NOMBRE SESION DE TRABAJO SITUADO (STS): RECUPERACIÓN DE

INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA DE UN TEXTO: ESTRATEGIAS DESDE EL

USO DEL MATERIAL DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER
ÁREA: LENGUAJE

CONSECUTIVO: 10 DE MARZO DE 2020

TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación a formadores Ciclo I - 2020

Esta Sesión de Trabajo Situado (STS) constituye el primer espacio de
formación en lenguaje de la Ruta PTA 2020. Contempla actividades para
el acompañamiento durante el proceso de planeación de clase del tutor
con los docentes de grado primero a grado quinto (para aulas graduadas
o aulas multigrado). La STS se propone como una herramienta para
comprender los procesos imbricados en la comprensión lectora para
proponer acciones de aula que promuevan aprendizajes desde los
niveles de comprensión literal, inferencial y crítico. Esta línea de trabajo,
en general y esta sesión en particular, invita a los docentes y directivos
Contexto docentes al uso pedagógico del material educativo Lenguaje Entre
Textos que llegará a los establecimientos educativos focalizados por el
PTA, los materiales de Colección Semilla y todos aquellos adicionales
que puedan aportar al fortalecimiento didáctico en los territorios.

Asimismo, los desarrollos propuestos en esta sesión contribuyen a

continuar la reflexión disciplinar sobre los procesos de comprensión
lectora asociados a algunas estrategias que movilicen acciones en el
aula por parte de los docentes y como objetivo, el aprendizaje de los
estudiantes. Es así como esta sesión de trabajo situado tiene una

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de STS V1 2020
1
 estructura significativamente más didáctica y complementaria, de la
teoría abordada en el taller de profundización.
Habitualmente, las prácticas de lectura y escritura que se abordan en los
procesos de enseñanza están enfocadas en la identificación de
información explícita; habilidad que fomenta la comprensión literal, pero
que no es suficiente para avanzar hacia otros niveles de comprensión
como lo son el nivel inferencial y el nivel crítico. La información explícita
se puede identificar en segmentos específicos de un texto, de modo que
el reto para los estudiantes está asociado a la atención y la
concentración que les permita responder interrogantes con información
primaria que el texto aporta de forma directa. Es por esto que la STS
propone una revisión de elementos conceptuales y de herramientas para
que los docentes encuentren distintas posibilidades para ampliar las
estrategias de comprensión lectora avanzando hacia las rutas de
Justificación
recuperación de información explícita e implícita.

Teniendo en cuenta que la recuperación de información explícita es

promovida constantemente en escenarios escolares, la STS presta
especial atención a los otros niveles de comprensión, como la
recuperación de información implícita. El desarrollo de esta habilidad
impulsa el pensamiento crítico y analítico en los estudiantes, ya que
descubren que el texto dice mucho más de lo que se puede identificar
en la superficie. La atención al problema retórico requiere pensar el texto
desde la inferencia “... para identificar sus intenciones, razones del uso
del lenguaje y la capacidad del autor para hablar directamente o no del
tema.” (Bastidas).
GENERAL
➢ Comprender los procesos imbricados en la comprensión lectora para
proponer acciones de aula que promuevan aprendizajes desde los
niveles de comprensión literal, inferencial y crítico.
ESPECÍFICOS
Objetivos
➢ Reconocer los aspectos teóricos y didácticos de los niveles de lectura.
➢ Proponer acciones didácticas para procesos de comprensión lectora.
➢ Identificar en el material de lenguaje Entre Textos los desafíos que
permitan el desarrollo de procesos para la recuperación de información
explícita e implícita de un texto.
 Al finalizar el protocolo los tutores podrán:
Desempeños - Conocer el marco general de referencia sobre los procesos de
esperados en comprensión lectora (lectura literal, inferencial y crítica) y su relación con
términos de los desarrollos lectores de los estudiantes.
las evidencias - Reconocer algunas estrategias de comprensión lectora que aporten al
de los quehacer del aula.
aprendizajes - Visualizar el uso pedagógico de los materiales de lenguaje, colección
Entre Textos, para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Duración 120 minutos
Se distribuye a los participantes en grupos de cinco personas. En cada
Organización
grupo se debe contar con, al menos, un computador o Tablet para revisar
del espacio
el material Entre Textos en medio digital.
- Lenguaje Entre Textos: colección completa de Guías del docente y
Cuadernos de trabajo del estudiante de primero a quinto grado en medio
digital.
Materiales1 - Presentación en PowerPoint de la STS.
- Hojas blancas: una por persona
- Colores: una caja por mesa
- Plumones: una caja por mesa
La STS se organiza en cuatro etapas:
Introducción - 5 minutos
- Bienvenida y presentación de los objetivos generales y específicos.
- Explicación de las etapas a desarrollar durante la sesión de trabajo
situado.
Exploración - 20 minutos
- Activación cognitiva: Lectura en voz alta del libro “Choco encuentra una
Breve visión
mamá”, de la autora Keiko Kasza. Ejercicio de formulación de preguntas
general de la
para recuperar información explícita e implícita.
sesión
- Reflexión grupal a partir de una pregunta orientadora.
Estructuración - 25 minutos
- Revisión de la fundamentación que propone Daniel Cassany sobre las
habilidades de los buenos lectores y los lectores aprendices.
Práctica 30 - Minutos
- Estrategias de Lectura
- Uso pedagógico del material Entre textos

