Вы находитесь на странице: 1из 242

Введение...................................................................................................................9 3.2.1. Концепция физиологии активности Н.А. Бернштейна.............

101
Глава 1. Психология как наука........................................................13 3.3. Подходы к решению психофизиологической проблемы: параллелизм,
1.1. Плюрализм психологического знания................................................13 взаимодействие, корреляция, тождество,
1.2. Программы создания психологии как науки. дополнительность....................................................................................104
Принципы построения психологического знания: детерминизм, системность, 3.4. Психика и нервная система..................................................................106
развитие. Объект психологии. Многообразие предмета 3.4.1. Строение и функции нейронов...........................................................107
психологии.................................................................................17 3.4.2. Структура нервной системы................................................................110
1.3. Круг явлений, изучаемых психологией..............................................22 3.4.3. Строение и функции головного мозга............................................. 111
1.4. Психология в междисциплинарном пространстве........................24 3.4.4. Кора головного мозга............................................................................. ИЗ
1.5. Характеристика основных разделов и отраслей психологии.....27 3.4.5. Проблемалокализациипсихики.Теориясистемной динамической
1.6. Соотношение житейской, художественной и научной форм локализации высших психических функций
психологического знания.........................................................................31 А.Р.Лурия................................................................................................... 115
1.7. Методы психологии...................................................................................33 3.4.6. Межполушарнаяасимметрия.Проблемарасщепленного
Контрольные вопросы................................................................................38 мозга.............................................................................................................. 118
Тестовые задания........................................................................................38 3.4.7. Методы изучения головного мозга................................................... 119
Литература..................................................................................................39 3.5. Измененные состояния сознания......................................................121
Глава 2. Историческое развитие предмета психологии 3.5.1. Сон.................................................................................................................121
и основные направления в психологии.............................................40 3.5.2. Гипноз..........................................................................................................123
2.1. Развитие психологических знаний в рамках учений о душе......42 Контрольные вопросы..............................................................................126
2.1.1. Психологическая проблематика в античности................................42 Тестовые задания......................................................................................127
2.1.2. Психологическая проблематика в Средневековье Литература................................................................................................128
и в период Возрождения..........................................................................50 Глава 4. Регулятивные процессы психики. Мотивация...................129
2.1.3. Психологические проблемы в Новое время.....................................53 4.1. Общая характеристика мотивационной сферы............................129
2.2. Направления психологии периода ее развития 4.2. Общая характеристика потребностей...............................................132
как самостоятельной науки.....................................................................60 4.2.1. Органические потребности...................................................................136
2.2.1. Экспериментальная психология сознания.......................................60 4.2.2. Надорганические потребности............................................................146
2.2.2. Гештальтпсихология и проблема целостного 4.2.3. Удовлетворение потребностей............................................................156
анализа психики..........................................................................................63 4.3. Иерархическая оргаybшзация мотивационной сферы
2.2.3. Феномен бессознательного и психоанализ.......................................65 личности.......................................................................................................161
2.2.4. Бихевиоризм и проблема объективного проявления психики.... 68 4.4. Интенсивность мотивации и эффективность деятельности.
2.2.5. Психика, преобразованная культурой. Закон Йоркса — Додсона о наличии оптимума мотивации.....165
Культурно-исторический подход в психологии.............................70 4.5. Динамический аспект мотивации.......................................................166
2.2.6. Деятельностный подход в психологии. 4.5.1. Психоаналитические концепции изменения мотивации..........167
Виды и структура деятельности............................................................72 4.5.2. Динамика мотивации в гештальтпсихологии. Квази-
2.2.7. Гуманистическая психология.................................................................74  потребности........................................................................... 169
4.5.3. Когнитивные концепции динамики мотивации..........................170
2.2.8. Когнитивная психология............................. .............................................76 4.5.4. Деятельностный подход к динамике мотивационной сферы.......171
Контрольные вопросы............................... .................................................78 Контрольные вопросы..............................................................................172
Тестовые задания........................................................................................78 Тестовые задания......................................................................................172
Литература..................................................................................................79 Литература................................................................................................173
Глава 3. Психика и организм.......................................•...................80 Глава 5. Регулятивные процессы психики. Эмоции и воля..............174
3.1. Возникновение и развитие психики в филогенезе........................80 5.1. Общая характеристика эмоций...........................................................174
3.1.1. Проблема объективного критерия возникновения психики. 5.1.1. Функции эмоций.......................................................................................176
Раздражимость и чувствительность....................................................82 5.1.2. Проблема специфичности эмоций.....................................................179
3.1.2. Этапы развития психики в филогенезе: элементарная сенсорная психика, 5.1.3. Выражение эмоций...................................................................................184
перцептивная психика, интеллект...............84 5.1.4. Универсальность выражения дифференциальных эмоций.....185
3.1.3. Возникновение и развитие сознания как главное 5.1.5. Периферические теории эмоций........................................................189
событие антропогенеза..............................................................................91 5.1.6. Когнитивные теории эмоций................................................................191
3.1.4. Трехаспектная структура сознания: чувственная ткань, значение, 5.1.7. У ровневая модель функционирования эмоций............................193
личностный смысл.................................................................92 5.1.8. Культурные различия в выражении эмоций..................................195
3.2. Научение........................................................................................................95 5.1.9. Субъективное переживание эмоций..................................................197
5.1.10. Мозг и эмоции............................................................................................200
5.1.11. Контрольные вопросы..............................................................................276
Стресс............................................................................................................202 Тестовые задания......................................................................................276
5.2. Воля................................................................................................................203 Литература................................................................................................277
5.2.1. Общая характеристика волевых процессов....................................203 Глава 8. Познавательные процессы. Память..................................278
5.2.2. Воля как активность................................................................................206 8.1. Круг явлений памяти. Искусство памяти в античности и средние века.
5.2.3. Воля как функция иерархии мотивов...............................................207 Феноменальная память. Амнезии.
5.2.4. Структура волевого акта........................................................................208 Процессы памяти.....................................................................................278
5.2.5. Когнитивные компоненты волевого акта........................................209 8.2. Память как высшая психическая функция. Параллелограмм
Контрольные вопросы..............................................................................211 развития...................................................................281
Тестовые задания......................................................................................211 8.3. Эмоциональный, мотивационный и волевой компоненты мнемических
Литература................................................................................................212 процессов.........................................................................284
Глава 6. Регулятивные процессы психики. Внимание.....................213 8.3.1. Эмоциональный компонент памяти. Память и стресс..............285
6.1. Особенности внимания как психического процесса. Объективные и 8.3.2. Мотивационный компонент памяти.................................................287
субъективные явления внимания 8.3.3. Проблема произвольной регуляции памяти.................................289
и невнимания.............................................................................................213 8.3.4. Проблема доступности запечатленной информации. Эксплицитная и
6.2. Классические теории внимания.........................................................216 имплицитная память.
6.2.1. Внимание как апперцепция в теории В. Вундта. Эффекты предшествования.................................................................293
Виды внимания, по Э. Титченеру. Понятие преперцепции 8.4. Репродуктивный и продуктивный аспекты памяти...................295
в работах В. Джеймса.............................................................................216 8.4.1. Память как репродуктивный процесс..............................................295
6.2.2. Моторные теории внимания Т. Рибо и Н.Н. Ланге....................221 8.4.2. Память как конструктивный процесс..............................................298
6.2.3. Внимание как «сила Эго» в гештальтпсихологии.......................223 8.5. Структурная модель памяти в когнитивной психологии. Рабочая память.
6.3. Модели 6.3.1. Теории ранней селекции. Модель фильтра Д. Бродбента. Долговременная память. Процедурная и декларативная память.
Модель аттенюатора А. Трейсман......................................................226 Семантическая, эпизодическая
6.3.2. Теории поздней селекции. Модели Д. и Э. Дойчей и автобиографическая память.............................................................299
и Д. Нормана..............................................................................................229 8.5.1. Сенсорный регистр..................................................................................300
6.3.3. Teopии гибкой и множественной селекции А. Трейсман и концепция 8.5.2. Распознаватель.........................................................................................301
системы переработки информации 8.5.3. Рабочая память.........................................................................................301
как конгломерат процессов автоматической и контролируемой переработки Р. 8.5.4. Долговременная память........................................................................304
Шиффрина..................................................................230 Контрольные вопросы..............................................................................317
6.3.4. Ресурсная модель внимания Д. Канемана......................................232 Тестовые задания......................................................................................317
6.4. Деятельностный подход к интерпретации Литература................................................................................................318
процессов внимания...............................................................................233 Глава 9. Мышление и речь............................................................320
6.4.1. Внимание как высшая психическая функция, 9.1. Общая характеристика мышления....................................................320
поЛ.С. Выготскому.................................................................................235 9.2. Мышление как процесс вывода нового знания.............................324
6.4.2. Внимание как функция умственного контроля, 9.2.1. Логика и психология мышления........................................................ 325
по П.Я. Гальперину.................................................................................236 9.2.2. Формально логические и естественные рассуждения................328
Контрольные вопросы..............................................................................237 9.2.3. Источники ошибок в логических рассуждениях..........................332
Тестовые задания......................................................................................238 9.3. Мышление как процесс решения задач............................................337
Литература................................................................................................238 9.4. Мышлениевреальныхпроцессахтворчества...............................346
Глава 7. Познавательные процессы. Ощущение и восприятие........239 9.5. Язык, речь, мышление.............................................................................348
7.1. Ощущение....................................................................................................240 9.6. Виды обобщений.......................................................................................354
7.1.1. Общая характеристика ощущений. 9.7. Интеллект....................................................................................................361
Классификации ощущений..................................................................240 Контрольные вопросы..............................................................................363
7.1.2. Проблема измерения ощущений. Психофизика..........................245 Тестовые задания.............................:........................................................363
7.1.3. Зрение..........................................................................................................251 Литература................................................................................................364
7.1.4. Слух..............................................................................................................257 Глава 10. Психология личности.....................................................365
7.2. Восприятие.................................................................................................259 10.1. Гомеостатические теории личности:
7.2.1. Цикличность восприятия. Понятие схемы как основного принципа ориентация на конфликт........................................................................369
организации потока информации................................. 260 10.2. Гомеостатические теории личности:
7.2.2. Восприятие пространства...........................—................................... 263 ориентация на согласие..........................................................................381
7.2.3. Распознавание и категоризация объектов......................................268 10.3. Гетеростатические теории личности:
7.2.4. Константность восприятия..................................................................275 ориентация на конфликт........................................................................388
10.4. Гетеростатическиетеорииличности:
ориентация на согласие..........................................................................396
10.5. Факторные модели личности...............................................................401
10.6. Индивидные предпосылки функционирования личности.......406
10.6.1. Половые различия....................................................................................408
10.6.2. Конституциональные различия..........................................................409
10.6.3.
Способности...............................................................................................413вниман
ия в когнитивной психологии..............................225

0.6.4. Характер.......................................................................................................414
Контрольные вопросы..............................................................................416
Тестовые задания......................................................................................417
Литература................................................................................................417
Глава 11. Социальная психология.................................................419
11.1. Социальная психология групп............................................................421
11.1.1. Продуктивность групповой деятельности......................................427
11.1.2. Социальная роль как функциональная единица группы..........432
11.1.3. Динамические процессы в малых группах......................................442
11.1.4. Динамические процессы в больших группах.................................449
11.2. Социальное познание..............................................................................451
11.3. Общение.......................................................................................................456
Контрольные вопросы..............................................................................463
Тестовые задания......................................................................................463
Литература................................................................................................464
Ответы к тестовым заданиям................................................................................465
Предметный
указатель.............................................................................................466
Персоналии..................................................................................................................
472
alexandrows.narod.ru
Введение
Я психолог... о вот наука!
А.С. Пушкин. Сцена из Фауста, 1825 г.

Психология — это, пожалуй, самая сложная, и в то же время са-


мая легкая наука. Сложна она потому, что пытается описать и объяс-
нить постоянно ускользающую от исследователя реальность душев-
ной жизни человека. А что может быть сложнее, чем проникновение
в глубины психики? Легка же психология оттого, что каждый из нас
сам переживает те явления, которые составляют предмет интереса
психологов: любовь и ненависть, страх и восторг, мечты и воспоми-
нания.
За широко известным восклицанием пушкинского Мефистофе-
ля угадывается укоренившийся в современной культуре двойствен-
ный взгляд на психологию. Действительно, психология — «о вот
наука!», увлекательная и полезная, не чета далеким от жизни физике
или химии. Обыватель воспринимает психолога-профессионала как
некую мистическую фигуру, почти волшебника, способного «видеть
людей насквозь», раскрывать потаенные причины самых, казалось
бы, необъяснимых поступков, проникать в суть загадочных порывов
человеческой души. Массовая культура неустанно тиражирует об-
раз психолога — сверхчеловека, который может с одинаковым успе-
хом спасать человечество от ужасающих маньяков-убийц или без-
наказанно совершать страшные преступления. Вспомним хотя
бы персонажей нашумевших голливудских блокбастеров: Кэтрин
Тремелл (Шэрон Стоун) из «Основного инстинкта» Пола Верхуве-
на или агента Клариссу Старлинг (Джоди Фостер) из «Молчания
ягнят» Джонатана Демме.
Вместе с тем отношение к психологии как к науке не мешает каж-
дому чувствовать себя чуть-чуть психологом или, во всяком случае,
пытаться улучшить собственную жизнь с помощью рецептов, почерп-
нутых из популярной психологической литературы. Недаром ог-
ромным успехом пользуются «околопсихологические» разделы
массовых газет и журналов. Несмотря на значительное упрощение
и даже искажение научных знаний, позитивный аспект популяри- автор не способны охватить всю проблематику психического, со-
зации психологии заключается в том, что, приобретая психологиче- здать всеобъемлющую, целостную и единую психологию.

alexandrows.narod.ru
ские знания, человек не только познает окружающий мир, но и учит- Психология как экспериментальная наука. Авторы стремились
ся лучше понимать самого себя как часть этого мира. избегать чисто умозрительных построений в описании психических
Таким образом, основной секрет притягательности психологии процессов. Каждое утверждение подкреплено эмпирическими дока-
заключается в том, что эта наука, как в академической, так и в попу- зательствами, об убедительности которых может судить читатель.
лярной формах, дает человеку язык самоописания и различные тех- Российская психология как органическая часть мировой науки.
ники изменения себя. Она ставит субъект в сознательную позицию Отечественная психология в течение десятилетий развивалась в
по отношению к собственному опыту и позволяет активно преобра- изоляции. Таким образом, сложилось представление о двух парал-
зовывать свой внутренний и внешний мир: свою жизнь, свое окру- лельных психологиях — отечественной и зарубежной. В соответ-
жение, свою судьбу. ствии с таким разделением литература, переведенная с иностранных
Положение психологического знания на сегодняшний день до- языков, знакомит читателя с достижениями западных авторов, в то
статочно парадоксально. Поэтому авторы учебника, четко осозна- время как отечественные источники преимущественно опираются
вая все трудности, с которыми встречается человек, впервые всту- на данные российских исследователей. Мы предприняли попытку
пающий на бескрайние просторы материка под названием «Психо- показать психологию как единое научное пространство, где различ-
логия», белых пятен на котором едва ли не больше, чем хорошо ные направления и школы сосуществуют, оказывая влияние друг на
исследованных земель, решили руководствоваться рядом принци- Друга.
пов, следование которым сделает работу с учебником полезной и Классика и современность. Поскольку основным замыслом учеб-
приятной для самого широкого круга читателей: от студентов, толь- ника является обобщение наиболее устоявшихся и разделяемых
ко начинающих знакомиться с данной дисциплиной, до специали- научным сообществом знаний, в текст включены основные достиже-
стов, которые смогут найти неожиданные ракурсы и новые подхо- ния классиков психологической научной традиции. Наряду с этим
ды к решению знакомых вопросов. в работе представлены и наиболее передовые концепции, которые
Доступно, но не упрощенно. Авторы стремились, чтобы популяр- взяты авторами буквально с «рабочих столов» ведущих авторитетов
ность изложения, продиктованная форматом учебной литературы, в мире современной психологии.
не привела к такому упрощению концепций различных авторов, Соответствие стандарту. Содержание учебника полностью со-
когда утрачивается глубина и оригинальность их взглядов, а истин- ответствует государственному образовательному стандарту высше-
ность научных данных искажается. Главной задачей было создание го профессионального образования Российской Федерации. Дан-
«карты» основных проблемных областей, теорий и эмпирических ный учебник может служить основным источником при подготов-
результатов, составляющих «тело» современной психологии. По- ке к экзаменам или квалификационным испытаниям. Краткий
этому большинство дискуссионных вопросов, актуальных для пси- список литературы, завершающий каждую главу, поможет читате-
хологии на современном этапе ее развития, освещены через призму лю углубить знания по интересующим его проблемам, а вопросы для
различных точек зрения, что оставляет читателю свободу выработ- самопроверки и тестовые задания — проверить усвоение материала.
ки собственного мнения и определения собственных предпочтений. Структура. Учебник состоит из 11 глав. Первая глава знакомит
Правильно поставленный вопрос — половина ответа. Проблем- с основными принципами и разделами психологии, ее отраслями и
ный стиль позволяет изложить материал так, что каждая гипотеза, областями применения. Вторая глава посвящена истории становле-
эксперимент, теория оказывается ответом на гипотетический воп- ния психологической мысли. (Авторы выражают искреннюю при-
рос, который конкретный исследователь задавал многогранной пси- знательность Е.В. Никулину за помощь в работе над этой главой.)
хологической действительности. Данный подход позволяет, во-пер- В третьей главе речь идет о проблеме возникновения психики в
вых, продемонстрировать принципиальную практичность знаний и филогенезе и о соотношении психики и ее материального субстра-
теоретических построений, полученных в рамках психологии и, во- та — нервной системы. Затем излагаются основные взгляды на ре-
гулятивные процессы психики: мотивацию, эмоции, волю и внима-
вторых, помогает понять, почему та или иная теория, тот или иной
ние (гл. 4, 5,6). Данное построение учебника продиктовано тем, что,
по мнению авторов, регулятивные процессы представляют собой
функциональный аспект психики, отвечая на вопросы: зачем осу-

alexandrows.narod.ru
ществляется психическая активность и как она зависит от внешних
и внутренних обстоятельств (причин). Следующие главы посвяще-
ны познавательным процессам — ощущению, восприятию, памяти
и мышлению (гл. 7, 8, 9), с помощью которых мир предстает перед
субъектом и преобразуется им. В десятой главе из мозаики отдель-
ных психологических функций складывается картина целостной Глава 1
личности человека. На этих страницах книги происходит интегра-
ция всех сведений, изложенных ранее. В заключительной одиннад- ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
цатой главе обсуждается бытие человека как активного члена соци-
альных общностей, рассматриваются вопросы социального позна- Чтобы понять науку, надо обратиться
ния, общения, групповые процессы. к пониманию человека.
Главы 1—8, 10, 11 написаны В.В. Нурковой; подп. 3.5.2 и глава 9 СМ. Булгаков
написаны Н.Б. Березанской.
Мы верим, что этот учебник послужит вам надежным компасом В начале изучения психологии очень важно понять, каково само-
в мире современной психологии. восприятие современной психологической науки или, другими сло-
вами, методологические основания ее построения. Что такое пси-
хология? Насколько и в каком смысле научно психологическое
знание? Существует ли единая психология? Вот круг вопросов, ко-
торые освещаются в первой главе.
В обсуждении этих вопросов нужно отталкиваться от наиболее
широкого определения науки как «систематически организованно-
го процесса превращения неизвестного в известное». Подобное оп-
ределение позволяет сконцентрировать свое внимание на том сущ-
ностном аспекте научной формы освоения «психологической дей-
ствительности», который отличает ее от других культурных форм
познания психологических свойств человека (религии, здравого
смысла, художественного творчества и т.д.). Оно устанавливает глу-
бинный, не подверженный изменению смысл научной деятельнос-
ти, тогда как конкретные познавательные стратегии могут значи-
тельно различаться.

1.1. Плюрализм психологического знания


Как и искусство, наука является неотъемлемым компонентом
культуры, представляя собой образование крайне динамическое и
неустойчивое. Принципиальную ограниченность любой научной
теории ясно осознавал выдающийся немецкий социолог рубежа
XIX—XX вв. Макс Вебер: «Научная работа вплетена в движение
прогресса. Напротив, в области искусства в этом смысле не суще-
ствует никакого прогресса. Совершенное произведение искусства остаться «над схваткой». Можно ли на основании подобного поло-
никогда не будет превзойдено и никогда не устареет. Напротив, каж- жения вещей считать, что психология еще не сформировалась как

alexandrows.narod.ru
дый из нас знает, что сделанное им в области науки устареет через зрелая наука? Реально ли, в принципе, примирить различные на-
10,20,40 лет. Такова судьба, более того, таков смысл научной рабо- правления, соседствующие (иногда мирно, иногда будто бы не за-
ты, которому она подчинена и которому служит, и это как раз состав- мечая друг друга, а зачастую и в открытой конфронтации) в рамках
ляет ее специфическое отличие от всех остальных элементов куль- дисциплины под названием «психология»?
туры; всякое совершенное исполнение замысла в науке означает Ответить на эти вопросы помогает позиция Виктора Франкла,
новые «вопросы», оно по своему существу желает быть превзойден- представленная в работе «Человек в поисках смысла»: «Фактиче-
ным». Анализируя функции науки в современном обществе, М. Ве- ски мы живем во времена научного плюрализма, когда отдельные
бер далее пишет: «Во-первых, наука разрабатывает технику овладе- науки (в данном случае — разные «психологии». — Прим. автора)
ния жизнью — как внешними вещами, так и поступками людей. представляют реальность столь различно, что картины противоре-
Во-вторых, наука разрабатывает методы мышления, рабочие инст- чат друг другу. Однако я убежден, что эти противоречия не проти-
рументы и навыки обращения с ними. В-третьих, наука содейству- воречат единству реальности. Это справедливо также и относитель-
ет в обретении ясности». но человеческой реальности. Чтобы показать это, вспомним, что
Методы мышления, свойственные той или иной науке, кристалли- каждая наука дает, так сказать, свое сечение реальности», — пишет
зуются в понятии «парадигмы», или «дисциплинарной матрицы», вве- он и поясняет свою мысль примером. Представьте, что некая изу-
денном в науковедческий оборот в 1962 г. американским методологом чаемая нами реальность, например психика человека, имеет форму
Томасом Куном. Термин «парадигма» (от греч. paradeigma — при- цилиндра с открытым верхом. Один подход будет рассматривать
мер, образец) обозначает систему основных научных достижений, по эту реальность в горизонтальном сечении. Результатом будет зам-
образцу которых организуется исследовательская практика ученых в кнутая окружность. Такой взгляд на человека разделяют, например,
конкретной области знаний. По мнению Куна, в истории любой дис- представители психоанализа, считающие, что жизнь человека мож-
циплины периоды «нормальной науки», когда находящийся в распо- но объяснить, исходя из причинного действия его неосознаваемых
ряжении исследовательского сообщества фонд теоретических постро- влечений. Совсем другой взгляд на человека мы получим, если рас-
ений и результатов не встречает серьезных возражений, располагают- смотрим вертикальное сечение. Полученная открытая фигура соот-
ся между революционными моментами смены парадигм. В эпоху ветствует взгляду на человека как на открытую сущность и лучше
научных революций формируются и побеждают новые парадигмы подходит для описания гуманистического подхода в психологии
исследования. «Путь науки усеян отвергнутыми теориями, которые (рис. 1). При этом объект изучения остается прежним! Так как и в
когда-то провозглашались самоочевидными», — замечает другой из- том, и в другом случае проекции плоскостные, оба подхода упуска-
вестный методолог Карл Поппер. ют какие-то важные стороны «объемной» реальности, но при этом
В большинстве фундаментальных дисциплин можно наблюдать продвигают нас на пути познания.
последовательную смену парадигм под давлением новых теорети-
ческих моделей, обладающих все большей эвристической силой.
Специфика психологии заключается в том, что внутри нее до сих
пор не было периодов «нормальной науки», т.е. достаточно полно-
го и универсального согласия между представителями разных под-
ходов (за исключением, конечно, времени марксистско-ленинско-
го идеологлческого авторитаризма в СССР и странах Восточной
Европы). В психологии одновременно сосуществует множество под-
ходов, каждый из которых диктует свою логику постановки про-
блем, создания исследовательских программ и формулировки выво- Рис. 1. Горизонтальная и вертикальная проекции объекта на плоскость
дов. Каждому, берущемуся за изучение психологии, приходится или как метафора сосуществования различных подходов в психологии
сделать выбор в пользу того или иного подхода, или попытаться (по В. Франклу, 1990)
Таким образом, ряд свойств человека находят свое отражение в ся к определенной части психической реальности (в соответствии
«сечениях» одного типа и игнорируются «сечениями» другого. При с этим выделяются различные предметы психологии) и реализует-

alexandrows.narod.ru
этом трудно утверждать, что один подход «лучше» другого. Скорее, ся в способах описания и интерпретации психических явлений,
правильно утверждать, что они говорят «о разном». адекватных именно ей.
Одно из традиционных противопоставлений разделяет есте- Закончить обзор методологических предпосылок функциониро-
ственные и гуманитарные науки. Здесь определяющими являет- вания психологии можно высказыванием К. Поппера (1993), в ко-
ся трактовка объекта и предмета науки. Если предмет рассмат- тором суммируются принципы научного познания:
ривается как независимый от воли исследователя, объективно суще- 1) мы знаем много;
ствующий до и вне его акта познания, мы говорим о естественной 2) наше знание ограниченно;
науке. В том случае, когда свойства предмета порождаются в са- 3) каждая теория проясняет отношения между 1 и 2;
мом акте исследования, мы говорим о гуманитарных науках. В за- 4) познание начинается с проблем;
висимости от позиции автора психология может реализовывать- 5) проблемы создаются наблюдением;
ся как естественная или как гуманитарная дисциплина. Об этой 6) научный метод есть метод решения, контролируемый самой
потенциальной возможности свидетельствует даже тот факт, что строгой критикой;
в разных университетах психология помещается или в группу ес- 7) напряжение между знанием и незнанием неразрешимо.
тественных факультетов (например, университет штата Вашин-
гтон, США), или в группу гуманитарных факультетов (например,
Российский государственный гуманитарный университет).
1.2. Программы создания психологии как науки.
По своим основным характеристикам науки делятся на номоте-
тические и идиографические (В. Виндельбанд, Г. Риккерт). Номо-
Принципы построения психологического знания:
тетический подход (буквально: «устанавливающий законы» или детерминизм, системность, развитие. Объект психологии.
«генерализирующий», обобщающий) в этой классификации про- Многообразие предмета психологии
тивостоит идиографическому (буквально: «описывающему осо-
бенное», индивидуализирующему). По мнению философской шко- Как уже излагалось выше, одним из значимых критериев науч-
лы неокантианцев (представителями которой были Виндельбандт ности является организованность и институционализированность
и Риккерт), главной характеристикой науки являются те ценнос- процесса познания. Свидетельством достаточной научной зрело-
ти, на которые она ориентируется. В общем виде можно говорить сти определенной сферы знания служит создание научно-исследо-
о ценностях количества и ценностях качества. Тогда номотетиче- вательской программы, которая сплачивает вокруг себя ученых-
ские науки поднимают вопросы меры, порядка и закона, а идиогра- единомышленников и ведет к возникновению научных институтов
фические — качественной оценки явлений. Атрибуция науки как (кафедр, лабораторий, специализированных учебных заведений).
номотетической или идиографической зависит от ее метода, а не Программа должна включать в себя определение объекта и пред-
от предмета или объекта. Так, можно вообразить номотетическую мета науки, задавать ее проблемное поле и намечать возможные
историю или идиографическое почвоведение. В психологии дос- методы решения проблем, определяя тем самым пути развития на-
таточно четко прослеживаются подходы, исповедующие номоте- уки.
тический (например, бихевиоризм) или идиографический (напри- Первые программы создания психологии как науки появились
мер, гуманистическая психология) взгляд на перспективу описа- в Германии и Франции в конце XVIII —XIX вв. В первую очередь
ния человека. следует упомянуть программы «практической психологии» К. Мори-
Таким образом, психология постоянно находится в состоянии ца(1792), «экспериментальной психологии» В. Вундта(1862), «опи-
методологического «кризиса» (по выражению Л.С. Выготского), сательной психологии» В. Дильтея (1894). Данные программы прин-
который, скорее всего, никогда не будет преодолен окончательно. ципиально различались между собой, но практически в равной мере
Такое положение, однако, ничуть не умаляет полноценность психо- стали ориентирами для дальнейшего оформления психологической
логии как науки, если допустить, что каждая из парадигм относит- мысли. Они определили эпистемологические координаты психоло-
гии в описанных выше аспектах ценностных предпочтении авторов, являющими как о возникновении новых научных школ, так и ре-
в понимании задач, определении предмета и методов новой науки, организующими уже сложившиеся подходы. Например, рождение

alexandrows.narod.ru
отвоевывавшей себе жизненное пространство на границах филосо- бихевиоризма связано с работой Джона Б. Уотсона «Психология
фии и физиологии. глазами бихевиориста» (1913), психоанализа — с выходом в свет в
Берлинский учитель К. Мориц предложил создать науку, кото- 1900 г. «Толкования сновидений» 3. Фрейда, гешталътпсихоло-
рая анализирует строение души человека по аналогии с тем, как гии — с «Экспериментального исследования восприятия движе-
анатомия рассматривает строение тела. Мориц видел будущую ния» М. Вертгеймера (1912). Построение советской психологии на
психологию прежде всего описательной практической дисципли- основе философии марксизма берет начало со статьи Л.С. Выгот-
ной, которая поможет педагогу развить способности ребенка. В ского «Исторический смысл психологического кризиса» (1927), а
качестве основного метода исследования предлагалось самонаблю- «экологический» поворот в рамках современной когнитивной пси-
дение. хологии — с программного выступления У. Найссера на междуна-
Программа В. Вундта предполагала подразделить психологию на родной конференции по практическим аспектам исследования па-
три направления: экспериментальную психологию, психологию на- мяти в 1978 г.
родов и научную метафизику. Основания первого мыслились близ- Начиная с первых программ научной психологии, описанных
кими позитивистскому идеалу исследования, реализуемому с помо- выше, авторы раскрывают вопрос о том, что же представляет собой
щью лабораторного эксперимента для расчленения сознания на психология, ее объект, предмет и метод. Как известно, именно эти
элементы и выяснения закономерной связи между ними. Второе категории задают науку. Объект науки обычно представлен в ее на-
должно было строиться на исследовании артефактов культуры и звании, в то время как предмет и метод нуждаются в отдельном обо-
тяготело к описательности. Третье отражало философскую позицию сновании.
Вундта как идеалиста и волюнтариста (волюнтаризм — философ- Изначально термин «психология» появился как составной
ский взгляд, согласно которому высшим принципом бытия являет- (psyche — душа + logos — слово, учение) по аналогии с традицион-
ся воля: либо автономная человеческая воля, либо мировая безлич- ным наименованием наук, где одна часть обозначает объект науки,
ная воля, либо личная воля Бога). а другая — способ его постижения. Термин «психология» был вве-
По В. Дильтею, психология мыслилась возможной только как ден немецкими схоластами Р. Гоклениусом и О. Кассманом в 1590 г.
описательная дисциплина. В ходе своей работы исследователь дол- и окончательно утвердился после выхода в 1732 г. книги «Рацио-
жен пытаться реконструировать смысл, вкладывавшийся другим нальная психология» X. Вольфа. Скорее всего авторы вкладывали
человеком в свое действие или в свое создание. При этом осуществ- в название новой науки исключительно метафорический смысл, и
ляется попытка воспроизведения системы ценностей, представле- обозначаемая им наука не планировала стать душеведением, т.е.
ний о цели и значениях, которыми руководствовался исследуемый посягать на вотчину, традиционно принадлежащую церкви. Такое
автор. Данный процесс строится как герменевтический (истолковы- видение подтверждает альтернативное название «пневматология»
вающий) и состоит из двух процедур: вживания в представления (от греч. «дуновение», воспринимавшееся как популярная аллего-
другого человека и сообщения о полученных результатах научному рия души), которое было предложено Лейбницем в этот же период,
сообществу. Вживание само по себе является иррациональным: оно но не получило распространения.
покоится на процедуре вчувствования, сопереживания, постановки Наиболее широкое и непротиворечивое определение психоло-
себя на место исследуемого лица. гии дал американский психолог В. Джеймс в первых строках сво-
При этом именно психология, по мысли Дильтея, должна стать его классического труда «Принципы психологии» (1890). Соглас-
центром наук гуманитарного цикла. «Психология будет основани- но ему «психология — это наука о психической жизни». Заметим,
ем наук о духе, подобно тому, как математика — основа естествозна- что в данном определении не задается предметная или методо-
ния», — утверждал он. логическая рамка психологического знания. Все прочие опреде-
В последующие два столетия буквально каждый поворот в раз- ления неизбежно сужают полноту термина, внося в него воззре-
витии психологии был отмечен программными манифестами, за- ния автора. Так, например, Дж. Уотсон определял психологию
как науку о поведении, а Дж. Миллер и Дж. Брунер (основатели бутов человеческого существа. При этом не следует отождествлять
когнитивной психологии) позиционировали ее как науку о чело- свободу и произвол (в этом случае человек был бы вовсе не прозра-

alexandrows.narod.ru
веческом познании. А.Н. Леонтьев, один из основоположников чен для познания, и психология утратила бы всякий смысл). Сво-
советской психологии, дал следующее определение психологии: бода предполагает неоднозначное соответствие между воздействи-
«Психология есть наука о законах порождения и функционирова- ем и поступком или переживанием человека, допускает возмож-
ния психического отражения в жизни, деятельности живых инди- ность выбора. В книге «Доктор и душа» известный представитель
видов» (1973). гуманистической психологии Виктор Франкл пишет: «Свобода оз-
Таким образом, в то время как объект психологии достаточно начает свободу относительно трех вещей: 1) инстинктов, 2) врож-
очевиден как в широком (человек, животное, группа людей), так и денных диспозиций и 3) среды... Исследования показали, как высо-
в узком (психика как системное свойство высокоорганизованной ка степень человеческой свободы в отношении наследственности.
материи, заключающееся в активном отражении объективного Из пары идентичных близнецов один стал ловким преступником, в
мира) смыслах, суждения о предмете психологии достаточно разно- то время как его брат — искусным криминалистом. Оба родились
речивы. Мы уже представили психологию как плюралистичную умными, смышлеными, изобретательными, но эти свойства сами по
науку, которая включает в себя многообразие представлений о сво- себе не обусловливают развития ни порока, ни добродетели. Что же
ем предмете. При этом в большинстве случаев, несмотря на полеми- касается среды, то мы знаем, что не она делает человека и что все
ку представителей различных подходов, история психологии может зависит от того, что человек делает с ней, от его установки по отно-
быть понята как динамическое расширение ее предмета. Альтерна- шению к ней... В концентрационных лагерях (в 1942—1945 гг. док-
тивные парадигмы психологической науки одновременно и конку- тор Франкл был узником концлагеря Освенцим. — Прим. автора)
рируют, и плодотворно дополняют друг друга. мы были свидетелями того, как в одинаковой ситуации один че-
ловек дегенерировал, в то время как другой вел себя как святой».
В целом в психологии преобладает естественнонаучная номоте-
С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма (специ-
тическая стратегия познания. Однако вкрапления противопо-
ально для психологии) в более строгой форме: «Эффект воздей-
ложных тенденций придают отдельным парадигмам качественное
ствия одного явления на другое зависит не только от характера
своеобразие. Использование разных парадигм выразилось в сосуще-
самого воздействия, но и от природы того явления, на которое это
ствовании множества «психологии» (бихевиоризм, психоанализ, гу-
воздействие оказано». Другими словами, «внешние причины дей-
манистическая, когнитивная и др., традиционно называемых «на-
ствуют через систему внутренних условий», т.е. действительность
правлениями»), которые принципиально не могут объединиться и
обусловливает психическую жизнь опосредованно, преломляясь
сделать психологию единой и целостной.
через личностные и познавательные свойства субъекта.
В настоящее время принято выделять три основных объясни-
тельных принципа научного познания, опираясь на которые наука Большинство психологов принимают гипотезу о существовании
способна адекватно теоретически отражать свой предмет. не только причинного детерминизма, который преломляется через
Принцип детерминизма (от лат. determinare — определять). Со- систему внутренних (прежде всего личностных) особенностей
гласно принципу детерминизма все явления взаимосвязаны и вза- субъекта, но и целевого детерминизма. В таком случае еще отсут-
имообусловлены закономерным образом. «Жить, как будто бы План ствующая в реальности цель способна определять психическую
есть, — вот камень философов», — говорит Умберто Эко, автор жизнь человека. Конечно, под словом «цель» носители различных
культового романа «Маятник Фуко». В приложение к психике мож- парадигм подразумевают совершенно разное. Так, например, гума-
но сказать, что существуют факторы, определяющие происхожде- нистические психологи говорят о «самоактуализации», к которой
ние и функционирование, содержание и выражение психического. стремится человек, в то время как последователи деятельностного
Принцип детерминизма в психологии не может быть сведен к ме- подхода имеют в виду предвосхищение результата конкретной пред-
ханистической причинности. Нельзя утверждать, что человек по- метной деятельности.
ступает тем или иным образом только под воздействием внешней Принцип развития. Согласно принципу развития, в связи с тем
причины, так как свобода воли является одним из важнейших атри- что имеет место необратимое, направленное, разворачивающе-
еся не только в пространстве, но и во времени закономерное из- явлениями. А какие явления можно отнести к области психических?
менение материальных и идеальных объектов, то и познание сущ- Толкование психического как особой формы активного субъектив-

alexandrows.narod.ru
ности психического явления требует раскрытия «его истории» ного отражения действительности, восходящая к марксистскому
(условий и причин возникновения, а также факторов и форм его пониманию психики как свойства высокоорганизованной материи,
преобразования). Развитие может быть прогрессивным (улучше- предполагает, что психические явления возникают на границе встре-
ние, усложнение, совершенствование) или регрессивным (ухуд- чи (или столкновения) идеального и материального, социального и
шение, упрощение, деградация) и носить как эволюционный, так индивидуального, символического и предметного миров. Именно на
и революционный характер. Результатом развития психики явля- этой границе (в единстве сознания и деятельности) исследователь
ется возникновение ее качественно новых состояний, что фикси- преодолевает понимание психики как «вещи в себе» (трансцендент-
руется в структурных изменениях. Так, например, в культурно- ного объекта, не доступного познанию, — в терминологии Канта) и
исторической концепции Л.С. Выготского описывается транс- получает возможность научного освоения психической реальности.
формация натуральной психики ребенка в культурную (см. гл. 2). Таким образом, логично описывать круг явлений, изучаемых пси-
Теория происхождения и развития психики в филогенезе хологией, в соотношении со сферами реальности, отражением
А.Н. Леонтьева (см. гл. 3) прослеживает становление психики от которых они являются.
чувствительности примитивных живых существ к сознанию и са- Психика может отражать четыре своеобразных «мира»: физиче-
мосознанию человека. ский мир, социальный мир, мир культуры и психологический мир
Принцип системности. Согласно принципу системности слож- самого субъекта. Эти «миры» могут быть отражены психикой в раз-
ные объекты (к которым, безусловно, относится психика) долж- личных формах: в формах процессов ощущения, восприятия, памя-
ны анализироваться как системы. Система — это «совокупность ти, переживания, мышления, воображения. Причем один и тот же
компонентов, обладающих генетической общностью, отношения объект может выступать для носителя психики как референт разных
между которыми носят характер взаимодействия для обеспече- миров. Например, живописное полотно абстракциониста предста-
ния определенного взаимоотношения с миром». В психологии нет неподготовленному зрителю конфигурацией цветовых пятен
можно говорить о системах разного уровня (психика как целост- (физический мир), торговцу — товаром, обладающим определенной
ная система, мотивационная система личности, система памяти и ценой (социальный мир), а ценителю искусства — источником эс-
т.д.), каждая из которых является подсистемой в рамках более тетического наслаждения (мир культуры).
сложной системы и, в свою очередь, представляет собой вышеле- Психологические феномены существуют как в субъективных
жащий уровень для более простых систем. Вышележащие уров- формах (т.е. осознаются и/или переживаются субъектом психиче-
ни системы определяют функционирование нижележащих. Та- ской жизни), так и проявляются объективно во внешне регистриру-
ким образом, хотя в некоторых случаях бывает удобно говорить емых изменениях ряда показателей (т.е. косвенно открываются на-
об изолированном психическом процессе или функции (напри- блюдателю). Предметом изучения может быть процессуальная и
мер, восприятии), всегда следует учитывать системный, целост- результативная стороны психологических явлений. Например, при
ный характер психики. процессуальном анализе мышления предметом изучения становит-
ся объективная и субъективная составляющая самой динамики ре-
шения задачи, а при анализе результатов — содержательные психо-
логические характеристики гипотез, идей, концепций, понятий, воз-
1.3. Круг явлений, изучаемых психологией никающих в ходе решения. Эмоциональный процесс может быть
В связи с тем что психология, как и любая другая наука, имеет рассмотрен как динамическая смена внутренних душевных (субъек-
дело с теоретическим отражением действительности, встает вопрос тивных) переживаний, сопровождающихся объективными показа-
о том, какие явления считать областью компетенции психологии, а телями (дрожание рук, учащение дыхания, изменение мимики и
какие исключить из ее проблемного поля. Безусловно, по самому т.д.), или же в центр исследования помещается его продукт — аф-
своему определению, психология должна заниматься психическими фект, эмоция, чувство (табл. 1).
Таблица 1
предположить, что в зависимости от выбранного исследователем ва-
Примеры явлений, изучаемых психологией

alexandrows.narod.ru
рианта понимания ведущей детерминации психология принадлежит
Сферы Познавательные Регулятивные или к кругу биологических, или к кругу социальных наук.
реальности процессы психики процессы психики Если обратиться к более далекой истории, то междисциплинар-
Субъективная Объективная Субъективная Объективная ный статус психологии оказывается еще более высоким. Так, Платон
сторона сторона сторона сторона разделяет виды наук в соответствии с психическими функциями че-
Физический Ощущение Моторные Влечение Проявления ловека: диалектика (логическое рассуждение), физика (чувственное
мир Аффект реакции Интерес темперамента познание, ощущение и восприятие) и этика (воля и стремление). Та-
Моторная Вегетативные Утомление ким образом, психология, по Платону, становится «королевой наук»,
память сдвиги обосновывающей саму возможность их существования. Психология
Двигательный занимает центральное место и в трех влиятельных современных клас-
навык
сификациях наук, которые мы рассмотрим ниже.
Социальный Симпатия Общение Подчинение Конформизм
В рамках нелинейной объектно-ориентированной классифика-
мир Атрибуция Паника Протест Лидерство
причин Групповые Черты ции наук Б.М. Кедрова (1965) психология представляет собой «свя-
поступков нормы характера зующее звено» между вершинами так называемого «треугольника
людей Сплоченность наук» (рис. 2). Сутью данной классификации является отражение
Жест предметного и методического родства между различными научны-
Игра ми дисциплинами. Схема имеет форму треугольника, вершины ко-
Мир Стыд Произведения Нравственный Поступок торого представляют группы естественных, социальных и фило-
культуры Вдохновениеискусства выбор софских наук. Психология находится в тесном родстве с естествен-
Понимание Мемуары Дружба ными науками преимущественно в отношении метода построения
СостраданиеДневники
исследования (например, прообразом психологического экспери-
Психическая Самосознание Психосомати- Метапознание Уровень
мента в психологии сознания В. Вундта был физиологический экс-
жизнь Рефлексия ческие Самооценка притязаний
субъекта Сновидения заболевания Любовь перимент), во взаимодействии с социальными науками по матери-
алу исследований (психологи используют, например, данные этно-
графии и лингвистики для построения оригинальных концепций)
и по предмету — философскими науками, так как область мышле-
1.4. Психология в междисциплинарном пространстве ния сама по себе является предметом диалектики и логики.
Кратко вопрос о месте психологии в пространстве научного зна-
Социальные науки (социология, история, культурология и т.д.)
ния можно сформулировать так: что заимствует психология от дру-
гих наук? Что дает психология другим наукам?
Одна из идей О. Конта, изложенная им в «Курсе позитивной фи-
лософии» (1839—1843), состоит в том, что все науки находятся друг
с другом в тесной связи, пропорционально устройству своего пред-
мета. Так, биологические науки, согласно Конту, ищут более сложные
закономерности, чем физические, поскольку объекты биологии, не-
сомненно являясь и физическими объектами, обладают гораздо боль-
шей степенью сложности и, соответственно, качественно иной специ-
Естественные науки Философские науки
фикой. По этой же причине и социальные науки, как и открываемое (физика, биология, химия, математика (гносеология, диалектика, этика,
ими знание, стоят выше, чем биологические или физические. Сам и т.д.) логика)
Конт не указал места психологии в своей классификации, но можно
Рис. 2. Классификация наук по Б.М. Кедрову
По мнению Ж. Пиаже (1966), совокупность наук может быть социология, история, искусствознание и т.д.). При данной класси-
фикации психология выполняет пограничную, связующую роль

alexandrows.narod.ru
рассмотрена как некий континуум, в котором к одному из полюсов
будут тяготеть науки, которые призваны координировать общую между различными группами дисциплин. С одной стороны, психи-
структуру познавательной деятельности человека (философия, ма- ка является одним из природных феноменов, с другой стороны, пси-
тематика, логика), а к другому — те, что определяются специфиче- хика порождается в деятельности и тем самым превращается в ходе
скими особенностями познаваемых объектов (физика, химия, биоло- развития человечества во все более «искусственный» объект и, на-
гия). Психология, по словам Пиаже, занимает «ключевую позицию конец, сама психика действует как производящая сила, создающая
в системе наук», так как именно через нее вся система наук приоб- и поддерживающая всю сферу «искусственного».
ретает свою замкнутость и целостность. Психология отвечает на В практическом плане наиболее очевидна взаимосвязь психо-
вопрос, как человек познает мир, а все остальные науки — как опи- логии со смежными дисциплинами, с которыми она во многом пе-
сывающие абстрактные правила познания, так и распространяющие ресекается. Такое взаимопроникновение можно проследить на при-
эти правила на предметный мир — являются конкретным воплоще- мере «пограничных» отраслей психологии, или междисциплинар-
нием познания (рис. 3). Другими словами, психология опосредству- ных специальных отраслей психологии. Активный взаимный обмен
ет понимание деятельности по реализации принципов абстрактных данными исследований и объяснительными схемами происходит у
наук на материале наук специальных и процесс ассимиляции психологии с социологией, историей, культурологией, лингвисти-
данных, полученных в рамках специальных наук, — науками абст- кой, компьютерными науками, нейрофизиологией, этологией и ге-
рактными. нетикой.

