INFORME DE LECTURA

Datos
Nombre del estudiante: John Palacio Cruz
Asignatura: Taller de comprensión lectora y escritura de textos
Fecha:

Ficha bibliográfica:
Autor: Gustavo Villamizar Durán
Título: El lenguaje en la comprensión de la lectura
Datos bibliográficos: Revista Acción Pedagógica, pp. 86-95, 2003

Objetivos: Busca determinar cuál es la importancia del lenguaje en la

adquisición y ejercicio de la lectura y la escritura. Además de preguntarse por el
trato que sostienen lenguaje y pensamiento.

Tesis:

1. El adecuado desarrollo y adquisición del sustrato lingüístico está

directamente relacionado con el ejercicio de la lectura. En otras
palabras, La posibilidad de leer y escribir se haya determinada por
nuestra temprana recepción de bases lingüísticas.

2. La lectura, antes que ser un acto meramente mecánico, es la posibilidad

de establecer un “dialogo” con el autor, o como sostiene Zuleta (Citado
en Durán, 2003) con el texto.

Sustentación:

 Tesis 1: Durán sustenta la presente tesis, en un primer momento,

referenciando argumentos e investigaciones de algunas autoridades en
el área de la lectura. Algunos ejemplos son Alliende y Condemari
(Citados en Durán, 2003) quienes afirman que “para favorecer el
rendimiento lector debe atenderse al desarrollo lingüístico” y Loban
(Citado en Durán, 2003) quien establece una relación directa entre
eficencia lingüística y rendimiento lector: “los niños menos eficientes
desde el punto de vista lingüístico, tenian menor rendimiento lector que
aquellos con altas habilidades lingüísticas”. Por otra parte, Durán expone
una investigación que realizó en San Cristóbal, Venezuela donde
evidencio la correlación entre desarrollo lingüístico y competencias
lectoras, es decir que “aquellos estudiantes que presentaron mayor
capacidad y calidad en la lectura (…) exhibieron un buen manejo
lingüístico” (Durán, p.92)
  Tesis 2: La lectura, dice Durán (2003), trasciende el descifrado y demás
habilidades necesarias para su adquisición. En otras palabras, el acto de
leer va más allá de la simple decodificación cognitiva de símbolos y sus
posibles relaciones, o de memorizar el conjunto de sonidos de nuestra
lengua, sino más bien un acto de confrontamiento personal con lo leído,
donde se ponen en juego múltiples dimensiones como por ejemplo los
deseos o valores propios. Dado que la lectura es “ir más allá”, debemos
pensar que la actividad que realiza un lector no es sencillamente la
adecuada recepción de un mensaje impreso en un papel, sino el
ejercicio donde se ve “comprometida la historia del sujeto lector con
todas sus implicaciones instintivas, orgánicas, intelectivas, anímicas,
emocionales y sociales” (Durán, p.94).

Comentario Personal: La comprensión lectora no se circunscribe solamente,

como ya lo manifestó Durán (2003), a descifrar el “mensaje” de un texto. La
comprensión lectora debe de atenderse como el análisis tanto de elementos
propios del texto como de agentes externos que condicionan al mismo: aquello
que se lee, por ejemplo, está ubicado espacio-temporalmente. Esto quiere decir
que la tarea del lector, que como ya veremos se convierte en investigador, es ir
incluso hasta las bases sociales, culturales e históricas en las que se gestó el
texto. Es en este sentido, siguiendo las reflexiones que realiza Zuleta
refiriéndose a Nietzsche (1982) donde podemos establecer que “leer no es
recibir, consumir, adquirir, leer es trabajar” (p.4). Y si leer es trabajar, entonces
el lector es un ser activo, dinámico y vivaz. Debemos propender, retomando a
Durán (2003), porque la lectura sea eso, una dicha y encanto de
confrontamiento con la realidad del texto.

Bibliografía:

Durán, G. V. (2003). El lenguaje en la comprensión lectora . Acción Pedagógica , pp.

86-94.
Zuleta, E. (1982). Sobre la lectura . Obtenido de http://www.ram-
wan.net/restrepo/metodologia/zuleta_sobre%20la%20lectura.pdf