles en el
desarrollo del lenguaje oral. Utilizando el método científico, La
población y muestra fueron 63 personas donde: 30 escolares de 4 y 5
años, 30 representantes legales, 3 docentes y 1 director de la escuela
Jorge Enrique Adoum. La técnica utilizada la observación y el
instrumento ficha de observación, encuesta. La autora llego a las
siguientes conclusiones: Los docentes que participaron en la
investigación manifiestan que las guías de trabajo facilitan su labor en el
aula. Las guías de cuentos infantiles favorecen en el desarrollo del
lenguaje oral.
II.1.2. Antecedentes nacionales
Espinoza (2019) en su trabajo de investigación Taller de fábulas para
fortalecer los valores morales en los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa N°442 La Merced, 2018. Realizado en la
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote del Perú. Para optar el
título profesional de Licenciada en Educación Inicial. Planteo el siguiente
objetivo general: Demostrar que el taller de fábulas influye en el
fortalecimiento de la práctica de valores morales en los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa N°442 La Merced, 2018. La
investigación fue de diseño pre experimental de tipo cuantitativo, la
16
variable independiente Taller de fábulas y la variable dependiente
fortalecimiento de los valores. La población y muestra de estudio fueron
10 escolares de la Institución Educativa N°442 La Merced. La técnica
utilizada la observación y el instrumento cuestionario. Escala de
estimación. Pre test y pos test. La autora llego a las siguientes
conclusiones: El taller de fabulas aplicados a los escolares influyo
significativamente en el fortalecimiento de la práctica de valores. El 80%
de los escolares lograron ubicarse en práctica de valores en el nivel alto.
El 70% de los escolares lograron el nivel alto en práctica de valores como
el respeto luego de la aplicación de talle de fábulas.
Contreras (2019) en su trabajo de investigación Cuentos como estrategia
didáctica y comprensión lectora en estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 268 del distrito de Río Negro, 2019. Realizado en la
objetivo general: Determinar la relación que existe entre cuentos y
comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa Inicial N°
268 del distrito de Río Negro, 2019. La investigación fue de diseño
correlacional de tipo cuantitativo, la variable independiente cuentos y la
variable dependiente comprensión lectora, utilizando el método
científico. La población 104 estudiantes de 3,4 y 5 años y la muestra de
estudio fueron 22 escolares de la Institución Educativa N°268. La técnica
utilizada la observación y el instrumento, Escala tipo Likert. La autora
llego a las siguientes conclusiones: Se logró determinar la relación que
17
existe entre ambas variables cuentos y comprensión lectora con una
relación positiva fuerte. En relación a las variables fabula el nivel literal
de la comprensión lectora ambas dimensiones tienen una relación
positiva fuerte. En relación cuento popular y nivel inferencial de
comprensión lectora ambas dimensiones tuvieron una relación positiva
fuerte.
Quinchori (2019) en su trabajo de investigación Cuentos infantiles para
desarrollar la expresión oral en estudiantes de la Institución Educativa
Bilingüe N° 943 del distrito de Mazamari, 2019. Realizado en la
objetivo general: Determinar la influencia de los cuentos infantiles en el
desarrollo de la expresión oral en estudiantes de la Institución Educativa
Bilingüe N° 943 del distrito de Mazamari, 2019. La investigación fue de
diseño pre experimental de tipo cuantitativo, la variable independiente
cuento infantiles y la variable dependiente expresión oral, utilizando el
método científico. La población 33 estudiantes de la Institución
Educativa Bilingüe N° 943 del distrito de Mazamari, y la muestra de
estudio fueron 22 escolares de la misma Institución Educativa
seleccionada por proceso no probabilístico. La técnica utilizada la
observación y el instrumento pre test y post test. La autora llego a las
siguientes conclusiones: Los cuentos infantiles influyen de manera
significativa en la expresión oral en los escolares. Los cuentos infantiles
18
influyen significativamente en la dimensión no verbales en los escolares.
Existe una influencia de los cuentos infantiles en la dimensión para
verbales en los escolares.
Díaz (2018) en su trabajo de investigación Los cuentos infantiles como
estrategia para desarrollar la capacidad de expresión oral en niños y
niñas de 05 años de la Institución Educativa N° 002 “Francisco
Izquierdo Ríos” del distrito de Saposoa, provincia de Huallaga, región
San Martín-2017. Realizado en la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote del Perú. Para optar el título profesional de Licenciada en
Educación Inicial. Planteo el siguiente objetivo general: Determinar si los
cuentos como estrategia para desarrollar la capacidad de expresión oral
en estudiantes de la Institución Educativa N° 002 “Francisco Izquierdo
Ríos”. La investigación fue de diseño pre experimental de tipo
cuantitativo, la variable independiente cuentos infantiles y la variable
dependiente expresión oral, utilizando el método científico. La población
y muestra de estudio 23 estudiantes de la Institución Educativa Bilingüe
N° 002 Francisco Izquierdo Ríos. La técnica utilizada la observación y el
instrumento pre test y post test. La autora llego a las siguientes
conclusiones: Los escolares mejoraron el logro de sus aprendizajes con la
aplicación de los cuentos infantiles. La estrategia didáctica cuentos
infantiles favoreció en el logro de un aprendizaje significativo en la
expresión oral.
19
Isla (2019) en su trabajo de investigación Los cuentos como estrategia
para mejorar el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y
niñas de cuatro años de educación inicial de la Institución Educativa N°
261 “La casita del saber” del distrito de Juanjui, provincia de Mariscal
Cáceres, región San Martin-2017. Realizado en la Universidad Católica
Los Ángeles de Chimbote del Perú. Para optar el título profesional de
Licenciada en Educación Inicial. Planteo el siguiente objetivo general:
Determinar si los cuentos como estrategia para mejorar el desarrollo de la
inteligencia emocional en niños y niñas de cuatro años de educación
inicial de la Institución Educativa N° 261 “La casita del saber” del
distrito de Juanjui, provincia de Mariscal Cáceres, región San Martin-
2017. La investigación fue de diseño pre experimental de tipo
cuantitativo, la variable independiente cuentos y la variable dependiente
desarrollo de la inteligencia emocional, utilizando el método científico.
La población y muestra de estudio 25 estudiantes de la Institución
Educativa La casita del saber. La técnica utilizada la observación y el
instrumento lista de cotejo. La autora llego a las siguientes conclusiones:
A través de los cuentos como estrategia los niños y niñas lograron
mejoras en la inteligencia emocional. Los escolares lograron un mejor
rendimiento en el aprendizaje en un 52%.
Sevillano (2018) en su trabajo de investigación Los cuentos pictográficos
como estrategia para incrementar la expresión oral en niños y niñas de
5 años de la Institución Educativa N°065 Espejito del cielo, Puyllo,