1.5. Характеристика основных разделов


и отраслей психологии
Современная психология носит не только плюралистичный, но
и многоотраслевой характер. Комплекс психологических дисциплин
можно разделить на общую психологию, которая изучает универсаль-
Науки, представляющие общую Науки, определяемые ные закономерности функционирования психики, и специальные
структуру координации познавательной специфическими
отрасли психологии. При этом фундаментальные специальные от-
деятельности человека: особенностями
познаваемых объектов: расли психологии концентрируются на том или ином аспекте пси-
философия
логика физика хики: нейропсихология, дифференциальная психология, соци-
математика биология альная психология и т.д. А междисциплинарные специальные отрас-
химия ли разворачиваются на границах психологического знания и
областей других наук, например такие, как психофизиология, пси-
Рис. 3. Классификационная схема наук по Ж. Пиаже холингвистика, психогенетика.
Общая психология включает в себя четыре основных раздела: об-
Нобелевский лауреат Г. Саймон разделяет весь корпус современ- щетеоретический (вопросы возникновения и функций психическо-
ных наук на науки о «естественном» и науки об «искусственном». В го), психологию познавательных процессов (психология ощущения
науки о «естественном» объединяются те науки, предметом которых и восприятия, психология памяти, психология мышления и речи,
являются области действительности, генетически не связанные с психология воображения), психологию регулятивных процессов
деятельностью человека (физика, химия, геология и т.д.). В науки об (психология эмоций и мотивации, психология внимания, психоло-
«искусственном» объединяются науки, предметом которых высту- гия воли) и психологию личности. Фундаментальные специальные
пают области действительности, возникновение которых является отрасли психологии и междисциплинарные специальные отрасли
результатом человеческой деятельности (компьютерные науки,
психологии используют в своих построениях теоретический аппа- Общая психология:
• общетеоретический раздел

alexandrows.narod.ru
рат общей психологии и основываются на основных допущениях и
• познавательные процессы
законах функционирования психики, сформулированных в ее рам- • регулятивные процессы
ках. Знания, накопленные общей психологией и преломленные че- • психология личности
рез более конкретную проблематику фундаментальных специаль-
ных и междисциплинарных специальных отраслей, находят свое
практическое воплощение в прикладных отраслях психологии. По- Фундаментальные специальные Междисциплинарные специальные
следние, в свою очередь, обогащают общую психологию новыми отрасли психологии: отрасли психологии:
проблемами и результатами, стимулирующими приращение фунда- • нейропсихология психофармакология
ментального знания. • патопсихология психолингвистика
• возрастная психология психофизиология
Прикладные отрасли психологии позиционируются в связи с • дифференциальная психология психогенетика
конкретными сферами деятельности психологов-практиков (под- • социальная психология психосоматика
бор персонала, консультирование, имиджмейкерство, реклама, со- • психосемантика историческая психология
здание комфортных условий на производстве, психологическая • генетическая психология
• зоопсихология
коррекция семейных отношений, психологическая реабилитация • этнопсихология
жертв стихийных бедствий и т.д.). Так, например, психотерапевт
использует в своей практике общие знания о познавательных про-
цессах (уровень общей психологии), сведения из патопсихологии
аномального поведения (уровень фундаментальной специальной
отрасли психологии) и из психофизиологии (уровень междисцип- Прикладные отрасли психологии:
• психология спорта
линарной специальной отрасли психологии). Совокупность при- • психология рекламы
кладных отраслей психологии отражает области предметной дея- • психология торговли
тельности людей, в которых признано значение психологического • космическая психология
• юридическая психология
фактора. С каждым годом потребность общества в квалифициро- • медицинская психология
ванных прикладных психологах растет, и конкретные сферы при- • авиационная психология
ложения теоретических знаний становятся все более разнообраз- • педагогическая психология
ными. Отдельной областью профессиональной деятельности • инженерная психология
• психология управления
психологов является популяризация психологических знаний, по- • психодиагностика
вышение психологической культуры населения. В обобщенном • психотерапия
виде взаимодействие различных отраслей внутри психологической • психология искусства
науки представлено на рис. 4. • психология пропаганды
• психология труда
Выше мы указали основные темы, рассматриваемые в рамках об- • политическая психология
щей психологии. Теперь очертим круг проблем, которыми занима- • психология семьи
ются фундаментальные специальные отрасли психологии. Критери- • психология религии
• психология творчества
ем их выделения является акцент на одном из аспектов целостного
функционирования и развития психики. Нейропсихология — отрасль
Рис. 4. Отрасли психологии
психологии, направленная на изучение мозговых механизмов выс-
ших психических функций на материале локальных поражений го-
ности функционирования психики у представителей различных
ловного мозга. Патопсихология — отрасль психологии, изучающая
возрастных групп. Дифференциальная психология — отрасль психо-
изменения психической деятельности при патологических состояниях,
логии, изучающая индивидуальные различия в психической дея-
связанных с психическими или соматическими заболеваниями.
тельности. Социальная психология — отрасль психологии, изучаю-
Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая особен-
щая закономерности социально обусловленного поведения и дея- жизни людей, связанные с применением медицинских манипуля-
тельности людей. Психосемантика — область психологии, изуча- ций и пребыванием в медицинских учреждениях. Авиационная пси-

alexandrows.narod.ru
ющая генезис, функционирование и строение индивидуальной си- хология — отрасль психологии, изучающая явления и закономерно-
стемы значений. Генетическая психология — отрасль психологии, сти психической жизни людей, связанные с профессиональной де-
изучающая закономерности развития психики в онтогенезе. Зоопси- ятельностью в сфере авиации. Педагогическая психология — отрасль
хология — отрасль психологии, изучающая эволюцию и закономер- психологии, изучающая закономерности усвоения индивидом соци-
ности функционирования психики животных. Этнопсихология — ального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности.
отрасль психологии, изучающая особенности функционирования Экологическая психология — отрасль психологии, которая занимает-
психики у представителей различных этнических групп. ся изучением наиболее эффективных способов улучшения психо-
Обратимся далее к области интересов междисциплинарных спе- логических условий жизни человека в населенных пунктах.
циальных отраслей психологии. Психофармакология — отрасль пси-
хологии, возникшая на стыке фармакологии и психологии, изуча-
ющая воздействие на психику фармакологических средств, среди
которых особое место занимают психотропные средства. Психолин- 1.6. Соотношение житейской, художественной
гвистика — дисциплина, изучающая обусловленность процессов и научной форм психологического знания
речи структурой языка, которая формируется на стыке психологии
и лингвистики. Психофизиология — область междисциплинарных Психологическое знание в широком смысле (представления о
исследований на стыке психологии и нейрофизиологии, направлен- душевных качествах и принципах поведения людей) не является
ных на изучение психики в единстве с ее нейрофизиологическим прерогативой науки. Психологическое знание буквально разлито в
субстратом. Психогенетика — пограничная с генетикой область пси- художественном творчестве, социальных практиках и быту челове-
хологии, задачей которой является выяснение роли наследственно- ка. В культуре одновременно присутствуют три формы психологи-
сти (генотипа) в формировании индивидуальных психологических ческого знания: научное, житейское и художественное.
особенностей. Психосоматика — отрасль психологии на стыке с ме- Житейское (обыденное) знание о психике приобретается отдель-
дициной, занимающаяся изучением влияния психологических фак- ным человеком и обществом в целом стихийно путем накопления
торов на возникновение и течение ряда заболеваний. Историческая отдельных наблюдений и обобщается индуктивным путем. Оно
психология — отрасль психологии, ставящая перед собой задачу ре- материализуется в форме пословиц, поговорок, сказок и расхожих
конструкции психики людей, живших в предшествующие эпохи, представлений «народной мудрости». Житейское знание носит
строится на стыке психологии, истории, культурологии. фрагментарный характер и внутренне противоречиво. Практически
В заключение перечислим несколько прикладных отраслей пси- для каждой поговорки можно найти противоположную по значению
хологии. («Семь раз отмерь — один раз отрежь» — «Куй железо, пока горячо»;
Психология спорта — отрасль психологии, изучающая зако- «Ум хорошо, а два — лучше» — «У семи нянек дитя без глаза»). При-
номерности функционирования психики человека в условиях чина данного явления лежит в том, что житейское знание возника-
спортивной деятельности. Психология рекламы — отрасль психоло- ет в конкретной ситуации решения частных задач, так что человек
гии, изучающая явления и закономерности воздействия рекламных выступает в качестве «наивного исследователя» мира. Содержани-
сообщений на психику и поведение потребителей. Космическая пси- ем житейского психологического знания обычно становятся про-
хология — отрасль психологии, изучающая явления и закономерно- стые, явно прослеживаемые причинно-следственные связи и обоб-
сти психической жизни людей в условиях подготовки и осуществ- щения очевидных фактов (например, «Где коготок увяз, там и всей
ления космических полетов. Юридическая психология — отрасль птичке пропасть»), которые не могут отражать все многообразие,
психологии, изучающая явления и закономерности психической всю сложность реальных психологических закономерностей. Жи-
жизни людей, связанные с применением правовых норм и участи- тейские знания передаются «из уст в уста», они не систематизиро-
ем в правовой деятельности. Медицинская психология — отрасль ваны и, как правило, не имеют вербализованной логической аргу-
психологии, изучающая явления и закономерности психической ментации.
Художественное отражение психологической реальности суще- 1.7. Методы психологии
ственно иное. Художественное психологическое знание отражает

alexandrows.narod.ru
уникальное авторское видение. Оно существует в форме художе- «Метод — это путь познания, это способ, посредством которого
ственных произведений, где в образном, эмоционально насыщенном познается предмет науки», — писал С.Л. Рубинштейн. Специфика
описании единичного художник говорит об универсальной сущно- человека (системы с рефлексией, по М.А. Розову, 1977) как объек-
сти человеческой природы. Художественное познание относится к та исследования предъявляет определенные требования к методам
одному волнующему автора вопросу о психической жизни личнос- психологии и накладывает на них ряд ограничений.
ти. (Например, вопрос о пределах свободы воли формулируется Во-первых, человек как объект исследования способен ставить
Ф.М. Достоевским в известной дилемме Раскольникова: «Тварь я перед собой новые цели, отличные от тех, которые предписывают-
дрожащая или право имею?!».) Художественное знание насыщает ся ему экспериментальной процедурой, порождать «свое видение
житейское образами, моделями поведения, способами интерпрета- экспериментальной ситуации» и действовать адекватно ему, а не
ции. Оно обогащает душевную жизнь человека тем опытом, кото- внешним требованиям. Такие «неконтролируемые факторы» не поз-
рый лично он не переживал в реальности, позволяет пройти через воляют унифицировать процедуру эксперимента, а их значимость
предельные психологические состояния и смыслы. Кто из нас, про- возрастает при усложнении исследовательских задач. Испытуемый
читав роман А. Дюма, не воображал себя отважным мушкетером? может стараться понравиться экспериментатору или, наоборот, на-
Не примерял на себя кодекс мушкетерской чести и самоотвержен- меренно делать все наперекор ему; может ориентироваться в своем
ной дружбы? Многие впервые узнают о муках ревности, читая поведении на то, как, по его мнению, «правильно» вести себя во вре-
«Отелло». Художественное психологическое знание дает новый мя психологического опыта (феномен «социальной желательнос-
язык для организации индивидуальных переживаний и представле- ти»), а может и вовсе начать со своей стороны изучать самого иссле-
ний о психике другого человека («Ну просто Чичиков, да и толь- дователя. В целом это обстоятельство можно определить как актив-
ко!», «мечтательный, как Манилов»). В то же время художествен- ность испытуемого в ходе исследования.
ное знание важно для развития научной психологии. Многие про- Во-вторых, человек обладает практически неисчерпаемым по-
блемы и обозначения феноменов в современной психологии вошли тенциалом самосозидания. В любой момент своей жизни человек
в науку «с подачи» художников, а имена героев емко вместили в способен измениться (т.е. изменить себя), стать другим. Он может
себя богатейшие феноменологическое описания (Эдипов комплекс, сам целенаправленно не только развивать свои познавательные и
синдром Маугли, жизненный сценарий Золушки). регулятивные психические функции (память, творческое мышле-
Научное знание, в отличие от житейского и художественного, ние, управление течением эмоциональных состояний и т.п.), но и со-
возникает в результате применения научных методов познания, ох- вершенствоваться как личность (повысить уверенность в своих спо-
ватывает и объясняет как явные распространенные факты и явле- собностях, перестроить иерархию мотивов, выработать определен-
ния, так и практически не наблюдаемые в обыденной жизни ситуа- ную черту характера). Отметим также, что на определенном этапе
ции, движется по пути устранения внутренних противоречий, стре- своего развития психология превращается в конструктивную науку,
мится быть отраженным в системе четких однозначно понимаемых использующую свои достижения не только для объяснения, но и
сообществом ученых понятий, передается через социально норми- для созидания новой психологической реальности. Вспомним еще
рованные технологии (например, профессиональное обучение, кон- раз идею «производства и воспроизводства» специфически челове-
ференции, научные журналы и т.д.). На определенном витке своего ческой формы психики основателя культурно-исторической психо-
развития научное психологическое знание «возвращается в свою логии Л.С. Выготского и его последователей (не случайно одна из
колыбель», т.е. входит в культуру и массовое сознание (например, книг А.Р. Лурия в английском варианте называется «The making of
понятия сублимации, комплекса неполноценности, стресса). Прав- mind» — «Создание психики») и идею представителя когнитивно-
да, при этом происходят неизбежное искажение и преображение го направления Г. Саймона, относившего психологию к наукам «об
научного знания в ненаучное. Недаром Фрейд заявлял, что он соз- искусственном». По меткому выражению А.Г. Асмолова, «в насто-
дал не только новую науку о психике, но и жизненную философию, ящее время происходит становление аксиологической психологии,
культуру,этику. которая задает проект будущего развития человека и культуры».
Поэтому для психолога крайне важно всегда помнить о культурно- памяти у детей, подростков и взрослых выводилась общая картина
исторической природе психики человека и учитывать (а может становления памяти как высшей психической функции.

alexandrows.narod.ru
быть, и проектировать?) направления ее преобразования в системе По степени генерализации результатов исследования методы
координат социальных изменений и массового внедрения различ- психологии можно разделить на методы широкой и узкой репрезен-
ных техник психологического воздействия. Отсюда следует пара- тативности. Крайней формой узко репрезентативного метода яв-
доксальный вывод о том, что невозможно выносить суждения о ляется популярный в настоящее время метод case study (исследова-
свойствах и закономерностях человеческой психики «раз и навсег- ние одного случая), а в качестве примера широко репрезентативного
да». По существу речь идет о психологическом варианте «теории от- метода можно привести анкетирование выборки испытуемых, пред-
носител ьности ». ставляющей структуру общества в целом.
В-третьих, важной особенностью является преимущественно Способ «презентированности» субъекта в процессе исследования
реконструктивный характер психологических исследований. Пси- позволяет выделить интерактивные методы, где осуществляется
хику (впрочем, как и явления многих других наук, например физи- взаимодействие с испытуемым «здесь и сейчас» (например, клини-
ческие поля, Вселенную, гены и т.д.) нельзя наблюдать непосред- ческая беседа, психоаналитическая сессия, глубинное интервью и
ственно. Отсюда, критическую значимость приобретает создание т.д.) и методы, где материалом анализа становятся артефакты пси-
адекватных косвенных процедур исследования, на основании кото- хической жизни субъекта (метод анализа продуктов деятельности,
рых возможно построение реконструкций не наблюдаемых прямо биографический метод, метод исторической реконструкции, рису-
явлений (примером служит проективный вариант организации ис- ночные тесты, метод моделирования).
следования). По степени формализованности процедуры исследования и,
Современная психология располагает широким арсеналом мето- следовательно, предсказуемости результатов можно говорить об
дов, которые продуктивно учитывают специфику психики (особен- алгоритмизованных формальных методах (например, метод тес-
но человеческой) как предмета исследования. По критерию непо- тов-опросников, метод сбережения Г. Эббингауза) и неформаль-
средственности — опосредствованности проникновения в психику ных методах, предполагающих вариативность взаимодействия ис-
субъекта методы можно разделить на прямой (интроспекция) и кос- пытуемого и исследователя. В неформальных методах развитие
венный. Интроспекция как особый способ познания человеком сво- экспериментальной процедуры зависит от конкретных действий
его сознания через «непосредственное» восприятие психических или высказываний испытуемого, варианты которых практически
явлений, в течение долгого периода являвшаяся господствующим безграничны (психотехнические методы, метод включенного на-
методом в психологии (см. гл. 2), исчезла из ее оборота. Действи- блюдения).
тельно, если бы закономерности психического были прямо и непо- По способу обработки полученных данных выделяют методы ко-
средственно открыты сознанию исследователя, потерялся бы смысл личественного анализа, включающие различные варианты статис-
психологии как таковой (зачем нужна наука, когда и так все ясно?!). тической обработки массивов данных, и методы качественного
Таким образом, в настоящее время все методы психологии имеют анализа.
косвенный, реконструктивный характер.
Наконец, наиболее популярным критерием для классификации
Методы психологии различаются по аспекту динамики. Все ме- методов в психологии является критерий интервентности (от лат.
тоды могут быть распределены по шкале, границами которой с од- interventio — вмешательство). По этому признаку методы психоло-
ной стороны будут поперечио-срезовые» методы, а с другой — лон- гии разделяют на наблюдение и эксперимент. Наблюдение характе-
гшпюдные методы. В практике психологического исследования ча- ризуется как максимально неинтервентный метод психологического
сто ряд «поперечных срезов» соотносится между собой так, чтобы познания, в то время как в ходе эксперимента осуществляется актив-
в результате получился «продольный срез», отражающий динами- ное вмешательство в течение психической жизни испытуемого.
ку развития процесса. Ярким примером такого подхода является ис- Эксперимент всегда носит характер своеобразной провокации, так
следование развития памяти А.Н. Леонтьевым (см. гл. 8), когда на как ставит своей целью в контролируемых условиях вызвать опре-
основе «срезового» описания особенностей функционирования деленную реакцию испытуемого.
Научное наблюдение — это целенаправленная и преднамерен- производится сличение полученных показателей. Например, в зна-
ная фиксация проявлений поведения и суждений. Чрезвычайно менитом тесте IQ (коэффициент интеллектуальности) оценка в

alexandrows.narod.ru
важными для научного наблюдения являются требования объек- 100 баллов соответствует средним интеллектуальным способнос-
тивности (возможность повторения и контроля) и однозначности тям, а значительное превышение или снижение тестовых результа-
кодов информации. Иначе случается, что психоаналитик сообща- тов свидетельствует, соответственно, об одаренности или дефекте
ет о том, что наблюдает «оральную фиксацию», индивидуальный умственного развития. Тесты могут быть индивидуальными и груп-
психолог — «комплекс вины и самонаказание», социальный пси- повыми; вербальными и действенными. Выделяется особый тип
холог — «скованность в общении», в то время как бесстрастная ви- проективных тестов (например, Тематический апперцептивный
деопленка фиксирует всего лишь тот факт, что человек выкурива- тест, см. гл. 4). В проективных тестах испытуемым предъявляется
ет несколько сигарет подряд. Наблюдение подразделяют на от- неопределенный стимульный материал и по тому, каким образом
крытое (когда испытуемый знает, что за ним наблюдают) и испытуемые структурируют его («На что похоже это пятно?»), де-
скрытое (когда испытуемый не знает, что за ним наблюдают); лается вывод о неосознаваемых психологических факторах.
включенное (исследователь осуществляет деятельность вместе с
Моделирование также является своеобразным эксперименталь-
испытуемым) и стороннее; естественное и лабораторное; перио-
ным методом в психологии. Модель представляет собой овеществ-
дическое и одиночное.
ленное психологическое понятие (например, модели внимания в
В литературе традиционно обсуждают метод самонаблюдения когнитивной психологии, см. гл. 6). При этом в модели абстрагиру-
как особый тип наблюдения, отличный от интроспекции и заклю- ются теоретически значимые параметры реальности и игнорируют-
чающийся в своеобразной позиции исследователя: наблюдать за ся другие. Компонент моделирования является необходимой частью
собой, как за другим. Можно так же выделить еще один дополни- любого современного исследования. Однако если в некоторых на-
тельный тип наблюдения — метанаблюдение (наблюдение за на- правлениях модель является и источником постановки исследова-
блюдением). В этом случае объектом наблюдения становится тельской задачи, и результатом исследования (когнитивная психо-
сама деятельность наблюдателя. Метанаблюдение имеет долгую логия), то в других она скорее направляет научный поиск (напри-
историю: в конце XVIII в. было установлено, что существуют ин- мер, какие процессы мы имеем в виду, говоря о мышлении?) и
дивидуальные различия в астрономических наблюдениях. В выполняет функцию установления отношений между понятиями,
частности, разные астрономы по-разному фиксировали время
отражающими части психологической реальности (например, мо-
прохождения звезды через меридиан. Это явление получило на-
дель личности в теории 3. Фрейда, состоящую из трех инстанций:
звание «личного уравнения», т.е. признания факта влияния на ре-
«Я», «Оно» и «Сверх-Я», см. гл. 10).
зультат наблюдения того, с какими научными ожиданиями и в
каком физиологическом состоянии исследователь ведет наблюде- Надо отметить, что наблюдение и эксперимент неразрывны в ре-
ние. альной научной практике. Наблюдение инициирует эксперимент и
предшествует ему. В то же время наблюдение включено в качестве
Эксперимент — научный метод, предполагающий активное вме-
шательство исследователя в деятельность испытуемого с целью со- составной части в процедуру эксперимента. Так, например, в экспе-
здания условий, в которых выявляется влияние независимых пере- рименте Т. Дембо, посвященному изучению состояния гнева, испы-
менных на зависимую. Эксперимент может быть естественным, туемому специально создают ситуацию напряженной потребнос-
полевым или лабораторным; констатирующим (выявляющим уже ти — требуется найти решение задачи, которую просто невозможно
сложившиеся структуры) или формирующим (предполагающим решить (достать предмет, находящийся на значительном удалении
целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирова- от испытуемого, который стоит в пределах начерченного мелом кру-
ния у него определенных качеств). Частным случаем эксперимента га) и наблюдают, как человек будет себя вести.
является тест — стандартизованное психологическое испытание, в Промежуточное положение в классификации занимает ряд ме-
результате которого делается попытка оценить тот или иной психо- тодов, в различной степени совмещающих в себе аспекты экспери-
логический процесс или особенности личности. Существенной ха- мента и метода наблюдения. Сюда можно отнести психотехниче-
рактеристикой метода тестов является наличие «норм», с которыми ские методы, метод беседы и психотерапевтические методы. Психо-
технические методы и метод беседы при этом тяготеют к методам Б. Высокая скорость процедур.
наблюдения, а психотерапевтические — к методу эксперимента. В. Объективность.

alexandrows.narod.ru
Ш ЛИТЕРАТУРА
(?) КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Основная
1. Как, по вашему мнению, соотносятся принцип детерминизма и сво-
бода человеческого поступка? 1. Асмолов А.Г. Неклассическая психология сознания. М., 2001.
2. Как вы относитесь к «популярной» психологии? 2. Вебер М. Основные социологические понятия. Наука как призвание
3. Почему Б.М. Кедров считал, что психология представляет собой и профессия. Избр. произв. М., 1990.
«связующее звено» между социальными, естественными и философскими 3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса.
науками? Собр. соч. в 6 т. Т. 1. М., 1982.
4. Как соотносятся между собой различные формы психологического 4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 2001.
знания: житейская, художественная, научная? 5. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
5. Почему метод интроспекции подвергся жесткой критике? 6. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.
6. В чем преимущество скрытого наблюдения перед открытым? 7. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
8. Франкл В. Человек в поисках смысла., М., 1990.
ф ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Дополнительная
1. Почему психологию можно назвать плюралистической наукой? 1. Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
A. Авторы получают данные, которые не всегда хорошо согласуются 2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
между собой. 3. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук.
Б. Решения о том, считать ли некоторую гипотезу обоснованной, при- М., 1966.
нимаются на Всемирных психологических конгрессах закрытым голосова- 4. Поппер К. Нищета историцизма. М., 1993.
нием. 5. Рубинштейн СЛ. Принцип детерминизма и психологическая теория
B. В рамках психологии сосуществуют подходы, основывающиеся на мышления // Психологическая наука в СССР. В 2 т. T.I. M., 1959.
различных, не сводимых друг к другу парадигмах. 6. Саймон Г. Науки об искусственном. М., 1972.
2. Термин «психология» возник... 7. Франкл В. Доктор и душа. С.-Пб. 1997.
A. В античности.
Б. В конце XVI в.
B. В начале XIX в.
3. Как можно охарактеризовать нейропсихологию — одну из самых
бурно развивающихся в последние годы областей знания?
A. Междисциплинарная специальная отрасль психологии.
Б. Прикладная отрасль психологии.
B. Фундаментальная специальная отрасль психологии.
4. Названия каких феноменов перекочевали из специально научного
в общеупотребительный лексикон?
A. Оральная фиксация.
Б. Комплекс неполноценности.
B. Сдвиг мотива на цель.
5. Каков основной метод современной психологии?
A. Тестирование.
Б. Интроспекция.
B. Эксперимент.
6. Что является специфической характеристикой метода тестов?
А. Наличие «норм», с которыми сравниваются полученные данные.
Таким образом, антикваристская исследовательская позиция
стремится объяснить, почему сложилась та или иная научная тео-

alexandrows.narod.ru
рия, в то время как презентистская исследовательская позиция по-
зволяет понять значение и место рассматриваемой концепции в со-
временной науке. Творческое взаимопроникновение обеих позиций
дает возможность истории науки не только увидеть «временную
развертку» динамики представлений о предмете исследования,
Глава 2 столкновении идей, преодолении заблуждений, смену круга про-
блем и объяснительных принципов, но и предвидеть следующий
ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ этап развития науки.
И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ «Психология и очень старая, и совсем еще молодая наука. Она
имеет за собой тысячелетнее прошлое, и тем не менее она вся еще в
Лучший друг истины — время. будущем», — писал С.Л. Рубинштейн. Психология оформилась в
самостоятельную научную дисциплину сравнительно недавно. В
К. Колтон
строгом смысле история психологии насчитывает не более полуто-
ра веков. Но стремление к познанию своего душевного мира сопро-
Обращение к прошлому науки может осуществляться с двух раз-
вождает человека на всем пути его исторического развития. К сожа-
личных позиций. Позиция антикваризма (от лат. antiquus — древ-
лению, формат учебного пособия не позволяет даже вкратце затро-
ний) предполагает введение научного факта в контекст эпохи, вы-
нуть все многообразие способов психологической рефлексии,
яснение того, как то или иное явление трактовалось самим автором представленных в человеческой истории и культуре. Мы ограни-
научного открытия. Позиция презентизма (от лат. praesens — насто- чимся лишь кратким очерком основных достижений европейской
ящее время) заключается в соотнесении исторического источника с рациональной мысли, которые составляют предысторию научной
современными знаниями об описанном в нем факте. Например, психологии.
древнегреческий философ Эмпедокл (V в. до н.э.) представляет
фантасмогорическую картину беспорядочного соединения стран- Научные психологические знания в течение длительного време-
ни вызревали в недрах других наук, прежде всего философии и фи-
ных существ — неуклюжих созданий с бесчисленными руками, жи-
зиологии. Многие ученые наращивали объем психологического зна-
вотных с человеческими головами, гермафродитов, сочетающих в
ния, являясь при этом представителями иных дисциплин. «Концен-
себе мужскую и женскую природу: «от их смешения отливались
трация психологических знаний происходила на многих участках
мириады племен смертных существ, уснащенных всевозможными
интеллектуальной работы человечества», — пишет М.Г. Ярошев-
формами — чудо на вид!». Эмпедокл описывает, что эти существа ский. Вместе с тем знания, которые изначально позиционировались
пытались заселить всю Землю, но выжили только наиболее приспо- как психологические, спустя определенное время оказывались весь-
собленные формы. И если антикварист пустится в пространные ма далекими по содержанию от того, что сегодня принято включать
изыскания современных Эмпедоклу зоологических воззрений, то в корпус психологического знания. Однако в истории развития на-
презентист воскликнет: «Да это же теория естественного отбора!». уки встречаются и случаи возобновления интереса к таким отторг-
В Новое время Р. Декарт объясняет механизм воздействия внешних нутым фактам или исследовательским процедурам (примером мо-
стимулов на наши органы чувств с помощью термина «животные жет служить судьба алхимии и ее роль в возникновении химии как
духи». Историк науки, стоящий на позиции антикваризма, исследо- новой науки; возврат термина «душа» в категориальный аппарат
вал бы фрагмент, который включает такого рода описания с точки психологии, произведенный К. Юнгом, Э. Фроммом, В. Франклом).
зрения господствовавших во времена Декарта метафизических
По мнению М.Г. Ярошевского, задачи истории науки сводятся к:
представлений. Презентист, напротив, обнаружил бы в данной мо-
1) изучению внутренних закономерностей смены категорий, поня-
дели несомненное сходство с учением о нервном импульсе как но-
тий и методического аппарата науки; 2) выявлению зависимости
сителе сенсорной информации. процессов порождения, восприятия и передачи знаний от «социаль-
ного запроса», характерного для того времени, когда автор разраба- фалес «полагал душу двигательным началом, раз он говорил, что
тывал свои идеи; 3) реконструкции личностной неповторимости магнесийский камень (магнит) имеет душу, так как движет железо».

alexandrows.narod.ru
(мотивов, картины мира, стиля мышления, черт характера и т.д.) Таким образом, мы можем считать, что с самых первых шагов антич-
конкретных ученых прошлого. Первая из трех задач реализуется ной философской мысли душа трактовалась как движущая сила.
преимущественно в презентистском типе анализа, вторая — в ан- Душа как особая причина неоднозначного, вариативного поведения
тикваристском, третья требует смешанного типа анализа. Исполь- при одинаковом воздействии продолжает в дальнейшем оставаться
зование этих двух линий изучения движения научной мысли зада- в науке как объяснительная категория.
ет положение предмета истории психологии в системе трех коорди- В основе взглядов крупнейшего представителя ранней греческой
нат: историологической1, социальной и личностной. мысли Пифагора (570—500 до н.э.) лежит представление о число-
вой гармонии. Душа, согласно пифагорейцам, бессмертна, неунич-
тожима и многократно воплощается в живых существах (как в
людях, так и в животных) в соответствии с определенными чис-
2.1. Развитие психологических знаний ловыми закономерностями. Именно в пифагорействе коренится
в рамках учений о душе субстанциональное различение души и тела, получившее свое раз-
витие в дуализме Платона.
2.1.1. Психологическая проблематика в античности Дуалистического толкования соотношения душевного и телесно-
го придерживался Анаксагор (акме 1 — ок. 462—432 до н.э.). Он
«Познай самого себя» — это изречение, приписываемое спартан-
предполагал наличие отдельной субстанции — «ум» («нус»), кото-
скому мудрецу Хилону, было по преданию начертано на стенах хра-
рая входит в состав живых существ и отличает их от неживой мате-
ма Аполлона в Дельфах 2 . Собственно всю дальнейшую историю
рии. Нус в одинаковой мере присутствует в организации как чело-
развития психологических воззрений древних греков можно рас-
века, так и животных. Видимое интеллектуальное превосходство че-
смотривать как применение и развитие данного принципа.
ловека над животными объясняется тем, что человек располагает
Само понятие «душа» далеко не однозначно. Во-первых, душа оптимальными возможностями для реализации нуса через свое тело
может быть понята как космологическая категория, одна из субстан- (он обладает руками). Другими словами, определенное телесное ус-
ций мироздания (при дуалистическом подходе) или особая форма тройство позволяет проявиться психическому в большей или мень-
существования единой субстанции (при монистическом подходе). шей степени, но не оказывает на него принципиального влияния.
Во-вторых, о душе говорят как об особой бессмертной сущности,
«одушевляющей» тело. В-третьих, термин «душа» используют для Концепции дуализма, географически связанной с Италией, мож-
обозначения внутреннего мира человека. Эти три толкования мы но противопоставить традицию ионийской натурфилософии, в кото-
встречаем уже в античной философии. рой душа и психические явления рассматривались в одном ряду с
явлениями природы, генетически выводились из них.
Попытки понять, объяснить психическое существуют столько,
сколько и сам род человеческий. Но только с выделением науки как Так, первая развернутая философская концепция души принад-
отдельной сферы человеческой деятельности в античном Средизем- лежит Гераклиту Эфесскому (акме 500 до н.э.). Его единственное
номорье фрагменты психологического знания стали носить научный сочинение дошло до нас в виде разрозненных фрагментов, попытки
характер. Первое упоминание этого термина в рационально-фило- синтеза которых стали предприниматься лишь в XIX в. При этом
софском контексте встречается у Аристотеля в трактате «О душе», смысл многих высказываний Гераклита казался туманным даже его
где он ссылается на Фалеса Милетского, жившего в 640—546 гг. современникам. Недаром Гераклит заслужил прозвище Темный. В
до н.э. на территории современной Турции. Согласно Аристотелю, основе мироздания, по Гераклиту, лежит огненный Логос — вечный
и неизменный творческий принцип. Этот принцип скрыт от непо-
1
средственного познания. Большая часть людей не способна воспри-
Данный термин используется М.Г. Ярошевским для того, чтобы сделать ак-
цент на внутренней логике развития науки.
2
Собрание этих изречений было составлено учеником Аристотеля Деметрием
Фалерским около 310 г. до н.э. ' Термин «акме» обозначает период творческого расцвета античного философа.
нимать вещи такими, какие они есть на самом деле из-за того, что ления о механистической обусловленности душевных явлений, вве-
их души «варварские», «влажные». Из несовершенства душ следу- дя в сферу психического фактор случайности.

