Вы находитесь на странице: 1из 33

Оглавление

1. Готовность ребенка к школьному обучению....................................................1


Понятие готовности ребенка к школе...............................................................1
Методики диагностики ребенка к обучению в школе.....................................4
2. Адаптация первоклассника к процессу обучения...........................................5
Понятие адаптации..............................................................................................5
Критерии и уровни адаптации первоклассника...............................................7
Параметры адаптации.......................................................................................10
Методики исследования адаптации школьника.............................................12
3. Подростковая акцентуация характера.............................................................14
Понятие акцентуации........................................................................................14
Типы акцентуаций характера и педагогические рекомендации для
обеспечения взаимодействия с подростком..................................................16

1. Готовность ребенка к школьному обучению

Понятие готовности ребенка к школе


Готовность ребенка к школе складывается из определенного уровня развития
мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к
произвольной регуляции поведении. Именно произвольность поведения
младшего школьника является центральным моментом, определяющим его
готовность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности
познавательных процессов, так и в системе его отношений к взрослому
(учителю), сверстникам и самому себе.

В этой связи характеристика готовности ребенка к школе включает


следующие аспекты:

Физическая готовность к обучению прежде всего характеризует


функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья. Физическая
готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его
соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь
физической зрелости, необходимой для учебного процесса. Оценивая
состояние здоровья детей при их поступлении в школу следует учитывать

1
следующие показатели: уровень физического и нервно-психического
развития; уровень функционирования основных систем организма; наличие
или отсутствие хронических заболеваний; степень сопротивляемости
организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального
благополучия ребенка. По совокупности выявленных показателей судят о
состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей.

Первая группа - это здоровые дети, не имеющие отклонений по всем


признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также имеющие
незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоровья.

Вторая группа - дети, с риском возникновения хронической патологии и


склонные к повышенный заболеваемости, имеющие различные
функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической
зрелости органов и систем. Дети, входящие в эту группу, представляют
наиболее сложную и тревожную категорию, поскольку даже незначительные
нагрузки могут привести к резкому ухудшению состояния их здоровья и
развитию хронических заболеваний.

В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими


заболеваниями в период между обострениями.

В четвертую и пятую - дети, имеющие серьезные, грубые нарушения в


состоянии здоровья, несовместимые с обучением ребенка в массовой школе.

Под интеллектуальной готовностью следует понимать требуемый уровень


развития некоторых познавательных процессов. Е.И.Рогов считает, что для
всесторонней оценки интеллектуальной готовности к обучению необходимо
оценить:
- степень дифференцированности восприятия,
- аналитическое мышление (способность устанавливать связи между
основными признаками и явлениями, способность воспроизвести образец),
- наличие рационального подхода к действительности (ослабление роли
фантазии),
- логическую (произвольную) память,
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации,
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и
применению символов,
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий.

2
Психологическая готовность к школе подразумевает определенный
уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой
ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных
операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и
поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих
интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение
довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи,
связным высказыванием и элементами монологической речи.
Психологическая готовность ребенка к школе предполагает готовность
личностную и эмоционально-волевую.

Диагностика личностной готовности ребенка к школе самая трудная, т. к.


требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и
самому себе. Личностная готовность предполагает определенный уровень
развития мотивационной сферы (системы соподчиненных мотивов
поведения). Короче говоря, нужно оценить, насколько ребенок способен к
произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом.

Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое


поведение, включающее возможность достаточно длительное время
выполнять не очень привлекательное задание.

Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений


ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать
лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера – а
также уметь общаться со взрослым собеседником.

Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые,
должны уметь отграничивать внутреннюю мотивацию ребенка от внешней.
Дошкольник должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидает,
что там будет интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый
конструктор или шагающего робота.

3
Методики диагностики ребенка к обучению в школе

Физиологический компонент готовности

Эмпирические Методики
характеристики

Физиологическая зрелость. Опрос родителей


Наличие хронических
заболеваний. Степень Анализ медицинской статистики, тест на физиологическую
физической выносливости, зрелость, Определение правшества или левшества
определение ведущей руки.

Психологический

Мотивационный

Оценка отношения ребенка к выявляется в свободной беседе с использованием опросника Л. И.


обучению в школе Божович и Н. И. Гуткиной

Личностный

Отношение к самому себе


Методика Дембо-Рубинштейн. Проективный тест Люшера

Произвольная регуляция
Метод Узор Л.И. Цеханской. Графический диктант Д.Б. Эльконина.
деятельности

Эмоциональный

Исследование аффективно-
Диагностическая методика (автор: И.В. Дубровина и др.)
потребностной сферы

Тревожность

Уровень тревожности Цветовой тест Люшера, тест Тэммл - Дорки - Амен

Социальный

Коммуникативные модифицированный опросник, разработанный американским


способности психологом Дж. Чейпи

Степень психосоциальной
тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.
зрелости (кругозор)

Диагностика детско-
родительских Опросник родительских отношений Варги-Столина, Рисунок семьи
взаимоотношений

Познавательный

Методика исследования обучаемости А. Ивановой. Методика


уровень развития речи;
«Звуковые прятки».

4
определение развития тонкой
Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека
моторики и зрительно-
ГЕШТАЛЬТ- ТЕСТ БЕНДЕР
моторной координации.

Вербальная слуховая
Методика «Запоминание 10 слов» и методика А.Р.Лурии на
механическая и
опосредованную память. Диагностический комплекс Ясюковой.
опосредованная память

Зрительное восприятие и
тест Бернштейна «Узнавание фигур» Тест "Десять слов".
память

Наглядно-образное и
Тест способности к обучению в школе Г. Витцлака
наглядно-действенное
Диагностический комплекс Ясюковой
мышление

Методики «Объяснение сюжетных картин» и


«Последовательность событий».
Понятийное (словесно-
Субтесты теста Амтхауэра (выделение существенных признаков,
логическое) и речевое
классификация, аналогии, обобщение) Тест "Чего не хватает?",
мышление
разработанный Р. С. Немовым. Диагностический комплекс
Ясюковой

2. Адаптация первоклассника к процессу обучения

Понятие адаптации
Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и
приспособление к условиям этой среды. При этом адаптация является
сложным процессом, который происходит одновременно на разных уровнях:
физиологическом, психологическом, социальном.

Физиологическая адаптация

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на


несколько этапов, или периодов, каждый из которых имеет свои особенности
и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем
организма.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых


воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают
бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы
организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3
недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то


оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти
воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма
5
говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг
берет»; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену» платит
организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена»
снижается, «буря» начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда


организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты
реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5-6 недель, т.е.


этот период, продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются
1-4 недели.

Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное


функциональное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление
могут привести к нарушению здоровья.

Психологическая адаптация представляет собой процесс мотивации


адаптивного поведения, формирование цели и программы ее реализации в
ситуациях, отличаются значительной новизной и значимости. Это процесс
взаимодействия личности ребенка и со средой, при котором ребенок должен
учитывать особенности среды и активно влиять на него, чтобы обеспечить
удовлетворение своих основных потребностей и реализацию значимых
связей.

