PLC CEIP Francisco Ayala Iznalloz (Granada)

S JUNTA DE ANDALUCÍA
A Consejería de Educación y Deporte

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I 18601084 - Francisco Ayala
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Fecha:17/05/2020
Código de centro Denominación Localidad Bilingüe
18601084 CEIP Francisco Ayala Iznalloz No

Coordinador/a Carolina Rodríguez Anaya
Año de Tercero
permanencia
Página digital http://elpatiodeayala.blogspot.com
VERIFICACIÓN uhoRT33xP8agTSgy7POh/DJLYdAU3n8j https://www.juntadeandalucia.es/educacion/verificafirma/ PÁGINA 1/60

RODRÍGUEZ ANAYA, CAROLINA Coord. 6C, 2G Nº.Ref: 0086543 17/05/2020 09:51:31
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ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................................3
Fomento de la mejora de la competencia lingüística en todas las áreas del currículo. ....................4
Dimensión lingüística de los currículos de Educación Primaria. .........................................................5
Necesidad de elaborar un PLC ..............................................................................................................8
NOCIÓN DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ............................................................. 10
SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO Y CONTEXTO SOCIOLINGÜÍSTICO............................................... 13
Análisis de la realidad social, económica, cultural y laboral del entorno........................................ 13
Análisis del fenómeno absentista ..................................................................................................... 17
Contexto lingüístico del CEIP Francisco Ayala .................................................................................. 18
Planes, Proyectos y Programas para la Innovación Educativa vigentes en el centro...................... 25
Proyectos interdisciplinares desarrollados en el centro .................................................................. 26
FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS DE NUESTRO PLC ................................................................... 26
OBJETIVOS DE NUESTRO PLC: METAS Y RETOS DE APRENDIZAJE .......................................................... 29
ACTUACIONES DESARROLLADAS Y LÍNEAS DE TRABAJO DE NUESTRO PLC ........................................... 31
LÍNEAS DE TRABAJO................................................................................................................................ 47
LÍNEAS METODOLÓGICAS Y PROYECTOS INTERDISCIPLINARES (DECISIONES DE FUTURO) .................. 49
PROYECTOS INTERDISCIPLINARES (VER ANEXO) .................................................................................... 52
CRONOGRAMA DE ACTUACIONES Y RESPONSABLES. ............................................................................ 53
CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN......................................................................................... 57
Instrumentos de valoración Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. .............................................. 57
ANEXOS................................................................................................................................................... 60
Mapa de géneros ................................................................................................................................ 60
Distribución general del mapa de géneros por áreas y destrezas ..................................................... 60
Temporalización trimestral de destrezas comunicativas ................................................................... 60
Plan de oralidad.................................................................................................................................. 60
Plan de lectura y biblioteca ................................................................................................................ 60
Plan de lectura y escritura .................................................................................................................. 60
Ideografías de PLC .............................................................................................................................. 60
PLC documento de sensibilización ..................................................................................................... 60
Normalización lingüística ................................................................................................................... 60
Tarea interdisciplinar: El olimpismo en la escuela ............................................................................. 60
Tarea interdisciplinar: Día del flamenco, secuencia didáctica y recursos .......................................... 60
Evaluación de la competencia lingüística ........................................................................................... 60
Categorías y parámetros de evaluación ............................................................................................. 60
Rubricas de evaluación ....................................................................................................................... 60

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JUSTIFICACIÓN
A lo largo de la Etapa de Educación Infantil y Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. Aprender una
lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales
que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan
la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia,
para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El
lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo
socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al
desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente

relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de
interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa
permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto
de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de
un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
Varios son los factores que en la actualidad justifican la necesidad de fomentar la elaboración de un
Proyecto Lingüístico de Centro en la Comunidad Autónoma de Andalucía 1: la irrupción de las
competencias básicas en los currículos educativos (Ley Orgánica de Educación, 2006) y su correlato
autonómico, la LEA (Ley de Educación de Andalucía, 2007), conforme a la asunción de la dimensión
europea en educación; la aparición en 2001 –Año Europeo de las Lenguas- del Marco Común europeo de
Referencia para las Lenguas 2, que propone las directrices de los países miembros de la UE en cuanto a
política lingüística; la instauración de las pruebas de evaluación de diagnóstico como apuesta para
mejorar la calidad del sistema educativo (en la línea de PISA o PIRLS); y, amén de toda una literatura de
estudios y publicaciones acerca de la enseñanza y aprendizaje de lenguas, finalmente, la implantación
generalizada de los Centros bilingües que reclaman estrategias para trabajar la competencia comunicativa
por profesores de áreas no lingüísticas. Sin desdeñar estos agentes mencionados, quizá el factor que más
llame la atención al profesorado en su práctica diaria en todos los niveles educativos sea la percepción de
1
PLC en adelante
2
Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. Madrid, Instituto Cervantes, Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Anaya, 2002.

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que los alumnos están carentes de buena parte de las destrezas lingüísticas que le permitan producir o
interpretar textos escritos y cuanto menos orales. Es una realidad habitual en la comunidad escolar la
queja continua del docente sobre el deficiente nivel de nuestros estudiantes en cuanto a expresión escrita
–errores ortográficos y gramaticales, pobreza y escasez de vocabulario, falta de adecuación a las
convenciones genéricas, a los niveles de registro lingüístico o a las situaciones comunicativas …-,
dificultades para expresar la información que se quiere transmitir - incoherencia de los escritos, falta de
cohesión entre las partes…-, dificultad para expresarse de forma oral o captar el significado de un texto…
Se trata, se puede apreciar, de deficiencias constatables en la totalidad de materias curriculares y no sólo
en las áreas lingüísticas.
Fomento de la mejora de la competencia lingüística en todas las áreas del currículo.

Si partimos del axioma de que en todas las áreas y materias el instrumento vehicular del aprendizaje es la
lengua oral o escrita; si, asimismo, reconocemos que, sea cual sea la especificidad de la materia, es
preciso saber entender y reproducir estructuras textuales o respetar las convenciones morfosintácticas u
ortográficas, la consecuencia lógica será asumir que la mejora de la competencia en comunicación
lingüística es tarea de todos los profesores y no solo de los profesores de lengua; en este sentido, -como
señala Daniel Cassany 3 -, todos los docentes somos especialistas de lengua; por ende, todo el centro debe
sentirse corresponsable en el compromiso de mejorar el nivel de competencia lingüística de su alumnado
y asumirlo como propio.
“Si la lengua es el principal instrumento de aprendizaje, si tanto la construcción de los
conocimientos como su comunicación se hace por medio del lenguaje y si quienes no
adquieran un adecuado control de las habilidades lingüístico-comunicativas están
abocados a presentar problemas de aprendizaje en todas las áreas, ¿qué debería hacerse
en los centros? (…). En todas las áreas y materias –tal como establecen los reales decretos
de enseñanzas mínimas- deberán desarrollarse actividades de aprendizaje que concreten
los objetivos y contenidos ligados a la comprensión y a la producción oral y escrita” (Pérez
Esteve, Pilar, Zayas, Felipe (2007: 2326) 4.
El “conocer” la técnica -de escribir, de comprender la información transmitida por un texto, de producir
discursos orales y escritos adecuados- se aprenderá en las clases de las áreas lingüísticas; el “dominar” la
técnica de la producción e interpretación de textos, será labor del resto de áreas curriculares. Desde esta
3
Cassany, Daniel (1999), Construir la escritura, Barcelona, Paidós.
4
“El proyecto lingüístico o la coordinación de los aprendizajes lingüísticos en el marco escolar” en Pérez Esteve,
Pilar, Zayas, Felipe (2007), Competencia en comunicación lingüística, Alianza Editorial.

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perspectiva se desprende la asunción de la mejora de las habilidades y destrezas lingüísticas básicas como
un contenido de desarrollo transversal, introducido en los diseños curriculares de todas las áreas y otros
ámbitos docentes.
“Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua y no se
aprende a escribir sólo en las horas destinadas a esta área en las programaciones. La
escritura es la herramienta de construcción del saber y no sólo instrumento para
expresarlo. Al mismo tiempo, las situaciones de aprendizaje de los diferentes materias
curriculares dan lugar a situaciones de escritura relacionadas con las tradicionales maneras
de hacer de cada disciplina y, por tanto, de géneros discursivos específicos” (A. Camps 5,
2003:11).
Dimensión lingüística de los currículos de Educación Primaria.

El currículo oficial de esta etapa de la educación establece una serie de directrices que remiten de manera
neurálgica a los objetivos relacionados con la mejora de las habilidades lingüísticas. Como señalan Pérez
Esteve y Zayas podemos valorar el impacto de los contenidos comunicativos en las diversas áreas de
Primaria en diversos aspectos:
- Las diversas situaciones de intercambio comunicativo favorecen la valoración de la claridad de la
exposición, la estructuración del discurso, la síntesis…
- Permiten el acercamiento a los textos informativos, explicativos y argumentativos (éste último, en
particular en el Educación para la Ciudadanía, además de destrezas puramente lingüísticas como la
ejercitación en la escucha y la exposición oral).
- En Educación Física, Artística o Matemáticas, la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan y el uso de las normas que los rigen, permiten la explicación de los procesos que desarrollan y del
vocabulario específico que el área aporta.
Tal vez, donde de manera más explícita se manifiesta la dimensión lingüística en las áreas no
explícitamente lingüísticas de la Primaria sea en los criterios de evaluación. Si como afirma el profesor
Monereo Font 6 -“Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden” -, el hecho de que se consignen criterios
de evaluación referidos a la competencia comunicativa, dice mucho de las tareas y contenidos que deben
programarse para poder alcanzarlos.
5
Secuencias didácticas para aprender a escribir, compilado por Ana Camps, Barcelona, Editorial Graó, Serie
Didáctica de la lengua y la Literatura, 2003, pág. 11.
6
Monereo Font, “La evaluación auténtica de competencias”, ponencia pronunciada en el IV Congreso Regional
de Educación “Competencias básicas y práctica educativa” abril 2007, Santander.

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La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente

relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de
interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa
permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto
de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de
un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
El PLC es un plan que pretende trabajar y mejorar la competencia en comunicación lingüística. Se trata de
un plan integral porque pretende abarcar el aprendizaje de la lengua de una forma integrada e
interdisciplinar- desarrollado en todas las áreas del currículo y en todos los niveles. Al tratarse de un plan
elaborado y consensuado por todo el profesorado, el reto mayor se encuentra en la intención de unificar
los esfuerzos de todo el claustro para conseguir una mejora de la competencia lingüística y, por tanto, del
rendimiento académico de nuestros alumnado.
Cada vez es más necesario trabajar en equipo y consensuar criterios que deberían formar
parte de un proyecto lingüístico, que no sea un papel más para entregar a la
administración, sino un instrumento que articule el “conjunto de acuerdos que la
comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente en la vida del
centro en materia lingüística” (Miret y Ruiz Bikandi, 1997:5-8) 7.
Entre tales acuerdos y compromisos, debe ser fundamental la adecuada selección y secuenciación de los
contenidos comunicativos en las diversas materias, así como la adopción de planteamientos
metodológicos que permitan fomentar y mejorar el aprendizaje de las habilidades y destrezas
comunicativas.
El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la
regulación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación e indicadores orientados al
desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la recepción de
la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto
de forma oral como de forma escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy
en una gran variedad de soportes y canales.
7
Ruiz Bikandi y Miret , “El Proyecto lingüístico de centro”, Textos de Didáctica de la lengua y la Literatura, Nº 13,
Barcelona, Graó.

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Vinculante e
integral
Coherente
Adecuado
realidad y resto
entorno del
centro
document
Proyecto os Centro
Lingüístico
de Centro
Consensuado,
Estable pero
participativo y
no estático
compartido
Proyecto e Ce
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva

que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma
aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y su
entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las
diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo
por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al logro de una
tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el
“saber hacer” frente a un mero saber memorístico y puntual.
Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar,
interaccionar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales
favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas
del currículo.
Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad
interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes
en todas las áreas. La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de
forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicación. Los
aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se
construyen con la interacción.

