Técnicas y Herramientas

que fortalecen
el aprendizaje a distancia
El mundo cambia y nos sumergimos en el siglo de
la información y el conocimiento, es por esto que,
para los procesos de aprendizaje, se convierten en
más importantes las técnicas de estudio y las
herramientas para aprender.

En el caso particular de la educación a distancia se

puede afirmar sin lugar a equivocarnos, que de las
técnicas y de las herramientas depende la
calidad de trabajo académico. Es necesario
entonces reconocer su importancia y funcionalidad
en los eventos del aprendizaje independiente.
 Técnicas*
Las técnicas:conjunto de hábitos de trabajo
académico que capacitan al sujeto para una
rápida y profunda asimilación de información y
para su transformación en conocimiento y saber.

Las técnicas tienen que ver con los procesos

particulares del trabajo académico a distancia,
esto significa que las hay para afectar el proceso
previo de la motivación; las hay para afectar el
proceso instrumental básico de la lectura y
existen para apoyar los procesos esenciales del
trabajo académico.

* Herrera Sánchez, Gloria (2005). Trabajo académico a distancia. CNMA. UNAD.

 Técnicas que afectan la motivación

Grupo 1: técnicas que contribuyen a que el estudiante perciba

la complejidad, magnitud e importancia del trabajo
académico a distancia. Parte del concepto que el
estudiante tiene de esta metodología de estudio, de su
credibilidad en ella y de la confianza de que esta
metodología y su estudio profesional le aporten en su
superación personal.

Grupo 2: técnicas que sirven para valorar los recursos

familiares, empresariales, institucionales y ambientales con
los que cuenta el estudiante para planear y organizar
adecuadamente su trabajo académico.

Grupo 3: técnicas que son útiles para despejar y responder

los cuestionamientos, ¿cómo? ¿cuándo? ¿en cuáles
condiciones?, debe organizar y cumplir el estudiante con el
trabajo académico.
 Técnicas que influyen en proceso
instrumental básico de la lectura

Son las que se enfocan en la solución de

problemas relacionados con la comprensión
lectora, con la velocidad lectora y con la
valoración lectora. Pero también existen para
estimular y desarrollar la competencia de la
escritura, que es una de las formas como el
estudiante a distancia expresa y pone de
manifiesto lo aprendido; aquí son muy
importantes las técnicas para la composición
escrita de distintos géneros literarios.
 técnicas que afectan los procesos
esenciales del trabajo académico

Se dividen en dos campos:

1- Campo del aprendizaje independiente y
2- Campo del aprendizaje colaborativo.

Las técnicas son la parte operativa de las

estrategias de aprendizaje y para lograrlo
utilizan herramientas o instrumentos que hacen
concreto, visible y reconocible un producto de
aprendizaje.
Relación Estrategia – Técnica – Herramienta de Aprendizaje

ESTRATEGIA DE TÉCNICA HERRAMIENTAS

APRENDIZAJE

Estrategias de Diseño de - Mapa conceptual

organización representaciones - Redes semánticas
mentales - Árbol de
representación y
explicación
- SPRI
- Cuadro Sinóptico
Técnicas eficaces para el aprendizaje independiente

En la educación contemporánea existen muchos

términos que giran en torno del aprendizaje
independiente. Entre tales términos se destacan
la auto-orientación, la auto-activación y la
autonomía, pero en síntesis todos estos
términos se enfocan en la posibilidad de
aprender por uno mismo.

Siendo que en el trabajo académico a distancia

el proceso básico es la comprensión y la
composición de textos, en éste curso trataremos
algunas herramientas que buscan éste objetivo.
 Técnicas para la comprensión de textos

La comprensión de textos es una actividad mental de

carácter estratégico que exige la interacción entre el
lector y el texto dentro de un contexto particular; es
una actividad constructiva y hermenéutica.
Constructiva en el sentido de que recrea conceptos y
tesis personales desde las propuestas de un escritor y
Hermenéutica en cuanto interpreta, significa y
contextualiza la propuesta de un escritor, en una
sociedad y en una época quizás diferente,
convirtiéndola en vigente.
 Para lograr una adecuada comprensión lectora,
especialmente en la acción de reconocer la estructura
del texto, se pueden emplear herramientas como:

- El mapa conceptual
- El mentefacto
- El RAE: Resumen Analítico Especializado
- Cuadro sinóptico
- Mapa metal
- El ARE: Árbol de Representaciones y Explicaciones
- Cuadros de apoyo
 Características de herramientas para comprensión de textos
Mapa Conceptual ARE

Elementos Gráficos Óvalos, líneas continuas, Rectángulos, cuadrados,

sin flechas flechas, líneas, curvas
Conceptos, nexos, Ideas, conceptos,
Contenidos relaciones entre conceptos, relaciones entre ideas y
ejemplos conceptos, ejemplos.
Jerarquía, inclusiva Diversificada,
Estructura (Generalidad – construcción diversificada
Especificación) de significados del lector,
no necesariamente
jerárquica
Diferenciación progresiva Alteración del plan lineal
Posibilidades de conceptos del discurso
Establecimiento de nuevos Establecimiento de
vínculos relaciones binarias,
Ampliación de conceptos retroactivas e interactivas
Flexibilidad gráfica
 Características de técnicas para la Composición Escrita
Ensayo Ponencia Resumen
Concepto Forma literaria para expresar el Escrito de carácter Forma abreviada para
pensamiento personal y subjetivo científico y presentar las
persuasivo, se debate proposiciones de un texto
Naturaleza Expresión de una interpretación Ganar adeptos Sistematización y síntesis
personal basada en datos reales
Introducción Título Introducción
Cuerpo Tesis Cuerpo
Estructura Conclusión Problema Conclusión
Introducción
Cuerpo compuesto
por argumentos
Evidencias
Conclusiones
-Apela a los sentimientos o a la Expone una tesis Simple, coherente,
razón. confirma la tesis o la extensión la tercera para
Propiedades -Puede criticar, analizar, evaluar. refuta del texto, explosivo, no
-Predomina la interpretación contiene interpretación
-Demuestra dominio temático
 TECNICAS Y HERRAMIENTAS PARA
EL ESTUDIO COLABORATIVO

• Debate Dirigido:
Dirigido Descripción ordenada
de ideas sobre un tema.
– Se plantea una pregunta
– Se resumen los argumentos, principios,
conclusiones o recomendaciones
– Informe del Moderador, del relator
• Proyecto Solidario
– Caracterización de la situación del grupo
– Formulación del proyecto
– Ejecución
– Evaluación
A continuación se presentan algunas
de estas técnicas o herramientas para
el aprendizaje.
 El mapa conceptual
El mapa conceptual se desarrolló a partir de
la década de los setenta en el Departamento
de Educación de la Universidad de Cornell,
Estados Unidos de América, y ha constituido
desde entonces, en una perspectiva de trabajo
teórico-experimetal de gran atención, para
profesores, investigadores educativos,
psicólogos y estudiantes en general.
Los Mapas Conceptuales surgieron como una forma
de instrumentalizar la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel en especial, en lo referente a
la evolución de las ideas previas que poseen los
estudiantes. Fueron desarrollados por un grupo de
investigadores cercanos a J. D. Novak, mediante un
programa denominado Aprender a Aprender, en el
cual se pretendía entre otros, un objetivo medular:
liberar el potencial de aprendizaje en los seres
humanos que permanece sin desarrollar.
• El Mapa Conceptual esta fundamentado en el aprendizaje
significativo que explica la construcción del conocimiento
escolar.

• Esta técnica se inscribe dentro de la Concepción

Constructivista del aprendizaje, fue desarrollada por Joseph
D. Novak para desarrollar el aprendizaje significativo, que
propicia la reorganización de los conocimientos por medio
de esquemas o resúmenes.

