Secundaria 3 - Unidad 1 - 2020 PDF

UNIDAD
24
EJE TEMÁTICO: NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
Tema Aprendizajes esperados Secuencia

Determina y usa los criterios de divisibilidad y los
Número números primos. Múltiplos y divisores
Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD.
Resolución de problemas que impliquen el uso de ecua-

ciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos
personales u operaciones inversas.
Efectuar o simplificar cálculo con expresiones

Resuelve problemas mediante la formulación y algebraicas como: (x+a) 2, (x+a) (x-a), (x+a) (x+b)
Ecuaciones solución algebraica de ecuaciones cuadráticas.
Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situa-
ciones resolverlas usando la factorización.
Resolución de problemas que implican el uso de ecua-

ciones cuadráticas. Aplicación de la fórmula general
para resolver dichas ecuaciones.
Representación tabular y algebraica de relaciones de

variación cadrática, identificada en diferentes situacio-
nes y fenómenos de la Física, la Biología, la Economía
y otras disciplinas.
Lectura y comprensión de gráficas de funciones cua-

dráticas para modelar diversas situaciones o fenóme-
Analiza y compara diversos tipos de variación a nos.
partir de sus representaciones tabular, gráfica y
Funciones
algebraica, que resultan de modelar situaciones y Lectura y comprensión de gráficas formadas por sec-
fenómenos de la física y de otros contextos. ciones de rectas y curvas que modelan situaciones de
movimiento, llenado de recipientes, etc.
Cálculo y análisis de la razón de cambio de un proceso

o fenómeno que se modela con una función lineal.
Identificación de la relación entre dicha razón y la incli-
nación o pendiente de la recta que la representa.
Análisis de situaciones problemáticas asociados a

fenómenos de la Física, la Biología, la Economía y otras
disciplinas, en las que existe variación lineal o cuadrá-
tica entre dos conjuntos de cantidades.
Formula expresiones de segundo grado para representar

propiedades del área de figuras geométricas y verifica la Obtención de una expresión general cuadrática para
Patrones,
equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geomé- definir el enésimo término de una sucesión.
figuras
geométricas tricamente.
y expresiones
algebraicas Diferencia las expresiones algebraicas de las funciones y de Resolución de problemas que implican el uso de ecua-
las ecuaciones. Por medio de expresiones de segundo grado, ciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones.
representa propiedades de las áreas de figuras geométricas. Formulación de patrones a partir de una ecuación dada.
25
Unıdad 1
Tema: Número
Aprendizaje esperado: Antecedentes: Lo nuevo por aprender:

Determina y usa los criterios Conversión de fracciones Búsqueda de factores
de divisibilidad y los números decimales a notación decimal comunes para encontrar
primos. Usa técnicas para y viceversa. Aproximación de el mínimo común múltiplo
determinar fracciones no decimales, usando y el Máximo Común
el m.c.m. y el M.C.D. la notación decimal. Resolución divisor. Identificación
de problemas de multiplicación de múltiplos y divisores, y de
y división con fracciones. números primos compuestos.
Jerarquía de operaciones Resolución de problemas
con números naturales, enteros aplicando el m.c.m. y el M.C.D.
y decimales.
26
Determina el m.c.m.
y el M.C.D.
ACTIVIDAD 1 Construye con regletas rojas un tren del 2 al 20 como aparece SECUENCIA:
Número
a continuación. Traza y colorea en tu cuaderno de registro cuadriculado.
Múltiplos
y
divisores
r r r r r r r r r r
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Observemos que nuestro tren representa la serie del 2 hasta el 20, y que cada TEMA
vagón posterior al 2, corresponde a un múltiplo de 2.
Para encontrar el múltiplo 6 de 2, se construyó el siguiente tren: r r r

En dicho tren, 4 y 6 son múltiplos de 2. 2 3 4
Y representado como avión, queda como sigue: v

r
r r r
La regelta verde claro nos indica cuántas regletas rojas fueron v
necesarias para llegar al múltiplo 6.
Construye con regletas verde claro, un tren del 3 al 18 como aparece a continuación. ACTIVIDAD 2
Posteriormente, traza y colorea en tu cuaderno de registro cuadriculado.
v v v v v v
3 6 9 12 15 18
Para encontrar el múltiplo 12 de 3, se construye el siguiente tren: v v v v

3 6 9 12
Que representado en forma de avión, queda como sigue:
R
v
Al tomar 4 veces la regleta verde claro, sabemos cuál es el múltiplo que resulta, como se muestra a
continuación:
3 3 3 3
10 2
Eje: Número, álgebra y variación 27

Unidad 1 • Número
ACTIVIDAD 3 Veamos ahora como podemos encontrar múltiplos comunes del 2 y 3.

2
a) Acomodamos las regletas
como aparecen a continuación: 3
2
b) Agregamos la regleta
verde claro: 3 3
2 2
c) Agregamos la regleta roja:
3 3
d) Al agregar la tercera regleta 2 2 2

roja, observamos que su longitud 3 3
es la misma de las regletas verde 6
claro, y de la verde oscuro.
Otros múltiplos comunes del 2 y del 3 son los múltiplos del 6, como son el 12,
el 18, el 24, y todos los que se quieran agregar.
Identificación de múltiplos
Al final del libro hay una página desprendible
con tarjetitas de 2 cm de ancho por 3cm de
largo. Construye un cuadrado como aparece
en el ejemplo: 3
2
Hemos visto múltiplos de 2 y de 3, y además, múltiplos que puedan serlo de dos
números, como es el caso del 6 o como el 12, que es múltiplo de 3 y 4.
Aprovechando esta particularidad hemos trazado una figura geométrica con
tarjetitas cuyas dimensiones son 3 cm de largo por 2 cm de ancho.
El reto consiste en construir un cuadrado en donde el total de tarjetas y el área,
sean múltiplos de las 2 dimensiones de la figura.
El cuadrado se construyó con 6 tarjetas dispuestas de tal forma que fuera un

cuadrado; la base fue cubierta con 2 tarjetitas de 3cm de largo, y la altura, con 3
tarjetitas de 2 cm de ancho resultando un área de 6 tarjetas, siendo este número
múltiplo de 2 y de 3.
Si consideramos las dimensiones de la base y altura de las tarjetitas, cada lado
del cuadrado tiene una dimensión de 6 centímetros, por lo tanto el área es de
36 cm2 , siendo por lo tanto dicha cantidad, múltiplo común de de 2 y de 3.
Construye un cuadrado más grande con las tarjetitas de 2cm por 3cm, en tu
cuaderno de registro de cm2.
28 Eje: Número, álgebra y variación

Número • Unidad 1
Criterios de divisibilidad
A continuación, trabajaremos con la reversibilidad de los múltiplos; así como
podemos crear múltiplos de cualquier cantidad multiplicando por una serie
numérica, también podemos determinar entre cuál número es divisible cierta
cantidad propuesta.
Divisibilidad entre 2
a) Analicemos la siguiente serie numérica: 4, 6, 8, 10, 12.
¿Serán divisibles entre 2 las cantidades anteriores?
Si utilizamos las regletas, la comprobación la veremos en las siguientes construcciones:
4 6 8
2 2 2 2 2 2 2 2 2
10 12
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
b) ¿Serán divisibles entre 2 las siguientes cantidades?