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Plan de Mejora Plan de

Proyecto
P.L.C y Orientación y
Educativo
Autoevaluación Acción Tutorial
Programas para Planes y

Aplicación en el Proyectos
Programaciones la Innovación
aula Educativos
Educativa
Necesidad de elaborar un PLC

El PLC consiste en el diseño de un plan para trabajar y mejorar la competencia lingüística del alumnado
del centro. Debe tratarse de un plan integral en el que todas las áreas se impartan y aprendan de forma
interdisciplinar y transversal a lo largo de todas las etapas y niveles educativos. Debe implicar a todo el
profesorado del claustro, de forma que todos y todas debemos trabajar conjuntamente para mejorar esta
competencia básica surgiendo de los acuerdos entre todos los miembros del claustro, tras un debate
previo sobre los objetivos que se pretenden conseguir y los medios que se van a utilizar para su logro.
La necesidad de elaborar un PLC surge del análisis y evaluación de los documentos de centro, de las
evaluaciones del alumnado tanto las propias del centro como de las pruebas externas realizadas.
Se exponen, a continuación, los argumentos pedagógicos y normativos que fundamentar la necesidad de
la elaboración del PLC en el CEIP Francisco Ayala de Iznalloz.
El argumento pedagógico:
• La competencia lingüística de un individuo no constituye un saber más dentro del currículo
escolar y no implica sólo el conocimiento del código lingüístico sino la aplicación de éste a
situaciones comunicativas contextualizadas, académicas o de otra índole. Es una herramienta
básica para adquirir nuevos aprendizajes.
• La técnica comunicativa y sus prácticas se aprenderán en todas las áreas lingüísticas (lenguas
materna o extranjera) pero cada área puede aportar una modalidad discursiva diferente y
específica.
• Es necesario, por tanto, entender la competencia lingüística como un contenido común y de
tratamiento transversal necesario en todos los diseños curriculares.

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• Debemos confeccionar un PLC propio de acuerdo con que un nivel deficitario de esta
competencia en el alumnado produce como resultado directo la imposibilidad de adquirir nuevos
saberes y, por tanto, fracaso académico y personal.
El argumento prescriptivo- normativo:

• En 2006 se publica la LOE y con ella, la incursión de las competencias básicas como criterio de
evaluación del alumno, tal como se apuntó arriba (Artículo 28, sobre Evaluación y promoción).
• La aprobación de la LEA en diciembre de 2007 (BOJA de enero de 2008) refuerza las disposiciones
estatales acerca de las competencias básicas. Así el artículo 38 dice textualmente: “El sistema
educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado
alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria”.
• La LOE (Capítulo II, I Artículo 23) apunta como objetivos generales de la Educación Secundaria:
“comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura” y “comprender y expresarse
en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada”.
• Por su parte, el decreto (R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre, BOE de 5/I/2007) incide entre los
objetivos de bachillerato en fomentar “el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresión en público”.
• El currículo de Primaria, finalmente, consigna entre sus principios generales, e) “conocer y utilizar
de manera apropiada la lengua castellana y (…) y desarrollar hábitos de lectura”, y f) “adquirir en,
al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas”.
El argumento europeo:
• Los compromisos adquiridos con Europa en materia de educación nos obligan a una convergencia
con el resto de países de la UE –asumida en todos los países, sean cuales sean los colores del
espectro político e ideológico- del que habrá que rendir cuentas con el horizonte del año 2010.
• El Consejo Europeo de Lisboa celebrado en marzo de 2000 marcó un nuevo objetivo estratégico
para la Unión Europea: llegar a ser «la economía basada en el conocimiento más competitiva y
dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento sostenible con más y mejores trabajos y con
una mayor cohesión social». E

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NOCIÓN DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La administración educativa española ha optado por unificar en una sola competencia lo que en el seno
de la noción de competencia clave de la Unión Europea se entiende como dos competencias autónomas:
competencia en lengua materna, por un lado, y competencia en lenguas extranjeras por otro. La
legislación actual define como competencia en comunicación lingüística “(…) la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta” (LOE, Anexo I, Competencias Básicas).
Para simplificar mucho las cosas, podemos afirmar que desarrollar esta competencia implica “conocer no
sólo el código lingüístico sino también qué decir a quién y cómo decirlo de manera apropiada en cualquier
situación dada.
En pocas palabras, todo aquello que implica el uso lingüístico en un contexto social determinado” (Muriel
Saville-Troike, 1982). El concepto de competencia lingüística es más restrictivo que el de competencia
comunicativa pues no incluye la idea del lenguaje como uso, como acción. Hymes, primer autor que
formuló una definición del concepto (1971) la relacionó con el saber «cuándo hablar, cuándo no, y de qué
hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma».
El Instituto Virtual Cervantes precisa la competencia comunicativa como «La capacidad de una persona
para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica
respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción
lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto
sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación».
Efectivamente, por el hecho de estar capacitados biológicamente (el hecho de conocer el código lengua)
para comprender y producir mensajes lingüísticos, no se garantiza una conducta comunicativa apropiada:
además de la competencia lingüística es preciso dominar una serie de habilidades discursivas,
sociolingüísticas y estratégicas cuyo dominio hace, no sólo correcto sino también adecuado el uso de la
lengua. (Lomas, 1999) 8. Ello quiere decir que aunque un enunciado esté correctamente redactado, puede
no ser socialmente adecuado en determinado contexto.
“Es necesario un cierto consenso metodológico entre todas las áreas o materias con el que
se asegure que en cualquier clase se atiende a la comprensión de textos, se formulan
preguntas y opiniones, se expone y se argumenta, se enseña a pensar sobre lo que va a ser
dicho o escrito, o sea, se enseña y se aprende a planificar la elaboración de todo tipo de
textos académicos” (Lomas, op. cit. pág 53).
8
Lomas, Carlos (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación
lingüística, Vol. 1[2ª edición corregida y actualizada, 2001], Barcelona, Papeles pedagógicos, Paidós.
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La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el

conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento
para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en
general. Así, en cualquier discurso, además de la competencia lingüística, se utilizan otros tipos de
competencias como son:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Comp. Léxica Marcadores lingüísticos de relaciones

sociales/ adecuación al contexto
Comp. Gramatical
Expresiones de sabiduria popular
Com. Semántica
Registros
Comp. Fonológica
Comp. Ortográfica Dialectos y modalidades lingüísticas
COMPETENCIA DISCURSIVA COMPETENCIA ESTRATÉGICA

Coherencia
Estrategias retóricas
Cohesión
Estrategias de cortesía.
Variedades discursivas
En el CEIP Francisco Ayala optamos por un enfoque comunicativo Se trata de un modelo didáctico de
enseñanza de las lenguas que pretende habilitar al estudiante para una comunicación real -tanto la
dimensión escrita, como la oral-. Desde esta orientación se pretende no sólo enseñar gramática, sino
abogar por un enfoque funcional, esto es, ocuparse de las destrezas básicas para que puedan hacer un
uso productivo y adecuado de la lengua al ofrecer instrumentos teóricos y metodológicos para
enfrentarse a la tarea de formar individuos competentes en el uso del lenguaje (Lomas, 1999).
Se trataría de
“Dotar al alumnado de recursos de expresión y comprensión sobre los usos lingüísticos y
comunicativos, que le permitan una utilización adecuada de los diversos códigos disponibles
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en situaciones y contextos variados, con diferente grado de formalización o planificación en

sus producciones orales y escritas” (Lomas, Osoro y Tusón, 1993) 9
Con este propósito, en el proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales
“auténticos”, textos de la vida cotidiana y de la interacción social, y se realizan actividades que procuran
imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.
La escuela debería centrarse en la práctica de la lengua: leer, hablar y escribir bajo tutela y
corrección. De la carencia de esa enseñanza práctica se deriva la general pobreza en el uso
del lenguaje: la falta de claridad, la incapacidad para decir exactamente lo que uno quiere
decir. (E. Alarcos Llorach, El País, 11 de agosto de 1996, citado por Lomas, 1999).
Las habilidades o destrezas comunicativas básicas son:
Expresión
Comprensión Producción
Capacidad
MODALIDAD
ESCUCHAR HABLAR
ORAL/ESCRITA
HABLAR INTERACCIONAR
LEER
9
Lomas, C., Osoro, A. y Tusón, A. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua,
Barcelona, Paidós, 1993.
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SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO Y CONTEXTO SOCIOLINGÜÍSTICO
El CEIP Francisco Ayala se ubica en la parte alta del pueblo, estando cercano al Centro de Salud, al CEIP
Sierra Arana y al IES Montes Orientales.
En el curso actual el número de matrículas en el centro es de 190 (Curso escolar 2019-2020). Suele haber
un porcentaje de variación debido a la elevada tasa de emigración y trabajo temporero, sobre todo con
destino laboral hacia Baleares y Murcia, e igualmente hacia Huelva, Francia y Castilla la Mancha para
distintas campañas agrícolas.
A continuación se presenta una gráfica de evolución de los últimos doce cursos escolares en la que
observamos que las variaciones en matriculación van en aumento.
Evolución Alumnado Matriculado

200
190
180
170
160
150
Análisis de la realidad social, económica, cultural y laboral del entorno

Iznalloz es una localidad situada en la parte central de la comarca de los Montes Orientales, a 35 km al
Norte de Granada capital y con una superficie de. 296,39 km².
En los últimos años la corporación municipal de Iznalloz ha aprobado la independencia de dos Entidades
Locales Autónomas (ELA) vinculadas al municipio: Dehesas Viejas y Domingo Pérez.
Si nos remontamos en su historia, Iznalloz fue primero un poblado íbero y luego, fortaleza romana
(“Acatucci”, de donde procede el gentilicio de sus habitantes), época en la que se data su famoso puente
romano, edificándose en su solar el castillo musulmán “Hins Allauz” (castillo de los almendros en flor o de
los amantes). De él apenas se conservan dos torreones y parte de los silos y mazmorras siendo esta una
zona que, actualmente es habitada en sus alrededores por un gran número de familias del centro
mayormente de etnia gitana. Cuenta con la Iglesia parroquial del siglo XVI y la ermita de Ntra. Sra. de los
Remedios como patrimonio cultural y su patrimonio natural más valorado es Sierra Arana, paralela a
Sierra Nevada, donde encontramos el paraje de “El Sotillo”. La sierra está jalonada de numerosas cuevas
naturales, abrigos y simas, destacando una espléndida cavidad de gran recorrido y numerosas galerías: la
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“Cueva del Agua” en la que se ha localizado vestigios de diferentes culturas históricas y pinturas rupestres
y que actualmente se encuentra cerrada al público.
Iznalloz es una zona desfavorecida desde el punto de vista socioeconómico y cuyas principales
características se pueden resumir del siguiente modo: 10
• Elevado índice de desempleo, siendo la tasa superior a la de la provincia de Granada y a la media de
Andalucía. Además el empleo suele ser de carácter estacional.
• Riqueza proveniente de Rentas del Trabajo (66%), con un bajo índice de rentas empresariales. La
comarca de los Montes Orientales es eminentemente agrícola y ganadera.
•Economía altamente subsidiaria, pues uno de cada diez habitantes de esta comarca es beneficiario del
subsidio, principalmente agrario.
•Un mundo empresarial muy atomizado, siendo el 88,77% de las empresas de menos de 5 trabajadores. Y
sólo el 0,61% de más de 20; no se tiene constancia de empresas privadas con más de 50 trabajadores.
• Gran porcentaje de población sin estudios y baja tasa de formación profesional.
La pirámide de la población de la localidad 11 refleja que el municipio cuenta con una población total de
5.162 de los cuales un 62,42% son varones y un 37,58 % son mujeres.
De todos ellos el 25,80 % pertenecen a la comunidad gitana, según un Estudio de Investigación Social de
Iznalloz realizado por Cáritas Parroquial. Este porcentaje se eleva considerablemente si el cálculo lo
realizamos sobre la población infantil y juvenil, siendo aproximadamente del 35 %, debido a la alta tasa de
natalidad de la comunidad gitana.
Titulación Población Iznalloz Enero 2017