alexandrows.narod.ru
ет недостоверность чувственного восприятия («Глаза и уши — дур- Наряду с попытками описать происхождение и онтологический
ные свидетели для людей, если души у них варварские»). Именно статус души, возникает интерес к внутренней жизни субъекта. Скла-
к изменчивости чувственного опыта человека относится знамени- дываются классификации психических процессов, описания их
тое изречение Гераклита «Все течет, все изменяется». Гераклит свойств и возможностей управления психическими феноменами.
предложил первую типологию душ. Он различал «влажные» и «су- Важную роль в постановке этих проблем сыграло учение о темпера-
хие» души. Чем более «суха» душа, тем благороднее ее суть. «Влаж- ментах Гиппократа, а также психологические воззрения Сократа и
ная» душа, наоборот, присуща слабым и порочным людям. «Невоз- софистов.
мужалый отрок ведет опьяневшего мужа, который шатается и не за- Гиппократ (460—370 до н.э.) развил представления Гераклита о
мечает, куда идет, ибо душа его влажна», — читаем мы в одной из «жидкостной» природе различий между людьми. В его учении про-
дошедших до нас работ Гераклита. стейшая модель Гераклита (влажная — сухая душа) была усложнена
В другом фрагменте мы читаем: «Границ души тебе не отыскать, введением четырех психических типов, каждый из которых связывал-
по какому бы пути ты ни пошел: столь глубок ее Логос». Замечатель- ся с преобладанием той или иной жидкости в организме. Преоблада-
ным достижением Гераклита была мысль о сопричастности индиви- ние крови определяло тип сангвиника, желтой желчи — холерика,
дуальной души и мирового Логоса — Огня и, следовательно, прин- черной желчи — меланхолика, а флегмы (скорее всего, имелась в виду
ципиальной познаваемости последнего посредством анализа его лимфа) — флегматика. Рассматривая учение Гиппократа, можно про-
воплощения в собственной душе. вести параллель с воззрениями Анаксагора, так как аналогично его
Натурфилософ — атомист Демокрит (акме — ок. 420 до н.э.) при- построениям Гиппократ усматривал в особенностях телесной органи-
мечателен как автор первых в мировой истории психологических зации условие конкретного воплощения универсальной души. По-
сочинений. Диоген Лаэртский указывает, что ему принадлежали два скольку Гиппократ был не философом, а практикующим врачом, он
сочинения: «Об уме» и «О чувствах», объединенные под общим за- рассматривал человека сквозь призму конкретных медицинских за-
главием «О Душе». Демокрит полагал, что все состоит из атомов — дач. Сохранившиеся сведения об основоположнике греческой меди-
мельчайших, неделимых материальных частиц. Между атомами цины интересны не только теоретическими построениями, но и прак-
имеется пустое пространство, и они находятся в постоянном зако- тическими рекомендациями и приемами. Так, видимо, к Гиппократу
номерном движении. Существует бесконечное множество разно- восходит принцип терапевтической беседы.
видностей атомов, которые отличаются друг от друга формой и раз- Софисты, виднейшими представителями которых были Прота-
мером. В этом и заключается подлинная природа мироздания; все гор и Горгий, обратились к изучению речевого поведения в связи со
же качественные, чувственно воспринимаемые характеристики ве- своими профессиональными задачами. Софисты («учителя мудро-
щей существуют лишь в человеческом восприятии: «качества суще- сти») учили искусству аргументации и спора вне зависимости от со-
ствуют лишь по установлению, по природе же существуют только держания выступления. Можно сказать, что основным предметом
атомы и пустота».
их исследования были формы публичной коммуникации, трактуе-
При этом человеческая душа принципиально не отличается от мой в том числе и со стороны психологического воздействия. Зна-
материальных вещей: она точно так же состоит из атомов. Атомы менитое изречение Протагора «Человек — мера всех вещей» имеет
души и атомы огня родственны: им присущи сферическая форма и не столько этический смысл, сколько фиксирует роль говорящего
самые малые размеры. Психические процессы представляют собой в оценке явлений объективного мира.
движение, т.е., по сути, материальны. Чисто материальными причи- Сократ (470—399 до н.э.), акцентируя диалогический характер
нами Демокрит объясняет, например, зрительное восприятие: «Ви- мышления, предложил особый педагогический метод — майевтику
дим мы оттого, что в нас попадают и остаются «видности» (eidolai), (дословно — повивальное искусство). Суть метода заключалось в
т.е. особые мельчайшие частицы». том, чтобы путем умело поставленных вопросов побуждать собесед-
В учении Демокрита важен принцип детерминизма («Все возни- ника «породить» истинное знание. При этом предполагалось, что
кает по неизбежности»). Впоследствии Эпикур усложнил представ- истинное знание уже неявным образом присутствует в душе собе-
седника. Ему остается лишь «припомнить». Философские беседы ся, чтобы посмотреть, что же происходит позади него. Он видит
Сократа, не оставившего письменных сочинений, легли в основу только пляску теней на стене пещеры и, рассматривая причудливые

alexandrows.narod.ru
творчества его ученика Платона (428—348 до н.э.). В платоновском отсветы огня, пытается постичь истину. Только «припоминая» ис-
диалоге «Менон» Сократ для иллюстрации своего учения о врож- тинные сущности, душа может вернуться к знаниям, которые лишь
денности знания заставляет мальчика-раба, заведомо не обладавше- фрагментарно представлены в видимом мире. Так, например, суще-
го никакими познаниями в геометрии, «вспомнить» геометриче- ствует понятие «красота». Однако никто из людей не обладает кра-
скую теорему. Но тем же самым методом, по мысли Сократа, мы сотой в полном смысле этого слова. Встречаясь со множеством лю-
можем пользоваться и для решения этических и политических про- дей, каждый из которых красив лишь отчасти, познающий может
блем. В учении Сократа зарождается гуманитарная составляющая извлечь идею непогрешимой красоты, припоминая ту абсолютную
научного знания о мире, в который с необходимостью включен и сам
красоту, с которой его душа соприсутствовала в ином мире.
человек. Человек начинает мыслиться одновременно и как объект,
и как субъект научного позчания. Платон также предложил структурное представление о психике.
В своих диалогах Платон обосновал универсальность метода Для описания различных соподчиненных частей души он использо-
майевтики, выдвинув теорию припоминания. В соответствии с ней вал миф о вознице, управляющем парой коней (диалог «Федр»). Воз-
мы узнаем путем воспоминания то, что наши души уже знали, буду- ница — это воля, а кони — разум и низшие чувственные побуждения.
чи причастными миру идей. «Знание на самом деле не что иное, как По этой причине душевная жизнь человека изначально обречена на
припоминание: то, что мы теперь припоминаем, мы должны были динамический конфликт. В движении неоплатонизма противопостав-
знать в прошлом, — вот что с необходимостью следует из этого до- ление души и тела приобрело еще более фатальный характер.
вода. Но это было бы невозможно, если бы наша душа не существо- Аристотеля (384—322 до н.э.) можно считать основателем фун-
вала уже в каком-то месте, прежде чем родиться в нашем человече- кционального подхода к психике. Он понимал душу как «форму
ском образе» (диалог «Федон», 72е). Эффективное воспоминание тела», т.е. как функцию и вместе с тем причину телесной организа-
требует стороннего вмешательства, которое лучше всего осуществ- ции человека. «Если бы у глаза была душа, то его душой было бы
лять, придерживаясь принципов метода майевтики. Только фило- зрение», — говорил Аристотель. В книге «О Душе» Аристотель рас-
соф способен к самостоятельному «припоминанию», разворачивая сматривает душу как связанную с телом («Итак, душа неотделима
этот процесс в форме внутреннего диалога. Таким образом, в кон- от тела»). Аристотель предлагал свой вариант деления души на со-
цепции Платона припоминание становится центром психической ставляющие ее части. Он выделял душу разумную и неразумную.
жизни человека, вытесняя другие процессы на периферию. Неразумная душа разделялась им на растительную (вегетативную)
Платон — пожалуй, один из самых влиятельных философов в и страстную (животную). Соответственно, только разумная часть
истории — заложил основы теории познания, которая включала в души, по Аристотелю, может претендовать на бессмертие. Аристо-
себя два основных тезиса. Во-первых, в концепции Платона полага- тель также ввел в научный обиход понятие целевой (конечной) при-
лось существование двух «миров», каждый из которых обладал суб- чинности. В отличие от механистической причинности Демокрита
станциональностью — мира идей и мира вещей. Функция души дво- принцип целевой причинности подразумевает развитие в стремле-
яка. С одной стороны, она причастна миру идей и поэтому потенци- нии к некоторой еще не осуществленной цели, существующей в виде
ально способна приобрести истинное знание. Во-вторых, душа замысла или образца.
пленена телом и обслуживает его практические нужды. «У филосо- Параллельно умозрительным рассуждениям о природе и струк-
фа тело не в почете», — говорит Платон, подразумевая, что телес- туре души разворачивается эмпирическое медицинское исследова-
ность ограничивает познавательные возможности души. Восприя- ние физиологических основ психики. Мы уже упомянули типоло-
тия, которые душа может почерпнуть из опыта, представляют собой гию темпераментов врача Гиппократа. Врач Алкмеон (VI в. до н.э.)
лишь «мнения» и неизбежно затемнены искажающим воздействи- предположил, что органом души является мозг. Гален (II в.) уста-
ем наших органов чувств. Для описания данного положения Платон новил роль нервной системы как «проводника» воздействий души
использует притчу о пещере. Вообразим человека, который заклю- на тело. Заслуга Галена состоит также в том, что он предположил
чен в пещеру (подразумевается плен телесной оболочки). За спиной двусторонний характер взаимодействия соматического и психиче-
заключенного разведен костер, но он закован и не может обернуть-
ского: не только душа через нервные пути осуществляет контроль
над телесными проявлениями, но и телесные изменения оказывают и состоит из атомов. Атомы души распределены по всему телу.
влияние на течение душевных процессов. Ощущения вызываются особыми нитями, которые, исходя от объек-

alexandrows.narod.ru
Идея совершенствования души через особые педагогические воз- тов, соприкасаются с атомами души. Сновидения возникают в том
действия была развита представителями двух «практических» фи- случае, если нити объектов еще существуют, в то время как сами
лософских школ — стоиками и эпикурейцами. Ранние стоики — Зе- объекты уже исчезли. В момент смерти атомы души рассеиваются
нон, Клеанф, Хрисипп разработали подробную концепцию чув- и, теряя связь с телом, утрачивают способность к ощущениям и стра-
ственного восприятия. В их гносеологии ключевым термином данию. Таким образом, нет никаких оснований бояться смерти, ведь
является так называемое «схватывающее восприятие». «Он считал, «смерть не имеет никакого отношения к нам: то, что разложилось,
что схватывание чувственных данных является верным и надежным, не чувствует, а то, что не чувствует, не имеет отношения к нам».
и не потому, что оно схватывает все свойства вещи, а потому, что не Плотин (204—270) видел в оторванности души от своего источни-
упускает ничего из того, что ему доступно, и природа сама устано- ка в потустороннем мире непреодолимую преграду истинному позна-
вила его как некую норму знания и естественную основу, откуда в нию. Порфирий в работе «Жизнь Плотина» назвал его «философом,
душах потом запечатлеваются общие представления о вещах», — который стыдится того, что он оказался в теле». Плотин ввел также
сказано о Зеноне во Второй Академике Цицерона. Данное описание проблематику рефлексии, т.е. выделил процессы обращенности души
практически точно повторяет феномен «гештальтности» восприя- на саму себя. От Плотина через труды Августина выкристаллизовы-
тия, т.е. целостного схватывания явлений, который в начале XX в. вается традиция суждения о душе как антиподе тела.
поднимут на щит создатели гештальтпсихологии.
Стоики, подразделявшие философское знание на логику, физи- Таблица 2
ку и этику, основное значение придавали именно этическим вопро- Вклад ученых античности в познание души
сам, рассматривая учения о природе и о человеческом познании как
вспомогательные. Целью человеческой жизни они считали достиже- Авторы Основные психологические идеи
ние бесстрастия (apathia) и душевной невозмутимости (ataraxia). Фалес Душа как активное начало
Именно этот аспект их учения получил развитие в поздней Стое, Гераклит Подобие индивидуальной души и мирового Логоса
Демокрит Детерминизм: все возникает по необходимости
полностью утратившей интерес к логико-гносеологической пробле- Монистический материализм: объяснение психического
матике. Поздние стоики стремились научить человека сохранять из физического
мужество под ударами судьбы, жить согласно Логосу (мировому Анаксагор Роль телесной организации в проявлении психического
закону). «Смотри всегда на человеческие дела как на нечто одно- Гиппократ Учение о темпераментах
дневное, ничтожное: вчера ты слизь, а завтра — набальзамирован- Софисты (Горгий, «Человек — мера всех вещей»; интерес к коммуникатив-
ное мясо или пепел. Итак, проведи этот короткий отрезок времени Протагор) ным аспектам поведения человека
сообразно природе и отделись кротко, как падает созревшая олив- Сократ Диалогический характер мышления и метод диалога
ка, благословляя выносившую ее землю и чувствуя благодарность в педагогике; майевтика
Платон Проблематика универсальных форм мышления
к взрастившему ее дереву», — наставлял философ и император Диллогичность познания
Рима Марк Аврелий (121-180). Конфликт как неотъемлемая характеристика психической
Эпикур (342—270 до н.э.) и его последователи создали филосо- жизни
фию, предназначенную для того, чтобы обеспечить счастливую Аристотель Целевая детерминация развития человека
жизнь. Удовольствие, которое Эпикур полагал высшей и более чем Функциональный подход к душе
Уровневая структура дун; и
достойной целью любой жизни и проповедовал в своем учении, за-
Стоики Способы совладания с жизненными кризисами
ключалось скорее в отсутствии страдания, чем в активном поиске Эпикурейцы Категория случайности в психической жизни
наслаждений. Одним из самых непереносимых страданий Эпикур Психотерапевтическая позиция в отношении страха
считал страх смерти. Поэтому всю свою теоретическую силу он на- смерти
правил на формулировку аргументации для преодоления страха Плотин Явление самосознания
смерти. Следуя Демокриту, Эпикур считал, что душа материальна Гален Обнаружение роли нервной системы
ис, 1126—1198). Оба они были видными комментаторами Арис-
2.1.2. Психологическая проблематика в Средневековье
тотеля. Авиценна вывел формулу, описывающую процесс индук-

alexandrows.narod.ru
и в период Возрождения тивного познания: «Мышление выводит всеобщее из отдельных
вещей». Аверроис полагал, что истина может быть постигнута од-
Ориген (185—253), первый из церковных писателей, имевший ним разумом без привлечения откровения. Арабо-язычные уче-
систематическое философское образование, обогатил христиан- ные не ограничивали свои изыскания исключительно умозри-
скую мысль сокровищами античной учености. Будучи последова- тельными построениями, что было типично для европейских со-
тельным платоником, он резко противопоставляет душевное и те- временников. Их интересы лежали и в практической плоскости,
лесное. Целью человеческой жизни является созерцание Бога. прежде всего в области медицины. Поэтому в работах представи-
Оно достигается путем систематической борьбы со страстями и телей арабского мира зачастую наблюдается причудливый парал-
освобождением от них. Под страстями Ориген понимал подчине- лелизм метафизического истолкования души и естественнонауч-
ние всему, что не есть Бог. В соответствии с этой целью выделя- ной направленности в описании психических феноменов. Напри-
ется задача тщательного изучения страстей и разработки психо- мер, Ибн-аль-Хайсам (Альгазен, 965—1038) начинает изучение
технических практик овладения своими желаниями и помыс- зрительного аппарата человека, основываясь на рассмотрении
лами. Они реализуются в корпусе аскетической литературы, глаза как оптического прибора. Впоследствии именно оптика ста-
основателем которой был образованный египетский монах IV в. новится «мостиком» между физиологией и психологией, вопло-
Евагрий Понтийский. Уже в его сочинениях мы сталкиваемся с щаясь в разнообразные концептуальные формы: учение о «перс-
детальным и эмпирически точным описанием целого ряда психо- пективе» Роджера Бэкона (1214—1294), науку живописи Леонар-
логических феноменов. Пожалуй, самую строгую и полную так- до да Винчи (1452—1519), учение о восприятии цвета Гёте.
сономию страстей создает Иоанн Синаит — автор книги, извест- Общим для всех этих теорий является то, что психический фено-
ной в славянском переводе как «Лествица», оказавшей колос- мен зрения объясняется через физические законы построения
сальное влияние на дальнейшую историю контроля человека над образа в оптической системе глаза.
своим душевным миром.
В Европейской мысли преемником Аристотеля можно считать
Один из отцов христианской церкви Августин Аврелий (350—
схоласта Фому Аквинского (1225—1274). Фома развил идеи Ари-
430) соединил аристотелевское представление об иерархической
стотеля, предложив учение о «лестнице форм», на которой в
организации души с христианской теологией. Кроме введенных
иерархически соподчиненном порядке располагаются раститель-
Аристотелем вегетативной, животной и разумной души он различал
ная, животная и разумная типы души, каждая из которых соответ-
разные уровни совершенства последней. Разумная душа включала
ственно отвечает за порождение различных психических явлений:
в себя уровень совершенства души, на котором она начинает стре-
ощущения, представления и понятия. Фома конкретизирует тер-
миться к благу; уровень очищенной души, свободной от страха смер-
мин «рефлексия» Плотина, описывая его как последовательно
ти; уровень чистого стремления к Богу и наивысшую ступень —
сменяющие друг друга фазы познания внешнего объекта, осозна-
душу, поглощенную божественным, т.е. погруженную в непосред-
ния акта познания и позиционирования души как метафизической
ственное созерцание Божества. Атрибутами души Августин считал
сущности через преломление этого осознания. Разумная душа
Разум, Волю и Память. При этом он наследовал взгляды Платона,
обладает бессмертием, в то время как растительная и животная
считая Память самой значительной из частей души, в которой за-
смертны. Однако в земной жизни все три типа души неразрывно
ключена идея Бога. Эту идею невозможно познать эмпирически, но
связаны.
можно «припомнить» в абсолютно платоновском смысле. Августин
предложил метод интроспекции (в христианской трактовке — испо- Схоластическая наука Средневековья на новом витке осмыс-
веди) в качестве основного средства познания души и этим во мно- лила конфликт «линии Платона» и «линии Аристотеля» в вопро-
гом определил пути психологической мысли. се об источниках человеческого познания. Этот спор получил
название «спора об универсалиях». Одна из позиций — реализм
Среди ключевых фигур исламской науки Средневековья вы-
(от лат. realis — вещественный) — заключалась в принятии по-
деляют Ибн-Сину (Авиценна, 980—1037) и Ибн-Рушда (Аверро-
ложения о первичности неких абстрактных универсальных форм Таблица 3
(идей), которые осваиваются человеком преимущественно в фор- Вклад ученых Средневековья и периода Возрождения в

alexandrows.narod.ru
ме божественного дара откровения. Другая — номинализм (от лат. познание души
«nomina» — имена) — признавала только эмпирической путь по- Авторы Основные достижения
лучения знаний. Полагалось, что знание формируется абстракци- Ориген Таксономия страстей души и психотехники их
ей значимых качеств из многократно повторяющегося опыта. На- преодоления
пример, человек встречает много белых объектов — молоко, снег, Августин Аврелий Интроспекция
облака и, в конце концов, абстрагирует понятие белизны. Фома Авиценна, Аверроис Открытие трудов Аристотеля для средневекового мира,
различал два типа познания — естественное и сверхъестествен- обоснование индуктивного метода познания
ное, занимая, таким образом, промежуточное положение в споре Альгазен Исследование зрительной системы, выведение психологи-
ческого феномена зрения из структурных свойств
об универсалиях.
зрительного аппарата
Эпоха Возрождения, которую можно назвать уникальной ин- Реалисты / Постановка проблемы индуктивного и дедуктивного
теллектуальной субкультурой в рамках Средневековья, снова номиналисты способа познания
воскресила круг «сократических» вопросов: каков человек, какое Фома Аквинский Структура души в соответствии с психическими
место в мире соответствует его достоинству, каковы пределы функциями: ощущение, представление, понятие
Понимание рефлексии как продукта осознания явлений
педагогического воздействия на сущность человека? Филосо-
внешнего мира
фы эпохи Возрождения называли себя гуманистами (от лат. Гуманисты Возврат к «сократическим» вопросам: место человека
«humanus» — человечный). Хотя основным занятием представи- в мире, проблема личности
телей Возрождения была филология (отсюда самоназвание — Леонардо да Винчи Классификация аффектов
«граждане страны Словесности»), основная заслуга философов Предпосылки создания психофизиологии двигательных
Возрождения заключалась в том, что они вернули в научный оби- актов
ход доаристотелевские представления о материальном основании
души и подкрепили их обширными открытиями в сфере анато- 2.1.3. Психологические проблемы в Новое время
мии и техники. Труженики и творцы эпохи Возрождения, буду-
чи активно задействованными в практической деятельности — Фигурой, стоящей у истоков Нового времени с его гносеологи-
архитектуре, живописи, педагогике, — заложили основы эмпириз- ческим оптимизмом и призывом к опытному изучению психики,
ма, который расцвел в Новое время. Так, например, Леонардо да является Фрэнсис Бэкон (1561 — 1626). Бэкон предложил рассмат-
Винчи — наиболее универсальный человек своего времени — со- ривать душу и тело в единстве. Вслед за томистами (последовате-
здал систематику аффектов, в которой все многообразие челове- лями Фомы Аквинского) Бэкон все еще придерживался традици-
ческих эмоциональных состояний могло быть сведено к четырем онного деления души на рациональную божественную душу и не-
«базовым» аффектам: радости, горю, распре и усилию. Важно, что рациональную чувствующую душу. Рациональная душа с помощью
в основу классификации были положены не гипотетические индукции (восхождения от частного к общему) преобразовывает
предположения, а данные наблюдений и анатомических исследо- данные чувствующей души и таким образом познает. Критически
ваний. Леонардо пытался моделировать движения живых су- важным для верного познания Бэкон считал индуктивный метод,
ществ в технических устройствах (например, конструировал кры- который противопоставлялся дедуктивному (нисхождение от обще-
лья), учитывая ведущую роль нервной системы в построении дви- го к частному). Именно поэтому его основной труд, как бы бросая
жений. Можно утверждать, что он предвосхитил биомеханику — вызов дедуктивной методологии Аристотеля, получил название
одну из бурно развивавшихся в XX в. отраслей знания. «Новый органон» (работа Аристотеля называлась «Органон»).
Таким образом, делая шаг назад в метафизике, Возрождение Однако, несмотря на преимущества индукции, Бэкон достаточно
(особенно в лице своих титанов) совершило прорыв в подведении скептически оценивал возможности человеческого познания. Пре-
психических явлений под общие законы физического мира. пятствия на пути к адекватному познанию Бэкон определил как
«идолы». Различаются идолы рода — ложные восприятия, обуслов- «животные духи» выполнять свои команды. Тело может существо-
ленные самой природой человека; идолы пещеры — заблуждения вать без души (так и происходит у животных), как и душа — без тела.

alexandrows.narod.ru
человека, связанные с обстоятельствами его индивидуальной жиз- Душа способна познавать как себя, так и тело, которое является ча-
ни (здесь ясно видна аналогия с образом пещеры у Платона); идо- стью материального мира. Таким образом, дуализм Декарта носит
лы площади — результат неверного образования понятий, и идолы не до конца последовательный характер. На деле оказывается, что
театра, которые Бэкон обозначает как ошибки теорий и методов имеет место как минимум взаимодействие сознания и телесных яв-
доказательства истины, опирающихся на слепую веру в авторитет. лений, которое будто бы ничем не мотивировано (зачем душе вы-
Очевидно, что идолы могут быть преодолены. Например, идолов зывать у тела реакции, если она к нему безразлична?!). Потомки
рода можно победить развитием технических средств познания (ис- многократно возвращались к концепции Декарта, изгоняя мета-
пользование увеличительного стекла делает более объективным физические представления о различной субстанциональности
зрение), идолов пещеры — продуманной педагогикой и т.д. материального и идеального (которые определяют противоречи-
Уже Бэкон совершает переход от отождествления души и психи- вость самой теории Декарта) и сохраняя ее достижения. Проблема
ческого к трактовке психики как сознания. Окончательно этот шаг отношения психического и физического, заявленная Р. Декартом,
был сделан Рене Декартом (1596—1650). Декарт— дуалист, по- получила название «психофизической проблемы» (сам Декарт ре-
скольку он рассматривает материальное и идеальное в качестве двух шил ее в духе взаимодействия психического и физического). Раз-
разнородных субстанций. Атрибутом идеального является мышле- личные варианты ее разрешения дебатируются в мировой науке до
ние, а атрибутом материального — протяженность. В своем знаме- сих пор (см. раздел 3.3).
нитом «cogito ergo sum» («мыслю, следовательно, существую») Де- Дуализм Декарта был преодолен в первую очередь психологи-
карт зафиксировал сознание как предмет психологической рефлек- ческой концепцией Б. Спинозы (1632—1677). Бенедикт Спиноза
сии. Логика его рассуждения такова: человек может сомневаться во предположил, что существует только одна единая субстанция, а
всем, но, даже сомневаясь, он переживает свое сомнение как психо- мышление и протяженность являются ее атрибутами. Тогда душа и
логическое явление. Таким образом, сомнение является единствен- тело неразрывно связаны и являются сторонами одного и того же
ным «несомненным» знанием. Сомнение — это акт мышления. От- явления. Когда мы говорим о протяженности, то мыслим телесную
сюда, мышление понимается как неотъемлемый атрибут идеальной сторону явления, а когда говорим о мышлении, то открываем душев-
субстанции и одновременно основание существования души-созна- ную сторону явления. Душа и тело не воздействуют друг на друга,
ния. Мышление полагается Декартом независимым от тела. Одна- а соответствуют друг другу. Отсюда становится понятным главный
ко тело и душа «соприкасаются». Мозг и нервная система являют- тезис Спинозы о том, что «порядок и связь идей те же, что порядок
ся частями телесной «машины» и не имеют отношения к сознанию. и связь вещей». Спиноза решает психофизическую проблему в духе
Тело действует по принципу рефлекса. Все функционирование орга- единства. Спиноза дает классификацию познавательных функций
низма человека и животного определяется движением «животных психики в зависимости от способа познания, который в них реали-
духов» (сейчас мы бы назвали их «нервными импульсами») от ор- зуется. Случайное познание существует в форме образа и соответ-
ганов чувств к мозгу и в обратном направлении. Например, если ствует мнению и воображению. Познание от общего положения к
человек дотрагивается до горячего предмета, «животные духи» ус- частному случаю (дедуктивное) приводит к формированию абстракт-
тремляются к мозгу, который направляет усиленный поток «живот- ных понятий. Интуитивное постижение сущности вещей дает ис-
ных духов» обратно к руке (мы бы сказали, что мозг при этом «пе- тинное знание, в котором соединяется существенное и индивиду-
рерабатывает информацию»), в ответ рука отдергивается. Сознание альное. Спиноза также создал теорию аффектов, понятых как ес-
не принимает в этом акте участия, он совершается рефлекторно. тественные проявления человеческой природы. Любой аффект
Сознание, однако, способно «наблюдать» за деятельностью тела и образуется из трех первичных аффектов: удовольствия, неудоволь-
даже корректировать его. В свою очередь, и сознание может оказы- ствия и желания. Развитие личности идет по пути укрощения аф-
вать влияние на тело. Декарт поместил сознание в эпифиз (шишко- фектов, освобождения из их рабства.
видную железу в глубине мозга). Если сознание «хочет» чего-либо
от тела, оно начинает «раскачивать» эпифиз, заставляя тем самым Решение психофизической проблемы в духе параллелизма пред-
ложил Г.В. Лейбниц (1646—1716). Сам он называл свою теорию
гипотезой «предустановленной гармонии», полагая, что существу- пирически наблюдаемых фактов. К простым идеям относятся такие,
ют два «царства» — мир тел и мир душ, каждое из которых подчи- как, например, «желтизна», «горячее» и т.д. Источником простых

alexandrows.narod.ru
нено своим собственным законам. Никакого воздействия на душу идей является информация, полученная от органов чувств. Простые
извне быть не может. Душа представляет собой «монаду» (от греч. идеи преобразуются в сложные путем соединения идей, сравнения
«единое»). Отсюда название концепции Лейбница «монадология». и установления отношений между ними и процесса абстрагирова-
Монада — это зеркало всей Вселенной, которая стремится к совер- ния. Примерами сложных идей, имеющих источник в ощущении,
шенству. Душа-монада способна воспринимать все, что происходит могут быть «отношение», «равенство» и т.д. Опыт второго типа из-
во Вселенной, и поэтому ее восприятия могут носить неосознава- влекается из наблюдения души за ее собственной деятельностью. К
емый характер. Лейбниц вводит понятие «преформы», т.е. некото- рефлексивным идеям относятся такие идеи, как «познание», «жела-
рого божественного замысла о каждой душе — монаде (Бог, кстати, ние», «восприятие», т.е. собственно психические феномены. Отсю-
определяется им как «монада всех монад»). да следует понимание интроспекции как основного метода познания
Т. Гоббс (1588—1679) вернулся в своей философии к материали- психики («Если я мыслю, но об этом не знаю, никто другой не мо-
стической трактовке души, лишив психическую жизнь своеобразия жет знать этого»).
и сводя психические явления к проявлению движения. Психика для Локк определяет сознание, которое становится предметом пси-
Гоббса — эпифеномен (явление, сопутствующее другим явлениям и хологии на последующие два столетия, через его субъективную до-
не имеющее собственных функций). Для пояснения данного толко- ступность — «Сознание есть восприятие того, что происходит у че-
вания часто приводят метафору человека и его тени: тень, конечно, ловека в его собственном уме». В мире психики правит бал закон
существует, но не в состоянии влиять на то, что человек делает. ассоциаций (по сходству, смежности, контрасту). Именно за счет
Мышление — смена теней физических воздействий на организм, ассоциаций происходит связывание идей в целостные представле-
другими словами, цепь ощущений. Объяснение же мышления за- ния. По мнению Локка, крайне важно, чтобы ребенок устанавливал
ключается в законе простейшей ассоциации (от лат. «associatio» — ассоциации между идеями под руководством наставника. Иначе
соединение). Таким образом, сознание можно легко объяснить, но могут сформироваться ложные связи. Например, няньки, которые
оно не имеет никакой объективной ценности. пугают своих воспитанников привидениями, создают ошибочную
Средневековый спор об универсалиях во многом перекочевал в ассоциацию между темнотой и вымышленными существами, так что
Новое время, обосновавшись здесь под именем дилеммы рациона- ребенка начинают мучить необоснованные страхи.
лизма — эмпиризма. Рационалисты (среди них Декарт, Спиноза и
Лейбниц) были уверены в том, что абстрактное знание невозможно Таблица 4
вывести из опыта. Предполагалось наличие в психике некоторых Вклад ученых Нового времени в формирование
врожденных форм мышления или «идей», в чем рационалисты были психологического знания
близки реалистам (правда, перенеся мир идеальных форм извне
Авторы Основные достижения
вовнутрь). В философии позицию рационализма отстаивал И. Кант
(1724—1804), который постулировал наличие врожденных доопыт- Ф. Бэкон Апология индуктивного метода познания, классификация
ных категорий («априорных форм»), через которые реализуются препятствий на пути реализации индуктивного метода
(«идолы»)
конкретные акты мышления. Эмпиристы (Т. Гоббс, Д. Локк), наобо-
Сознание как предмет психологии
рот, считали, что все знание может быть выведено из опыта. Декарт Психофизическая проблема: решение в духе взаимодей-
Ярчайшим представителем эмпиризма был Джон Локк (1632— ствия
1704). Его интересовал вопрос о том, как опыт формирует сознание Рефлекторный принцип функционирования тела
человека. Локк предположил, что новорожденный представляет Регуляторная функция психики
собой в познавательном смысле «чистую доску» (tabula rasa), на ко- Мышление — центр психической жизни
Спиноза Психофизическая проблема: решение в духе единства
торой прижизненно складывается все многообразие форм мышле- Классификация познавательных процессов
ния. Существует два источника опыта: 1) из ощущения, 2) из реф- Классификация аффектов на основе сведения к трем
лексии. Сначала ребенок улавливает простые идеи (знания) из эм- простейшим — удовольствие, неудовольствие, желание
Окончание табл. 4 качестве их источника не мозг, а сознание. Беркли выдвинул тезис
«быть — значит быть в восприятии». При этом вопрос об объективном

alexandrows.narod.ru
Авторы Основные достижения
существовании материального мира отклонялся как неразрешимый.
Лейбниц Психофизическая проблема: решение в духе параллелизма
Введение проблематики неосознаваемого познания XIX в. ознаменовался переходом от механистической к физио-
Психика как эпифеномен логической трактовке психики. Открыто различие между чувстви-
Гоббс
Разработка понятия ассоциации тельными и двигательными нервными путями (И. Прохазка, Ф.
Рационалисты / Дедуктивный или индуктивный способ познания Мажанди, Ч. Белл), что привело к формулировке представления о
эмпиристы «рефлекторной дуге» (см. гл. 3). Ф. Галль (1758—1829) создал «кар-
Локк Теория преобразования сенсорного опыта в понятия ту головного мозга», которая связывала определенные участки моз-
Разработка законов ассоциаций га с локализованными в них способностями. Джон Стюарт Милль
Интроспективный метод (1806—1873) создал «ментальную химию» — учение о сложных пси-
хических явлениях как результате взаимодействия простых психи-
В эпоху Просвещения (XVIII в.) происходит дальнейшее усиле- ческих форм, но несводимых к ним (аналогично тому, как вода яв-
ние интерпретации психологического знания как эмпирического по ляется результатом реакции водорода и кислорода, но обладает со-
своей сути и интроспективного по способу получения. Учения о вершенно новыми свойствами). Милль заявил о необходимости
сознании все больше смыкаются с механикой, как образцом научно- поиска «атомов» сознания. И. Гербарт (1776—1841) расширил пред-
сти данного исторического периода. Основное внимание уделяется ставление о психическом за рамки сознания и пытался с помощью
действию механизма ассоциации. Именно поэтому XVIII в. для пси- математических формул описать законы взаимоперехода сознатель-
хологии был веком ассоцианизма. Ассоцианизм воспринял учение ных и неосознаваемых явлений. Огромным шагом вперед стало по-
Локка и творчески преобразовал его. явление психофизики — дисциплины, изучающей взаимное соответ-
Например, Д. Гартли (1705—1757) как представитель материа- ствие между физическими стимулами и субъективными ощущени-
листического ассоцианизма развивал учение о психике как продукте ями (см. гл. 7). Г. Гельмгольц (1821 — 1894) пришел к выводу об
деятельности мозга. Психическое включает в себя три простейших особой психологической причинности, которая не может быть реду-
типа содержаний: ощущения, идеи ощущений и аффективные тона. цирована ни к механической, ни к химической, ни к биологической,
Механизм ассоциации организует три основные формы психиче- ни к физиологической. Описывая процесс зрительного восприятия,
ского в сложное течение душевной жизни. Ассоциации являются он установил, что субъект не пассивно подчиняется воздействию
пассивными «дубликатами» нервных связей в мозге, которые воз- внешних стимулов, а активно перерабатывает поступающую на его
никают за счет одновременной вибрации различных областей моз- сенсорные поверхности стимуляцию (см. гл. 7).
га под воздействием внешних стимулов. Так, память для Гартли — Подъем этнографических исследований пробудил интерес к
это воспроизведение прошлых ощущений по ассоциации с раздра- межкультурным различиям и разделению универсального и специ-
жителем, который воздействует на вспоминающего в настоящий мо- фического в психике человека. Начала разворачиваться так называ-
мент («Вид человека наводит на идею о его имени»). емая «психология народов» (М. Лацарус, X. Штейнталь, 1860), вы-
Французские материалисты-просветители в целом разделяли звавшаяся исследовать «народный дух», понимаемый как система
взгляд на психику как конфигурацию ощущений, возникших в языка, религии, морали, способов воспитания и определяющий ин-
нервном субстрате в ответ на внешние воздействия на организм, ко- дивидуальные особенности представителя той или иной культуры.
торые постепенно усложняются по принципу ассоциации, образуя Нельзя обойти вниманием также революцию в интерпретации функ-
поток внутреннего опыта (Э. Кондильяк, Ж. Ламетри, К. Гельвеции, ций психики в животном мире, которая была предрешена книгой
П. Гольбах, Д. Дидро). Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора»
Противоположную позицию относительно сущности ассоциаций (1859). Принцип эволюции, обоснованный Дарвиным на огромном
занимали идеалистические ассоцианисты Д. Беркли (1685—1753) и эмпирическом материале, заставил ученых принять гипотезу об
Д. Юм (1711—1776). Не сомневаясь в том, что именно закон ассо- адаптивном значении психики (иначе она бы исчезла в результате
циации управляет душевной жизнью человека, они предположили в отбора).
Таким образом, к последней трети XIX в. сложились предпосыл- сием во взгляде на психологию как на науку о «непосредственном
опыте» (В. Вундт). Такое понимание психологии предполагало ме-

alexandrows.narod.ru
ки для выделения психологии в самостоятельную науку.
тод интроспекции в качестве основного ее исследовательского
Таблица 5 приема.
Первую версию психологии сознания можно определить как
Вклад ученых XIX в. в психологию
структурную психологию сознания. Основными ее авторами явля-
Авторь Основные достижения ются В. Вундт (1832-1920) и Э.Б. Титченер (1867-1927). Основ-
Гартли Механистический ассоцианизм: ассоциации — дубликаты ной задачей психологии, по Вундту, является разложение непо-
нервных связей в мозге средственного опыта сознания на элементы, выделение связей эле-
Прохазка, Различение чувствительных и двигательных нервных ментов друг с другом и определение законов этих связей. Элементы
Мажанди, Белл путей, развитие учения о рефлексе
сознания — это ощущения, представления и чувствования. Описа-
Галь Карта головного мозга: локализация психических
функций в определенных областях мозга
ние всех видов чувствований, в свою очередь, укладывается в трех-
Д.С. Милль Ментальная химия: учение о несводимости сложных мерное пространство, которое состоит из координатных осей удо-
психических явлений к простейшим ощущениям вольствия — неудовольствия; напряжения — разрядки и возбужде-
Фехнер Психофизика: установление соответствия между ния — успокоения. Основными процессами психики, результатом
физическим стимулом и субъективным ощущением творческого синтеза которых и выступает сознание, являются про-
Гельмгольц Принцип психологической причинности цессы перцепции и апперцепции. Апперцепция представляет собой
Активность субъекта в акте восприятия
Психология народов: учет фактора культуры активный процесс, с помощью которого сознание реализует свой
Лацарус,
в формировании психических свойств потенциал к самоорганизации на качественно ином, чем простая
Штейнталь
Дарвин Принцип биологического детерминизма сумма его элементов, уровне. Апперцепция противостоит механи-
Принцип эволюции стическому принципу ассоциации, так как приводит к образова-
Адаптивная функция психики нию осмысленных и упорядоченных совокупностей психических
элементов.
В лаборатории Вундта проводились исследования восприятия
2.2. Направления психологии периода ее развития цвета, простых звуковых раздражителей (с помощью метронома).
как самостоятельной науки Особое место занимали исследования времени реакции. Вундт по-
лагал, что, измеряя время реакции, можно экспериментально про-
Как было изложено в гл. 1, обособление новой науки от смежных демонстрировать три этапа реакции человека на раздражитель:
дисциплин требует формулировки научных программ и создания восприятие, апперцепцию и проявление воли (мышечное движе-
научных школ. Первая психологическая лаборатория была открыта ние). Вундт считал, что сложные психические функции изучать с
В. Вундтом в 1879 г. в университете г. Лейпцига (Германия). Там же помощью методов физиологической психологии невозможно. Од-
в 1881 г. был учрежден институт экспериментальной психологии. С нако уже спустя несколько лет методология Вундта была распро-
этого момента принято вести отсчет истории психологии как само- странена на исследования явлений памяти (Г. Эббингауз. «О памя-
стоятельной науки. ти», 1885).
Ученик Вундта Титченер разработал метод аналитической ин-
троспекции, усилив тем самым ориентацию его версии психологии
2.2.1. Экспериментальная психология сознания сознания на разложение сложных состояний сознания на простей-
шие элементы. Главным в его методе была попытка избежать «ошиб-
Сознание, как уже отмечалось выше, стало первым предметом ки стимула», т.е. смешения психических процессов восприятия
психологии. Психология сознания не представляла собой целос- объекта и влияния самого объекта. Например, испытуемому пока-
тного подхода. Скорее она являлась конгломератом нескольких зывают яблоко. Подготовленный интроспекционист (реагент, как
парадигм исследования, объединенных общим предметом и согла-
поныне. В спорах с психологией сознания возникли другие школы
называл их сам Титченер) должен «забыть» о том, что перед ним
и направления современной психологии.
яблоко, и отчитываться о «цветовых пятнах», «изгибах линий» и т.д.

alexandrows.narod.ru
Результатом подобного атомистского подхода стала книга «Очер-
ки психологии», где Титченер представил список из 44 000 элемен- 2.2.2. Гештальтпсихология и проблема целостного
тарных ощущений! анализа психики
Одновременно со структурной психологией Вундта развива-
лась теория актов сознания Франца Брентано (1838—1917). Глав- Рубеж XIX и XX вв. был отмечен революционными преобразо-
ным предметом психологии Брентано считал не содержание и ваниями в физике: открыты явления радиоактивности, претерпевает
структуру сознания, как Вундт, а активность сознания. Свой фун- коренные изменения понятие энергии, создана теория поля. Мате-
даментальный труд «Психология с эмпирической точки зрения» рия уже не представляется состоящей из неделимых атомов. Физи-
Брентано выпустил в свет в 1874 г. Брентано также пытался най- ческие открытия заставляют усомниться и в атомистическом подхо-
ти единицы психики, но обнаруживал их в элементарных психи- де к психике. Возникает новая методология в психологической
ческих актах. науке. В то время как представители структурного подхода в пси-
Под влиянием Вундта и Брентано в рамках психологии сознания хологии считали, что сложные психические явления производны от
простейших элементов психики, гештальтпсихологи (от нем.
возникло оригинальное направление — вюрцбургская школа, пред-
gestalt — целостная форма, структура) выдвинули противополож-
ставители которой сконцентрировались на проблеме мышления (см. ный тезис. Они постулировали первичность целостных форм вос-
гл. 10). приятия, от которых лишь в результате анализа можно прийти к
Структурализму Вундта (в особенности в упрощенном его элементарным ощущениям. Например, вы замечаете в отдалении
толковании Титченером) противостоял функционализм Вильяма фигуру человека, затем, по мере сокращения расстояния, вы види-
Джеймса (1842—1910). Джеймс использовал метафору «поток те, что этот человек — мужчина. Спустя еще некоторое время вы
сознания», которая фиксировала динамичность психических яв- опознаете в приближающемся мужчине своего знакомого. То есть
лений. Соответственно и аналитическая интроспекция теряла в сначала вы воспринимаете целостный образ, который впоследствии
концепции Джеймса эвристическую ценность: если остановить становится все более дифференцированным. Такие целостные фор-
поток сознания, что имело место в акте аналитической интро- мы, которые определяют психическую жизнь, получили название
спекции, он терял свои свойства, превращался в мертвый «срез» «гешталътов».
реальности психической жизни. Цель психологии Джеймс полагал
не в выявлении элементов опыта, а в изучении приспособительной Движение гештальтпсихологии оформилось после опубликова-
функции сознания. Сознание по Джеймсу, — это жизненно важ- ния в 1910 г. М. Вертгеймером (1880—1944) результатов исследова-
ная функция человека, живущего в сложной среде. Джеймс ввел ния «иллюзорного движения». Другими видными представителями
«личностное» измерение сознания, считая, что сознательный этого направления стали В. Келер (1887—1967), К. Коффка(1886—
опыт всегда переживается как «мой», как «принадлежащий мне». 1941) и впоследствии К. Левин (1890—1947). Начав с исследования
Джеймс внес огромный вклад в психологию личности (см. гл. 10), процессов восприятия, гештальтпсихология достаточно быстро рас-
психологию эмоций (см. гл. 5), психологию внимания (см. гл. 6) ширила свою тематику, включив в нее проблемы развития психики,
анализ интеллектуального поведения высших приматов, рассмотре-
и психологию памяти (см. гл. 8). Учебник «Основы психологии»,
ние памяти, творческого мышления, динамики потребностей лично-
выпущенный Джеймсом в 1890 г., до сих пор служит настольной
сти и др.
книгой психологов.
Таким образом, психология сознания заложила основы научной Экспериментальная установка, которой пользовался Вертгеймер,
психологии как самостоятельной дисциплины. Неправомерно су- представляла собой окружность с двумя прорезями-радиусами. Про-
жая класс психических явлений, ограничивая их только сознатель- рези были расположены под углом 30 градусов друг к другу (рис. 5).
ным опытом, психология сознания тем не менее сформулировала Луч света пропускался попеременно то через одну, то через другую
многие законы функционирования психики, не опровергнутые и прорезь так, что испытуемый видел две светящиеся полоски.
Вертгеймер установил, что в том случае, ете фотографию, то можете воспринимать в качестве фигуры изоб-
когда интервал между освещением первой и раженного на ней человека, тогда пейзаж окажется для вас фоном.