Считается, что успешность обучения в школе зависит от индивидуальных


особенностей ребенка и специфики учебного материала. Для осознания
учебной задачи ребенок должен проявить определенные усилия и показать
развитие целого ряда важнейших учебных качеств. Во-первых, желание
учиться и выполнять задания учителя. Во-вторых, понимание заданий,
стремление к успешному выполнению. В-третьих, подготовленность ребенка,
владение элементарными умениями и знаниями. В-четвертых, желание и
способность воспринимать, перерабатывать и запоминать различную
информацию, получаемую в процессе обучения. В-пятых, восприимчивость к
обучению, умение планировать, контролировать и оценивать собственную
деятельность. Психологическая адаптация пройдет тем успешнее, чем выше
развиты личностные качества ребенка. В период адаптации к школе
поведение ребенка может претерпевать значительные изменения. О
сложностях с психологической адаптаций говорят такие изменения в
поведении, как возбуждение или заторможенность, агрессивность или
депрессия, чувство страха, нежелание ходить в школу.
6
Социальная адаптация - это процесс, с помощью которого ребенок или
детская группа достигают состояния социального равновесия при отсутствии
переживания конфликта с окружающими людьми

Социальную адаптацию рассматривают как заключительный, итоговый этап


адаптации в целом, что обеспечивает как физиологическое и
психологическое, так и социальное благополучие личности Первоклассник
должен Приспособится к требованиям тех социальных групп, которые
характерны для школы (учащаяся группа, учителя, другие классы и т.п.).

Социальная адаптация проходит четыре основных стадии:

- уравновешивания - установление равновесия между группой и личностью,


которые проявляют взаимную терпимость к системе предпочтений и
стереотипов поведения друг друга;

- псевдоадаптация - сочетание внешней приспособленности к социальной


группе с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям;

- приспособления - признание и принятие систем предпочтений новой


социальной общности, взаимные уступки;

- уподобление - психологическая переориентация личности, трансформация


прежних взглядов, ориентаций, установок согласно новой ситуации

Период адаптации первоклассника связан с трансформацией ранее


сложившихся у него стереотипов поведения и навыков жизнедеятельности,
что приводит не только к ряду затруднений во взаимодействии с
окружающим м миром и в повседневной жизни, но и нередко приводит к
ухудшению учебных успехов. В первом классе наблюдается резкое снижение
мотивации ребенка посещать школу и учиться, падение познавательного
интереса связано именно с трудностями адаптационного периоду.

Критерии и уровни адаптации первоклассника.


Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков:

1. Показатель интеллектуального развития – несет в себе информацию об


уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и
саморегуляции интеллектуальной деятельности ребенка. Эффективность
учебной деятельности, которая определяется через учебную активность и
успеваемость.

7
2. Показатель эмоционального развития – отражает уровень эмоционально-
экспрессивного развития ребенка, его личностный рост.

3. Показатель сформированности коммуникативных навыков (с учетом


психологических новообразований кризиса 7 лет: самооценки и уровня
притязаний). Усвоение школьных норм поведения, оценивающиеся по
поведению на уроке и поведению на перемене. Успешность социальных
контактов, определяющаяся по характеру взаимоотношений с
одноклассниками и отношению к учителю

4. Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период. Сюда


включается:

1) Психологическая готовность к обучению в школе - следствие


прохождения ребенком кризиса семи лет. Психологическая готовность к
школе – это:
-умение слушать речь, объяснения, ответы товарищей;
-умение действовать в соответствии с правилом;
-умение производить действия в соответствии с образцом;
- умение действовать по прямому указанию взрослого;
-умение работать в группе
2) Личностная готовность ребенка к школе - готовности к принятию новой
« социальной позиции»- положения школьника, имеющего круг важных
обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками,
особое положение в обществе.
3) Волевая готовность ребенка к школе - умение делать не только то, что
ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим,
программа.
4) Интеллектуальная готовность - предполагает наличие у ребенка
кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным
и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к
изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными
логическими операциями, смысловым запоминанием. Обобщая, можно
говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе
предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и
связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
логическое запоминание;
8
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной, речью и способность к пониманию и
применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Исходя из уровня развития каждого из перечисленных показателей, можно


выделить три уровня социально-психологической адаптации к школе. В
описании каждого уровня адаптации выделены возрастно- психологические
особенности шести- и семилетних учеников.

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к


школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный
материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным
материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает
указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля;
проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда
готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и
добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Характеристики ребенка с высоким уровнем адаптации к школе


соответствуют характеристикам ребенка, готового к школе и пережившего
кризис 7 лет, так как в данном случае присутствуют указания на
сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное
отношение к школе, развитые коммуникативные навыки.

Шестилетний первоклассник не может относиться к высокому уровню в силу


неразвитости таких аспектов адаптации, как готовность к школьному
обучению (по параметрам произвольности поведения, способности к
обобщению, учебной мотивации и др.), несформированность личностных
новообразований кризиса 7 лет (самооценка и уровень притязаний) без
необходимого вмешательства педагогов и психологов.

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к


школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает
учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает
основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые
задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений,
указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда,
когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет

9
домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет
добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или


индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье;
доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины;
объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная
работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных
заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы
постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со
стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при
удлинѐнных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по
образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей;
общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания,
пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников. Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации».

Исходя из рассмотренной классификации, к дезадаптированным детям


можно отнести детей со средним и низким уровнем развития этого процесса.
Важно отметить, что понятие школьной дезадаптации не распространяется на
детей с нарушениями учебной деятельности, вызванными отклонениями в
интеллектуальном развитии, олигофренией.

Показателем успешной адаптации ребенка к школе является формирование


адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками и
учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Параметры адаптации
М.Р.Битянова разработала систему психолого-педагогических требований к
статусу школьника, задающих параметры, а, следовательно, цели и задачи
психологического сопровождения адаптации детей к школе.

Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса младшего школьника

Параметры психолого- Психолого-педагогические требования к содержанию статуса


педагогического статуса учащегося 1-го класса

Познавательная деятельность

1.1. Произвольность Высокий уровень учебной активности, самостоятельности. Способность

10
психических процессов самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать
результат учебных действий. Совершение учебных действий по
образцу и правилу. Поддержание внимания на учебной задаче.
Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении
учебных задач

1.2. Уровень развития Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение


мышления существенных свойств и отношений предметов, использование схем,
способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень
развития логического мышления, способность к умозаключениям и
выводам на основе имеющихся данных

1.3. Сформированность Умение выделить учебную задачу и превратить её в цель


важнейших учебных действий деятельности. Сформированность внутреннего плана учебных
действий

1.4. Уровень развития речи Понимание смысла текста и простых понятий. использование речи как
инструмента мышления. Владение сложноподчинёнными
конструкциями в устной речи

1.5. Уровень развития тонкой Способность к сложной двигательной активности при обучении письму
моторики и рисованию

1.6. Умственная Способность сосредоточенно работать в течение 15–20 минут.