• Estas ideas se inician con los estudios de Piaget, que

propone la existencia de esquemas conceptuales en la mente
de los sujetos.
 El aprendizaje significativo posee ciertas
características:
• Está centrado en el estudiante, protagonista del
aprendizaje.
• Busca el desarrollo integral del alumno, superando el
memorísmo.
• Incrementa el sentimiento de autoestima y seguridad
académica.
• Novak considera que los mapas conceptuales son una
herramienta de trabajo que permite la confrontación y
el análisis de la forma de pensar de los alumnos
brindando mejores oportunidades para el logro del
aprendizaje significativo.
“Los mapas conceptuales son recursos
gráficos que permiten visualizar las relaciones
entre conceptos y explicaciones
(proposiciones) sobre una temática o campo
declarativo particular. Esta inspirado en las
ideas de Ausubel sobre la forma en que se
almacena la información en la base de
conocimientos (organización jerárquica)”
Ventajas que da al estudiante elaborar mapas conceptuales

• Construye su propio aprendizaje.

• Se hace responsable de su aprendizaje significativo, siendo el
protagonista.
• Maneja su propio método que le dará una nueva forma de
pensar y sentir.
• Conoce sus limitaciones.
• Comprende el mundo.
• Identificar los conceptos claves y sugerir sus conexiones entre
lo nuevo y lo que ya sabe.
• Practica la honradez y responsabilidad intelectual.
• Respeta al profesor y a sí mismo.
El principio básico que se da en la elaboración de los
mapas conceptuales

Reside en la afirmación de que las ideas expresadas

simbólicamente van relacionadas coherentemente con lo que el
estudiante ya sabe, entonces, el mapa conceptual es una
representación gráfica de las relaciones entre conceptos, en
forma de proposiciones, que establece el alumno en su
estructura cognitiva.

El estudiante que ha aprendido ciertos conocimientos, elabora

un mapa que representa la relación conceptual en su mente.
Por lo tanto, él aprende a aprender, educándose así mismo
logrando controlar mejor los significados que conforman su
vida
• Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de
generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por varias
proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988). Está
formado por conceptos, proposiciones palabras de enlace.

• Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades

referidas a objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas
clases, le otorgamos un nombre que expresa el concepto.
Algunos conceptos son más generales o incluso que otros, por
lo cual pueden clasificarse, en razón de su grado de
inclusividad o generalidad, básicamente en tres tipos:
conceptos supraordinados, coordinados y subordinados.
• Al vincular dos conceptos (o más) entre sí
formamos una proposición. Ésta se encuentra
constituida por dos o más conceptos relacionados
por medio de un predicado o una palabra de
enlace. Tales palabras de enlace expresan el tipo
de relación existente entre dos conceptos o un
grupo de ellos. A su vez, cuando vinculamos
varias proposiciones entre sí, formamos
explicación conceptuales.
• En términos gráficos, para construir un mapa conceptual, los
conceptos son representados por círculos llamados nodos, y las
palabras de enlace expresan a través de líneas (relaciones de
jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo)
rotuladas.

• En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se

organizan formando jerarquías de diferente nivel de
generalidad o inclusión. Esto quiere decir que se colocan los
conceptos más inclusores o los que más abarquen en la parte
superior del mapa, y en los niveles inferiores los conceptos
subordina-dos a éstos. Y cada uno de los conceptos del mapa
se vinculan entre sí por líneas con pala-bras de enlace.
 Su construcción incluye los siguientes pasos:

• Primer paso: Del texto leído seleccione las palabras claves o

conceptos.
• Segundo paso: Asocie grupos de conceptos por su
importancia, esto es, jerarquice.
• Tercer paso: Organice grupos de conceptos que estén
relacionados entre sí y que si conformara con ellos una
oración, esta tendría sentido. Esto es categorizar.
• Cuarto paso: Dibuje el mapa conceptual teniendo en cuenta
1) que los conceptos se encierran en óvalos y se escriben en
mayúsculas para destacarlos
2) las relaciones se crean con líneas y palabras conectores en
minúsculas
3) que siempre existan jerarquías y categorías de información.
Otras sugerencias para construir un mapa conceptual
1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Clasifíquelos por niveles de abstracción e inclusividad (al menos dos
ni-veles), esto le permitirá establecer las relaciones de supra, o
subordi-nación existentes entre los conceptos.
3. Identifique el concepto nuclear. Si es de mayor abstracción que los
otros, ubíquelo en la parte superior del mapa, si no lo es, destaquen
con un color especial cuando lo elabore.
4. A partir de la clasificación hecha, construya un primer mapa
conceptual. No olvide que el mapa debe estar organizado
jerárquicamente.
5. Reelabore el mapa cuando menos una vez más: él volver a intentarlo
permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.
6. Todos los enlaces utilizados en el mapa deberán estar rotulados.
7. Acompañe la presentación o uso del mapa con una explicación
Tomado de: Mapas Conceptuales por Iván Giraldo Enciso
fuente : http://dhi.8m.com/new.html
 El mentefacto
• Como cualquier diagrama organiza y preserva el conocimiento
del paso del tiempo y su carácter visual hace que sea mejor su
uso que mil palabras juntas, pero se diferencia de los demás
por garantizar la elaboración de operaciones intelectuales, que
obligan a desechar información y precisarla en torno a un
objeto de conocimiento.
• Los mentefactos como idea innovadora se constituyen en un
aporte científico para la adquisición autónoma del
conocimiento. Surgen de la utilización de los mapas
conceptuales de Joseph Novak en el instituto Alberto Merani y
sus limitaciones pedagógicas, la aplicación de la teoría de las
seis lecturas en el área de lenguaje y la revisión constante de la
teoría cognitiva de Ausubel
 Componentes de un mentefacto

Supraordinada

ISOORDINADAS Exclusiones

INFRAORDINADA
Ejemplo de un mentefacto
 Mapas mentales
• El mapa mental es una herramienta que permite
la memorización, organización y representación
de la información con el propósito de facilitar
los procesos de aprendizaje, administración y
planeación organizacional así como la toma de
decisiones.
• Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras
técnicas de ordenamiento de información es que
permite representar las ideas utilizando de
manera armónica las funciones cognitivas de
los hemisferios cerebrales.
• La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada
por el británico Tony Buzan con el objeto de
fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar
entre las neuronas de la corteza cerebral y que
hacen posible prácticamente todas las actividades
intelectuales del ser humano.

• Al utilizar el Mapa Mental se produce un

enlazamiento electro-químico entre los hemisferios
cerebrales de tal forma que todas las capacidades
cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y
trabajan armónicamente con un mismo propósito.
Mapa metal de la teoría de sistemas
 Mapa semántico
El mapa semántico es un organizador gráfico
que puede ser utilizado como técnica de
estudio, estrategia de aprendizaje, o guía
para el procesamiento de materiales de los
libros de texto.
Se caracteriza por ser:
• - Organizador durante la lectura.
• - Facilitador de la comprensión.
• - Sustituto eficaz de los procedimientos
tradicionales de tomar notas y hacer
resúmenes.
 Pasos Básicos en la construcción del mapa semántico (Hanf)

1. Identificación de la idea principal. Se escribe en una hoja el

título o la idea principal y se lo encierra dentro de una figura
geométrica.

2. Categorías secundarias. Son conceptos secundarios que

constituyen el sustento -funcionan a la manera de pilares de un
edificio- de la idea principal o cardinal. En el mapa de las
denominaciones, estas categorías se escriben,
convenientemente organizadas, en torno a la idea principal
(puede utilizarse el índice del libro).

3. Datos de apoyo. Una vez leído el texto y establecidos los

conceptos principales y secundarios, se procede a detectar los
datos indiciales, es decir los que indican y proporcionan
información puntual (por ejemplo, tiempo y espacio).
Ejemplo de mapa
semántico: muestra el
momento inicial de
tratamiento de un
tema, y luego, una
conceptualización final

S ha seleccionado
como tema «La
novela».
Tomado de
Herramientas
esquemáticas de
aprendizaje.
Diplomado en
Ambientes Virtuales
de Aprendizaje.
Fundación
Universitaria Católica
del Norte
 Cuadro sinóptico
• Son organizadores gráficos ampliamente utilizados como
recursos instruccionales y se definen como
representaciones visuales que comunican la estructura
lógica del material educativo.(Ambruster, 1994;Trowbride
y Wandersee, 1998; West, Farmery Wolf, 1991).
Son estrategias para organizar la información nueva a
aprender, son de mucha utilidad cuando se trata de resumir
en forma esquemática un gran contenido de conocimientos.
• El cuadro sinóptico proporciona una estructura global
coherente de una temática y sus múltiples relaciones,
pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la
clase magistral como en los textos, es una herramienta que
ha demostrado ser de mucha efectividad en los procesos de
recuerdo, comprensión y aprendizaje
 Ejemplo de cuadro sinóptico con llaves

