Вы находитесь на странице: 1из 7

ЛЕКЦИЯ 3.

Социально-проектный характер образования (4


часа)

План
1. Инновационное проектирование в гуманистическом измерении
2. Мультикультурный контекст социального проектирования
3. Креативные факторы инновационного проектирования
4. Объекты социопроектной деятельности образовательных систем

Развернутый конспект лекции


Текст В.В. Познякова

1. Инновационное проектирование в гуманистическом измерении


Прежде всего необходимо остановиться на основных
гуманистических измерениях деятельности современного дополнительного
образования. Его неповторимое своеобразие состоит в том, что оно дает
возможность молодым и более зрелым людям, по различным
обстоятельствам не завершившим обучение, получить шанс для обретения
своего достойного места в жизни. В действительности своей учреждения
образования транслируют культурный опыт, записанный в знаниях.
Образование представляет собой социально-гуманистический институт,
направленный на возвышение человека, предлагая ему возможность стать
и быть личностью. В таком своем предназначении современная школа
(университет) не может не отражать в себе некоторые назревшие
потребности в совершенствовании национальной системы образования.
Содержательное наполнение гуманизма и гуманистических
отношений принадлежит к числу тех измерений человеческого бытия,
которые по формам своего выражения являются конкретно-историческими.
Следовательно, определяя гуманистические параметры деятельности
образовательной системы, мы с необходимостью должны исходить из
особенностей социокультурной динамики, накладывающей свою печать на
содержательные и функциональные аспекты ее гуманистической
деятельности.

2. Мультикультурный контекст социально-проектного


характера образования
Особенность современного образования и воспитания состоит в том,
что оно осуществляется в ситуации поликультурности. Для нее характерен
ряд тенденций, порою, не всегда учитываемых нами в профессионально-
практической деятельности. Такими тенденциями являются следующие:
 Плюрализм ценностных систем. Данная тенденция выражается в
существовании исключительно широкого спектра внешних воздействий на
формирующуюся личность. Прозрачность государственных и культурных
границ, развитие товарно-рыночных отношений в сфере художественного
творчества, интенсификация межкультурных обменов, активизация
экспансионистских устремлений — все это, наряду с позитивными
моментами, сделало возможным массированное воздействие на индивида
псевдообразцов культуры, в которых правит бал насилие, жесткость,
аморализм. Вместе с тем расширяется спектр нормативных требований в
силу общей тенденции разнообразия деятельностей. Складываются
различные нормативные системы, требующие от индивида необходимой
гибкости в отправлении своих профессиональных, гражданских, морально-
нравственных компетенций.
 Многообразие знаково-символических (семиотических) структур.
Имеет место замещение сложившейся реальности знаково-
символическими структурами как новой реальностью (явление
«симулякров по Ж. Бодрийяру). Часто они очень далеки от национальных
культурных текстов и символов. В результате возникают мифологические
образования, нередко манипулятивной направленности, провоцирующие
различные формы потребительской активности: политик, обещающий в
период избирательной компании разом решить все проблемы; торжество
рекламного имиджа («идеальный» товар — совершенное стирающее
средство, машинное масло типа «залил и забыл»); имидж «звезды» из
художественно-артистического мира; новые предметы массового
потребления; внешние процедуры общения и искусственные языки
некоторых субкультурных общностей — все это имеет мало общего с
«аристократическим качеством культуры» (Н.А. Бердяев).
 Диверсификация трансляционных структур культурного опыта.
Она сопровождается динамикой инновационных факторов развития
образовательно-воспитательных систем и трансляции культурно-
цивилизационного опыта при некотором умалении роли традиций. Эта
тенденция, в частности, выражается в формировании различных
институтов, организаций, типов учебных заведений — государственных и
частных, традиционных и новационных, светских и религиозных.
Властителями умов стали не писатели, художники, критики, а средства
массовой информации, не всегда предлагающие неокрепшему сознанию
подростка высокие ценности.
 Растущее несходство культурно-коммуникативных потоков.
Данная тенденция получает весьма широкий спектр выражения: в
трудностях взаимопонимания «отцов и детей»; неактуализованности целых
пластов классической и современной мировой и национальной культуры в
трансляционной сфере; в конфронтационных столкновениях; в
непонимании места диалога как принципа достижения социальной
стабильности. В условиях интенсивный межкультурной коммуникации
человек неизбежно сталкивается с носителями множества культур и
мировоззренческих позиций. Уходит в прошлое прежняя парадигма
отрицания Другого потому, что он иной, Проблема понимания Другого
становится исключительно актуальной. Необходимость формирования в
индивиде способности к диалогу и умения диалогизировать выступает
признаком культурной и гуманистически ориентированной личности.
 Разнообразие образовательно-воспитательных сред.
Диверсификация деятельностей и их усложнение неизбежно влекут
формирование относительно автономных культурных пространств. Спектр
их влияния на формирующуюся личность весьма широк — от возвышения
индивидуальности до ее унификации, тотального подчинения каким-то
субкультурным образованиям с присущими им совершенно частными,
жестко фиксированными регулятивами, на субъективном уровне
переживаемыми как необходимость соблюдать «правила игры».
 Множественность субъектов образовательной деятельности.
Воспитательный процесс постоянно и постепенно диверсифицируется,
становится более разнообразным, отвечая потребностям в подготовке
специалистов для сравнительно узких сфер деятельности, предъявляющих
человеку специфические функциональные требования. Такими субъектами
являются: семья, педагоги школы, специального учебного заведения,
руководители организации, учреждения и т. п., государственные структуры
(органы правопорядка, различные инспекции и т. д.). Ориентация на
личностно ориентированное обучение ставит учащегося в диалоговую
позицию по отношению к учителю, превращает его в субъект
самовоспитания в широком смысле слова.
Многообразие культурно-коммуникативных потоков и ценностных
систем образует широкое культурное пространство для избирательного
отношения индивида к условиям своего существования. Он оказывается
перед необходимостью совершать личностный выбор в сложной и
противоречивой поликультурной ситуации, не всегда, однако, осознавая
свою ответственность.