работоспособность и темп Сохранение удовлетворительной работоспособности на протяжении
умственной деятельности учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом

2. Особенности общения и поведения

2.1. Взаимодействие со Владение приёмами и навыками эффективного межличностного


сверстниками общения со сверстниками: установление дружеских отношений,
готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать
конфликты мирным путём

2.2. Взаимодействие с Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроке и


педагогами вне его. Проявление уважения к учителю

2.3. Соблюдение социальных Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения


и этических норм

2.4. Поведенческая Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной


саморегуляция активности в учебных и других ситуациях внутришкольного
взаимодействия. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.
Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных
требований)

2.5. Активность и Активность и самостоятельность в познавательной и социальной


автономность поведения деятельности

11
3. Особенности мотивационно-личностной сферы

3.1. Наличие и характер Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или
учебной мотивации социального мотива учения

3.2. Устойчивое Отсутствие выраженных противоречий между:


эмоциональное состояние в - требованиями школы (педагога) и родителей;
школе - требованиями взрослых и возможностями ребёнка

4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе

4.1. Отношения со Эмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих


сверстниками отношений со сверстниками

4.2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих


отношений с педагогами

4.3. Отношение к значимой Эмоционально-положительное восприятие школы и учения


деятельности

4.4. Отношение к себе Устойчивая положительная самооценка

Методики исследования адаптации школьника


Физиологический компонент адаптации

Эмпирические Методики
характеристики

Опрос родителей
Отсутствие заболеваний в
период адаптации Анализ медицинской статистики
Опрос учителя
Отсутствие (СПА-1 по Э.М. Александровской)
психосоматической
симптоматики

Способность организма к
энергозатратам

Психологический

Мотивационный

Определение Проективная методика «Что мне нравится в школе?» (Н.Г.


сформированности Лусканова);
“внутренней позиции

12
школьника”

Уровень школьной мотивации


и учебной активности Методика "Что мне нравится в школе" (рисунок)

Личностный

Отношение к самому себе:


адекватность и
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и
дифференцированность
ценностных ориентаций “Домики”.
самооценки и уровня
притязаний

Произвольная регуляция
Тест «Лабиринт» (задание из теста WISC Д. Векслера)
деятельности

Эмоциональный

Эмоциональное восприятие
Опрос родителей
процесса учения
Методика «краски», «кружки», Методика "Солнце, тучка, дождик"

Тревожность

Определение психологических
Проективная методика "Школа зверей" (С. Панченко)
защит

методика для диагностики школьной тревожности (А.М.


Уровень тревожности
Прихожан)

Социальный

выявление позиции ребенка в


системе межличностных «Лесенка», «Два дома»
отношений класса.

Отношение к сверстникам Цветовой тест отношений (ЦТО). рисуночный тест «Дерево»

Диагностика детско-
родительских Опросник родительских отношений Варги-Столина, Рисунок семьи
взаимоотношений

Познавательный

Экспертная оценка учителя


Усвоение программы
СПА-1 (по Э.М. Александровской)
обучения

определение развития тонкой


моторики и зрительно- Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека
моторной координации.

Вербальная слуховая
Методика «Запоминание 10 слов» и методика А.Р.Лурии на
механическая и
опосредованную память.
опосредованная память

13
Зрительное восприятие и Экспресс-методика «Лурия–90», тест Бернштейна «Узнавание
память фигур»

Наглядно-образное и
Методика «Разрезные картинки», методика А.Л.Венгера
наглядно-действенное
«Лабиринт», детский вариант теста Равена
мышление

Методика «Словарь» Р.В.Овчаровой


Понятийное (словесно- Методики «Объяснение сюжетных картин» и
логическое) и речевое «Последовательность событий».
мышление Субтесты теста Амтхауэра (выделение существенных признаков,
классификация, аналогии, обобщение)

3. Подростковая акцентуация характера

Понятие акцентуации
Акцентуация характера это крайние варианты нормы, при которых
отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего
обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода
психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к
другим.

Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются


на диагностических критериях. При акцентуациях характера может не быть
ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на
протяжении жизни, ни тотальности его проявлений во всех ситуациях, ни
социальной дезадаптации как следствия тяжести аномалии характера. Во
всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам
психопатии сразу.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и


сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях
могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в
определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.
Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо
бывает непродолжительной.

При взрослении ребенка особенности его характера, проявившиеся в детстве,


остаются достаточно выраженными, теряют свою остроту, но с возрастом
вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации


характера: явная и скрытая.
14
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним
вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт
определенного типа характера.

В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при


действии психогенных факторов, адресующихся к “месту наименьшего
сопротивления”, могут наступать временные нарушения адаптации,
отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются
достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают
адаптации.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к


крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных
условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не
проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении,
разносторонних контактах и детальном знакомстве с биографией трудно
бывает составить четкое представление об определенном типе характера.
Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под
влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют
повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».
Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают
психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Если же
такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит к заметной
социальной дезадаптации

Для выявления скрытых типов акцентуаций характера в подростковом


возрасте был разработан специальный метод, пригодный для массовых
обследований – Патохарактерологический Диагностический Опросник
(ПДО), а также модифицированный опросник МПДО.

Типы акцентуаций характера и педагогические рекомендации для


обеспечения взаимодействия с подростком.

Гипертимный тип. В подростковом возрасте их главной чертой становится


приподнятое настроение. Гипертимные подростки очень общительны, в
компаниях оказываются лидерами, «заводилами». Лишь изредка и ненадолго
эта солнечность омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии.
Хорошее настроение гипертимных подростков гармонично сочетается с
15
хорошим самочувствием, высоким жизненным тонусом, нередко цветущим
внешним видом. У них всегда хороший аппетит и здоровый сон.

У них есть неудержимый интерес ко всему новому — людям, местам,


занятиям. Но существует и оборотная сторона этих привлекательных качеств.
С энтузиазмом и энергией включаясь в новое дело, они часто не доводят его
до конца, постоянно меняют увлечения, не в состоянии выполнять работу,
требующую тщательности, аккуратности.

Эти подростки плохо переносят одиночество и жесткий контроль со стороны


взрослых. Все это обычно вызывает только усиление "борьбы за
самостоятельность", непослушание, нарочитое нарушение правил и
порядков. Оказавшись в условиях строгого режима (в интернате, лагере и т.
п.), дают вспышки раздражения и гнева, могут оттуда сбежать. В семье
борются за самостоятельность; побеги из дома встречаются нечасто, но есть
склонность к самовольным отлучкам, более или менее продолжительным.

Неудержимый интерес ко всему вокруг делает гипертимных подростков


неразборчивыми в выборе знакомств. Контакт со случайными встречными не
представляет для них проблемы. Легко общаясь с разными людьми, они
неразборчивы в выборе знакомств и могут попасть в асоциальную группу.
Реакция группирования проходит не только под знаком постоянного
тяготения к компаниям сверстников, но и стремления к лидерству в этих
компаниях.

Реакция увлечения отличается у гипертимных подростков богатством и


разнообразием проявлений, но главное – крайним непостоянством хобби.

Аккуратность отнюдь не составляет их отличительной черты ни в занятиях,


ни в выполнении обещаний, ни, что особенно бросается в глаза, в денежных
делах. Рассчитывать они не умеют и не хотят, охотно берут в долг, отодвигая
в сторону неприятную мысль о последующей расплате.

Всегда хорошее настроение и высокий жизненный тонус создают


благоприятные условия для переоценки своих способностей и возможностей.
Лживость не является их характерной чертой, она может быть обусловлена
необходимостью извернуться в трудной ситуации.