20
distrito de Llumpa, provincia de Mariscal Luzuriaga- Piscobamba-
Ancahs-2018. Realizado en la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote del Perú. Para optar el título profesional de Licenciado en
Educación Inicial. Planteo el siguiente objetivo general: Determinar si los
cuentos pictóricos como estrategia didáctica mejora incrementa la
expresión oral en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
N°065 Espejito del cielo, Puyllo, distrito de Llumpa, provincia de
Mariscal Luzuriaga- Piscobamba-Ancahs-2018. La investigación fue de
diseño pre experimental de tipo cuantitativo, la variable independiente
cuentos pictóricos y la variable dependiente expresión oral, utilizando el
método científico. La población de estudio 63 escolares de 3, 4 y 5 años
de edad de la Institución Educativa N°065 Espejito del cielo, Puyllo y
muestra de estudio 18 estudiantes de 5 años de misma Institución
Educativa. La técnica utilizada la observación y el instrumento pre test y
post test, lista de cotejo. El autor llego a las siguientes conclusiones:
Posterior a la aplicación de los cuentos pictográficos los escolares
lograron un nivel proceso en 38.9%. y el 16.7% se encontró en el nivel
logrado. En la dimensión claridad al expresarse el 27,8% de los escolares
lograron el nivel logrado. En la dimensión coherencia, cohesión en el
momento de expresarse el 38.9% lograron el nivel logrado.
Condori & Morales (2015) en su trabajo de investigación Cuentos
infantiles y su influencia en la solución de las dificultades en el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del PRONOEI Mi Nido
Azul del distrito de San Juan de Lurigancho. Realizado en la Universidad
21
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle del Perú. Para optar el
título profesional de licenciada en Educación especialidad: Educación
Inicial. Plantearon el siguiente objetivo general: Determinar la influencia
de los cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4
años del PRONOEI Mi Nido Azul del distrito de San Juan de
Lurigancho. La investigación fue cualitativa de diseño cuasi
experimental, la variable independiente cuentos infantiles y la variable
dependiente desarrollo del lenguaje oral. Utilizando el método científico,
La población 80 escolares del PRONOEI Mi Nido Azul y muestra fueron
40 escolares del aula talentosa y creativa de la misma institución
educativa. La técnica utilizada la observación y el instrumento
evaluación sobre lenguaje oral. Las autoras llegaron a las siguientes
conclusiones: Los cuentos infantiles influyen de manera significativa en
el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas. En relación a la dimensión
discriminación auditiva de fonemas lo cuentos favorecen el logro. En la
dimensión fonológica los cuentos influyen de manera significativa.
Bases teóricas de la investigación
Base teórica de cuentos y fábulas
Hocevar (s.f)
En el acto de producir textos, se tiene que tener nociones de sus procesos,
considerando el proceso cognitivo del estudiante, el contexto, las
motivaciones que son factores determinantes para el escribir. La escritura
22
de un texto depende de la situación comunicativa y los niveles de texto,
como la contextualización de la escritura partiendo de una situación de
comunicación. La funcionalidad, donde debe de tener un propio objetivo.
Reflexión; que es el resultado de un proceso meta cognitivo. Así como la
escritura cumplirá sus propósitos y leer comprensivamente, ya que la
información que se lee debe incluir interpretaciones y comprensión y
debe de ser de interés del niño. (p.2).
Toledo (2005)
Los cuentos son relatos que acompañan toda la vida de las personas de
generación en generación, pueden ser hechos reales o ficticios
dependiendo del protagonista, contexto social y el interés que tiene. La
finalidad del cuento es provocar en el lector una reacción emocional, una
enseñanza, un pasatiempo, fascinación por la lectura. Visto desde el
punto de vista histórico el cuento ha sido interpretado en diferentes
momentos históricos e dilucidado de diferente forma sufriendo variación
en su estructura, títulos, escenarios y personajes. (p.5).
Toledo (2005)
Los cuentos son de diferentes tipos como los clásicos, infantiles, de
hadas, terror, bella durmiente. Cita a (Rodríguez Almodóvar; 1983. P.
12) Define el cuento popular como relato tradicional oral, relativamente
corto con un desarrollo argumental que intriga en dos partes
perteneciente a un patrimonio colectivo que remite a la cultura
indoeuropea. Así mismo (trigo 1997. P. 82) dice los cuentos infantiles se
23
caracteriza por la enseñanza moral o ética con una trama sencilla
imaginario, fantástico y un final feliz. (Rodríguez; 2005) señala que los
cuentos de tradición oral han acompañado a lo largo de la historia a los
niños en tres vertientes que están asociadas de problemas psicológicos
del crecimiento, adaptación del medio social y adquisición de una
primera visión del mundo. Los cuentos sirven para cubrir la formación
psíquica, moral y social del niño niña. (p.5).
Toledo (2005)
El cuento favorece: El desarrollo intelectual del niño, ayudándole a
asociar su desarrollo cognitivo, asociar situaciones de un relato hipotético
a soluciones lógicas o desenlaces, pone en juego sus capacidades
intelectuales el niño cuando lee o escucha el cuento emitiendo juicios,
deducciones, y juicios de valor sensato. favorece la atención, asistiendo
la iniciación para la lectura. La memoria: con la narración oral o escrita
favorece la memorización dando la posibilidad de ejercitar su memoria.
El desarrollo de la fantasía y la creatividad: es una de las grandes
fantasías del cuento que hace que la imaginación de los niños vuele,
sirviendo para la creación, recreación, proyección, identificación. La
comprensión del mundo: ayudan a comprender la realidad, problemas,
representar y vislumbrar una explicación. (p.21).
Yruela (2013)
La fábula es un viejo género literario donde los escolares leen, escuchan
historia con moralejas donde los personajes son animales, insectos, donde
24
el escenario es en un contexto natural. La mayoría de las fabulas
responden a una enseñanza iniciándose con un breve planteamiento que
presenta el conflicto ente dos o más personajes comuniones animales,
dioses, plantas, presentando una escena llegando al final y una
conclusión. Los personajes simbólicos tienen un protagonismo en un
determinado tiempo, lugar, donde se plantean virtudes que destacan la
esencia del ser humano. (p.5).
Yruela (2013)
La mayoría de las fabulas responde a un modelo común, donde inicia con
un breve planteamiento presentando el conflicto entre dos a tres
personajes pudiendo ser animales, dioses, plantas, hombres. El conflicto
es muy breve y se resuelve con una enseñanza. Terminada la fábula está
enlaza una moraleja de manera explícita mediante un texto breve que
resume la conclusión. Los personajes protagonistas tienen un valor
simbólico. El suceso narrado se plantea como una anécdota sucedida en
el tiempo y en un determinado lugar. Los temas son hechos de vanidad,
miedo, muerte, debilidad, ocio, deseo de justicia, estupidez, avaricia,
vicios que son enseñanzas para el ser humano. (p.13).
Chavaría & Chaves & Guerrero (s.f)