846, 1500, 131, 27, 684, 645, 548, 402.
De las anteriores cantidades, ¿Cuáles no son divisibles? ____________________
¿Por qué no lo son? _________________________________________________
Las cantidades no divisibles entre 2 son impares, razón por la cual hubo residuo
en la división. Al dividir las otras cantidades pudimos comprobar que son
divisibles entre 2, y como principal detalle, terminan en número par, o en cero.
c) Analicemos la siguiente serie: 3, 6, 9, 12, 15, 18.
¿Serán divisibles entre 3, las anteriores cantidades?____________________
Si utilizamos las regletas, bastará acomodar la regleta verde claro sobre
la construcción representativa de las cantidades para comprobar.
Acomodando la regleta verde claro 3 3

sobre la verde oscuro 6
3 3 3
Acomodando la regleta verde claro
sobre la regleta azul 9

Si continuamos realiando la misma actividad, comprobaremos que todas las

cantidades anteriores son divisibles entre tres.
3 3 3 3
10 2
3 3 3 3 3
10 5
3 3 3 3 3 3
10 8
Descubrimos que dividiendo entre 3 sabremos si hay divisibilidad de las cantida-

des propuestas.
d) Dividiendo entre 3 las siguientes cantidades, subraya las que sean divisibles:
63, 89, 217, 540, 732, 154, 425, 381, 618, 136, 324, 100, 731, 342, 83,
135, 276, 427, 548, 939.
¿Cuál será la razón por la cual algunas cantidades no son divisibles entre 3?
Con las cantidades propuestas con anterioridad, no es muy práctico utilizar las
regletas para saber si hay divisibilidad, por lo tanto el recurso más viable es
dividir entre 3, aunque en cantidades mayores el proceso de dividir también se
invertiría un tiempo considerable, entonces tendremos que descubrir un proce-
so más ágil y seguro para determinar la divisibilidad.
e) Empezaremos por sumar las cifras significativas de las cantidades que resul-
taron divisibles:
De 63: 6 + 3 = 9
De 540: 5 + 4 + 0 = 9
De 732: 7 + 3 + 2 = 12 … continúa con las demás cantidades.
Ahora repite el proceso en las cantidades que no son divisibles, resolveremos
algunas:
De 89: 8 + 9 = 17,
De 217: 2 + 1 + 7 = 10,
De 154: 1 + 5 + 4 = 10 … resuelve las cantidades que faltan.
Seguramente descubriste que los resultados de las sumas de las cifras significa-
tivas de las cantidades divisibles son múltiplos de 3, mientras que los resultados
de las cifras significativas de las otras cantidades no lo son.

Podemos llegar a la conclusión de que "Una cantidad es divisible entre 3, si la

suma de las cifras significativas es igual a 3, o a un múltiplo de 3".
f) Podemos utilizar un proceso más rápido tachando los nueves, o los números
que sumen nueve, hasta que quede el número 3, o un múltiplo de 3, o cero,
ejemplos: verificar cuáles de las siguientes cantidades son divisibles entre 3:
156345, 7485, 2718612, 2438, 34758, 6732, 24751
Checando el número 156345, tachamos el 6 y el 3 que suman 9, y el 4 y el 5
que también suman 9, quedando sin tachar el 1 y el 5, que sumados nos dan un
múltiplo de 3, por lo tanto el número 156345, es divisible entre 3:
156345
Considerando el número 7485, tachamos el 4 y 5, y nos quedan el 7 y 8 que
sumados nos dán un múltilo de 3:
7485
Por último consideraremos el número 2718612, tachamos el 2 y el 7 que suman
9, el 1 y el 8 que suman 9 y el 6, el 1 y el 2, que también suman nueve. Como
quedaron cero cifras significativas, entonces el número propuesto también
divisible entre 3.
Dividamos entre 4 las siguientes cantidades:
8, 24, 72, 100, 132, 516, 700, 1348, 1900, 3120, 5256.
¿Descubriste algún proceso específico para identificar la divisibilidad entre 4, de
las cantidades sin tener que recurrir a la división?
Observemos que para comprobar la divisibilidad de cantidades de dos cifras no

hay mayor dificultad; la hay cuando hay 3 ó más cifras. En las cantidades pro-
puestas con anterioridad para determinar su divisibiladad por 4, salvo las prime-
ras 3 cantidades, las dos últimas cifras son ceros o múltiplos de 4, lo que parece
una circunstancia válida para determinar una regla.
Por simple inspección de las siguientes cantidades, subraya las que consideres
divisibles entre 4:
657912, 100708, 500, 3728, 3573, 25700, 546716, 2448005, 10100, 31524.
¿Cuáles cantidades no son divisibles? __________________________________
Válidos los razonamientos podemos determinar que… “Son divisibles entre
cuatro, las cantidades cuyas 2 últimas cifras son ceros, o son múltiplos de 4.”

De las siguientes cantidades subraya las que sean divisibles entre 2, y escríbelas
en el espacio correspondiente: 21, 24, 27, 36, 45, 48, 72, 75.
Cantidades divisibles entre 2: _____________________________
De las mismas cantidades, encierra las que sean divisibles entre 3, y escríbelas
en el espacio correspondiente.
Cantidades divisibles entre 3: ______________________________
De las mismas cantidades encierra en un cuadro las que sean divisibles entre 6,
y escríbelas en el espacio correspondiente:
Cantidades divisibles entre 6: ______________________________
Terminada la actividad, demos respuesta a los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Cuáles cantidades son divisibles entre 2? ___________________________
b) ¿Son cantidades pares o impares? __________________________________
c) ¿Cuáles cantidades son divisibles entre 3? ____________________________
d) ¿Cuáles cantidades son divisibles entre 6? ____________________________
e) ¿Qué relación hay entre las cantidades divisibles entre 6, y los divisores 2 y 3?
________________________________________________________________
f) ¿Qué condición debe satisfacer una cantidad para que sea divisible entre 6?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Divide entre 5 las siguientes cantidades:
15, 30, 45, 50, 61, 70, 85, 97, 100, 113, 124, 135.
Subraya las que sean divisibles entre 5, y escríbelas a continuación.

_________________________________________________________________
¿Qué condición debe satisfacer una cantidad para ser divisible entre 5?
_________________________________________________________________
Escribe 10 cantidades que consideres divisibles entre 10.
¿Cuál es la condición para que una cantidad sea divisible entre 10?
_________________________________________________________________

Número • Unıdad 1
La criba
Los números primos
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Eratóstenes nació en Cerene Libia en el

año 276 A.C. y murió en Alejandría en 194 A.C.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Inventó la Criba que lleva su nombre para
encontrar los números primos entre dos
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 cantidades propuestas. Fue matemático,
astrónomo y geógrafo. Fue el primero en
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 calcular la circunferencia de la tierra y la
inclinación del eje terrestre. Estableció el
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 agregar un día cada cuatro años al
calendario, dando lugar al año bisiesto.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Creó el primer mapa del mundo,
incorporando paralelos y meridianos.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Criba de Eratóstenes
Aplicando el proceso determinado por Eratóstenes, buscaremos los números

primos que se encuentran entre el 2 y el 100, tachando en la criba de tu libro
los múltiplos de 2.
Después del 2, el siguiente número no tachado es el 3, continúa con la actividad
tachando ahora los múltiplos de 3.
El siguiente número no tachado después del 3 es el 5, ahora tacha los múltiplos
de 5.
Ahora vas a tachar los múltiplos de 7.
Continúa tachando, ahora les toca a los múltiplos de 11.
Ahora tacharás los múltiplos de 13.
Si continúas buscando múltiplos para tachar, descubrirás que al número 23 le
queda sólo uno por tachar.
Cuántos números quedaron sin tachar? _______
Analicemos ahora los números del 1 al 20.