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS.

 - Revisión en gran grupo de la estructura general de la colección Entre
Textos
Transferencia - 30 minutos
- Secuencia Didáctica
- Realización de Estrategias para comprensión lectora
Valoración y cierre - 10 minutos
- Los participantes valoran el grado de cumplimiento del objetivo general
propuesto para la STS.

II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

BASTIDAS, D. Inferencias en el proceso de lectura: Usos y estrategias. Recuperado de:

https://leo.uniandes.edu.co/images/Guias/Inferencias.pdf
BRANSFORD, J. D & JOHNSON, M. K, “Consideraciones sobre algunos problemas de la
comprensión”. En VALLE (Comp.), Lecturas de Psicolingüística: Comprensión y
producción del lenguaje, Madrid, Alianza Universidad,1990, págs. 229-262.
CASSANY, D; LUNA, M Y SANZ, G (1994) Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
GONZÁLEZ, J. (1991). Las inferencias durante el proceso lector. En A. Puente (Comp.),
Comprensión de la lectura y acción docente (pp. 110-136). Madrid: Ediciones Pirámide.
SOLÉ, I. (2001). Estrategias de lectura. Grao. Barcelona.
SOLÉ, I. (2001). Leer, lectura, comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo mismo? En:
M. Teresa Bofarull, Manuel Cerezo, Rosa Gil y otros. Comprensión lectora. El uso de la
lengua como procedimiento. (pp. 15-35). Barcelona: Editorial Laboratorio Educativo.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de lengua
castellana. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en
lenguaje. Bogotá: MEN.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Derechos básicos de aprendizaje: lenguaje
y matemáticas. Bogotá: MEN
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Lenguaje -entre textos-.
KASZA, K. Choco encuentra una mamá. Bogotá: Norma.

III. ESTRUCTURA
Tiempo
(min/tot Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
al)
- Lista de
Saluda y da la bienvenida a los
participantes, socializa los objetivos de asistencia
Saludo y - Anexo LSTS 1
la STS. Establece acuerdos para el
5/120
bienvenida - Diapositivas
trabajo de la sesión. Previamente se ha
dispuesto el aula para conformar de la 1 al 4.
equipos de trabajo de 5 integrantes.
- La exploración está estructurada
usando el texto “Choco encuentra una
mamá”, de Keiko Kasza. (Anexo LSTS
2)

Antes
El facilitador invita a los asistentes a
- Anexo LSTS 1
responder las preguntas motivadoras
- Diapositivas
de la Diapositiva 5 y permite dos o tres
de la STS 5 al
intervenciones.
12.
Si tu familia fuera de animales, ¿cuáles
-
serían esos animales?
Exploración: - Anexo LSTS 2
¿Qué animal sería cada uno?
Lectura en voz Power Point
25/120 ¿Podrías dibujarlos?
alta y con el libro
Luego procede a entregar a cada uno
conversatorio. álbum Choco
de los participantes una hoja tamaño
encuentra una
carta, colores, marcadores, para que
mamá.
dibujen su familia. (5 minutos).