Titulaciones Universitarias 152 hab.
Bachiller. Graduado Escolar. Primaria Completa. ESO. FP. Titulaciones medias 1501 hab.
Enseñanza Primaria Incompleta 67 hab.
Menor de 16 años 1178 hab.
Sin estudios 1995 hab.
No sabe leer ni escribir 269 hab.
5% 3%
29%
39%
23%
1%
10
Fuente: Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía (IEA)
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Datos censales del Ayuntamiento de Iznalloz a fecha de 20 de enero de 2017.
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En general, Iznalloz es una zona serrana, donde la agricultura tiene una gran importancia, esencialmente
el olivar, y otros cultivos herbáceos como los cereales. La ganadería caprina y ovina tuvo un gran peso en
la economía local, quedando ahora relegada a unas cuantas explotaciones que perviven con dificultad.
Actualmente los sectores productivos que emplean mayor número de personas son, ordenados de mayor
a menor, agricultura, industria, construcción y servicios.
La comunidad gitana en Iznalloz 12

Los gitanos de Iznalloz han sido jornaleros agrícolas dedicados a segar, arrancar, escardar, desyerbar,
recoger aceituna, etc. Han recogido los subproductos del campo: restos de la labranza, como espigas tras
la siega o tallo de ajos; y frutos silvestres como espárragos, cardillos, higos, collejas, setas, etc.
También se han dedicado al esquile y al trato del ganado; a la matanza, la cestería, la herrería y
hojalatería; a la recogida y venta de leña, tomillo y alhucema, incluso, se han visto abocados a la
mendicidad.
En la actualidad, siguen siendo jornaleros temporeros que tienen que salir del municipio para ganarse la
vida en Murcia, Mallorca, Francia… por la falta de trabajo y de alternativas laborales.
El tipo de vivienda actual se ha ido mejorando poco a poco (generalmente con ayudas públicas) hasta
llegar a ser viviendas de tipo unifamiliar adosadas, de uno o dos pisos, aunque siguen siendo de reducidas
dimensiones.
El noviazgo entre los gitanos de la localidad es de corta duración, los novios se conocían antes en las
fiestas, en las ferias, en el campo… soliendo ocultar su enamoramiento, al principio, por temor a los
padres. La fuga de los novios, durante dos o tres días, solía preceder al rito de sacar el pañuelo y a la
celebración con comida, bebida, cante y baile del acontecimiento. Si la novia no sacaba el pañuelo era
motivo de peleas entre las familias, no obstante, también podía ocurrir que los novios solo se fugaran, sin
celebración posterior, pasando directamente a vivir juntos.
El matrimonio payo-gitano era raro y mal considerado por los gitanos, porque una mujer gitana que se
casaba con un payo era una “cualquiera” ya que, para ellos, lo normal era que el payo acabara dejando a
la gitana. Aún hoy, sigue siendo raro el matrimonio interétnico, aunque no está ya tan mal considerado.
Los ancianos gitanos nunca asistieron a la escuela pública del estado y, en la actualidad, la formación
sigue siendo uno de los principales problemas para los gitanos de Iznalloz porque, aunque matriculan a
sus hijos e hijas, el absentismo sigue existiendo.
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Memoria Anual de Investigación Social de la Comunidad Gitana realizada por Cáritas Parroquial
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No obstante, cada vez hay más presencia en la escuela de adultos y algunos acceden a estudios
superiores.
Los gitanos constituyen una minoría étnica que, aun estando inmersa en nuestra sociedad desde todos los
puntos de vista y a todos los efectos, sufre una triple marginación: por ser una etnia diferente y
minoritaria con respecto a la que ellos llaman “paya”; por preservar una cultura también diferente y casi
siempre ignorada, incomprendida y perseguida, y por su pobreza, ya que el gitano suele ser, en un alto
porcentaje, gente pobre y marginal porque así lo son los trabajos que suelen desarrollar.
Nos interesa particularmente conocer la comunidad gitana residente en Iznalloz. 13. Para ello he realizado
una extracción de datos relativos a su reparto por el municipio de Iznalloz.
Reparto comunidad gitana en la localidad

La Peña
21% El Castillo
32%
La Cueva de la Arena
27% República Francesa

10%
10% Resto localidad
La localidad de Iznalloz cuenta con otros dos CEIP “Sierra Arana” y “San Juan de Ávila”; el IES “Montes
Orientales”; un centro de Educación Infantil de 1º Ciclo “El almendro mágico”, un Equipo de Orientación
Educativa y un Centro de Educación de Adultos.
Cuenta además con una serie de recursos sociales con gran relevancia e intervención directa o indirecta
en los centros educativos que se enumeran a continuación:
Centro Servicios
Centro Programa Equipo de Servicio
Comarcal Sociales Centro de
Municipal de Público de
de Tratamiento Salud
Información Comunitarios Desarrollo Empleo
Drogodepe Familiar Comarcal
a la Mujer Comarcal Gitano Estatal
ndencias
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Estudio de Investigación Social de la Comunidad Gitana de Iznalloz. Cáritas Parroquial
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Análisis del fenómeno absentista

Existe un factor influyente en la situación escolar de la comarca: el elevado porcentaje de absentismo
escolar, que presenta las siguientes características:
• Proviene, fundamentalmente, del trabajo temporero que obliga a las familias a desplazarse durante el
curso escolar. Este absentismo es difícil de erradicar mientras se mantengan las condiciones económicas
de la zona, pero sí es posible paliar su efecto si el alumnado es escolarizado en el lugar de trabaja de los
padres y se sigue el protocolo instituido para la escolarización temporal del alumnado absentista.
• Se trata en muchas ocasiones de un absentismo estructural o social, que es el más preocupante pues,
en parte, se debe a que las familias no valoran la institución educativa, a la desestructuración familiar, a la
marginalidad y, en suma, a las graves carencias en el terreno social, económico, educativo y cultural.
• Está presente en todos los niveles de escolaridad: El porcentaje de absentismo más elevado se da en
Educación Infantil y en Educación Secundaria siendo menor en Educación Primaria.
Las repercusiones principales del absentismo en los centros escolares son las siguientes:
La irregularidad o no asistencia en Educación Infantil, unida a un ambiente social desfavorecido, hace que
este alumnado llegue a primaria en situación de desventaja respecto al no absentista.
El absentismo en el Primer Ciclo de Primaria, etapa en la que se adquieren las destrezas y conocimientos
instrumentales de lectura y cálculo, básicos para el éxito escolar, provoca ya un desfase en el aprendizaje
con respecto al alumnado no absentista. Esta situación mantenida durante toda la educación primaria,
causa un desfase curricular que se convierte en grave en la Educación Secundaria Obligatoria. Este tipo
de alumnado necesita una atención individualizada, puesto que presenta carencias importantísimas tanto
a nivel curricular como en hábitos de trabajo y comportamiento. Por otra parte, está claro que mientras la
escolarización sea irregular la convivencia en los centros no puede estar normalizada.
La precaria situación familiar de este perfil de alumnado se refleja en el contexto escolar en aspectos
básicos tales como la puntualidad, el aseo e higiene personales, el cuidado del material escolar, la actitud
ante el trabajo y el respeto hacia todas las personas de la comunidad educativa y el entorno físico que
proporciona la escuela.
En control y seguimiento del absentismo el en CEIP Francisco Ayala se lleva a cabo un protocolo que
comienza en el registro diario de asistencia de los tutores, continua con un análisis de Jefatura de Estudios
de los casos de absentismo diferenciado casos leves, moderados y graves. Una monitora y mediadora de
absentismo escolar, personal del Ayuntamiento, realiza seguimiento semanal del absentismo de cada uno
de los cursos de los distintos centros de la localidad y actúa como mediadora entre las familias y los
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centros escolares. En los primeros días del mes el coordinador del Plan de Absentismo Escolar del
Equipo de Orientación y Apoyo revisa los registros, analiza los casos y propone la realización de Anexo I a
los tutores si fuese necesario. Se realizan reuniones periódicas de la Comisión de Absentismo Municipal
con la participación de todos los centros de la localidad donde se realiza el control y seguimiento de los
casos de forma particular.
Contexto lingüístico del CEIP Francisco Ayala

Para contextualizar lingüísticamente nuestro centro podemos tener en cuenta las gráficas de resultados
de evaluación positiva y negativa de cada uno de los cursos de Primaria extraídas de la síntesis de los
datos de las actas de evaluación final del curso 2018-2019.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÁREA DE Nº POSITIVA NEGATIVA

CURSOS
LENGUA ALUM Nº % Nº %
CICLO PRIM 1 20 13 65 7 32
1 PRIM 2A 15 14 93 1 7
PRIM 2B 15 14 94 1 6
CICLO PRIM 3 26 21 81 5 19
2 PRIM 4 16 14 88 2 12
CICLO PRIM 5 13 9 70 4 30
3 PRIM 6 15 10 67 5 33
100%
90%
80%
70%
60%
50% SUSPENSOS
40%
APROBADOS
30%
20%
10%
0%
1º PRIM 2ºA 2ºB 3º PRIM 4º PRIM 5º PRIM 6º PRIM
PRIM PRIM
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ÁREA DE INGLÉS
ÁREA DE Nº POSITIVA NEGATIVA

CURSOS
INGLÉS ALUM Nº % Nº %
CICLO PRIM 1 20 14 70 6 30
1 PRIM 2A 14 12 86 2 14
PRIM 2B 15 13 94 2 6
CICLO PRIM 3 26 16 62 10 38
2 PRIM 4 16 11 69 5 31
CICLO PRIM 5 13 9 70 4 30
3 PRIM 6 15 9 60 6 40
100%
90%
80%
70%
60%
50% SUSPENSOS
40% APROBADOS
30%
20%
10%
0%
1º PRIM 2ºA 2ºB 3º PRIM 4º PRIM 5º PRIM 6º PRIM
PRIM PRIM
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A continuación se presenta la gráfica comparativa de resultados de evaluación de los dos últimos cursos
escolares:
Primero de Primaria
2017-2018 2018-2019
95 95 95 95 90 95 100 100100 100100 100100
65 65 75
Segundo A de Primaria
2017-2018 2018-2019
100 100 100 100100 100100 100100 100100

75 93 75 75 93 81 81
Segundo B de Primaria
2017-2018 2018-2019
87 94 87 95 94 95 94 100100 100100 100100 100100

71 69 59
20

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Tercero de Primaria
2017-2018 2018-2019
83 93 83 93 93 100100 100100 100100 100100

77 89 71 74 71 65 54
Cuarto de Primaria
2017-2018 2018-2019
89 100100 100100 100100 100100

67 77 60 71 60 77 60 60 53 74 83
Quinto de Primaria
2017-2018 2018-2019
100 100 100100 100100 100100 100100 100100
77 77 77 77
62 54 54 62
47 47
Sexto de Primaria
2017-2018 2018-2019
85 85 85 94 87 100100 100100 100100 100100 100 10091

74 60 67 67 74
47
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EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

100
80
60
40
Aprobados
20 Suspensos
0

100
80
60
40
Aprobados
20
Suspensos
0

100
80
60
40
Aprobados
20
Suspensos
0
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Fecha:17/05/2020
En cuanto a las destrezas comunicativas de las lenguas cada curso realizamos un análisis de la
competencia lingüística general por cursos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de
Lengua Extranjera Inglés. Los resultados del curso escolar 2018-2019 se presentan a
continuación:
Competencia Lingüística Competencia Lingüística

“Área de Lengua y “Área Lengua Extranjera:
Literatura” Inglés”
INSF ADEC BUEN EXCEL INSF ADEC BUEN EXCEL

1º
Primaria
2º A
Primaria
2º B
Primaria
3º
Primaria
4º
Primaria
5º
Primaria
6º
Primaria
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Fecha:17/05/2020
En cuanto al análisis de la competencia lingüística del centro es importante tener en cuenta los resultados
de las pruebas externas realizadas al centro por lo que aportamos los resultados de los tres últimos cursos
escolares de la prueba Escala.
COMPETENCIA GENERAL EN EL ÁMBITO Curso 16- Curso 17- Curso 18-