3. Креативные факторы инновационного проектирования


Напряженная потребность в личностном и мировоззренческом
самоопределении предполагает субъекта, обладающего культурой
творческого мышления. В позитивном плане способность делать выбор
предполагает личность творческую, активно ориентированную. Она
должна владеть, например, такими познавательными структурами как
проблематизация, целеполагание, задачепостроение, проектирование
собственной деятельности и т.д. Все это предполагает человека,
способного адекватно выразить собственные мысли и намерения в
понятийно-категриальных структурах.
В контексте современной социокультурной динамики
актуализируется необходимость в хорошо продуманных инновационных
проектах, которые объективно представляют механизм самоизменения
системы. Под проектом будем понимать, во-первых, результат проективной
деятельности субъектов проектирования, во-вторых, особую форму
управления изменениями объекта.
Для того, чтобы осуществить проективную деятельность как форму
управления изменениями, важно соблюдать, как минимум, два требования:
1) Необходимость изучения реального объекта. Под последним
будем понимать любое реально существующее системное образование,
подлежащее изменению: конкретную вечернюю школы, систему
методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, форму
управления и т.д. В реальном измерении объект берется во всех своих
действительных условиях функционирования и присущих именно данному
объекту характеристиках.
2) Формирование образа идеального объекта. Под идеальным
образом будем понимать такое представление объекта, которое является
результатом исследования и изучения субъектом теоретического и
практического опыта формирования и конструктивного преобразования
объекта. Заметим при этом, что идеальный образ представляет объект не в
его предельно совершенных характеристиках, а как максимально
достижимый при данных условий функционирования.
На основании сопоставления объекта реального и объекта
идеального формируется инновационный проект изменения первого,
причем изменение понимается как процесс перевода объекта в желаемое
состояние.

