INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA

“VICTOR M. MALDONADO BEGAZO”

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. U. G. E. L. :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. GRADO :
1.4. CICLO : VII
1.5. SECCIÓNES :
1.6. DIRECTOR (A) :
1.7. SUB DIRECTOR (A) :
1.8. AÑO LECTIVO :
1.9. DOCENTES RESPONSABLE :

II. DESCRIPCION GENERAL:

2.1. Caracterización de mi estudiante y su contexto:

Estudiantes
En mi I.E. la edad de los estudiantes del 4 to grado de educación secundaria oscila entre los 14 y 16 años. Presentan gustos variados, pero relacionados con la
música, el arte, el deporte. Utilizan y conocen tecnología de la información, redes sociales, teléfonos inteligentes. Demuestran preocupaciones por sus apariencias
físicas estando siempre arreglados, limpios también están en una etapa de enamoramiento existen atracción hacia el sexo opuesto, demostrándolos dentro y fuera del
aula.
En lo que respeta a sus necesidades de aprendizajes en la competencia 1 “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera” son capaces de entablar un
dialogo de saludos y despedidas así como también datos personales de la persona todo ello en inglés, pero al mismo tiempo en la competencia 2 “ Lee diversos tipos
en inglés como lengua extranjera” hemos detectado algunos inconvenientes, en realidad son pocos los que pueden entender un párrafo de texto en su totalidad para
posteriormente en la competencia 3 “ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” al gran mayoría no escriben no redacta, son pocos los que
le hacen. Esto relacionado con las competencias anteriores. Pero he notado las ganas e interés de todos en aprender este idioma como es el inglés porque es el
idioma que abre puertas al mundo.
 Contexto
La comunidad en la que se encuentra ubicada mi I.E es urbano marginal, en su gran mayoría no cuenta con los servicios básicos como el desagüe agua potable,
calles en mal estado cuando llueve son intransitables. El alumnado en su mayoría viene de familias disfuncionales es decir de padres separados, así como también
de madres solteras, en este caso los hijos son criados por los abuelitos e incluso algunos de ellos se mantienen solos para poder subsistir en esta vida, trabajando los
fines de semana sábados y domingos para poder costear sus estudios secundarias y de sus hermanos menores. Los padres de familia en su mayoría se dedican al
comercio ambulatorio, el transporte entre otras actividades económicas de subsistencia así como amas de casa entre otros para poder brindar educación a sus hijos
descuidando en el proceso de enseñanza aprendizaje por falta de dedicación a sus hijos por las tantas horas de trabajo diarios.

2.2. Propósitos de Aprendizaje:

Propósitos de Aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere el tema, propósito, hecho y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
 Infiere e interpreta información de textos orales.
intención del interlocutor.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
SE COMUNICA  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación
forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE ENI y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
INGLÉS COMO algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
forma estratégica.
LENGUA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
EXTRANJERA  Interactúa estratégicamente con distintos
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
interlocutores.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de
contexto del texto oral.
otros.
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS
 Obtiene información del texto escrito.  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
DE TEXTOS EN
 Infiere e interpreta información del texto escrito.  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido
INGLÉS COMO
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el global.
EXTRANJERA contexto del texto escrito.  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
TIPOS DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
INGLÉS COMO coherente y cohesionada. información variada.
LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y la estructura en párrafos y subtítulos.
EXTRANJERA forma pertinente.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
contexto del texto escrito. vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
  Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
SE COMUNICA  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que escuchas en inglés, con vocabulario variado,
ORALMENTE EN pertinente y preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
INGLÉS COMO interlocutores.
LENGUA  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
EXTRANJERA Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals -should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir
acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; noticias.
 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario (campos
de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periodo, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de
empatía, sorpresa e interacción social).
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta
el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas,
hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y
modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intensiones de los interlocutores y el efecto de lo dicho
en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar
TIPOS DE una lectura intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
TEXTOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y
INGLÉS COMO conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
LENGUA palabras, frases y expresiones en contexto.
EXTRANJERA  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y
emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información,
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
 intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el
DIVERSOS propósito. Ejemplo: Discutir de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
TIPOS DE expresar arrepentimiento; reportar noticias.
TEXTOS EN  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones
INGLÉS COMO lógicas (adición, contraste, secundaria, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
LENGUA  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions;
EXTRANJERA present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could; conditionals 2 nd and 3rd. Usa
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en
la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
INCLUSIVO O diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTERCULTURAL costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
 los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
AMBIENTAL (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
ORIENTACIÓN AL con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
 II.3. Unidades Didácticas:

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Situaciones Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
significativas desarrollan desarrollan desarrollan mayor desarrollan desarrollan desarrollan desarrollan desarrollan
mayor confianza mayor confianza confianza en el mayor confianza mayor confianza mayor confianza mayor confianza mayor confianza
en el idioma a en el idioma a idioma a través de en el idioma a en el idioma a en el idioma a en el idioma a en el idioma a
través de la través de la la constante través de la través de la través de la través de la través de la
constante constante interacción en constante constante constante constante constante
interacción en interacción en grupos y/o pares interacción en interacción en interacción en interacción en interacción en
grupos y/o pares grupos y/o pares discutiendo, grupos y/o pares grupos y/o pares grupos y/o pares grupos y/o pares grupos y/o pares
discutiendo, discutiendo, opinando y discutiendo, discutiendo, discutiendo, discutiendo, discutiendo,
opinando y opinando y comparando opinando y opinando y opinando y opinando y opinando y
comparando comparando acerca de comparando comparando comparando comparando comparando
acerca de oraciones y oraciones y acerca de acerca de acerca de frases acerca de acerca de
actividades con textos acerca de textos escritos del oraciones y oraciones y verbales en adverbio de presente simple
adjetivos presente pasado simple del textos escritos en textos escritos inglés así como frecuencia, en sus tres
posesivos, continuo, verbo be en sus el pasado contrastando con pasado simple y presente simple formas, las que
adjetivos adjetivos tres formas en continuo en sus el pasado simple pasado continuo , en sus tres promueven la
demostrativos , posesivos el sus tres formas, tres formas, y pasado las que formas, las que habilidad
verbo to have, plural de los las que conectores, las continuo, las que promueven la promueven la comunicativa
apostrofe, las que sustantivos, las promueven la que promueven promueven la habilidad habilidad
promueven la que promueven habilidad la habilidad habilidad comunicativa comunicativa
habilidad la habilidad comunicativa comunicativa comunicativa
comunicativa comunicativa
Posible MY FAMILY CLOTHES AND REMEMBERING ON GOING AROUND THE ALL ABOUT HABITS AND HOBBIES AND
Titulo SHOPPING THE PAST EVENTS WORLD TELEVISION ROUTINES SPORTS

Duración Del 11/03/20 Del 15/04/20 Del 20/05/20 al Del 24/06/20 Del 12/08/20 Del 16/09/20 al Del 21/10/20 Del 25/11/20 al
al 12/04/20 al 17/05/20 21/06/20 al 26/07/20 al 13/09/20 18/10/20 al 22/11/20 20/12/20
Tiempo 10 horas 10 horas 10 horas 10 horas 10 horas 10 horas 10 horas 08 horas

BIMESTRE UNIDADES TIPOS DE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS

I I U.A 11 03 2020 12 04 2020 05
II U.A 15 04 2020 17 05 2020 05
II III U.A 20 05 2020 21 06 2020 05
IV U.A 24 06 2020 26 07 2020 05

VACACIONES DEL 29/07/20 al 09/08/20 02

 III V U.A 12 08 2020 13 09 2020 05
VI U.A 16 09 2020 18 10 2020 05
IV VII U.A 21 10 2020 22 11 2020 05
VIII U.A 25 11 2020 20 12 2020 04

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR : 30 DE DICIEMBRE DEL 2020

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

Unidades Propósitos de Aprendizajes Estándares de Aprendizajes

didácticas U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Competencias Título de la Título de la Título de la Título de la Título de la Título de la Título de la Título de la
y capacidades unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad
del área MY CLOTHES REMEMBE ON GOING AROUND ALL ABOUT HABITS HOBBIES
FAMILY AND RING EVENTS THE TELEVISION AND AND
SHOPPING THE PAST WORLD ROUTINES SPORTS