DEL CENTRO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 17 18 19
Nivel competencial medio del centro (Escala 1-6) 4,6 4,4 5,7
Porcentaje alumnado nivel alto 60,0 57,15 96,15
Porcentaje alumnado nivel bajo 15,0 14,28 0,0
DIMENSIONES (Escala 1-6) 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Organizar, comprender e interpretar 4,9 4 5,8/5,4
información
Expresión matemática 4,3 5,1 5,7
Plantear y resolver problemas 4,3 4,5 5,8
COMPETENCIA GENERAL EN EL ÁMBITO Curso 16- Curso 17- Curso 18-

DEL CENTRO EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 17 18 19
Nivel competencial medio del centro (Escala 1-6) 4,3 4,1 5,4/4,8
Porcentaje alumnado nivel alto 45,0 44,45 73,08
Porcentaje alumnado nivel bajo 15,0 14,81 0,0
DIMENSIONES (Escala 1-6) 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Comprensión lectora 5,4 4,7 5,6/4,9
Expresión escrita 3,5 3,2 4,5/5,2
En resumen, y teniendo en cuenta tanto los datos de evaluaciones internas como externas, podemos
concluir que el rendimiento de nuestro alumnado en referencia a la competencia en comunicación
lingüística se encuentra por debajo de la media andaluza. Por tanto, nuestros principales objetivos en el
desarrollo y continuación del Proyecto Lingüístico de Centro a partir de ahora es seguir trabajando para
mejorar en los aspectos evaluados, seguir estimulando la lectura y la comprensión lectora y,
principalmente, consensuar unas medidas metodológicas, unas tareas y una evaluación común a todas las
áreas y conseguir que toda la comunidad educativa se implique en ello.
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Fecha:17/05/2020
Planes, Proyectos y Programas para la Innovación Educativa vigentes en el centro.
Durante el presente curso escolar 2019-2020 en el centro se desarrollan los siguientes Planes y Proyectos
educativos:
• Impulsa
• Plan de apertura de centros docentes
• Planes de compensación educativa
• Plan de Salud Laboral y P.R.L.
• Prevención de la Violencia de Género
• Prácticum Grado Maestro
• Plan de igualdad de género en educación
• Escuela TIC 2.0
• Plan de Bibliotecas Escolares
Y, además del Proyecto Lingüístico de Centro, se desarrolla el Programa para la Innovación Educativa
• Creciendo en Salud.
Cada uno de los planes colabora en el desarrollo y puesta en práctica de las actuaciones propias de
mejora de la CCL. Desde cada una de las actividades y efemérides que se realizan, en sus planes anuales y
memorias finales se tienen en cuenta los fundamentos de nuestro PLC.
Los productos o tareas de estos Planes, Proyectos y Programas para la Innovación Educativa, se visualizan
y se dan a conocer a través del blog del centro http://elpatiodeayala.blogspot.com/ a toda la Comunidad
Educativa.
Dejamos como ejemplo gráfico algunos enlaces de entradas realizadas en el blog del centro durante los
últimos cursos escolares:
https://elpatiodeayala.blogspot.com/2020/04/momentos-de-lectura.html
https://elpatiodeayala.blogspot.com/2020/04/feliz-dia-del-libro.html
https://elpatiodeayala.blogspot.com/2020/04/el-monstruo-de-colores.html
http://elpatiodeayala.blogspot.com/2020/03/olimpismo-y-plc-el-comic.html
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Fecha:17/05/2020
http://elpatiodeayala.blogspot.com/2020/03/un-reto-para-el-dia-del-padre.html
https://elpatiodeayala.blogspot.com/2020/02/casa-de-la-igualdad-parte-ii.html
http://elpatiodeayala.blogspot.com/2020/02/programa-impulsa-informacion.html
Proyectos interdisciplinares desarrollados en el centro

• Primer proyecto interdisciplinar: OLIMPISMO EN LA ESCUELA
Este curso escolar, por primera vez, el centro va a solicitar la participación en el programa dirigido a
potenciar los valores del deporte entre la Comunidad Educativa, especialmente con nuestro alumnado.
Con las Olimpiadas Escolares como tarea final estructuraremos secuencias didácticas de trabajo en el aula
desde todas las áreas así como desde todos los planes y proyectos educativos, incluido el PLC.
(Ver anexo)
• Segundo proyecto interdisciplinar: ESCOLAR CHEF
En esta ocasión el centro de interés estará orientado a la promoción de hábitos de vida saludable en
nuestro alumnado y en sus familias.
FINALIDADES EDUCATIVAS Y OBJETIVOS DE NUESTRO PLC
Cada uno de los objetivos que se desarrollan en las actuaciones de nuestro PLC colabora en la
consecución de los algunos de los objetivos para la mejora del rendimiento escolar que se establecen en
el Proyecto Educativo de Centro.
Entre estos objetivos destacamos los siguientes:
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Fecha:17/05/2020
ÁREA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
OBJETIVO 1.Promover la mejora de los logros escolares del alumnado como objetivo principal de
nuestro Proyecto Educativo y desde una atención personalizada resultado de una educación inclusiva.
La tasa de repetidores del centro es, actualmente, del 18,40% lo que determina unas características muy
particulares del modo de enseñanza y de aprendizaje que debemos establecer.
La tasa de alumnado de educación primaria con evaluación positiva es de un 64,20%, se encuentra más de
20 puntos por debajo en nuestro centro de otros de ISC similar. Datos como estos nos llevan a establecer
las actuaciones necesarias para promover esta mejora de resultados escolares basada en el dominio
competencial del alumnado y la educación transversal de valores.
OBJETIVO 2. Mejora del dominio de la Competencia Básica de razonamiento matemático.

El centro tiene una tendencia negativa en el alumnado de 2º de Educación Primaria que globalmente
alcanza un dominio alto y bajo en la competencia básica de razonamiento matemático en los indicadores
de evaluación. Además, de los cuatro niveles evaluados en el Anexo I de las zonas educativas vemos como
la mayoría de cursos se sitúan en un nivel adecuado evidenciando la necesidad de trabajar de forma
sistemática esta competencia.
OBJETIVO 3. Promover el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) como programa de carácter integrador
que permite mejorar la competencia en comunicación lingüística y que repercute positivamente en el
rendimiento académico del alumnado en todas las materias que conforman el currículo.
Tendencia positiva pero ISC similar por debajo en el alumnado de 2º de educación primaria que
globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística y tendencia
negativa en alumnado de 2º de Educación Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la
competencia básica de comunicación lingüística.
En las conclusiones del Anexo I de las Zonas Educativas se observa inestabilidad en los resultados según
los cursos escolares que también se ve reflejada en las actas de evaluación final.
La Competencia Lingüística es básica para la adquisición de las demás competencias y se ha de trabajar de
forma integrada a través de todas las áreas del currículo.
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Fecha:17/05/2020
OBJETIVO 4. Revisar y actualizar el Plan de Formación del profesorado según los requerimientos de las
nuevas prácticas metodológicas que se desprenden de las necesidades detectadas en la memoria de
autoevaluación contribuyendo al desarrollo de una enseñanza de calidad y equidad.
La formación y actualización del profesorado en la base de toda enseñanza. Para poner en marcha en
nuestro centro nuevas metodologías y tipos de aprendizaje debemos entender que se ha de pasar por un
proceso inevitable de formación que, como docentes, nos introduzca de forma positiva en el cambio
educativo que se está produciendo. La docencia se encuentra en continua evolución y así hemos de
asumirla y experimentarla.
ÁREA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVO 5. Contribuir al éxito escolar del alumnado favoreciendo una enseñanza personalizada que
potencie su desarrollo integral.
Nuestro centro es un centro denominado de compensación educativa debido al alto porcentaje de
alumnado de desventaja sociocultural y en riesgo de exclusión social existente.
Considero que el eje que vertebra el Proyecto Educativo ha de ser el Plan de Atención a la Diversidad.
Como señalo en las líneas pedagógicas la heterogeneidad es nuestra seña de identidad y la atención a la
diversidad se ha de trabajar, no como etiquetas educativas, sino como un planteamiento individualizado y
personalizado de la enseñanza que cada uno de los niños y niñas requieran en cada momento de su
proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Fecha:17/05/2020
OBJETIVOS DE NUESTRO PLC: METAS Y RETOS DE APRENDIZAJE
Como objetivos propios del PLC consideramos:
Impulsar y planificar la puesta en marcha de un Proyecto Lingüístico global en todas las

actuaciones que se lleven a cabo en el centro es fundamental para mejorar: la comprensión y
expresión oral y escrita del alumnado.
Partir de objetivos y metodologías comunes y consensuadas, criterios de evaluación compartidos,
contenidos repartidos entre las diferentes lenguas; con la finalidad de que el alumnado
rentabilice sus aprendizajes lingüísticos y desarrolle al máximo su competencia comunicativa.
Recopilar y unir todo lo que concierne al proceso de integración de las lenguas que se imparten:
castellano, inglés y francés. Programar y utilizar estrategias de animación a la lectura,
comprensión lectora y expresión escrita en todas las áreas de aprendizaje.
Utilizar la lectura y la escritura, desde las distintas áreas, para trabajar todas las competencias
clave. Promover y fomentar en los alumnos la capacidad de expresión y comprensión oral y
escrita.
Desarrollar las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Escuchar, comprender y elaborar diferentes textos usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad y respetando las normas ortográficas y gramaticales.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al
fomento de la lectura, al desarrollo de la comprensión lectora y escrita.
Potenciar y dinamizar la utilización de la biblioteca escolar y municipal como centros de recursos
para el aprendizaje continuo.
De este modo las metas de aprendizaje que proponemos son:
Aumentar la coordinación pedagógica del profesorado (metodología, proyectos, secuenciación,

evaluación…) en torno a la competencia lingüística.
Establecer criterios pedagógicos y líneas de colaboración y participación con las familias.
Normalizar el uso de las cuatro destrezas lingüísticas dentro de un currículum integrador, en el
que queden perfectamente consensuados las actividades.
Integrar estrategias de comunicación no verbal así como otros sistemas comunicativos, como las
matemáticas, las artes…
Integrar las lenguas extranjeras y sus aspectos socioculturales en el PLC.
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Fecha:17/05/2020
Incentivar entre el alumnado y profesorado, el uso de la biblioteca como recurso didáctico del
aula y del centro.
Integrar el uso de las TIC en el desarrollo del PLC.
Reorganizar el Proyecto Lector del centro y su tratamiento didáctico.
Normalizar la evaluación a través del sistema de rúbricas, pruebas estandarizadas de CCL internas.
Desarrollar el PLC de una manera inclusiva, respetando la diversidad y ritmos de aprendizaje del
alumnado a través del trabajo colaborativo.
No menos importantes son los retos que tenemos por delante en los años venideros de desarrollo del
PLC:
En cuanto al desarrollo del plan de oralidad debemos aún fijar criterios temporales y secuencias
de actividades por cursos.
Realizar un seguimiento sistemático del cumplimiento de los acuerdos y de las tareas
encomendadas para el próximo curso.
Integrar a las familias en el Proyecto, a través de actividades formativas y participativas con las
que puedan aprender a la vez que aportar.
Integrar las matemáticas en el proyecto, como un lenguaje comunicativo y útil. Especialmente,
entender los problemas, como un texto objeto de análisis y aprovechamiento de la CCL
(Comprensión, Tipología, Redacción, Expresión…)
Ampliar y mejorar el uso de las TIC en el centro, especialmente para el desarrollo de la CCL.
Explicitar mejor el uso del espacio y horario de la Biblioteca como recurso
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Fecha:17/05/2020
ACTUACIONES DESARROLLADAS Y LÍNEAS DE TRABAJO DE NUESTRO PLC
Actuación 1 Constitución de la Comisión de PLC