alexandrows.narod.ru
второй прорези составлял около 60 мс, у ис- Но вдруг вам скажут, что снимок был сделан в уникальном природ-
пытуемого создавалось впечатление, что ном заповеднике, теперь пейзаж станет для вас фигурой, а образ че-
светящаяся полоска «движется» по часовой ловека как бы отойдет на задний план, трансформируется в фон.
стрелке. Очевидно, что возникновение ил- Знаменитый пример данного эффекта дал американский психолог
люзорного движения не могло быть объяс- Э. Боринг. Представленная на рис. 6 картина воспринимается то как
нено суммой статичных элементарных ощу- профиль девушки, то как лицо старухи (поэтому картина и получи-
щений от двух не связанных между собой ла название «жена или теща»). Интересно, что в тот момент, когда
полосок света. Вертгеймер объявил, что по- воспринимается одно из конкурирующих изображений, другое со-
Рис. 5.
Экспериментальная лученный им эффект представляет собой вершенно ускользает от восприятия.
установка для один из «гештальтов», т.е. особых психиче- Схожий процесс, названный «переструктурирование поля», ле-
исследования ских функциональных структур, которые жит, по мнению гештальтпсихологов, в основе решения интеллек-
фи-феномена по присущим им законам упорядочивают туальных задач. Мгновенное переструктурирование поля (оно пере-
нашу психическую жизнь. Представители
живается как «Ага!»-реакция) ведет к усмотрению скрытого до этого
гештальтпсихологии предположили, что все разнообразные прояв-
решения задачи. Такое явление было названо инсайтом (от англ.
ления психики подчиняются законам гештальта. Так как в первые
insight — проникновение в суть).
годы основным объектом их исследований были процессы воспри-
ятия, они экстраполировали принципы организации восприятия на Ряд представителей гештальтпсихологии считали, что феноме-
психику вообще: тяготение частей к образованию симметричного нальное поле изоморфно (от греч. isos — одинаковый и morphe —
целого, группировка частей в направлении максимальной просто- форма) процессам, происходящим внутри мозгового субстрата.
ты, близости, равновесия, тенденция каждого психического фено- Причем мозговые процессы носят характер электрических взаимо-
мена принять определенную, завершенную форму (см. гл. 7). действий.
В рамках гештальтпсихологии было получено много экспери-
Психика человека и животного ментальных данных, которые остаются актуальными и по сей день.
понималась гештальтпсихолога- Важнейшим законом, полученным гештальтпсихологами, является
ми, как целостное «феноменальное
закон константности восприятия, фиксирующий тот факт, что це-
поле» (совокупность пережива-
лостный образ не меняется при изменении его сенсорных элемен-
емого субъектом в данный мо-
тов (вы видите мир стабильным, несмотря на то, что постоянно из-
мент), которое обладает опреде-
меняется ваше положение в пространстве, освещенность и т.д.).
ленными свойствами и строением.
Основными компонентами фено- Принцип целостного анализа психики сделал возможным научное
менального поля являются фигу- познание сложнейших проблем душевной жизни, которые до этого
ры и фон. Другими словами, часть считались недоступными экспериментальному исследованию.
того, что мы воспринимаем, выс-
тупает отчетливо и наполнено 2.2.3. Феномен бессознательного и психоанализ
смыслом, в то время как остальное
лишь смутно присутствует в на- Тот факт, что психическая жизнь человека разворачивается не
шем сознании. только в плане сознания, был зафиксирован еще в монадологии
Парадоксально, но фигура и Г. Лейбница. Однако именно в учении 3. Фрейда (1856—1939) фе-
фон могут меняться местами в номен бессознательного стал основным предметом психологическо-
Рис. 6. Э. Боринг «Жена
или теща» пределах одного изображения. го исследования. Фрейд создал динамическую концепцию психики
Например, когда вы рассматрива- человека, на формирование которой большое влияние оказала фи-
3 Я-830
зическая картина мира, господствовавшая на рубеже XIX—XX вв. сознания. Фрейд предложил свою концепцию развития личности
(учения об энергиях). Предполагалось, что главную роль в психи- (см. гл. 10) и описал проблемы, подстерегающие человека на каж-

alexandrows.narod.ru
ческой жизни человека играют не ощущения или формы восприя- дом из этапов его становления.
тия, а мотивы, которые, преломляясь в аффектах, определяют пси- Среди учеников Фрейда, преобразовавших его концепцию, вы-
хологический строй жизни личности. деляются А. Адлер (1870-1937) и К.Г. Юнг (1875-1961).
Первое систематическое изложение теории Фрейда было пред- Адлер, в целом принимая структурную модель психики, разрабо-
принято в книге «Толкование сновидений» (1900). Материалом для танную 3. Фрейдом, заменяет крайне абстрактные движущие силы
исследования Фрейд избрал необычные проявления психики: пси- личности Эрос и Танатос на более конкретные. Он предположил,
хопатологические расстройства, сновидения, повседневные ошибки. что жизнь человека определяется борьбой двух основных потребно-
Фрейд считал, что только через «сбои» в работе психики можно про- стей: потребности во власти и превосходстве и потребностью в при-
никнуть в сферу бессознательного, которая и составляла область его вязанности и принадлежности к социальной группе. Центральным
интереса. Фрейд предложил трехкомпонентную модель психики, для концепции Адлера стало понятие «компенсации». Маленький
состоящую из «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» — это сфера неосоз- ребенок переживает свою неполноценность, ущербность по сравне-
наваемых влечений человека, которые представляют собой сочета- нию со старшими (отсюда термин «комплекс неполноценности»}.
ние двух базовых психических «энергий»: экспансивных (Эрос) ^раз- Стремление преодолеть комплекс неполноценности запускает про-
рушительных (Танатос). Эти две энергии, которые Фрейд иногда цесс развития человека. По мнению Адлера, именно стремление к
называет «инстинктом жизни» и «инстинктом смерти», стараются сверхкомпенсации, возникающее в ответ на ярко выраженный де-
реализовать себя не взирая ни на какие внешние обстоятельства. фект, приводит к выдающимся успехам (например, мальчик, кото-
«Сверх-Я» — это своеобразное отражение социального мира в пси- рого все дразнят за субтильное телосложение, становится знамени-
хике человека. Содержание сферы «Сверх-Я» составляют мораль- тым спортсменом). Адлер придерживался мнения, что нормальный
ные запреты, нормы социального общежития, религиозные установ- человек способен достичь баланса между стремлением к превосход-
ления. В то время как «Оно» рождается вместе с ребенком, «Сверх- ству и стремлением к социальной привязанности. Таким образом,
Я» развивается постепенно путем воспитания. «Оно» эгоистично, человек старается достичь первенства, но в тех областях, которые
«Сверх-Я» ориентировано на общество. «Оно» и «Сверх-Я» пребы- полезны обществу. Адлер вводит понятие «стиль жизни». Стиль
вают в постоянном напряженном конфликте, который отражает кон- жизни — это уникальный способ, которым индивид преодолевает
фликт общества и индивида (чтобы жить в обществе, человеку при- свой комплекс неполноценности и достигает общности с людьми.
ходится ограничивать себя во многих желаниях). Однако ни «Оно»,
ни «Сверх-Я» не могут проявить себя непосредственно. Свое объек- Юнг расширил саму модель психики Фрейда. Наряду с индиви-
тивное существование они получают через «Я» (примерно совпада- дуальным бессознательным он постулирует наличие коллективно-
ющее с сознанием). «Я» ребенка слабо и вначале пытается жить по го бессознательного. В коллективном бессознательном в форме ар-
установлениям «Оно» (поэтому ребенок эгоистичен, капризен, зол), хетипов (от греч. archetipos — первообраз) фиксируется весь опыт
но со временем, постоянно наталкиваясь на противодействие взрос- человечества. Архетипы наследуются и являются универсальными
лых, «Я» приобретает средства для адаптации в социальном мире, для всех представителей человеческого рода. Архетипы проявляют-
и начинает существовать по «принципу реальности». Основными ся в сновидениях, мифах, ритуалах и индивидуальном творчестве.
орудиями этой адаптации являются «механизмы психологической Юнг выделил два вида психологической направленности личности:
защиты» (активно исследовались дочерью Фрейда Анной), с помо- интровертивную (на внутренний мир) и экстравертивную (на
щью которых происходит обуздание «Оно», направление его энер- внешний мир) и создал учение о восьми психологических типах.
гии «в мирное русло». «Я» находится под давлением как «Оно» (что Психологические типы были выделены Юнгом на основе сочетания
проявляется в желаниях, вспышках агрессии, невротических сим- психологической направленности человека и преобладающей у него
птомах), так и «Сверх-Я» (чувство вины, депрессия, тревога). По психической функции, например интровертивный мыслительный
Фрейду, гармоничная личность та, которая максимально овладела тип или экстравертивный интуитивный тип.
умением сдерживать порывы «Оно» за счет усиления функции Психоаналитический подход в целом оказал огромное влияние
на мироощущение XX в. Можно отметить, что психоанализ стал ми-
ровоззрением современности и проник во все сферы жизни. Для В центр интересов Дж. Уотсона сразу стала педагогика. Он по-
психологической науки, при всей мифологичное™ психоаналити- лагал, что правильное воспитание, т.е. выработка полезных сочета-

alexandrows.narod.ru
ческих построений, ценной оказалась переориентация исследова- ний стимулов и реакций, может направить формирование ребенка
ний на проблемы мотивации, эмоций и личности. по любому строго определенному пути. В историю вошло экспери-
ментальное исследование Уотсона по формированию чувства стра-
ха на нейтральные или даже приятные объекты. Испытуемым в дан-
2.2.4. Бихевиоризм и проблема объективного ном эксперименте стал сын одной из сотрудниц Уотсона — малень-
проявления психики кий Альберт. Уотсон сочетал демонстрацию ребенку пушистого
белого кролика и резкий звук. В результате ребенок начал реагиро-
Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) — это направление в вать плачем не только на самого кролика, но и на все похожие пред-
психологии, которое отвергло как сознание, так и бессознательное в меты (это явление получило название «генерализации»). Таким об-
качестве предмета психологии. Истоки бихевиоризма следует искать разом, Уотсон пытался показать, что нерациональное поведение
в исследованиях психики животных. Понятно, что в случае с живот- (например, алкоголизм, курение, антисоциальные поступки) име-
ным не приходится говорить о явлениях сознания и тем более об ин- ют в своей основе «неправильные» замыкания стимулов и реакций,
троспекции как способе постижения реальности психического. закрепившиеся в детстве.
Бихевиоризм как самостоятельное научное течение опирается на
Последователи Уотсона значительно смягчили безапелляцион-
работы Э. Торндайка (1874—1949), который, основываясь на изуче-
ный характер его концепции. Например, Э. Газри (1886—1959) ввел
нии поведения кошек, сформулировал два основных «закона науче-
вероятностный принцип в описание соотношения стимула и реак-
ния». Закон упражнения гласит, что, чем чаще повторяются дей-
ции. Б. Скиннер (1904—1990) разделил классический (пассивный)
ствия, тем прочнее они закрепляются. Закон эффекта указывает на
рефлекс И.П. Павлова и оперантное научение, в котором субъект
роль «наград» и «наказаний» в построении или разрушении различ-
проявляет активность в поиске подкрепления своего поведения.
ных форм поведения. При этом Торндайк считал, что «награды» ока-
Подкрепление — необходимое следствие действия, которое выпол-
зываются более эффективными регуляторами поведения, чем «на-
няет живое существо. К оперантному научению Скиннер относит
казания».
все формы психической жизни человека: восприятие, внимание,
Учение И.П. Павлова (1849-1936) об условном рефлексе (хотя мышление. Например, восприятие, с его точки зрения, есть особое
его работы были переведены на английский язык только в конце поведение, которое заключается в рассматривании, слушании, ощу-
1920-х гг.) и теория сочетательного рефлекса В.М. Бехтерева пывании. Подкреплением такого поведения является усиление дей-
(1857—1927) также оказали значительное влияние на формирова- ствия воспринимаемого объекта на организм. Скиннер ввел понятие
ние «психологии без сознания». Однако настоящим отцом бихеви- «символического подкрепления» и описывал социум как систему сим-
оризма считается Дж. Уотсон (1878-1958), который в 1913 г. вы- волических подкреплений.
ступил с манифестом нового направления в психологии под назва-
В начале 1930-х гг. появились первые попытки расширить пред-
нием «Психология глазами бихевиориста». Задачу психологии
мет бихевиоральной психологии за счет учета в исследовании не
Уотсон видел в изучении поведения живых существ, адаптирующих-
наблюдаемых прямо явлений (необихевиоризм). Э. Толмен (1886—
ся в физической и социальной среде. Цель психологии — в создании
1959) пришел к выводу о необходимости введения понятия «проме-
средств для контроля над поведением. Основным механизмом по-
жуточных переменных». В качестве промежуточных переменных
ведения является связь между стимулом и реакцией (знаменитое
Толмен предложил рассматривать намерения, ожидания и знания.
S —» R). То, что психологи прежде называли «сознанием», также яв-
Таким образом, поведение в целом трактовалось Толменом как
ляется поведением, только внутренним, и происходит из поведения
функция стимулов окружающей среды, промежуточных перемен-
внешнего. Внутреннее поведение отличается от внешнего поведения
ных (намерений, ожиданий, знаний — прошлого опыта, зафиксиро-
лишь тем, что в этом случае реакции столь слабы, что не могут быть
ванного в системе сложившихся реакций), наследственности и воз-
замечены наблюдателем (например, мышление — это речь минус
раста. Только рассматривая все эти факторы в совокупности, по
звук).
мнению Толмена, можно адекватно описать поведение.
Толмен также ввел понятие «когнитивной карты», которая пред- Наиболее полно принцип культурно-исторической детермина-
ставляет собой целостные структуры представления мира. Наличие ции психики был раскрыт в работах Л.С. Выготского (1899—1934),

alexandrows.narod.ru
«когнитивных карт» было показано на примере поведения живот- разработавшего учение о высших психических функциях. Л .С. Выгот-
ных. Крыса, изучив устройство лабиринта, бежит к месту, где рас- ский предположил существование двух линий развития психики:
положен корм вне зависимости от того, из какой точки начинает натуральной и культурно опосредствованной. В соответствии с эти-
движение. Другими словами, она ориентируется не на последова- ми двумя линиями развития выделяются «низшие» и «высшие»
тельность движений, которые однажды привели ее к успеху (напри- психические функции.
мер, направо — налево — налево — направо), а использует целостное Примерами низших, или ес-
представление об устройстве лабиринта. Таким образом, дополне- тественных, психических фун-
ния Толмена значительно усложнили бихевиоризм и позволили его кций могут служить непроиз-
представителям анализировать более широкий круг явлений. вольная память или непроиз-
В настоящее время модификации бихевиоризма широко распро- вольное внимание ребенка.
странены в американской психологии и представлены прежде все- Ребенок не может ими управ-
го теорией социального научения А. Бандуры (род. 1925) и Д. Роттера лять: он обращает внимание на
(род. 1916). то, что ярко, неожиданно; запо-
минает то, что случайно запом-
нилось. Низшие психические
2.2.5. Психика, преобразованная культурой.
функции — это своего рода за-
Культурно-исторический подход в психологии чатки, из которых в процессе
воспитания вырастают высшие
Понимание социальной обусловленности психики человека психические функции (в дан-
предполагает принципиально иной подход к психологическому ис-
ном примере — произвольное
следованию. Впервые вопрос о социальности, как системообразу-
внимание и произвольная па-
ющем факторе психики был поставлен французской социологиче-
мять). Превращение низших
ской школой. Основатель данной школы Э. Дюркгейм (1858—1917)
с помощью термина «социальный факт» или «коллективное пред- психических функций в выс-
ставление» иллюстрировал, например, такие понятия, как «брак», шие происходит через овладе-
«детство», «самоубийство». Социальные факты отличны от своих ние особыми орудиями психи-
ки — знаками и носит культур- Рис. 7. Л.С. Выготский
индивидуальных воплощений (нет «семьи» вообще, но существует
бесконечное количество конкретных семей) и носят идеальный ха- ный характер. «Культурное развитие заключается в усвоении таких
рактер, который оказывает воздействие на всех членов общества. приемов поведения, которые основываются на использовании зна-
ков в качестве средств для осуществления той или иной психоло-
Л. Леви-Брюль (1857—1939), используя этнографический мате-
гической операции, в овладении такими вспомогательными сред-
риал, развил тезис об особом типе «первобытного» мышления, ко-
ствами поведения, которые человечество создало в процессе его ис-
торое отлично от мышления цивилизованного человека. Причину
торического развития и какими являются язык, письмо, система
этих отличий он искал не во врожденных умственных дефектах
представителей некоторых народов, а в определяющей роли коллек- счисления и др.», — пишет Л.С. Выготский. Роль знаковых систем
тивных представлений, бытующих в том или ином сообществе лю- в становлении и функционировании психики человека, безусловно,
дей. П. Жане (1859—1947) еще более углубил принцип социальной принципиально — оно определяет качественно новый этап и каче-
детерминации, предположив, что внешние отношения между людь- ственно иную форму существования психики (условия ее возник-
ми постепенно превращаются в особенности строения индивидуаль- новения, способы детерминации и организации). Представьте себе,
ной психики. Так, им было показано, что феномен памяти заключа- что дикарю, не владеющему счетом, надо запомнить стадо коров на
ется в присвоении внешних действий выполнения поручения и пе- лугу. Как ему придется справляться с этой задачей? Ему необходи-
ресказа (см. гл. 8). мо создать точный зрительный образ того, что он увидел, и потом
попытаться воскресить его перед глазами («Вижу белую корову с Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятель-
пятнами, потом пеструю» и т.д.). Скорее всего, он потерпит неуда- ности, который фиксирует тот факт, что сознание (или шире — пси-

alexandrows.narod.ru
чу, пропустит что-нибудь. Вам же нужно будет просто сосчитать хическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней орга-
коров и впоследствии сказать: «Я видел семь коров». Задача выпол- ническое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и
нена! результатом (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности. Прин-
Как же ребенок осваивает эти знаковые системы? Многие фак- цип единства сознания и деятельности позволил выделить деятель-
ты свидетельствуют, что это овладение не происходит само собой ность, как, с одной стороны, самостоятельный предмет психологи-
(феномен Маугли в науке полностью противоположен литератур- ческого исследования (познавая деятельность, мы открываем психи-
ной версии, созданной Р. Киплингом!). Здесь и проявляется роль ческий мир человека), а с другой — как объяснительный принцип.
взрослого. Взрослый, общаясь с ребенком и обучая его, сначала сам Деятельность в отличие от реакции — это процесс активного отноше-
«овладевает» его психикой. Например, взрослый показывает ему ния человека к действительности, поэтому проблематика деятельно-
что-то, по его мнению, интересное, и ребенок по воле взрослого об- стного подхода включает в себя и проблему личности.
ращает внимание на тот или иной предмет. Потом ребенок начина- В деятельностном подходе
ет сам регулировать свои психические функции с помощью тех впервые был поставлен вопрос о
средств, которые раньше применял к нему взрослый. Так, даже бу- происхождении психики в живот-
дучи взрослыми и уже культурными людьми, мы, устав, можем ска- ном мире. Для объяснения того,
зать сами себе: «Ну-ка, посмотри сюда!» и действительно «овладе- как и почему возникла психика в
ваем» своим ускользающим вниманием или активизируем процес- филогенезе, А.Н. Леонтьев
сы воображения. Перипетии важного для нас разговора мы создаем (1903—1979) расширил принцип
и анализируем заранее, как бы проигрывая в речевом плане (внеш- единства сознания и деятельнос-
нем или внутреннем) акты своего мышления. Затем происходит так ти, выдвинув принцип единства
называемое вращивание, или «интпериоризация» (от лат. interior — психики (в ее различных формах)
внутренний) — превращение внешнего средства во внутреннее. В и деятельности (см. гл. 3). Дея-
результате из непосредственных, натуральных, непроизвольных тельность описывается как состо-
психические функции становятся опосредствованными знаковыми ящая из трех структурных еди-
системами, социальными и произвольными. ниц: деятельности -- действия —
Культурно-исторический подход в психологии продолжает пло- операции. Деятельность определя-
дотворно развиваться и сейчас, как в нашей стране, так и за рубежом. ется мотивом, действие — целью, а
Особенно эффективным этот подход оказался при решении проблем операция — конкретными услови -
педагогики и дефектологии. ями ее протекания. Например,
учебная деятельность, которую Рис. 8. А.Н. Леонтьев
осуществляет студент, может на-
2.2.6. Деятельностный подход в психологии. правляться мотивом подготовки к профессиональному труду или
Виды и структура деятельности мотивом приобщения к интеллектуальной элите, или мотивом об-
щения со сверстниками, или мотивом самосовершенствования и т.д.
Пафос деятельностного подхода к психике, который создавался в В реальности каждой деятельности обычно соответствуют несколь-
Советской России с начала 1920-х гг. может быть кратко суммирован ко мотивов (не или/или, а и/и), поэтому говорят о полимотивиро-
в виде выдержки из работы одного из основателей данного подхода ванности деятельности. На уровне действия в рамках учебной дея-
С.Л. Рубинштейна (1889—1960): «Субъект в своих деяниях не толь- тельности студент может готовиться к экзамену, т.е. реализовывать
ко обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяет- конкретную осознанную цель — получить высокую отметку. Цель
ся. Тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлени- представляеп собой образ потребного будущего, для достижения ко-
ем его деятельности можно определять и формировать его самого». торого требуется осуществить действие, в свою очередь заключающее
в себе ряд операций. Операцией в рамках действия подготовки к эк- ватных природе человека. Этих людей он назвал «самоактуализиру-
замену может быть чтение учебника, просматривание конспектов, юшимися личностями». Самоактуализация — это «полное использо-

alexandrows.narod.ru
употребление кофе, чтобы не заснуть, и т.д. Понятно, что способ, ко- вание и раскрытие талантов и способностей человека». Маслоу пред-
торым выполняются операции, определяется условиями — есть ли положил, что в каждом человеке заложена потребность в самоактуа-
нужная книга в домашней библиотеке, какое сейчас время суток, за- лизации, которая, как правило, начинает функционировать тогда,
кипел ли чайник на плите и т.д. Структурные единицы деятельнос- когда удовлетворены все потребности более низкого порядка (см.
ти подвижны. Так, то, что еще вчера было действием, сегодня может раздел 4.3). При самоактуализации личность испытывает особый
перерасти в самостоятельную деятельность. Например, если сейчас класс эмоциональных состояний — высшие переживания (peak-
вы читаете учебник только для того, чтобы завтра ответить препода- experience), за которыми стоит реализация бытийных ценностей
вателю, то впоследствии можете так увлечься, что перечитаете всю (красота, истина, справедливость, добро и т.д.).
доступную психологическую литературу. Она станет вам интересна Другим признанным представителем гуманистической психоло-
сама по себе вне связи с вашей учебной деятельностью. Такое явле- гии был К. Роджерс (1902—1987) — автор концепции «психотера-
ние А.Н. Леонтьев назвал «сдвигом мотива на цель». Деятельность пии, центрированной на клиенте». Роджерс также разделял пози-
можно различать по направленности: на объект внешнего мира, на цию Маслоу о присущей каждому потребности в самоактуализации,
другого человека и на самого себя. Деятельность также различают по считая, что основной причиной неврозов является расхождение
предмету, например: игровая деятельность, учебная деятельность, между тем, кем себя считает человек, и тем, каким он хочет быть.
трудовая деятельность и т.д. Д.Б. Эльконин ввел понятие «ведущей Суть метода Роджерса направлена на то, чтобы, во-первых, сформи-
деятельности», т.е. деятельности, которая соответствует наиболее ровать у человека новый, более адекватный образ самого себя и, во-
значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или вторых, сделать более реальным, соответствующим возможностям
иной личностно значимой ситуации (см. гл. 10). человека представление о его идеале. Роджерс предлагал наполнить
понятие «психического здоровья» позитивным содержанием. Други-
ми словами, психическое здоровье — это не отсутствие болезни, а
2.2.7. Гуманистическая психология позитивный способ жизни, который характеризуется открытос-
тью новому опыту, стремлением к полноте жизни, доверием к сво-
В 1960-х гг. в. сформировалось новое течение психологической им чувствам и высокой творческой активностью.
мысли, ориентированное на описание психологически здоровых, зре-
Несколько иначе выступает сущность личности в концепции
лых, творчески активных представителей человечества, которых от-
личает непрерывное развитие и активное отношение к миру. Основ- В. Франкла (1905—1997), назвавшего свой подход логотерапией (от
ные принципы этого направления, получившего название «гуманис- греч. logos — смысл). Франкл считает основной движущей силой
тической» психологии, заключались в: I) убежденности в целостном личности не потребность раскрыть себя (самоактуализироваться),
характере природы человека (в этом они противостояли стремлению а потребность выйти за пределы своей ограниченности, «самотранс-
представить человека как результирующую разнонаправленных сил, цендироваться» (от лат. transcendens — выходящий за пределы).
свойственному и бихевиоризму, и психоанализу); 2) подчеркивании Это стремление человека может быть названо волей к смыслу.
роли сознательного опыта (в этом заключался пункт основной поле- Франкл уделяет особое внимание ситуации смыслоутраты («экзи-
мики с господствовавшими в то время направлениями) и 3) априор- стенциального вакуума») и поиску смысла в безнадежных ситуаци-
ном признании свободы воли, спонтанности, ответственности (прин- ях (сам во время Второй мировой войны был узником Освенцима).
цип активности и самодетерминации) и творческой силы человека. Франкл приходит к выводу о том, что «страдание имеет смысл, если
Гуманистические психологи отрицали наличие изначального конф- оно изменяет к лучшему тебя самого».
ликта человека и общества и утверждали, что именно социальные Заслуга гуманистической психологии заключается в том, что она
успехи характеризуют полноту человеческой жизни. Ярчайшим вы- поставила на первый план изучение важнейших проблем личност-
разителем идей гуманистической психологии стал А. Маслоу (1908— ного бытия и развития, задала психологической науке новые дос-
1970). Маслоу сконцентрировал свое внимание на описании и изуче- тойные образы как самого человека, так и сущности человеческой
нии людей, достигших, по его мнению, наивысших достижений, адек- жизни. Гуманистически ориентированная психотерапия дерзнула
взяться за такие проблемы в жизни реального человека и обрати- преобразований. Во-вторых, это допущение об ограниченной емко-
лась к таким аспектам его переживаний, которые не поднимались сти системы переработки информации. Именно ограниченность

alexandrows.narod.ru
традиционным психоанализом или бихевиоральной терапией. способности человека осваивать новую информацию и преобразо-
вывать уже существующую заставляет искать наиболее эффектив-
ные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо
2.2.8. Когнитивная психология большей степени, чем соответствующие им мозговые структуры)
моделируют когнитивные психологи. И, в-третьих, вводится по-
Бихевиоризм пытался реализовать идеал позитивной науки, изго-
стулат о кодировании информации в психике. Данный постулат
няя из своей проблематики внутреннюю составляющую поведения
фиксирует предположение о том, что физический мир отражает-
человека, презрительно именуя ее «промежуточной переменной». Не
стоит поэтому удивляться, что появилась группа ученых, которые ся в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам
желали сохранить строгость экспериментальных процедур и при этом стимуляции (см. гл. 8).
проникнуть в суть внутренней жизни человека. Эти авторы сконцен- Вариантом когнитивной теории, завоевывающим все большую
трировались прежде всего на познавательной активности человека. популярность в последние годы, является теория уровней перера-
Отсюда название — «когнитивная психология»- (от лат. cognitio — по- ботки информации (Ф. Крейк, Р. Локхард, 1972). В настоящее вре-
знание). Надо отметить, что и до возникновения этого направления мя когнитивная психология все еще находится в стадии становле-
проводились исследования когнитивных структур. Ж. Пиаже (1896— ния, но уже стала одним из самых влиятельных направлений миро-
1980), например, разработал детальную концепцию развития и смены вой психологической мысли.
психологических схем познания в различных возрастах. На станов- Современное состояние психологической науки может быть оха-
ление когнитивной психологи оказало влияние и развитие компью- рактеризовано как сосуществование различных исследовательских
терных наук, в недрах которых родилось понятие «искусственного ин- парадигм, по-своему открывающих предмет психологии (табл. 6).
теллекта», сравнивающего деятельность мозга человека и переработ-
ку информации компьютерными программами. Таблица 6
Основателями когнитивной психологии считаются Д. Миллер Психология как конгломерат различных представлений
(род. 1920), Д. Брунер (род. 1915) и У. Найссер (род. 1928). Когни- о своем предмете
тивные психологи работают над созданием моделей различных фун- Направления Предмет Основные представители
кций психики человека (ощущений, восприятия, воображения, па- психологии
мяти, мышления, речи). Модели познавательных процессов позволя- Психология Осозноваемые явления В. Вундт, Ф. Брентано,
ют по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека. сознания (ощущения, представления, Э.Б. Титченер, В. Джеймс
«Когнитивная, или иначе познавательная, активность — это актив- чувствования, идеи) и акты
ность, связанная с приобретением, организацией и использованием Психоанализ Неосознаваемые процессы 3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг
Бихевиоризм Поведение Э.Л. Торндайк, И.П. Павлов,
знания. Такая активность характерна для всех живых существ, и в
Дж.Б. Уотсон, Э.Ч. Толмен,
особенности для человека. По этой причине исследование позна- Б. Скиннер, А. Бандура
вательной активности составляет часть психологии», — пишет Феноменальное поле В. Келер, М. Вертгеймер,
Гештальт-
У. Найссер в своей фундаментальной работе «Познание и реаль- психология К. Коффка, К. Левин
ность» (1976). Исследования когнитивных психологов охватывают Культурно- Психика, преобразованная Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль,
как сознательные, так и бессознательные процессы психики, при историческая культурой П. Жане, Л.С. Выготский
этом и те и другие трактуются как различные способы переработ- психология
ки информации. Деятельностный Субъект, включенный А.Н. Леонтьев,
подход в деятельность С.Л. Рубинштейн
Когнитивный подход имеет в своей основе ряд аксиоматиче- Гуманистическая Модель идеальной личности А. Маслоу, К. Роджерс,
ских предпосылок (Хабер, 1964). Во-первых, это представление о психология В. Франкл
поэтапной переработке информации, т.е. о том, что стимулы внеш- Когнитивная Модели познавательных Дж. Миллер, Дж. Брунер,
него мира проходят внутри психики через ряд последовательных психология процессов У. Найссер
(?) КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Б. Роджерс К.
1. Какие проблемы, поставленные мыслителями античности, на ваш В. Франкл В.

alexandrows.narod.ru
взгляд, не потеряли своего значения для современной психологии? 6. Каково одно из допущений, лежащее в основе когнитивной психо-
2. Что такое психофизическая проблема и какова суть ее решения в логии?
духе взаимодействия (Декарт), параллелизма (Гоббс, Лейбниц), единства A. Допущение о преобладании познавательной мотивации в жизни че-
(Спиноза)?
ловека.
3. Что, по вашему мнению, объединяет теории столь различных авто-
ров, как 3. Фрейд, А. Адлер и К.Г. Юнг, в общее направление «психоана- Б. Допущение об ограниченных возможностях системы переработки
лиз»? информации у человека.
4. Почему возникла «поведенческая психология» (бихевиоризм) и B. Допущение о познаваемости мира.
каковы основные положения этого направления? Ш ЛИТЕРАТУРА
5. Почему гуманистическую психологию назвали «третьей силой» в
психологии XX в.? Основная
6. В чем заключаются основные задачи когнитивной психологии? 1. Ждан АЛ. История психологии от античности до наших дней. М.,
1990.
2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.
ф ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Т.1, Ростов-на-Дону, 1996.
1. Какое название получил феномен, заключающийся в том, что при 3. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 2002.
последовательном освещении двух расположенных под углом друг к дру- 4. ШульцД., Шульц С. История современной психологии. С.-Пб., 1998.
гу прорезей на диске с интервалом около 60 мс создается иллюзия движе-
ния? Дополнительная
A. Пси-феномен. 1. Аврелий Марк. «К себе самому». М. Алтейа - Новый Акрополь, 1998.
Б. Фи-феномен. 2. Рассел Б. История западной философии. Новосибирск, 1999.
B. Би-феномен. 3. Степанов С. Психология в лицах. М., 2001.
2. За счет чего, по мнению Дж. Уотсона, у человека формируются явно 4. Фрагменты ранних греческих философов / Под ред. А.В. Лебедева.
вредные формы поведения, например алкоголизм и курение? М., 1989.
A. За счет создания ошибочных с точки зрения адаптации условно-реф- 5. Ярошевский М.Г. Анциферова Л.И. Развитие и современное состоя-
лекторных связей. ние зарубежной психологии. М., 1974.
Б. За счет слишком жесткого воспитания.
B. За счет наследственной предрасположенности.
3. Как называется в концепции Л.С. Выготского процесс превращения
внешнего разделенного действия во внутреннюю психологическую функ-
цию?
A. Интеграция.
Б. Индивидуализация.
B. Интериоризация.
4. Как А.Н. Леонтьев назвал феномен, заключающийся в том, что дей-
ствие, существующее в рамках определенной деятельности, становится
самостоятельной деятельностью?
A. Сдвиг мотива на цель.
Б. Автономизация.
B. Автоматизация.
5. Кто из представителей гуманистической психологии предложил
видение человека как существа, основной движущей силой которого явля-
ется стремление к осмысленной жизни?
А. Маслоу А.
ловека. Очевидно, что с точки зрения антропопсихизма психики
лишены не только растения, но и животные. Выдающимся мысли-

alexandrows.narod.ru
телем, который считал душу прерогативой человека, был Р. Декарт.
Однако ни одна из перечисленных выше точек зрения не может
быть признана удовлетворительной на современном этапе развития
психологии, так как не объясняет причин возникновения психики.
В рамках деятельностного подхода, развиваемого российской
Глава 3 психологией и опирающегося на диалектическую философскую
традицию, сформировалось убеждение о необходимости установле-
ПСИХИКА И ОРГАНИЗМ ния «точки отсчета», с которой ведет свою историю предмет психо-
логии. А сама психика рассматривается как исторический феномен.
Рост жизни не в одном развитье мышц, «Психика, психические явления не существуют как нечто изначаль-
По мере роста тела, в нем, как в храме, но данное. Они имеют историю своего возникновения, историю сво-
Растет служенье духа и ума. его развития, в ходе которого приобретают те формы, которые мы
В. Шекспир. «Гамлет» знаем сейчас», — пишет А.Н. Леонтьев.
Предлагаемый А.Н. Леонтьевым критерий психики не является
структурным (например, наличие нервной системы), а является
3.1. Возникновение и развитие психики в филогенезе функциональным (организм должен быть способен справиться с
задачей, для решения которой необходима психика). На первый
Когда возникает психика? Есть ли «душа» у растений? С чем свя- взгляд, выглядит парадоксальным тот факт, что отечественная тра-
зано важнейшее для существования человеческого рода событие — диция, безусловно, признавая психику атрибутом живой материи,
пробуждение сознания? Казалось бы, обсуждая проблемы такого не считает необходимой для реализации простейших форм психи-
рода, мы вступаем в область философского знания. Действительно, ческого нервную систему. Другими словами, психика существует в
большинство направлений современной западной психологии избе- мире живой природы не только до появления человека, но и до по-
гают дискуссий о возникновении психики в филогенезе, принимая явления в ходе эволюции нервной системы и мозга.
ее существование как данность. Отечественная психология усматривает главный «двигатель»
Можно указать четыре традиционных позиции, которые харак- становления психики в особенностях жизнедеятельности живых су-
теризуют «момент» перехода от непсихической формы отражения ществ: психическая функция зарождается на имеющемся морфоло-
к психической. Первая позиция — это панпсихизм. Учение о пан- гическом субстрате для обеспечения решения новых жизненных
психизме, т.е. всеобщей одухотворенности природы, разделяли мно- задач, а затем, усложняясь, формирует новые органы. Очевидно, что
гие мыслители, например греки Гераклит и Анаксагор. На заре ста- наиболее совершенным органом, обеспечивающим функционирова-
новления психологии как самостоятельной науки эту точку зрения ние психики, является мозг человека.
отстаивал и создатель психофизики Фехнер. Другой, более мягкой, А.Н. Северцов различает два способа приспособления организ-
позицией в данном вопросе является позиция биопсихизма, которая мов к среде. Первый способ заключается в постепенном изменении
признает психику свойством не всякой, а только живой материи. строения и функционирования органов. Например, в ходе эволюции
Среди представителей биопсихизма можно назвать В. Вундта. Тре- плавники рыб приспосабливаются к передвижению по суше, и из
тьей позицией является нейропсихизм, который признает наличие них образуются лапы. Второй способ заключается в изменении по-
психики лишь у организмов, обладающих нервной системой. В дан- ведения. Причем одни формы поведения приобретаются медленно,
ном случае психика однозначно связывается с нервным субстратом. из поколения в поколение (инстинктивное поведение), а другие —
Сторонником нейропсихизма был, например, Ч. Дарвин. И, нако- стремительно, в течение жизни животного (индивидуальное науче-
нец, максимально узкое решение вопроса предлагает антропопси- ние). Именно второй способ адаптации к среде связан с необходи-
хизм, который связывает возникновение психики с появлением че- мостью существования психики.
По мнению П.Я. Гальперина, необходимость в психике возникает жители (в данном случае свет), которые удовлетворяют его биологи-
при освоении изменчивой среды обитания, где биологически значи- ческую потребность в энергии света. Класс раздражителей, которые

alexandrows.narod.ru
мые объекты разнообразны, а конкретная реакция должна быть по- напрямую удовлетворяют биологическую потребность, называют
догнана к особенностям объекта и ситуации. Надо отметить, что биотическими. Однако подсолнух не может научиться реагировать на
другой класс раздражителей, которые сами по себе не удовлетворя-
многие, на наш взгляд, удивительно сложные реакции организмов
ют потребности, но сигнализируют о биологически значимых объек-
не предполагают участия психических процессов.
тах. Даже если вы тысячи раз будете сочетать освещение цветка с
определенным звуком, вам не удастся «научить» его заранее повора-
3.1.1. Проблема объективного критерия возникновения чиваться в сторону звука, за которым последует освещение.
психики. Раздражимость и чувствительность В качестве объективного критерия возникновения психики
А.Н. Леонтьев выдвинул способность организма реагировать на
Казалось бы, проще всего узнать о наличии психики, обратив- биологически нейтральные (абиотические) воздействия. Эта способ-
шись с вопросом к ее носителю. Однако, как мы увидим далее, дан- ность открывает организму дорогу к приобретению тех способов
ные самонаблюдения могут помочь нам обнаружить те или иные действия, которые не были запрограммированы генетически, т.е. к
психические явления только в том случае, когда мы говорим о выс- прижизненному научению. Эта способность, в отличие от раздражи-
ших формах психики: сознании и самосознании. Если же мы хотим мости, была названа чувствительностью. Таким образом, психика
знать о психике в целом, то, по словам Гегеля: «У животных есть возникает тогда, когда появляется минимальная возможность на-
душа, но душа эта не открывает им самое себя». То есть, во-первых, учения.
мы не можем спросить у животного, какое психическое состояние Реакция на нейтральные воздействия формируется в связи с тем,
оно испытывает. Во-вторых, несмотря на то, что психика животных что они находятся в устойчивой связи с биологически значимыми
успешно выполняет функцию их ориентировки в мире, она настоль- воздействиями и являются их сигналами. Здесь важна именно ха-
ко отлична от нашей, что даже если бы животные вдруг «заговори- рактеристика устойчивости связи между биотическими и абиоти-
ли», мы бы не смогли понять, что и как они переживают. На доче- ческими раздражителями. Каждый объект реальности обладает це-
ловеческой стадии развития психики нет оснований говорить о лым «веером» свойств, часть из которых полезна (или вредна) для
«внутренней картине мира», которую мы привычно представляем организма, а часть — нейтральна. Обладающий чувствительностью
себе, рассуждая о психике и душе. В связи с этим встает проблема организм получает преимущество в ориентировке в окружающей
поиска объективного, внешнего критерия наличия психики как та- среде. Он может реагировать на биотический стимул не только, ког-
ковой, а не только психики человека. да «он уже здесь», но и предсказывать его появление. Так, сигналом
По А.Н. Леонтьеву, граница между миром психического и миром пищи может быть шорох, форма, цвет и размер объекта и т.д. Сиг-
непсихического проходит между двумя типами реагирования орга- налом повышения температуры — свет, сигналом опасности — за-
низма: раздражимостью и чувствительностью. Раздражимость — это пах. Другими словами, обретение психики, понятой как чувстви-
тельность, дает возможность действовать, опираясь не на одно, а на
способность организма реагировать на биологически значимые воздей-
множество параметром мира, что, конечно, существенно обогащает
ствия. Раздражимость представляет собой фундаментальное свой-
функционирование организма. Только с появлением чувствитель-
ство живой материи, так как вписывает живые существа в контекст
ности оформляется поведение в собственном смысле этого слова.
необходимых для их выживания стимулов (если бы животные не
Поведение, таким образом, также связывается с простейшей фор-
поглощали пищу и не предпринимали попыток покинуть непосред- мой научения.
ственно угрожающую их жизни среду, они бы просто вымерли). На-
пример, подсолнух двигается вслед за солнцем, поглощая, таким об- Гипотеза А.Н. Леонтьева о чувствительности как объективном
разом, максимальное количество солнечной энергии, необходимой критерии наличия психики позволяет снять методологическую про-
для успешного протекания процесса фотосинтеза (такие движения блему, описанную нами в начале этого параграфа. Объективный
называют тропизмами). Однако, по Леонтьеву, подсолнух не облада- критерий психики дает ключ к локализации момента появления
ет психикой, так как он может реагировать исключительно на раздра- психики на линии эволюции.
Однако психика даже в своих самых ранних формах должна ха- водят в 4,5 раза больше времени в освещенной части сосуда! Они
рактеризоваться не только объективно, но и иметь субъективную «научились» связывать свет и температуру, т.е. проявили себя как

