LA MENTE DEL PREESCOLAR

 MEMORIA

 Amnesia Infantil
 Mnemónicos Incidentales
 Estrategias de memorización
- Etapa 1: No hay empleo deliberado de estrategias
- Etapa 2: Ocasionalmente utiliza estrategias
- Etapa 3: Aplican estrategias, pero se distraen (años iniciales de
escuela primaria).
- Etapa 4: Estrategias más eficaces, aplicadas en gran variedad de
contextos.
- Etapa 5: Uso habitual y automático.
 LA AMNESIA INFANTIL:(Howe y Courge, 1993)

• Inmadurez del cerebro que no permite recuerdos a largo plazo.

• Estrategias de memorización demasiado primitivas o no las hay.

• Los acontecimientos personales no pueden recordarse hasta que no

haya un YO sólido al cual asociarlos.

 MNEMÒNICOS INCIDENTALES: (Wellman,1990).

El preescolar recuerda porque, por cualquier razón presta atención, o

porque presencia lo mismo con tanta frecuencia que se vuelve
conocido.
 PENSAMIENTO
Infante: Sensoriomotor (sensaciones, percepciones)
Preescolar: Más conceptual, más simbólica

PREOPERACIONAL

Operación Razonamiento lógico

Preoperacional Prelógico

Reversibilidad: Posibilidad de deshacer mentalmente una acción.

 SUBPERIODOS

 PRECONCEPTUAL (2- 4 años)

- Pueden representarse mentalmente sus acciones y preveer las

consecuencias antes de actuar.
- Empiezan a desarrollar cierta comprensión de las causas

Empiezan a simbolizar

LENGUAJE

PRECONCEPTOS
Reconocimiento de las clases, pero no de las diferencias entre ellas.

Ej.: Un caracol que ve en el jardín de la casa es el mismo que ve en el

parque.

 Razonamiento transductivo: Inferencias de un particular a otro.

Ej. Los pollos son pavos.
Los osos son perros

 Razonamiento sincrético: Agrupamiento de diversos objetos de

acuerdo con reglas limitadas y a menudo cambiantes.
Ej.: El bate de béisbol rojo con el crayón rojo
La bola de béisbol azul con el lápiz azul.

 Clasificación
 Egocentrismo
- habla egocéntrica
 Dependencia de la percepción: conservación.

* Logros cognoscitivos del preescolar

- Conceptos numéricos.
* Educación preescolar
a favor de Contrarios al impulso exagerado
las experiencias precoces hacia la pericia.

MULTIPLICIDAD DE TENDENCIAS Y PROGRAMAS

 Pensamiento animista: Contemplación de objetos inanimados como
si estuvieran vivos.
Ej. "La luna se mueve cuando me muevo"

* PERIODO DEL PENSAMIENTO INTUITIVO

Los niños resuelven muchos problemas, pero no siempre usando la
lógica.
Ej. El tubo hueco al que se le introduce tres pelotas (amarilla- azul-
roja) y se le hace girar.

El niño no puede descubrir una regla que le permita resolver el

problema mediante la razón.

El IMAGINA la posición de las pelotas por intuición.

* LENGUAJE
- Uso creciente de morfemas
- Reinvención de reglas gramaticales
- Capacidad de hacer transformaciones significativas

 Conjunción. (combinación).
Ej. "¿Adónde vamos?"

 Incrustamiento (Inserción)
Ej. Yo no como.
 Permutación (cambio en el orden)

Ej. "también puedo ir"

"puedo ir también?"
 EXPLICACIONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

CHOMSKY Lenguaje es innato (D.A.L.)

Dispositivo de Adquisión del lenguaje

PIAGET Lenguaje surge de interacciones con el ambiente

y como resultado de la capacidad de abstraer y
representar esquemas sensoriomotores.
 DESARROLLO SOCIAL EN LA NIÑEZ TEMPRANA

SOCIALIZACIÓN: Proceso mediante el cual los niños aprenden los

comportamientos apropiados para su edad y sexo.

- Se aprenden y asimilan tradiciones, creencias, valores y

costumbres de sus grupos.

* Erikson: teoría del desarrollo Psicosocial.

 Confianza – Desconfianza (0-18)
 Autonomía – Vergüenza, duda (18-2/3)
 Iniciativa – Culpa (3-6).
Adquisición del sentido de un “yo autónomo”, capaz de meditar
intenciones y conducirse en forma eficaz.
*Bandura: Teoría del aprendizaje social.

Efectos de la imitación en parte mediante recompensas y castigos,

pero especialmente a través de la comprensión e intervención de la
información por parte de un observador.

¿Qué tendencia sociales aprendamos por imitación hay día?

- COOPERACIÓN: Colaborar por una meta compartida.

- COMPETENCIA: Contener con otro por una meta individual.

 MODELAMIENTO
Aprendizaje de nuevas conductas.

 INHIBICIÓN Y DESINHIBICIÓN
Supresión o reaparición de conductas anómalas (recompensas o
castigos).