En el mes de septiembre se retomaron las actuaciones de la Comisión de PLC en el centro. Se da la
circunstancia de que todas las personas miembros de la misma seguían prestando servicio en el centro
por lo que la dinámica de trabajo se adquirió sin dificultades.
Dicha Comisión la forma la coordinadora del proyecto y Directora del centro, la Jefa de estudios, la
coordinadora del Plan de Biblioteca y las maestras de Pedagogía Terapéutica y de Educación
Compensatoria.
La elección de los miembros de la comisión no fue al azar, como podemos observar, ya que se decidió
optar por esta composición al ser las personas con más incidencia en los aspectos relevantes del
proyecto.
Mecanismos para valorar su eficacia

La eficacia de la comisión se valora por la existencia de las actas de reuniones celebradas a lo largo del
año y por el avance y consecución de objetivos y actuaciones del Plan de Actuación.
Actas de constitución, seguimiento y final.
Actuación 2 Análisis de la situación del centro en relación con la competencia lingüística

Mediante una recogida inicial de información la Comisión del PLC realizará un análisis y diagnóstico
detallado de la realidad del centro en cuanto a los datos obtenidos a partir de las pruebas de valoración
externas e internas. Además se analizará el contexto de centro, la implicación de las familias, el uso de la
biblioteca del centro, la implicación y desarrollo de los distintos planes y proyectos desarrollados, uso de
las TIC.
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Fecha:17/05/2020
Esta actuación se fundamenta en sí misma por la necesidad de conocer el centro, su entorno y su historia
para poder tomar la decisión inicial de iniciar el Proyecto Lingüístico de Centro de forma consensuada
por toda la comunidad educativa y con un Equipo que coordine la actividad de forma eficaz.
(Ver apartado de contexto sociolingüístico)
Actuación 3 Realización del mapa de géneros en Educación Infantil y Primaria
La coordinadora del PLC propuso un documento base de los distintos tipos de géneros, tanto de
comprensión como expresión oral y escrita, revisado a partir del currículum a los Ciclos de Infantil y
Primaria.
En Equipo de Ciclo se repartió este mapa de géneros en cada uno de los cursos escolares de forma
gradual y consensuada por todos los docentes.
(Ver anexo)
Esta actuación podrá ser valorada una vez que se ponga en marcha el curso escolar 2018-2019 y puedan
verse las dificultades que de su puesta en práctica se deriven así como sus beneficios posteriores en la
mejora de los resultados escolares.
Actuación 3 Desarrollo de un dosier de expresión oral
Una vez leídos y analizados distintos artículos relacionados con la mejora de la expresión oral en Infantil
y Primaria, la coordinadora del PLC realizó un documento base compuesto por un apartado teórico inicial
y un segundo apartado práctico para la puesta en marcha con el alumnado.
Por último a este documento se le añade una tipología de textos orales por cursos escolares.
Además se han elaborado rúbricas de evaluación para los tres ciclos de Primaria, documentos ejemplo de
autoevaluación y seguimiento de los aprendizajes del alumnado.
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Eficacia de las rúbricas de evaluación desarrolladas en esta actuación para cada ciclo y en cada curso
escolar. Una vez al trimestre se valorará la eficacia de las mismas y se podrá realizar una revisión de los
documentos de aula.
Eficacia de los documentos de autoevaluación.
Evolución de la mejora de la expresión oral en el alumnado mediante pruebas y escalas de observación
en el aula.
(Ver documentos anexos.)
Actuación 4 Revisión del Plan de Lectura y Escritura
Nuestro centro, en actuaciones anteriores a la puesta en marcha del PLC, desarrollo un plan de lectura y
escritura sobre la base de la actuación desarrollada en la zona de los Montes Orientales por la Inspección
Educativa. Este Plan de trabajo se ha revisado y adecuado a los nuevos planteamientos de desarrollo de
la competencia lingüística.
Uno de los objetivos del Plan de actuación de este curso escolar se centraba en la necesidad de volver a
retomar la revisión del Plan de Lectura y Escritura existente en el centro. Este trabajo fue iniciado pero
surgieron una serie de desacuerdos en cuanto a la selección de los tipos de textos y, esto añadido a la
cantidad de trabajo que nos planteamos los lunes en las sesiones de exclusiva así como la intervención
A1 de la que el centro fue objeto durante el primer trimestre, hizo que esta propuesta quedase un poco
en el aire y no se haya terminado de realizar.
Por tanto, para el último curso de PLC en año III es una de las actuaciones que arrancarán las acciones
docentes.
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Fecha:17/05/2020
Documentos de evaluación externa como pruebas escala y Anexo I de las zonas escolares.
Documentos de evaluación del centro: evaluación de la capacidad lectora mediante análisis en octubre y
en mayo.
Evolución de los resultados escolares mediante documentos de evaluación y estadísticas de resultados.
(Ver anexos)
Actuación 5 Temporalización de actuaciones por cursos y trimestres
Una vez consensuados los distintos mapas de géneros y tipologías textuales se han de temporalizar las
actuaciones directas en el aula a través de todas las áreas, por cursos, trimestres y meses.
Actuación 6 Temporalización de actuaciones por cursos para cada una de las áreas
Una vez consensuados los distintos mapas de géneros y tipologías textuales se han de temporalizar las
actuaciones directas en el aula a través de todas las áreas, por cursos, trimestres y meses.
Este curso se ha realizado mediante reuniones de ciclo una selección de tipologías textuales para cada
curso y un reparto por áreas de las mismas.
El objetivo de este documento es que para el inicio del próximo curso escolar puedan estar ya
secuenciadas las tipologías textuales a la hora de realizar las programaciones de aula para poder
adecuarla al PLC.
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Fecha:17/05/2020
(Ver documento anexo.)
PRIMERO DE PRIMARIA
EXPRESIÓN ORAL
de cortesía
n personas
personales
n animales
exposicion
Hechos de
Descripció
Descripció
Descripció
n objetos
Expresión
Fórmulas
poemas
Recitar
Breves
la vida
Datos
de
Lengua
Matem.
CCNN/CCSS
Inglés
ÁREAS
Música
Plástica
Educ. Física
Religión/V.C
Dado que una de las propuestas de mejora generales del proyecto es la mejora del consenso en las
actuaciones en el aula, consideramos que este documento ha de facilitar la coordinación entre áreas.
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Fecha:17/05/2020
Distribución del tratamiento de la lectura, escritura y expresión oral a través de

Actuación 7
todas las áreas y en cada uno de los indicadores de evaluación
En un documento Excel se ha unificado el tratamiento de la lectura, escritura y expresión oral a través de

todas las áreas y en cada uno de los indicadores de evaluación a partir del cual se van a desarrollar los
indicadores exigibles y deseables y en el también servirá de base para la distribución del tratamiento de
la lengua oral y escrita en áreas.
La valoración de la eficacia de este documento se podrá verificar a lo largo de la puesta en marcha en las
distintas situaciones de uso del mismo. Es un documento susceptible de ser modificado si en las sesiones
de control de evaluación se considera necesario.
Actuación 8 Normalización lingüística
Pautas sobre expresión escrita: normas generales para la presentación de escritos académicos
1.- Presentación general del escrito
El aspecto general que se observa en un escrito a primera vista puede parecer algo intrascendente. Sin
embargo, cuando presentamos un trabajo o entregamos un examen la primera impresión que recibe el
profesor o la profesora que va a leerlo procede de la distribución y presentación del texto en el folio.
Nosotros mismos, al margen de notas y calificaciones, debemos desarrollar un gusto personal por el
trabajo bien presentado y cuidado, pues nuestros escritos también forman parte de nuestra imagen.
Con carácter general, todo texto académico debe cuidar los siguientes aspectos:
Márgenes
Tintas y lápices
Puntuación
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Fecha:17/05/2020
2.- Grafías y signos

Hay que ser rigurosos en el uso de las grafías y signos que empleamos para escribir. La existencia de una
norma escrita común contribuye a fijar los usos de una lengua y le confiere cierta universalidad, por
encima de las hablas y los usos regionales.
Mayúsculas
El uso de las mayúsculas está regulado por una serie de normas. Las emplearemos lógicamente después
de punto, así como para los nombres propios, tanto de personas, como de lugares (pueblos, regiones,
comunidades, países, continentes, etc.). No debemos olvidar además que las mayúsculas se acentúan y
que en nuestra lengua, a diferencia de lo que ocurre en otras, no se escriben con mayúsculas ni los
meses del año ni los días de la semana. Si escribes el título de alguna obra literaria o artística, comienza
siempre con letra mayúscula y coloca el título entre comillas o subrayado.
Abreviaturas
Aunque su uso puede ser de utilidad cuando se toman notas o apuntes o cuando se mandan mensajes
con el móvil, no deben emplearse nunca en un escrito de tipo académico, salvo en el caso de las
formalizaciones propias de cada una de las disciplinas científicas (lingüística, física, matemáticas, etc.).
Guiones
No abuses de los guiones. Su uso debe limitarse a la enumeración de diversos puntos englobados dentro
de un mismo aspecto (características, periodos, tipos o subtipos, etc.). La redacción de un párrafo no
puede convertirse en una continua sucesión de guiones.
Ortografía y acentuación
Recuerda que debes reservar siempre tiempo para revisar la ortografía y la acentuación del escrito.
3.- Sintaxis y léxico

Además de los aspectos anteriores, debes cuidar en tus escritos la corrección gramatical y la precisión y
variedad en el léxico empleado.
Concordancia
Revisa siempre en tus escritos la concordancia sintáctica (género, número y persona) y asegúrate de que
lo escrito tiene sentido y se ajusta a lo que has pretendido decir.
Variación
Trata de no emplear siempre las mismas palabras. Usa sinónimos y expresiones equivalentes que den
variedad al texto. Intenta elegir palabras precisas cuyo significado conoces con seguridad. Evita las
expresiones demasiado coloquiales, los vulgarismos léxicos y sintácticos y las palabras "comodín".
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En cada Ciclo se ha preparado un documento de normalización lingüística en el que se incluyen normas

generales para la presentación de escritos académicos relacionadas con la presentación general de los
escritos, grafías y signos, sintaxis y léxicos.
(Ver documento anexo)
Este documento y las decisiones de normalización que plantea han sido consensadas por todos los
profesionales del centro. Serán llevados a la comisión de PLC para obtener una última revisión de
conjunto de todos los ciclos para, finalmente, ponerlos en práctica a partir del segundo año de PLC.
Dicho documento será añadido en la carpeta de tutoría que se entrega al inicio de curso a los docentes,
se facilitará a las familias en la reunión inicial de octubre y se informará del mismo al alumnado para
contribuir a la consecución de resultados positivos.
Actuación 9 Familiarización del profesorado con el P.L.C
Al inicio de cada curso escolar el Equipo Directivo en los centros educativos ha de facilitar el acceso y
conocimiento de los documentos de centro al profesorado, especialmente a aquellos que inician por
primera vez su tarea docente en el mismo.
Una de las actuaciones integradas en el objetivo número 6 del actual Proyecto de Dirección es la creación
de un Plan de Formación para el profesorado de nueva admisión (entrega de documentación, formación
de planes y programas del centro así como de metodología utilizada.)
Durante la primera semana del mes de septiembre se realizó una sesión formativa de PLC con el
profesorado en la que se dio a conocer qué es un PLC, cuál fue el Plan de Actuación del año I y hacia
donde nos dirigimos en el curso escolar actual.
Dejamos el enlace del documento gráfico utilizado al que se puede acceder a través de nuestro blog en el
gagchet de PLC: https://elpatiodeayala.blogspot.com/2018/12/proyecto-linguistico-de-
centro.html#more
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La implicación de todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa es imprescindible para
poder abordar el PLC desde una perspectiva global.
Los documentos que nos servirán de indicadores de consecución de objetivos de logro serán las actas de
reuniones realizadas, tanto del propio plan como de Equipos de Ciclo, ETCP y aquellos órganos de
coordinación docente en los que se trabaje de algún modo los aspectos relacionados con PLC.
De igual forma se llevan a cabo encuestas entre el profesorado sobre la propia práctica docente.
Selección de indicadores de evaluación en relación con los objetivos