Из острых подростковых проблем им свойственны делинквентность и


алкоголизация. Оказавшись в неблагоприятной среде, гипертимные
подростки становятся участниками или даже вдохновителями групповых
правонарушений. Пьют тоже всегда в компаниях с приятелями; могут
16
попробовать и другие дурманящие средства. Для них характерны ранние
сексуальные связи. Предпочитают неглубокие эйфоризирующие стадии
опьянения, но легко становятся на путь частых и регулярных выпивок.

Рекомендации: При работе с гипертимами педагогам следует иметь ввиду,


что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуациях строгой
регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и
мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность не
только нарушения дисциплины со стороны учащегося, но и вероятность
вспышек гнева и конфликта с педагогами (воспитателями, родителями).
Таких подростков следует привлекать к различным видам деятельности,
в которых они смогут проявить себя, произвести на окружающих
благоприятные впечатления. Это может быть участие в школьных
спектаклях, балах, занятия в спортивных секциях, акциях по пропаганде
здорового образа жизни и т. д. Увлекаясь подготовкой и проведению
мероприятий, значимых для него, гипертим удовлетворит свою
потребность в новых, интересных, необычных впечатлениях. Если в
семье есть младшие дети, то подросток может помогать родителям
в воспитании своих сестер и братьев. В школе, таким подросткам
можно поручать кураторство над младшими классами, быть ведущими
различны праздничных мероприятий и т. п. Также родители должны
подобрать такой вид семейных взаимоотношений, при котором ребенок
не будет чувствовать постоянный контроль, ограничение выбора
действий, налаживание взаимопонимания с гипертимными подростками
и учет их мотивов к самостоятельности и независимости.

Циклоидный тип. В подростковом возрасте можно видеть два варианта


циклоидной акцентуации: типичные и лабильные циклоиды.

Типичные. Эти подростки в детстве ничем не отличаются от сверстников или


производят впечатление гипертимов. В начале или при завершении полового
созревания наступает длительное снижение настроения (субдепрессивная
фаза). Появляются апатия, раздражительность, все валится из рук, ощущается
упадок сил. Учиться становится труднее, шумные компании сверстников
больше не привлекают. Бойкие подростки превращаются в унылых
домоседов. Обычно состояние меняется через 1—2 недели. Но по мере
развития акцентуации периоды подъема, полные общения и наверстывания
упущенного в учебе, случаются реже и становятся не такими яркими, как
прежде. В периоды подъема циклоидные подростки плохо переносят

17
одиночество, однообразную размеренную жизнь, кропотливую работу. Им
свойственны те же проблемы, что и гипертимным.

В субдепрессивной фазе тяжело переживаются изменения привычного образа


жизни, в частности переход в другую школу. Остро воспринимаются мелкие
неприятности и неудачи в учении, неизбежные из-за падения
работоспособности. Повышается чувствительность к укорам, упрекам,
обвинениям, а серьезные неудачи и нарекания могут усилить
субдепрессивное состояние или вызвать острую аффективную реакцию. В
последнем случае возможны суицидные попытки (попытки самоубийства).

Лабильные циклоиды, в отличие от типичных, во многом приближаются к


лабильному (эмоционально-лабильному или реактивно-лабильному) типу.
Фазы здесь гораздо короче -несколько "хороших" дней сменяют несколько
"плохих". "Плохие" дни более отмечены дурным настроением, чем вялостью,
упадком сил или неудовлетворительным самочувствием. В пределах одного
периода возможны короткие перемены настроения, вызванные
соответствующими известиями или событиями. Но, в отличие от
описываемого далее лабильного типа, нет чрезмерной эмоциональной
реактивности, постоянной готовности настроения легко и круто меняться от
незначительных причин.

Подростковые поведенческие реакции у циклоидов, как типичных, так и


лабильных, обычно выражены умеренно. Эмансипационные устремления и
реакции группирования со сверстниками усиливаются в период подъема.
Увлечения отличаются нестойкостью – в субдепрессивные периоды их
забрасывают, в период подъема находят новые или возвращаются к прежним
заброшенным. Выраженные нарушения поведения мало свойственны
циклоидам. К алкоголизации в компаниях они обнаруживают склонность в
периоды подъема. Суицидальное поведение в виде аффективных (но не
демонстративных) попыток или истинных покушений возможно в
субдепрессивной фазе.

Рекомендации: Особенности взаимодействия с ним зависят от фазы. Во


время подъема установление контакта происходит так же, как и с
гипертимным типом. Во время спада этот тип особенно нуждается в
психологической и эмоциональной поддержке. Элементарной задачей
педагога будет вселить уверенность, что за спадом обязательно последует
подъем, что причина этого на самом деле заключена в организме, его
физических процессах. Необходимо разъяснить близким, что неудачи и

18
промахи подростка не должны вызывать нареканий и сетований, а тем
более наказаний, что угрюмая раздражительность должна встречать не
гнев и негодование, а спокойное, ровное, теплое, но без излишних эмоций
отношение. В период спада циклоидные подростки особенно нуждаются в
психотерапии. Им надо объяснить особенность их натуры, вселить
уверенность, что за спадом неминуемо последует подъем, когда многое
удастся исправить и наверстать. Оставаясь иногда внешне почти
безучастным к словам ободрения в субдепрессивный период, циклоидные
подростки, тем не менее, жадно впитывают услышанное и потом, по
миновании этого периода, нередко признаются, что слова эти были
подобны бальзаму.

Лабильный тип. Главная черта этого типа — крайняя изменчивость


настроения, настроение меняется слишком часто и слишком резко, нередко
по самым ничтожным поводам. Случайный неприветливый взгляд, некстати
начавшийся дождь, оторвавшаяся от куртки пуговица способны привести
лабильного подростка в мрачное расположение духа. И наоборот,
легковесный комплимент или интересная новость могут поднять настроение
и даже отвлечь от реальных неприятностей.

От сиюминутного настроения зависят самочувствие, сон и аппетит,


работоспособность, поиски общения или стремление к одиночеству. При
плохом настроении будущее представляется серым и унылым, прошлое
кажется цепью неудач, ошибок и несправедливостей, а окружающие люди
наделяются массой недостатков. Резкий подъем настроения расцвечивает
будущее самыми радужными красками, прошлое складывается из приятных
воспоминаний и те же самые знакомые оказываются милыми и интересными
людьми.

Лабильным подросткам свойственны глубокие чувства и привязанности. Они


отзывчивы и ценят доброе к себе отношение, участие и заботу. С любящими
родственниками их связывает эмоциональная близость, несмотря на
мимолетные ссоры. Они становятся преданными друзьями для тех, кто
способен им сопереживать.

При этом типе акцентуации глубоко переживаются упреки, нотации,


осуждение. Самыми тяжелыми ситуациями оказываются утрата близких,
вынужденная разлука с ними, отвержение со стороны значимых людей.
Возможны острые аффективные реакции, неврозы и депрессии.

19
Реакция эмансипации у лабильных подростков выражена весьма умеренно.
Им хорошо в семье, если они чувствуют там любовь, тепло и уют.
Эмансипационная активность проявляется в виде коротких вспышек,
обусловленных капризами настроения и обычно трактуемых взрослыми как
простое упрямство.