 EXCITACIÓN
Conductas no idéntica al modelo pero relacionadas.
 SOCIALIZACIÓN DE LAS EMOCIONES

Comprende:
- Aprender a interpretar las emociones
- Alcanzar cierto control sobre ellas
- Aprender cuándo, dónde y cómo es apropiado demostrarlas.

- Referenciación Social:
 Observación que hace el infante de los rostros de las personas
como si buscaran una clave para guiar su comportamiento(9 mese =
1 año).
 La habilidad para interpretar sus emociones o las de los demás
aumentan, pero sus verbalizaciones son relativamente imprecisas.
 Las niñas identifican mejor las emociones que los niño.
 No pueden distinguir con facilidad las emociones de las fingidas.
Esto va dándose posteriormente entre los 3 y 5 años.

- REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES:

 Tienden ya a evitar las situaciones que producen emociones

negativas.

 Es situacional y conductual, más que cognitiva ( corren cuando oyen

el carro del helado).

 El preescolar de más edad advierte que las emociones se pueden

controlar en cierta medida con el pensamiento.

 Relación entre expresión y control de las emociones u adaptación

social.
 - EXPRESIÓN EMOCIONAL

 Los infantes lloran o ríen con facilidad.

 Los Pre-escolares aprender las reglas del despliegue emocional:

cuando y cómo expresar las emociones.

 Aprenden que la emoción expresada no siempre refleja con

exactitud la emoción sentida – (sonríen cuando mienten; fingen que
no les duele sin les avergüenza llorar).
 EL JUEGO INFANTIL

Funciones

- Desarrollo y ejercitación de las habilidades físicas.

- Contribuyen a la adaptación social.
- Desarrollo de la atención y el aprendizaje.
- Forma de terapia para niños que padecen diversos problemas
sociales y emocionales.

Clases
- Juego de prácticas o sensoriomotor Solitarios
- Juego de simulación o imaginativo Sociales.
 Realidad y fantasía
 Ensueños imaginar sin actuar.
 Amigos Imaginarios:
- Desarrollo Lingüísticos y social mayor.
- Carácter creativo posterior

 METACOGNICIÓN: El conocimiento sobre el conocimiento.

* JUEGO SOCIAL: Interacciones entre dos o más niños
- Enormes consecuencias para el desarrollo social.
- Está determinado por reglas básicas.
 Juego social primitivo
Ej.: Las " escondidillas", incluso antes de 6 meses.
 Juego de espectador: Observa a otros sin participar.
 Juego Paralelo: Juego lado a lado con los mismos juguetes sin
interactuar.
 Juego asociativo: Interactúan aunque siguen jugando por separado
(3-41/2 años).

 Juego Cooperativo
- Comparten metas

- Se asignan roles

- Aparecen a partir de los 4 años.

- Desarrollo del juego teatral (padre- madre - hijo).

- Revelan miedos, preocupaciones y esperanzas de los niños.

- Aparte de divertir, permite adquirir y practicar conductas de

interacción social, cooperación, solución de conflictos,
 establecimientos de amistad y fomento de la imaginación y la
creatividad.
* Diferencias culturales en el juego.

* Diferencias sexuales y estereotipos en el juego

* LA FAMILIA
 Familia nuclear

 Familia extendida

- FUNCIONES DE LA CRIANZA

 Satisfacer necesidades básicas (alimentación, cobijo, techo)

 Funciones de desarrollo (cuidados, crianza y educación)

 Funciones de apoyo (acceso a la educación, salud, etc.)

 - ESTILO DE CRIANZA

 Permisivo " Laissez Faire", no castiga; no exige; la

autonomía

es más importante que la obediencia.

 Autoritario Dogmático; controlador; apela poco a los

razonamientos; valora en mucho la obediencia.

 Competente Se basa en la razón; permite la independencia pero

 valora la obediencia; impone regulaciones pero

acepta la discusión.

LINEAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL

(Christophersen, 1988)

- La conducta y las relaciones con los demás dependen de las

satisfacción de las necesidades básicas del niño.

- Los padres tienen que aceptar que cada niño es un individuo único.

- La fe, la honestidad, confianza y afecto entre padres y padres e

hijos influyen en la calidad de su relación.

- Los padres deben separar el valor de su hijo de su conducta.

- La libertad es importante para que cometa errores haga

descubrimientos, pero con seguridad y respeto por los demás y por

las reglas sociales.

- Los padres deben disponer el entorno para que se fomente el

comportamiento prosocial.

- Los padres deben estar listos para presentar su apoyo directa o

indirectamente mediante indicadores físicas y/o verbales.

DESARRROLLO DE LOS ESQUEMAS DE GENERO EN LA NIÑEZ

- IDENTIDAD DE GENERO 2-5 años -Etiquetan a los demás

como niño o niña.

-Se confunden acerca del

significado de ser uno u
otra.
-Creen que el género
cambia con la apariencia.
Ej: la ropa.

- CONSTANCIA DE GENERO 5-7 años - Entienden que el género

es estable y permanente:
-Se mantiene con el
tiempo y las circunstancias.
-Los niños creen y se
envuelven papás; las niñas,
mamás.