Traza una diagonal a los números primos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Observamos que los números que no tiene diagonal no son primos.

Y si no lo son, entonces deben tener alguna denominación en función de la
divisibilidad. Veamos…
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2
1 1
El número 2 tiene 2 divisores: el 1 y él mismo.
Es un número primo. 2
3
1 1 1
El número 3 tiene 2 divisores: el 1 y él mismo.
5
1 1 1 1 1
El número 5 es divisible entre 1 y él mismo.
7
1 1 1 1 1 1 1
El número 7 es divisible entre 1 y 7.
7
Es un número primo.
4
2 2
1 1 1 1 El número 4 tiene más de 2 divisores: es divisible entre 1 y sí mismo, y además,
entre 2. No es un número primo.
4
6 El número 6 tiene más de 2 divisores: es divisible entre 1 y sí mismo,

1 1 1 1 1 1
2 2 2 y además lo es entre 2 y 3. No es un número primo.
3 3
6
10 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 El número 12 tiene 6 divisores: el 1, 2, 3, 4, 6 y él mismo.
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 Por lo tanto, no es un número primo,
4 4 4
6 6 ES UN NÚMERO COMPUESTO.
10 2
Visto los anteriores ejemplos, podemos afirmar que todos los números
naturales, a excepción del 1, son Compuestos si tienen uno o más divisores
diferentes de uno, y del mismo número.
Hay que destacar que los Números Compuestos se forman con factores primos,
comprobemos con los números compuestos encontrados en la serie del 2 al 20.
4 2 6 2 8 2 10 2 12 2 14 2 15 3 16 2 18 2 20 2
2 2 3 3 4 2 5 5 6 2 7 7 5 5 8 2 9 3 10 2
1 1 2 2 1 3 3 1 1 4 2 3 3 5 5
1 1 2 2 1 1
1
En los ejemplos anteriores presentamos 10 números compuestos que se fueron dividiendo en las antenas
entre factores primos, a partir del factor 2. La cantidad de factores que integran estos números son: 2, 3 y 4.
Los números integrados por 2 factores son: 4, 6, 10 y 14. Los números integrados por 3 factores son: 8, 12,
18 y 20. Y por último, el número 16, integrado por 4 factores.

El más pequeño
El mínimo común múltiplo
Ya vimos que para encontrar múltiplos, bastará multiplicar el número por
cualquier otro. También podemos encontrar un múltiplo común de dos a más
cantidades, siguiendo un proceso determinado, a este múltiplo le llamaremos
m.c.m. (mínimo común múltiplo).
El m.c.m. lo utilizaremos para resolver problemas en los cuales hay que convertir
las fracciones de diferente denominador a fracciones equivalentes.
Veamos el siguiente ejemplo: 1 + 1 + 1 =

2 4 8
Tenemos la suma de fracciones con diferente denominador, y para resolverla
hay que encontrar un múltiplo común a los denominadores 2, 4 y 8 para lo cual
utilizaremos las regletas, roja, Rosa y café.
r
R
Con las regletas mencionadas
C
construyamos la siguiente figura:
r
R R
Agregamos la regleta Rosa: C
r r r r
Y por último, agregamos R R
regletas rojas hasta lograr que
se obtenga la misma distancia. C
Los denominadores 2, 4 y 8 coinciden en el múltiplo común 8, siendo por lo

tanto el denominador común de los tres denominadores.
Retomando nuestra suma de fracciones, 1 1 1

las igualaremos con sus equivalencias. + +
2 4 8
1 4 1 2 1 1
Las equivalencias de cada sumando son: = , = y =
2 8 4 8 8 8
Entonces podemos realizar la operación de la siguiente forma:
1 1 1 4 2 1 7
+ + = + + =
2 4 8 8 8 8 8
Aprovechando que las fracciones son equivalentes (tienen el mismo deno-

minador), representamos al número 8 como denominador común de la suma
de los denominadores, obteniendo como resultado: 78

Resolvamos ahora la suma de las siguienes fracciones: 1 + 1 + 3 =

2 5 4
Si utilizamos las regletas 2, 4 y 5 para encontrar el m.c.m., quedaría como sigue:
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4 4 4 4 4
5 5 5 5
Observamos que al acomodar las regletas, coinciden en la longitud 20, siendo

por lo tanto este número, el m.c.m.
Nos corresponde ahora, encontrar las equivalencias a veinteavos de cada una
de las fracciones que se quieren sumar.
Si el entero está formado por 20

20
, entonces 1
2
es igual a 10
20
.
2 20 2 8
5
corresponde a 2 partes de las 5 en que se dividen 20
. Entonces, 5
es igual a 20
3 20 15
y 4
corresponde a 3 partes de las 4 en que se dividen 20
. Por lo tanto, es igual a 20
,
quedando las equivalencias como sigue:
1 10 2 8 3 15
= , = y =
2 20 5 20 4 20
10 8 15 33
Sumando las equivalencias: 20 + 20 + 20 = 20
Como el resultado rebasa el entero, lo transformaremos en la siguiente expresión:

33 20 13
= +
20 20 20
13 13
Quedando como resultado definitivo: 1+ 20
= 1 20
Superado este proceso, podemos buscar el m.c.m. factorizando los denomina-
dores, veamos el cómo:
1 2 3 Para resolver esta suma, tomaremos los denominadores

a) + +
2 5 4 y los colocaremos en una antena de la siguiente forma:
2 5 4 2
b) Los denominadores 2, 5 y 4, los dividimos entre 2, escribiendo el resultado

debajo del dividiendo.
Si no es divisible, se repite el número:
2 5 4 2
1 5 2
c) Como todavía hay un dividendo par, volveremos a dividir entre 2,

escribiendo los resultados debajo de los dividendos.
2 5 4 2
1 5 2 2
5 1
d) Sólo nos falta el dividendo 5, al cual hay que dividir entre 5 para cerrar
nuestra factorización. Los factores primos que al multiplicarse nos dan
como resultado el número compuesto 20, son el 2, el 2 y el 5.
2 5 4 2
1 5 2 2
5 1 5
1
Teniendo el m.c.m. podemos realizar la suma de las fracciones:

1 2 3 10 + 8 + 15 33 20 13 13
+ + = = = + = 1
2 5 4 20 20 20 20 20
El proceso que utilizamos es el siguiente:

a) Trazamos una línea después del igual que está después de tres cuartos, y
debajo de la misma, escribimos el 20.
b) Multiplicamos 20 por un medio, y escribimos el resultado sobre la línea
que trazamos sobre veinte.
c) Multiplicamos 20 por 2 quintos, escribiendo el resultado sobre la línea
trazada sobre 20, anteponiendo el signo +.
d) Multiplicamos 20 por 3 cuartos, y el resultado lo escribimos sobre la línea
trazada sobre el 20, anteponiendo el signo +, debiendo quedar como aparece
arriba.
e) Sumamos los numeradores, dando como resultado treinta y tres veinteavos.
f) Como el resultado es una fracción impropia, hacemos la reducción corres-
pondiente hasta llegar a un entero con trece veinteavos.
Algunos problemas que se resuelven con el m.c.m.
1 En un estanque están instaladas 3 llaves que vierten 12, 15 y 18 litros de agua

por minuto respectivamente. ¿Cuál será la mínima cantidad de litros de agua
que viertan las 3 llaves al abrirlas simultáneamente? ¿Cuántos minutos fueron
necesarios para vaciar la mínima cantidad de agua?
SOLUCIÓN: Primeramente hay que encontrar qué cantidad de litros de agua

vertida es primer múltiplo común de 12, 15 y 18.
22 x 32 x 5 =
Buscando el m.c.m. de 12, 15 y 18, encontramos que es 180. 12 15 18 2 4 x 9 x5=
Por lo tanto, la mínima cantidad de litros de agua que vierten las 3 llaves 36 x 5 =
6 15 9 2
juntas, son 180. Los minutos que transcurrieron para que las tres llaves
vaciaran el agua, son 4 minutos. 3 15 9 3
180
Al sumar los litros que cada llave vierte por minuto, nos da la cantidad 1 5 3 3
de 45 litros. Entonces, 180 litros fueron vaciados en 4 minutos. 5 1 5
1

Unıdad 1 • Número
2 ¿Cuál será la longitud más corta de una tira de madera para recortar pedazos
de 9, 10 y 12 centímetros de largo, sin que sobre o falte madera?
SOLUCIÓN: Para encontrar la longitud más corta de la tira de madera, tenemos

que buscar el m.c.m. de las longitudes de los tres pedazos en que será cortada.
Encontrando el m.c.m. de 9, 10 y 12 podemos determinar que 9 10 12 2 22 x 32 x 5 =

la tira deberá ser de 180 cm. Para saber cuántos pedazos se 4 x 9 x5=
9 5 6 2
cortaron de cada medida, bastará dividir 180 entre las 36 x 5 =
medidas correspondientes. 9 5 3 3
180
Por lo tanto, se cortaron 20 pedazos de 9 cm, 18 de 10 cm y 15 3 5 1 3
de 12 cm. 1 5 1 5
1
El más grande
El máximo común divisor (m.c.d.)
Tenemos que encontrar el mayor divisor de dos o más cantidades, usando un
proceso parecido al del mínimo común múltiplo.
Por ejemplo: Los divisores de 4 y 8 son: 1, 2, y 4; el mayor divisor es el 4, y es
común porque divide a ambas cantidades, el siguiente divisor sólo sería del 8.
Los números 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, y 24 serán divisores de 6, 12 y 24?
El 6 es divisible entre 1, 2, 3 y 6. El 12 es divisible entre 1, 2, 3, 4, 6 y 12, y el 24
es divisible entre 1, 2, 3, 6, 12, y 24, ahora lo que hay que buscar es un divisor
que divida a los números 6, 12 y 24, y que además sea el divisor mayor.
En una antena buscaremos el m.c.m. de 6, 12 y 24, siendo 6 12 24 2*

en este caso el 24, que resulta de multiplicar todos los divisores
3 6 12 2
obtenidos. 6
3 3 6 2
El m.c.d. será el producto de los divisores "palomeados" *.
2 y 3 viene siendo el m.c.d. 3 3 3 3*
Los números 6, 12 y 24 son divisibles entre 1, 2, 3 y 6; pero 1 1 1
el mayor divisor es 6.
6
3 3 En las siguientes figuras observamos en forma separada los divisores
2 2 2 de 6, 12 y 24. En la figura 1 el mayor divisor es el 6.
1 1 1 1 1 1
figura 1
12
6 6 En la figura 2 el mayor divisor es el 12.
3 3 3 3
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
figura 2

24
12 12
6 6 6 6
3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 figura 3
Y en la figura 3, el mayor divisor es el 24. Observamos también que los divisores comunes a las tres
figuras son el 1, el 2, el 3 y el 6, siendo el mayor divisor de las 3 figuras el número 6.
Por lo tanto, el m.c.d. de 6, 12 y 24 es el número 6.
Algunos problemas que se resuelven con el M.C.D.
1 En la caja 1 hay 16 claveles, en la caja 2 hay 24 rosas y en la caja 3 tienen 32

gladiolas; el dueño de la florería ha dispuesto que se formen ramos con la misma
cantidad de flores. ¿Cuántos ramos se forman? ¿Cuál es la cantidad de cada flor
en los ramos?
SOLUCIÓN: Buscamos en una antena el m.c.m. de 16, 24 y 32.

16 24 32 2
Siendo el 8 el m.c.m. y además la cantidad de ramos en donde se 8 12 16 2 8
repartirán cada una de las flores, dividimos 16, 24 y 32 entre el m.c.d. para 4 6 8 2
saber cuántas flores corresponden a cada ramo.
2 3 4 2
Realizadas las operaciones, sabemos que cada ramo estará inte- 1 3 2 2
grado por 2 claveles, 3 rosas y 4 gladiolas. 3 1 3
1
Realizadas las operaciones, sabemos que cada ramo estará
integrado por 2 claveles, 3 rosas y 4 gladiolas.
Comprobando cantidades, cada ramo estará formado por un total de

9 flores y siendo 8 ramos, entonces se necesitarían en total 72 flores.
Si multiplicamos la cantidad de claveles, rosas y gladiolas por la cantidad de ra-
mos, nos resultan 16, 24 y 32 respectivamente.
Por lo tanto, las 72 flores quedan repartidas en 8 ramos, teniendo cada ramo
2 claveles, 3 rosas y 4 gladiolas.
2 Si tenemos dos cajas de frutas, y en una hay 36 manzanas, y en la otra 48

peras, ¿cuál es la máxima cantidad de bolsas que puedo llenar con las 84 frutas?
¿Cuántas manzanas y cuántas peras debo meter en cada bolsa?
SOLUCIÓN: Primero buscaremos el m.c.d. de 36 manzanas y 48 peras. 36 48 2*

Al realizar las divisiones sucesivas, hemos encontrado 3 divisores comunes 18 24 2*
que al multiplicarse, nos resulta el 12 como m.c.d. 9 12 2
m.c.d = 12
9 6 2
También son divisores comunes el 4 y el 6, pero el divisor común que nos es
útil es el 12, por ser el mayor divisor de 36 y 48. 9 3 3*
3 1 3
El 12 es la cantidad de bolsas que contendrán una máxima cantidad de ambas
1
frutas. Al dividir el m.c.d. entre 36 y 48, sabremos cuántas manzanas y peras
contiene cada bolsa. Cada bolsa contendrá entonces, 3 manzanas y 4 peras. 22 x 3 = 4 x 3 = 12