C1. Se •Obtiene Obtiene Obtiene Obtiene Obtiene Obtiene Obtiene Obtiene •Se comunica oralmente mediante
comunica información información información información información información información información diversos tipos de textos en inglés.
oralmente en de textos de textos de textos de textos de textos de textos de textos de textos •Infiere el tema, propósito, hecho y
inglés como orales. orales. orales. orales. orales. orales. orales. orales. conclusiones a partir de información
•Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e implícita y explícita e interpreta la
lengua
interpreta interpreta interpreta interpreta interpreta interpreta interpreta interpreta intención del interlocutor.
extranjera •Se expresa adecuando el texto a
información información información información información información información información
de textos de textos de textos de textos de textos de textos de textos de textos situaciones comunicativas formales e
orales. orales. orales. orales. orales. orales. orales. orales. informales usando pronunciación y
•Adecua, •Adecua, •Adecua, •Adecua, •Adecua, •Adecua, •Adecua, •Adecua, entonación inteligibles; organiza y
organiza y organiza y organiza y organiza y organiza y organiza y organiza y organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla las relaciona haciendo uso de
las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de algunos recursos cohesivos,
forma forma forma forma forma forma forma forma vocabulario variado y construcciones
coherente y coherente y coherente y coherente y coherente y coherente y coherente y coherente y gramaticales determinadas y
cohesionad cohesionada. cohesionada. cohesionada. cohesionada. cohesionada. cohesionada. cohesionada. pertinentes.
a. •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza recursos no verbales y
•Utiliza recursos no recursos no recursos no recursos no recursos no recursos no recursos no paraverbales para garantizar la
recursos no verbales y verbales y verbales y verbales y verbales y verbales y verbales y pertinencia del mensaje.
 verbales y paraverbales paraverbales paraverbales paraverbales paraverbales paraverbales paraverbales •Reflexiona y evalúa sobre lo
paraverbale de forma de forma de forma de forma de forma de forma de forma escuchado haciendo uso de sus
s de forma estratégica. estratégica. estratégica. estratégica. estratégica. estratégica. estratégica. conocimientos sobre el tema.
estratégica. •Interactúa •Interactúa •Interactúa •Interactúa •Interactúa •Interactúa •Interactúa •En un intercambio, participa
•Interactúa estratégicam estratégicam estratégicam estratégicam estratégicam estratégicam estratégicam formulando y respondiendo
estratégica ente con ente con ente con ente con ente con ente con ente con preguntas sobre temas que le son
mente con distintos distintos distintos distintos distintos distintos distintos conocidos o habituales y evalúa las
distintos interlocutore interlocutore interlocutore interlocutore interlocutore interlocutore interlocutore respuestas escuchadas para dar sus
interlocutor s. s. s. s. s. s. s. aportes tomando en cuenta los
es. puntos de vista de otros.
•Reflexiona Reflexiona y Reflexiona y Reflexiona y Reflexiona y Reflexiona y  Refl
 Reflexiona y evalúa la evalúa la evalúa la evalúa la evalúa la evalúa la exiona y
y evalúa la forma, el forma, el forma, el forma, el forma, el forma, el evalúa la
forma, el contenido y contenido y contenido y contenido y contenido y contenido y forma, el
contenido el contexto el contexto el contexto el contexto el contexto el contexto contenido y
y el del texto del texto del texto del texto del texto del texto el contexto
contexto oral. oral. oral. oral. oral. oral. del texto
del texto oral.
oral.
C2. Lee •Obtiene  Obt  Obt  Obt  Obt  Obt  Obt  Obt •Lee diversos tipos de texto en inglés
diversos tipos información iene iene iene iene iene iene iene con algunas estructuras complejas y
de textos en del texto información información información información información información información vocabulario variado y especializado.
inglés como escrito. del texto del texto del texto del texto del texto del texto del texto •Integra información contrapuesta
•Infiere e escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. ubicada en distintas partes del texto.
lengua
interpreta •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Infiere e •Interpreta el texto integrando la idea
extranjera principal con información específica
información interpreta interpreta interpreta interpreta interpreta interpreta interpreta
del texto información información información información información información información para construir su sentido global.
escrito. del texto del texto del texto del texto del texto del texto del texto •Reflexiona sobre las formas y