El facilitador permite que unas tres

personas hablen sobre sus dibujos
realizados y comenten las razones de
sus decisiones.
¿Por qué escogiste ese animal para tu
papá? ¿Por qué este para tu mamá?
¿Por qué este para tu hermano? ¿Por
qué este para tu tía?
Durante
El facilitador muestra la diapositiva No.
7 e indaga, cuestiona a los participantes
sobre lo que observan en la foto.
¿Qué animal ves en la foto?
¿Qué crees que está haciendo?
Vamos a leer una historia de él, ¿Qué
crees que sucede en la historia?
¿Qué nombre le darías al animal?
El facilitador interactúa con los
participantes escuchando las
respuestas.
En seguida, se anuncia que se va a leer
el texto “Choco encuentra una mamá”
de Keiko Kasza.
El facilitador realiza la lectura del texto
usando el Anexo LSTS 2. Se
recomienda que no se haga una lectura
plana de la historia, sino que se esté
interactuando constantemente
buscando anticipaciones, generando
pistas de la historia, propiciando el
interés desde lo desconocido, etc.
Del Anexo LSTS 2, el texto “Choco
encuentra una mamá”, se leen y se
enseñan las primeras 2 diapositivas al
completo. En la diapositiva 3, muestra
la primera imagen, que es parte de la
jirafa, para que la persona que esté
realizando la lectura en voz alta juegue
con preguntas literales y de inferencia,
como:
¿Qué animal es?
¿Qué crees que pasa? ¿Por qué?
Así leerá las diapositivas 4,5,6 y 7.
Las diapositivas 9,10,11 y 12 se leerán
completas sin preguntas. La diapositiva
13, se leerá la primera imagen que
aparece y posteriormente se invita a la
audiencia a que piense ¿Cómo crees
que ellos se imaginan a mamá oso?
¿Se hacen una imagen de ella? y luego
sí muestra la segunda imagen de la
diapositiva.
Nuevamente la diapositiva 14, se lee
completa.
En la diapositiva 15, se lee la primera
imagen que aparece, y se invita
pregunta a los participantes:
¿Quiénes son los hijos de mamá
Choco?
¿Cómo imaginas a Coco? ¿A Hipo?
Por último, se leen las diapositivas 16 y
17 tal como aparecen.

Finalizada la historia, se retoma la

presentación general, Anexo LSTS 1,
en las diapositivas 8,9 y 10 para hacer
las preguntas allí planteadas. Se
interactúa con la audiencia para saber
las respuestas.

Para dar paso a la conceptualización,

se retoma que el proceso de lectura es
interactivo, en tanto existe una relación
dialógica entre el texto, contexto y el
lector. Se usa la diapositiva 11, para
abordar los aspectos literales e
inferenciales. Los procesos de
comprensión en donde hay
decodificación del texto solamente y los
 niveles siguientes en donde el lector
pone en juego toda su capacidad
comprensiva para leer más allá de las
líneas, para reconocer pistas, para
llegar al nivel inferencial.
Se propone desde la estructuración una
reflexión sobre las acciones que
podrían reconocerse en el desarrollo de
una lectura en los tres niveles
trabajados. En un momento inicial, de la
diapositiva 13 a la 17, se reconocerán
las características generales de la
lectura y cómo ellas determinan el uso
de estrategias lectoras en las aulas de
la básica primaria.

Diapositiva 14: Se presentan dos

ilustraciones, la primera reconociendo
los elementos que intervienen en el
- Anexo LSTS 1
proceso lector y cómo ellos construyen
- Diapositivas
50/120 Estructuración el sentido del mismo. El facilitador
de la STS 13 a
indicará cómo, anteriormente,
la 27.
solamente se hacía énfasis en el texto;
la finalidad, comprenderlo en su
totalidad. Sin embargo, el texto solo no
permite llegar a su comprensión e
interpretación. Por eso se tiene en
cuenta al lector, quien se enfrenta al
texto con una intención, quien tiene
unos presaberes, unas posturas
ideológicas que le permiten interactuar
con el texto y hacer una u otra
aproximación. Es necesario considerar
con los docentes si las lecturas que se
proponen en el aula tienen una
finalidad.
¿Qué finalidad tienen los textos
trabajados en el aula?
¿Nuestros estudiantes la reconocen y
participan en su definición?
Diapositiva 15 y 16: La lectura es la
construcción de significados constante
y relativa; es decir, que no son los
mismos para todos (aunque siempre se
busque establecer un sentido del texto),
porque no son únicos. Cada lector tiene
una experiencia y conocimiento
diferente del contenido, con las
estructuras del texto, con las posibles
tipologías y su funcionamiento. Por
eso, el proceso es interactivo, no solo
se trabajan los niveles semánticos y
sintácticos del texto, se trabajan
igualmente, los significados para el
lector y el contexto donde se produce,
su intención comunicativa y los
objetivos de lectura que se proponen
para el texto.