Unidad 1 • Síntesis
Retroalimentación
El número Primo es un número natural mayor que 1, que es divisible
solamente entre 1 y sí mismo. Por ejemplo:
5
1 1 1 1 1
El número Compuesto es un número natural mayor que 1, que tiene más

de un divisor aparte de 1 y sí mismo. Por ejemplo:
6
1 1 1 1 1 1
2 2 2
3 3
6
El m.c.m es el menor número natural que es múltiplo común de 2 o más

números.
4 8 12 2
2 4 6 2
1 2 3 2 m.c.m. = 72
1 3 3
3 3
1
El m.c.d es el mayor número natural, que divide a 2 o más números.
4 8 12 2
m.c.d. = 4
2 4 6 2
1 2 3 2
1 3 3
3 3
1
Múltiplos *
Un número es múltiplo de otro, si lo contiene un número entero de veces.
Ejemplos: El número 100 es múltiplo de 2, porque lo contiene 50 veces.
El número 18 es múltiplo de 3, porque lo contiene 6 veces.
El número 14 es múltiplo de 2, porque lo contiene 7 veces.
* https://www.vitutor.com/
40 Síntesis
Evaluación • Unidad 1
Divisores *
Un número es divisor de otro si está contenido una cantidad de veces.
El símbolo x se puede expresar como “veces”, luego entonces la expresión:
a x b = c se lee “a veces b es igual a c”, lo que significa que “b está contenido
a veces en c”.
De la expresión: 3 x 7 = 21, podemos decir que “ 7 está contenido 3 veces en 21”.
* https://edu.gcfglobal.org/es/
Evaluación
1 De la siguiente relación numérica, selecciona los que correspondan a las
columnas, de acuerdo a su divisibilidad. Algunos números aparecerán en varias
columnas.
100, 75, 42, 36, 30, 27, 21, 148, 55, 12, 10, 72, 50, 63, 14, 18, 24, 33, 400, 615 , 57, 20, 39, 45, 81.
Entre 2 Entre 3 Entre 2 y 3 Entre 5 Entre 6 Entre 10
2 De la siguiente serie numérica, selecciona los Números Primos y los Números

Compuestos, y escríbelos en el renglón correspondiente.
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.
Números Primos
Números Compuestos
Evaluación 41
Unidad 1 • Evaluación
3 Cubre el sigiuente cuadrado con rectángulos que midan 2cm de ancho

por 5 cm de largo. Se muestran abajo, los modelos de rectángulos.
5 cm
2 cm
2 cm 5 cm
a) ¿Con cuántos rectángulos cubriste el cuadrado? _________
b) ¿Cuántos rectángulos ocupaste para cubrir la base del cuadrado? _________
c) ¿Cuántos rectángulos ocupaste para cubrir la altura? _________
4 Habiendo un terreno de 720 metros de largo por 200 metros de ancho;

¿Cuántos metros máximo debe tener una cinta para medir exactamente las
dimensiones del terreno?
____________
42 Evaluación
Tema: Ecuaciones

Resuelve problemas Ecuaciones simultáneas Ecuaciones
mediante la formulación de primer grado con cuadráticas de
y solución algebraica dos incógnitas. segundo grado.
de ecuaciones cuadráticas.
43
Operaciones combinadas
Ecuaciones
SECUENCIA: En el curso anterior, en el contenido 8.3.2, resolviste problemas que conducían

Resolución a ecuaciones lineales, algunos de ellos correspondían a problemas de geome-
de problemas tría en los cuales te pedían encontrar el área o las dimensiones de las figuras
que impliquen geométricas.
el uso de
ecuaciones Vamos a recordar algunas situaciones:
cuadráticas
TEMA sencillas, En parejas resuelvan el siguiente problema.
utilizando Con 12 regletas blancas, en tu cuaderno de registro construye todos los rectán-
procedimientos
gulos o cuadrados posibles sin que existan huecos entre las regletas.
personales u
operaciones
• ¿Cuántos rectángulos lograste construir? ___________________________
inversas.
• ¿Cuántos cuadrados lograste construir? ____________________________
• ¿Qué dimensiones tiene cada rectángulo? __________________________
¡EXACTO! Como puedes observar, los rectángulos que construiste son de

12cm x 1cm o 1cm x 12cm, 3cm x 4cm o 4cm x 3cm y 2cm x 6cm o 6cm x 2cm.
12 cm
1 cm
2 cm
3 cm
6 cm
4 cm
Como puedes darte cuenta, la multiplicación de dos factores representa áreas,

en este caso, rectángulos. Sin embargo, tenemos tres rectángulos. Es decir: tres
soluciones para un mismo producto.
En la cuadrícula de arriba, colorea según corresponda a cada problema:

- De azul el rectángulo cuya base es el triple que su altura.
- De rojo el rectángulo cuya altura esta disminuida en una unidad en función de
su base.
- De rosa el rectángulo cuya altura es un doceavo de su base.

Ecuaciones • Unidad 1
En los ejercicios anteriores fue muy sencillo encontrar los rectángulos corres-
pondientes a cada enunciado, sin embargo, en ocasiones carecemos de algunos
datos por lo que tendremos que valernos de incógnitas, es decir de letras que
representen valores desconocidos.
En ternas resuelvan los siguientes problemas por cualquier método y después ACTIVIDAD I
socialicen en plenaria los diferentes procesos.
1. El grupo de danza moderna de cierta localidad va a participar en un concur-

so regional. Para preparar adecuadamente su coreografía se requiere conocer
las dimensiones del salón en el que se llevará a cabo la competencia. La única
persona del grupo que conoce el salón les informa que el piso en el que van
a bailar tiene un área de 108 m y que mide 3 m más de largo que de ancho.
Entonces, ¿cuáles son sus dimensiones?
____________________________________________
Como te habrás dado cuenta existen diversos procesos para llegar a la solución
analicemos algunos.
Método por tabulación

El problema nos habla del área de un rectángulo, por lo que su área se calcula
multiplicando la base por su altura y cuyo resultado debe ser 108 m2. De esta
manera, iremos dando valores a la base y a la altura para obtener el área de
108 metros cuadrados.
Base "b" Área "a"

(largo) (ancho) Área en m2
108 m 1m 108 m2
154 m 2m 108 m2
136 m 3m 108 m2
127 m 4m 108 m2
118 m 6m 108 m2
112 m 9m 108 m2
El problema también nos habla de que el largo debe ser mayor que la altura en
tres metros.
De esta manera, podemos analizar las diferentes dimensiones que representan
el largo de la pista de baile:
• 108m x 1m si da un área de 108m2, sin embargo, no cumple la condición de
que sea mayor en 3 metros en función del ancho.
• 54m x 2m también nos da un área de 108 m2 pero el largo excede al ancho en

Unidad 1 • Ecuaciones
52 metros, lo cual tampoco son las dimensiones que corresponden a nuestro

problema.
- En la última fila podemos ver que el largo mide 12m y el ancho 9m que multipli-
cados nos dan un área de 108m2 y a demás 12m de largo, excede en 3m al ancho,
por lo tanto, el salón tiene 12 metros de largo por 9 metros de ancho.
Utilizando las regletas

Ancho = 1m b R Ancho 1m b Área = 4m2
Largo = 4m R
Área = 4 x 1 Largo = 4m
= 4m 2
En la figura de la izquierda, podemos observar que las regletas representan la

forma lineal del largo y el ancho, mientras que, en el segundo, se aprecia el arre-
glo rectangular donde se especifica el área.
Los dos arreglos cumplen la condición de que el largo sea 3 metros mayor que el
ancho, pero no cumplen la condición de que el área sea 108m2. De esta manera
podemos ir construyendo arreglos en los cuales siempre exista la condición de
que al largo exceda en tres metros al ancho.
A= 5x2 A= 10m2
5 a r A= 5x2 A= 10m 2
Ancho = 2
2 r
a
Base = 5
En el siguiente arreglo podemos ya definir la solución a nuestro problema
A = 12 x 9 A = 108 m2
Ancho 9m
Largo 12m
N r Área = bxa
A
A A = 12 x 9
A = 108 m2
N r
Largo: 12m
Así pues, el salón mide 12 metros de largo por 9 metros de ancho.