•Reflexiona escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. contenidos del texto.
y evalúa la •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Evalúa el uso del lenguaje y los
forma, el y evalúa la y evalúa la y evalúa la y evalúa la y evalúa la y evalúa la y evalúa la recursos textuales, así como el efecto
contenido y forma, el forma, el forma, el forma, el forma, el forma, el forma, el del texto en el lector a partir de su
el contexto contenido y contenido y contenido y contenido y contenido y contenido y contenido y conocimiento y del contexto
del texto el contexto el contexto el contexto el contexto el contexto el contexto el contexto sociocultural.
escrito. del texto del texto del texto del texto del texto del texto del texto
escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. escrito.
C3. Escribe •Adecua el •Adecua el •Adecua el •Adecua el •Adecua el •Adecua el •Adecua el •Adecua el •Escribe diversos tipos de textos de
diversos tipos texto a la texto a la texto a la texto a la texto a la texto a la texto a la texto a la amplia extensión de forma reflexiva
de textos en situación situación situación situación situación situación situación situación en inglés.
inglés como comunicati comunicativ comunicativ comunicativ comunicativ comunicativ comunicativ comunicativ •Adecua su texto al destinatario,
va. a. a. a. a. a. a. a. propósito y registro a partir de su
lengua
•Organiza y •Organiza y •Organiza y •Organiza y •Organiza y •Organiza y •Organiza y •Organiza y experiencia previa y fuentes de
extranjera desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla información variada.
 las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de las ideas de •Organiza y desarrolla sus ideas
forma forma forma forma forma forma forma forma alrededor de un tema central y la
coherente y coherente y coherente y coherente y coherente y coherente y coherente y coherente y estructura en párrafos y subtítulos.
cohesionad cohesionada. cohesionada. cohesionada. cohesionada. cohesionada. cohesionada. cohesionada. •Relaciona sus ideas a través del uso
a. •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza •Utiliza de algunos recursos cohesivos
•Utiliza convencione convencione convencione convencione convencione convencione convencione (sinónimos, antónimos,
convencion s del s del s del s del s del s del s del pronominalización y conectores
es del lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje aditivos, adversativos, temporales,
lenguaje escrito de escrito de escrito de escrito de escrito de escrito de escrito de condicionales, disyuntivos y
escrito de forma forma forma forma forma forma forma causales) con vocabulario variado y
forma pertinente. pertinente. pertinente. pertinente. pertinente. pertinente. pertinente. pertinente a la temática tratada y
pertinente. •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona •Reflexiona construcciones gramaticales de
•Reflexiona y evalúa la y evalúa la y evalúa la y evalúa la y evalúa la y evalúa la y evalúa la mediana complejidad.
y evalúa la forma, el forma, el forma, el forma, el forma, el forma, el forma, el •Utiliza recursos ortográficos que
forma, el contenido y contenido y contenido y contenido y contenido y contenido y contenido y permiten claridad en sus textos.
contenido y el contexto el contexto el contexto el contexto el contexto el contexto el contexto •Reflexiona sobre el texto que
el contexto del texto del texto del texto del texto del texto del texto del texto escribe y evalúa los usos del
del texto escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. escrito. lenguaje con la finalidad de mejorar
escrito. el texto que escribe en inglés.
C1 Gestiona su Comprende Monitorea de
Transversal: aprendizaje que debe manera
de manera organizarse lo permanente
“Gestiona su autónoma al más realista y sus avances
aprendizaje darse cuenta específicamen respecto a las
de manera de lo que te posible y metas de
autónoma” debe que lo aprendizaje
aprender, al planteado sea previamente
establecer alcanzable, establecidas al
prioridades medible y evaluar el
en la considere las nivel de logro
realización mejores de sus
de una tarea estrategias, resultados y la
tomando en procedimiento viabilidad de
cuenta su s, recursos, la meta
viabilidad, y escenarios respecto de
por ende basado en sus sus acciones;
definir metas experiencias y si lo cree
personales previendo conveniente
respaldándos posibles realiza ajustes
e en sus cambios de a los planes
potencialidad cursos de basado en el
es y acción que le análisis de sus
oportunidade permitan avances y los
s de alcanzar la aportes de los
aprendizaje. meta. grupos de
trabajo y el
 suyo propio
mostrando
disposición a
los posibles
cambios