Diapositiva 17: Se presenta la

información sobre los objetivos del
lector. Ellos marcarán las hipótesis
sobre contenido y forma. Se predice su
contenido, sus sentidos, también su
desarrollo. Siempre desde los
elementos disponibles. Así, aparece un
texto multimodal, una caricatura de
Mick Stevens. En ella se buscará
establecer las expectativas que podría
tener un lector frente a este texto,
cuáles podrían ser sus hipótesis de
sentido y cómo es necesario desde el
texto asegurar dichas predicciones.

En la parte inferior de la caricatura,

aparece la inscripción: “Quizás nos
podríamos conocer online alguna vez”
Para establecer el sentido de la
caricatura será necesario reconocer
quiénes están representados en la
imagen y cómo los podemos reconocer.
Así identificamos a dos adultos
interactuando en lo que parece ser un
bar y deseando conocerse de manera
virtual. El texto presenta indicios, nos
permiten reconocer la situación
planteada. Ellos están en la
representación y parten de lo
convencional para ser identificados por
el lector.

Diapositiva 18 a 20: Se proponen

acciones que pueden hacer parte de la
lectura literal en los diversos textos
propuestos. Así, se establecen
acciones para el reconocimiento literal
del texto narrativo, descriptivo /
explicativo, informativo. Cada uno de
ellos contiene una serie de acciones
que pueden ser usadas en general, con
todas las tipologías textuales. Sin
embargo, algunas se constituyen
específicas del tipo de texto trabajado,
de su intención comunicativa y de sus
estructuras convencionales.
 En el aula, dichas acciones se deben
enmarcar en un objetivo de lectura
específico y acorde con las
necesidades del contexto. No pueden
ser aisladas o como parte, solamente,
de una prueba o el análisis aislado de
un texto en clase. Se proponen dichas
acciones como parte de estrategias
lectoras más amplias en el proceso de
cualificación de los aprendizajes de los
estudiantes. Se recomienda tener en
cuenta la definición de Literalidad
transcriptiva y Literalidad desde la
paráfrasis, expuestas previamente en el
taller de profundización:

Literalidad transcriptiva
Reconocer palabras y frases, con sus
correspondientes significados de
“diccionario” y las asociaciones
automáticas con su uso convencional.

Hacer preguntas de acuerdo con esta

variante tiene como propósito identificar
el índice de niños de tercero y cuarto
grados que ya reconocen y discriminan
grafías y palabras, considerando […]
que no necesariamente es en el primer
grado en el que ha de alcanzarse de
manera plena este dominio. (LCLC2
pag.75)

Literalidad desde la paráfrasis

El lector parafrasea o resume lo que lee.
Hace uso de generalizaciones,

2 Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana

selecciona, omite e integra la
información fundamental. En ella es
posible reconstruir el sentido del texto,
¿qué nos comunica?; también,
podemos establecer el orden de la
información y reconocer estructuras en
el texto. (LCLC pag.75)

Con el auditorio se indicará que el

avance en las acciones literales
permitirá acordar el sentido del texto,
reconocer sus características y acordar
los significados del mismo en el aula de
clase.

Diapositiva 21: Se incluye el texto

informativo “El miedo a quedarse sin
celular: un trastorno que llegó para
quedarse”. Este se propone para
reconocer la información en un nivel
literal y predecir algunas de las
relaciones con la experiencia del lector.
Por ejemplo, si la cantidad de horas que
pasa un niño de 11 años frente al celular
es la misma en nuestro contexto.