Otra forma de resolver este tipo de problemas es mediante el uso de ecua-

ciones las cuales en este apartado las resolvemos con regletas Cuisenaire y
regletas incógnitas.
Analicemos nuevamente el problema:
- Nos habla de un salón que tiene forma rectangular, ya que su largo y su ancho
son de diferentes dimensiones y cuya área es 108 metros cuadrados.
Como el problema nos habla del área y sus dimensiones tendremos que utilizar
la fórmula para calcular la superficie.
Escribe la fórmula: A= ________________________
• De la fórmula anterior, ¿qué datos conoces? ___________________________
• Si el ancho lo denotamos con la incógnita “X” ¿cuánto vale en términos

algebraicos el largo? _________________
En el siguiente rectángulo escribe los datos que hasta el momento tienes.
- Retomando:
La fórmula para calcular el área de un rectángulo, es base por altura:
A = ba, de la cual A= 108m2, la altura o ancho es “X” y la base o largo es “X+3”
ya que el largo es 3 metros más que el largo.
Si sustituimos estos datos en la fórmula tendremos que:
A = ba
108 = (x+3)(x) o bien podría estar también representada de la siguiente forma:
(x+3)(x) =108.
- Recorta las regletas incógnita correspondientes a “X” y “ X2 ” que se encuen-
tran al final de tu libro y representa el largo y el ancho del salón de fiestas
(x+3)(x) o (x)(x+3), que representa la base por la altura se puede representar
geométricamente de la siguiente manera:
Al final de tu libro encontrarás regletas que

representan a la incógnita “ X2 ” y “ X ”,
recórtalas y rellena con regletas incógnitas “
X2 ” el espacio correspondiente y con regleta
x
incógnita “X” el espacio correspondiente a la

verde claro.
• ¿Qué forma geométrica se forma al re-

llenar el espacio correspondiente a las
x 3 “X”?___________

Unıdad 1 • Ecuaciones
• ¿Qué forma geométrica se forma en el espacio correspondiente a las regletas

verde claro? _____________________
Por el momento no nos es posible dar un valor numérico al área comprendida

entre las incógnitas “X” sin embargo, podemos afirmar que, expresado en len-
guaje algebraico, el resultado es el cuadrado de la incógnita “X” es decir X2.
Lo mismo sucede con el espacio comprendido entre la regleta verde claro y la

regleta incógnita “X” puesto que nos pide 3 veces X , por lo que no es posible
en este momento dar un valor numérico.
Ancho x x2 x x x = 108
Largo x+3
De esta manera podemos ir generalizando el proceso:

(X+3) (X) = 108
Ecuación resultante al sustituir en la fórmula para calcular el área del rectángulo.
X2 + 3X = 108
Resultado de aplicar la propiedad distributiva al multiplicar (x)(x) y (x)(3)
Esta es una ecuación de segundo grado o simplemente una ecuación cuadráti-
ca, la cual la resolveremos utilizando la representación geométrica.
En tu cuaderno de registro construye las siguientes figuras.
Primer miembro de la igualdad Segundo miembro de la igualdad
x2 x x x 10 2 = 100 8
En la cuadrícula tenemos representada la ecuación cuadrática X2 + 3 = 108,

lo que indica que en ambos miembros debemos tener un cuadrado y tres veces

Ecuaciones • Unıdad 1
un mismo conjunto, lo que supone que en el segundo miembro de la igualdad

debemos construir el cuadrado más grande con el equivalente a 108 regletas
blancas que representará al cuadrado de “X” y que sobren las regletas blancas
suficientes para formar tres conjuntos iguales que representen a las tres regletas
incógnita “X”.
• Puedes decir manipulando tus regletas ¿qué dimensiones tiene el

cuadrado más grande que se puede formar con 108 regletas blancas?
___________________________
Si es necesario, transforma las regletas naranjas en regletas blancas.
¡Exacto! 10 x 10 =100 que corresponderían al cuadrado de “X” ¿cuántas regletas
sobran de las 108 que había inicialmente? _______
• Las regletas que sobraron, ¿pueden ser distribuidas de manera equitativa en-
tre las tres regletas incógnita? ________
• ¡Encuentra un cuadrado más pequeño! ¿Qué dimensiones tiene? ___________
• ¿Cuántas regletas blancas utilizaste para formar el cuadrado?______________
• ¿Cuántas regletas blancas sobraron para ser repartidas entre las tres regletas
“X”?_______ .
• ¿Cuál es el valor da “X” que representa el ancho del salón de fiestas?

_________________
• Si el largo del salón está representado por X+3, por lo tanto ¿el largo mide?
___________
El siguiente esquema representa la solución mediante el uso de bloques

geométricos.
A2 = 81 A A A
x 2
x x x 92 = 81 9 9 9 9
Básate en esta idea para resolver y justificar el siguiente ejercicio utilizando las
regletas de incógnitas y el cuaderno de registro.

El cuadrado de un número más cinco unidades es igual 86 unidades.
Comencemos colocando en el primer miembro de la igualdad las regletas corres-

pondientes a "X 2" y la regleta amarilla.
• ¿Qué tendrá que ir en el segundo miembro de la igualdad? _______________
Tu esquema tendrá que quedar de la siguiente manera:

x2
86
En el cual tenemos datos numéricos que no dependen de “X”. Recuerda que las
ecuaciones son como balanzas, en donde si sumas en un miembro de la balanza,
sumas también en el segundo miembro de la balanza; si restas, debes restar en
ambos miembros; es decir cualquier operación que realices en un miembro de
la igualdad, lo tendrás que hacer en el otro miembro.
De esta manera podemos quitar o restar 5 unidades de cada miembro.

x2
86
Dibuja el nuevo esquema en la siguiente cuadrícula

• ¿Cuántas regletas blancas quedan en el segundo miembro de la igualdad? ________

Reacomódalas para formar un cuadrado, el cual corresponderá con el cuadrado de “X” y escribe
sus dimensiones ________
• ¿Recuerdas que representa la raíz cuadrada de un cuadrado? _____________

La raíz cuadrada de un cuadrado, la encuentras en la base del cuadrado.
• ¿Cuánto vale la base de tu cuadrado?_____________, por lo tanto ese valor será la 81 y a su

vez que corresponde con el valor de “X” que representa el número buscado.
Vamos paso a paso
1. Se restó 5 unidades de cada miembro, de esta manera prevalece la igualdad.
X2+ 5 - 5 = 86 - 5
X2 = 81
2. Con las 81 regletas restantes se formó un cuadrado que representa el cua-
drado de “X”, del cual sacamos la raíz cuadrada para saber el valor de su lado,
que a su vez corresponde a la raíz cuadrada del cuadrado de “X”.
x2
81
x2 = x 81 = 9
El proceso de la solución queda de la siguiente manera
X2 + 5 - 5 = 86 - 5 Se restan 5 unidades a ambos miembros.
X = 81
2
x2 = 81 Sacamos raíz cuadrada en ambos miembros de la igualdad.