alexandrows.narod.ru
представленность. По А.Н. Леонтьеву, субъективным критерием существа, обладающие психикой!
психики является ощущение. В отличие от А.Н. Леонтьева С.Л. Ру- Первичная, наиболее примитивная стадия психики, которая
бинштейн считал первичной субъективной формой психического свойственна огромному количеству видов живых существ от про-
эмоцию. Развивая свою теорию, А.Н. Леонтьев снял данное проти- стейших насекомых до некоторых позвоночных, получила название
воречие, предположив, что на начальных ступенях эволюции психи- элементарной сенсорной психики. Элементарная сенсорная психика
ки ощущение и эмоция составляют единое неделимое целое. «Пер- характеризуется тем, что животное реагирует на отдельные изоли-
воначальные формы чувствительности, в отличие от того, что мы рованные абиотические свойства объектов. На данной стадии актив-
имеем в виду под ощущениями в обыденной жизни, не отделены от ность животного носит целостный нерасчлененный характер, его
«чувствований» и «аффектов»... Там нет деления на состояния, вы- поведение представляет собой однофазный акт, протекающий от
зываемые объектом, которые мы называем «чувствованиями» и возникновения ощущения к результату. Способность к обучению
«воспринимаемыми» свойствами этого объекта. В первоначальной минимальна и в основном выражается в привыкании.
форме чувствительность в смысле «ощущения» и чувствительность Известный отечественный зоопсихолог К.Э. Фабри выделяет
в смысле «чувствования» слиты друг с другом. В широком смысле низший и высший подуровни элементарной сенсорной психики.
«чувственное» означает эмоционально-сенсорное, эмоционально При переходе на более высокий подуровень наблюдается усложне-
окрашенное сенсорное отражение», — суммирует А.Н. Леонтьев ре- ние поведения и развитие поисковой активности. Более того, имен-
зультат компромисса с точкой зрения С.Л. Рубинштейна. но на стадии возникновения высшего уровня элементарной сенсор-
ной психики наблюдается своеобразный «прорыв» в развитии
нервной системы — она дифференцируется, появляются ее разно-
3.1.2. Этапы развития психики в филогенезе: элементарная образные формы: сетчатая, кольцевая, радиальная. Рыбы, рептилии,
сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект земноводные обладают наиболее филогенетически древними струк-
турами головного мозга.
Следуя логике излагаемого подхода, примитивные формы пси-
Типичными носителями элементарной сенсорной психики явля-
хики можно обнаружить даже у мельчайших одноклеточных живот-
ются насекомые. Ярким примером проявления элементарной сен-
ных. Уже ресничные инфузории демонстрируют способность к пла-
стичности поведения, проявляющейся в форме привыкания. Так, сорной психики является пищевое поведение паука, для которого
инфузории в естественных условиях безразличны к фактору осве- значимым абиотическим свойством пищи служит вибрация паути-
щенности. Когда этих одноклеточных животных помещали в ем- ны. Хорошо известно, что стоит обездвижить муху и осторожно по-
кость с водой, половина которой была затемнена, а половина осве- местить ее на паутину, как она теряет пищевую ценность для пау-
щена, и фиксировали время их пребывания в разных областях, ка. Как было замечено М. Холзапфелом (М. Holzapfel, 1935), голод-
показатели были примерно равными: инфузории с равной вероят- ный паук будто бы «не замечает» аппетитную жертву и может
ностью проводили время как в затемненной, так и в освещенной ча- погибнуть от голода, находясь в непосредственной близости от
стях сосуда (свет — абиотическое воздействие). С другой стороны, пищи.
температура воды является для инфузорий значимым биотическим В том, что для носителей элементарной сенсорной психики аби-
воздействием. Они активно перемещаются в ту часть водной среды, отическое свойство субъективно выступает в неразрывной целост-
которая характеризуется оптимальными температурными показа- ности с биотическим, убеждает эксперимент, проведенный на аме-
телями (теплота — биотическое воздействие). Исследователи мно- риканских сомиках (А.В. Запорожец, И.Г. Диманштейн, 1939). Ак-
гократно сочетали засвечивание определенного участка капли воды вариум разделялся проницаемой для запаха перегородкой. В
с оптимальной температурой. Спустя некоторое время температур- перегородке находилось отверстие, а пища помещалась в противо-
ный фактор убирали: сосуд опять был поделен на темную и светлую положной стороне аквариума. Сначала рыбы устремлялись непос-
области одинаковой температуры. Оказалось, что инфузории про- редственно на запах пищи и, естественно, натыкались на перегород-
ку. Тогда они немного изменяли траекторию движения и повторя- ность нахождения пищи, ведь теперь рыбы не только «помнили»
ли попытки до тех пор, пока случайно не находили верный путь к место, где находилось отверстие, но и видели метку. На самом деле

alexandrows.narod.ru
пище. После этого перегородку убирали. Как вы думаете, менялось все происходило по-другому. Время достижения пищи не только не
ли поведение рыб? Ничего подобного! Они продолжали добирать- сократилось, оно увеличилось в четыре раза! Рыбам пришлось ус-
ся до пищи по окружному пути, хотя могли без всяких препятствий танавливать совершенно новую связь «метка — пища» вместо «по-
достичь ее напрямую (рис. 9). Такого парадоксального поведения ложение отверстия — пища», причем две эти реакции вступали в
нельзя обнаружить у более высоко организованных животных, на- конфликт друг с другом.
ходящихся на высших стадиях развития психики. Полученные фак-
Вернемся к настойчивым сомикам, которые предпочитают дви-
ты подтверждают, что для сомиков «путь» к пище субъективно яв-
гаться к своей цели обходным путем. Большинство млекопитающих
лялся как бы частью пищи, ее устойчивым свойством, которое они
повели бы себя в аналогичной обстановке по-другому. Они бы бро-
обнаружили при проведении опыта.
сились к пище, не обращая внимания на выработанную реакцию. В
чем же заключается суть изменений их психики, которые позволя-
ют им легко решать задачу, непосильную для рыб и насекомых?
Дело в том, что они достигли более высокой стадии развития пси-
хики, получившей название перцептивной.
Перцептивная психика характеризуется способностью реагиро-
вать не на изолированные свойства объектов, а на целостные пред-
меты. Действительность воспринимается в форме образов вещей.
Например, в одном из исследований на глазах у кролика в ящик
помещался кочан капусты. Экспериментатор незаметно заменял в
ящике капусту на морковку. Затем кролику позволяли залезть в
ящик и съесть находящийся там предмет. Несмотря на то, что в ес-
тественной ситуации морковь является таким же привлекательным
РЫБА РЫБА пищевым стимулом, как и капуста, кролик всем своим видом демон-
стрировал «удивление» и продолжал поисковую активность. Други-
Рис. 9, а. Траектория движения Рис. 9, б. Траектория движения рыбы ми словами, кролик «ожидал» найти капусту, а не пищу «вообще»,
рыбы при выработке реакции после того, как перегородка убрана т.е. воспринимал пищу «предметно».
обходного маневра Объект для носителей перцептивной психики выступает отдель-
но от условий, в которых он дан восприятию. В образе предмета
Важно отметить, что на элементарной сенсорной стадии разви- интегрируются его многочисленные свойства, так что одновремен-
тия психики воздействия должны носить последовательный харак- ное восприятие нескольких свойств предмета делает его в большей
тер (проще говоря, один объект — одно свойство). Разнообразие степени представленным в психике животного. Как заметил А.Н. Леон-
свойств объекта, которое облегчает ориентировку на более высоких тьев: «Для собаки имеют одинаковый смысл и раздавшееся завыва-
стадиях развития психики, лишь «путает» животное. ние волка, и запах его следов, и показавшийся вдалеке силуэт зве-
Иллюстрацией может служить дальнейшее исследование пове- ря». Другими словами, пища для таких животных — это пища, а
дения рыб. В серии экспериментов, подобных описанным выше, преграда — преграда. Они связаны ситуацией, но в принципе неза-
рыбы научались реагировать на положение отверстия в прозрачной висимы друг от друга. В активности животных появляется новая
перегородке, которое служило «дверью» в контейнере с пищей. Пос- структурная единица — операция. Операции — это акты, содержа-
ле многочисленных проб, когда рыбы усваивали, где именно нахо- ние которых отвечает не самому предмету потребности, а условиям,
дится отверстие, его дополнительно помечали черной рамкой. Ка- в которых он находится. Перцептивная стадия характеризуется бур-
залось бы, подобные действия должны были повысить эффектив- ным развитием головного мозга, возникновением коры больших
полушарий. На разных уровнях перцептивной стадии развития пси- шения после единственной удачной попытки; 4) возможность пере-
хики стоит большинство позвоночных животных. носа способа решения на широкий класс схожих задач; 5) способ-

alexandrows.narod.ru
Важной особенностью перцептивной стадии развития психики ность решать «двухфазные» задачи, т.е. к объединению в рамках
является тот факт, что основу всех форм поведения составляют ин- одной задачи двух уже сформированных операций. Например, вне
стинктивные действия, т.е. генетически наследуемые элементы по- клетки, где находится обезьяна, кладут банан. Несколько ближе
ведения. Вопреки распространенному мнению, инстинкты не яв- кладут длинную палку. Еще одна палка, более короткая, находится
ляются «машинообразными», раз и навсегда закрепленными реак- в зоне досягаемости обезьяны. Чтобы достать банан, животному
циями. Большую роль в реализации инстинктов играет научение. необходимо сначала с помощью короткой палки притянуть к себе
Известно, например, что певчие птицы не поют, если не слышат пе- длинную, взять ее, а уж потом, орудуя длинной палкой, достать ба-
ния своих старших собратьев, у домашних животных, выросших нан. Обычно обезьяны достаточно легко справляются с подобными
среди людей, часто нарушено половое поведение. К.Э. Фабри писал: заданиями.
«На стадии перцептивной психики каждый поведенческий акт фор- Хотя некоторые видные исследователи, например К.Э. Фабри,
мируется в онтогенезе путем реализации генетически фиксирован- отрицали существование интеллектуальной стадии развития психи-
ных компонентов видового опыта в процессе индивидуального на- ки у высших животных, в последнее время получены данные, что
учения» (см. подробнее об инстинктивном поведении гл. 4). человекообразные обезьяны, имеющие головной мозг со значитель-
На перцептивной стадии развития психики появляются много- но развитой корой больших полушарий, могут достичь некоторых
образные виды активности животных, в первую очередь навык и успехов в овладении зачаточными формами «речи».
игра. Навык определяется как закрепленные, стабилизированные Известно, что большинство животных издают звуки. Стадные
операции. Многие животные эффективно переносят сформирован- животные пользуются звуком для коммуникации. Однако такая
ные навыки из одной ситуации в другую. Каждый, кто держит дома сигнализация носит характер эмоционального заражения. Так, зеб-
кошку или собаку, знает, что стоит ей научиться открывать лапой ра, почуяв запах хищника, издает ржание определенного типа, кото-
дверь в одну из комнат, как она вскоре испробует этот навык на всех рое пугает остальных членов группы и заставляет их спасаться бег-
дверях в квартире. ством. Ни одно из животных, находящихся на перцептивной стадии
В игре операции отделяются от деятельности и приобретают са- развития психики, не способно к образованию связи между конкрет-
мостоятельный характер. Играя, молодые животные «отрабатыва- ной фонемой и предметом внешнего мира. Проще говоря, ржание
ют» операции, которые пригодятся им в дальнейшем. зебры обозначает «страх», но никогда не обозначает предмета (льва
Наиболее высокоорганизованные млекопитающие (человекооб- или охотника), вызвавшего этот страх.
разные приматы) достигают самой высокой стадии развития психи- Первые опыты по развитию голосовой речи у обезьян также не
ки в животном мире — интеллектуальной. Исследованиями интел- привели к заметным успехам. Одной из причин неудачи оказалось
лекта человекообразных обезьян («ручного мышления») активно то, что звуковой репертуар обезьян насчитывает всего около 13 зву-
занимались представители гештальтпсихологии. Наиболее широ- ков, причем эти звуки значительно отличаются от тех, что составля-
кую известность приобрели работы В. Келлера, проведенные им на ют основу фонем человеческой речи. Но как только исследователи
острове Тенерифе. попробовали, что в качестве единиц речи использовать жесты (по-
Интеллектуальная стадия развития психики предполагает отра- добно жестовому языку глухонемых) или другие знаки, обезьяны
жение мира в форме целостных ситуаций, состоящих из нескольких стали обнаруживать способность к построению примитивных пред-
компонентов. Животное способно не просто воспринять предметы, метных сообщений. Так, шимпанзе Уошо освоила 132 знака, комби-
но и установить значимые связи между ними. Интеллектуальная нируя из них связные цепочки в 2—5 слов (А. Гарднер, Б. Гарднер,
стадия развития психики характеризуется следующими особенно- 1969). Впоследствии авторы показали, что эффект обучения не мог
стями: 1) активное использование «орудий»; 2) явление инсайта, т.е. быть сведен к простой дрессировке. Уошо отвечала на вопросы даже
мгновенного нахождения решения задачи без видимой наблюдате- тогда, когда экспериментаторы не знали содержания вопроса, кото-
лю фазы проб и ошибок; 3) закрепление эффективного способа ре- рый задавали и, соответственно, не могли невербально подсказать
правильный ответ. Более того, Уошо сама выдумывала новые «сло- 3.1.3. Возникновение и развитие сознания как главное
ва» для обозначения незнакомых объектов. Так, впервые увидев событие антропогенеза

alexandrows.narod.ru
лебедя, она назвала его «водяной птицей», а арбуз — «сладким пи-
тьем». Феноменальные способности Уошо проявлялись и в том, что Психика человека предполагает сосуществование различных
она могла обобщать конкретные значения слов и переносить общее уровней психического отражения, из которых наиболее высоким
значение слова на схожие в каком-то смысле объекты. Так, овладев является уровень сознания. По мнению А.Н. Леонтьева, сознание не
словом «цветок» на примере конкретных растений, впоследствии возникает одномоментно, а формируется постепенно по мере услож-
она называла «цветком» запах табака (который ей нравился) и за- нения общественных отношений. Сознание — это такое отражение
пах вкусной пищи. Супруги Дэвид и Анна Примак (1978) научили действительности, в котором выделяются ее объективные, незави-
шимпанзе Сару читать и писать. Сара пользовалась пластмассовы- симые от субъективного состояния свойства и формируется устой-
ми фигурками абстрактной формы и составляла предложения на чивая картина мира. Перефразируя Гегеля, можно сказать, что в
магнитной доске. Сара выучила 120 символов и комбинировала из сознании, наконец, душа открывает мир и саму себя. В этом смысле
них различные сочетания (рис. 10). говорят о беспристрастности сознания, так как оно отражает мир
«сам по себе», а не в связи с тем или иным потребностным состоя-
нием субъекта.
По А.Н. Леонтьеву, главной предпосылкой возникновения созна-
ния является совместный труд, включающий в себя разделение тру-
довых функций. Получается, что одни члены группы осуществляют
активность, которая ведет к непосредственному биологическому ре-
зультату, например добывают животное для питания. Другие же со-
вершают, на первый взгляд, биологически бессмысленные действия,
например изготавливают орудия охоты. Сами по себе орудия охо-
ты — копья, луки и т.д. — не способны удовлетворить никакой био-
логической потребности, но выступают условием ее удовлетворения.
Чтобы пояснить это положение, перенесемся в первобытные вре-
мена. Представьте себе, что голодные женщины и старики, которые
обычно и занимались изготовлением орудий, увидев, что их сопле-
менники собираются на охоту, бросятся за ними следом. Даже если
у мужчин уже есть оружие для добычи зверя (например, они захва-
тили его при набеге на соседнее племя), скоро им понадобится но-
вое. А его-то лишенные сознательного отражения (идеального пред-
A) «Сара, положи банан на тарелку». восхищения результата своих действий) люди и не смогут изгото-
Б) «Сара, дай яблоко». вить. Другими словами, часть членов племени должна остаться дома
B) «Мэри, положи яблоко в ведро». и продолжать заниматься своим делом, ожидая, что охотники поде-
Г) «Мэри, дай банан». лятся с ними добычей в награду за поддержание огня и новую
Рис. 10. Пример системы сигнализации для шимпанзе, партию вооружения. Охотники, в свою очередь, должны помнить о
по Д. Примаку, 1978 тех, кто остался дома, и принести им трофеи, а не съесть все на ме-
сте. И тем и другим необходимо сознание, иначе они просто одича-
Таким образом, можно считать, что предпосылки создания язы- ют и вернутся к животной форме существования. Конечно, нам
ка — главного орудия собственно человеческой психики — подго- очень трудно представить, что за картина мира была у первобытного
тавливаются на высших ступенях эволюции еще до появления че- человека, но можно предположить, что в нее были включены обра-
ловека. зы жилища, охотничьих пространств, членов племени и т.д.
Если обратиться к структуре деятельности, появляющейся на нентную теорию души Аристотеля (см. гл. 2). По А.Н. Леонтьеву,
данном этапе, то мы видим, что начинают обособляться виды актив- следует говорить о трех, различных по своему функциональному

alexandrows.narod.ru
ности, в которых предмет (изготовление копья) и мотив (утоление значению образующих сознания.
голода) не совпадают между собой. Такой структурный компонент Первая из них — это чувственная ткань сознания. Чувственная
деятельности А.Н. Леонтьев называет «действием». Действие на- ткань сознания заключает в себе чувственные впечатления, чув-
правляется не напрямую на мотив, побудивший его деятельность, ственные образы. Основная функция чувственной ткани сознания
а на отличающуюся от мотива цель. Причем, как уже отмечалось, в заключается в создании «чувства реальности» внешнего мира: бла-
годаря ей мир выступает для субъекта как существующий не в со-
человеческом обществе происходит разделение обязанностей (осо-
знании, а вне его. А.Н. Леонтьев при работе в госпитале во время
бенно это важно для трудовой деятельности). Деятельность стано-
Великой Отечественной войны с ранеными минерами, которые по-
вится социально «разделенной», а это требует отражения не толь-
теряли кисти рук и зрение, заметил, что они, утратив визуальную и
ко своих целей в их отношении к мотивам (что доступно уже для
осязательную образность внешнего мира, переживали странное со-
высших приматов, находящихся на интеллектуальной стадии), но стояние — «утрату связи с реальностью». Чувственная ткань — не-
и представления о целях действий и мотивах других людей — участ- обходимая, но во многом второстепенная образующая сознания.
ников совместной деятельности. С возникновением целенаправлен- Например, несмотря на то, что слепые люди лишены визуальной
ного действия, таким образом, складывается объективная необходи- составляющей чувственной ткани сознания, их сознание равноцен-
мость и возможность сознания. но, равноправно сознанию зрячего. Люди, страдающие дефектом
Другим важнейшим фактором, участвующим в формировании цветового зрения — дальтонизмом, видят мир лишенным ряда цве-
сознания, является язык. Причем язык человека коренным образом тов и, соответственно, располагают чувственной тканью сознания,
отличается от коммуникативных сигналов животных. Человече- отличной от обычной, что, однако, не оказывает фатального влияния
ский язык — истинный носитель сознания. Сам термин сознание на их картину мира.
включает в себя две составляющих: со — знание, т.е. совместное, об-
щественное, универсальное для всех знание. Слово языка несет в Второй образующей сознания является значение. Совокупность
себе не просто предметное значение, но обобщенное предметное зна- значений включает в себя не только значения слов языка, но и зна-
чение. Произнося слово, люди должны быть уверены, что имеют в чения событий, состояний и т.д. В универсальных значениях, с ко-
виду одно и то же и понимают друг друга. Таким образом, «созна- торыми оперирует сознание, в свернутой форме представлен весь
ние обязано своим возникновением происходящему в труде выде- опыт культуры, важные для всех людей («общественные») свойства
лению действий, познавательные результаты которых абстрагиру- предметов.
ются от живой целостности человеческой деятельности и идеали- Однако при одной и той же предметной отнесенности значения
зируются в форме языковых значений», — пишет А.Н. Леонтьев. слов достаточно сильно различаются для разных людей. Эти разли-
Конечно, зачаточное сознание первобытного человека несопо- чия коренятся, в первую очередь, в несовпадении культурного опы-
ставимо с сознанием человека современного. Развиваясь и совер- та. Кроме того, значения не существуют изолированно, а объединя-
шенствуясь, сознание достигает формы самосознания, в котором ются в сложные системы. За счет того или иного положения в сис-
происходит осознание человеком самого себя, своих качеств и теме индивидуальных значений слова приобретают коннотации, т.е.
свойств, потребностей, целей и ценностей. дополнительные значения, которые не зафиксированы в словарях.
Например, слово «немец» еще долго после окончания Второй ми-
ровой войны для жителей СССР было тесно связано с понятиями
3.1.4. Трехаспектная структура сознания: чувственная «враг», «плохой человек».
ткань, значение, личностный смысл Генезис, строение и функционирование конкретных систем значе-
ний изучает психосемантика. С помощью метода построения
Сознание имеет сложное строение. Представления о структуре субъективных семантических пространств специалисты в данной
души как конфигурации разнородных сущностей восходят к антич- области выясняют, какова картина мира у отдельных людей или
ности. Вспомним хотя бы миф о вознице Платона или трехкомпо- представителей определенных социальных групп. Поясним техно-
личность, но при этом обычный человек, в поведении которого нет
логию выявления структуры семантического пространства на при-
ничего «особенного». Мальвинаи Ослик Иа-Иа — слабые, нереши-
мере конкретного исследования (В.Ф. Петренко, 1997). В данном

alexandrows.narod.ru
тельные существа, стереотипные в своем поведении. Семантические
исследовании испытуемым студентам предъявлялся список сказоч-
пространства позволяют увидеть, насколько психологически «близ-
ных героев. Каждого из героев следовало оценить по 54 шкалам (на- ки» или «далеки» друг от друга объекты, которые подверглись ис-
пример, сказать, какой Карлсон: хороший или плохой, болтун или пытанию. Так, например, Карлсон и Буратино воспринимаются по-
молчун, мудрый или глупый, дружелюбный или враждебный, весе- хожими друг на друга и кардинально отличающимися от ослика Иа-
лый или грустный, контактный или замкнутый и т.д.). Поскольку Иа и Мальвины (рис. 11).
ряд ответов показывали высокую корреляцию между собой (так,
Аналогичный прием можно использовать для выяснения отно-
например, если кого-то из героев оценивали как «хорошего», то ве-
шения, например, к политическим деятелям или партиям, размещая
лика была вероятность, что его также оценят как «контактного»),
их в семантическом пространстве добродетелей и пороков.
группы шкал объединяли в факторы (подробнее о принципах фак-
Третьей образующей сознания является личностный смысл. Лич-
торного анализа см. гл. 10). Таким образом, каждый из сказочных ностный смысл, в отличие от универсального значения «для всех»,
персонажей получал свои координаты в семантическом простран- фиксирует, что то или иное событие значит для человека лично, как
стве личностных качеств. Рассмотрим пространство, сформирован- оно относится к его системе мотивов. Например, одно дело рассуж-
ное двумя факторами, которым были присвоены названия «сила дать о росте преступности и соглашаться с тем, что нужно прини-
личности» и «артистизм — стереотипность поведения». В фактор мать меры по ее искоренению, и совсем другое — стать жертвой
«сила личности» вошли 17 шкал, а в фактор «артистизм» вошли уличного ограбления. Одно и то же понятие «преступление» в пер-
6 шкал. вом случае будет иметь универсальное беспристрастное значение,
а во втором окрасится субъективным личностным смыслом. Лич-
ностный смысл задает пристрастность сознанию и делает его
«моим», поскольку личностные смыслы отражают опыт индивиду-
альной деятельности.
Таким образом, как пишет А.Н. Леонтьев: «Сознание выступает
перед нами как движение, связывающее сложнейшие моменты: ре-
альность мира, представленную в чувственной ткани, опыт челове-
чества, отраженный в значении, и пристрастность существования
каждого из нас, заключающуюся в обретении личностного смысла —
значения для индивидуальной жизни».

3.2. Научение
Как уже было изложено, возникновение и развитие психики
Рис. 11. Размещение сказочных персонажей в семантическом связано с прижизненным овладением все более сложными и разно-
пространстве (Ф1, Ф2) личностных качеств плановыми способами деятельности. Психика необходима живым
(адаптировано из Петренко В.Ф., 1997) существам для того, чтобы успешно справляться с требованиями
Изменчивой среды, а на высших ступенях развития и формировать
е
Если проанализировать полученное пространство, станет видно, е (создание культуры). Поэтому центральной проблемой психо-
что испытуемые воспринимают Незнайку, Буратино и Карлсона как логии с самого начала ее существования и до сегодняшнего дня яв-
сильных личностей с высоким уровнем артистизма. Причем Карл- ляется проблема научения. В основе научения могут лежать раз-
сон — вне конкуренции по обоим параметрам. Айболит — сильная Личные механизмы. По степени активности организма в процессе
научения выделяют реактивное научение, при котором организм Динамика условного рефлекса включает в себя три основных
непроизвольно реагирует на внешние воздействия, и оперантное явления: угасание условного рефлекса, генерализация условного

alexandrows.narod.ru
научение, когда организм сам инициирует активное взаимодей- стимула, дифференциация условного стимула. Если в течение дли-
ствие со средой. По акценту на изменениях во внешнем поведении тельного срока не происходит повторное сочетание условного и
или во внутренней картине мира можно различать поведенческое безусловного стимулов, условный рефлекс угасает, так как услов-
и когнитивное научение. ный стимул перестает быть эффективным ориентиром для организ-
Формой реактивного научения в рамках инстинктивного пове- ма (действительно, сколько же можно выделять слюну в ответ на
дения является импринтинг, т.е. мгновенное и необратимое запечат- звонок, если корм все не приносят!). Эффект генерализации стиму-
ление некоторых свойств среды, по отношению к которым развора- ла заключается в том, что условный рефлекс начинает вызываться
не только самим условным стимулом, но и стимулами, в чем-то по-
чивается поведение. Например, многие животные в первые часы
хожими на него. Например, младенец, которому медицинская сес-
после рождения запечатлевают образы родителей, братьев и сестер,
тра сделала болезненный укол, будет бояться не только ее, но и во-
место обитания (см. подробно гл. 4). обще всех людей в белой одежде. Впоследствии он, возможно, сам
Примером реактивного научения является также классический не зная почему, не будет любить белый цвет. Дифференциация сти-
условный рефлекс, открытый в 1903 г. русским физиологом И.П. Пав- мула — это процесс, обратный генерализации. При определенных
ловым (1849—1936). Механизмом формирования классического условиях условный стимул может приобретать все более узкое зна-
условного рефлекса является образование ассоциации между спе- чение. Например, у собаки можно выработать условную реакцию
цифическим стимулом, вызывающим безусловную реакцию, и слюноотделения не на звонок как таковой, а на звонок определен-
непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным ной длительности или тона, при этом животное постепенно научит-
(условным) стимулом. К открытию условного рефлекса И.П. Пав- ся отличать ключевой стимул в ряду похожих на него.
лова подтолкнуло наблюдение за подопытными собаками, которые
принимали участие в его опытах над процессами пищеварения. Со- Важная особенность условного рефлекса заключается в том, что
баки были прооперированы таким образом, что протоки слюнных после того как условная связь между условным стимулом и услов-
желез у них были выведены на внешнюю сторону морды. Павлов ной реакцией закреплена достаточно прочно, условный стимул мо-
заметил, что слюна у собак выделяется не только в тот момент, ког- жет выступать как вторичная «безусловная» основа для формиро-
да пища попадает им в пасть (безусловный слюноотделительный вания новых условных рефлексов. Таким образом, может быть
рефлекс), но и когда они просто видели кусок мяса или даже слы- сформирована целая «цепочка» рефлексов. Павлов назвал данное
явление «обусловливанием второго порядка». Данная находка ак-
шали звон миски. И.П. Павлов предложил схему образования услов-
тивно использовалась представителями бихевиоризма, которые пы-
ного рефлекса, изображенную на рис. 12.
тались трактовать сложные формы поведения человека как конфи-
гурацию из условных рефлексов первого, второго, третьего и т.д. по-
рядков.
Примером активного научения служит оперантпое научение,
которое по-другому называют еще инструментальным условным
рефлексом. При оперантном научении награда (например, пища)
следует не автоматически за сочетанием безусловного и условного
стимула, а зависит от правильной реакции организма. Ранние иссле-
дования оперантного научения проводились Э.Л. Торндайком. Он
помещал кошку в особый «проблемный» ящик, из которого живот-
ное пыталось выбраться. Для того чтобы покинуть ящик, нужно
было нажать на педаль, однако кошка не получала никаких «подска-
зок». Активность кошки представляла собой образец действия ме-
тодом проб и ошибок: сначала она беспорядочно металась по клет-
ке и мяукала, пока случайно не задевала педаль и дверца не распа- так как закрепленная реакция «ме-ме» со значительно большей ве-
хивалась. Наблюдая за кошками в проблемных ящиках, Торндайк роятностью перейдет в «ма-ма», чем, например, в «бу-бу»). Как

alexandrows.narod.ru
вывел закон эффекта, гласящий, что реакция, за которой следует только это происходит, «ме-ме» перестает вызывать интерес взрос-
награда, закрепляется в поведении. Другими словами, Торндайк лых, и они концентрируются на первом слове «мама».
считал, что научение основано на постепенном закреплении эффек- Скиннер разработал метод программированного обучения в шко-
тивных действий и отмирании неэффективных (рис. 13). ле, в котором применительно к детям реализовывался данный под-
ход. Кроме того, Скиннер провел тщательную классификацию эф-
фективных видов наград, которые он называл подкреплениями.
Главным в его концепции стало понятие социального подкрепления
(одобрение окружающих, повышение оценки), в отличие от прямо
физиологического подкрепления (пища, тепло).
В своей знаменитой книге «По ту сторону свободы и достоин-
ства» (1973) Скиннер разработал утопическую модель идеального
общества, в которой психологи-«планификаторы» будут жестко
контролировать различные подкрепления, которые человек будет
получать в течение своей жизни для того, чтобы сформировать из
каждого полезного для общества гражданина.
В отличие от научения через ответные последствия действий (а
именно так можно суммировать суть оперантного научения) один из
наиболее влиятельных современных психологов Альберт Бандура
Концепция Торндайка была значительно развита Б.Ф. Скинне- предложил концепцию научения через моделирование (1977). Дан-
ром. Скиннер подверг критике случайный характер нахождения ный тип научения называют еще научением путем наблюдения, или
верного решения в модели Торндайка (представьте, что вы случай- теорией социального научения. Бандура заметил, что многие спосо-
ным образом гадаете, сколько будет пятью пять — скорее всего, вы бы поведения возникают не в результате направленного сочетания
никогда не отыщете правильный ответ). Он предложил метод на- условных и безусловных стимулов (классический условный реф-
учения (формирования реакций) с помощью последовательных при- лекс) или путем внешнего подкрепления определенных спонтанных
ближений. Этот метод заключается в том, что экспериментатор раз- реакций (инструментальный условный рефлекс), а основываются
бивает весь путь решения на несколько этапов. Тогда награда сле- на наблюдении за поведением других представителей сообщества.
дует не за правильным решением, а за каждым шагом в верном Бандура разделяет два вида научения через наблюдение: чистое
направлении. Например, в эксперименте с проблемным ящиком подражание и викарное научение (от лат. vicarius — заместитель-
кошка сначала получила бы награду за то, что оказалось в той час- ный). В первом случае копируется поведение модели без осознания
ти клетки, где находится педаль, затем за правильное «бьющее» дви- последствий этого поведения. Простейшим примером чистого под-
жение лапой и т.д. до тех пор, пока она не нажмет на педаль. Таким ражания служит поведение человекообразных обезьян (есть даже
образом, вырабатывается заданное поведение. глагол «обезьянничать»). Так, в одном исследовании ученые, на-
Скиннер отмечал, что научение путем последовательных при- блюдавшие жизнь стаи обезьян, вымыли в их присутствии фрукты.
ближений спонтанно используется родителями при воспитании Молодые обезьяны, ставшие свидетелями этой сцены, тут же при-
детей. Например, младенец произносит какие-то нечленораздель- нялись мыть фрукты. Скоро уже вся стая, за исключением самых
ные звуки (это естественные реакции ребенка). Случайно в его ле- старших его членов, была увлечена мытьем. Очевидно, что обезья-
пете родители слышат сочетание звуков «ме-ме», что вызывает у ны не понимали смысла выполняемого действия (потом, правда, им
них бурный восторг. Младенец, воодушевленный вниманием стар- понравился вкус вымытых в соленой воде овощей), а просто подра-
ших, начинает повторять на разные лады это сочетание, пока слу- жали действиям людей. Чистое подражание играет большую роль
чайно не произнесет «ма-ма» (правда, это кажущаяся случайность, в раннем развитии детей. Наблюдая за старшими и подражая им,
дети овладевают многими навыками, которые, безусловно, приго- лее высоких уровнях развития психики роль знаний в обучении
дятся им в дальнейшей жизни, но смысла которых они пока не в со- неизмеримо вырастает.

alexandrows.narod.ru
стоянии понять. Вариантом когнитивного научения является инсайт. При инсай-
При викарном научении субъекты осознают последствия дей- те разнородная информация, как находящаяся в памяти, так и вос-
ствий, которым они подражают. Более того, можно сказать, что под- принимаемая непосредственно, объединяется в одно целое и ис-
ражание происходит именно в надежде достичь тех же результатов, пользуется в новой ситуации. Вспомните, как шимпанзе решала
что и образец для подражания. В связи с этим понятно, почему боль- двухфазные задачи. Несколько антропоморфизируя ее внутренний
шинство из нас склонны копировать поступки, убеждения и даже мир, можно сказать, что сначала длинная палка, короткая палка,
внешний вид успешных и знаменитых людей. В одном из исследо- банан и прутья клетки выступали для нее разрозненными фрагмен-
ваний Бандуры (1977) каждой из трех групп детей демонстрирова- тами опыта. Потом все эти элементы связались в целостную ситуа-
ли различные видеофрагменты. В одном фрагменте дети видели цию, и решение было найдено. Феноменально научение по типу
персонажа, который вел себя агрессивно, и его поведение вознаграж-
инсайта кажется наблюдателю внезапным, ничем не подготовлен-
далось; во втором — агрессивный персонаж был наказан, в третьем —
ным. Однако на самом деле необходимо, чтобы частные способы
персонаж вел себя мирно. Дети, которые видели вознаграждение
решения задач были уже известны субъекту и следовало только их
агрессии, по окончании просмотра вели себя значительно более аг-
интегрировать. В этом, кстати, заключается основное отличие науче-
рессивно, чем те, кто видел, что зло наказано или вовсе не видели
агрессивных сцен. ния по типу инсайта от истинного творчества (см. гл. 10).
Поскольку при викарном научении в отличие от чистого подра- Человеку свойственно научение через рассуждение. Наличие со-
жания происходит анализ поведения модели, данный тип научения знания позволяет ему создавать модели мира и «проигрывать» раз-
можно отнести к когнитивному научению. Пионером когнитивной личные версии событий в идеальном плане. Как отмечал К. Поппер,
теории научения, суть которой сводится к тому, что научение пони- сознание позволяет нам, «чтобы вместо нас самих погибали наши
мается не как изменение поведения, а как приобретение нового зна- гипотезы».
ния, был Э.С. Толмен. В рамках бихевиоризма проведено огромное
количество исследований когнитивных карт крыс и голубей. Из- 3.2.1. Концепция физиологии активности Н.А. Бернштейна
любленной установкой для исследования в данном подходе был
лабиринт. Показано, что, например, крысы легко научаются нахо- Альтернативная теория формирования двигательных навы-
дить путь к пище в сложном лабиринте и потом воспроизводят его. ков была разработана выдающимся отечественным физиологом
Если следовать логике поведенческого подхода к научению, то кры- Н.А. Бернштейном (1896—1966). Н.А. Бернштейн заметил: в то вре-
сы усваивают последовательность реакций, которая приводит их к мя как технические устройства изнашиваются от многократного вы-
успеху (например, «бежать прямо — направо — направо — налево — полнения того или иного действия, живые существа характеризу-
прямо — пища»). Однако что же происходит, если закрыть знако- ются упражняемостью. Упражняемость как свойство живого орга-
мый путь в лабиринте? Оказывается, если крыса умеет достигать низма заключается в том, что каждое следующее исполнение
цель по одному маршруту, она спонтанно его меняет и безошибоч- действия оказывается лучше предыдущего, оно не копирует пред-
но находит пищу, огибая преграды и двигаясь в правильном направ- шествующее, а развивает его. По мнению Н.А. Бернштейна, живое
лении. При других условиях эксперимента старый лабиринт запол- движение есть «повторение без повторения», оно представляет со-
нялся водой, и опять крыса вплавь находила правильный путь к бой постоянно совершенствующуюся систему и поэтому его нельзя
пище. Значит, крыса ориентируется не на механическую последова- описывать в механистических терминах «стимул-реакция».
тельность реакций, описанную выше, а на некоторое представление
Суть выработки навыка заключается в открытии принципа реше-
о планировке лабиринта. Основываясь на данных подобного рода,
ния двигательной задачи. Причем это решение проходит в несколь-
Толмен предположил, что животные в ходе научения формируют
ко этапов.
«когнитивные карты» (от лат. cogito — познание), которые отража-
ют пространственное соотношение объектов. Очевидно, что на бо- На первом этапе происходит разделение на смысловую структу-
ру (А что я собственно хочу сделать?) и двигательный состав дей-
ствия. Например, смысловой структурой может быть желание В связи со вторым этапом формирования навыка новое звучание
плыть, а двигательным составом — способ исполнения этого замыс- приобретает проблема «переноса» навыка. В традиции бихевиориз-

alexandrows.narod.ru
ла — определенный стиль плавания: кроль или брасс. Учтите, что ма до сих пор бытует теория «тождественных компонентов». Со-
пока еще вы плавать не умеете и поэтому наблюдаете за опытными гласно ей вырабатывается именно последовательность реакций, ко-
пловцами, выбирая наиболее приемлемый для себя стиль. торую потом можно перенести с одной деятельности на другую.
На втором этапе происходит выявление и роспись сенсорных Подобная логика рассуждения приводит нас к выводу, что, напри-
коррекций. Одной из значительных заслуг Н.А. Бернштейна стало мер, умение пилить дрова должно помочь овладеть игрой на скрип-
то, что он отказался от понятия «рефлекторной дуги», выработан- ке — движения-то вроде бы одни и те же! Однако каждый из нас по-
ного еще Декартом, и перешел к понятию «рефлекторного кольца». нимает, что это не так. Н.А. Бернштейн считал, что перенос навыка
Суть этого перехода заключается в том, что навык не может быть возможен. Но это должен быть не перенос движений, а перенос уже
стереотипной последовательностью выученных действий, на всем готовых сенсорных коррекций. Так, например, человек, который
его протяжении требуется постоянная сверка движения с реальны- умеет ездить на велосипеде, легче научится кататься на коньках.
ми условиями. Представьте себе, что вы затвердили последователь- Дело в том, что в основе и первого, и второго навыка лежит общее
ность движений, соответствующую навыку письма, в следующей ощущение движения, а именно — удержание равновесия над узкой
форме: «сначала сжать пальцы таким образом, чтобы между пальца- опорой.
ми остался зазор в полсантиметра, затем повернуть кисть руки под На третьем этапе формирования происходит «развертка фонов»,
углом 45° и начать двигать ею слева направо». Казалось бы, данная
т.е. автоматизация двигательного навыка. Сформированные на
последовательность хорошо описывает начало акта письма. Однако
ведь ручка может оказаться большего размера, чем вы предполага- предшествующем этапе сенсорные коррекции покидают сознание и
ли в ходе тренировки. Или вам придется писать не на ровной поверх- начинают выполняться автоматически. Постепенно все большая
ности стола, а, например, на доске. Получается, что с таким трудом часть навыка становится практически независимой от сознания. Мы
выработанную последовательность действий применить невозмож- ведь в отличие от начинающего пловца не думаем, как нам плыть, а
но. Однако мы ведь пишем! Постоянную координирующую инфор- «просто» плывем.
мацию, которую наш сенсорный аппарат получает по ходу разво- Задачей четвертого этапа является срабатывание фоновых кор-
рачивания навыка, Н.А. Бернштейн и назвал «сенсорными коррек- рекций. Все компоненты навыка интегрируются в единое целое.
циями». Пятый этап — это этап стандартизации навыка. Навык делает-
Разница между определением двигательного состава и «прощу- ся устойчивым, каждое новое его исполнение все более похоже на
пыванием» сенсорных коррекций заключается в том, что на первом предшествующее (именно похоже, так как на самом деле каждый раз
этапе учащийся устанавливает, как выглядят те движения, из кото- существуют вариации).
рых складывается навык с позиции наблюдателя, а на втором — И, наконец, последний, шестой этап — это этап стабилизации.
пытается ощутить эти движения изнутри. На этом этапе необходи- Навык становится устойчивым к помехам, осуществляется будто бы
мо максимальное количество повторений, каждое из которых, как сам собой. Этот этап хорошо знаком людям, которые недавно сели
уже было отмечено выше, будет не механическим возобновлением за руль автомобиля. Сначала они могут вести автомобиль только в
движения, а его модификацией. Работа с навыком здесь идет на со- полной тишине, но постепенно учатся совершать несколько дей-
знательном уровне. Человек старается разобраться в движении (Как ствий одновременно, например не только следить за дорогой, но и
это у них получается?) и подобрать уже готовые двигательные ав- слушать радио и даже поддерживать разговор.
томатизмы из своего личного репертуара движений или же создать Преимущество концепции Н.А. Бернштейна перед всеми описан-
новые. Когда такие автоматизмы найдены, происходит чудесный, на ными выше интерпретациями научения заключается в том, что здесь
первый взгляд, скачок в развитии навыка. Как пишет Н.А. Бернш- навык представляется иерархически организованной системой. Эта
тейн: «Секрет освоения движения заключается не в каких-то особых система включает в себя и наблюдение, и инсайт, и выработку реак-
телодвижениях, а в особого рода ощущениях. Их нельзя показать, а ций. Только взятые в совокупности все «элементы» научения при-
можно только пережить». водят к успешному освоению навыка.
Таким образом, можно выделить различные этапы эволюции гии, а во-вторых, позволяет выработать личное отношение к наме-
психики, связанные, в первую очередь, с усложнением условий жиз- тившемуся в XXI в. массированному сдвигу собственно психологи-

alexandrows.narod.ru
ни и активности организмов (табл. 7). Приспособление к изменя- ческих исследований к поиску физиологических коррелятов психи-
ющимся условиям включает в себя аспект прижизненного форми- ческих феноменов (в каждой уважающей себя психологической ла-
рования новых способов поведения — научение. Чем выше уровень боратории вы найдете сейчас компьютерный томограф).
психической организации организма, тем в более разнообразные и Со времен Декарта, ясно сформулировавшего психофизиологи-
системные процессы научения он включен. ческую проблему, наметилось пять подходов к ее решению. Позиция
параллелизма утверждает независимость психики от физиологичес-
Таблица 7 ких процессов, происходящих в нервной системе (и наоборот). При
этом статус психического может занижаться, и тогда психика вооб-
Стадии развития психики и их особенности
ще переходит в разряд «эпи-феноменов». Такой позиции придержи-
Стадия развития Отражаемые Формы научения Структура вались, например, многие представители бихевиоризма, которые
психики аспекты активности были уверены, что понятие «сознание», используемое в психологии,
реальности ничего не добавляет к их знанию о поведении человека.
Допсихическая стадия Физические Нет научения Нет деятельности Традиции трактовки психофизиологической проблемы в духе
воздействия взаимодействия восходят к Декарту. Будучи бестелесной сущнос-
Элементарная Отдельные Условный рефлекс Однофазная тью, душа может оказывать влияние на тело, соприкасаясь с ним в
сенсорная психика свойства активность шишковидной железе мозга, считал он. Идею взаимодействия раз-
объектов
Перцептивная психика Целостные Оперантное Выделение деляли многие выдающиеся психологи, и в их числе У. Джеймс. Он
объекты научение операций определял функцию мозга как «трансмиссивную», т.е. «высвобож-
Интеллект Ситуации Подражание Перенос операций дающую». Другими словами, он считал, что мозг — это особый при-
Инсайт с одной деятель- бор, который делает духовные сущности явными в материальном
ности на другую мире, но ни в коем случае не производит их. Можно провести ана-
Сознание Объективные Викарное научение Выделение логию с телеприемником. Телевещание существует независимо от
устойчивые Научение через действий
свойства рассуждение Речь
нас, но телевизор, если мы настроимся на нужную волну, позволя-
реальности ет нам получать желаемую информацию. Случается так, что теле-
вне их связи визор ломается и не принимает сигнал того или иного канала. Но
с субъективным нам же не приходит в голову считать, что вещание вообще прекра-
состоянием тилось!
Корреляционный подход объединяет в себе черты решения пси-
хофизиологической проблемы в русле параллелизма и взаимодей-
3.3. Подходы к решению психофизиологической ствия. Его сторонники утверждают, что «не знают», какова связь
проблемы: параллелизм, взаимодействие, корреляция, между мозгом и психикой, да и есть ли она, однако объективно фик-
сируют, что определенные воздействия на человека приводят к ре-
тождество, дополнительность гистрируемым изменениям как в сфере психического, так и в сфе-
ре физиологического. «Возможно, за этими изменениями стоит ка-
Суть психофизиологической проблемы заключается в попытке
кой-то неведомый третий фактор, который на самом деле оказывает
ответить на вопрос о соотношении психических и физиологических
влияние и на то, и на другое, - говорят они, - но этот фактор не-
(нервных) процессов.
познаваем». Например, путем неоднократного наблюдения мы ус-
Обсуждение психофизиологической проблемы преимуществен- танавливаем следующую закономерность: каждый раз, когда маль-
но находится в ведении философов. Однако и для психологов она чик приходит из школы домой, потребление электричества в доме,
представляется крайне важной, так как, во-первых, определяет со- где он живет, возрастает. На самом деле, прямой причиной повыше-
отношение предметов смежных наук психологии и нейрофизиоло-
ния потребления электроэнергии служит его мать, которая ставит мым большим мозгом среди млекопитающих обладает слон (5 кг),
на плиту обед, но от этого выявленная закономерность не переста- однако вес мозга составляет лишь 1/500 от веса его тела. Таким об-