Рекомендации: Во взаимодействии с подростком чрезвычайную важность


приобретают эмоциональная открытость, чувствительность и
эмоциональная отзывчивость педагога. Эмоциональной отзывчивостью,
сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что
не удается сделать никакими другими способами и отчаянными усилиями.
Фальшь, а тем более безразличие и черствость, эмотивные личности
чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на это изменением
отношения и поведения. Эмотивные подростки нуждаются в сочувствии и
сопереживании в наибольшей степени. Именно эти подростки наиболее
чувствительны к тому, что “их не понимают”, именно они наиболее остро
реагируют на различные “проколы” в педагогическом общении. Наличие
эмоционального контакта педагога с таким подростком может дать
чрезвычайно положительные результаты. Поощрения доставляют им
большую радость; похвала повышает активность, работоспособность.
Учитель должен всегда ровно обращаться с такими учениками. На общении
не должны сказываться плохое настроение учителя, его
раздражительность. Учитывать боязнь ученика раскрыть свои слабые
места, которых не следует касаться. Для развития взаимопонимания
следует затрагивать темы, интересные для многих (спорт, туризм,
путешествия, развлечения, события общественной жизни и др.).
Обсуждение таких тем обычно вызывает хороший эмоциональных отклик,
рождает чувство общности, гордости за свою школу, класс. Нельзя
допускать неосторожно сказанных слов, которые могут легко привести
ученика в состояние уныния и тревоги. Постепенно их следует приучать в
пасмурные минуты самим искать светлые стороны жизни. Трудовая
адаптация легче осуществляется в среде, не требующей большого
эмоционального напряжения.

Астено-невротический тип. Главные черты — повышенная утомляемость,


раздражительность и склонность к ипохондричности.

Утомляемость проявляется особенно сильно при умственных нагрузках, что


сказывается на учебе. Раздражение по малейшему поводу тут же изливается
на окружающих — тех, кто оказался рядом; но аффективные вспышки
20
несильны и непродолжительны, они легко сменяются раскаянием и слезами.
Ипохондричность проявляется в том, что подростки постоянно
прислушиваются к своим телесным ощущениям (мальчики чаще всего — к
работе сердца), любят проходить обследования и лечиться, охотно
укладываются в постель. В их мыслях о будущем центральное место тоже
занимают заботы о собственном здоровье.

На основе этой акцентуации может начаться невротическое развитие. Ни


делинквентность, ни побеги из дома, ни алкоголизация здесь не встречаются.

Рекомендации: Основной целью педагогической помощи является создание


ситуаций, в которых подросток может проявить уверенность, твердость,
смелость. Маленькие успехи должны быть замечены. Иногда может быть
оправданной и немного завышенная самооценка в целях повышения
уверенности в себе. Нуждаются в похвале.

Особенно важным является спокойная обстановка, доброжелательное


отношение, продуманный режим труда и отдыха, разумное чередование
нагрузок с тем, чтобы ребенок не переутомлялся, предоставление
возможности быть одному. Аффективные вспышки возможны в условиях
соревнования, когда подросток начинает понимать, что он не в состоянии
стать победителем. Поэтому не следует создавать или провоцировать
ситуации соревнования. Подростки с этим типом характера нуждаются в
поддержке, одобрении, успокоении, также нуждаются в помощи при
разрешении конфликтных ситуаций. Включение в активную деятельность
должно быть постепенным. Можно начать с небольших индивидуальных
поручений. Стимулирование и поощрение инициативы, волевых качеств
повышает уровень самооценки подростка.

Сензитивный тип. Сензитивные подростки с детства пугливы, застенчивы и


послушны, это — «домашние» дети. Учатся обычно старательно. Боятся
вызовов к доске, контрольных и экзаменов. Главные черты — высокая
чувствительность и чувство неполноценности. «Слабым местом» при таком
характере оказывается отношение окружающих. Крайне тяжела, иногда
непереносима для сензитивных подростков ситуация, в которой они
становятся объектом насмешек или подозрений, когда на их репутацию
падает хоть малейшая тень. У них рано формируется чувство долга,
ответственности, они усваивают моральные нормы поведения и принимают
духовные ценности старшего поколения. Высокие этические требования
предъявляются и к окружающим, и прежде всего к самим себе. В себе видят

21
много недостатков, пытаются с ними бороться или их маскировать, их жизнь
полна укоров и самобичевания.

К родственникам такие подростки сохраняют детскую привязанность,


подчиняются их опеке. В семье упреки и наказания вызывают обычно не
протест, а угрызения совести, слезы и даже отчаяние. Сверстники их часто
пугают грубостью, цинизмом, жестокостью. Они не отгораживаются от
подростковой среды, но предпочитают близкого друга большой компании.
Им свойственны романтические влюбленности. Однако свои чувства
подростки и старшеклассники или скрывают, или выражают так неудачно,
что любовь остается безответной. Это еще больше обостряет чувство
собственной неполноценности.

Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает


особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации. Они ищут
самоутверждения не в стороне от слабых мест своей натуры, не в областях,
где могут раскрыться их способности, а именно там, где особенно чувствуют
свою неполноценность. Нежданное участие и сочувствие могут сменить
заносчивость и браваду на бурно хлынувшие слезы.

При этой акцентуации нехарактерны ни алкоголизация, ни любое другое


токсикоманическое поведение, ни делинквентность. Если сензитивный
подросток проявил по отношению к кому-то грубую агрессию, эту
отчаянную реакцию нельзя расценивать как хулиганство: ее наверняка
вызывала целая серия глубоких обид. Прогулы или отказ ходить в школу
тоже всегда бывают вызваны тяжелой для подростка ситуацией в классе —
насмешками сверстников, «изводящих» его, или несправедливыми оценками
кого-то из учителей. Когда сензитивный подросток попадает в полосу
неудач, разочарований или когда ему предъявляются серьезные
несправедливые обвинения, появляются депрессивные реакции. Бывают
попытки самоубийства.

Рекомендации: Этот тип труден для контакта. Разубеждение происходит


медленно. Для установления контакта зачастую полезно затрагивать
сферы, в которых акцентуант стремится к гиперкомпенсации. В
отношении этого типа следует придерживаться недирективных методов
психокоррекции: многократные продолжительные беседы, подробный
разбор фактов и ситуаций, опровергающих убежденность в
неполноценности и мнительную тревожность в неблагоприятном
отношении окружающих. В трудовых рекомендациях следует побуждать

22
не страшиться неудач на пути приобретения избранной профессии, если она
соответствует способностям, ситуация, стимулирующая чувство
ответственности за себя и других (в отличие от психастеников),
убеждающая в том, что сенситивный подросток "нужен другим", может
способствовать компенсации. Необходимо дозировать нагрузки, поскольку
дети с этим складом личности подвержены астенизации. Желательно
оберегать от чрезмерно сильных впечатлений. При общении
противопоказаны чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом,
каждой минутой.