Actuación 10
propuestos, para cada curso o nivel, en todas las Áreas.
El curso pasado centramos parte de la atención de nuestro trabajo en la evaluación del alumnado. No
debemos olvidar que todos y cada uno de los objetivos marcados en los distintos planes y proyectos de
un centro educativo han de ir encaminados a mejorar los resultados académicos de nuestro alumnado.
En el caso del PLC esta mejora se centra en la evolución de la competencia lingüística en particular pero
está íntimamente ligada al proceso de evaluación del alumnado.
Desde esta perspectiva el curso pasado pusimos en marcha un objetivo incardinado en el Plan de Mejora
del centro basado en la adecuación, concreción y coordinación de todo el proceso de evaluación del
alumnado empezando desde las evaluaciones iniciales, siguiendo por las programaciones de aula y
terminando en la evaluación competencial y por indicadores.
Dentro de esta dinámica de trabajo de centro y valorando la necesidad de unir esta actuación con
nuestro PLC vimos la posibilidad de realizar un trabajo de concreción de cada una de las áreas desde la
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distribución de indicadores de evaluación según hagan referencia al tratamiento de la lectura, escritura u

oralidad. En este mismo documento se han concretado los criterios mínimos de promoción de cada una
de las áreas a finalización de ciclo.
Las actas de ciclo en las que se pone de manifiesto la eficacia de dicho documento de trabajo y la directa
relación que presenta con el tránsito entre etapas educativas. Cuando hablamos de mejorar la
competencia lingüística del alumnado no debemos olvidar el objetivo de enlace de la educación primaria
y secundaria.
Este documento nos ha servido de guía en las reuniones de tránsito mantenidas entre los tres colegios
de la localidad y el IES de referencia para poder concretar los contenidos curriculares mínimos con los
que un alumno/a debe acceder al IES para lograr una plena adaptación y consecución de objetivos.
El reparto de destrezas comunicativas por áreas es tan importante a la hora de planificar el trabajo como
de evaluar los aprendizajes del alumnado.
El Equipo Docente del CEIP Francisco Ayala considera éste un documento eficaz para valoración de logros
y resultados. (Ver anexo de evaluación)
Actuación 11 Biblioteca y PLC

La biblioteca en todo centro escolar debería ser considerada el centro de todas las acciones y
actuaciones relevantes. El éxito en la mejora de los resultados escolares reside también en la presencia y
utilización de las bibliotecas de los centros. Son las encargadas de proporcionar información, ayudan al
alumnado a la mejora de muchas de las competencias y respaldan los objetivos del Proyecto Educativo.
Por este motivo desde que iniciamos nuestra andadura en el mundo del Proyecto Lingüístico de Centro
comenzamos a dar la importancia de la que carecía a nuestra biblioteca:
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- Realizamos un cambio en su ubicación. Ahora se encuentra en la planta baja del edificio y frente
a ella el salón de actos del colegio. Esta zona se ha conseguido introducir en la dinámica diaria
del centro mediante la apertura de la biblioteca en horario de recreo, tanto para momentos de
lectura como para jugar al ajedrez con la ayuda del monitor escolar de nuestro centro.
- El salón de actos también se encuentra en remodelación: estamos realizando, con ayuda de las
madres del AMPA, una zona de lectura y juegos de mesa que pretendemos inaugurar el próximo
curso escolar.
- La responsable de la biblioteca ha realizado actividades a lo largo de todo el año con los alumnos
y alumnas, por ejemplo celebrando el Día de la Poesía o el Libro Infantil y Juvenil, la semana del
libro y colaborando en aquellas efemérides que, no siendo propiamente de temática de
biblioteca se han adaptado y contextualizado.
- Además se ha realizado un gran trabajo de “expurgo” de libros usados y se han plastificado y
arreglado aquellos a los que aún podemos dar uso.
- Igualmente, desde la cuenta de gestión del centro, se ha realizado una compra de material
bibliográfico. Pretendemos, en los próximos cursos escolares, mejorar la dotación de nuestra
biblioteca y aumentar los títulos más novedosos que atraigan a los niños y niñas al mundo de la
lectura por placer.
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https://elpatiodeayala.blogspot.com/search/label/Biblioteca
(VER ANEXO)
La eficacia de la vida de la biblioteca se valora, principalmente en la actividad diaria del centro alrededor
de ella.
En el aumento de su uso durante los recreos en los que está abierta, en el aumento de préstamos al
alumnado, en las horas de uso para la utilización del espacio en diferentes actividades tanto curriculares
como de promoción de la lectura, en las actividades realizadas en coordinación con la biblioteca
municipal…
La coordinadora del Plan de bibliotecas realiza anualmente una memoria de actividades y de evaluación
de los objetivos propuestos para el curso escolar.
Actuación 12 Atención a la Diversidad y nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje.
Una actuación concreta del PLC es la Atención a la Diversidad entendida desde las dos primeras líneas
generales de actuación pedagógica que sugiere el Proyecto de Centro del C.E.I.P. Francisco Ayala:
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•La heterogeneidad de nuestro contexto educativo y social es nuestra seña de identidad. Debemos
aprender a vivir en armonía admitiendo y aceptando esta diversidad.
•Asumimos que la escuela es el instrumento más fuerte para romper las desigualdades educativas y
sociales. La educación está garantizada pero en las escuelas debemos ir más allá y tratar a cada niño/a
de forma individual, en función de sus necesidades personales para que todos tengan las mismas
oportunidades de desarrollo.
A partir de aquí pondremos en marcha todos los mecanismos existentes para contribuir al éxito escolar
del alumnado favoreciendo una enseñanza personalizada que potencie su desarrollo integral.
Estamos en un centro de Educación Compensatoria y el eje que vertebra el Proyecto Educativo ha de ser
el Plan de Atención a la Diversidad.
La heterogeneidad, por tanto, es nuestra seña de identidad y la atención a la diversidad se ha de
trabajar, no como etiquetas educativas, sino como un planteamiento individualizado y personalizado de
la enseñanza que cada uno de los niños y niñas requieran en cada momento de su proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Por otro lado, el cambio en la metodología didáctica es un aspecto muy delicado, y como cualquier
cambio, puede producir rechazo, temor e inseguridad en el profesorado que no se siente cómodo
aplicando nuevas teorías y técnicas de aprendizaje.
Es fundamental ofrecer un pluralismo metodológico para garantizar la consecución de las competencias
clave y la mejora de la competencia lingüística.
Una vez que todos seamos conscientes de la importancia que tiene pasar a una metodología participativa
y activa para nuestro alumnado, podremos proponer los medios necesarios para implantarla. En el CEIP
Francisco Ayala entendemos que el profesorado no debe trabajar de manera individual, sino que debe
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sumar su competencia profesional docente con el equipo educativo y trabajar en red, multiplicando así
la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A partir de aquí entramos en el ámbito de la concienciación de la necesidad de probar, utilizar e

implantar nuevas metodologías que favorezcan la adquisición de competencias en el alumnado y
podamos ser capaces de dejar a un lado la enseñanza de contenidos estrechamente ligada a un libro de
texto.
Contamos con un alumnado distinto, con distintos conceptos previos, distinto bagaje, distinta cultura y
distintas formas de ver la vida junto a sus familias y con lo que contamos tenemos que ser capaces de
hacerles creer en el valor de la educación y en lo que esta supone para sus vidas y su futuro, como
personas y como comunidad.
Esta actuación se encuentra estrechamente relacionada con la actuación relativa a la formación

realizada durante el curso escolar actual en el centro.
Varios son los mecanismos que pueden ayudarnos a valorar la eficacia de la puesta en marcha de nuevas
metodologías. Los documentos de evolución de los resultados escolares del alumnado y las estadísticas
comparativas entre cursos escolares serán elementos que adquieran fiabilidad con el paso del tiempo.
No obstante, los datos parecen mejorar de forma trimestral.
Además hay un elemento fundamental que nos permite valorar si el cambio metodológico que hemos
iniciado en el centro va por buen camino: la felicidad de nuestros alumnos y alumnas.
Si los niños y niñas son felices estamos seguros que el camino iniciado no puede estar equivocado.
El trabajo colaborativo y cooperativo permite una mejora relación e interacción entre el alumnado y con
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el profesorado, participación activa, implicación, adquisión natural de competencias clave y mejora de las
propias expectativas hacia el aprendizaje. De igual modo todas las técnicas y modelos de enseñanza y
aprendizaje que se desliguen de algún modo de la enseñanza más tradicional que implica niños en fila
copiando y resolviendo ejercicios tras la explicación magistral ayudarán a que la finalidad en sí misma de
esta actuación cobre sentido y se ejecute de un modo natural y acorde a nuestras necesidades como
centro.
Actuación 13 Formación específica

Es importante que, durante la realización de la memoria de autoevaluación del centro, al final de cada
curso escolar se planteen las necesidades de formación en relación al desarrollo del Proyecto Lingüístico
de Centro.
Durante este curso escolar la coordinadora del Plan ha realizado las sesiones de formación propuestas
por el CEP además de otras sesiones de formación junto al CEIP “San Andrés” de Montejicar relacionadas
con la mejora de la expresión oral.
El resto del claustro hemos llevado a cabo una formación en centros específica de trabajo multinivel
además de otras tres sesiones de nuevas metodologías que incluían el trabajo cooperativo, por proyectos
y evaluación del alumnado.
A continuación se detalla la formación específica realizada.
GRUPOS DE TRABAJO
Elaboración de UDI y adecuación del Proyecto Educativo a la nueva normativa.
FORMACIÓN EN CENTROS
Plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística.
Adaptación y contextualización de los documentos curriculares para la atención a la

diversidad.
Jornadas red profesional bibliotecas escolares de granada cada curso escolar.
Jornadas provinciales de PLC cada curso escolar.
Estrategias metodológicas para el desarrollo de la oralidad en el PLC.
Hacia un modelo inclusivo de aula.
Estrategias metodológicas para la puesta en marcha del PLC.
Atención a la diversidad: hacia un modelo inclusivo de aula.
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Evaluación por competencias: diseño, estrategias e instrumentos.
Formación específica de PLC.
Actas de asistencia de la asesoría del CEP.

Actas de las sesiones de formación en centros.
Actas de ETCP.
La valoración de esta formación ha sido valorada positivamente por los docentes del centro. Además
hemos realizado las encuestas de valoración en Séneca.
Actuación 14 PLC y familias: activación del blog del centro

Uno de los grandes retos del colegio para este curso escolar era la difusión de las actividades realizadas a
través de una página web o similar.
Hemos puesto en marcha, por primera vez en el centro, un blog donde poder exponer y difundir las
actividades realizadas con el alumnado así como los documentos y notificaciones importantes para las
familias.
Con una media de unas 10 entradas mensuales el blog expone las actuaciones relativas a PLC como han
sido exposiciones orales, trabajos escritos del alumnado, experiencias en el aula de nuevas metodologías,
trabajo multinivel, difusión de todas las actividades realizadas desde y por la biblioteca del centro,
formación docente, efemérides destacables, talleres realizados con el alumnado, visitas de
personalidades al centro, salidas extraescolares y todo tipo de actividades complementarias que
impliquen, de algún modo, un apoyo a la puesta en marcha y desarrollo del PLC entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
La dirección del blog es la siguiente: http://elpatiodeayala.blogspot.com/
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Del número de accesos realizados en el blog (9.246 a fecha 8 de junio de 2018), se puede deducir que
está siendo un medio adecuado de difusión entre las familias del colegio.
Ha habido un aumento de la implicación y participación de las familias en las actividades para las que han
sido requeridas y se observa un incremento en el interés tanto por participar como por estar informadas
de dichas actividades.
El Plan de Mejora del centro del presente curso escolar contempla una propuesta de mejora relacionada
con la intensificación del uso de las herramientas y Tecnologías de la Información y Comunicación
aplicándolas a las nuevas metodologías para mejorar los procesos individuales de enseñanza. En dicha
propuesta se realiza una relación de acciones entre las que se encuentra la activación y dinamización del
blog. Por tanto, la propia memoria de autoevaluación del centro es un mecanismo de análisis y
valoración de la consecución de este objetivo del PLC.
LÍNEAS DE TRABAJO
A lo largo de los tres años de desarrollo del proyecto las líneas de trabajo han ido ampliadose y
delimitándose hasta conseguir el desarrollo de todas las líneas de trabajo posibles en nuestro contexto
educativo.
Así, en el año I de PLC las líneas de trabajo seleccionadas fueron las siguientes:
1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas. Estrategias para abordar
prácticas y géneros discursivos adecuados a la etapa .
Comprensión y expresión oral y escrita
Interacción.
Tipologías textuales.
2. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca Escolar.
3. La atención a la diversidad: CCL y diversidad en todas las Áreas.
4. 2. El enfoque metodológico funcional – comunicativo.
5. 3. CCL y metodología ABP
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Líneas de actuación del año II de PLC:

1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas. Estrategias para abordar
prácticas y géneros discursivos (Primaria y Secundaria):
Comprensión lectora.
Expresión Oral.
Procesos lectores.
Procesos de Escritura.
Tipologías textuales y géneros literarios y no literarios.
2. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca escolar.
6. Mapa de géneros discursivos.
8. Atención a la diversidad.
Y, por último, el presente curso como año III de permanencia en el programa las líneas fueron:
1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas. Estrategias para abordar prácticas y
géneros discursivos:
Comprensión lectora.
Expresión Oral.
Procesos lectores.
Procesos de Escritura.
2. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca escolar.
3. Actuaciones que se llevarán a cabo desde las ANL para mejorar la competencia en comunicación
lingüística del alumnado.
4. Mapa de géneros discursivos.
5. Atención a la diversidad.
6. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
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LÍNEAS METODOLÓGICAS Y PROYECTOS INTERDISCIPLINARES (DECISIONES DE

FUTURO)
En el CEIP Francisco Ayala la atención la diversidad y las metodologías basadas en la atención

individualizada del alumnado son la base de todo proceso educativo. La heterogeneidad es nuestra seña
de identidad y la atención a la diversidad se ha de trabajar, no como etiquetas educativas, sino como un
planteamiento individualizado y personalizado de la enseñanza que cada uno de los niños y niñas
requieran en cada momento de su proceso de enseñanza y aprendizaje.
La inclusión es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestión de logro de determinados
objetivos. En la práctica la labor nunca finaliza. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda
interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a convivir con
la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia. La inclusión se centra en la identificación y
eliminación de barreras, pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser
marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo. Ello indica la responsabilidad
moral de garantizar que tales grupos que estadísticamente son “de riesgo” sean seguidos con atención y
que se tomen, siempre que sea necesario, todas las medidas necesarias para garantizar su asistencia,
participación y rendimiento en el sistema educativo. La diversidad es una condición inherente al ser
humano. Decía Vlachou que en un mundo lleno de diferencias la normalidad no existe; por tanto, la
diversidad es lo normal. Este hecho, trasladado al mundo de la escuela nos lleva a decir que por razones
muy diversas existen alumnos y alumnas diferentes que esperan una atención específica que dé respuesta
a sus características individuales. En palabras de Arnaiz, P. (2004), la diversidad se sustenta en el respeto a
las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo
encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes
previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes;
diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a
los estilos de pensamiento (inducción, deducción, pensamiento crítico), a las estrategias de aprendizaje, a
las relaciones de comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos
lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el
conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y a los
métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Educar para este pluralismo conlleva
educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra
lengua, padezca una discapacidad física o psíquica, etc. El refuerzo educativo es una medida fundamental
en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Sabemos que las diferencias individuales y los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado originan situaciones que el profesorado debe afrontar y, adoptar
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aquellas medidas educativas que contribuyan al pleno desarrollo académico, personal y social de cada
uno de sus alumnos y alumnas.
Para dar respuesta a la diversidad natural, anteriormente descrita y que podemos encontrar en cualquier
aula, propondremos una serie de medidas como:
• El desarrollo de actividades y tareas que requieran interacciones, cooperación y trabajo en equipo para
su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias,
destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las
competencias clave.
• Proponer actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de
procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir,
inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de
aprendizaje.
• Diversidad en las metodologías desarrolladas en el aula.
• Uso de materiales diversos y diversificados.
• Organizar medidas de carácter general basadas en la flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el
objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y
obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
• Contemplar la diversidad en los procesos e instrumentos de evaluación.
Procesos de trabajo cooperativo en el aula

El Trabajo Cooperativo y Colaborativo, la Enseñanza Multinivel y el Aprendizaje Basado en Proyectos son
ejemplo de metodologías de trabajo en el aula que respetan la diversidad del alumnado permitiendo la
creación de agrupamientos flexibles y heterogéneos donde el profesorado de refuerzo, compensación
educativa de desigualdades, pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje interviene en con todo el
grupo y no con el alumnado de NEAE. En este caso el apoyo individualizado fuera del grupo clase sólo
debería responder a la preparación o desarrollo de aspectos concretos de estas tareas que por su
dificultad o singularidad no pudiesen llevarse a cabo dentro del grupo clase. Se trataría de apoyos donde
el desfase curricular fuese muy importante con adaptaciones muy significativas. Pero siempre sin perder
de vista que la atención ofrecida de manera individualizada sería para apoyar el mismo aprendizaje que se
hace en clase, y nunca uno paralelo.
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Fecha:17/05/2020
Intercambio de roles docentes

En un modelo de trabajo metodológico abierto y divergente el profesorado de apoyo y el del aula
ordinaria serían ayudantes del proceso de trabajo del alumnado. De todos sus alumnos y alumnas, no uno
de unos y otro de otros. Esto favorecería que los apoyos no estigmatizaran a nuestro alumnado porque
dentro de un marco de inclusión real, todos los alumnos y alumnas del aula son apoyados según sus
propias capacidades.
Coordinación Docente previa al desarrollo de las UDIs

Si todo el profesorado de un grupo del aula, incluyendo su propia diversidad inherente, trabajase de
forma coordinada, los apoyos cobrarían otro cariz. La planificación previa y consensuada del trabajo a
realizar durante un espacio de tiempo concreto permitiría a los docentes del alumnado con NEAE
establecer líneas de trabajo comunes y consensuadas, plantear estrategias de inclusión, preparar
materiales adaptados, anticipar dificultades y planificar los apoyos dentro y fuera del aula cuando estos se
consideren necesarios.
La Docencia Compartida
Dentro de las estrategias que se proponen para que la inclusión de los alumnos en las aulas se consiga de
una forma eficaz en el C.E.I.P. Francisco Ayala apostamos por la DOCENCIA COMPARTIDA. La inclusión de
los alumnos con NEAE pasa por modificar el concepto de aula y profesorado de refuerzo y apoyo dando
un giro hacia la "inclusión" de un segundo docente en el aula que apoye en todas las tareas docentes,
reduciendo las barreras que determinado alumnado pueda encontrar en ellas. No obstante se debe
aclarar que la docencia compartida, por sí sola, no propiciará situaciones de inclusión real en el aula, ya
que deben ir aparejadas de otras propuestas de trabajo que las faciliten.
¿Qué debemos evitar para llevar a cabo una doble docencia en el aula?
Principalmente hay que evitar establecer dos grupos diferenciados por nivel de competencia curricular
del alumnado donde el segundo docente se encarga del grupo de menor nivel y propone un trabajo
paralelo a lo que los demás alumnos y alumnas del aula están haciendo. Se generan categorías y
difícilmente se alcanza el modelo de participación y cooperación del alumnado. Estaríamos hablando de
un modelo que, como mucho puede proponer situaciones de integración. El peligro de esta modalidad de
docencia compartida estriba en que la propuesta de trabajo adaptado del alumnado sea paralela y
diferenciada de las del resto. Cuando el grupo de iguales así lo requiera, se realizarán actividades y tareas
estableciendo grupos de gradación hasta conseguir que los niveles competenciales permitan un trabajo
cooperativo y multinivel en el aula, pensando sobre todo en grupos de Primer Ciclo de Primaria.
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Fecha:17/05/2020
Complementariedad y trabajo colaborativo entre los docentes

La mejor forma de eliminar los estereotipos que se generan con la atención individualizada a cualquier
alumno/a en el aula es cuando ambos docentes establecen periódicamente el "intercambio de roles". En
esta modalidad no existe realmente un tutor/a y un apoyo en el aula en el momento en que ambos
coinciden, sino que pueden intercambiar sus funciones en el aula a demanda, propiciando que también el
docente de referencia en ese momento ejerza labores de apoyo al alumnado cuando así lo requiera la
situación planteada.
La realización de tareas de coordinación y trabajo en equipo es esencial y será entonces cuando
estaremos ante una situación real de apoyo al grupo y no al docente y mucho más cercanos al concepto
de inclusión en las aulas. Hemos de entender que ambos docentes son responsables del grupo de
alumnos y alumnas y deben participar en el mismo grado en las tareas de enseñanza aprendizaje que se
programen.
Estrategias para la coordinación docente

La docencia compartida exige una serie de tareas de coordinación entre docentes que, en ocasiones
pueden rechazar este tipo de metodología de trabajo por miedo a ser cuestionados, evaluados y
controlados en su trabajo diario. Por ello, y como se propone desde el Proyecto de Dirección actual,
hemos de iniciar una labor de intervención basada en un liderazgo transformacional que logre motivar
hacia una visión compartida, que aumente el compromiso y el desarrollo de las capacidades personales
de cada uno mediante la cultura de la colaboración. Los centros educativos son entornos abiertos en los
que interrelacionamos distintos tipos de personas con gran variedad de perspectivas y de visiones de
presente y de futuro acerca de la educación y de la labor que, como docentes, realizamos. En el C.E.I.P.
Francisco Ayala se ofrecen estrategias para el diálogo, la cooperación y el respeto a la profesionalidad. En
los centros educativos, tal y como señala Villa (2004), un liderazgo compartido es fundamental para
impulsar los procesos de cambio, para promover una cultura de calidad y crear condiciones de
intercambio que favorezcan el crecimiento personal.
PROYECTOS INTERDISCIPLINARES (VER ANEXO)
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Fecha:17/05/2020
CRONOGRAMA DE ACTUACIONES Y RESPONSABLES.

ACCIÓN TAREAS RESPONSABLE/S
Evaluación inicial • Revisión de los objetivos establecidos en el PMV. • Equipo Directivo.
• Comisión PLC.
• Revisión y actualización de los datos relativos al
contexto de centro y a los resultados escolares en AL y
ANL.
• Activación de la Comisión PLC (Se mantienen los

miembros de los años I y II).
Propuestas específicas de Planteamiento de actividades y tareas en todas las
tareas comunicativas dentro áreas para trabajar las destrezas y habilidades
del marco de UU.DD. y las comunicativas necesarias.
programaciones de todas las
Áreas. Profundización. • Realización de secuencias didácticas de trabajo para las •Coordinadora PLC/ profesora
efemérides seleccionadas.
• Establecimiento de las categorías y contextos de • Equipos de Ciclo.

evaluación de todas las áreas.
• Metodologías activas en el aula y multinivel como base • Profesorado.

de la Atención a la Diversidad.
• Implicación de los profesionales del EOA en el • Equipo de Orientación y Apo

desarrollo de las destrezas básicas. centro.
VERIFICACIÓN uhoRT33xP8agTSgy7POh/DJLYdAU3n8j https://www.juntadeandalucia.es/educacion/verificafirma/

RODRÍGUEZ ANAYA, CAROLINA Coord. 6C, 2G Nº.Ref: 0086543
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A
Fecha:17/05/2020 Proyecto lector • Comisión PLC • De octubre a mayo.
• Revisión del Programa de Lectura: Tipos de textos para • Coordinadora de biblioteca.
cada curso, selección de lecturas grupales, dotación de
• Tutores.
títulos para realizar lecturas grupales de biblioteca de
centro, estudio de otras formas de lectura digital. • Secretaria del centro.
• Desarrollo del plan de actividades anual de la biblioteca

del centro es colar, su difusión y promoción entre el • Coordinadora Plan de Biblioteca y • Todo el curso escolar.
alumnado del centro y resto de la Comunidad Educativa. equipo de apoyo.
• Vinculación e integración de la biblioteca con el resto • Todo el claustro.