alexandrows.narod.ru
ет действовать. Как ни странно, большинство современных ученых разом, абсолютная масса мозга не может служить критерием интел-
придерживаются именно такой позиции. лектуального потенциала живого существа. Вес мозга человека рав-
няется около 1400 г и составляет 1/40 веса его тела. Но относитель-
Принцип тождества применительно к психофизиологической
ный вес мозга мыши составляет 1/23. Значит, и относительная
проблеме гласит, что психическое и физиологическое — суть одно
величина мозга также не свидетельствует о психическом развитии
и то же, дело не в качественных, а в степенных отличиях. Просто мы
организма. Скорее, самую важную роль играет сложность устрой-
уже обладаем достаточно адекватным инструментарием, чтобы из-
ства этого органа. Однако прежде чем обратиться к описанию этого
мерять физиологические процессы, и только приближаемся к тому,
феноменального явления природы, рассмотрим более элементарные
чтобы проникнуть в психические. Для иллюстрации позиции тож-
И филогенетически древние компоненты нервной системы.
дества можно привести пример часовых механизмов. Грубые часы
измеряют время с точностью до часов и минут (физиология), а
сверхточные атомные устройства могут фиксировать миллионные 3.4.1. Строение и функции нейронов
доли секунд (психология будущего). Различие же между физиоло-
гическими и психологическими механизмами аналогично различию Нейроны являются базовыми структурными элементами нерв-
между минутами и миллисекундами. ной системы. По данным Д. Пауэлла, нервная система человека со-
Принцип дополнительности (единства), перенесенный в психо- стоит приблизительно из 30 миллиардов нейронов (D. Powell,
логию из квантовой физики, предлагает еще одно объяснение. По 1980). Количество нейронов само по себе не определяет уровень
мнению С.Л. Рубинштейна, физиологическое и психическое — это сложности нервной системы. Например, никто не сомневается, что
одна и та же отражательная деятельность, но рассматриваемая со- сообразительная ворона «умнее» глупого осьминога. Однако в ее
ответственно психологией и физиологией в разных отношениях. нервной системе «всего» десятки миллионов нервных клеток, а в
Другими словами, психическое и физиологическое — это две сторо- примитивно организованной нервной системе осьминога — сотни
ны одного и того же явления (как, например, температура и плот- миллионов нейронов. Но степень координации взаимодействия
ность — две характеристики материального тела). Для полного опи- между нейронами, их способность организовывать нейронные сети
сания явления, в данном случае человека, нельзя игнорировать ни и решать задачи совместно намного важнее, чем их количество. Об-
ту ни другую сторону процесса отражения. щее число соединений между нейронами в мозгу человека достига-
ет астрономической цифры — 10 в 15-й степени!
Нейрон представляет собой клетку, состоящую из трех основных
частей: тела, дендритов и аксона. Тело клетки имеет шарообразную
3.4. Психика и нервная система форму и содержит все структурные элементы любой соматической
клетки: ядро, митохондрии и т.д. От тела нейрона отходит основной
Как уже излагалось выше, нервная система не является необхо-
отросток цилиндрической формы — аксон. Основная функция аксо-
димой предпосылкой возникновения психики, скорее, с определен-
на — передача электрического импульса. Аксон покрыт жировой
ного момента психика формируется в ответ на требования активно-
оболочкой, которая препятствует утечке импульса. Кроме аксона от
сти живых существ. Однако уже на стадии элементарной сенсорной
тела нейрона отходит множество коротких отростков — дендритов,
психики происходит неразрывное связывание психических явлений
которые служат для приема информации. Длина аксона колеблет-
с нервным субстратом: сначала это сетевидная нервная система (ки-
ся в пределах от долей миллиметра до метра и более, длина дендри-
шечнополостные животные); потом — ганглиозная («узловая» —
тов не превышает миллиметра. Вблизи своего окончания аксон раз-
плоские черви) и, в конце концов, нервная система, основным ко-
деляется на мелкие веточки, которые близко подходят к телам и
ординирующими центром которой является мозг.
Дендритам других нейронов, но не соприкасаются с ними вплотную.
Головной мозг животных и человека значительно варьирует как Зазор между концевыми участками аксона и дендритами других
по абсолютным, так и по относительным размерам. Например, са-
клеток называется синаптической щелью, а сама эта область — си- Нервный электрический импульс возникает в результате хими-
напсом (рис. 14). ческих процессов в основании аксона. В спокойном состоянии жид-

alexandrows.narod.ru
Любые виды информации, которые циркулируют в нервной си- кая среда внутри аксона содержит преимущественно отрицательно
стеме, передаются по нейронным сетям в виде электрических им- заряженные ионы (Cl), а жидкая среда снаружи аксона — положи-
пульсов. Скорость передачи нервного импульса по аксону нервной тельные (Na, К). Клеточная мембрана аксона пронизана особыми от-
клетки может превышать 100 м/сек. При некоторых заболеваниях, верстиями — натриевыми и калиевыми каналами (первые избира-
например рассеянном склерозе, разрушается миелиновая оболочка тельно пропускают ионы натрия, а вторые — калия). В состоянии
аксонов, и скорость передачи снижается за счет утечки электриче- покоя большинство калиевых каналов открыто, а большинство на-
ских зарядов. Удивительно, что независимо от того, какую инфор- триевых каналов закрыто. При воздействии на тело клетки происхо-
мацию передают нервные импульсы, они ничем не отличаются друг дит деполяризация: натриевые «поры» мембраны небольшого участ-
от друга. Качественные различия между сигналами определяются ка аксона раскрываются и избирательно пропускают внутрь поло-
не самими этими сигналами, а тем местом, куда они приходят. Ус- жительно заряженные ионы натрия. Участок жидкой среды вблизи
ловно говоря, если звук горна слышат в детском лагере, то дети вы- активированного канала мгновенно становится электроотрицатель-
страиваются на утреннюю линейку, а если в концертном зале — то ным снаружи и электроположительным внутри (напряжение внутри
раздаются аплодисменты слушателей. Как же происходит эта пе- клетки меняется примерно с +70 до — 40 милливольт). Результатом
редача? Принцип передачи электрического импульса внутри нейро- становится «выстрел» нейрона — генерация электрического импуль-
на был открыт в 1952 г. А. Ходжкином и А. Хаксли. са. Нейрон производит электрические импульсы по закону «все или
ничего», т.е. сила и скорость импульса всегда постоянна. Интенсив-
ность действия стимула кодируется с помощью частоты импульса-
ции — при слабом воздействии электрические разряды образуются
редко, а при сильном воздействии — часто.
Электрический разряд пробегает по аксону подобно пламени по бик-
фордову шнуру и достигает конечных разветвлений аксона. Достигнув
окончания аксона в месте синаптического соединения с другим нейро-
ном, импульс провоцирует высвобождение молекул специальных хи-
мических веществ — нейромедиаторов. Нейромедиаторы достигают по-
верхности соседнего нейрона и активизируют или тормозят его. Каждый
нейрон способен образовывать около 1000 синапсов, так что каждый
нейрон получает информацию от множества других нейронов.
В различных частях нервной системы используются специфиче-
ские нейромедиаторы. В настоящее время описано около 75 разных
нейромедиаторов. Такое разнообразие веществ, обеспечивающих
«связь» в разных отделах нервной системы объясняет, в частности,
влияние некоторых препаратов на психическое состояние. Напри-
мер, наркотические препараты опиатной группы содержат мор-
фин — вещество, близкое по составу природному нейромедиатору
эндорфину, который курсирует в областях мозга, ответственных за
снятие боли и создание приятных ощущений. Поэтому употребле-
ние наркотика воздействует избирательно только на упомянутые
зоны мозга, тогда как другие нейроны остаются к нему нейтральны-
ми. Беда заключается в том, что под воздействием искусственных
Рис. 14. Внешний вид нейрона Морфинов организм перестает вырабатывать естественные эндор-
фины. Отсюда, патологическая зависимость от наркотика и ужаса- Таблица 8
ющее состояние «ломки» при его отмене.
Направление движения потоков информации в нервной системе

alexandrows.narod.ru
Нейроны, образующие нервную систему, неоднородны по своему
составу. Различают аффекторные (сенсорные) нейроны, которые про- 1 ^ Стимуляция Т Т Команды
водят информацию от мышц и органов чувств к спинному и голов- Периферическая нервная система
ному мозгу; эффекторные (моторные) нейроны, которые посылают
Соматическая нервная система Автономная нервная система
«инструкции» от спинного и головного мозга к периферии тела, и ин-
тернейроны (промежуточные), которые отвечают за коммуникацию Черепно-мозговые Спинномозговые Симпатическая Парасимпатическая
нервы нервы нервная система нервная система
внутри центральной нервной системы. Аксоны нейронов объединяют-
ся в пучки, которые в рамках периферической нервной системы назы- Спинной мозг
ваются нервами, а в рамках центральной нервной системы — трактами. Головной мозг
Рассмотрим теперь основные составляющие нервной системы.
3.4.3. Строение и функции головного мозга
3.4.2. Структура нервной системы
Головной мозг человека — это «государство в государстве». Бу-
Нервную систему традиционно разделяют на несколько отделов. дучи главным регулятором всех физиологических функций орга-
В первую очередь, нервная система состоит из периферического и низма, он одновременно служит основой, на которой реализуется со-
центрального отделов. Периферическая нервная система (само ее знание. Головной мозг способен параллельно перерабатывать фан-
название говорит о том, что она обслуживает периферические обла- тастические массивы информации. Мозг до сих пор скрывает в себе
сти тела) подразделяется на соматическую и автономную нервную множество тайн. Можно сказать, что на карте мозга до сих пор боль-
систему. ше «белых пятен», чем исследованных участков. Попробуем вкрат-
Соматическая нервная система контролирует произвольные це рассмотреть структуры, из которых складывается этот орган пси-
движения мышц тела. В ее состав входят 31 пара спинномозговых хики. Основные части головного мозга представлены на рис. 15.
нервов, связывающих спинной мозг с рецепторами и эффекторами
тела, и 12 пар черепномозговых нервов, связывающих головной мозг
с рецепторами и эффекторами головы и шеи. Подобное анатомиче-
ское строение скелетной нервной системы делает возможным сохра-
нение функций лица, головы и речевого аппарата даже при значи-
тельных поражениях спинного мозга.
Автономная (вегетативная) нервная система отвечает за конт-
роль непроизвольных функций организма. Она состоит из двух от-
делов-антагонистов. Симпатическая нервная система активирует
системы организма, а парасимпатическая, наоборот, расслабляет их.
Центральная нервная система состоит из спинного мозга и го-
ловного мозга, который на самом деле является конгломератом не-
скольких различных структур. Спинной мозг, защищенный от вред-
ных воздействий позвоночным столбом, служит проводником им-
пульсации «снизу-вверх» и «сверху-вниз», т.е. связывает головной
мозг с периферической нервной системой. Кроме того, на уровне
спинного мозга происходит замыкание простейших безусловных
рефлексов (например, коленный рефлекс). Структура нервной си-
стемы схематически представлена в табл. 8.
Ствол мозга — самый эволюционно древний отдел головного ные области миндалины у животных с помощью электрода, то мож-
мозга. Он включает в себя продолговатый мозг, Варолиев мост и но добиться того, что обычно трусливое животное, например мышь,

alexandrows.narod.ru
средний мозг. Продолговатый мозг включает в себя центры, которые будет отчаянно набрасываться на кошку, а та, в свою очередь, ста-
регулируют сердцебиение, дыхание, сосание, жевание, глотание, нет сжиматься от ужаса перед маленькой мышкой.
кашель и т.п. Варолиев мост находится выше продолговатого моз- Передний мозг, который расположен над более древними
га, там расположены центры, ответственные за мигание, моторику структурами ствола и промежуточного мозга, у человека дости-
кишечника и т.п. Средний мозг представляет собой передаточный гает максимальных размеров и становится главным управля-
центр, через который проходят пучки нервных волокон. ющим уровнем. У человека вес переднего мозга составляет 80%
Мозжечок (что обозначает «маленький мозг») расположен поза- всей массы мозга. Передний мозг состоит из двух полушарий,
ди Варолиева моста и прикрыт корой больших полушарий. Мозже- покрытых корой. Белое вещество больших полушарий включает
чок отвечает за координацию движений. Ядра ретикулярной форма- в себя группу ядер, участвующих в координации двигательных
ции, образования, тянущегося вдоль всего ствола мозга, выделяют реакций. Серое вещество, образованное в основном телами ней-
нейромедиаторы. Функция ретикулярной формации заключается в ронов и дендритами (этим и объясняется его серый цвет), покры-
активировании коры мозга, при этом происходит «фильтрация» по- вает собой большие полушария, собираясь в складки. Складки
ступающей информации на более или менее неотложную. коры, называемые извилинами, позволяют ей разместиться в че-
Продолжением среднего мозга является промежуточный мозг. репной коробке (площадь коры составляет около 2500 кв. см).
Промежуточный мозг включает в себя таламус, гипоталамус, лим- Если бы природа не «додумалась» до такого эргономичного реше-
бическую систему, миндалины, гиппокамп. Над стволом мозга на- ния, голова взрослого человека имела бы размер телевизора с
ходится таламус — парный орган в форме двух яйцеподобных обра- диагональю экрана 72 см!
зований. Таламус является центральным «пультом управления» Именно на кору больших полушарий мозга возложена обязан-
мозга, через который связаны все его органы и системы. ность осуществления сложных, собственно человеческих психиче-
Гипоталамус регулирует физиологические потребности организ- ских функций, в том числе сознания.
ма. Особенностью гипоталамуса является то, что этот орган образует
прямые связи со всеми другими мозговыми структурами. Гипотала-
мус имеет миниатюрные размеры, однако в его функции входит так- 3.4.4. Кора головного мозга
же синтез важнейших гормонов, которые секретируются гипофиз-
ной железой, прикрепленной у его основания. Именно в недрах ги- Кора больших полушарий представляет собой слой нейронов
поталамуса Дж. Олдс и П. Милнер обнаружили так называемый толщиной около 3 мм. Кора каждого полушария образует шесть обо-
«центр удовольствия» (J. Olds, P. Milner, 1954). Если вживить в эту собленных долей, разграниченных бороздами. Лобная, теменная,
область электрод и дать экспериментальному животному, например височная и затылочная доли хорошо видны на рис. 16, а островок и
крысе, возможность самостоятельно стимулировать ее, то крыса доля мозолистого тела спрятаны на внутренних поверхностях боль-
проявляет фантастическую активность. Частота нажатий достига- ших полушарий.
ла порой 7 тысяч в час, крысы стимулировали «центр удоволь- В коре больших полушарий выделяют зоны трех типов. Во-пер-
ствия» до тех пор, пока буквально не падали от изнеможения. вых, сенсорные зоны, которые получают информацию от рецепторов.
Лимбическая система мозга представляет собой пучок волокон, Сенсорные зоны имеются в разных долях коры. Зона общей чув-
связывающий воедино переднюю часть гипоталамуса, гиппокамп и ствительности находится в теменной доле, зрительная зона — в за-
миндапины. Гиппокамп играет большую роль в эмоциональных про- тылочной, слуховая — в височной, вкусовая — в нижней части те-
цессах и процессах памяти. Когда обезьян хирургическим путем менной доли. Повреждение какой-либо из этих зон приводит к бло-
лишают гиппокампа, они забывают все, что происходило с ними в каде сенсорных сигналов от соответствующих органов чувств. При
течение последних месяцев (Л. Сквайер, 1991). Миндалины — два поступлении сенсорной информации поток нервных импульсов
парных сгустка нейронов — участвуют в регуляции агрессии и стра- достигает коры. Например, зрительные проекционные зоны активи-
ха (реакции типа «нападай или беги»). Если стимулировать различ- зируются при анализе зрительной информации (рис. 17).
ясее и крайне живучее мнение о том, что в повседневной жизни
человек использует лишь малую часть потенциала мозга. На са-

alexandrows.narod.ru
мом деле в них идет самая кропотливая обработка информации.
Ассоциативные зоны представляют особый интерес для психоло-
гов, так как они принимают участие в протекании высших «кор-
ковых» процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения,
речи и т.д. Например, ассоциативные зоны лобных долей необхо-
димы при планировании действий. Повреждение лобных долей
делает человека неспособным к выходу за пределы конкретной
ситуации, он начинает жить исключительно «здесь и сейчас»,
хотя в остальном его умственные способности остаются неизмен-
ными. Установлено, что при поражении зоны Брока (находится
в передней лобной доле левого полушария) человек теряет спо-
собность правильно произносить слова, а при поражении зоны
Вернике (находится в височной доле левого полушария) — пони-
мать обращенную к нему речь.
Важно отметить, что в мозге нет конкретной структурной ор-
Во-вторых, выделяют моторные зоны, которые посылают в ни- ганизации, которая соответствовала бы категориям нашего поведе-
жележащие структуры команды, управляющие движениями. Об- ния или субъективным состояниям. Так, в ассоциативной коре нет
ласть, отвечающая за произвольные движения, расположена в лоб- участков, где рождаются, например, мысли или воспоминания.
ной доле. Отходящие от нее волокна направляются в спинной мозг Даже в осуществление простых психических функций вовлечено
и оттуда — к мышцам. множество структур мозга. В случае же сложных психических про-
Сенсорные и моторные зоны называют проекционными, так цессов уместнее говорить о вариативных функциональных систе-
как они формируют своеобразные мах, обслуживающих то или иное действие.
карты, на которых специфиче-
ские участки коры соответствуют
3.4.5. Проблема локализации психики.
частям тела, которыми они уп-
равляют или информацию от ко- Теория системной динамической локализации высших
торых получают (см. рис. гл. 7). психических функций А.Р. Лурия
И, в-третьих, говорят об ассо-
циативных зонах. Ассоциативные В подходах к тому, как определить «место» психических функ-
зоны коры мозга человека зани- ций в мозге, существует две крайних позиции: локализационизм и
мают до 75% ее площади. Данные антилокализационизм. Представители первого подхода считают, что
области коры больших полуша- за осуществление каждой психической функции отвечает строго оп-
рий можно охарактеризовать как ределенный участок мозга. Соответственно, при локальных пораже-
«неспецифические». Эти участки ниях мозга психические функции будут страдать избирательно. Яр-
Рис. 17. Активация зрительной коры не задействованы в выпол- ким воплощением локализационизма является френологическая
сенсорной коры в затылочных нении первичных моторных и концепция Ф. Галля, согласно которой каждый «бугорок» мозга от-
долях мозга при восприятии сенсорных функций. Долгое вре- вечал за конкретную умственную способность (включая и такие
визуальной информации. мя считалось, что ассоциативные комплексные способности, как «любовь к родителям» или «често-
Изображение получено зоны коры — это балласт мозга. любие»), а по их выраженности можно было судить о психологиче-
методом МРТ ских особенностях человека.
Отсюда, кстати, возникло расхо-
Представители второго подхода уверены, что психические фун- Для объяснения работы психических функций в указанном
кции являются результирующей работой всего мозга в целом. Со- смысле А.Р. Лурия предложил теорию динамической системной ло-

alexandrows.narod.ru
гласно этой точке зрения при поражении мозга страдает вся психи- кализации. Как считает Лурия: «Если дыхание представляет собой
ка, и чем больше площадь поражения, тем серьезнее нарушение. столь сложную и пластичную функциональную систему, совершен-
Истина, как всегда, лежит посередине. но естественно, что не может быть и речи о локализации этой фун-
Когда речь идет о примитивных сенсорных и моторных процес- кции в каком-либо ограниченном участке мозга». По А.Р. Лурия,
сах, которые жестко генетически связаны с проекционными зонами структуры мозга и, в первую очередь, ассоциативные зоны коры
коры больших полушарий, наиболее адекватным представляется •«функционально многозначны», т.е. могут включаться в различные
первый подход. Такие элементарные процессы, как светоразличи- функциональные системы. Высшие психические функции соци-
тельная способность сетчатки глаза, различение звуков или тактиль- альны по своему происхождению и формируются прижизненно. В
ные ощущения, за миллионы лет эволюции обрели свое место на процессе их формирования складываются «функциональные моз-
определенной ограниченной группе нервных клеток. История чело- говые органы» (А.Н. Леонтьев), объединяющие в единые системы
века насчитывает всего десятки тысяч лет, так что за это время про- множество специфичных участков мозга. Причем на последователь-
сто не могли сформироваться особые, генетически закрепленные ных этапах своего развития высшие психические функции не сохра-
«зоны счета», «зоны чтения», «зоны письма», «зоны музыки» и т.д. няют единой структуры, но решают одни и те же задачи с помощью
различных, закономерно сменяющих друг друга систем связей. На-
По мнению А. Р. Лурия, высшие психические функции представ-
пример, мозговая организация речи у ребенка, не владеющего гра-
ляют собой функциональные системы, каждая из которых включа-
мотой, значительно отличается от таковой у грамотного взрослого.
ет в себя несколько звеньев. В данном контексте трактовка терми-
Участие слуховых и зрительных зон коры, существенное на ранних
на «функция» отличается от обыденной: функция как действие ка-
этапах формирования познавательной деятельности, перестает иг-
кого-либо органа (например, функция слезной железы — выделение
рать такую роль на поздних этапах, когда мышление начинает опи-
слезной жидкости). Функция понимается здесь как сложная дея-
раться на совместную деятельность разных систем коры мозга. По-
тельность, направленная на решение задачи. В то время как конеч-
этому поражение, например, зрительных сенсорных отделов коры в
ная задача функциональной системы является постоянной (напри-
раннем детстве приводит к недоразвитию познавательных способ-
мер, «узнать, который час»), ее составные части могут быть пластич-
ностей и мышления, в то время как у взрослого аналогичное пора-
ны (можно посмотреть на часы, или позвонить по телефону «100»,
жение может компенсироваться влиянием уже сформировавшихся
или спросить у прохожего).
высших функциональных систем.
Сам термин «функциональная система» был введен П.К. Анохи-
ным в 1935 г. для описания организации процессов в целостном Более того, различия в специализации различных областей мозга
организме, взаимодействующем со средой. Поясним это понятие на в зависимости от особенностей социальных воздействий можно
примере достаточно простого процесса — дыхания. Известно, что обнаружить даже на таких фундаментальных явлениях, как явления
определенная область продолговатого мозга раздражима по отноше- межполушарной асимметрии (см. ниже). Если у европейцев, чья
нию к концентрации углекислого газа в крови. Если его уровень письменность носит фонематический характер (мы пишем, услов-
повышается, посылается импульс в спинной мозг и оттуда — к мыш- но говоря, «звуки»), в процессы, связанные с речью, вовлечено ле-
цам диафрагмы, которые в ответ сокращаются (вдох). Однако если вое полушарие мозга, то у народов, обладающих символьной пись-
перерезать двигательный нерв диафрагмы, животное не задохнется. менностью, например у китайцев, — правое.
Вдох будет осуществлен за счет межреберных мышц. Исключение Огромный успех концепции динамической системной локализа-
межреберных мышц приведет к использованию других способов ции высших психических функций А.Р. Лурия связан, в первую
доставки воздуха в легкие, например заглатыванию воздуха. То есть очередь, с возможностями ее эффективного использования в клини-
звенья, входящие в данную функциональную систему, не представ- ческой практике. Если какое-то звено функциональной системы
ляют собой фиксированной и постоянной цепи реакций и обладают поражено, представляется возможность перестроить систему и до-
значительной замещаемостью. биться компенсации функции.
В качестве иллюстрации рассмотрим страшное заболевание, воз- Если поместить некоторый предмет в левое поле зрения или
никающее обычно в результате кровоизлияния в мозг, — афферент- вложить его в левую руку испытуемого с рассеченным мозолистым

alexandrows.narod.ru
ную моторную афазию. Симптоматика афферентной моторной телом (в этом случае информация поступает только в правое по-
афазии заключается в том, что больной не в состоянии правильно лушарие), он не может сказать, что именно он держит или видит.
произносить слова, путая близкие по артикуляции звуки, например Может быть, он не узнает предмет? Однако, если дать испытуемо-
«л» и «н», «б» и «м» и т.д. Случается это, если поражена зона Бро- му подержать предмет в левой руке некоторое время, а потом по-
ка, расположенная в левой лобной доле коры больших полушарий ложить его в мешок и попросить найти именно тот предмет, кото-
мозга. Программа восстановления речевой функции в данном слу- рый уже побывал в его руке, он безошибочно выполнит задачу.
чае направлена на создание новых систем движений для произне- Более того, если дать такому человеку подержать в левой руке
сения звуков. То, что обычный человек делает автоматически, здесь крупные карманные часы (которые он, как мы уже знаем, не смо-
приходится выстраивать как отдельный навык (вспомните модель жет назвать), а потом протянуть мешок, где среди прочих предме-
Н.А. Бернштейна). При наблюдении за такими больными выясня- тов будут только наручные часы, он вынет именно их. Таким обра-
ется, что вне речевой ситуации они способны совершать необходи- зом, правое полушарие мозга не может нормально пользоваться
мые движения. Например, артикуляторная картина звуков «п» и речью, но запоминает информацию и даже образует понятия
«б» сходна с той, которая возникает при резком задувании спички. («часы»), т.е. мыслит.
Положение губ в момент, когда человек дует на горячий чай, такое
же, как и при произнесении звука «у» и т.д. Итак, больной много раз Особые функции правого полушария становятся очевидными,
дует на спичку и старается осознать и зафиксировать те изменения, если поменять процедуру так, чтобы информация поступала толь-
которые происходят. С помощью различных внешних средств (зер- ко в изолированное левое полушарие мозга. При таком условии ле-
кал, особых схем) добиваются закрепления заново выученных зву- вое полушарие не справляется с заданиями на пространственное и
ков. Таким образом, в результате кропотливой реабилитационной «ручное» мышление. Например, не удается правой рукой построить
работы высшие сознательные психические функции замещают низ- фигурку из кубиков или сложить по предложенной схеме лист бу-
шие автоматизмы. маги. Самое интересное, что у животных подобных эффектов при
расщеплении мозга не наблюдается!
Таким образом, люди располагают как бы не одним мозгом, а
3.4.6. Межполушарная асимметрия. двумя! Каждый из них в принципе достаточен для первичной ори-
ентации во внешнем мире. Данные свидетельствуют о том, что ле-
Проблема расщепленного мозга
вое полушарие активно при решении вербальных или символичес-
Передний мозг состоит из двух полушарий. На первый взгляд, ких, а правое — при решении пространственных и образных задач.
они похожи как братья-близнецы. Каждая половина имеет собствен- Однако по-настоящему эффективная работа мозга возможна лишь
ные проекционные сенсорные и моторные зоны. Долгое время счи- при совместной работе обоих полушарий.
тали, что полушария как бы «дублируют» друг друга. Причем гла-
венствующая роль приписывалась левому полушарию. Однако на 3.4.7. Методы изучения головного мозга
сегодняшний день господствует точка зрения о специфических фун-
кциях левого и правого полушарий. Долгое время единственным доступным методом исследования
Правое и левое полушарие соединяются мозолистым телом — функций различных отделов головного мозга был естественный
мощным пучком проводящих волокон. Исследования Р. Сперри и эксперимент. В этом случае объектами исследования становились
М. Гэззениги (R. Sperry, M. Gazzaniga, 1967) показали, что при рас- люди, которые перенесли травмы мозга. По нарушениям их психи-
сечении мозолистого тела, которое еще недавно практиковалось для ческой деятельности судили о связи различных областей мозга и
лечения ряда нарушений, например эпилепсии, происходят необыч- психических функций.
ные вещи. В современных исследованиях широко применяются как интер-
вентные методы исследования мозга на животных (например, вне-
дрение электродов в определенные участки мозга), так и неинтер- Если повторять проце-
вентные методы изучения мозга человека. дуру МРТ с частотой не-

alexandrows.narod.ru
Электроэнцефалография (ЭЭГ) — регистрация электрических сколько раз в секунду,
потенциалов головного мозга с помощью датчиков, размещенных на можно судить не только о
поверхности головы. Работа мозга регистрируется на мониторе или повреждениях мозга (на-
ленте в виде кривых линий. Исследования проводятся в состоянии личии уплотнений или
покоя или сна, а также на фоне особой стимуляции. Обычно воздей- полостей, наполненных
ствуют на основные органы чувств: зрение (вспышки света, враща- жидкостью), но и выде-
ющаяся картинка в виде шахматной доски), слух (звуки различной лять среди них более и ме-
частоты). Хотя метод ЭЭГ широко применяется в клинике, в иссле- нее активные зоны, ана-
довательской практике он уже уходит в прошлое. Так как ЭЭГ фик- лизируя динамику прили-
сирует суммарную электрическую активность мозга, его познава- вов крови к различным
тельный потенциал невелик. областям. Пример изоб-
Электромиография (ЭМГ). Электромиография основана на реги- ражения, полученного при Рис. 18. Аппарат для МРТ
страции электрических потенциалов мышц. Это исследование под- помощи методики МРТ,
ходит для выявления заболеваний периферической нервной систе- можно видеть на рис. 17.
мы, мышц и спинного мозга. Его суть — проверить проводимость Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ). Испытуемому де-
нервных волокон, например зафиксировать реакцию мышцы на лается инъекция слаборадиоактивного раствора глюкозы. Глюкоза
магнитную или электрическую стимуляцию участка коры головно- является «быстрым» источником энергии для клеток мозга. Соот-
го мозга, отвечающего за подвижность этой мышцы. Так, можно ветственно, при повышении активности клеток, повышается и по-
«прощупать» нервные волокна и определить причину двигательных требление ими глюкозы. По уровню поглощения клетками радиоак-
расстройств, таких как паралич или тик. тивной глюкозы судят об активных областях мозга в процессе той
В последние десятилетия наиболее активно мозг исследуется при или иной психической деятельности.
помощи компьютерных методик.
Самый наглядный способ получения «картинки» структурных
изменений в головном мозге — различные методы компьютерной
3.5. Измененные состояния сознания
томографии. По сути, они дают послойное сканирование мозга, при- Функция сознания заключается в отражении целостной карти-
чем современная аппаратура позволяет получать изображение сре- ны мира и очень важно, чтобы это отражение было адекватно реаль-
зов в несколько миллиметров (этот процесс можно сравнить с нарез- ности. Однако существует ряд особых состояний сознания, когда
кой сыра тонкими ломтиками). Самый простой вид томографии восприятие реальности искажено. В Последние годы интерес к таким
связан с использованием рентгеновских лучей. В результате полу- измененным состояниям сознания заметно вырос.
чается черно-белое изображение мозга.
Магнито-резонансная томография (МРТ) (рис. 18). Для получе-
ния изображения этим методом используется эффект магнитного 3.5.1. Сон
резонанса атомов водорода. Голову испытуемого помещают в силь- Сон является одним из самых распространенных измененных
ное магнитное поле, которое упорядочивает вращающиеся атомы состояний сознания. Сон — это неоднородное состояние. Выделяют
водорода. Затем с помощью короткого импульса их дезориентиру- две стадии сна: медленноволновой сон и быстроволновой сон (па-
ют. Восстанавливая свое естественное движение, атомы излучают радоксальный сон). Данные названия связаны с тем, что мозг на
сигналы, которые фиксирует компьютер. В результате получается разных стадиях сна генерирует различные паттерны электрической
картина более и менее плотных участков мозга. активности, фиксируемые с помощью электроэнцефалограммы
(ЭЭГ). Медленноволновой сон характеризуется замедлением сер-
дечного ритма и дыхания, расслаблением мускулатуры, снижением роволновому сну. Факт наличия быстроволнового сна был открыт

alexandrows.narod.ru
артериального давления и темпа обменных процессов в организме. в 1953 г. Ю. Азеринским и Н. Клейтманом. Быстроволновой сон
Другими словами, налицо все признаки того, что организм «отды- продолжается всего несколько минут, после чего происходит воз-
хает». При медленноволновом сне амплитуда колебаний на ЭЭГ вращение к медленноволновой стадии. В течение ночи человек пе-
максимальна, волны длинные, медленные (рис. 19). Частота волн во реживает несколько периодов быстроволнового сна, причем каж-
время медленноволнового сна колеблется в пределах 0,5—7 Гц. Со- дый последующий длиннее предыдущего (при 8-часовом сне данная
временная наука склонна рассматривать стадию медленноволново- фаза перед пробуждением может достигать 45 минут). Быстровол-
го сна как время физического восстановления организма. Тяжелая новой сон сопровождается учащением пульса и дыхания, артериаль-
физическая нагрузка приводит к увеличению продолжительности ное давление повышается, обмен веществ становится более интен-
этой стадии сна. сивным, а глаза совершают характерные быстрые движения. ЭЭГ в
это время фиксирует быстрые колебания с небольшой амплитудой,
схожие с состоянием бодрствования. Частота волн во время быст-
роволнового сна колеблется в пределах 13—26 Гц. Быстроволновой
сон — это сон со сновидениями. Скорее всего, основная функция
быстроволнового сна заключается в активной переработке получен-
ной за день информации.

3.5.2. Гипноз

Другой известной формой измененного состояния сознания яв-


ляется гипноз. Психические явления, обозначаемые термином «гип-
ноз», очень разнообразны и известны с давних времен. Многие ри-
туалы шаманов и колдунов основывались на введении окружающих
в состояние транса (или, что по сути то же самое, гипноза). И сегод-
ня мы можем увидеть сеансы массового гипноза, которые даются
Рис. 19. Альфа-волны — состояние бодрствующего покоя; публично в переполненных залах. Загипнотизированный человек
тета-волны — начало медленноволнового сна; дельта-волны — глубокий всегда удивляет присутствующих своим необычным поведением.
медленноволновой сон; бета-волны — быстроволновой сон Он выполняет, казалось бы, абсурдные команды гипнотизера: или
вдруг впадает в глубокий сон, или увлеченно «собирает цветы с
Одним из ярких расстройств стадии медленноволнового сна клумбы» (а на самом деле с пустой сцены) и с явным удовольстви-
является лунатизм или сомнамбулизм (от лат. somnus — сон и ем нюхает отсутствующий в его руках букет. Человеку, находяще-
ambulare — ходить, бродить). Сомнамбулизм проявляется в выпол- муся в гипнотическом трансе, можно также задать «постгипнотиче-
нении во время сна бессознательных, но внешне упорядоченных ское внушение», которое будет выполнено уже после выхода из гип-
действий, о которых человек не может вспомнить после пробужде- ноза, например в солнечный день открыть зонт и выйти с ним на
ния. Так, лунатик (древние связывали данное расстройство с пагуб- балкон. Напомним, что случай с зонтом относится к классическим
ным влиянием ночного светила) может ходить по комнате, перестав- экспериментам 3. Фрейда, который использовал опыты с гипнозом
лять предметы и т.д. При сомнамбулизме сон носит как бы «частич- для демонстрации своим оппонентам факта существования бессоз-
ный» характер, когда торможение захватывает только часть коры нательной части психики, которая определяет наше поведение «вне
головного мозга, оставляя в неприкосновенности двигательные контроля сознания».
зоны. В нормальном случае медленноволновой сон продолжается Характерной чертой гипнотического транса является то, что, воз-
неприрывно около полутора часов. Затем следует переход к быст- вратясь в обычное состояние, человек абсолютно не помнит, что с
пенения, в которое впадает кролик при виде удава, или курица, ко-
ним происходило всего несколько минут назад. Этот феномен спон-
торую перевернули вниз головой).

alexandrows.narod.ru
танного забывания своих действий после глубокого транса назван
Однако при иной организации гипнотического сеанса человек
«постгипнотической амнезией», и его появление служит для специ-
может демонстрировать достижения, существенно превосходящие
алистов показателем того, что испытуемый не притворялся, «подыг- те, что доступны ему в обычном состоянии сознания, например:
рывая» гипнотизеру, а действительно пребывал в измененном состо- актуализировать давно утраченные воспоминания и двигательные
янии сознания. программы — вплоть до точного воспроизведения детского почер-
Интересно, что при многократном участии в сеансах гипнотиче- ка и схем мышления, легко заучивать большие объемы информа-
ский опыт «суммируется»: входя в очередной транс, человек вспо- ции, осваивать иностранный язык, рисовать, писать стихи, играть
минает прошлые эксперименты и образуется как бы единая линия в шахматы. В связи с этим стали развиваться представления о воз-
«жизни в гипнозе» («гипнотическое сознание»), не пересекающа- можности создания с помощью гипноза таких состояний сознания,
яся с обычным сознанием. Этот же механизм раздельного функци- в которых открывается доступ к резервам человеческой психики
онирования отдельных частей сознания (со своей чувственной тка- (Л.П. Гримак) и развитию новых творческих способностей
нью, системой значений и смыслов) проявляется иногда во сне (по- (В.Л. Райков). Методика «внушения образа другой личности»,
вторение снов и их «досматривание» в следующую ночь), а также широко применявшаяся в работах В.Л. Райкова, показала, что
при приемах психоактивных средств (наркотиков, алкоголя). творческие результаты повышаются не только во время самого
Спектр внешних проявлений гипнотических состояний весьма сеанса, но и за счет эффекта гипнотического последействия (со-
противоречив — от пассивного сна до активной творческой деятель- хранение высокой мотивации) происходит дальнейшее развитие
ности. Все зависит от методов введения в транс и конкретных инст- способностей уже без применения гипноза.
рукций, поступающих от гипнотизера.
Если гипнотизация производится монотонными слабыми раздра- Формы активного гипноза как особого состояния измененного
жителями (качающийся маятник, мелькание световых вспышек, самосознания (но не сна!) нашли свое объяснение в теориях диссо-
равномерные «убаюкивающие» звуки) или дается прямая команда циации, которые развиваются в психологической и физиологиче-
«спать», то внешне загипнотизированный выглядит как действи- ской версиях.
тельно спящий, правда, с одним отличием — он сохраняет «раппорт» В психологической версии речь идет о диссоциации сознатель-
(активный участок коры головного мозга, обеспечивающий возмож- ных и бессознательных процессов (Й. Брейер, 3. Фрейд) или от-
ность реагирования на слова гипнотизера). Именно поэтому извест- дельных частей сознания (П. Жанэ). Специфика гипнотического
ный физиолог И.П. Павлов предложил свою теорию гипноза как состояния состоит в диссоциации планирующей, исполнительной и
«частичного сна». Взгляд на гипноз как на частичный сон достаточ- ' контролирующей составляющей поведения, отсутствии сознатель-
но широко распространен. С этой точки зрения все вызываемые в : ной саморегуляции. «Я» субъекта как бы временно исчезает, и эти
гипнозе феномены объясняются ни чем иным, как необычным соче- ; функции переходят к гипнотизеру. При наблюдении сеанса гипно-
танием «обычных» психофизиологичеких механизмов. А отличие за со стороны может возникнуть впечатление, что человек превра-
гипноза от естественного сна состоит в том, что если механизмы сна щается в робота, который находится в полном подчинении и авто-
запускаются врожденной, генетической программой, то гипноз вы- матически выполняет любую команду. Однако долгая история
зывается специальной искусственной программой, формируемой экспериментов в этой области (В.М. Бехтерев, К.И. Платонов,
другим человеком или путем самопрограммирования (так называ- Л.Черток, В.Л. Райков и др.) показывает, что это не так. Испыту-
емый самогипноз). Кстати, представления о гипнозе как об «охра- емому нельзя внушить такие действия, которые он ни при каких об-
нительном торможении» в нервной системе, имеющем адаптацион- стоятельствах не совершил бы в обычном состоянии (например,
ную функцию, позволили увидеть эволюционное сходство гипноти- «украдите кошелек у женщины, а потом подойдите и ударьте муж-
ческого состояния человека с «гипнозом» животных — состоянием, чину»), но можно так преподнести смысл требуемых действий, что
возникающим при резком изменении окружающей среды под воз- они «обойдут цензуру», не вызовут нравственного сопротивления и
действием сверхсильных и опасных раздражителей, когда нужно не- будут выполнены («ударьте этого мужчину, он — грабитель и хочет
медленно заблокировать активность (вспомним то состояние оце-
украсть у женщины кошелек, а пока лучше возьмите кошелек себе 4. Почему часто говорят, что в обыденной жизни мы используем лишь
четверть ресурсов нашего головного мозга?
и спрячьте его»).