Психоастенический тип. Становлению психастении способствует


воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. В
подростковом возрасте проявляются такие черты, как нерешительность,
склонность к рассуждательству, тревожная мнительность появлению фобий и
любовь к самоанализу. Опасения психастеника целиком адресуются к
возможному, даже к маловероятному в будущем (футуристическая
направленность). Как бы чего не случилось ужасного и непоправимого, как
бы не произошло какого-либо непредвиденного несчастья с ними самими, а
еще страшнее с теми близкими, к которым они обнаруживают
патологическую привязанность. Опасности реальные и невзгоды, уже
случившиеся, пугают куда меньше. У подростков особенно характерной
бывает тревога за мать – как бы она не заболела и не умерла, хотя ее здоровье
никому не внушает никаких опасений, как бы не попала в катастрофу, не
погибла бы под транспортом. Если мать опаздывает с работы, где-то без
предупреждения задержалась, психастенический подросток не находит себе
места. Для подростков труден любой, даже малозначимый выбор, например,
они могут решать, какой фильм им посмотреть, с долгими и мучительными
колебаниями. Пытаясь преодолеть свою нерешительность, они иногда
действуют скоропалительно и неосмотрительно, а неудачи затем усиливают
их сомнения. Тревожная мнительность выражается не в опасениях за свое
здоровье, как при астено-невротической акцентуации, и не в беспокойстве по
поводу отношения окружающих, как у сензитивов, а в страхах, связанных с
возможным будущим. Их волнует, как бы не случилось чего-то ужасного и
непоправимого с ними или их близкими, к которым они обнаруживают
страстную, иногда патологическую привязанность. Психологической
защитой от постоянной тревоги за будущее становятся педантизм, точное
следование намеченному плану, и специально придуманные приметы и
ритуалы. Скажем, если по дороге в школу не наступать на крышки люков, не

23
провалишься, отвечая урок у доски, если не дотрагиваться до дверных ручек,
не заразишься, и т. д.

Нарушений поведения при этой акцентуации не бывает. Основная проблема


— легкость возникновения навязчивых страхов, действий, ритуалов, все
более усложняющихся, мыслей и представлений. Все описанные формы
проявления подростковых нарушений поведения несвойственны
психастеникам. Ни делинквентность, ни побеги из дому, ни алкоголь, ни
наркотики, ни даже суицидальное поведение в трудных ситуациях нами не
встречались. Их место, видимо, полностью вытеснили навязчивости,
мудрствование и самоанализ.

Самооценка, несмотря на склонность к самоанализу, далеко не всегда бывает


правильной. Часто выступает тенденция находить у себя самые
разнообразные черты характера, включая совершенно несвойственные
(например, истероидные).

Рекомендации: Общение должно быть эмоциональным, подросток


должен чувствовать заботу и любовь родителей. Родителям следует
придерживаться оптимистических установок, создавать ситуацию
успеха, поощрять увлечения и хобби подростка. Возникающие неудачи
на фоне утомляемости подростка-астеноневротика лучше вуалировать,
не придавать им особого смысла. Тогда у подростка не будет
возникать мыслей, о том, что родители не уделяют ему достаточного
внимания.

Педагогам необходимо учитывать психофизиологическое состояние


подростка, оценивать деятельность, аргументируя, обращая внимание
на положительные моменты. Нужно, чтобы малейшие успехи
подростка были замечены педагогами, и чаще создавались ситуации, в
которых подросток проявлял себя как смелый и уверенный.

Педагогам рекомендуется чаще хвалить таких подростков, вселять в


них уверенность, но, и не злоупотреблять повышенной
ответственностью таких детей. Работа на уроках должна быть
четко регламентирована, без различных неожиданных ситуаций,
которые лишь могут усугубить беспокойство подростка-психастеника.
Поддержка, похвала, ласковые, мягкие замечания, мотивирование к
самостоятельности и активности — основное, что должен применять
педагог при взаимодействии с подростком — психастеником. Упор
необходим в отношении постепенной стимуляции тех сфер, которые слабы
24
у психастеника. Нужно пробуждать живое восприятие окружающего,
умение схватить и запомнить мельком увиденное, поощрять живое
фантазирование. Часто рекомендуются занятия спортом, к которому
психастеник порою испытывает отвращение и где добиться каких либо
результатов ему очень нелегко. Иногда же индивидуальные спортивные
упражнения превращаются у психастенического подростка в своеобразный
ритуал. Смысл же спортивных занятий для психастеника состоит в том,
чтобы пробудить в нем гедоническую радость ощущения собственного тела
в его силе и движении. Многие психастенические подростки отличаются
тем, что у них ноги физически развиты гораздо лучше, чем руки. Поэтому
спортивные занятия надо начинать с таких видов, как лыжи, велосипед,
бег, прыжки, и лишь затем подключать спортивные игры. Обстановка
соревнований, требования каких-либо достижений пагубны для
психастеников, так как бьют по его слабому звену - чувству
ответственности. Подобных же ситуаций (чрезмерного чувства
ответственности не только за себя, но и за других) следует избегать в
области трудовых рекомендаций. Тренировка в отношении чувства
ответственности должна быть самой постепенной и щадящей.

Шизоидный тип. Черты этого типа проявляются раньше, чем особенности


всех других характеров. С детства ребенок обращает на себя внимание
холодностью, избеганием сверстников, играми в одиночестве. С
наступлением полового созревания с особенной яркостью выступают такие
черты, как замкнутость, отгороженность от окружающих, неспособность или
нежелание устанавливать эмоциональные контакты.

Внутренний мир подростков богат только при высоком интеллекте, но в


любом случае он полон фантазий и увлечений, тщательно скрывается от
посторонних. Как правило, духовное одиночество не тяготит их, но чаще они
страдают от отсутствия друга, неумения общаться со сверстниками. Их
неспособность к общению связана с недостатком интуиции («Я никогда не
знаю, любят меня или ненавидят, если об этом мне прямо не скажут») и
отсутствием сопереживания другим. Недоступность внутреннего мира, в
который погружены подростки, и их сдержанность в проявлении чувств
делают многие их поступки неожиданными и непонятными для
окружающих.

Самооценка шизоидов отличается констатацией того, что связано с


замкнутостью, одиночеством, трудностью контактов, непониманием со
стороны окружающих. Отношение к другим проблемам оценивается гораздо
25
хуже. Противоречивости своего поведения они обычно не замечают или не
придают ей значения. Любят подчеркивать свою независимость и
самостоятельность

Реакция эмансипации нередко проявляется весьма своеобразно. Шизоидный


подросток может долго терпеть мелочную опеку в быту, подчиняться
установленному для него распорядку жизни и режиму, но реагировать
бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без позволения в мир
его интересов, увлечений и фантазий. Вместе с тем эмансипационные
устремления легко могут оборачиваться социальной нонконформностью –
негодованием по поводу существующих правил и порядков, насмешками над
распространенными вокруг идеалами, духовными ценностями, интересами,
злопыхательством по поводу "отсутствия свободы". Подобного рода
суждения могут долго и скрытно вынашиваться и неожиданно для
окружающих реализоваться в публичных выступлениях или решительных
действиях. Зачастую поражает прямолинейная критика других лиц без учета
ее последствий для себя.

Алкоголизация среди шизоидных подростков встречается редко, так как


опьянение не вызывает у них подъема настроения. Иногда принимаются
небольшие дозы спиртных напитков, чтобы «побороть застенчивость»,
«свободно чувствовать себя в школе». Наиболее острая проблема —
использование других дурманящих веществ, усиливающих фантазии,
делающих их более красочными и чувственными.

Делинквентность нечасто, но встречается, причем правонарушения


совершаются в одиночку (хорошо продуманные кражи, сексуальная агрессия
и др.).

Рекомендации: Родителям следует помочь таким подросткам в выборе


круга общения, побуждать к общению в подходящих ситуациях.
Полезно будет такому подростку заниматься спортом,
предпочтительнее одиночными видами (шахматы, теннис, легкая
атлетика), или изобразительной деятельностью. Это позволит
реализовать свободное время подростка в наиболее благоприятную и
полезную деятельность.