Los cuentos en forma oral o escrito son un recurso didáctico de un alto
valor pedagógico en el sistema educativo ya que a través de ella se logra
la estimulación, la imaginación, la creatividad, concentración de los
escolares, además el cuento tiene el propósito de transmitir un mensaje,
revalorar los hechos de los antepasados, transmitir una enseñanza, busca
25
solucionar un conflicto. Los cuentos pueden ser adaptados de acuerdo al
contexto social, interés del narrador, de acuerdo al mensaje que se quiere
transmitir para hacer lo más interesante y de fácil comprensión del niño.
(p. 4).
Pérez & Pérez, & Sánchez (2013)
El cuento como recurso educativo puede ser de utilidad para el trabajo
pedagógico en las diferentes áreas y contenidos, ya que tiene enseñanza
de fauna, flora, números, medios de comunicación y el cuento se puede
variar de acuerdo al interés de trabajo, este recurso es de gran difusión y
se encuentra en variados tipos. A través del cuento los niños y niñas
activan la imaginación, dialogan, plantean preguntas, recuerdan el
contenido e inician con la escritura, dibujos de hechos y acción de los
personajes. El cuento es necesario en la labor pedagógica del docente y
debe ser elegida correctamente de acuerdo a lo que quiera trabajar y en el
proceso de la narración es importante que se centre en la transmisión
adentrándose en el mundo de la fantasía. En el proceso educativo de los
niños y niñas desde los primeros niveles de educación los escolares
deben de interactuar con la lectura, narración de cuentos, fabulas de esta
manera aprenderán letras, dibujos, páginas, colores. (pp.3-4).
Castaño (2013)
El cuento es un breve relato de un hecho imaginario de carácter sencillo,
con fines de recreación, moral, educativo, que permite la imaginación y
despierta la curiosidad. El cuento da la posibilidad de que el escolar
26
desarrolle las competencias básicas de la educación y aprenda los valores
como: El respeto, solidaridad, generosidad, convivencia. En el nivel
inicial de la educación básica regular el cuento posee características
generales referidas a su valor coeducativo donde el título debe de ser
sugestivo y motivador. El argumento debe ser adaptado al interés del
niño o niña transmitiendo modelos de igualdad. La narración estructurada
manteniendo el hilo lineal de forma clara y determinados por el
planteamiento, nudo y el desenlace. El lenguaje adaptado a la edad, uso
equilibrado de género. Los personajes equilibrados masculino y femenino
cuidando la asignación de funciones y roles. (pp.8-9).
Castaño (2013)
El valor educativo del cuento contribuye al desarrollo de los valores e
igualdad de individuos, además permite n el escolar crear su propia
historia, identificación de los niños con los personajes, comprender,
modificar realidades vividas y entablar relaciones entre el que narra y el
oyente del cuento. La función pedagógica del cuento va determinada
desde la perspectiva de género: dando la posibilidad de transmitir modelo
de relación, reflexión de manera crítica. Formas de enfrentarse a nuevas
situaciones y conflictos. Fomentar la valoración crítica de actitudes,
adquisición de valores y eliminación de estereotipos. (p.11).
Bertrand & Ibañez (s.f)
Importancia de leer el cuento en voz alta permite motivar el interés,
activa la capacidad de escuchar y les da la oportunidad de interesarse por
27
la lectura, narración y estimula el lenguaje. Las maestras del nivel inicial
son los promotores de leer los cuentos a los niños, los padres de familia
deben de estar comprometidos, involucrado en la lectura de cuentos a sus
hijos. (p.1).
Baeza (s.f)
El mundo de la fábula siempre ha sido muy atractivo e inventado
generalmente con la personificación de animales como excelentes
concejeros que transmiten enseñanzas de forma divertida. Las fabulas
poseen tres momentos: Situación de partida; donde se plantea un
determinado conflicto. Actuación de los personajes. La evaluación;
donde se evidencia el resultado pragmático de éxito o fracaso. (p.1).
Constantino (2011),
Un breve retrato anecdótico con un pequeño grupo de personajes y una
trama sencilla. En cualquier caso, el margen entre una larga historia y
una novela corta no es otra cosa que difícil de dibujar. La historia se
transmite inicialmente por vía oral (sintonía, lectura); con la
modernización se han creado nuevas estructuras, por ejemplo, sonidos,
libros, de modo que hoy en día pueden ser conocidos, como antes, por
personas que no tienen ni idea de cómo leerla o que nunca más pueden
hacerlo como tales debido a la pérdida de la visión. (párr. 2)
Bases teóricas de comprensión de textos escritos
28
Perú Ministerio de Educación (2013)
La comunicación surge como una necesidad de relación entre los seres
humanos, donde se asignan un acercamiento entre la madre y el niño
como primeros interlocutores, para después descubrir el placer por el
dialogo, habla utilizando gestos, movimientos corporales, expresiones
temporales espaciales como formas de comunicación para comprender a
su interlocutor y posteriormente involucrarse en los textos escritos, donde
los niños irán involucrándose como hablantes y oyentes teniendo la
oportunidad de escuchar programas de radio, expresar necesidades,
participar con sus propias ideas, responder a una interrogante, inventar
cuentos, escuchar y comprender textos. Intercambiar ideas y dar
opiniones. (pp. 34-35).
En el proceso de comprensión de textos en diversas situaciones
comunicativas el niño y niña tiene que tener la escucha activa de los
mensajes en situaciones comunicativas, donde hace preguntas y responde
sobre lo que sabe. Identifica información relevante de los diferentes tipos
de textos hablando de las situaciones que vive, personaje, hechos
siguiendo un orden. Reorganizar la información de diversos textos,
deduciendo características. Reflexiona sobre la forma, el contenido y
contexto del texto basados en lo que le gusta o disgusta. (p.42).
29
La comprensión oral es entender lo que se comunica, es un proceso
activo, atento, pasivo cuando recibe la información y durante este
proceso se activa los procesos cognitivos, reconocen los fonemas,
selecciona la información, realiza las interpretaciones, se ejecuta las
predicciones e inferir para luego retener la información en la memoria.
Cada niño, niña, persona procesa la información de acuerdo a sus saberes
previos, experiencias, conocimientos e interés. En la comprensión oral el
procesamiento de la información es en tiempo real y en la comprensión
de textos escritos interviene el lector, su forma de leer y la comprensión
del contenido. (p. 25).
El estudiante comprende textos orales en situaciones formales e
informales en el aula, calle, casa, tienda con conversación, dialogo,
entrevistas, discusiones, relatos, peticiones, promesas, declaraciones,
juicios, poniendo en juego los procesos de escucha activa, interpretación,
reflexión para luego emitir juicios en forma crítica, analizando,
interpretando, evaluando el texto oral que recibe. Comprender
críticamente el texto conduce a pensar, actuar en conformidad con ese
mensaje asumiendo una posición personal respecto a su punto de vista.
(p.39).
Perú. Ministerio de Educación (2016)
30
En el área de comunicación en el nivel de educación inicial considera las
competencias: comprensión y la producción de textos oral de acorde al
nivel de desarrollo cognitivo de los niños y niñas y considerando el
contexto donde se desenvuelven e iniciando con la lectura y escritura a
través de los contactos con los textos escrito. Para el desarrollo de las
competencias comunicativas, el niño debe vincular a través de sonidos,
música, imágenes, dibujos, pintura, dramatización, ciencia para un
desenvolvimiento oportuno. (p. 55).
El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias comunicativas
en el área de comunicación corresponde al enfoque comunicativo,
partiendo de uso y practica sociales en distintos contextos socioculturales
donde: Lo comunicativo es la parte fundamental al comprender y
producir texto orales y escritos comprenden la información. Considera la
practica sociales del lenguaje, donde interactúan entre si y participan en
una vida social para darle sentido al texto. Enfatiza lo sociocultural,
donde el lenguaje oral y escrito adoptan características propias de cada
contexto y generan identidades colectivas e individuales de acuerdo a su
lengua. (p. 57).
Los escolares del nivel inicial leen diversos tipos de textos centrados en
las ilustraciones para progresivamente identifican textos para acercarse a
la escritura y disfruten de obtener información, hacer inferencias,
31
construir sentido del texto, expresar lo que entienden y dialogar sobre lo
leído, entonces estará comprendiendo el texto interpretando,
reflexionando y evaluando la forma y el contenido. (p. 64).
Perú. Ministerio de Educación (2013). La Comprensión profunda es un
procedimiento psicológico en el que el individuo desarrolla significado a
través del camino hacia la lectura profunda. Este procedimiento requiere
la comunicación de los aprendizajes y encuentros pasados del usuario así
como (temas, capacidad lingüística, vocabulario, tipos impresos,
objetivos de lectura, encuentros de lectura) que el creador ejemplifica en
el contenido en una circunstancia dada. La lectura atenta es una práctica
significativa y socio-social en la cual los individuos transmiten a través
de varios escritos compuestos por sus propias necesidades e intereses
(p.2).
32
III. Hipótesis
Hipótesis general
Los cuentos y fabulas influyen significativamente en la mejora de
comprensión de textos escritos en estudiantes de la institución educativa
Nº 2110 del distrito de Pichanaki, 2020
Hipótesis específicas
Los cuentos y fabulas influyen significativamente en la mejora del nivel
literal en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de
Pichanaki, 2020
inferencial en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito
de Pichanaki, 2020
33
criterial en estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de
Pichanaki, 2020
IV. Metodología
Tamayo y Tamayo (2003) Existen numerosas ideas sobre la investigación
lógica que se introducen a través de su educación y práctica en las
universidades, sin embargo, es ventajoso indicar algunas definiciones
como guía, ya que cada definición proporciona algo sustancial, pero
además pierde la marca debido a la verdad de que retratos. "Pensamos en
la investigación como el procedimiento más formal, ordenado y serio
para completar la estrategia lógica para el examen. Incorpora una
estructura de investigación cada vez más ordenada, que en general
provoca una especie de auditoría formal de los métodos y en un informe
de los resultados o fines. Si bien es concebible utilizar el alma lógica sin
examen, es difícil intentar un examen cuidadoso sin utilizar el alma
lógica y la estrategia. "De lo anterior podemos derivar que" el examen es
un período progresivamente particular de filosofía lógica. (p.32).
IV.1. Diseño de la investigación
34
Gonzales et al (2014) Esta metodología mostrará lo que debe hacerse
para lograr los objetivos del examen, desglosar la convicción de las
especulaciones planificadas en un entorno específico y controlar el
cambio; organizar y seleccionar sistemas eficientes según una solicitud
inteligente.
Desde una perspectiva reguladora, el plan se considera como un registro
de regularización, organizado por al menos un especialista, en el que se
indican las etapas, sub-etapas, que deben seguirse; tal como los ejercicios
que deben ser cultivados; Los tiempos límite para dirigir un examen
lógico, en la población general y el círculo privado. También se llama:
plan, empresa, directo, metodología, el instrumento de la junta. En el
trabajo de examen, se utilizará la configuración previa a la prueba. (p.
101).
GE 01 x O2
DONDE
GE = Grupo de estudio
O1 = Medición del pre-test
O2 = Medición del pos-test
X = Manipulación de la variable independiente
IV.2. Población y muestra
35
a. Población
Gonzales et al (2014) (Levín 1979 citado por Gonzales et al) define que
la “La población o universo es el completo de las unidades a trabajar que
comparten las mismas características, sea una ciudadanía común, la
calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la
matrícula en una misma universidad, o similares. El presente trabajo de
encontrar verdades cuenta con una población total de 23 estudiantes de
las siguientes edades: 3-4-5 años de la Institución Educativa Inicial N°
2110 del distrito del distrito de Pichanaki. (p.144)
Tabla N° 1: Población de la Institución Educativa N°2110 del distrito del