4. Объекты социопроектной деятельности образовательных


систем
Следующая проблема состоит в ответе на вопрос: что проектировать
в современной школе? Попытаемся определить наиболее актуальные, на
наш взгляд, позиции.
а) Гуманистическая ориентация образовательного процесса.
Воспитание гражданственности остается важнейшим вектором идейно-
воспитательной работы. Однако в современных условиях формирование
личностных качеств — гражданственности, патриотизма и др. — не
должно сводиться лишь к знаниям. Просветительского отношения сегодня
недостаточно. Отсюда вербально-информационные и просвещенческие
формы необходимо дополнить практикой анализа конкретных ситуаций и
опытом участия индивида в реальных делах по обустройству дома — своей
страны. Важно воспитывать человека, ответственного прежде всего за свое
место, свое дело. Нужно научиться хорошо делать прежде всего
собственное дело. Агрессивный скептик, энергия которого проявляется в
критическом энтузиазме, должен прежде всего сам ответить на вопрос: «А
как сделать лучше?». Императивом гражданского воспитания должно стать
сопряжение знания и образованности с осознанием личностью своей
ответственности за себя и судьбы своей Родины. Обостряется проблема
самовзращивания субъекта — носителя активной гражданской позиции.
б) Содержание образования (учебных дисциплин). На первый взгляд
представляется, что это положение противоречит принципу единства
содержания образования, зафиксированного в учебных программах и
планах. Но это не так. Поскольку адресат (учащиеся) учреждения
образования представляет собой исключительно диверсифицированное
сообщество обучаемых, то, следовательно, предметное содержание должно
быть более адаптировано к реальным характеристикам учащихся
(обучаемых) как совокупному адресату. Каким образом это сделать? За счет
снижения качества образования? Путь тупиковый. Следовательно,
необходимо «упаковывать» инварианты учебного содержания в такие
формы, котрые были бы доступны для восприятия учащихся, например:
формы обобщенного знания (понятия, категории, принципы, основные
положения и выводы); структурно-графические схемы; задания
концептуального, а не частноинформативного характера и др. Нужно
формировать осознанное использование обучаемым таких познавательных
структур, как идея, проблема, цель, анализ, синтез, модель и др.
Подчеркнем при этом, что в условиях мультикультурности знание
предстает не просто как упорядоченная информация, а как явленные
сознанию обучаемого образцы культуры, идет ли речь об информации, или
о методических формах ее предъявления.
в) Область методического обеспечения. Здесь актуализируются, на
наш взгляд, два проблемных направления:
 формирование вариативных методик обучения взрослых; отсюда
актуализируется проблема создания цикла современных учебных пособий,
учебников и учебно-дидактических комплексов специально для учащихся
системы дополнительного образования;
 управление методической поддержкой учащихся, прежде всего в
практикоориентированных формах проектирования, организации,
координации, мониторинга, а также прогнозирования методического
обеспечения деятельности данного типа образовательных учреждений.
г) Область учебного диалога. Сознавая, что она больше «прописана
по ведомству» методики, мы специально, в силу особой и принципиальной
значимости, выделили ее в отдельную область инновационного
проектирования. Важность учебного диалога, на наш взгляд, определяется
основными экзистенциальными и когнитивными смыслами диалога как
одной из универсалий человеческого бытия. Действительно, вне диалога
нельзя представить себе мыслящего индивида. Диалог — это и способ
самовыявления, самоутверждения человека, это и форма его
самореализации. В диалоге партнеры обнаруживают и находят пути
решения проблемы. Диалог — это и практика порождения новых смыслов.
Диалог — это не только общение, это бытия человека в мире. В условиях,
когда замечается утрата способности к конструктивному ведению диалога,
мы неизбежно встанем перед необходимостью разработки как общей
методики учебного диалога, так и частных методик, специфических для
уровней обучения. Нужно формировать также методики исследования
проблемных ситуаций на материале конкретных дисциплин.
Сформированная способность к сотворчеству повысит
конкурентоспособность выпускника вечерней школы.
д) Область творчества. Проблема креативных методов обучения,
воспитания и развития принадлежит, как известно, к едва ли не самым
сложным. Одной из причин такого состояния является ее
междисциплинарный характер. Объективные условия обучения в системе
дополнительного образования с неизбежностью ставят вопрос о переходе
на экономные креативные методики преподавания. Однако в научно-
методическом плане это весьма сложная проблема. Поскольку речь идет о
развитии современной школы как адаптивной системы, опосредующей
отношение учащегося к окружающей социальной действительности, то
указанная проблема имеет и другую сторону: сама школа должна быть
повернута лицом и к учащемуся и внешнему миру его повседневного
бытия. Отсюда и понятие творческой личности нуждается в дополнении.
Творческая личность — это не только та, которая созидает новое.
Творческая индивидуальность ставит прежде всего перед собой задачи
собственного развития и ориентирована на их решение. При таком
понимании педагогу важно сформировать такую творческую интенцию
ученика, в основе которой, видимо, лежит его вера в себя.
е) Подготовка нового типа педагога. Сама по себе проблема
исключительно сложна и требует специального рассмотрения. Совершенно
очевидно, что объем научно-методического и междисциплинарного
содержания возрастает в деятельности современного педагога. Она
становится все более наукоемкой, синтезируя в себе теоретическое научное
знание и практический опыт. В сущности, педагог осуществляет целые
наборы сложных деятельностей: исследовательскую, проективную,
конструктивную, организационную, управленческую, методическую,
коммуникативную, аналитическую и др. Встает проблема подготовки
педагога как наукопрактика, способного не только усваивать и применять
существующие методики (репродуктивный уровень), но и формировать
свои собственные и, что принципиально важно, описывать свой
собственный опыт и опыт своих коллег на языке научно-методических
рекомендаций. Формирование педагога, обладающего высокой
методологической культурой, должно стать одним из направлений
перевода системы образования в новое качественное состояние.
ж) Научное обеспечение деятельности современной школы. Оно
проистекает из предыдущих приоритетных направлений инновационного
проектирования качественных состояний образовательно-воспитательных
систем. Видимо, научное обеспечение должно осуществляться в
обобщенном выражении по следующим направлениям:
 осмысление достигнутого уровня в стране и за рубежом с
проекцией на улучшение состояния дел; важно не только прилежно
усваивать образцы зарубежного опыта (пресловутые «технологии»,
например), но и разрабатывать свои;
 определение приоритетных областей или направлений
концентрации интеллектуальных, финансовых, организационных и иных
ресурсов; в частности, таким направлением является системное
методическое и дидактическое обеспечение деятельности учреждений
дополнительного образования;
 формирование учебных пособий, учебников и учебно-
дидактичеких комплексов, содержание которых построено на принципах
сотворческого диалога и выявления внутренних потенциалов
саморазвития ученика; здесь встает остроактуальная потребность в
научном обосновании требований к современному учебнику;
 подготовка нового типа педагога — практического методолога,
способного содержание науки и практики, прежде всего опыт собственной
конструктивной деятельности, переложить на язык креативных методик;
 формирование опережающих проектов, не накапливающих
отставание, а ориентированных на опережение существующих образцов; в
целях экономии ресурсов можно совместить концептуальный и научно-
методический уровень разработок. Комплексной проблемой является
необходимость педагогизации социокультурной среды повседневного
бытия, созидателем которой, кстати, должна быть сама развивающаяся
личность.