alexandrows.narod.ru
5. В чем заключается суть психофизиологической проблемы и каковы
В терминах диссоциации легко объясним еще один интересный подходы к ее решению?
гипнотический феномен — негативные галлюцинации. Если испы- 6. Чем различаются стадии быстроволнового и медленноволнового
туемый получает инструкцию «не видеть красные предметы», то сна?
действительно все, что имеет красный цвет, перестает осознаваться,
однако неосознаваемые формы отражения этих предметов тем не
менее остаются и регулируют поведение — на красные стулья чело-
(У ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
век не натыкается, он строит маршрут своего движения так, чтобы
они не попались на пути. Следовательно, и в ситуации гипноти- 1. Что, по А.Н. Леонтьеву, служит объективным критерием возникно-
ческого внушения вся поступающая информация анализируется, но вения психики?
либо минуя уровень сознания, либо в иной категориальной и смыс- A. Понимание речи.
ловой системе, определяющей суть изменения сознания. Б. Наличие нервной системы.
В физиологическом плане диссоциация трактуется как рассогла- B. Способность к образованию реакции на нейтральные стимулы, ко-
сование типичных, сложившихся систем организации активности торые служат сигналами биологически значимых стимулов.
2. Какой тип нервной системы контролирует учащение сердцебиение
нервной системы. Так, при внушении образа другой личности («Вы, И усиление потоотделения, когда мы занимаемся спортом?
Репин, Илья Ефимович Репин, известный художник. Рисуйте!») про- A. Центральная.
исходит переструктурирование самосознания: вместо «собственного Б. Симпатическая.
Я» начинает функционировать гипнотическое самосознание, осно- B. Парасимпатическая.
ванное на той информации, которая есть у испытуемого о художни- 3. При повреждении какой структуры головного мозга нарушается
ке Репине. При этом на фоне общего возрастания активности всех зон процесс адекватного переживания эмоции страха?
коры мозга (десинхронизации альфа-ритма и возрастания интенсив- A. Миндалина.
ности бетта-ритма) электроэнцефалограмма показывает развитие Б. Мозжечок.
сверхмедленных волн (тетта-ритм) в правой лобной доле, что свиде- B. Варолиев мост.
тельствует об «отключении» собственного самосознания. Приведем 4. Каким образом возможно восстановление высших психических
еще один пример из исследований В.Л. Райкова: при внушении взрос- {функций при локальных повреждениях мозга?
лому человеку состояния новорожденности «оживляется» рефлекс A. С помощью препаратов, улучшающих мозговое кровообращение.
«плавания глаз» (гипнотически снимаются программы синхрониза- Б. Необходимо таким образом перестроить функциональную систему,
ции и координации движения глазных яблок, которые формируют- 'чтобы высшие психические функции взяли на себя роль ее поврежденных
ся в самом раннем детстве и произвольно не управляемы). (звеньев.
B. Восстановление невозможно.
Таким образом, гипноз представляет собой особое состояние со- 5. Какие явления наблюдаются при изоляции полушарий переднего
знания, которое характеризуется диссоциацией в работе отдельных Мозга?
психических подструктур и обеспечивающих их физиологических A. Человек теряет способность видеть в одном из полей зрения.
процессов. Б. Наступает паралич верхних конечностей.
B. Нарушается способность к речевому оформлению информации, по-
© КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ступающей в правое полушарие.
6. При каком методе исследования головного мозга используется тот
1. Как понимать выражение «язык животных» и в какой степени жи- факт, что активные нейроны поглощают больше глюкозы, чем пассив-
вотные могут овладеть речью? ные?
2. Почему первобытному человеку стало необходимо сознание? A. Позитронно-эмиссионная томография.
3. Каким образом концепция Н.А. Бернштейна интегрирует представ- Б. Магнито-резонансная томография.
ления об условном рефлексе, оперантном научении, научении через наблю- B. Электроэнцефалография.
дение, инсайтном научении и научении через рассуждение?
Ш ЛИТЕРАТУРА

alexandrows.narod.ru
Основная
1. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии, М, 1991.
2. Вульдридж Д. Механизмы мозга, М., 1965.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.
А. Глейтман Г., Фридлунд А., РайсбергД. Основы психологии. С.-Пб.,
Глава 4
5. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М., 1992.
6. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000. РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ПСИХИКИ. МОТИВАЦИЯ
7. Общая психология. Тексты. Введение / Под. ред. В.В. Петухова,
Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина, М., 2001. Главной движущей силой здорового человека является
потребность в развитии и полной актуализации
Дополнительная заложенных в нем способностей. Если человек
1. Леонтьев АЛ. Проблемы развития психики. М., 1981.
2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М, 1969. постоянно ощущает влияние иной потребности, он
3. Милнер П. Физиологическая психология, М., 1973. болен, и эта болезнь так же серьезна, как нарушение
солевого или кальциевого баланса.
4. ХьюбелД. Глаз, мозг, зрение, М., 1990.
5. Шиффман X. Ощущение и восприятие. С.-Пб., 2003. А.Маслоу

4.1. Общая характеристика мотивационной сферы


Исследовательская позиция по отношению к человеку подразу-
мевает попытку не просто описания того «Что» он делает, но и «По-
чему» и «Зачем» он это делает. Даже на бытовом уровне очевидно,
что наша оценка того или иного поведения включает в себя учет
мотивационного (от фр. motif — причина) фактора. Например, вы
идете по улице, и вдруг вас толкает пробегающий мимо человек.
Ваше первое чувство — возмущение («Хулиган!» — думаете вы). Но
если, обернувшись, вы видите, что за незадачливым «хулиганом»
гонится разъяренная собака, возмущение сменяется состраданием.
Теперь вы понимаете, почему он бежит, не разбирая дороги. Про-
никновение в движущие силы поведения другого человека может
происходить и по-иному. Вы провожаете взглядом бегущего и обна-
руживаете, что он спешит остановить ребенка, который вот-вот ока-
жется на проезжей части. Тут вы не просто забываете о своем воз-
мущении, но и готовы броситься ему на помощь. Ведь вы ответили
себе на вопрос, зачем бежит ваш «обидчик». Другими словами, то,
как мы относимся к окружающим, базируется на наших знаниях о
причинах и целях их поступков. Психологические факторы, кото-
рые побуждают, направляют, поддерживают и прекращают специ-
фические виды деятельности, называются мотивацией.
Проблема мотивации возникает в связи с двумя типами событий. Вернемся к началу главы, где мы намеренно разделили аспекты
Во-первых, когда мы обращаем внимание на то, что в аналогичной Причинного и целевого управления поведением. Мотивационную

alexandrows.narod.ru
ситуации два человека ведут себя по-разному. Например, заметив сферу согласно этому разделению составляют потребности (ответ на
лежащий на дороге кошелек, один возьмет его и постарается поско- вопрос: «Почему?») и собственно мотивы (ответ на вопрос: «Зачем,
рее скрыться с находкой, а другой станет разыскивать владельца ради чего?»). По определению А.Н. Леонтьева, «потребность как
пропажи. Такой случай может быть схематически описан формулой: биологическое понятие выступает перед нами как объективная не-
Ct = С 2 , Т1\ Ф П 2 , где С — ситуация, а П — поведение. Во-вторых, обходимость, т.е. объективная нужда организма в чем-то внешнем,
когда один и тот же человек в различных ситуациях обнаруживает во внешних условиях, которые служат как бы дополнением живых
схожее поведение. Например, говорит правду не только, когда это систем». Надо отметить, что между объективной нуждой и субъек-
ему выгодно, но и когда это грозит ему неприятностями. Такой слу- тивным переживанием необходимости лежит целая пропасть. На-
чай может быть схематически описан формулой: С\ Ф С 2 , Щ = П 2 . пример, организм, безусловно, нуждается в уровне радиационного
В обоих случаях исследователю приходится предположить, что че- фона, не превышающем определенной нормы, однако он лишен спе-
ловек находится под воздействием ряда внутренних условий, кото- цифических рецепторов, отвечающих за оценку этого парамет-
рые объективно проявляются как в межиндивидуальной вариа- ра среды. В силу этого радиация выступает для нас «невидимым
тивности, так и в индивидуальной устойчивости поведения. Против убийцей» — ее разрушительные последствия мы начинаем ощущать,
данного факта не могли возразить даже представители школы бихе- когда предпринять что-либо уже поздно. Потребностыые состояния
виоризма, ортодоксальная форма которого считала возможным организма должны ему «сигнализироваться» (по А.Н. Леонтьеву).
лишь регистрацию внешних проявлений активности живого орга- Поэтому потребностями следует называть только такую нужду жи-
низма. Для объяснения описанной выше неоднозначности реагиро- вого организма, в отношении которой он вооружен специальными
вания, не укладывающейся в простую схему «стимул — реакция», механизмами ее обнаружения и устранения. Причем эти механизмы
Э.Ч. Толмен ввел понятие «промежуточной переменной» — сово- могут быть как природными (физиологическими), так и социальны-
купности скрытых от наблюдателя факторов, оказывающих влияние ми (культурно обусловленными). Абориген племени, проживающий
на поведение. Как говорил сам Толмен, «поведение пахнет целью», в дебрях Амазонки и никогда не сталкивавшийся с письменностью,
что предполагает существование некоторых психологических по- не имеет потребности в чтении, хотя у некоторых представителей
буждений, которые делают поведение в данной конкретной ситуа- западной цивилизации она достигает такой остроты, что они бук-
ции целенаправленным. вально «кидаются» на любой печатный текст вне зависимости от его
содержания. «Читай, читай! — кричит мне кровь моя», — пишет в
В истории психологической мысли вопрос о детерминации по- одном из стихотворений В. Набоков. В то же время у человека
ступков человека решался по-разному, тяготея то к полюсу механи- субъективная нужда часто не совпадает с объективной. Так, ребенок
стической обусловленности поведения воздействиями среды, то к требует конфет, несмотря на явные признаки аллергии, а многие
объяснению богатства человеческих проявлений свободой воли, взрослые испытывают потребность в том, что принято называть
автономной от какой-либо внешней причинности. Реально мы, ко- «вредными привычками».
нечно, имеем дело с циклическим взаимодействием стимуляции
(внешнего) и мотивации (внутреннего), которые поддерживают и В ряде концепций в понятие «мотивационная сфера» включают
развивают друг друга. Так, под воздействием голода младенец начи- и иные «мотивационные диспозиции»: побуждения, влечения, склон-
нает кричать и получает грудь матери, которая, в свою очередь, вы- ности, стремления, желания, мечтания, интересы и т.д.
зывает сосательную реакцию, как бы подстегивая чувство голода. Потребности первоначально носят диффузный характер и пред-
Книга с интригующим названием (стимуляция) может заставить шествуют формированию мотивов (почувствуйте разницу между
вас забыть, что вы зашли в книжный магазин за канцелярскими «хочу есть» и «хочу бабушкиных пирожков с капустой»). Процесс
скрепками, и надолго задержать у полки, пробудив познавательную нахождения конкретного объекта, который может удовлетворить
потребность, называется опредмечиванием. Таким образом, мотив
мотивацию, а та, на новом витке, — активизировать поиск других
может быть определен как «предмет потребности». Только встре-
работ данного автора.
ча потребности с конкретным предметом позволяет перейти от ста-
дии хаотичного поиска подходящего предмета (вспомните малень- типа — мотив избегания неудач. Соответственно, поведение, иници-
кого ребенка, который тянет в рот «что попало») к стадии целена- ированное позитивными мотивами, объективно будет проявляться

alexandrows.narod.ru
правленного действия. Обретение цели действия (реально присут- в приближении к объекту, а поведение, разворачивающееся под воз-
ствующей или только мыслимой) знаменует начало по-настоящему действием негативных мотивов, — удалением от него.
активной фазы в развитии мотивационной сферы, скачок от «Поче- По критерию времени актуализации потребности (постоянства
му?» к «Во имя чего?». ее присутствия у субъекта) выделяют постоянные (например, по-
В связи с генетической первичностью потребностей по отноше- требность в кислороде), устойчивые (например, потребность в об-
нию к мотивам и целям мы сначала остановимся на их характерис- щении), циклические (например, потребность в нище, потребность в
тике. размножении у животных) и ситуативные (например, потребность
в поедании мела у женщин в период вынашивания ребенка). По
интенсивности субъективного переживания потребностного состо-
4.2. Общая характеристика потребностей яния (особенно при невозможности реализации потребности) по-
требности можно разделить на сильные и слабые. По преобладанию
Потребности можно классифицировать по различным основани- ориентации на результат деятельности (например, труд, учение)
ям. Многие авторы создают реестры потребностей, состоящие из или на сам процесс ее выполнения (например, игра) выделяют про-
множества рядоположенных наименований. В данном случае един- цессуальные и результативные потребности. Близко к данной клас-
ственным критерием для классификаций выступает само содержа- сификации стоит предложенное А.Н. Леонтьевым разделение на
ние потребности. Например, У. МакДауголл (1923), понимавший предметные и функциональные потребности. Автор персонологи-
потребности как инстинктоподобные готовые способы реагирова- ческой концепции личности Г. Мюррей по аналогичному основанию
ния, выделяет: пищедобывание, отвращение, сексуальность, страх, выделяет модальные и эффектные потребности.
любознательность, покровительство, общение, самоутверждение, Важным критерием для классификации потребностей является
подчинение, гнев, поиск помощи, созидание, накопление, смех; от- их витальность (необходимость для поддержания жизни) или фа-
дых и сон, комфорт, передвижение; «примитивные» склонности — культативность. Причем одни авторы считают, что факультативные
кашель, чихание, дыхание и т.д. Классификация Ф. Лерша (1938) потребности — это просто некоторая надстройка над витальными
насчитывает 18 потребностей (автор называет их «стимулирующи- потребностями, что-то похожее на более «хитрый» способ их удов-
ми переживаниями»). Однако, как верно указал А. Маслоу: «При летворения. Так, Г. Халл говорит о первичных и вторичных побуж-
желании можно создать «перечень», в котором будет фигурировать дениях: вторичные побуждения возникают на основе первичных по
лишь одна потребность, и равноправным такому списку будет дру- принципу условно-рефлекторной связи, но впоследствии могут
гой, объединяющий в себе миллион желаний. Пора уже осознать, что приобретать определенную автономность, как бы «отрываться от
каждая из фундаментальных человеческих потребностей на самом ;• корней». Например, стремление к академическим успехам (вторич-
деле представляет собой коллектор разнообразных желаний, и под- ное побуждение) формируется у ребенка как фиксация сложившей-
ходить к его анализу следует так же, как к анализу фундаменталь- ся в опыте связи между получением хорошей оценки и вкусными
ных категорий». Следуя совету одного из самых уважаемых автори- блюдами (первичная пищевая потребность), которыми родители ее
поощряют. Г. Мюррей разделяет потребности на висцерогенные и
тетов в области мотивации человека, выделим те основания класси-
психогенные. Первые — это потребности, связанные с органической
фикаций, которыми пользовались представители самых разных
стороной жизни субъекта (например, потребность в кислороде, воде
течений в психологии, описывая мотивационное поле личности.
и т.д.). Вторые — это потребности, не обнаруживающие очевидной
По критерию, притягательным или отталкивающим является связи с системами организма (например, потребность в понимании,
предмет потребности, говорят о позитивных и негативных мотивах. потребность в уважении и т.д.).
Первые будут побуждать организм к достижению некоторого объек-
Другие авторы считают, что тот тип потребностей, которые на-
та, а вторые — к избеганию. Примером мотива позитивного типа
зываются факультативными, изначально независим от первичных
может служить мотив достижения, а примером мотива второго
биологических потребностей. А. Маслоу строит свою классифика-
цию потребностей на основании разграничения двух видов по- психоаналитически ориентированным концепциям. Например,
требностей, тех, что отражают актуальные нужды, и тех, что как бы 3. Фрейд постулировал в качестве базисных потребностей влечение

alexandrows.narod.ru
«смотрят в будущее», т.е. не ограничиваются сохранением суще- к жизни и экспансии (либидо) и влечение к смерти и исчезновению
ствующего, а нацелены на рост и развитие. Соответственно, эти две (мортидо). Протекание психической активности человека представ-
группы названы А. Маслоу потребностями дефицита и потребнос- лялось ему в непрекращающейся битве Эроса и Танатоса, либидо и
тями роста. Потребности дефицита функционируют по гомеоста- мортидо. Представители неофрейдизма, сохраняя общую модель
тическому принципу (принципу равновесия, баланса): актуализа- «единства и борьбы противоположностей» в мотивационной сфере
ция — удовлетворение (насыщение) — угасание. Отсюда следует личности, заменили крайне биологизированные эротические и та-
циклическая природа их динамики. Потребности роста отличают- натозные побуждения другими парами: стремление к власти, могу-
ся их принципиальной ненасыщаемостью и возрастанием интенсив- ществу, превосходству и стремление к принадлежности, общности
ности по мере удовлетворения. «Много пользы нам принесло бы (А. Адлер).
осознание того факта, что высшие стремления являются частью Специалисты, работающие в области психопатологии, акценти-
биологической природы человека, столь же неотъемлемой, как по- руют внимание на особых «невротических» потребностях, которые
требность, в пище», — пишет он. Правда, сам А. Маслоу считал, что не присущи здоровому человеку. Так, К. Хорни (1942) предлагает
высшие потребности, или потребности роста, могут стать явными перечень из десяти невротических потребностей, формирование
только после того, как низшие дефицитарные потребности мини- которых обусловлено крахом в совладании с неизбежно возника-
мально удовлетворены.
ющим у каждого ребенка при рождении «чувством изоляции и бес-
Потребности также можно различать по их представленности в помощности в потенциально враждебном мире»:
конкретной ситуации, тогда речь идет об актуализированных и по- 1) невротическая потребность в любви и одобрении (человек
тенциальных потребностях. В определенных ситуациях потребно- живет ради хорошего мнения о себе);
сти, по предшествующим наблюдениям, безусловно, типичные для
2) невротическая потребность в опекуне (такую позицию в быту
данного человека, не проявляются открыто. Например, любозна-
тельный человек не проявляет свойственной ему потребности в по- часто называют «вампиризмом» — человек тратит всю свою энергию
знании, когда очень утомлен («Я так устал, что мне сейчас ничего не на то, чтобы не оказаться брошенным партнером);
интересно»). Или, например, универсальная потребность в пище как 3) невротическая потребность в ограничении жизненных целей;
бы «исчезает» в ситуации насыщения. 4) невротическая потребность в силе (проявляется в подчеркну-
По степени активности субъекта, вовлеченного в мотивационный том презрении к слабым и неудачливым);
процесс, Г. Мюррей разделяет проактивные и реактивные потребно- 5) невротическая потребность в эксплуатации других;
сти. Проактивные потребности преимущественно детерминированы 6) невротическая потребность в собственной значимости;
внутренним состоянием субъекта (сон после тяжелой работы), а 7) невротическая потребность в том, чтобы быть объектом восхи-
реактивные активируются вследствие определенных событий во щения;
внешней среде (засыпание в затемненной комнате в полной тиши-
8) невротическая потребность в личных достижениях (гонка за
не). Очевидно, что одна и та же потребность может быть реализова-
на и как ироактивная, и как реактивная. В связи с этим Г. Мюррей успехом);
проводит типологию людей на проакторов (люди, которые обычно 9) невротическая потребность в независимости (страх связать
активно ищут условия для удовлетворения своих потребностей) и себя узами с другим человеком);
реакторов (тех, кто пассивно реагирует на действующие помимо их 10) невротическая потребность в совершенстве и безупречности.
воли стимулы среды). По принадлежности предмета потребности к материальной, со-
Существует также ряд классификаций потребностей, базиру- циальной или культурной сфере разделяют материальные, соци-
ющихся на представлении о диалектической борьбе разнонаправ- альные и духовные потребности. Для удобства дальнейшего рас-
ленных побуждений, динамика которых создает внутренне проти- смотрения все богатства потребностей (и, соответственно, значи-
воречивую картину жизни человека. Такой взгляд особенно присущ тельно превосходящего их по численности богатства мотивов)
можно разделить на органические и надорганические. Данное деление
включает в себя предшествующий критерий, объединенный с кри-
терием локализации изменений, возникших в результате удовлет- требности носит социокультурный характер. Например, человек не
ворения потребности. Возможные основания для классификации рвет сырой кусок мяса руками, а готовит из него бифштекс, который

alexandrows.narod.ru
потребностей представлены в табл. 9. ест с помощью ножа и вилки. Базовая специфика человеческих по-
требностей (по сравнению с представителями растительного и
животного мира) заключается в том, что человек:
Таблица 9
• способен производить новые предметы для удовлетворения
Основные классификации потребностей своих потребностей;
Основание классификации Виды потребностей • в его деятельности постоянно формируются новые потребности;
Валентность мотива Позитивные Негативные
• включен в динамику опредмечивания и распредмечивания су-
Постоянство Устойчивые Ситуативные ществующих у него потребностей, т.е. может осознанно менять (или
Интенсивность Сильные Слабые выбирать) предметы потребностей;
Ориентация на результат / процесс Результативные Процессуальные • на определенном этапе своего развития приобретает возмож-
деятельности ность произвольной регуляции своих потребностей (например, мо-
Необходимость для выживания Витальные Факультативные жет объявить голодовку в знак протеста).
организма Среди органических потребностей человека и животных наибо-
Ориентация потребности в Потребности Потребности роста лее изучены потребность в воздухе, потребность в температурной
настоящее / будущее дефицита
Представленность в ситуации Актуальные
регуляции внутренней среды организма, потребность в сне, потреб-
Потенциальные
Активность субъекта Проактивные Реактивные
ность в пище и воде, потребность в самосохранении и потребность
в формировании потребности в размножении. Рассмотрим подробнее некоторые из органических
Диалектическое взаимодействие а) Либидо а) Мортидо потребностей.
парных потребностей б) Стремление к б) Стремление к Температурная регуляция. Хотя в некоторых случаях субъект
превосходству принадлежности может испытывать удовольствие от кратковременного нарушения
Присутствие в норме и патологии Нормальные Невротические температурного баланса своего организма (например, посещая сау-
Отнесенность предмета потребности а) Висцерогенные а) Психогенные ну или купаясь в ледяной воде проруби), в целом температурная
к различным сферам мира б) Материальные б) Духовные регуляция является примером органической потребности, которая
в) Органические в) Надорганические
функционирует по принципу гомеостаза. Принцип гомеостаза яв-
ляется хронологически первым объяснительным принципом меха-
4.2.1. Органические потребности низма действия потребности. Он заключается в утверждении тен-
денции организма к сохранению постоянного оптимального для
Органические потребности являются общими для человека и представителя данного вида внутреннего состояния организма. В
других представителей живой природы. Предметом органической гомеостатических концепциях потребность мыслится как нечто не-
потребности выступают физические компоненты внешнего мира. В гативное, то, что организм стремится минимизировать. Другими
результате удовлетворения органических потребностей происходят словами, у живого существа нет потребности в тепле или холоде, а
определенные телесные (физиологические) изменения, которые у есть потребность находиться в нормальной температурной среде,
человека могут быть отражены в сознании (например, изменение т.е. избегать перегрева и переохлаждения; нет потребности в пище,
состояния сознания при приеме психоактивных веществ) или про- а есть потребность не чувствовать голода.
текать без участия сознания (поддержание склеры глаза во влажном Пассивными реакциями организма, позволяющими избегать пе-
состоянии). Удовлетворяться органические потребности могут как регрева, являются расширение кожных капилляров (в результате
пассивно (например, при понижении температуры сужаются крове- чего кровь приливает к внешней поверхности тела и происходит
носные капилляры в коже), так и активно (перемещение в более выделение избыточного тепла) и потоотделение (испарение жидко-
теплое место). Причем активная форма удовлетворения может но- сти ведет к охлаждению). Кстати, именно терморегуляция с помо-
сить инстинктивную или деятельностную форму. Отметим, что у щью потоотделения послужила моделью для создания, пожалуй,
человека способ активной реализации любой органической по- самого распространенного бытового прибора — холодильника. Если
бы наше тело вместо кожи, способной отдавать тепло окружающей Но каким же образом мозг «узнает» о том, что ему необходимо
среде, было покрыто теплоизоляционным футляром, уже через двое спать? Во-первых, сон наступает как реакция на физическое утом-

alexandrows.narod.ru
суток мы бы в буквальном смысле «закипели». При переохлаждении ление. Следовательно, можно предположить, что отток крови от
организм «включает» обратные механизмы: сужение поверхностных мозга в связи с физической нагрузкой на другие органы дает мозгу
сосудов кожи и прекращение потоотделения. У животных дополни- сигнал «покой!» (например, вас клонит в сон после обильного обе-
тельным механизмом служит взъерошивание шерсти, что создает да, когда усиливается приток крови к желудку). Тот факт, что мед-
своеобразную «воздушную подушку» вокруг тела. Всем нам знако- ленноволновой сон всегда предшествует быстроволновому, подтвер-
мо ощущение «гусиной кожи», представляющее собой не что иное, ждает необходимость временного снижения питания мозга как
как рудимент взъерошивания в отсутствие выраженного волосяно- пускового механизма актуализации потребности в сне. Отметим, что
го покрова. На более продолжительном временном отрезке эффек- широко известный факт — «трудно заснуть натощак» — говорит
тивной стратегией совладания с низкими температурами является только о двоякой сигнальной роли уровня питательных веществ в
накопление подкожного жира, а также сезонная смена волосяного крови. Незначительное падение этого уровня наряду с другими фак-
покрова с летнего на зимний и наоборот. торами, описанными ниже, посылает сигнал «спать», в то время как
Показано, что ведущую роль в определении отклонения темпера- значительное падение активизирует пищевую потребность, как бы
туры тела от оптимальной играет гипоталамус (см. гл. 3). Поскольку говоря: «не спи — ищи пищу». Снижение активности коры мозга
гипоталамус является частью головного мозга, именно нагревание провоцирует впадание в медленноволновой сон, который может
или охлаждение мозга в первую очередь влияет на наше субъектив- возникнуть и в результате особых характеристик внешней стимуля-
ное переживание холода или тепла. Интересно, что подъем темпера- ции, например монотонных повторяющихся звуков. Во-вторых, сон
туры тела при простуде (т.е. реакция, на первый взгляд, противоре- развивается как реакция на избыток в крови особых веществ (их на-
чащая гомеостатической гипотезе, — организм повышает температуру зывали раньше гипнотоксинами, или «ядами сна»). Действительно,
выше оптимальной, что сопровождается характерным ощущением если ввести в кровь бодрого животного «сонную» кровь, содержа-
жара) также связан с функционированием гипоталамуса — его реак- щую повышенную концентрацию гормона мелатонина, от другой
цией на определенные биохимические вещества, которые поступают особи, которая на протяжении длительного времени была лишена
в кровь в ответ на появление очага воспаления. сна, оно засыпает. Мелатонин образуется только в светлое время
Активный способ удовлетворения потребности в оптимальной суток, так что утром его количество минимально, а с наступлением
температуре имеет более разнообразные проявления — от просто- сумерек максимально. Таким образом, колебание уровня мелатони-
го перемещения в пространстве до сложных форм поведения (стро- на в организме совпадает с объективным циклом смены дня и ночи,
ительства убежищ, использования одежды и т.д.). что соответствует гипотезе эволюционного значения сна как спо-
Сон. Потребность в сне — пример еще одной потребности, кото- соба уберечь животное от активности в условиях сниженной види-
рая удовлетворяется в соответствии с принципом гомеостаза. Око- мости. Описанные выше данные отражают взгляд на сон как на си-
ло трети жизни человек проводит во сне. Причем человек еще не стемную, биохимически детерминированную реакцию мозга. Ряд
самый «сонливый» из млекопитающих. Например, сурок вполне клинических данных подтверждают такое видение. Например, те-
оправдывает свою репутацию, проводя во сне до 20 часов в сутки. До рапия больных, страдающих летаргическим (от греч. lethe — забве-
сих пор до конца не выяснено, зачем нужен сон. Описаны случаи, ние и argia — бездействие) сном, проводится предшественником
когда человек утрачивал способность спать и при этом не наблюда- нейромедиатора допамина (L — DOPA). L — DOPA повышает ско-
лось сколько-нибудь серьезных нарушений его здоровья. Возмож- рость проведения импульсов между различными структурами мозга.
но, что периодическое обездвиживание организма помогало выжи-
ванию вида, выполняя функцию, схожую с затаиванием (особенно С другой стороны, исследования сиамских близнецов (патологи-
в темное время суток). Однако во время сна организм вовсе не пре- Чески сросшихся близнецов, которые имеют два независимых моз-
бывает в полном покое: расслабление тела соседствует с напряжен- га и общую кровеносную систему) показывают, что в то время как
ной активностью мозга. Сон — это неоднородное состояние. Выде- один из них крепко спит, другой может бодрствовать, т.е. изменения
ляют две стадии сна — медленноволновой сон и быстроволновой биохимического состояния организма недостаточно для наступ-
(парадоксальный) сон (см. гл. 3). ления сна. Следовательно, потребность в сне представляет собой
двусторонний процесс: изменения в биохимическом составе внут- центрация гормона липтина отражает количество жира в организ-
ренней среды организма приводят к засыпанию только в том случае, ме). До последнего времени считалось, что боковые области гипо-

alexandrows.narod.ru
если мозг «готов» к наступлению сна. Таким образом, необходимо таламуса отвечают за чувство голода, так как при их разрушении
установить области мозга, которые реагируют на сигналы, потен- подопытные животные отказывались от приема пищи, несмотря на
цирующие потребность в сне. Хотя специфические рецепторы сна явные признаки истощения. Повреждения же нижней центральной
до сих пор не обнаружены, исследования показывают, что в смене части гипоталамуса ведет к непомерному обжорству. Более тщатель-
состояния сна и бодрствования большую роль играют области ги- ное изучение механизмов голода и насыщения Дж. Пинелом приве-
поталамуса и миндалины (В. Гесс, К. Экономо). Кроме того, веро- ло к уточнению данной гипотезы двойной обусловленности пище-
ятно, следует говорить о сне как реакции не только на физическую, вой мотивации: активация определенных областей гипоталамуса
но и на умственную усталость. Избыток информации, нуждающей- ведет не столько к прямому указанию «Есть!», сколько к усилению
ся в обработке и классификации, также должен «требовать» сна, или торможению выработки инсулина поджелудочной железой,
повышая активность одних областей мозга и снижая активность которые, в свою очередь, побуждают организм накапливать жир или
других. расходовать его (J. Pinel, 1993). Другими словами, например, по-
Жажда. Организм человека почти на 70% состоит из воды. Пас- вреждение нижней центральной части гипоталамуса ведет к пере-
сивное удовлетворение потребности в жидкости происходит за счет производству инсулина и к запуску процесса накопления жира, не-
внутренних резервов организма без переживания ощущения жаж- смотря на его достаточное количество в организме. Отсюда перееда-
ды. Особые клетки — осморецепторы, расположенные в гипоталаму- ние и, как следствие, ожирение. Можно сказать, что существо с
се, реагируют на соотношение натриевого и калиевого баланса внут- дефектом нижней центральной области гипоталамуса чувствует
ри и вне клеток. Если концентрация ионов калия и натрия вне клет- себя голодным, хотя объективно сыто. И, наоборот, недостаток ин-
ки выше, чем внутри, клетка начинает терять воду. Этот процесс сулина, развивающийся вследствие разрушения боковых областей
продолжается до тех пор, пока осмотическое давление не выравня- гипоталамуса, приводит к сохранению высокой концентрации глю-
ется. Обезвоживание осморецепторов в гипоталамусе стимулиру- козы в крови: животное чувствует насыщение, несмотря на то, что
ет выработку гормона вазопрессина, который запускает обратное объективно нуждается в пище. «Инсулиновая» модель регуляции
всасывание воды почками из первичной мочи, находящейся в почеч- пищевой мотивации схематически представлена на рис. 20.
ных лоханках. Другим измерительным прибором, показания кото-
рого служат для определения отклонения объема жидкости внутри
организма от оптимального, служит кровяное давление. Падение A. Порог реагирования рецепторов нижней
давления также стимулирует выработку вазопрессина. В том случае, центральной области гипоталамуса. Когда
когда работа организма оказывается недостаточной, возникает ощу- уровень глюкозы в крови достигает А, прекра-
щение жажды, и организм принуждается к активному поиску жид- щается выработка инсулина — прекращается
кости во внешней среде. Здоровый человек должен потреблять око- депонирование питательных веществ в жировые
клетки: «Используй, то, что есть!» — наступает
ло двух литров жидкости в сутки. Причем поддержание гомео-ста-
чувство насыщения
тического состояния водного баланса организма настолько важно,
что жажда обычно носит упреждающий характер. Б. Оптимальный уровень глюкозы в крови
Голод. Для поддержания нормального уровня жизнедеятельно-
сти взрослый человек должен получать с пищей ежедневно 2000— B. Порог реагирования рецепторов боковых
областей гипоталамуса. Когда уровень глюкозы
4000 килокалорий (10 ккал образуется при окислении 2,5 г белков, в крови падает до В, активизируется выработка
или 1,1 г жиров, или 2 г углеводов). Мозговым центром регуляции инсулина — депонирование питательных
голода и насыщения являются боковые и нижняя центральная об- веществ в жировые клетки: «Ешь еще, надо
ласти гипоталамуса. Команда «Есть!» отдается гипоталамусом на делать запасы!» — наступает чувство голода Рис. 20. «Инсулиновая»
основании анализа информации об уровне глюкозы в крови, о состо- модель регуляции
янии желудка (пустой или полный желудок) и жировой ткани (кон- пищевой мотивации
Однако у человека нарушения питания возникают не только в Организм потребляет пищу, необходимую не только для поддержа-
результате физиологического повреждения мозговых центров. В ния его наличного состояния, но и для увеличения массы тела, а

alexandrows.narod.ru
развитии таких болезней, как ожирение (превышение массы тела также для формирования новых систем организма. Ребенок за пер-
более чем на 20% от нормы, вычисляемой по формуле: рост в см — вый год жизни увеличивает свой вес более чем в 3 раза, а за 10 лет —
100), нервная анорексия (понижение массы тела более чем на 15%) более чем в 10 раз! Очевидно, что в данном случае пищевая потреб-
и булимия (обжорство, сменяющееся приступами рвоты) огромную ность как бы «работает на опережение». Заметим, что такая предвос-
роль играют культурные факторы. Пища и масса тела значат для хищающая будущее политика пищевой потребности уникальна
человека гораздо больше, чем просто средства поддержания жизни. (всем хорошо известно, что нельзя выспаться или согреться впрок)
Это и инструмент наслаждения, и попытка удовлетворения ряда на данном этапе развития организма.
надорганических потребностей (см. 4.2.2). Например, Т. Штраурма-
После достижения половой зрелости место потребностей роста
ном и А. Гленбергом было показано, что женщины с низкой само-
в ряду органических потребностей занимает потребность в размно-
оценкой гораздо больше склонны к нарушениям питания, чем жен-
жении. Отметим, что только человек способен связать причинно-
щины с нормальной или высокой самооценкой (Т. Strauman,
A Glenberg, 1991). Случается, что мы «заедаем» скуку, грусть, оди- следственной связью акт зачатия и акт рождения. Для животных, а
ночество. Стройная фигура в современном западном обществе яв- также, как показывают этнографические исследования, и для пред-
ляется элементом престижа, при этом само представление о «строй- ставителей примитивных народов мотивирующей силой обладает
ности» противоречит всем медицинским нормам. Если бы кому- именно половой акт как таковой, а факт рождения детеныша оказы-
либо пришло в голову увеличить тело куклы Барби — идеала вается «неожиданным». С развитием контрацепции и альтернатив-
современных девушек — до размеров взрослого человека, ее пара- ных форм репродукции (экстракорпоральное оплодотворение,
метры: грудь — талия — бедра равнялись бы 82—41—73, что соответ- суррогатное материнство, клонирование) в западных обществах
ствует глубокой стадии дистрофии. потребность в размножении и половая потребность также приобре-
тают функциональную автономность.
Отчасти переворот представле-
Некоторые авторы считают сексуальность потребностью акту-
ний в отношении желаемой массы
альной на всем протяжении человеческой жизни. Например,
тела произошел в 1960-х гг. на волне
3. Фрейд создал периодизацию развития личности на основе дина-
успеха британской манекенщицы
Твигги (Лесли Хорнби, рис. 21), ко- мики эрогенных зон (см. гл. 10). Однако специфическое поведение,
торая, кстати, обожая вкусно поесть, связанное с удовлетворением половой потребности, все-таки может
просто отличалась чрезмерно высо- быть объективно зарегистрировано лишь с наступлением пубертат-
ким уровнем метаболизма и поэтому ного периода (от лат. pubertas — половая зрелость). Ключевыми
не толстела. Теперь, спустя 35 лет событиями пубертатного периода являются наступление первой
после своего триумфа, Хорнби жер- менструации у девочек (11—15 лет) и первого семяизвержения у
твует огромные суммы на реабили- I мальчиков (11—16 лет). В этом возрасте наблюдается повышение
тацию девушек, пострадавших от S уровня половых гормонов — тестостерона («мужской»), эстрогена
нервной анорексии. 4 и прогестерона («женские»). Современные исследования показыва-
il ют, что ситуативный уровень половых гормонов не слишком влия-
Половая потребность. На уров-
не органических потребностей мож- ; ет на половое поведение человека, но оказывается крайне значимым
но выделить потребности «сохране- в долговременной перспективе. Дисфункция половых желез в отро-
ния» и потребности «развития» ческом возрасте приводит к отсутствию нормального полового вле-
(П.В. Симонов, 1987). В период до чения. Причем на интенсивность половой потребности как у муж-
достижения половой зрелости к по- чин, так и у женщин влияет мужской гормон тестостерон (люди с
требности развития может быть от- высоким уровнем выработки тестостерона отличаются сильной
несена также пищевая потребность. ;; «половой конституцией»).
Повышенный уровень полового гормона воздействует на кору ных в период полового созревания важно общение с представителя-
головного мозга через гипоталамус. При реализации половой по- ми «другого» пола, в противном случае происходит сбой нормаль-

alexandrows.narod.ru
требности у мужчин большую роль, чем у женщин, играет преопти- ного развития полового влечения.
ческая зона коры, расположенная перед передней частью гипотала- Несмотря на изложенное выше, половая потребность у челове-
муса (наверное, не зря говорят, что мужчины «любят глазами»), ка крайне социализирована. Само по себе удовольствие от полово-
В последние годы в центр исследований специалистов, занима- го акта во многом представляет собой лишь средство вовлечения
ющихся вопросами мотивации полового поведения, встала пробле- субъекта в широкий круг социальных отношений (например, брач-
ма сексуальной ориентации, т.е. предпочтения полового партнера ные отношения). Отношение к сексуальной практике как к социаль-
противоположного (гетеросексуальность) или аналогичного пола ной норме (человек, воздерживающийся от сексуальных контактов,
(гомосексуальность). Американская психиатрическая ассоциация в подвергается осуждению), долгу (каждый должен в определенном
1973 г. исключила гомосексуальность из перечня психических забо- возрасте создать семью, человек, не имеющий семьи — холостой, т.е.
леваний. В России ст. 121 Уголовного кодекса РСФСР, карающая «пустой», «бесполезный») или развлечению диктует форму и ин-
за гомосексуализм, была аннулирована лишь в 1994 г. По данным тенсивность половой жизни помимо действия органической потреб-
Национального центра здоровья США (1991) примерно 4% мужчин ности. Пожалуй, нет другого вида мотивации, который был бы в та-
и 1% женщин являются гомосексуальными. В настоящее время кой степени регламентирован культурой. Ярким примером может
преобладает биологическая, а не культурная гипотеза детермина- быть вопрос о допустимости половой жизни до брака. В ряде куль-
ции гомосексуального поведения. Существуют данные С. ЛеВэя, тур девственность считалась главным достоянием невесты и цени-
К. Ален, Р. Горского (S. LeVay, 1991, К. Allen, R. Gorsky, 1994), что лась настолько, что девушка, не сумевшая сохранить себя в непри-
мозг гомосексуальных мужчин анатомически сходен с мозгом жен- косновенности до свадьбы, каралась смертью. В других же наличие
щин. Так, например, мозолистое тело, соединяющее левое и правое девственной плевы, наоборот, рассматривалось как тягостное бре-
полушарие, у них на треть больше, чем у гетеросексуальных муж- мя, которое нужно как можно скорее скинуть. Во многих нацио-
чин. Описаны и различия в строении гипоталамуса — центрально- нальных традициях предусматривалось принесение девственности
го звена органической мотивации. Напротив, работы по воздей- в жертву божествам плодородия и, соответственно, процедуру КОЛ-
ствию культурных факторов на формирование половой ориентации ЛЕКТИВНОГО избавления от нее, например в день летнего солнцесто-
не обнаруживают значительного вклада обстоятельств воспитания. яния (у древних славян). Кстати, именно из мистического страха
Например, вопреки распространенному мнению сыновья слабых перед девственностью и берет свое начало широко известный риту-
отцов и матерей, доминирующих в семье, имеют не больше шансов ал «права первой ночи», заключавшийся в том, что суверен в ходе
вырасти гомосексуалистами, чем дети, воспитывавшиеся в семьях с сбадебного обряда лишал невинности невесту вассала или, что было
традиционным распределением половых ролей (Storms, 1983). Од- гораздо чаще, крестьянина. Дело тут не в унижении нижестоящего
нако ограничение контактов с представителями противоположного на социальной лестнице, напротив, феодал по праву старшего брал
пола в подростковый период (раздельное обучение, закрытые учеб- на себя крайне опасную обязанность и тем самым избавлял своего
ные заведения и т.д.) предсказывает большую по сравнению с нор- подданного от неоправданного риска.
мальным распределением вероятность гомосексуальности. Более Утрированное значение биологического аспекта сексуальности
того, как показал Р. Блэнчард, половая гомогенность внутри семьи отражено в концепции 3. Фрейда, где практически любая актив-
также оказывается значимым фактором: мужчины, у которых есть ность субъекта рассматривается как замещающая прямую реализа-
старшие братья, чаще становятся гомосексуалами, чем те, кто рос с цию половой потребности (например, художественное творчество
сестрами или был единственным ребенком в семье: вероятность как сублимация сексуальной потребности). В реальной жизни со-
3% — для первого сына; 4% — для второго сына и 5% — для третье- временного человека половая потребность тесно переплетена с ре-
го (R. Blanchard, 1996). Однако подобная тенденция может быть ализацией других, уже надорганических или просоциальных моти-
связана не с влиянием собственно культурных воздействий, а с био- вов. Анонимный опрос студенток показал, что для них основным
логическим явлением полового импринтинга (см. 4.2.3. «Инстинк- Двигателем половой активности является стремление «стать взрос-
тивное удовлетворение потребностей»). Для всех высших живот- лой» (31%). Затем следуют «желание быть как все, не выделяться
среди подруг, которые уже обладают сексуальным опытом» (21%), пищи и защиты. Если же потребность в такого рода «первичном
желание удержать партнера (15%), поиск душевного тепла и под- контакте» не может быть удовлетворена, то и потребность в обще-