C2 Se cuando (como de manera administran y creando con sus expresando

Transversal: desenvuel interactúa portales consciente do materiales pares de su
“Se ve en los en diversos educativos, y informació digitales en distintos identidad
desenvuelve entornos espacios foros, redes sistemática n interacción contextos personal.
en entornos virtuales sociales, sociocultur
virtuales entre otros) ales
generados por
las TIC”
Vinculación Comunicaci Comunicaci Comunicaci Comunicaci Comunicaci Comunicaci Comunicaci Comunicaci
con la ón, ón, ón, ón, ón, ón, ón, ón,
competencia Educación Educación Educación Educación Educación Educación Educación Educación
de otras áreas Artística, Artística, Artística, Artística, Artística, Artística, Artística, Artística,
Formación Formación Formación Ciencia, Ciencia, Ciencia, Ciencia, Educación
Ciudadana Ciudadana y Ciudadana y Tecnología y Tecnología y Tecnología y Tecnología y Física
y Cívica Cívica Cívica Ambiente Ambiente Ambiente y Ambiente,
Formación Historia,
Ciudadana y Geografía y
Cívica Economía

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Materiales Recursos

1. Cuadernos de trabajos 1. Papelotes

2. Diccionario de ingles 2. Plumones
3. Textos escolares de ingles 3. Cinta adhesiva
4. Limpiatipo
5. TIC.
 V.- EVALUACION:

Propósitos de Evaluación Unidades Didácticas

Aprendizaje U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
C1. Se Evidencias Informe Exposiciones Diálogos en Conversacione Exposiciones Conversacione Exposiciones Conversaciones
comunica escrito y pares s en grupos oral s en grupo ora en grupo
oralmente en exposición
inglés como oral
lengua
extranjera Instrumento Rubrica Rubrica Rubrica Rubrica Rubrica Rubrica Rubrica Rubrica
s
C2 Lee Evidencias Trabajo de Trabajo de Trabajo de Trabajo de Trabajo de Trabajo de Trabajo de Trabajo de
diversos tipos grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo
de textos en
inglés como
lengua Instrumento Escala de Escala de Escala de Escala de Escala de Escala de Escala de Escala de
extranjera s estimación estimación estimación estimación estimación estimación estimación estimación
C3 Escribe Evidencias Mensajes Mensajes Mensajes Mensajes Mensajes Mensajes Mensajes Mensajes
diversos tipos Afiches Afiches Afiches Afiches Afiches Afiches Afiches Afiches
de textos en cartas cartas cartas cartas cartas cartas cartas cartas
inglés como Instrumento Lista de Lista de cotejo Lista de Lista de cotejo Lista de Lista de cotejo Lista de Lista de cotejo
lengua s cotejo cotejo cotejo cotejo
extranjera
C1 Evidencias Cuadro de
Transversal organización
“Gestiona su del trabajo
aprendizaje de con base en
manera las metas de
autónoma” aprendizaje
Instrumento Rubrica
C2 Evidencias Presentan
Transversal: una hoja de
“Se cálculo sobre
desenvuelve el proceso de
en entornos indagación
virtuales
generados por
las TIC”

Instrumento Lista de
s cotejo
Enfoques
Transversales

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

6.1. Del Maestro: • Ministerio de Educación: English Secondary 3 ero Grado de Ed. Sec. Primera edición. Ministerio de Educación Manual del
Docente, Grupo Editorial Norma.
• English School 4º Secondary de Ed. Grupo Editorial Santillana S.A.
• Santos F. Ludeña Segovia Nuevo Enfoque Pedagógico English Book 3º.
Ediciones Independencia.
• ICPNA. Instituto Cultural Peruano Norteamericano.World Link. Developing English Fluency. Basic. Susan Stempleski, Nancy
Douglas, James R. Morgan.
 Internet
 Páginas Web
 - Adele’s Corner www.adelescorner.org
 - British Council – Teaching English https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
 - ESL Video www.eslvideo.com
 - YouTube www.youtube.com

6.2. Del Estudiante: • Ministerio de Educación English Students’s Book 3º Secondary de Ed. Sec. Primera edición, Ministerio de Educación, Grupo
Editorial Norma.
 https://www.youtube.com/watch?v=4pDlaA_bkgc