Вы находитесь на странице: 1из 3

Косенко Алексей Алексеевич о своей книге Алгоритмы обучения грамотности.

Издательство
«Генезис»

Конспект презентации книги

Алгоритмы обучения грамотности - это книга о формировании навыков. Как научить детей
алгоритму правильных действий (и в первую очередь правополушарных).

Правополушарное восприятие равнодушно к знаковым системам, но лучше идет работа с


образами, с пространством. Кроме того, есть дети с нарушением восприятия (им нужен также
нейропсихолог).

Тестирование учителей русского языка показало, что у 90 процентов учителей восприятие


логическое, а у 90 процентов детей – образное. Т.о., взрослые не всегда понимают детей.
Взрослые думают, что дети ленятся, а они по-другому воспринимают действительность и,
бывает, выпадают из учебного процесса.

У взрослых может сложиться неправильное отношение к ошибкам детей. Дело в том, что
оценка не должна основываться только на количестве ошибок. Кроме того, бывает, что в
материалах для детей ошибки не структурированы.

Если логики – дети с ведущим левополушарным восприятием – много читают, навыки


грамотного письма будут формироваться стихийно, и при этом правильно. У правополушарных
детей всё по-другому. У них стихийно сформированные навыки формируются неправильно.

Дети, попадающие в группу риска, - это «художники», билингвы, неправильно обученные дети,
одарённые дети с дисбалансом в учёбе, переученные левши.

Дети с ведущим логическим восприятием могут учиться самостоятельно без учителя. Их


восприятие само создает алгоритмы правильного восприятия.

Художественное восприятие спонтанное и хаотическое. Правополушарные дети от природы


могут создавать образы, но без учителя грамотностью они не овладеют.

Что делать? Во-первых, необходимо работать над мотивацией.

Во-вторых, письмо следует разбить на 2 уровня: доорфографический уровень и


орфографический уровень.

Следует ввести понятие «ошибкоопасная буква» или «ошибкоопасное место» (на


доорфографическом этапе).

Необходим новый подход к ошибке, которая свидетельствует о несформированности навыка.


Создаются карты навыков, по которым отслеживается прогресс ребенка.

Правополушарные дети не воспринимают звуко-буквенной и слоговой структуры слова.

Для обучения письму необходимо обратиться к навыку чтению. Если у ребенка не


сформированы навыки слогового чтения, он может делать ошибки на письме.
Есть слоговые и неслоговые способы чтения. Если у ребенка сформировалось
целостносхватывающее чтение, «комкано-дёрганое» чтение, необходимо снова начать
работать над формированием слогового чтения (по слоговым таблицам). Неслоговое чтение
препятствует грамотному письму. Оно не способствует формированию азбучно-слогового
письма или разрушают его. К тому же приводит скорочтение. Дети, обученные скорочтению, не
видят ошибок при чтении. Правополушарным детям нельзя давать задания «найти ошибку»,
потому что они запомнят слово с ошибкой. При формировании навыка слогового чтения детям
обязательно следует отчеркивать последний слог чертой (чтобы зафиксировать его в своем
сознании). Это помогает дописыванию слов до конца (т.к. слова могут не дописываться;
последний слог может не фиксироваться или фиксироваться не у всех). Ошибкоопасные места:
написание после шипящих, слитное или раздельное написание, написание через дефис. На
орфографическом уровне письма ООБ и ООМ соотносятся с морфологической структурой
слова. Доорфографическое письмо формируется при помощи правильного списывание, когда
даются задания разбивать слова на слоги до списывания, проговорить его по слогам.
Необходимо формировать навык послогового письма и навыки проверки. Навык письма под
орфографическую диктовку: до начала письма под диктовку слово, к примеру,
регулировочный чётко проговаривается взрослым два раза => по заданию взрослого ребенок
проговаривает слово слитно => потом - по слогам. Навык перевода обычной речи в
орфографическую, т.е. [малако] в молоко. Он хорошо формируется на словарных словах.
Прежде чем списать слово или написать его под диктовку, ребенок должен совершить
определенные действия. Одним детям нужна более мелкая детализация для приобретения
навыка списывания, другим – меньшая детализация. До списывания ребенок должен
прочитать слово (вслух-шёпотом – чтобы взрослый мог его контролировать; на втором уровне –
мысленно: если ребенок делает ошибку, возвращаем его на уровень вслух-шёпотом),
карандашом разбить его на слоги, отчеркнуть последний слог, подчеркнуть ООБ. Когда мы
выписываем навыки в виде алгоритма, мы можем контролировать процесс. При списывании
без алгоритма навык списывания может так и не сформироваться.

Грамотность у правополушарных детей (на первом этапе) формируется при помощи действий
по алгоритмам. Однако для этого необходима развитая «произвольность» (4-й уровень). Для
обучения алгоритмам можно использовать любые игры с алгоритмами, такими как шашки,
нарды, шахматы.

1 уровень «произвольности» – повторение действий за взрослым, который демонстрирует и


комментирует их;

2 уровень – повторение последовательности действий, которую диктует взрослый;

3 уровень – самостоятельные повторяющиеся действия по заданному алгоритму;

Выход на 4-й уровень.

До А.Л. Гальперина уровни формирования поэтапных действий были разработаны в царской


армии: по счету «раз» делай так (демонстрация), потом без показа делай «раз», «два», «три» и
т.д. А.Л. Гальперин это зафиксировал.
Любая ошибка на письме – это сигнал о нарушении определенных алгоритмов. Следовательно,
задача ученика и учителя – отслеживать ошибки и ООБ и ООМ и следить за правильным
выполнением алгоритмов. Ошибка неизбежна, если нарушать алгоритм.

При работе со старшеклассниками и со взрослыми также проверяются навыки


доорфографического письма. Необходимо возвращение на доорфографический этап.

Ошибка не рассматривается для выставления отметки. Вместо этого используются карты


навыка: название навыка (навык списывания) - начало формирования навыка - навык в стадии
сформирования – навык сформирован. Оценки не выставляются, ошибки просто фиксируются.
Кроме того, ребенок поощряется при помощи таблицы подсчета усилий с начислением баллов:
20 баллов за правильно списанное по алгоритму слова, за написанное слово под
орфографическую диктовку и под.

В последней главе книги дается список ООБ и ООМ, а также упражнения на тренировку.

Автор сообщения: Поначевная А.А., преподаватель-методист УЦРЯ МГУ, автор курса


«Методика преподавания РКИ детям».

Оставляйте заявку на «базовый» вариант курса (200 часов) здесь


https://mgu-russian.com/ru/teach/courses/rki-bilingvi/ , на «основной» (350 часов) – здесь
https://mgu-russian.com/ru/teach/courses/rki-deti/