Шизоидные подростки, естественно, чрезвычайно трудны для


неформального контакта, а формальный контакт не способен оказать
какой либо эффект. Прихотливая избирательность в выборе симпатий и
антипатий, казалось бы, обрекает на неудачу любые за ранее
26
заготовленные схемы. В начале контакта с шизоидом педагогу обычно
приходится говорить самому и лучший предмет для начала - трудность
контактов вообще и судьба людей, которым контакты особенно трудны.
Признаком преодоления психологического барьера, перехода от формального
контакта к неформальному служил момент, когда шизоидный подросток
вдруг начинаем говорить сам, притом иногда на тему далекую и
неожиданную. Прерывать его не следует - чем дальше, тем раскрытие
может быть все более и более полным. Но еще одно свойство шизоидного
подростка необходимо учитывать - истощаемость контакта, подросток
вдруг замолкает ("не о чем говорить"). Тогда бывает полезным повернуть
беседу на неожиданную тему. Иногда хорошим ключом для контакта
служит хобби шизоида, но он делится своими знаниями и наблюдениями,
только если находит заинтересованного и в какой-то мере сведущего в
данной области собеседника. Для развития коммуникативных способностей
подростка необходимо включать его в различные групповые и коллективные
формы деятельности.

Эпилептоидный тип. Главные черты — склонность к дисфории,


напряженность потребностей и вязкость, инертность мышления,
эмоциональности, других личностных сфер. Дисфории сильны и
продолжительны, длятся часами и днями: накипающее раздражение
приводит к поиску объекта, на котором можно сорвать зло, а после
аффективного взрыва подросток долго не может остыть. Аффект в таком
состоянии может возникнуть по любому случайному поводу, но часто
бурные эмоциональные реакции вызываются конфликтами с окружающими,
неизбежными при властности, неуступчивости и эгоизме таких подростков.

Эмансипация от взрослых может протекать очень тяжело. Подростки


требуют не только свободы, но и своей доли материальных благ, имущества
и жилплощади. Если конфликт приводит к разрыву отношений с родными,
проявляются озлобленность и мстительность. В группе сверстников и
младших детей они пытаются установить свои порядки, их власть держится
на страхе слабых. С другой стороны, они умеют угодить начальству и могут,
при его поддержке, хорошо себя чувствовать в условиях строгого
дисциплинарного режима (например, в интернате). Влюбленности
эпилептоидных подростков всегда окрашены мрачными тонами ревности.

В подростковом возрасте появляется напряженное сексуальное влечение.


Возможны сексуальные эксцессы, вплоть до извращения. При ранней
алкоголизации после первых же опьянений может возникнуть потребность
27
«пить до отключения». К употреблению других токсических средств
подростки гораздо менее склонны. Иногда наблюдается склонность
разводить костры и устраивать взрывы, бывают побеги из дома.

Несмотря на положительные качества — аккуратность, бережливость,


дисциплинированность при жестких условиях воспитания — эпилептоидных
тип характера является одним из самых неблагоприятных для социальной
адаптации. У эпилептоидных подростков истинные суицидные действия
крайне редки. У подростков этого типа нам приходилось сталкиваться только
с демонстративным суицидальным поведением.

Рекомендации: знание особенностей таких подростоков педагогом и их


предвидение, готовность к проявлению соответствующих им поведенческих
реакций, уже само по себе имеет позитивное значение. Такая готовность
может играть роль превентивного фактора, и таким образом
предупреждать возможные срывы педагога по типу: “импульсивность - на
импульсивность”, “нетерпимость - на нетерпимость”. Второе направление
- психопедагогическая коррекция личности, системы установок и поведения
самого застревающего акцентуанта. Эта работа может проводиться
“вообще”, без конкретного повода, в виде спонтанных бесед при любом
удобном случае. Иногда несущие коррекционный потенциал фразы, мысли
могут быть обращены как бы и не к самому акцентуанту, а к группе в
целом. Они могут проходить, например, в виде общих рассуждений о
нецелесообразности длительных обид, мстительности уже хотя бы с
точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья
самого обижающего. Здесь есть много вариантов воздействия: от
эмоционального-суггестивного, внушающего, до рационального разъяснения,
с опорой на научные факты. Работа по психопедагогической коррекции
застревающего акцентуанта может проводиться не только “вообще”, но и
по конкретному поводу, по конкретной ситуации обиды. В этом случае,
конечно, требуется особое мастерство и осторожность, т.к. личность
находиться в “остром” состоянии. Психопедагогическая коррекция в
данном случае носит ситуативный характер и связана с коррекцией
отношения личности к конкретной ситуации, к конкретному человеку. Если
при этом ситуативная коррекция опирается и на вышеуказанные общие
стратегии коррекции личности, то она вносит свой вклад в общее
повышение устойчивости и социальной адаптации акцентуанта. В беседее
ним следует быть обстоятельным и неторопливым. Необходимо дать
выговориться. Обсуждая качества акцентуанта, следует касаться

28
отрицательных качеств очень осторожно и только после того, как
проявлено внимание и оценка его положительных качеств. Не следует
давать оценку отрицательных качеств. Следует показать, какой вред эти
качества могут принести ему, убедить приучать себя уходить от
раздражающих ситуаций. Беседы нужны обстоятельные и неторопливые.
Совместному обсуждению сперва лучше подвергнуть положительные
качества эпилептоида-любовь к порядку, аккуратность, обстоятельность,
осмотрительность, трезвость расчетов, часто имеющиеся способности к
ручному мастерству.

Истероидный тип. Главная черта истероидного характера —


демонстративность, ненасыщаемая потребность во внимании окружающих,
их восхищении и сочувствии. С ней связаны другие черты — внушаемость,
лживость и кажущаяся эмоциональность (театральность, яркость проявления
эмоций при отсутствии глубоких чувств).

Тяжелая ситуация для таких подростков — утрата всеобщего внимания или


внимания значимых людей, ущемленное самолюбие, развенчанная
исключительность. В этих случаях появляются «бегство в болезнь», попытки
избавиться от того, на кого внимание переключилось (например, от отчима).
Нередко используются суицидальные демонстрации, причем способы
самоубийства оказываются или безопасными (порезы вен на предплечье,
лекарства из домашней аптечки), или рассчитанными на быструю помощь и
предотвращение (приготовление к повешению, изображение попытки
выпрыгнуть из окна или броситься под машину на глазах у
присутствующих). Нарушения поведения часто тоже служат этим целям:
внезапно начавшиеся выпивки, воровство, прогулы, включение в
асоциальную компанию — сигнал для родственников: «Верните мне прежнее
внимание и заботу, иначе я пропаду!»

Хотя подростки могут бурно конфликтовать в семье и бороться за


самостоятельность, они совсем не стремятся избавиться от опеки родителей.
Если они сбегают из дома, то туда, где их быстрее всего найдут. Группы
сверстников им тоже нужны, но поскольку они претендуют на
исключительное положение или лидерство, «пускают пыль в глаза», долго
нигде не задерживаются.

Делинквентность обычно носит несерьезный характер. Это прогулы и


нежелание учиться, в худшем случае — мошенничество. Алкоголизм
встречается редко; как правило, подростки пьют немного, но любят

29
похвастаться огромным количеством выпитого. Вообще, их ложь, вернее
фантазии, касающиеся собственной жизни, могут на время создавать у
слушателей какие угодно иллюзии, вплоть до принадлежности к
криминальной среде.