distrito de Pichanaki, 2020
Niños del nivel Hombres Mujeres Total

inicial
3 años 4 2 6
4 años 4 4 8
5 años 5 4 9
Total 13 10 23
Fuente: Actas Institución Educativa N°2110 del distrito del distrito de
Pichanaki, 2020
Muestreo
Gonzales et al (2014) En este tipo de muestreo, puede haber clara
influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o
simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en
situaciones muy concretas en la que los errores cometidos no son
36
grandes, debido a la homogeneidad de la población, en general no es un
tipo de muestreo riguroso y científico, dado que no todos los elementos
de la población pueden formar parte de la muestra.
b. Muestra
Gonzales et al (2014) El creador expresa que el ejemplo es una pequeña
parte de la población o un subconjunto de la misma, que en cualquier
caso tiene sus cualidades principales. Esta es la propiedad principal del
ejemplo, que tiene las cualidades fundamentales de la población, lo que
hace posible que el especialista, que trabaja con el ejemplo, pueda
resumir sus resultados en la población. En este sentido, es fundamental
elegir el ejemplo de manera adecuada, ya que un ejemplo adquirido de
manera inadecuada no le hablará a la población y de esta manera las
consecuencias del examen serían sustanciales para ese pequeño arreglo
de personas.
La presente investigación cuenta con una muestra de estudio del aula con
17 niños de 4-5 años sección los tigres de la Institución Educativa Inicial
N°2110 del distrito del distrito de Pichanaki. (p.144)
Tabla N° 2: muestra de la Institución Educativa N°2110 del distrito del distrito

de Pichanaki, 2020
Niños del Hombre Mujer Total

nivel inicial
4 años 4 4 8
5 años 5 4 9
37
Total 9 8 17
Fuente: Actas Institución Educativa N°2110 del distrito del distrito de
Pichanaki, 2020
38
IV.3. Definición y operacionalización de variables
DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Según Constantino (2011), El  Realizará narraciones de una Intervalar

cuento es una narración breve historia o experiencias vivida Es un relato breve donde sus
de carácter ficcional dentro de su contexto personajes son animales y su objetivo
protagonizada por un grupo  Se realizará una evaluación es dejar la moraleja.
reducido de personajes y con un de cuentos y fabulas, donde
argumento sencillo. No los estudiantes puedan
obstante, la frontera entre reconocer a los personajes, el Son narraciones de origen remoto que
cuento largo y una novela corta lugar de la escena, agregar enseñan valores, costumbres,
CUENTOS Y no es fácil de trazar. otros personajes tratando de tradiciones desde los ancestros.
FABULAS estimular su participación.
Son relatos que están cargados de

elementos religiosos que explican
existencia de las diosas, monstrous, los
elementos del
Según Solé (1992) La • Para conseguir dicha  REPITE

COMPRENSIO comprensión lectora de texto es enseñanza hay que aplicar un  REPRODUCE
N DE TEXTOS un proceso complejo, requiere proceso de enseñanza – Nivel Literal  ENUMERA
ESCRITOS una intervención antes, durante aprendizaje basado en la  RECERDA
y después y también plantearse meta cognición.  NOMBRA
la relación existente entre leer, • La meta cognición es una
comprender y aprender”. (P.65). forma de aprender y de Nivel Inferencial  DESCRIBE
enseñar de forma eficaz y  TRADUCE
significativa aplicada a la  RECONCE
 DESCRIBE
39
comprensión de texto  EXPRESA
Nivel Criterial  APLICA

 ILUSTRA
 INTERPRETA
 DEMUESTRA
 RALACIONA
 DEFINE
40
IV.4. Técnicas e instrumentos
a. Técnicas
Gonzales et al (2014) En la instancia actual de la exploración, la
investigación se completará con la estrategia de percepción donde se
plantea el creador. Es una estrategia que consiste en observar con cautela
la maravilla, la realidad o el caso, tomar datos y registrarlos para el
examen resultante. La percepción es un componente básico de cualquier
procedimiento analítico; el analista depende de ello para obtener la mejor
cantidad de información. Una parte significativa de la abundancia de
información que comprende la ciencia se ha logrado a través de la
percepción. Hay dos tipos de percepción: percepción no lógica y
percepción lógica. La distinción esencial entre uno y el otro está en la
expectativa: mirar experimentalmente intenta ver con un objetivo
inconfundible, caracterizado y exacto: el científico comprende lo que
necesita mirar y lo que necesita hacer, lo que infiere que debe establecer
con cautela hasta la percepción Mirar de manera informal implica ver sin
meta, sin un objetivo caracterizado y, por lo tanto, sin una planificación
previa.
b. Instrumentos
Gonzales et al (2014) En el vigente caso de la exploración se llevará a
cabo la investigación con el instrumento pre-test y pos-test donde el autor
plantea. Es un instrumento que consiste en estar en todo atentamente el
41
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su
posterior análisis.
El pre-test y pro-test es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener los datos y
llevar a cabo el procesamiento de los mismos. En el presente caso se
utilizó para recoger los datos el pre-test y pos-test. Con 15 reactivos.
IV.5. Plan de análisis
Después del problema planteado se planifica el logro de la investigación
lo que significa resolver el problema conlleva a lograr los objetivos
utilizando el método científico.
Metodología
A trabajar la metodología se ha elegido por ser una investigación de nivel
experimental con el diseño pres-experimental con un pre-test y un pos-
test luego del tratamiento otorgado al estudiante por el investigador de
acuerdo a su planificación dentro de las sesiones de clases.
Plan de análisis
Después de diseñar los instrumentos de acuerdo a las variables y
dimensiones de la investigación pre-experimental y a partir de la
42
aplicación de los instrumentos y los datos obtenidos se creará una base de
datos con los puntajes obtenidos de la sumatoria de cada reactivo en el
programa excel versión 13, y se procederá al procesamiento de datos
Para el análisis de datos se utilizará el programa estadístico SPSS
versión 24 a través del cual se obtendrán las frecuencias, para realizar
luego el análisis de distribución de dichas frecuencias con sus respectivos
graficos.
43
IV.6. Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS GENERAL VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMEN

GENERAL GENERAL INDEPENDIENTE TO
¿Cuál es la influencia Determinar la Los cuentos y fabulas CUENTOS Y
de los cuentos y influencia de los influyen FABULAS Pre test
fabulas en la mejora cuentos y fabulas en significativamente en la
de comprensión de la mejora de mejora de comprensión
textos escritos en comprensión de de textos escritos en
estudiantes de la textos escritos en estudiantes de la
institución educativa estudiantes de la institución educativa Nº
Nº 2110 del distrito institución educativa 2110 del distrito de
de Pichanaki-2020? Nº 2110 del distrito Pichanaki, 2020
de Pichanaki-2020.
ESPECIFICO ESPECIFICO ESPECÍFICO VARIABLE Nivel Literal Nivel Literal Post test
DEPENDIENTE
¿Cuál la influencia de Determinar la Los cuentos y fabulas  REPITE
los cuentos y fabulas influencia de los influyen COMPRENSION  REPRODUCE
en la mejora del nivel cuentos y fabulas en significativamente en la DE TEXTOS  ENUMERA
literal en estudiantes la mejora del nivel mejora del nivel literal ESCRITOS
 RECERDA
de la institución literal en estudiantes en estudiantes de la
 NOMBRA
educativa Nº 2110 de la institución institución educativa Nº
Nivel Inferencial
del distrito de educativa Nº 2110 del 2110 del distrito de
Pichanaki, 2020? distrito de Pichanaki- Pichanaki, 2020
 DESCRIBE
2020  TRADUCE
 RECONCE
¿Cuál la influencia de Determinar la Los cuentos y fabulas  DESCRIBE
los cuentos y fabulas influencia de los influyen  EXPRESA
en la mejora del nivel cuentos y fabulas en significativamente en la
Inferencial en la mejora del nivel mejora del nivel
inferencial
44
estudiantes de la Inferencial en en estudiantes de la Nivel Criterial
Nº 2110 del distrito institución educativa 2110 del distrito de  APLICA
de Pichanaki-2020? Nº 2110 del distrito Pichanaki, 2020  ILUSTRA
de Pichanaki-2020  INTERPRETA
  DEMUESTRA
 RALACIONA
DEFINE
¿Cuál la influencia de Determinar la Los cuentos y fabulas
los cuentos y fabulas influencia de los influyen Nivel Inferencial
en la mejora del nivel cuentos y fabulas en significativamente en la
Criterial en la mejora del nivel mejora del nivel criterial
Nivel Criterial
estudiantes de la Criterial en en estudiantes de la
Nº 2110 del distrito institución educativa 2110 del distrito de
de Pichanaki-2020? Nº 2110 del distrito Pichanaki, 2020
de Pichanaki-2020
METODOLOGÍA POBLACIÓN MUESTRA

ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 2110 del distrito ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 2110 del distrito . ESTUDIANTES DE LA I.E. N2110 del distrito de Pichanaki-2020
de Pichanaki-2020 de Pichanaki-2020
Tipo de Investigación: Aplicada 3 años total 6 Una muestra de 17 estudiantes de ambos sexos de 4-5- años
Según su finalidad: Aplicada. 4 años total 8
Según su carácter: Experimental 5 años total 9
Según su alcance temporal: Transversal Siendo el total de estudiantes 23 de las edades de 3-
Según la orientación que asume: Orientada a la 4-5 años
aplicación
Diseño de la investigación: Pre - experimental
G 01 X 02
Donde:
G = Grupo de estudio
O1 = medición del pre test
45
O2 = medición del post test
X = Aplicación o manipulación la variable
independiente.
46
IV.7. Principios éticos
Uladech (2016) El analista debe saber acerca de su deber lógico y
experto hacia la sociedad. Específicamente, es obligación y deber
individual del analista considerar deliberadamente los resultados que el
examen directo y la difusión de su examen infieren para los miembros y
para la sociedad cuando todo está dicho. Esta obligación y deber no
pueden ser asignados a otros. En materia de producciones lógicas, el
analista debe abstenerse de causar deficiencias deontológicas por los
errores que lo acompañan:
a) Falsificar o diseñar información absoluta o a medias.
b) Plagiar lo distribuido por diferentes creadores en su totalidad o de
forma limitada.
c) Incluir como creador a los individuos que no han contribuido
considerablemente a la estructura y ejecución del trabajo y más de una
vez distribuir descubrimientos similares Las fuentes bibliográficas
utilizadas en el trabajo de examen se deben consultar de acuerdo con los
indicadores APA o VANCOUVER, según corresponda; con respecto a
los derechos de autor. En la producción de los trabajos de examen, se
deben seguir los arreglos del Reglamento Institucional de Propiedad
Intelectual y otras pautas de solicitud abierta con respecto a los derechos
de autor. El especialista, si corresponde, debe representar las medidas
defensivas para limitar un peligro inevitable al ejecutar el examen. Toda
46
exploración debe mantener una distancia estratégica de las actividades
inseguras a la naturaleza y la biodiversidad.
El investigador debe guardar la debida confidencialidad sobre los datos
de las personas involucradas en la investigación. En general, deberá
garantizar el anonimato de las personas participantes.
Los investigadores deben establecer procesos transparentes en su
proyecto para identificar conflictos de intereses que involucren a la
institución o a los investigadores. (p.5)
47
V. Resultados
V.1. Resultado
El presente capítulo dio a conocer los resultados a los que se llegó tras el
análisis descriptivo e inferencial de los datos provenientes de los
estudiantes de la Institución Educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki,
2020 que buscó poder determinar el grado de influencia que tienen los
cuentos y fabulas en la mejora de la comprensión de textos escritos y en
su respectiva dimensión.
Resultados descriptivos.
Los resultados descriptivos que se presentaron son el fruto de la
categorización de las pruebas pre test y post test, en tal sentido se
presenta el baremo utilizado para las mencionadas categorizaciones para
la variable y sus dimensiones:
Baremo de categorización de variables y dimensiones
Escala Variable Dimensión

Inicio 15 a 25 5a8
Proceso 26 a 35 9 a 12
Satisfactorio 36 a 45 13 a 15
48
Tabla N° 3: Dimensión Nivel Literal
Inicio Proceso Satisfactorio Total

Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de Recuen % del N de
to fila to fila to fila to fila
Tipo Pre-test 6 35,3% 10 58,8% 1 5,9% 17 100,0%
Post- 0 0,0% 12 70,6% 5 29,4% 17 100,0%

test
Diferen -6 -35,3% 2 11,8% 4 23,5% 0 0,0%
cia
Fuente: Aplicación de instrumentos Pre y Post test.
Interpretación:
En la tabla número N⁰ 3 se logró apreciar los resultados pre-test y post-
test de la dimensión literal, lográndose observar que en el pre-test existió
mayor cantidad de estudiantes que se encontraron en proceso de
aprendizaje (10 estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que
presentaron un desarrollo inicial (6 estudiantes) y último los que
presentaron un desempeño satisfactorio (1 estudiante), se logró observar
que tras la aplicación del tratamiento se redujo en su totalidad la
presencia de estudiantes que demostraron un desempeño inicial, como
efecto se observó incremento de 2 estudiantes con desempeño en proceso
y 4 estudiantes más que alcanzaron un nivel satisfactorio en la repetición,
reproducción, enumeración y nombramiento del texto escrito.
49
Figura N° 1: Dimensión Nivel Literal
Interpretación:
En la tabla Figura N⁰ 1 se logró apreciar los resultados pre-test y post-
test de la dimensión literal, lográndose observar que en el pre-test existió
mayor porcentaje de estudiantes que se enccontraron en proceso de
aprendizaje (el 58.82% de los estudiantes), seguido de aquellos estudiantes
que presentaron un desarrollo inicial (el 35.29% de estudiantes) y último los
que presentaron un desempeño satisfactorio (el 5.88% de estudiantes), se
logró observar que tras la aplicación del tratamiento se redujo en su totalidad
la presencia de estudiantes que demostraron un desempeño inicial, como
efecto se incrementó al 70.59% el porcentaje de estudiantes con desempeño
en proceso y al 29.41% de estudiantes que alcanzaron un nivel satisfactorio
50
en la repetición, reproducción, enumeración y nombramiento del texto
escrito.
Tabla N° 4: Dimensión Nivel Inferencial

Tipo Pre-test 8 47,1% 9 52,9% 0 0,0% 17 100,0%
Post- 2 11,8% 9 52,9% 6 35,3% 17 100,0%
test
Diferen -6 -35,3% 0 0,0% 6 35,3% 0 0,0%
cia
Interpretación:
En la tabla figura N⁰ 4 se logró apreciar los resultados pre-test y post-
test de la dimensión inferencial, lográndose observar que en el pre-test existió
mayor porcentaje de estudiantes que se enccontraron en proceso de
aprendizaje (9 estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que presentaron
un desarrollo inicial (8 estudiantes) y último los que presentaron un
desempeño satisfactorio (0 estudiantes), se logró observar que tras la
aplicación del tratamiento se redujo numerosamente la presencia de
estudiantes que demostraron un desempeño inicial (menos 6 estudiantes),
como efecto se observó incremento de la misma cantidad de estudiantes (6
estudiantes) con desempeño satisfactorio en la escritura, traducción y
reconocimiento del texto escrito y no se evidencio variación en la cantidad de
estudiantes con desempeño en proceso.
51
Figura N° 2: Dimensión Nivel Inferencial
Interpretación:
En la tabla Figura N⁰ 2 se logró apreciar los resultados pre-test y post-test de
la dimensión inferencial, lográndose observar que en el pre-test existió mayor
porcentaje de estudiantes que se encontraron en proceso de aprendizaje (al
52.94% de estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que presentaron un
desarrollo inicial (47.06% de estudiantes) y último los que presentaron un
desempeño satisfactorio (0% estudiante), se logró observar que tras la
estudiantes que demostraron un desempeño inicial (11.76% de estudiantes),
52
como efecto se observó incremento de la misma proporción de estudiantes
con desempeño satisfactorio en la escritura que llevo el porcentaje al 35.29%
lográndose traducir y reconocer el texto escrito de manera más eficiente y no
se evidencio variación en el porcentaje de estudiantes con desempeño en
proceso.
Tabla N° 5: Dimensión Nivel Criterial