alexandrows.narod.ru
держки (13%), любопытство (11%) и, как и следовало ожидать, на нии не развивается: дети и в 2—3 года не обнаруживают интереса к
последнем месте собственно «потребность в сексе» (9%). взрослым (по М.Ю. Костяковской, 1970). Наблюдается так называ-
емый «синдром госпитализма», получивший свое название от гос-
питалей, где содержались дети-сироты, чьи физиологические по-
4.2.2. Надорганические потребности требности удовлетворялись, но они были лишены достаточного
контакта со взрослыми.
Предметами надорганических потребностей становятся соци-
альные и культурные аспекты мира. Результатом удовлетворения Начинаясь с потребности в физическом контакте, мотивация
надорганических потребностей являются социальные и личностные общения приобретает впоследствии крайне широкую и разветвлен-
изменения, которые могут быть ясно осознаваемы (например, до- ную структуру. Первоначальная потребность в физическом контак-
стижение желаемого социального статуса). Надорганическим по- те преобразуется в потребность в социальном контакте (принадлеж-
требностям присущ исключительно активный способ удовлетворе- ности) и социальном взаимодействии (близости). В общем виде эти
потребности выглядят как потребность в аффилиации (от англ.
ния. Их динамика не описывается гомеостатической моделью. В
affiliation — соединение, связь). Главенствующую роль в удовлетво-
общем виде эти потребности практически ненасыщаемы, они сни-
рении потребности в аффилиации играет эмоциональный, а не ког-
маются только утомлением. Рассмотрим несколько наиболее широ-
нитивный компонент. Например, в исследовании С. Шехтера (1959)
ко исследуемых надорганических потребностей.
группе студентов сообщали, что им предстоит перенести болезнен-
Потребность в общении. В возрастной психологии описан так ный удар электрическим током. Они могли выбирать, в какой обста-
называемый «комплекс оживления», заключающийся в том, что мла- новке ожидать «экзекуции»: в группе собратьев по несчастью, в
денец тянет ручки к попавшему в его поле зрения человеку и изда- группе студентов, которые якобы просто коротали время до прихода
ет специфические звуки («гулит»). При этом младенец не требует преподавателя, или в одиночестве. Испытуемые предпочитали ожи-
пищи и не сигнализирует о какой-либо другой телесной нужде. дать в компании тех, кто так же, как они, должен был получить
Он стремится к контакту со взрослым бескорыстно. По данным электрические удары. Те, кому предлагалось выбрать между вторым
М.И. Лисиной и А.В. Запорожца, новорожденные больше привязы- и третьим условиями, предпочитали одиночество. Другими слова-
ваются не к тем, кто их кормит и ухаживает за ними, а к тем, кто с ми, перед лицом тяжелого испытания у людей активизировалась
ними разговаривает, улыбается, ласкает. потребность в психологической принадлежности. Дефицит принад-
Автономность потребности в контакте от пищевой потребности лежности к социальной группе сказывается и на соматическом со-
была исследована X. Харлоу (1959). В его эксперименте детеныши стоянии человека. Так, согласно Л. Беркману и С. Сайму отсутствие
макаки-резуса росли изолированно от матери. Однако в их вольеры налаженных контактов с членами семьи и друзьями является фак-
были помещены «псевдо-матери» — манекены. Один из манекенов тором риска для инфаркта миокарда (L. Berkman, S. Syme, 1979).
был изготовлен из проволоки, но снабжен емкостью с молоком, дру- Если потребность в принадлежности отражает стремление к
гой — обтянут плюшем. Таким образом, контакт с первым манеке- широким и разнообразным эмоциональным контактам с людьми
ном обеспечивал удовлетворение пищевой потребности, а второй (экстенсивный аспект), понятие потребности в близости указыва-
имитировал физический контакт без пищевого подкрепления. По ет на интенцию создания уникальных взаимоотношений с избран-
данным X. Харлоу, детеныши проводили большую часть времени с ным человеком. Стадии формирования близких отношении описы-
плюшевой «псевдо-мамой», лишь ненадолго подбегая к проволоч- ваются в модели М. Кнаппа и А. Вангелисти (М. Knapp, A Vangelisti,
ной, чтобы покормиться. Когда их что-то пугало, они стремились 1992). Сначала потребность в близости опредмечивается в конкрет-
прижаться к мягкому плюшевому манекену. Таким образом, пока- ном человеке (например, любовь с первого взгляда) и появляется
зано, что потребность в контакте присутствует у детеныша «сама по Мотив созидания союза. Затем разворачиваются стадии поиска пси-
себе» и не сводима, по словам Дж. Боулби, к «буфетной» мотивации, хологических «точек соприкосновения», через которые отношения
когда мать служит объектом привязанности только как источник приобретают интимный и уникальный характер. Вслед за этим про-
исходит объединение двух изолированных «Я» в одно общее «Мы», Познавательная потребность. Ориентировочный рефлекс,
которое может привести к завершающей стадии формирования со- открытый И.П. Павловым, заключается в том, что новый раздра-

alexandrows.narod.ru
циально нормированной общности, например браку. К сожалению, житель вызывает у животного реакцию настройки рецепторов.
как уже отмечалось выше, человек склонен не только к опредмечи- Животное как будто хочет узнать: «Что такое?». Таким образом, уже
ванию, но и к распредмечиванию потребностей. После достижения в животном мире мы сталкиваемся со специфической формой
высшей стадии развития близкие отношения могут вступить на путь познавательной мотивации. По мнению Е.Н. Соколова, чем более
инволюции. В этом случае они так же проходят несколько стадий, совершенно строение мозга животного, тем сильнее проявляется
но в обратном порядке. В адаптированном виде цикл установле- ориентировочный рефлекс, т.е. животное становится все «любопыт-
ния — распада близких отношений представлен на рис. 22. нее». Например, в одном исследовании X. Харлоу (1950) обезьяну
помещали в закрытое помещение с окошком. Нажимая на рычаги,
обезьяна могла открыть окошко и в течение 30 секунд наблюдать
происходящее вне помещения. Если обезьяна вообще не нажимала
рычаг, окошко все равно открывалось на то же самое время (30 сек),
только не сразу, а позже — через 5 минут. Эксперимент проводил-
ся в течение пяти дней, однако нажатия не прекращались — живот-
ному буквально «не терпелось» увидеть, что же там снаружи, хотя
по опыту оно уже «знало», что ему и так все покажут спустя несколь-
ко минут. Было обнаружено также, что обезьяны могут часами скла-
дывать простые головоломки, не получая никакого поощрения, кро-
ме самой возможности выполнения задания.
Сила познавательной мотивации у человека (и высших прима-
тов) может быть очень велика и успешно конкурировать с органи-
ческой мотивацией (не зря говорят о «жажде» истины). Так, по дан-
ным X. Харлоу, ребенок, даже будучи голодным в течение 14 часов,
садясь за стол, часто вместо того, чтобы есть, начинает изучать сто-
ловые приборы, перемешивать различные виды пищи и т.д. Полу-
чается, что живое существо нуждается в притоке новой информации
не меньше, чем в пище и воде (до известного предела, конечно). «Де-
тей не нужно учить любопытству. Детей можно лишь отучить от
любопытства», — пишет А. Маслоу. Простейшую форму познава-
тельной потребности, которая заключается в активном исследова-
нии вещного окружения ребенка, Л.И. Божович (1968) назвала «по-
требностью в новых впечатлениях». Правомерность такой точки
зрения доказывают и исследования, связанные с исключением до-
Если вернуться к предложенному А.Н. Леонтьевым противопо- ступа к новой информации. В эксперименте Д. Хебба испытуемого-
ставлению предметных и функциональных потребностей, то потреб- добровольца помещали в звуконепроницаемую камеру, где он вы-
ность в общении, безусловно, носит функциональный характер (как нужден был лежать неподвижно, на его глаза надевались очки, не
гласит пословица: «не по хорошему мил, а по милу хорош»). Другое позволяющие различать предметы, к минимуму сводились и так-
дело, что ее реализация часто имеет своим побочным продуктом и тильные ощущения. После 12 часов такой информационной («сен-
некоторый инструментальный результат. Например, «общаясь с сорной») депривации наблюдалось возникновение галлюцинаций,
этим милым человеком, я узнал много нового» или «мне с ним так т.е. мозг начинал самостоятельно генерировать паттерны информа-
легко, что, кажется, все мне по плечу». ции, чтобы скомпенсировать недостаток впечатлений извне.
Однако интенсивность познавательной потребности не являет- «красота» человеку свойственно обозначать все то, что «вызывает
ся исключительно врожденным качеством, хотя и базируется на в нас, когда мы их наблюдаем, чувства радости и наслаждения». В

alexandrows.narod.ru
свойствах нервной системы, проявляясь в особенностях психофизио- .рамках гедонистического подхода к эстетической мотивации воз-
логических реакций «на новизну стимула». В случае дефицита по- никла «экспериментальная эстетика». Ее создателем был основопо-
знавательной потребности у ребенка ее можно усилить при помощи ложник психофизики Г. Фехнер (см. гл. 7). Главная цель экспери-
связывания исследовательской деятельности с органическими по- ментальной эстетики заключалась в том, чтобы определить основ-
требностями. Показательны данные, полученные при работе со сле- ные условия, при которых возникает эстетическое удовольствие.
поглухонемыми детьми в специализированном интернате в г. Сер- Г. Фехнер предъявлял испытуемым элементарные конфигурации
гиев Посад. Ребенок, от рождения лишенный основных органов цветов, форм и звуков. В результате он установил шесть «законов»
чувств, спонтанно не проявляет познавательных реакций. В отличие $•' Эстетического удовольствия: эстетический порог; эстетическое уси-
от нормального ребенка он безразлично выпускает из руки вложен- i ление; единство в соединении разнообразного; отсутствие противо-
ный предмет. Достаточно, однако, подкрепить безразличный раздра- речий; ясность; принцип эстетических ассоциаций. Очевидно, что
житель безусловным, например вложить в руку ребенка ложку, за- данные принципы значительно пересекаются с принципами органи-
тем зачерпнуть ею пищу и положить в рот, чтобы пробудить у него з а ц и и поля, предложенными позднее гештальтпсихологами (см.
познавательную активность в отношении этого предмета (А.И. Ме- гл. 7). Получается, что при совпадении параметров стимуляции с
щеряков, 1960). О том, насколько интенсивно может развиваться врожденными диспозициями восприятия, человек испытывает бук-
такая искусственно спровоцированная познавательная мотивация, •': вально физиологическое удовольствие. В развитой форме концеп-
свидетельствует судьба ряда выпускников этого интерната, напри- ция Г. Фехнера нашла свое широкое применение в промышленном
мер, доктора психологических наук А. Суворова или скульптора дизайне и массовой культуре. Действительно, всем нравятся обте-
А. Лернера. каемые формы и традиционно красный цвет автомобиля «Ферра-
Эстетическая потребность. Археологические находки свиде- ри», но далеко не каждый способен насладиться изломанными ли-
тельствуют о том, что первобытные люди начали практиковать при- ниями и цветовым контрапунктом живописи немецких экспресси-
менение красящих веществ около 50 тыс. лет назад, а первые образ- онистов. Другими словами, гедонистический подход к эстетической
цы наскальной живописи относятся к периоду около 30 тыс. лет потребности достаточно хорошо объясняет простейшие реакции
назад. Значит, уже в глубокой древности человек стремился к тому, наивного потребителя искусства, но ничего не может дать для по-
чтобы окружающие его предметы не просто удовлетворяли его по- нимания восприятия сложных форм искусства, особенно так назы-
требности, но и были красивыми, гармоничными. По наблюдениям ваемого «концептуального искусства».
П.П. Блонского, даже грудной младенец активно предпочитает бле- Другим подходом к пониманию эстетической потребности явля-
стящий объект нейтральному, а в возрасте двух лет он уже проявля- ется теория «вчувствования», или «эмпатии». Суть данного подхо-
ет определенное отношение к рисунку, воспринимая изображение да заключается в том, что субъект как бы переносит свои пережи-
не как рядоположенное предметному миру, а как особую «художе- вания на объект искусства, идентифицируется с ним. Встречаясь с
ственную» реальность. У детей трех — семи лет внешняя привлека- искусством, человек объективирует свои внутренние переживания,
тельность может играть значительную роль в выборе партнера по как бы «перетекая» в само произведение. Ф. Шиллер определил ис-
играм (Т.А. Репина, 1988). «Человек испытывает непреодолимое кусство, как способ «делать своими чужие чувства». Процесс вчув-
желание поправить криво повешенную картину», — пишет А. Мас- ствования, или эмпатии (способности проникать в психику друго-
лоу, подразумевая, что эстетическая потребность является одной из го человека, сочувствовать ему так, как будто происходящее с ним
базовых характеристик человеческой природы. происходит с вами), носит интуитивный характер. Легко видеть, что
Можно выделить три основных подхода к пониманию источни- если в гедонистических концепциях восприятие искусства носит
ка эстетической потребности. пассивный характер (картина должна быть создана «по правилам»,
Теории эстетического гедонизма (от греч. hedone — наслажде- чтобы вызвать эстетический ответ у зрителя), то в теориях вчув-
ние) сводят природу эстетической потребности к получению удо- ствования акцент переносится на активность самого субъекта. Не-
вольствия. Еще Дж. Локк утверждал, что терминами «прекрасное», обходимо лишь, чтобы произведение успешно резонировало с пси-
хическим состоянием зрителя. При таком понимании эстетическую рсех окружающих, занимать лидерскую позицию. Потребность в
потребность в принципе может удовлетворить любой объект, а гра- достижении была впервые описана Г. Мюрреем и впоследствии

alexandrows.narod.ru
дус и знак эстетического переживания зависят в основном от на- тщательно исследована Д. МакКлелландом (1965). Было выяснено,
строя зрителя. Например, в одной ситуации мелодия может пока- что в целом потребность в достижении является устойчивой харак-
заться праздничной в связи с моим собственным приподнятым эмо- теристикой личности, т.е. проявляется в широком спектре ситуаций
циональным состоянием и тем самым усилить хорошее настроение, независимо от их конкретного содержания. Так, МакКлелланд об-
а в другой ситуации аналогичная мелодия прозвучит тревожно, так наружил, что среди людей, занимающихся предпринимательской
как ей приписывается тревога, которая владеет человеком в данный деятельностью, 83% демонстрировали высокую выраженность мо-
момент. тивации достижения, в то время как среди тех, кто предпочитал быть
Третий подход к толкованию эстетической потребности можно наемным работником, таких было всего 21%. Л.П. Дмитриенкова
назвать «когнитивным». Еще Аристотель рассматривал искусство (1980) выявила значительно более высокую мотивацию достижений
как форму постижения мудрости. Сходно звучит художественное у спортсменов высокой квалификации, чем у спортсменов, не пока-
кредо поэта-классициста Н. Буало: «Так пусть же будет смысл все- зывающих стабильно высоких результатов на соревнованиях.
го дороже вам / Пусть блеск и красоту лишь он дает стихам!». Гегель ' Наряду с потребностью в достижении успеха значительным мо-
определял искусство, как способ познания «всеобъемлющих истин 1 (Гивационным потенциалом обладает и близкая по содержанию, но
духа». Искусство в данном подходе рассматривается как «мышле- Противоположная по направленности потребность в избегании не-
ние в образах» (ВТ. Белинский), т.е. эстетическая потребность по- удач. Исследования показывают, что мотивация стремления к успе-
нимается как частный случай потребности познавательной. ху и мотивация избегания неудач — не два полюса одной шкалы, а
В отличие от изложенных выше взглядов на природу эстетиче- достаточно независимые факторы. По данным Кестнера и Д. Мак-
ской потребности Л.С. Выготский в своей ранней работе «Психоло- Клелланда (1990) испытуемые с преобладающей мотивацией дости-
гия искусства» предлагает понимать стремление человека к взаимо- жения выбирают по возможности задачи, которые кажутся им сред-
действию с произведениями искусства как необходимую (особую) ними по уровню сложности. Дело в том, что задачи именно такого
форму социализации мира его чувств. По Л.С. Выготскому, потреб- (Типа в связи с равной вероятностью выигрыша и проигрыша могут
ность человека в эстетическом переживании определяется тем, что максимально эффективно удовлетворить потребность в достижении
индивидуальные чувства, эмоции, страсти преобразуются произве- успеха. Испытуемые с ярко выраженной мотивацией избегания не-
дением искусства, обобщаются и становятся «культурными». Этот удач, наоборот, с большей готовностью берутся за решение или про-
процесс носит характер катарсиса, переживаемого как состояние стейших задач (где вероятность проигрыша стремится к 0), или за
просветления, разрешения мучительного противоречия в чувствах, решение самых сложных задач. В этом случае неуспех может быть
открытия новой, собственно человеческой правды конкретной жиз- приписан внешним факторам («Задача была слишком трудной!»),
ненной ситуации. Именно достижение катарсиса (суть которого не И ответственность за личную неэффективность субъективно пони-
сводима к разрядке подавленных аффективных влечений, как это жается, а значит, и переживания менее болезненны.
описывалось 3. Фрейдом) и является подлинной мотивационной
основой эстетической деятельности. В различных культурах социально одобряется преимуществен-
но один или другой вид мотивации. Так, например, североамерикан-
В заключение отметим, что по мере формирования художествен-
ское общество четко ориентирует людей на достижения и жизнен-
ного вкуса способы удовлетворения эстетической потребности
ный успех. В традиционном российском менталитете преобладает
становятся все более опосредствованными. Так, для того, чтобы
Поощрение альтернативной модели поведения: более важно не обо-
пережить эстетическое наслаждение от встречи со сложными ху-
гнать соперников (таких людей называют «выскочками»), а сохра-
дожественными объектами, необходимо располагать широким кон-
нить позитивный эмоциональный климат в коллективе, оправдать
текстом знаний и богатым эстетическим опытом.
Доверие окружающих, не подвергать их неоправданному риску и т.д.
Потребность в достижении. «Достиг я высшей власти», — го-
ворит Борис Годунов в трагедии А.С. Пушкина. Многим людям Альтруистическая мотивация. В целом людям свойственно
свойственно стремление добиваться успеха, делать что-то лучше Помогать ближним. Под альтруистическим поведением понимают-
ся действия, направленные на поддержку других, реализующие кон-
кретные виды помощи. Однако собственно альтруистическая мо- благополучия других людей, но обеспечивающего субъекту удов-
летворение собственных влечений и вытесненных побуждений.

alexandrows.narod.ru
тивация является только одной из детерминант «помогающего по-
ведения» наряду с другими мотивами: потребностью в социальной Причина подобного социально одобряемого поведения видится в
оценке, потребностью в самоутверждении, чувством корпоративной неосознаваемом стремлении путем бескорыстного поступка преодо-
чести, религиозным чувством и т.п. Параллельно существуют две леть изначально присущее человеку чувство вины перед другими и
концепции альтруистической мотивации. Сторонники первой при- самим собой. Для подтверждения данной теории проводились экс-
знают альтруизм естественной составляющей природы человека. перименты, в которых у испытуемых намеренно создавали чувство
Альтруизм существует, потому что полезен для выживания вида, вины, что вело к активизации альтруистического поведения. Ана-
считают они. Такой подход можно назвать «биологическим», ведь лизу альтруистических проявлений была посвящена также глава в
альтруистическое поведение по своей внутренней сущности пони- работе А. Фрейд (1990), где в качестве причины альтруизма описы-
мается как тождественное «эгоизму вида». Суть второй концепции вается вытесненная агрессия, а механизмы реализации альтруисти-
заключается в том, что альтруизм есть следование культурной нор- ческих действий объясняются в терминах проекции и идентифика-
ме и, таким образом, не может быть сведен к фактору прагматиче- ции.
ской полезности. Культуроориентированный подход исходит из того факта, что
Одним из «биологически» мыслящих психологов является альтруистическое поведение является социально поощряемым во
Р. Доукинс. Глобальной идеей концепции Доукинса выступает идея рсех обществах и культурах. В обществе формируются особые нор-
врожденного эгоизма. «Все, что эволюционировало, должно быть мы альтруизма, среди которых выделяются «норма ответственнос-
эгоистичным... Если мы обнаруживаем, что наше предположение ти» и «норма взаимности» (X. Хекхаузен, 1986). Норма социальной
неправильно, если мы видим, что человеческое поведение истин- ответственности требует оказания помощи во всех случаях, когда
но альтруистично, тогда мы сталкиваемся с какой-то загадкой» Нуждающийся находится в зависимости от потенциального субъек-
(Dawkins R., 1977). Автором утверждается неизменная подчинен- та помощи (помощь слабому). Норма взаимности представляется
ность внешне альтруистических поступков эгоистическим побужде- универсальным принципом социального взаимодействия и проис-
ниям. Развитие этого взгляда представлено в теории Дж. Раштона ходящего в обществе обмена материальными и социальными блага-
(J.P. Rushton, 1989). Она предполагает наличие «родственного отбо- ми, действиями, благодеяниями и вредом (знаменитый принцип
ра» (kin selection), т.е. способности людей отличать генетически «ты — мне, я — тебе»). Культурно задается и приемлемый «уровень»
сходных с ними других людей. Таким образом, согласно этой тео- альтруизма. Например, тот, кто готов «отдать последнюю рубашку»,
рии, генетически сходные люди имеют возможность находить друг рассматривается как не совсем нормальный, а человек, не демонст-
друга и обеспечивать взаимоблагоприятную окружающую среду рирующий даже формального альтруизма (уступить место в транс-
через брак, дружбу, помощь или формирование социальных групп. порте пожилому человеку, открыть дверь перед женщиной), причис-
Несколько иной вариант подхода предлагает концепция реципрок- ляется к «невоспитанным», а значит, и стоящим вне культуры.
ного альтруизма Р. Триверса (R.L. Trivers, 1971). Проявление аль- Масштабное исследование альтруизма было проведено выда-
труистического поведения со стороны партнера по взаимодействию, ющимся социологом и философом Питиримом Сорокиным (1950),
согласно этой концепции, ведет, в свою очередь, к ответному альт- который в качестве основной детерминанты поведения и отношений
руистическому акту, что генетически закреплено и, с точки зрения людей рассматривает принимаемые социальными группами мораль-
самого субъекта, служит выживанию вида. Примером может слу- ные нормы. Исследование П. Сорокина получило название «Добрые
жить теория Дж. Аронфрида (J. Aronfreed, 1973), согласно которой соседи» в силу специфики отбора людей в «альтруистическую груп-
в основе альтруистического поведения лежит предрасположенность пу». По данным автора, женщины более альтруистичны, чем муж-
к переживанию эмоционального состояния другого человека. Под- чины, наиболее активно альтруизм проявляется в возрасте 30—
креплением здесь выступает удовольствие, которое человек получа- 59 лет, обычно люди с альтруистической направленностью воспи-
ет при виде своего альтруистического поступка. В рамках психо- тывались в больших семьях и 90% из них счастливы в своей личной
аналитических концепций предлагается понимание альтруисти- Жизни. Среди мотивов стремления оказывать помощь испытуемые
ческого поведения как поведения, направленного на достижение П. Сорокина назвали: 21% — религию, 29% — воспитание в семье,
Инстинктивное удовлетворение потребностей. Наиболее
8% — школу, 11% — жизненный опыт, 28% — примеры из истории
значимые с точки зрения эволюции потребности приобрели в фи-

alexandrows.narod.ru
и литературы. логенезе фиксированные способы удовлетворения. Поведение по
Гуманистически ориентированные подходы подчеркивают факт удовлетворению потребностей, которое осуществляется на основе
постоянного стремления к достижению гармонии личности с окру- врожденных программ, называется инстинктивным поведением.
жающим миром, условием которой является понимание и принятие Реализация инстинкта представляет собой цепочку фиксированных
личности со стороны окружающих. Альтруистическая помощь спо- действий, которая приводится в действие врожденным и специфич-
собствует гармонии, основывается на эмпатии и выступает в функ- ным для данного вида животных сигнальным раздражителем. Сиг-
ции поддержки другого в его личностном росте и развитии, выража- нальный раздражитель — это какой-либо аспект среды (цвет, раз-
ясь не только в конкретных действиях, но и в демонстрации пони- мер, запах и т.д.), а не целостный объект. Например, у самца неболь-
мания, принятия нуждающегося в этом человека (К. Роджерс). шой рыбы — трехиглой корюшки — в брачный период брюшко
В гуманистической парадигме разрабатывается представление об становится ярко-красным. Красное пятно на брюшке рыбы высту-
альтруизме как высшей, «бытийной» ценности и показателе психо- пает в качестве сигнального раздражителя, который запускает ин-
логического здоровья личности и общества. Стремление к альтру- стинктивное поведение защиты территории у других самцов. В пе-
изму считается изначально присущим каждому человеку как отра- риод размножения самцы корюшки будут совершать грозные наско-
жение его собственно человеческой природы (А. Маслоу). Извест- ки даже на грубый муляж с красным пятном, сохраняя при этом
нейший современный автор Эрих Фромм считает невозможным полную индифферентность
противопоставлять альтруизм эгоизму, поскольку они определены по отношению к самцу своего
общим свойством человека «любовью к жизни и ко всему живому вида, у которого краснота бу-
вообще»: «Утверждение своей собственной жизни, своего счастья, дет замаскирована.
развития, свободы основано на способности любить, то есть на Классическая концепция
заботе, уважении, ответственности и знании... Если индивид спосо- инстинктивного поведения
бен на плодотворную любовь, он любит также и себя, если он спо- была сформулирована Конра-
собен любить только других, он не способен любить вообще» дом Лоренцом и Нико Тин-
(Э. Фромм, 1992). I бергеном, которым в 1973 г.
была присуждена Нобелев-
ская премия в области медици-
4.2.3. Удовлетворение потребностей ны. К. Лоренц и Н. Тинберген
С точки зрения адекватного удовлетворения потребности крити- утверждали, что для реализа-
чески важным являются процессы опредмечивания и распредмечи- ции инстинкта важны как
i внутренние, так и средовые
вания потребности. В акте опредмечивания потребности рождается
факторы. Модель, предложен- Рис. 23. Гидромеханическая модель
мотив. Суть процесса опредмечивания потребности состоит во мотивации (К. Лоренц, 1950):
ная К. Лоренцем и Н. Тин-
встрече живого существа с миром, когда внутренняя готовность к
бергеном, получила название
действию приобретает конкретную направленность — становится 1 — резервуар, в котором накапливается
«гидромеханической модели
деятельностью. Деятельность всегда мотивирована, т.е. детермини- «энергия» активации, различная для каждой
Мотивации» (рис. 23). потребности. Накопление энергии связано с
рована мотивом — предметом, на который она направлена. Возмож- *» ^ х
- - ~ ~ . . ~ ^ * Л*. V J.4UUU

ность (и представленность в эволюционном развитии) противопо- Инстинктивное поведение физиологическим состоянием организма;
определенного типа может 2 — внешние сигнальные раздражители
ложного процесса распредмечивания потребностей обеспечивает («гирьки»);
гибкость и вариативность поведения, как при изменениях внешне- быть начато при различных 3, 3', 3" — варианты интенсивности реа-
го мира (среды обитания животных или условий жизни человека), условиях. Во-первых, в «ре- лизации инстинктивного поведения;
так и в связи с изменениями самого субъекта, что особенно важно зервуаре» может скопиться 4 — порог запуска инстинктивного пове-
для жизнедеятельности личности. Настолько большое количе- дения
ство энергии инстинкта, что поведение начинает разворачиваться значительно расширил данные Сполдинга. Он считал, что явление
без воздействия внешних раздражителей. Так, голод вынуждает жи- импринтинга возможно только на строго определенной стадии раз-

alexandrows.narod.ru
BqTHoe искать пищу, даже когда ничто во внешней среде о ней не на- вития организма (сензитивные периоды). Цыпленок проявляет
поминает. Во-вторых, достаточно высокая степень активации сни- ярко выраженную реакцию следования (импринтинг матери) толь-
жает порог запуска инстинктивного поведения, и сигнальный раз- ко в период 5—25 часов после вылупления из яйца. После завер-
дражитель слабой интенсивности срабатывает. Ярким примером шения этого периода при приближении аналогичного объекта он
такого механизма является миграция лосося (А. Хаслер, I960). Ти- скорее будет демонстрировать реакцию страха. Наличие сензитив-
хоокеанский лосось вылупляется в ручьях западной части США и ных периодов для инстинктивного опредмечивания потребностей
Канады. Затем мальки вместе с течением уходят в Тихий океан. биологически целесообразно. Действительно, существо, которое
Спустя два года, когда в их организмах накапливается необходимый детеныш увидит сразу после рождения, скорее всего, окажется его
уровень половых гормонов, лососи устремляются обратно к месту матерью, а тот, кто придет позже, может быть опасным хищником.
своего рождения. Реализация полового инстинкта лососей включа- В свою очередь, у матери также наблюдается импринтинг своего де-
ет в себя ориентацию на минимальную концентрацию химических теныша. Так, у коз имеется особая чувствительность к запаху дете-
веществ родного ручья, которая дает им возможность безошибочно ныша, которая быстро исчезает. Если в этот сенситивный период
выбирать направление и идти на нерест туда, куда «нужно». Не до- подменить козленка, согласно данным П. Клопфера и Дж. Гэмбла,
стигшие половой зрелости рыбы остаются безразличными к тако- коза будет воспринимать его как своего, а родного детеныша отвер-
гать (P. Klopfer, J. Gamble, 1966).
го рода сигнальным раздражителям, в то время как зрелые рыбы де-
монстрируют фантастическую чувствительность: буквально капли Вопрос о наличии инстинктивного поведения у человека до сих
родной воды (сигнальный раздражитель) достаточно для запуска пор остается открытым. Существуют данные, что явления, подобные
инстинктивного поведения. импринтингу у животных, наблюдаются и у людей. Термин «бон-
И, в-третьих, сигнальный раздражитель может быть настолько динг» употребляется для обозначения процесса возникновения эмо-
силен, что инстинктивное поведение осуществляется, несмотря на циональной привязанности между родителями и новорожденным,
недостаточную готовность организма. Например, известно, что сиг- формирующейся в первые часы и дни после рождения. Например,
нальным раздражителем для птиц-родителей служит широко от- отцы, которые присутствовали при рождении своих детей и имели
крытый клюв птенцов. Мотивационной привлекательностью ши- возможность общаться с ними в первые часы жизни, впоследствии
роко открытого клюва птенца, которой родители просто не могут проявляли гораздо большую любовь и участие к ним. В другом ис-
противостоять, умело пользуются представители других видов, ус- следовании было показано, что матери, которые находились в одной
пешное выживание которых связано с паразитированием. Так, птен- комнате с младенцем в течение трех дней после родов, даже по про-
цы кукушки, подброшенные матерью в гнезда более мелких птиц, шествии несколько лет демонстрировали значительно более высо-
конечно, разевают клюв шире, чем их родные дети. В результате не- кую привязанность к своим детям, чем те, которым младенцев при-
счастные родители неутомимо выкармливают подкидыша, обрекая носили только для кормления. Есть данные и о том, что у людей,
своих птенцов на голодную смерть. которые провели вместе детство, отсутствует половое влечение друг
При инстинктивной мотивации процесс опредмечивания по- к Другу. Данный факт связывается с действием механизма, анало-
требности часто носит характер импринтинга. Открытие явления гичного родственному импринтингу у животных: поскольку близко-
импринтинга, т.е. мгновенного и необратимого нахождения потреб- родственное скрещивание является эволюционно опасным, живот-
ностью своего предмета, принадлежит Дугласу Сполдингу (D. Spal- ные избегают при образовании пары своих семейных собратьев, за-
ding, 1875). Он наблюдал развитие вылупившихся из яйца цыплят печатлевая их в ранний период жизни.
и обнаружил, что в первые дни после рождения цыплята следуют за Несмотря на важную роль инстинктивного поведения для био-
любым движущимся предметом. Они как бы «считают» его своей логической эволюции, очевидно, что на уровне человека прижизнен-
матерью и впоследствии демонстрируют ему привязанность. Одна- но приобретенные формы удовлетворения потребностей играют
ко наблюдения Сполдинга не были оценены при его жизни и полу- Несравненно большую роль, чем врожденные. Особенно значимо это
чили широкую огласку только в 1950-х гг. К. Лоренц повторил и Проявляется в процессе распредмечивания потребностей, т.е. в про-
цессе, когда потребность меняет свой предмет. Как уже было ука- рамки. В нашем случае внутренними мотивами остаются мотивы
зано выше, классическое представление об инстинкте включает в учения и достижения (ведь девушка не перестала интересоваться

alexandrows.narod.ru
себя представление о необратимом характере импринтинга, т.е. фор- своей профессией и не стала менее любознательной), которые со-
мировании жесткой мотивационной связи с объектом. Хотя схожие впадают с тем, что собственно она делает (ходит в институт и посе-
явления можно наблюдать и в человеческом поведении (некоторые щает лекции). Внешним же мотивом для нее стала привлекатель-
мужчины влюбляются только в блондинок), все-таки человек ори- ность преподавателя. Этот мотив, на первый взгляд, не имеет
ентируется не на изолированные характеристики объекта, а на це- отношения к учебной деятельности, но на деле дополнительно по-
лостную картину мира. буждает и поддерживает ее.
Деятельностное удовлетворение потребностей. В жизни че-
ловека инстинктивный способ удовлетворения потребностей (если
он вообще существует) является скорее рудиментом, чем преобла- 4.3. Иерархическая организация мотивационной
дающей формой. Человек включен в постоянную цепь деятельнос-
ти, в которой он не только удовлетворяет уже сложившиеся у него сферы личности
потребности, но и создает новые. Можно сказать, что человек вы- Очевидно, что различные потребности появляются в реперту-
ступает в роли «производителя» своих мотивов. Человек ставит пе- аре психической жизни человека не одновременно. Хотя логично
ред собой цели (сознательные представления о потребном будущем) было бы предположить, что органические потребности как потреб-
и руководствуется ими не в меньшей степени, чем актуальной ситу- ности, от которых зависит функционирование организма, и явля-
ацией. ются базовыми (то есть первыми), но, по мнению ряда авторов, это
Одним из путей порождения новых мотивов в деятельности яв- не так. Так, например, Дж. Боулби (1939) выделяет в качестве пер-
ляется механизм «сдвига мотива на цель», описанный А.Н. Леонть- вичной потребности, присущей даже новорожденным детенышам
евым. В данном случае новый мотив возникает из цели действия, высших животных и человека, потребность в привязанности. Бо-
которое прежде было компонентом иной деятельности. Поясним
улби выводил все остальные потребности человека из этой первич-
действие данного механизма на примере. Студентка отправляется на
ной потребности. Данный подход может быть обозначен как кон-
лекцию нового преподавателя, привлеченная интригующим назва-
цепция «единого мотива», которая нашла отражение, например, в
нием его курса. Ею движет познавательная мотивация, а также мо-
классическом психоанализе. Концепции единого мотива видят
тив достижения, так как она хочет наилучшим образом освоить все
необходимое для ее будущей профессии. Эти две присущие нашей свою задачу в том, чтобы определить общий источник, из которо-
героине потребности опредметились в ее мотиве — походе на лек- го развивается вся мотивационная сфера человека. Таким образом,
цию. Но, зайдя в аудиторию, она обнаруживает, что новый препода- какая-то одна потребность рассматривается как главная, «насто-
ватель — очень привлекательный молодой человек. С этого дня она ящая», а все другие представляются как ее более или менее отда-
не пропускает ни одной лекции этого преподавателя, и даже те, что ленные производные.
читаются на других факультетах и не включены в ее учебный план; Альтернативой концепциям «единого мотива» являются моде-
преподаватель приобретает для нее мотивирующую силу сам по ли, которые полагают, что все потребности человека являются по
себе, как интересующая ее личность. Произошел «сдвиг мотива на сути «равноправными». Они не выводятся одна из другой и, со-
цель», т.е. то, что сначала выступало для нее целью конкретного ответственно, не могут быть сведены друг к другу. Другое дело,
действия (прослушивание курса) в рамках деятельности более вы- что в филогенезе, онтогенезе и актуалгенезе потребности возни-
сокого уровня (обучение и овладение профессией), теперь превра- кают в определенной последовательности (именно в этом смыс-
тилось в самостоятельный мотив (увидеть данного человека). Па ле говорят об «уровнях» потребностей), так что потребность бо-
этом примере удобно пояснить и еще одно важное в деятельностном лее высокого уровня может стать явной лишь тогда, когда потреб-
подходе разделение на «внешние» и «внутренние» мотивы деятель- ность более низкого уровня минимально удовлетворена. Однако,
ности. Внутренние мотивы — это те. что совпадают по содержанию однажды появившись, потребность более высокого уровня не ут-
с выполняемой деятельностью, а внешние — те, что выходят за ее рачивает своего мотивирующего потенциала даже при депрнва-
6я-х?п
ции более низких. Более того, она может служить для своеобраз- Модель А. Маслоу предполагает, что путь развития мотивацион-
ной компенсации дефицита нижележащих потребностей. По мет- цой сферы человека заключается в последовательном пробуждении

alexandrows.narod.ru
кому сравнению В.Е. Субботина, процесс развертывания мотива- й удовлетворении все более высоких потребностей вплоть до выс-

ционной сферы личности напоминает «шлюзование» судна при шей —потребности в самоактуализации (см. гл. 10). Форма модели
подъеме по течению реки: пока степень наполнения предыдуще- в виде пирамиды отражает то, что он называет «мерой удовлетворе-
го отсека шлюза не достигнет необходимого уровня, движение ния потребности». Другими словами, потребности, лежащие в осно-
вверх невозможно. вании пирамиды, в среднем удовлетворены полнее, чем те, которые
Первая работа, реализующая данную модель соотношения раз- расположены у вершины. По мнению А. Маслоу, у среднестатисти-
личных потребностей, была выполнена Л. Брентано в начале XX и. ческого гражданина западного общества физиологические потреб-
(на русском языке его книга «Опыт теории потребностей» вышла в ности удовлетворены на 85%, потребность в безопасности удовлет-
1921 г.). Он расположил потребности в порядке их неотложности ворена на 70% (в том числе за счет института страхования), потреб-
для человека. С этой точки зрения, первой оказалась потребность в ность в любви — на 50%, потребность в самоуважении — на 40%,
пище, второй — половая потребность, третьей — потребность «при- а потребность в самоактуализации— лишь на 10%. Концепция
знания другими», четвертой — религиозная потребность («потреб- А. Маслоу была отчасти проверена экспериментально. Так, в одной
маленькой стране работа рыбаков оценивалась как более интерес-
ность в заботе о своем благе после смерти»). Затем шли потреб-
ная, чем работа на плантации тростника (потребность в самоактуа-
ность в образовании, в науках и искусстве» и потребность творче-
лизации). Однако оплата труда рыбаков сильно колебалась (обеспе-
ства.
чение физиологических потребностей), кроме того, им не оплачива-
Наибольшую популярность приобрела модель «иерархии по- ли дни, пропущенные по болезни (потребность в безопасности).
требностей» американского психолога А. Маслоу, которая обычно Согласно иерархической теории А. Маслоу, те, у кого потребности
изображается в виде пирамиды (рис. 24). низшего уровня удовлетворены недостаточно, не выберут работу
рыбака. Действительно, по данным исследования Дж. Ароноффа,
среди рыбаков наблюдался более низкий уровень фрустрации по-
требности в безопасности (25% против 80% у сборщиков тростни-
ка) или потребности в самоуважения (20% против 80%) (J. Aronoff,
1967).
Мотивы, которые являются результатом опредмечивания по-
требностей, становятся все более разнообразными по мере продви-
жения личности к вершине пирамиды. Так, предметом пищевой
потребности может быть только пища, в то время как потребность
в самоактуализации выражается у каждого человека по-своему.
«Один человек желает стать идеальным родителем, другой стремит-
ся достичь спортивных высот, третий пытается творить или изобре-
тать. Похоже, что на этом уровне мотивации очертить пределы ин-
дивидуальных различий почти невозможно», — замечает А. Маслоу.
В поздних работах А. Маслоу указывает также на познавательную
и эстетическую потребности, предполагая, что они, постоянно при-
сутствуя в мотивационном репертуаре человека, при этом претерпе-
вают эволюцию. Сначала они служат средствами удовлетворения
базовых потребностей (например, как максимально эффективно
выстроить укрытие от дождя?). На данном уровне и познавательная,
И эстетическая потребности прагматичны. «Умное» и «Красивое»
совпадают по смыслу с «Полезным». Соответственно, личность, ве- иерархии мотивов. Однако здесь акцент делается не на универсаль-
домая потребностями этого уровня, не может быть оригинальным ной, а на индивидуально сложившейся иерархии мотивов конкрет-

alexandrows.narod.ru
мыслителем или утонченным художником. Но на уровне самоакту- ного человека.
ализации познавательная и эстетическая потребность приобретают
автономность и существование в качестве бытийных ценностей
«Красоты» и «Истины».
А. Маслоу считал, что описанная им последовательность актуа- 4.4. Интенсивность мотивации и эффективность
лизации потребностей не является произвольной. Так, например, деятельности. Закон Йеркса — Додсона о наличии
мы можем наблюдать что, судя по поведению какого-то человека, оптимума мотивации
для него потребность в самоутверждении выглядит как более насущ-
ная, чем потребность в любви. Однако если присмотреться, зачастую Как соотносятся сила мотива и результат деятельности при его
оказывается, что такие люди уверены, что сильные и властные лич- реализации? Всегда ли мы лучше осуществляем деятельность, кото-
ности легче достигают любви окружающих. Именно в силу такого рая определяется наиболее интенсивным мотивом? Зависит ли это
представления человек, которому недостает любви, демонстрирует соотношение от сложности самой деятельности? Первые попытки
агрессивное поведение. Другими словами, только кажется, что он найти ответ на эти вопросы были предприняты в начале XX в.
добивается власти и признания, а на самом деле он ищет любви и Р. Йерксом и Дж. Додсоном (R. Yerkes, J. Dodson, 1908). Авторы
привязанности. провели серию экспериментов, которые дали сопоставимые резуль-
Концепцию А. Маслоу часто критикуют за то, что она не находит таты, когда испытуемыми являлись крысы, цыплята, кошки и люди.
объяснения ситуациям, когда человек идет на тяжелые испытания Испытуемые выполняли задание на различение двух яркостей. Ва-
и даже гибель ради высших ценностей, например поведениям Яна рьировался уровень сложности задачи и степень мотивации. Сте-
Гуса или Джордано Бруно, сожженных на костре (А.И. Юрьев, пень мотивации определялась через силу наказания ударом элект-
1992). Предвидя упреки такого рода, А. Маслоу вводит гипотезу, рического тока при неправильном ответе. На основании полученных
гласящую, что степень индивидуальной устойчивости к депривации данных (рис. 25) был сформулирован закон «оптимума мотива-
той или иной потребности зависит от полноты и регулярности ее *щи», который связывает силу мотива достижения результата, слож-
удовлетворения в прошлом. Другими словами, удовлетворение ба- ность поставленной задачи и эффективность выполнения деятель-
зовых потребнос