Рекомендации: Необходимо создать эмоционально насыщенную


обстановку в семье, с доверительными отношениями. Не стоит
применять жестокие методы воспитания, а также должно быть
исключено эмоциональное отвержение. Родителям необходимо
проявлять уважение к подростку в сочетании с требовательностью.
Также нужно осуществлять контроль над поведением истероида, но
без провоцирования конфликтных ситуаций. Рекомендуется увлечь
подростка такими видами деятельности, которые будут
способствовать выходу накапливающейся внутренней энергии. Это
могут быть спорт, физическая активность, туристические
мероприятия и т. п.

Педагогам следует постоянно руководить учебной деятельностью


подростков-истероидов, давать выполнять задания поэтапно, по
возрастанию. Также нужно учитывать то, что истероид любит
говорить в обществе, поэтому педагогам нужно давать возможность
реализовывать эту потребность подросткам, и в это же время
требовать от него сдержанность, умение слушать собеседников.
Вообще, педагогам следует придерживаться доброжелательной,
сдержанной манеры взаимодействия с подростками истероидного типа.
Поставленные оценки рекомендуется доброжелательно
аргументировать. Можно рекомендовать также поручать подросткам-
истероидам коллективные дела, в организации которых они могут
чувствовать власть, распоряжение. Положительные оценки, поощрения
должны даваться избирательно — только за реальные достижения и
способности. Следует стремиться к тому, чтобы акцентуант дольше
рассказывал о других, подводить его к осознанию отрицательных сторон
претенциозной демонстративности. Приходится отыскивать ту сферу,
где эгоцентрические устремления истероида безболезненно для
окружающих могли бы быть удовлетворены. Если есть музыкальные или
иные артистические способности, то хорошую службу может сослужить
художественная самодеятельность. Важно также объяснить родным и
близким, чтобы их чрезмерное внимание к демонстративным
отрицательным поступкам (нарочитой делинквентности, суицидальному

30
шантажу и т.п.) не подкрепляло эгоцентризма. Подобное демонстративное
поведение не должно оставаться ни незамеченным (истероид способен
пойти на более тяжкие поступки, если на него "не обращают внимания") ни
безнаказанным. Такое поведение должно встречать спокойное
отрицательное, осуждающее отношение, но без сцен, скандалов, публичных
разбирательств и т.п. Но никогда истероид не должен получать того, чего
он добивается своим демонстративным поведением.

Неустойчивый тип. Подростки с детства непослушны, непоседливы, но


трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Учиться не
хотят с первых классов, занимаются только при постоянном строгом
контроле.

Главная черта — неустойчивость поведения, слабоволие. Они тянутся к


развлечениям, удовольствиям, безделью. При безнадзорности забрасывают
учебу. Вообще, никакой труд для них не привлекателен. Любят гулять,
включаются в уличные компании, часто — в асоциальные группы. Как пишет
А. Е. Личко, «все дурное словно липнет к ним».

Основная проблема — делинквентность, связанная с желанием развлечься.


Характерны кражи, угон мотоциклов и автомашин, хулиганство. В
компаниях рано начинают пить — с 12—14 лет. Кроме алкоголизма
неустойчивым подросткам свойственно использование других дурманящих
средств: в поисках необычных впечатлений они могут прийти к
токсикомании или наркомании. Пытаясь избежать неприятностей или просто
из стремления к «свободной жизни», часто убегают из дома и интернатов. Во
время побегов ищут компанию или подходящего спутника, легко подпадают
под его влияние.

К родителям обычно относятся с равнодушием, безразличием,


рассматривают их как источник средств для развлечений. Неспособны на
преданную дружбу и романтическую влюбленность.

Рекомендации: Родителям рекомендуется постоянно стимулировать


инициативную положительную активность в домашних делах, поручать
различные задания, касающихся семьи. Также необходимо ограничивать
время нахождения на улице, в тёмное время суток. Лучше, если
ребёнок будет соблюдать режим дня, это поможет исключить
появление у него свободного времени, неконтролируемого родителями и
педагогами. Следует обращать внимание на то, с кем общается
подросток, с кем проводит много времени, и если это лица с
31
криминальной направленностью, то необходимо ограничивать
времяпровождение подростком с данным контингентом.

Педагогам следует уделять особое внимание подросткам с данным


типом акцентуации. Одновременно с контролем, педагоги должны
оказывать подростку помощь при выполнении заданий, поддерживать
спокойную и комфортную обстановку в классе. При данном типе
акцентуации не допускаются: отсутствие контроля, попустительский
стиль семейного воспитания, низкая требовательность со стороны
родителей. Здесь необходимо твердое, даже властное руководство. Сила и
власть - главное, перед чем сдается неустойчивый подросток.

Конформный тип. Главная черта этого типа — постоянная, чрезмерная


конформность к своему непосредственному окружению. С конформностью
связаны некритичность; консерватизм, нелюбовь к новому; отсутствие
инициативы.

Такие подростки — продукт своей микросреды. В благополучном окружении


ничем не выделяются, им несвойственны нарушения поведения. Попав в
другую среду, они первоначально тяжело к ней адаптируются, но затем
усваивают все ее обычаи, привычки, манеру поведения.

Конформные подростки дорожат своим местом в привычной группе


сверстников, стабильностью этой группы. Они никогда не меняют одну
группу на другую по собственной инициативе, одной из самых тяжелых
ситуаций для них становится изгнание из подростковой компании. Одной из
самых тяжелых психических травм, которая, по-видимому, для них
существует, – это когда привычная подростковая группа почему-либо их
изгоняет. Со взрослыми конфликты возникают только в тех случаях, когда
они пытаются оторвать подростка от привычной ему среды сверстников.

Попав в асоциальные группы, конформные подростки легко спиваются,


втягиваются в групповые правонарушения. Их могут подбить на побег из
дома.

Рекомендации: при работе с такими подростками желательно


ограничить гипопротекцию. При этом необходим контроль и отсутсвие
безнадзорность, что ограничит случайное попадание в компанию
асоциальных сверстников, употребление любых спиртных напитков;
нахождение в позднее время суток в общественных местах без
сопровождения родителей.

32
Подростки этого типа могут достигать хороших результатов на работе
разной квалификации, если не требуется личной инициативы. Необходимо
создавать педагогические ситуации, в которых учащийся смог бы проявить
определенность, стойкость своих позиций. Шаблонность поведения и
ограниченность общепринятыми рамками может восприниматься как
интеллектуальная примитивность, что не всегда соответствует истине,
так как при благоприятных условиях он может продемонстрировать
незаурядные успехи в учебе по разным предметам. Следует проявлять
усердие и настойчивость в прививании таким ученикам навыков правильной
социальной ориентации. Необходимо создание ситуаций, вовлекающих
конформных подростков в положительную микросреду. Поощрять,
стимулировать проявление самостоятельности, ответственности,
смелости в решении вопросов. Необходима опора на положительный
пример.

У подростков (так же, как у взрослых) кроме «чистых» наблюдаются и


смешанные типы характеров. Иногда их формирование тоже определяется
генетическими факторами, возможно, и условиями развития в раннем
детстве. В других случаях характер трансформируется из-за неадекватного
воспитания: на исходные черты как бы наслаиваются черты другого типа.

33