Diapositiva 22: Al incluir la viñeta, se

busca establecer una relación de tópico
con los dos textos anteriores, la
caricatura y el texto informativo sobre la
adicción a las redes sociales y el temor
a quedar incomunicado. Igualmente,
cómo se presenta la tecnología y se
incluye en las prácticas de aula.
Diapositiva 23 a 25: Aparece la
definición del nivel inferencial dada por
parte de los Lineamientos Curriculares
en Lengua Castellana. Se solicita al
auditorio leerla para reconocer las
relaciones que se construyen entre
texto, lector y contexto:

El lector realiza inferencias cuando

logra establecer relaciones y
asociaciones entre los significados, lo
cual conduce a formas dinámicas y
tensivas del pensamiento, como es la
construcción de relaciones de
implicación, causación,
temporalización, espacialización,
inclusión, exclusión, agrupación, etc.,
inherentes a la funcionalidad del
pensamiento y constitutivos de todo
texto (pag.75).

Por lo tanto, se propone identificar la

importancia de la interactividad del
lector con el texto, donde es posible
reconocer la biblioteca del lector (no
solo sus lecturas anteriores, sino las
experiencias y el objetivo de la lectura).
Igualmente, se presentan las relaciones
a partir de la coherencia y cohesión en
el texto que permiten reconocer su
estructura y la secuencialidad de la
información presentada.

En las diapositivas 24 y 25 se indican

algunas de las acciones que pueden
reconocerse como inferenciales. Es de
resaltar, que, aunque se muestran
separadas por tipologías textuales,
algunas de las acciones son
transversales al reconocimiento y
construcción de sentido en los textos
trabajados.

Diapositiva 26: Se propone reconocer

acciones que se deben incluir en la
planeación de estrategias de
comprensión lectora, cuando se
requiere promover la lectura crítica. Es
importante enfatizar en el necesario
punto de partida desde el texto, el
significado construido desde lo literal e
intertextual. Los juicios, apreciaciones,
opiniones, ideas o hipótesis deben
partir del contenido del texto y la
relación con el lector en un contexto
específico. El desarrollo del nivel crítico
permite reconocer si se han cumplido
los objetivos de la lectura, si se ha
construido el sentido del texto y el éxito
de la estrategia lectora.
 Para el desarrollo de la práctica será
necesario contar los siguientes
materiales.
Anexo LSTS 3: Recuperación de
información explícita e implícita en
Entre Textos.
Anexo LSTS 4: Guía estudiante 3° -
- Anexo LSTS 1
Semestre A- Desafíos 16 a 18- Páginas
- Diapositivas
35 a 40.
de la STS 28 a
Anexo LSTS 5: Guía docente 3° -
la 32.
Páginas 48 – 52.
Anexo LSTS 3:
Recuperación
Se recomienda que a los participantes
de información
se les entreguen impresas las
explícita e
diapositivas No. 29,30,31 y 32, para
implícita en
que puedan contar con las preguntas e
Entre Textos.
información allí solicitada. En caso de
Anexo LSTS 4:
no haber posibilidad de impresión, una
80/120 Práctica Guía
foto podría funcionar para tener a la
estudiante 3° -
mano la información.
Semestre A-
Desafíos 16 a
Diapositiva 28: El auditorio se dividirá
18- Páginas 35
en equipos compuestos por tres
a 40.
participantes. Cada uno de ellos debe
Anexo LSTS 5:
tener los documentos solicitados.
Guía docente
3° - Páginas 48
En un primer momento el facilitador
– 52.
indicará el objetivo de la actividad:
-

El material educativo propuesto por el

programa permite reconocer algunas
actividades correspondientes con los
niveles de lectura propuestos. Se
busca identificarlas y proponer otras
que permitan avanzar en la
construcción de significado en los
textos incluidos en el cuaderno de
trabajo del estudiante.

A partir de las acciones relacionadas

con cada uno de los niveles de lectura
se podrán analizar los Desafíos del
material Entre Textos 3°. Será
importante indicar a los docentes que el
material es necesario para planear las
prácticas de aula. Sin embargo, no
logran por sí solos el desarrollo de los
aprendizajes necesarios para los
estudiantes de 3° según los Estándares
Básicos de Competencias.

Diapositiva 29 a 32: Se plantea el

análisis de los Desafíos propuestos a
partir de preguntas sobre la intención de
los retos. Ellos se centran en la
comprensión lectora y en la
construcción de sentido del texto.