X= 9 Encontramos la solución.

La comprobación de una ecuación, supone que; al sustituir el valor de las incóg-

nitas y resolver las operaciones indicadas en cada uno de los miembros de la
igualdad, éstos serán iguales
El cuadrado de un número, en este caso: 92 = 81
El cuadrado de un número más 5 unidades: 92 + 5
El cuadrado de un número más 5 unidades e igual a 86: 92 + 5 = 86
Resolvamos las operaciones indicadas: 92 + 5 = 86 81 + 5 = 86
86 = 86 ¡LA SOLUCIÓN ES CORRECTA!
Veamos otro ejemplo con regletas

- Cuatro veces el cuadrado de un número es igual a 4. ¿De qué número se trata?
Podemos representar al número desconocido como “X”, por lo tanto cuatro
veces su cuadrado lo podemos representar como 4X2, así pues planteando una
ecuación que represente el problema tendremos:
4X2 = 4
Representemos en nuestro tablero con nuestras regletas incógnita correspon-
dientes y con las regletas Cuisenaire.
Primer miembro Segundo miembro
b b
x 2
x 2
b b
x2 x2
Fig. 15
4X 2
4
En el primer miembro tendremos que formar el cuadrado de mayores dimen-
siones posibles, lo mismo tendremos que hacer en el segundo miembro de la
igualdad con las cuatro regletas blancas.
2
x x2 x2
2
x x2 x2
x x
Cuadrado de mayores Cuadrado con mayores Fig. 16

dimensiones con 4x2 dimensiones con cuatro
regletas blancas
• ¿Cuáles son las dimensiones del cuadrado en el primer miembro de la igualdad?

_________________
• ¿Cuáles son las dimensiones del cuadrado en el segundo miembro de la igualdad?

________________
Los cuadrados en ambos miembros de la igualdad, mantienen en equilibrio a la

ecuación.
Iguala las dimensiones de la base del primer cuadrado con las dimensiones del
segundo cuadrado y represéntalo en el tablero como se muestra en la figura 17:
2x = ________
x b
x b
2x
Fig. 17
• ¿A cuánto equivale cada regleta incógnita “X”=__________

Resolvámosla ahora por el proceso algebraico:
Primer proceso
4x2 = 4 ……….................. Los miembros de la igualdad son cuadrados perfectos,

lo que significa que tienen raíz cuadrada exacta.
4x2 = 4 ………............…… Extraer raíz a ambos miembros de la igualdad.
2x = 2 ………………..……… Raíces obtenidas

2x = 2 …………….....….... Dividiendo ambos términos de la igualdad entre 2.
2 2
X = 1 ……............................ Resultado obtenido
Segundo proceso
4x2 = 4 …………………………… Los miembros de la igualdad son cuadrados perfectos,

lo que significa que tienen raíz cuadrada exacta.
4x2 = ……………...……….…..
4 Dividiendo ambos términos de la igualdad entre 4.
4 4
X2 = 1 ………………………....… Resultado obtenido
X2 = 1 ……………………..... Extraer raíz a ambos miembros de la igualdad

X = 1 ……............................ Raíces obtenidas
Comprueben la ecuación para X = 1

Con la ayuda de tu maestro, tus regletas de plástico, tus regletas incógnita y tu

CONCLUSIONES: tablero resuelvan la siguiente ecuación. (asesoría escrita en plataforma CIME).
• Una ecuación es una 4x2 - 2 = 0
igualdad algebraica en
Aplica las propiedades
la que aparecen letras
(incógnitas) con valor 4x2 - 2 = 0 .................. Expresión algebraica
desconocido.
4x2 - 2 + 2 = 0 + 2 ....... Sumando 2 en ambos miembros de la igualdad
• El grado de una ecua-
ción viene dado por el 4 x2 = 2 ..................... Resultado
exponente mayor de la 4x2 2 .............. Dividiendo entre 4 ambos miembros de la igualdad
incógnita. En este apar- 4 4
tado trabajaremos con
ecuaciones cuadráticas. x2 = .5 ............. Resultado
• Solucionar una ecua-
x2 = .5 ............. Extrayendo raíz cuadrada
ción es encontrar el valor
o valores de las incógnitas
que transforman la ecua- x = .5 ............. Resultado
ción en una identidad.
Comprobando el resultado con la ecuación
• Dos ecuaciones son
equivalentes si tienen las 4x2 - 2 = 0 ................ Ecuación
mismas soluciones.
( 1 ) 2 - 2 = 0
• Para conseguir ecua- ..... Sustituyendo el valor de x
2
ciones equivalentes, sólo 4 ( 1 ) - 2 = 0 ........ Resolviendo operaciones
se puede aplicar alguna 2
de las siguientes propie- 4 - 2 = 0 ........... Resolviendo operaciones
dades : 2
Propiedad Uniforme de 2 - 2 = 0 ................ Resolviendo operaciones

la suma o resta: Sumar o
restar a los dos miembros Nuestra ecuación está en equilibrio. ¡Nuestro resultado es correcto!
de la igualdad una misma
expresión. Hagamos más ejercicios
Propiedad Uniforme de Nuestra ecuación está en equilibrio. ¡Nuestro resultado es correcto!
la multiplicación y divi- Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas usando tus propias estrategias
sión: Multiplicar o dividir y después resuélvelas usando las propiedades anteriormente mencionadas.
los dos miembros de la
igualdad por un número 1. El cuadrado de un número menos 9 es igual a 3127. ¿Cuál es ese número?
diferente de cero. 2. El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 600.
¿Cuál es ese número?
Propiedad uniforme de
la potenciación y radica- 3. El producto de dos números consecutivos es 992. ¿Cuáles son esos números?
ción: Potenciar o radicar 4. El cuadrado de un número es igual al triple del mismo. ¿De qué número se
los dos miembros de la trata?
igualdad. 5. El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 168.
6. El cuadrado de un número es igual a la tercera parte del mismo más 8.

7. El largo de un terreno es el triple del ancho, y su área es de 1,875 metros.

¿Cuáles son sus dimensiones?
LARGO = ANCHO =
8. El precio de una comida cuesta el doble del precio de una torta, y el producto
de ambos precios es de $1, 800, ¿Cuál es el precio de cada producto?
PRECIO DE LA TORTA = PRECIO DE LA COMIDA =
9. Si $180,000 corresponden al doble cuadrado de una hora de trabajo.
¿Cuál es la cantidad que se gana por una hora?
10. Lo largo de un lote baldío es cuatro veces mayor que su ancho; si el metro
cuadrado cuesta $1200, cuánto vale el lote si mide 20 metros de ancho?
11. Si en la actualidad Dana tiene el triple de la edad de Caleb, ¿cuál será

la edad de ambos dentro de 10 años, si en la actualidad el producto de las 55m
edades es de 12?
55
12. Una bodega está ubicada en una cierta colonia, tiene forma cuadrada.
Una parte cuadrada del terreno de 55 m por lado se ocupa como espacio para
X
guardar herramienta, vehículos y monta cargas y el resto es el en sí el espacio
que sirve como bodega con un área de 15 200 m2. Calculen cuánto mide por
lado todo el terreno.
X
13. A una pieza de cartón de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados
en las esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas:
Altura = 12 cm; Volumen = 1 728 cm3. Calculen la medida por lado del cartón
que se necesita para hacer la caja.
14. Resuelve las siguientes ecuaciones Fig. A
a) 2x2 + 8 = 0 X
b) 12x2 - 3x = 0
X
c) 4x2 -16 = 0
Fig. B
d) 6x2 + 3x = 0
e) 4x2 + 2 = 0
15. Inventa un problema para cada una de las siguientes ecuaciones:
a) x ( x +15) = 56
b) a2 + a = 552