Tipo Pre-test 9 52,9% 8 47,1% 0 0,0% 17 100,0%
Post- 2 11,8% 12 70,6% 3 17,6% 17 100,0%
test
Diferenc -7 -41,2% 4 23,5% 3 17,6% 0 0,0%
ia
Interpretación:
En la tabla número N⁰ 5 se logró apreciar los resultados pre-test y post-test
de la dimensión Criterial, lográndose observar que en el pre-test existió
mayor cantidad de estudiantes que se enccontraron en etapa inicial de
aprendizaje (9 estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que presentaron
un desarrollo en proceso (8 estudiantes) y último los que presentaron un
desempeño satisfactorio (0 estudiantes), se logró observar que tras la
como efecto se observó incremento de 4 estudiantes con desempeño en
proceso y 3 estudiantes más que alcanzaron un nivel satisfactorio en la
aplicación, ilustración e interpretación de los textos escritos.
53
Figura N° 3: Dimensión Nivel Criterial
Interpretación:
En la tabla Figura N⁰ 3 se logró apreciar los resultados pre-test y post-
test de la dimensión Criterial, lográndose observar que en el pre-test existió
mayor porcentaje de estudiantes que se encontraron en etapa inicial de
aprendizaje (52.94% de estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que
presentaron un desarrollo en proceso (47.06% de estudiantes) y último los
que presentaron un desempeño satisfactorio no tuvieron porcentajes, se logró
observar que tras la aplicación del tratamiento se redujo porcentualmente la
presencia de estudiantes que demostraron un desempeño inicial (11.76% de
estudiantes), como efecto se observó incremento al 70.59% de estudiantes
con desempeño en proceso y solo el 17.65% de los estudiantes alcanzaron un
54
nivel satisfactorio en la aplicación, ilustración e interpretación de los textos
escritos
Tabla N° 6: Variable comprensión de textos escritos

Tipo Pre-test 8 47,1% 9 52,9% 0 0,0% 17 100,0%
Post- 1 5,9% 10 58,8% 6 35,3% 17 100,0%
test
Diferen -7 -41,2% 1 5,9% 6 35,3% 0 0,0%
cia
Interpretación:
En la tabla número N⁰ 6 se logró apreciar los resultados pre-test y post-
test de la variable comprensión de textos escritos, lográndose observar que en
el pre-test existió mayor cantidad de estudiantes que se encontraron en
proceso de aprendizaje (9 estudiantes), seguido de aquellos estudiantes que
presentaron un desarrollo inicial (8 estudiantes) y último los que presentaron
un desempeño satisfactorio (0 estudiantes), se logró observar que tras la
como efecto se observó incremento de 1 estudiante con desempeño en
proceso y 6 estudiantes más que alcanzaron un nivel satisfactorio al encontrar
la existencia entre leer, comprender y aprender de los textos.
55
Figura N° 4: Dimensión Comprensión de textos escritos
Interpretación:
En la tabla figura N⁰ 4 se logró apreciar los resultados pre-test y post-
test de la variable comprensión de textos escritos, lográndose observar que en
el pre-test existió mayor porcentaje de estudiantes que se encontraron en
proceso de aprendizaje (52.94% de estudiantes), seguido de aquellos
estudiantes que presentaron un desarrollo inicial (47.06% de estudiantes) y
último los que presentaron un desempeño satisfactorio (0% de estudiante), se
logró observar que tras la aplicación del tratamiento se redujo numerosamente
la presencia de estudiantes que demostraron un desempeño inicial alcanzando
56
al 5.88%, como efecto se incrementó al 58.82% los estudiantes con
desempeño en proceso y a 35.29% los estudiantes que alcanzaron un nivel
satisfactorio al encontrar la existencia entre leer, comprender y aprender de
los textos.
5.2. Resultados inferenciales.
Los resultados que se presentaron provienen del análisis inferencial
descrito en la metodología de Wilcoxon, para mencionadas pruebas se utilizó
un grado de significancia del 0,05 tanto para pruebas de la hipótesis general y
las hipótesis específicas
Formulación de la hipótesis específica N⁰ 01:
Hipótesis Nomenclatura Interpretación de la propuesta

Los cuentos y fabulas NO influyen
significativamente en la mejora del nivel
literal
Nula Ho: µ1=µ2
en estudiantes de la institución educativa Nº
2110 del distrito de Pichanaki, 2020
Los cuentos y fabulas SI influyen
literal
Propuesta Ha: µ1≠µ2
en estudiantes de la institución educativa Nº
57
Consideraciones tomadas para la decisión de la hipótesis específica N⁰ 01:
Sí tras la evaluación estadística se Sí tras la evaluación estadística se
cumple α Asintótica ≥ α Establecida cumple α Asintótica < α Establecida
se consideró como afirmativa y de se consideró como rechazo o de
aceptación el concepto establecido negación el concepto establecido
por la hipótesis nula por la hipótesis nula

Ejecución de la prueba de Wilcoxon
Estadísticos de pruebaa
Nivel Literal
(Post-test) -
Nivel Literal
(Pre-test)
Z -2,640b
Sig. asintótica(bilateral) ,008
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Interpretación:
La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon
dio como resultado una significancia asintótica del 0,008 el cual fue inferior a
la significancia establecida por la investigación de 0,05, se dio uso a los
criterios de decisión y se llegó a la conclusión de rechazar la hipótesis nula y
por tanto poder concluir que los cuentos y fabulas SI influyen
significativamente en la mejora del nivel literal en estudiantes de la
institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki, 2020
Determinación del objetivo específico N⁰ 01:
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
58
Nivel Literal (Post-test) - Rangos negativos 0a ,00 ,00
Nivel Literal (Pre-test) Rangos positivos 8b
4,50 36,00
c
Empates 9
Total 17
a. Nivel Literal (Post-test) < Nivel Literal (Pre-test)
b. Nivel Literal (Post-test) > Nivel Literal (Pre-test)
c. Nivel Literal (Post-test) = Nivel Literal (Pre-test)
Interpretación:
Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos
se logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño
inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 8 estudiantes que
presentaron un desempeño superior ante la comparación con la prueba pre-
test y existió la presencia de 9 estudiantes que no fueron influenciados
significativamente. Con estos resultados se pudo determinar que la influencia
de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel literal en estudiantes es del
47.05%.

Nula Ho: µ1=µ2 inferencial en estudiantes de la institución
educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki,
2020
Propuesta Ha: µ1≠µ2 Los cuentos y fabulas SI influyen
inferencial en estudiantes de la institución
59
2020
Nivel Inferencial
(Post-test) -
Nivel Inferencial
(Pre-test)
Z -3,207b
Interpretación:
60
significativamente en la mejora del nivel inferencial en estudiantes de la
Planteamiento y operacionalización del objetivo específico N⁰ 02:
Rangos
a
Nivel Inferencial (Post-test) - Rangos negativos 0 ,00 ,00
Nivel Inferencial (Pre-test) Rangos positivos 11b 6,00 66,00
c
Empates 6
Total 17
a. Nivel Inferencial (Post-test) < Nivel Inferencial (Pre-test)
b. Nivel Inferencial (Post-test) > Nivel Inferencial (Pre-test)
c. Nivel Inferencial (Post-test) = Nivel Inferencial (Pre-test)
Interpretación:
de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel inferencial en estudiantes es
del 64.7%.