a. Al inicio del La lectura se hace más rápida

párrafo
1. Ubicación
b. En medio del En párrafo de divide en tres
párrafo partes
c. Al final del Leer con sumo cuidado
párrafo
Idea Principal
Palabra clave que
expresa la
idea central
del párrafo
a. Será más genérica
2. b. Será la conclusión y el resumen de las demás ideas
Localizaci c. Imprescindible dentro del párrafo
ón d. Al quitarse, el pensamiento del autor quedará
incompleto
 Ejemplo Cuadro sinóptico simple:

Capacidad Duración de Pérdida de la información

almacenaje
Memoria Grande o Breve (1/2) Por desvanecimiento
sensorial ilimitada segundo por la temporal
información
visual
Memoria a Limitada /+/- Relativa (18 Por falta de repaso del
corto Chunks de segundos sin material o por
plazo
información repaso de desplazamiento de
información) la nueva
información
Memoria a Ilimitada Permanente Por fallas en la
largo recuperación o
plazo
interferencia de otra
información.

Fuente BARRIGA ARCEO Frida, HERNANDEZ ROJAS Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interprestación constructivista, 2ªedición. Mc Graw Hill
 El ARE
Árbol de Representaciones y Explicaciones

A continuación se encuentra la información

sobre él ARE, empleando la misma
herramienta.
 ARE Despierta un cierto
interés, agrado, por
Permite apropiarse de forma crear su esquema
activa la materia que se estudia propio

Hace la asimilación y la memorización más fáciles

Ayuda a la localización
Diagrama 7.
Visualiza de los puntos esenciales Ventajas del ARE1
Evidencia las múltiples relaciones e Esclarece el sentido sintético del
interacciones entre los fenómenos o los discurso y permite comprobar
factores que se ha comprendido bien

... Y, por tanto, las Prepara el plan: se

convergencias en las “mallas” localiza mejor lo más
del razonamiento lógico y simple y se
“sabe a donde se va”

Obliga a un esfuerzo de
concentración y sostiene la atención Hace resaltar las incoherencias o las
del análisis propuestas... y desarrolla
el espíritu crítico
Atrae la atención sobre los detalles,
invita a ir más lejos e incita a Facilita la flexibilidad
plantearse cuestiones en las reacciones a
las interrupciones
Riqueza de análisis,
reflexiones e ideas

[1] LEMATRIE, P y MAQUERE, F. (1987)

Facilita las restituciones, Técnicas para saber aprender. Bilbao: Deusto
especialmente orales
El principio básico que se da en la elaboración de los
mapas conceptuales

Reside en la afirmación de que las ideas expresadas

simbólicamente van relacionadas coherentemente con
lo que el estudiante ya sabe, entonces, el mapa
conceptual es una representación gráfica de las
relaciones entre conceptos, en forma de proposiciones,
que establece el alumno en su estructura cognitiva.

El estudiante que ha aprendido ciertos conocimientos,

elabora un mapa que representa la relación conceptual
en su mente. Por lo tanto, él aprende a aprender,
educándose así mismo logrando controlar mejor los
significados que conforman su vida
 RESÚMENES ANALÍTICOS
ESPECIALIZADOS
RAE
Este instrumento de trabajo es, como su nombre lo
indica, un dispositivo para descomponer el “todo”
que es un documento en sus “partes”*.