Así, en las diferentes actividades se

proponen la ubicación de los retos en
las acciones literales, inferenciales y
críticas. El acercamiento del público se
espera que sea desde el análisis de los
retos y el reconocimiento de sus
fortalezas y cómo se podrían
complementar desde las prácticas de
aula.

Igualmente, se busca reconocer las

sugerencias didácticas incluidas en el
libro docente de Entre Textos.
 Finalmente, luego del análisis de los
Desafíos, se propone resolver las
siguientes preguntas:
¿Cómo aportan al desarrollo de la
comprensión e interpretación textual de
los estudiantes de 3°?
¿Los diferentes retos propuestos están
más cercanos al nivel literal, inferencial
o crítico?
¿Considera necesario estos análisis a
los materiales propuestos para el
desarrollo de las prácticas de aula?

Las respuestas se podrán socializar con

el auditorio con algunos de los grupos
de trabajo creado.

El facilitador hace una mención especial

a la importancia de la utilización del
material de manera completa, es decir,
las guías de los estudiantes, pero
también las guías docentes ya que
estas aportan varios recursos para
complementar las acciones de
planeación que realizan los docentes.
- Anexo LSTS 1
El líder informa a los participantes que
- Diapositivas
teniendo en cuenta que el 75% de las
aulas PTA en 2020 están ubicadas en de la 33 a la
zonas rurales, es importante compartir 35.
de ideas para que el uso de la colección Anexo LSTS 6:
110/120 Transferencia Entre Textos sea significativo y Secuencia
permanente en esta modalidad de Didáctica 1° -
atención. 5°
Anexo LSTS 7:
Diapositiva 34: En esta sección se Adivinanzas
-
propone una secuencia didáctica desde
1° a 5° cuyo objetivo didáctico es
“Fomentar procesos de comprensión
lectora a través de la utilización de
diversos tipos de textos” mediante la
utilización del material Entre Textos.
Aquí, para la revisión de su propuesta,
los participantes cuentan con:
Anexo LSTS 6: Secuencia Didáctica 1°
- 5°
Anexo LSTS 7: Adivinanzas
Para esto, se contemplan 7 minutos. Se
deberá leer la secuencia vinculando los
anexos de la misma.

Se hace la claridad que esta secuencia

didáctica es un catalizador para que los
equipos tengan una propuesta que
posteriormente en CDA pueden
trabajar, complementar, actualizar,
adaptar o modificar según los contextos
en territorio. El objetivo es que en CDA
de tutores se pueda avanzar hacia la
consolidación de esta propuesta de
secuencia.

Se recomienda que, en el desarrollo de

la STS, los participantes, una vez
revisada la secuencia, puedan pensar
en una actividad (al menos) que
fomente la comprensión lectora, pero
que esté direccionada hacia el nivel
inferencial o crítico intertextual, con
base en lo trabajado durante toda la
sesión. (10 minutos).
Diapositiva 35: Se invita a socializar la
posible actividad. Los grupos podrán
 presentar a la plenaria su propuesta. El
grupo decidirá el formato de
presentación y los materiales a usar.
(13 minutos) Cada grupo recibe:
- Pliego papel Bond.
- Marcadores
- Tijeras
- Pegante
- Presentación en Word
- Presentación en Power Point

Al final, los facilitadores recolectarán las

actividades propuestas por la audiencia
e invitarán a seguir avanzando en el
trabajo de CDA sobre la secuencia
didáctica.
Diapositiva 36: El líder propone un
-
conversatorio de cierre preguntando a
120/120 Cierre - Anexo LSTS 1
los participantes si consideran que se
- Diapositiva 36
alcanzó el logro propuesto para la STS.

IV. ANEXOS

- Anexo LSTS 1. PPT STS

Anexo LSTS 2. Choco encuentra una mamá de Keiko Kasza
Anexo LSTS 3. Recuperación de información explícita e implícita en Entre Textos
Anexo LSTS 4. Entre Textos Desafíos 16 a 18
Anexo LSTS 5. Entre Textos - Docente p. 48-53
Anexo LSTS 6. Secuencia Didáctica
Anexo LSTS 7: Adivinanzas

V. PARTICIPANTES

NOMBRE ROL FECHA

Omar Hernández Formador Programa Todos a Aprender 18 de febrero de 2020
Angélica Rojas Formadora Programa Todos a Aprender 18 de febrero de 2020