Nula Ho: µ1=µ2 Los cuentos y fabulas NO influyen
criterial en estudiantes de la institución
61
2020
Propuesta Ha: µ1≠µ2 criterial en estudiantes de la institución
2020
Nivel Criterial
(Post-test) -
Nivel Criterial
(Pre-test)
Z -2,640b
Interpretación:
62
significativamente en la mejora del nivel Criterial en estudiantes de la
Planteamiento y operacionalización del objetivo específico N⁰ 03:
Rangos
a
Nivel Criterial (Post-test) - Rangos negativos 0 ,00 ,00
Nivel Criterial (Pre-test) Rangos positivos 8b
4,50 36,00
Empates 9c
Total 17
a. Nivel Criterial (Post-test) < Nivel Criterial (Pre-test)
b. Nivel Criterial (Post-test) > Nivel Criterial (Pre-test)
c. Nivel Criterial (Post-test) = Nivel Criterial (Pre-test)
Interpretación:
de los cuentos y fabulas en la mejora del nivel criterial en estudiantes es del
47.05%.
Estimación de la confiabilidad de la variable
63
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,850 2
Interpretación
Se evaluó en el estadístico los instrumentos manejados para la
recolección de información, del cual se halló el valor del alfa de Cronbach
que fue análogo al 0,85, mencionado valor fue tolerable para aprobar la
fiabilidad de los instrumentos manejados para la recolección.
Formulación de la hipótesis general:

significativamente en la mejora de
Nula Ho: µ1=µ2 comprensión de textos escritos en
estudiantes de la institución educativa Nº

significativamente en la mejora de
Propuesta Ha: µ1≠µ2 comprensión de textos escritos en
estudiantes de la institución educativa Nº
Consideraciones tomadas para la decisión de la hipótesis genera:
64
Comprensión de
textos escritos
(Post-test) -
Comprensión de
textos escritos
(Pre-test)
Z -3,357b
Interpretación:
significativamente en la mejora de comprensión de textos escritos en
estudiantes de la institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki, 2020
Planteamiento y operacionalización del objetivo general:
Rangos
Comprensión de textos Rangos negativos 0a ,00 ,00
escritos (Post-test) - Rangos positivos 12 b
6,50 78,00
65
Comprensión de textos Empates 5c
escritos (Pre-test) Total 17
a. Comprensión de textos escritos (Post-test) < Comprensión de textos escritos (Pre-test)
b. Comprensión de textos escritos (Post-test) > Comprensión de textos escritos (Pre-test)
c. Comprensión de textos escritos (Post-test) = Comprensión de textos escritos (Pre-test)
Interpretación:
Tras la operacionalización de los datos a través de la prueba de rangos se
logró observar que no existió estudiantes que presentaron un desempeño
inferior tras la aplicación del tratamiento, se distinguió a 12 estudiantes
que presentaron un desempeño superior ante la comparación con la
prueba pre-test y existió la presencia de 5 estudiantes que no fueron
influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo
determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de
comprensión de textos escritos en estudiantes es del 70.58%.
V.2. Análisis de resultado
Hipótesis general: Tras la operacionalización de los datos a través de la
prueba de rangos se logró observar que no existió estudiantes que
presentaron un desempeño inferior tras la aplicación del tratamiento, se
distinguió a 12 estudiantes que presentaron un desempeño superior ante
la comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 5
estudiantes que no fueron influenciados significativamente. Con estos
resultados se pudo determinar que la influencia de los cuentos y fabulas
en la mejora de comprensión de textos escritos en estudiantes es del
70.58%. evaluados los antecedentes se descubrió que lo de ellos tienen
66
un parecido con los hallados en la actual investigación Oña (2016) en su
trabajo de investigación Literatura infantil narrativa en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del Centro de Desarrollo
Infantil “La Casita de la Tía Yoli” de la ciudad de Quito, del año lectivo
2014-2015 terminado su trabajo demostró las siguientes conclusiones El
50% de los docentes reconocen el valor de la literatura infantil en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños. La mayoría de los niños y niñas
se comunican por medio de gestos, o palabras individuales por lo que el
lenguaje oral está en un proceso de desarrollo. Las maestras realizan
actividades de literatura narrativa infantil, donde a los niños les falta
expresar sus ideas. Absuelto los problemas arribado a la solución
llegamos a sostener con el tratado de los autores siguientes Toledo (2005)
sostiene que los cuentos son relatos que acompañan toda la vida de las
personas de generación en generación, pueden ser hechos reales o
ficticios dependiendo del protagonista, contexto social y el interés que
tiene. La finalidad del cuento es provocar en el lector una reacción
emocional, una enseñanza, un pasatiempo, fascinación por la lectura.
Visto desde el punto de vista histórico el cuento ha sido interpretado en
diferentes momentos históricos e dilucidado de diferente forma sufriendo
variación en su estructura, títulos, escenarios y personajes.
Hipótesis especifica uno: Tras la operacionalización de los datos a través
de la prueba de rangos se logró observar que no existió estudiantes que
distinguió a 8 estudiantes que presentaron un desempeño superior ante la
67
comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 9 estudiantes
que no fueron influenciados significativamente. Con estos resultados se
pudo determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora
del nivel literal en estudiantes es del 47.05%. evaluados los antecedentes
se descubrió que lo de ellos tienen un parecido con los hallados en la
actual investigación Enríquez (2018) en su trabajo de investigación EL
cuento como recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral de
los niños y niñas de 2 a 3 años del distrito DDQC05 Quito Centro
terminado su trabajo demostró las siguientes conclusiones Las
educadoras hacen uso de los cuentos mejorando el lenguaje oral de los
escolares. El 62.5% de los niños y niñas observan y describen imágenes
de los cuentos y desarrollan el pensamiento positivo y control de sus
acciones. El 73% de los niños y niñas observan, expresan frases
comprensibles de los relatos narrados.
Absuelto los problemas arribado a la solución llegamos a sostener con el
tratado de los autores siguientes Yruela (2013) prueba que la fábula es un
viejo género literario donde los escolares leen, escuchan historia con
moralejas donde los personajes son animales, insectos, donde el
escenario es en un contexto natural. La mayoría de las fabulas responden
a una enseñanza iniciándose con un breve planteamiento que presenta el
conflicto ente dos o más personajes comuniones animales, dioses,
plantas, presentando una escena llegando al final y una conclusión. Los
personajes simbólicos tienen un protagonismo en un determinado tiempo,
lugar, donde se plantean virtudes que destacan la esencia del ser humano.
68
Hipótesis especifica dos: Tras la operacionalización de los datos a través
distinguió a 11 estudiantes que presentaron un desempeño superior ante
la comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 6
estudiantes que no fueron influenciados significativamente. Con estos
resultados se pudo determinar que la influencia de los cuentos y fabulas
en la mejora del nivel inferencial en estudiantes es del 64.7%. evaluados
los antecedentes se descubrió que lo de ellos tienen un parecido con los
hallados en la actual investigación Cajiao (2018) en su trabajo de
investigación Cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral a
niños de 4 a 5 años. Guía didáctica para docentes terminado su trabajo
demostró las siguientes conclusiones Los docentes que participaron en la
investigación manifiestan que las guías de trabajo facilitan su labor en el
aula. Las guías de cuentos infantiles favorecen en el desarrollo del
lenguaje oral.
tratado de los autores siguientes Perú Ministerio de Educación (2013)
indica que la comunicación surge como una necesidad de relación entre
los seres humanos, donde se asignan un acercamiento entre la madre y el
niño como primeros interlocutores, para después descubrir el placer por
el dialogo, habla utilizando gestos, movimientos corporales, expresiones
temporales espaciales como formas de comunicación para comprender a
69
su interlocutor y posteriormente involucrarse en los textos escritos, donde
los niños irán involucrándose como hablantes y oyentes teniendo la
oportunidad de escuchar programas de radio, expresar necesidades,
participar con sus propias ideas, responder a una interrogante, inventar
cuentos, escuchar y comprender textos. Intercambiar ideas y dar
opiniones
Hipótesis especifica tres: Tras la operacionalización de los datos a través
distinguió a 8 estudiantes que presentaron un desempeño superior ante la
comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 9 estudiantes
que no fueron influenciados significativamente. Con estos resultados se
pudo determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora
del nivel criterial en estudiantes es del 47.05%. evaluados los
antecedentes se descubrió que lo de ellos tienen un parecido con los
hallados en la actual investigación Espinoza (2019) en su trabajo de
investigación Taller de fábulas para fortalecer los valores morales en
los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°442 La
Merced, 2018. terminado su trabajo demostró las siguientes conclusiones
El taller de fabulas aplicados a los escolares influyo significativamente
en el fortalecimiento de la práctica de valores. El 80% de los escolares
lograron ubicarse en práctica de valores en el nivel alto. El 70% de los
70
escolares lograron el nivel alto en práctica de valores como el respeto
luego de la aplicación de talle de fábulas.
tratado de los autores siguientes Perú. Ministerio de Educación (2016)
El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias comunicativas
en el área de comunicación corresponde al enfoque comunicativo,
partiendo de uso y practica sociales en distintos contextos socioculturales
donde: Lo comunicativo es la parte fundamental al comprender y
producir texto orales y escritos comprenden la información. Considera la
práctica sociales del lenguaje, donde interactúan entre si y participan en
una vida social para darle sentido al texto. Enfatiza lo sociocultural,
donde el lenguaje oral y escrito adoptan características propias de cada
contexto y generan identidades colectivas e individuales de acuerdo a su
lengua.
71
VI. Conclusiones y recomendaciones
VI.1. Conclusiones
Objetivo general: Determinar la influencia de los cuentos y fabulas en la
mejora de comprensión de textos en estudiantes de la institución
educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020.
La operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon dio
como resultado una significancia asintótica del 0,001 el cual fue inferior
a la significancia establecida por la investigación de 0,05.
determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de
comprensión de textos escritos en estudiantes es del 70.58%.
Objetivo específico uno: Determinar la influencia de los cuentos y
fabulas en la mejora del nivel literal en estudiantes de la institución
educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020
72
a la significancia establecida por la investigación de 0,05.
determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora del
nivel literal en estudiantes es del 47.05%.
Objetivo específico dos: Determinar la influencia de los cuentos y
fabulas en la mejora del nivel Inferencial en estudiantes de la institución
a la significancia establecida por la investigación de 0,05
73
nivel inferencial en estudiantes es del 64.7%.
Objetivo específico tres: Determinar la influencia de los cuentos y
fabulas en la mejora del nivel Criterial en estudiantes de la institución
a la significancia establecida por la investigación de 0,05
nivel criterial en estudiantes es del 47.05%.
VI.2. Recomendaciones
De acuerdo a los resultados encontrados dentro de la investigación de
pre-experimental se recomienda trabajar con los niños para lograr los
74
resultados que uno desea tener usando la estrategia de usar los cuentos y
fabulas que en realidad mejoran la comprensión de textos escritos para
los niños.
Recomendamos a los padres de familia que trabajen con los cuentos y
fabulas para lograr la comprensión de textos escritos ya que en la prueba
de hipótesis se logró evidenciar el aprendizaje por medio de los cuentos y
fabulas.
Se recomienda a los maestros trabajar con el niño en base a los cuentos y
fabulas con el objetivo que logre su aprendizaje en cuanto a la
comprensión de textos escritos ya que los textos para estos estudiantes de
nivel inicial son grafías o conocidos como garabatos sistematizados.
75
VII. Referencias bibliográficas
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81
ANEXOS
82
83
BASE DE DATOS
Variable Pre-test Variable post-test