Es utilizado y recomendado en estudios de estado

del arte.
* Agradecimiento a HMIGUEZM UNAD
 Esta técnica de recolección de información que permite el
ordenamiento y categorización de la información y establecer
congruencia entre los objetivos, preguntas y reflexión
epistemológica basadas en principios construccionistas.
Permite condensar la información contenida en documentos y
estudios de tal manera que facilita al lector la aprehensión, la
comprensión y análisis del material en cuestión.
Deben ser redactados en lenguaje claro, sencillo y preciso,
guardando la mayor fidelidad posible al texto, teniendo siempre
en cuenta que se trata de un análisis.
Los RAES no deben ser muy extensos y deben contener en
promedio cuatrocientas palabras. En estudios de estado del arte se
realizará uno por cada documento encontrado (ya sea tesis,
artículo, ponencia entre otros)
* CASTELLANOS, ANGELA IVONN y LÓPEZ, LUZ CRISTINA (2003). Recuperado en 20, abril.2008 en:
http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3if/ICastellanos.html
Tenga en cuenta para su elaboración:

i. EL RAE es tanto más válido cuanto menor

sea la participación de la voz o la palabra
del analista. Se debe lograr que se resuelva
cada uno de los ítems atendiendo lo más
objetivamente al texto reseñado.
Tenga en cuenta para su elaboración:

ii. El RAE no se propone una interpretación,

sino la presentación hasta donde quepa
decirlo“ objetiva” del documento. Busca
que cada ítem de la información más
precisa y exacta posible de manera que el
usuario futuro pueda juzgar su valor en el
conjunto de sus preocupaciones.
Tenga en cuenta para su elaboración:

iii. El RAE es un dispositivo de lectura y de

escritura: si usted utiliza con atención este
instrumento verá cómo los autores unas veces dan
más y otras menos información de la que requiere
un análisis usted mismo tendrá un informe de
lectura toda vez que haga un RAE en el que dará
cuenta de los elementos centrales de un
documento. Así mismo, en su formación de
escritor tendrá elementos de juicio para que sus
informes sean cada vez más completos.
Componentes del RAE:

Los siguientes son elementos que componen un RAE:

a). Información Bibliográfica
b). Descripción: da una idea general y completa sobre el
documento, es una síntesis breve y precisa de
aproximadamente 15 líneas sobre el contenido del trabajo,
sus propósitos y su característica principal. Quien lea la
descripción debe formarse una primera visión global de su
contenido. Muchas veces conviene redactarlo de último
cuando se tenga precisado el resumen analítico total.
Componentes del RAE:

La descripción debe destacar también el tipo de

documento y sus principales características (entre
ellas, el tema que le da unidad), señalando si es
una investigación empírica, histórica o de otro
tipo, si es una ponencia llevada a algún seminario
y otro evento (colocando su fecha de realización y
el lugar), si es el estudio de un tema específico, un
artículo, un ensayo, un texto escolar, un informe
de avance de investigación , un informe final etc.
Componentes del RAE:

c). Fuentes: son de gran importancia para conocer y mostrar

tanto la teoría y metodología que nutre o alimenta al
documento así como para saber cuál es el carácter de la
fundamentación que usa el autor.
Pueden ser de varios tipos: Experiencias del autor, trabajo de
campo, documentos oficiales, muestras, instrumentos, datos
estadísticos, bibliografía.
Si en las fuentes de un documento aparecen, por ejemplo,
instrumentos específicos de recolección de datos, estos
instrumentos sólo se reseñan y en el apartado de metodología
se aclara cómo se construyeron, a quién se aplicaron, etc.
Este ítem no debe abarcar más de 15 líneas y condensa
exactamente las fuentes que utilizó el autor o las que se
deduzcan de la lectura analítica.
Componentes del RAE:

d). Contenidos: se reseñan los pasos generales

de la investigación o estudio, los objetivos
y las principales tesis e ideas presentes en el
contenido mismo del documento, así como
la idea principal de cada uno de los
capítulos en el caso de varios trabajos que
aparecen en un mismo volumen se reseña
además el tema que tienen en común. Este
apartado puede abarcar hasta 50 líneas.
Componentes del RAE:

e). Metodología: En este apartado se reseñan los pasos y

técnicas metodológicas empleadas en el trabajo (no en la
elaboración del documento), por ejemplo: universo
poblacional, tipo de muestra, diseño, modalidad e
instrumentos de recolección de información, etapas
importantes, medidas estadísticas, tipo de análisis, etc.
Si en el documento no aparece la metodología ni ella se
puede deducir fácilmente, como es el caso de ensayos,
ponencias, leyes, reglamentos, etc., en los que no va
explicita la metodología, se hace caso omiso de este ítem.
La metodología no debe abarcar más de 25 líneas.
Componentes del RAE:

f). Conclusiones: Se destacan sólo aquellas que

señalan en el documento consultado para ello el
final de cada capítulo, el resumen o el final del
documento mismo.
También se destacan aquí las recomendaciones si
éstas aparecen.
No deben contener más de 20 líneas.
g). Autor del resumen analítico: al final debe
aparecer el nombre del autor del RAE y la fecha
(día, mes, año).
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 Pregunta contextualizada
• Se considera la Pregunta Contextualizada como un
desafío mental, como tal se constituye en un reto
cognitivo tanto para quien interroga como para quien
es interrogado. (Libia Esperanza Abril Barón)

• ¿Por qué es un desafío mental? La pregunta es

desafío mental por cuanto es estímulo para el
pensamiento ya que genera la oportunidad de
desplegar acciones mentales que invitan a establecer
relaciones, a deducir, a inducir, a comparar y a
contrastar, a aplicar, a inferir, a criticar, a discutir, a
ilustrar, en fin? parten de una información de
referencia y orientan la mente hacia la construcción
de nuevos paquetes de información.
 La pregunta contextualizada comprende:
• Información de referencia
• Construcción de nueva información
• Procesamiento
• Operaciones mentales
Comparación - Clasificación - Inducción
- Deducción - Transferencia - Análisis -
Síntesis
 En esencia el proceso pregunta-respuesta es un ejercicio
de comunicación, es decir una puesta en común de
significados.

• Quien interroga debe:

• Asegurarse de hablar el mismo idioma del interrogado.
• Tener certeza de que la pregunta versa sobre el campo de
la experiencia común de conocimiento que existe entre el
interrogador y el interrogado.
• Emplear signos y símbolos que permitan la comprensión
de significados.
• El campo común de experiencias puede estar
referido a la posición de un autor, a una teoría, a
una investigación, una experiencia de aplicación
o a una situación de la vida personal, profesional
o social.

• Así pues, el antecedente de una Pregunta

Contextualizada puede estar constituido por: el
pensamiento de un autor, el conjunto de
principios que integran una teoría, los datos y
conclusiones de una investigación, una
experiencia de aplicación o un hecho particular
propio de una situación cualquiera.
 El proceso de la pregunta involucra a los sujetos que participan
en él, por tanto, el uno como el otro, deben conocer:

• a. La Información de Referencia. Es decir el antecedente y el

interrogante (sustancia o contenido y la operación mental)
¿Sobre qué contenido voy a preguntar? ¿Qué operación mental se
aplicará a dicho contenido?

• b. El Procesamiento. Necesitan saber acerca de la

conceptualización básica de la operación mental y saber aplicar
el procedimiento implícito de dicha operación. ¿Qué es comparar
y contrastar? ¿Cuál es el procedimiento implícito de la
comparación y contraste? ¿Cómo se aplica dicho procedimiento?

• c. La Nueva Información. Comprende el saber acerca de la

respuesta. ¿Cuáles son las características básicas de la respuesta?
Y ¿Cuáles son los criterios de evaluación de la respuesta?
Teniendo en cuentas estas tres consideraciones,
podemos inferir el siguiente concepto de
Pregunta Contextualizada:

¿Es un desafío mental que se origina en un

campo común de experiencias de conocimiento
entre interrogador e interrogado y se orienta hacia
la generación de nuevos paquetes de
conocimiento gracias a la mediación de los
procesos mentales, previamente determinados por
su autor?
 Fuentes de consulta
.
• Herrera Sánchez, Gloria (2005). Trabajo académico a distancia. CNMA.
UNAD

• UNAD-CAFAM . Especialización en Pedagogía para el desarrollo de

Aprendizaje Autónomo. Guía de aprendizaje

• Grupo Medellín 02 (2000). Principios Teóricos alrededor del Portafolio.

Aportes Escritos de los asistentes al Encuentro Mensual de Semana 24.
Medellín.

• Consejera de la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del

Aprendizaje Autónomo. Bogotá. 22 de Abril de 1999.

• Abril Barón, Libia Esperanza (1999). ¿Qué es una pregunta

contextualizada? Documento UNAD-CAFAM. Bogotá.