de las actuaciones y proyectos realizados en el centro. • Todo el curso escolar.
•Coordinadora Plan de Biblioteca.
Plan de oralidad
• Cronograma de exposiciones del alumnado por curso. • Tutores y especialistas. •De forma trimestral.
• Comisión PLC. • Antes de finalizar el segundo
trimestre.
• Establecimiento de criterios comunes para el trabajo de
la oralidad con el alumnado. • A lo largo del primer y
• Coordinadora PLC.
segundo trimestre.
• Durante todo el curso.
• Realización de ideografías relacionadas con la expresión
•Familias
oral.
• Implicación de las familias
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Fecha:17/05/2020 • Primera tarea interdisciplinar: EL OLIMPISMO
EN LA ESCUELA.
• Todo el claustro: tutores, OLIMPISMO EN LA
Este curso escolar, por primera vez, el centro va a especialistas, PAS y coordinadores/as ESCUELA:
solicitar la participación en el programa dirigido a de los distintos planes y proyectos
Preparación de diciembre a
potenciar los valores del deporte entre la Comunidad educativos.
marzo.
Educativa, especialmente con nuestro alumnado.
Tarea final: marzo 2020
Con las Olimpiadas Escolares como tarea final
estructuraremos secuencias didácticas de trabajo en el
aula desde todas las áreas así como desde todos los planes
ESCOLAR CHEF
y proyectos educativos, incluido el PLC.
Preparación de marzo a mayo
Tarea final: mayo de 2020
•Segunda tarea interdisciplinar: ESCOLAR CHEF
En esta ocasión el centro de interés estará orientado a la
promoción de hábitos de vida saludable en nuestro
alumnado y en sus familias.
Evaluación de los procesos y Establecimiento de instrumentos e indicadores de

resultados evaluación vinculados con la puesta en marcha del
PLC.
• ETCP, Equipo Directivo y Consejo • Antes del 15 de noviembre.

• Plan de Mejora: Se establece una propuesta de mejora
Escolar.
directamente relacionada con la evaluación, desarrollo del
presente plan de actuación y aprobación del PLC junto
con sus indicadores de logro.
Revisión de los acuerdos alcanzados y viabilidad de los • Comisión de PLC • Antes del mes de abril.
mismos. Propuestas de mejora
Revisión de los recursos elaborados y recopilados. • Comisión de PLC • Antes del mes de abril.
Propuestas de mejora
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Fecha:17/05/2020 Análisis de la repercusión en los rendimientos del • Claustro y Consejo Escolar. • Tras la segunda evaluación.
alumnado. Propuestas de mejora
PROGRAMA DE TRÁNSITO ESCOLAR. • Equipo de Tránsito. • A lo largo del curso escolar.

• Revisión de acuerdos relacionados con la competencia
lingüística.
• Acuerdos en cuanto a los mínimos imprescindibles y

los criterios de evaluación de tercer ciclo.
Análisis DAFO (dificultades, oportunidades, fortalezas y • Equipo Directivo/Claustro. • Antes del mes de abril.
debilidades)
Revisión y reformulación del • Reuniones de revisión y toma de decisiones siguiendo el • Comisión de PLC y Equipos de •Según calendario de
proyecto mínimo viable como calendario trimestral que proporciona el Equipo Directivo Ciclo. reuniones.
Proyecto Lingüístico del tanto de la Comisión de PLC como de Equipos de Ciclo.
Centro.
• Claustros con punto del orden del día para

• Claustro. •Según calendario de
establecimiento de acuerdos parciales del PMV como
reuniones
PLC.
•Difusión de las actuaciones de PLC entre el propio

alumnado y el resto de la Comunidad Educativa mediante •Equipo Directivo/ profesorado.
diversas acciones de propaganda y participación. •A lo largo del curso.
Presentación del Proyecto • Realización de un Claustro y Consejo Escolar • Claustro y Consejo Escolar • Mes de mayo de 2020.
Lingüístico del Centro en monográfico.
Claustro y Consejo Escolar.
Aprobación, en su caso, y, en
consecuencia, incorporación al
Proyecto Educativo.
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las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Esta evaluación se realiza tras cada una de
las evaluaciones trimestrales del alumnado.
• Análisis transversal, al comparar tales resultados respecto a los cursos anteriores y los
resultados obtenidos. En cada evaluación trimestral con gráficos comparativos
diseñados por el Equipo Directivo y evaluados por el ETCP.
• Análisis contextual, al valorar los resultados teniendo en cuenta variables distintas en
cada promoción (variables de la prueba de diagnóstico, nivel académico del alumnado
participante, situación personal, número de alumnos repetidores o absentistas…).
Tras el análisis de los resultados, se propondrán las medidas de mejora convenientes para cada
curso en concreto.
Instrumentos de valoración Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

Este será uno de los parámetros fundamentales para valorar los avances o retrocesos del PLC.
No obstante, hay que tener en cuenta que los resultados positivos o negativos pueden no
deberse en exclusividad al plan, dado que la prueba se aplica a poblaciones distintas (con
diversas variables referidas al nivel curricular, competencial, absentismo…) y, sobre todo, se
trata de pruebas distintas cada curso; todo ello puede poner en suspensión las valoraciones
que puedan hacerse. Instrumentos de evaluación.
Para poder evaluar de forma rigurosa y, más especialmente, colegiada disponemos de distintos
documentos de centro, además de la evaluación con la herramienta Séneca.
• Cuaderno de Séneca.
• Categorías y parámetros de evaluación. (Ver anexo)
• Excell de evaluación de indicadores por áreas y cursos.
• Documentos de evaluación de la competencia lingüística. (Ver anexo)
• Rúbricas de evaluación. (Ver anexo)
• Criterios de evaluación y promoción del alumnado.
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Fecha:17/05/2020
Enriquecimiento de la competencia lingüística en todas las áreas del curriculum.
Seguimiento del grado de consecución indicadores

Nivel de
desempeño
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Valora Valora
ción Inicial ción final
C C
Se realiza la inscripción de participación Red Formativa de Proyecto
Lingüístico de centro (PLC) en el tiempo establecido y se asiste al 100%
de las sesiones de formación.
Se realiza en Proyecto Mínimo Viable del tercer año de participación
y se sube a Séneca dentro del plazo previsto.
Aumento positivo de los resultados en los indicadores homologados
en las áreas lingüísticas.
Se realizan sesiones formativas trimestrales con el Equipo Docente,
centradas en materia de PLC y desarrollo de las destrezas básicas de
competencia lingüística. Actas de las sesiones de trabajo.
Participación activa en la red COLABORA con, al menos dos entradas
por trimestre, por parte de la coordinadora del Pla
n y una vez al trimestre el resto del claustro.
Se elabora el Proyecto Lingüístico de centro definitivo y es aprobado
en Claustro y Consejo Escolar. Actas de las sesiones de aprobación.
Se realiza el seguimiento y control de la ejecución en el aula del PLC
por parte de la persona responsable del mismo y en coordinación con
jefatura de estudios. Registros de aula.
Se realiza un mayor uso de la Biblioteca del centro, como banco de
recursos y para desarrollo del curriculum. Registro de préstamo de libros
y participación en horario de recreo.
Se amplía la biblioteca con el salón de actos como zona de lectura.
Inauguración antes de finalizar el primer trimestre.
Participación en horario de recreo.
Se realiza un registro de aula del desarrollo y aplicación de las
destrezas comunicativas a través de todas las áreas.
Actas. Fichas de control y seguimiento. Formación. Reuniones de control.
Documentos análisis. Resultados pruebas externas e internas: Escala, Anexo I,
EVALUACIÓN
Evaluaciones. Actas de equipos Docentes. Registros de aula y de préstamo de
libros.
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Fecha:17/05/2020
Con respecto al desarrollo de las acciones y tareas planificadas se hará un seguimiento y se evaluará
nuestro PLC a través de:
• Las reuniones del ETCP trimestrales donde queda recogido que los coordinadores/as de Proyectos,
Planes y Programas del Centro asistan al menos una vez al inicio del trimestre para consensuar el tema
central a elegir para cada año del Proyecto Integrado número uno sobre celebraciones, efemérides y
actividades del curso de manera integrada.
• La Toma de acuerdos en las actas de las sesiones mantenidas en el ETCP y Claustro.
• Los Indicadores de Evaluación en Objetivos concretos de las unidades didácticas que trabajen la CCL.
• Los mecanismos propuestos en el propio Plan de Actuación de la Biblioteca y del Proyecto Lector. Con
respecto a las estrategias y metodología de trabajo adoptadas en el centro en materia de CCL
evaluaremos nuestro PLC a partir del resultado:
- Del grado de la implicación de los recursos personales (responsables asignados) en cada una de
las actuaciones y de los recursos empleados.
- Del respeto a la temporización propuesta para cada acción.
- Del análisis de los resultados de cada evaluación en lo referente a la CCL, partiendo tanto de las
pruebas internas como externas, etc. de las Rúbricas utilizadas, que dará una valoración final de la
buena o acertada estrategia y metodología de trabajo aplicadas y
- De la Evaluación por Indicadores integradas en cada Unidad Didáctica y en las Estrategias
Metodológicas que están incluidas como apartado concreto en cada programación ya
normalizada y aprobada para todo el Centro.
• Con respecto al grado de implicación y compromiso del profesorado de nuestro Centro con el
desarrollo del PLC se visualizará en:
• La propia participación activa en el Proyecto,
• En las propuestas de mejora que propongan,
• En la productividad de las reuniones mantenidas,
• En la aplicación o implementación de lo aprendido y de las distintas líneas de trabajo planificadas
incorporándolas a su aula, evaluándolas e integrándolas en sus programaciones didácticas.
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ANEXOS
Mapa de géneros
Distribución general del mapa de géneros por áreas y destrezas
Temporalización trimestral de destrezas comunicativas

Plan de oralidad
Plan de lectura y biblioteca
Plan de lectura y escritura
Ideografías de PLC
PLC documento de sensibilización

Normalización lingüística
Tarea interdisciplinar: El olimpismo en la escuela

Tarea interdisciplinar: Día del flamenco, secuencia didáctica y recursos
Evaluación de la competencia lingüística
Categorías y parámetros de evaluación
Rubricas de evaluación
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PLC CEIP Francisco Ayala Iznalloz (Granada)

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S JUNTA DE ANDALUCÍA

A Consejería de Educación y Deporte

Código de centro Denominación Localidad Bilingüe

18601084 CEIP Francisco Ayala Iznalloz No

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La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente

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Fomento de la mejora de la competencia lingüística en todas las áreas del currículo.

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Dimensión lingüística de los currículos de Educación Primaria.

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La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente

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El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva

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Plan de Mejora Plan de

Programas para Planes y

Necesidad de elaborar un PLC

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El argumento prescriptivo- normativo:

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NOCIÓN DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Comp. Léxica Marcadores lingüísticos de relaciones

COMPETENCIA DISCURSIVA COMPETENCIA ESTRATÉGICA

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en situaciones y contextos variados, con diferente grado de formalización o planificación en

Las habilidades o destrezas comunicativas básicas son:

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SITUACIÓN DE PARTIDA DEL CENTRO Y CONTEXTO SOCIOLINGÜÍSTICO

Evolución Alumnado Matriculado

Análisis de la realidad social, económica, cultural y laboral del entorno

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Titulación Población Iznalloz Enero 2017

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La comunidad gitana en Iznalloz 12

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Reparto comunidad gitana en la localidad

27% República Francesa

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Análisis del fenómeno absentista

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Contexto lingüístico del CEIP Francisco Ayala

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÁREA DE Nº POSITIVA NEGATIVA

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ÁREA DE Nº POSITIVA NEGATIVA

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100 100 100 100100 100100 100100 100100

87 94 87 95 94 95 94 100100 100100 100100 100100

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83 93 83 93 93 100100 100100 100100 100100

89 100100 100100 100100 100100

85 85 85 94 87 100100 100100 100100 100100 100 10091

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EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS

EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS

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Competencia Lingüística Competencia Lingüística

INSF ADEC BUEN EXCEL INSF ADEC BUEN EXCEL