Muestr Dimensión 1 Pre- Dimensión 2 Pre- Dimensión 3 Pre- Dimensión 1 post- Dimensión 2 post- Dimensión 3 post-
a test test test test test test
1 2 3 2 3 1 2 3 2 3 2 2 1 3 2 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3
2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 2 1 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2
3 1 2 3 2 1 3 3 1 2 3 1 1 1 2 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 2 1 1 3
4 1 3 2 2 3 3 3 1 3 1 1 1 1 1 2 1 3 2 2 3 3 3 3 2 3 1 1 2 3 3
5 1 1 2 3 3 1 2 2 1 3 2 3 2 2 1 3 2 3 2 1 1 3 3 3 1 3 3 2 1 3
6 3 3 3 1 1 1 3 3 3 1 3 3 2 2 1 3 1 2 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 2 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 1 1 2 3 2 1 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 3
8 2 3 1 1 2 3 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3
9 3 3 1 3 1 1 3 2 3 2 2 3 2 1 1 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1
10 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 1 2 3 1 1 1 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1
11 1 1 1 1 3 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 3 2 3 2 3 3 2 1 2 2 3 2 3 2 2
12 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1 2 1 1 3 2 3 3 3 1 3 2 1 3 3 2 2 1
13 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 3
14 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 3 3 3 2 1 1 2 2 2
15 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 1 3 1 2 2 2 2 1
16 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 1 2 3 3 1
17 1 1 1 3 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2
84
V1 D1 D2 D3 V2 D1 D2 D3
34 11 12 11 37 12 13 12
29 10 9 10 31 10 10 11
28 9 12 7 37 12 15 10
28 11 11 6 35 11 14 10
29 10 9 10 34 11 11 12
33 11 11 11 35 11 12 12
19 5 5 9 27 9 8 10
32 9 12 11 41 13 13 15
31 11 11 9 38 11 15 12
33 14 11 8 38 12 13 13
25 7 8 10 35 13 10 12
24 9 7 8 33 12 10 11
20 8 6 6 24 10 6 8
18 7 6 5 31 10 13 8
19 7 6 6 29 11 9 9
21 10 6 5 32 13 9 10
23 8 7 8 38 14 11 13
85
86

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Facultad De Educación Y Humanidades Escuela Profesional De Educacion

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El trabajo de investigación con un diseño pre-experimental transversal titulado

Cuentos y fábulas para mejorar la comprensión de textos escritos en estudiantes

de la Institución Educativa N° 2110 del distrito de Pichanaki, 2020. Trabajado con

el método general científico, y los pasos correspondientes, Generando la base de

datos en el programa excel versión 13 y el procesamiento de los mismos en el

programa SPSS versión 24 con un muestreo no probabilístico en una muestra de

17 estudiantes de 4-5 años de edad. Objetivo general: Determinar la influencia de

los cuentos y fabulas en la mejora de comprensión de textos en estudiantes de la

institución educativa Nº 2110 del distrito de Pichanaki-2020. La

operacionalización de los datos a través de la prueba de Wilcoxon dio como

resultado una significancia asintótica del 0,001 el cual fue inferior a la

significancia establecida por la investigación de 0,05. Tras la operacionalización

de los datos a través de la prueba de rangos se logró observar que no existió

estudiantes que presentaron un desempeño inferior tras la aplicación del

tratamiento, se distinguió a 12 estudiantes que presentaron un desempeño superior

ante la comparación con la prueba pre-test y existió la presencia de 5 estudiantes

que no fueron influenciados significativamente. Con estos resultados se pudo

determinar que la influencia de los cuentos y fabulas en la mejora de comprensión

de textos escritos en estudiantes es del 70.58%.

Palabras claves: Cuentos y fabulas, nivel literal, nivel inferencial y nivel

The research work with a transversal pre-experimental design entitled Stories

and Fables to improve the comprehension of written texts in students of

version 24 program with a non-probability sampling in a sample of 17 4-5 year

in improving text comprehension in students of educational institution No.

2110 of the Pichanaki-2020 district. The operationalization of the data through

the Wilcoxon test resulted in an asymptotic significance of 0.001, which was

were no students who presented a lower performance after the application of

the treatment, 12 students with a higher performance were distinguished when

were not significantly influenced. With these results, it was possible to

determine that the influence of stories and fables in improving comprehension

of written texts in students is 70.58%.

Figura N° 1: Dimensión Nivel Literal............................................................50

Figura N° 2: Dimensión Nivel Inferencial.....................................................52

Figura N° 3: Dimensión Nivel Criterial.........................................................54

Figura N° 4: Dimensión Comprensión de textos escritos.............................56

Tabla N° 1: Población de la Institución Educativa N°2110 del distrito del

distrito de Pichanaki, 2020.............................................................................36

Tabla N° 2: muestra de la Institución Educativa N°2110 del distrito del

distrito de Pichanaki, 2020.............................................................................37

Tabla N° 3: Dimensión Nivel Literal............................................................49