Tema: Ecuaciones

Aplicar la regla correspondiente 1. Reconocimiento de Productos notables
para convertir expresiones expresiones algebraicas
con binomios a expresiones equivalentes a partir del empleo
algebraicas de 3 términos, de Modelos Geométricos.
y por simple inspección. 2. Uso de la Jerarquía
de operaciones al trabajar con
paréntesis en la resolución
de problemas y cálculos.
56
Productos notables
Una persona tiene en su casa un terreno cuadrado de 6 metros por lado
Ecuaciones
SECUENCIA:
en el que pretende cultivar algunas hortalizas y verduras, 16m2 los utilizará
Efectuar
para cultivar jitomate, 4m2 para chile serrano, 8m2 para cebollas y 8m2 para o simplificar
calabacitas. cálculos
Haciendo equipo con otro alumno trata de representar en tu cuaderno de con expresiones
cm2 las áreas de cultivo en un cuadrado de 6 cm por lado, dicha figura te servirá algebraicas
como: TEMA
de simulador, en donde un centímetro equivale a un metro de los lados del
(x+a) ,
2
terreno. (x+a) (x-a)

Para encontrar áreas de ciertas figuras, no se trata solamente de aplicar fórmu- (x+a) (x+b)
las, implica además tener mucha creatividad para resolver situaciones complica-
das como en el caso anterior.
Para encontrar el área de la figura 1, basta multiplicar el valor de sus lados,
pero no es suficiente para acomodar las secciones de cultivo que pretende el
dueño del terreno.
Terminada la actividad compara con otros equipos la solución del problema.
Si disfrazamos la medida de cada lado del cuadrado como el binomio (4 + 2),

tendríamos que multiplicar (4 + 2) por (4 + 2), quedando el
resultado (4 + 2) (4 +2 ) = 16 + 8 + 8 + 4 y distribuido en la figura 2 como lo desea
el dueño del terreno.
4m + 2m
16m2 8m2
4m
2m 8m2 4m2
Fig. 2
Construye con regletas la figura 2; en el libro el tamaño de las regletas estarán

trazadas a escala de 1:2, o sea, que representarán la mitad de la medida real.
Comparen con sus compañeros las construcciones y discutan las diferencias.

La representación con regletas deberá quedar como se presenta a continuación:
4 + 2
r
r
R R R R
r
4
r
+
b b
2 r r r r
b b
Fig. 3
El análisis de la figura 3 nos lleva a la conclusión de que siendo (4 + 2) la medida

de sus lados, contiene dos cuadrados de diferente área y dos rectángulos con-
gruentes.
Considerando los términos del binomio (4 + 2), explica cómo se dieron los cua-
drados Rosa y blanco y los rectángulos rojos. ___________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Al multiplicar el valor de los lados de la figura 3, (4 + 2) (4 + 2), estamos eleván-

dolos al cuadrado, o sea, (4 + 2)2 = 16 + 8 + 8 + 4
2. Construye en tu cuaderno de cm2 la siguiente figura:
Fig. 4

Trabajo en equipo.
En equipos de tres alumnos realicen las siguientes actividades.
3. Traza en tu cuaderno de cm2 la figura cuatro, y pinta los espacios que corres-
ponden a las regletas café. ¿Cómo representaste la operación para encontrar
el área del cuadrado de la figura 4? _______________ ¿Cómo representaste el
resultado? ________________
Comparar resultados con otros equipos.

4. Sustituye las regletas café por un tren de regletas verde claro y amarilla, traza
en tu cuaderno de cm2 el cuadrado, y pinta las regletas.
¿Cómo representas la operación para encontrar el área de la nueva figura?
____________________
¿Cómo representas el resultado? __________________
El la figura 5 se aterrizan las actividades propuestas con anterioridad:
Al multiplicar (v + a) (v + a)
v a
podemos representar la operación
(v + a)2 que se verbaliza, como
“El cuadrado de la suma de un
v v2 va binomio”. Estos productos se
pueden resolver por simple
inspección, basta observar que
en la figura hay dos términos
elevados al cuadrado, y otros
a va a2 dos con valores congruentes.
Para mayor claridad observemos
la figura 6.
Fig. 5
v a 1. La figura 6 tiene como medida por lado el

binomio (v + a).
2. Hay un cuadrado, resultado de elevar al

v v2 va cuadrado el primer término del binomio.
3. Hay 2 rectángulos que resultaron de mul-

tiplicar 2 veces (v) (a).
4. Hay un cuadrado cuadriculado blanco,

a va a2 resultado de elevar al cuadrado el segundo
término del binomio.
Fig. 6 5. Pinta la figura de acuerdo al color de las

regletas.

Trabajo en equipo.
En equipos de 2 alumnos trabajen en la siguiente actividad:
En el cuaderno de cm2 tracen la siguiente figura:
1. (V + r)2
V r 2. Construyan con regletas el resultado.
3. ¿Cuál término del resultado representa el

cuadrado Verde obscuro? __________
V
4. ¿Cuál término del resultado representa los
rectángulos rojos? _____________
r 5. ¿Cuál término representa el cuadrado blan-

co? _________
Fig. 7
r Trabajo en equipo de 3 alumnos:

V
1. En función de los ejemplos anteriores
traten de encontrar una regla para resolver
V los productos de la forma (a + b)2.
Al multiplicar los lados de la figura 8, hace-

mos énfasis en lo siguiente:
r (V + r) (V + r) = (V + r)2
= V2 + 2Vr + r2
Fig. 8
Pinta la figura 8 y escribe donde corresponda
los términos de la expresión V2 + 2Vr + r2.
1. Generalizado el proceso, los ejercicios se resolverán en simuladores cuadrados

sin utilizar regletas, por ejemplo:
(x + y)2 = (x + y) (x + y)
a) Multiplicando (x ) (x ) = x 2
b) Multiplicando (x ) (y ) = x y
c) Multiplicando (y ) (x ) = x y
d) Multiplicando (y ) (y ) = y 2

“Sumando los productos parciales, la ecuación resultante es x2 + 2xy + y2,

representada geométricamente en la figura 1.”
x + y
x2 xy
x
+
y xy y2
Fig. 1
2. (5x y + 2z) 2 = (5x y + 2z) (5x y + 2z)
a) Multiplicando (5x y ) (5x y ) = 25x 2 y 2

b) Multiplicando (5x y ) (2z) = 10x y z
c) Multiplicando (2z) (5x y ) = 10x y z
d) Multiplicando (2z) (2z) = 4z 2
“Sumando los productos parciales, la ecuación resultante es 25x2y2 + 20xyz + 4z2,

representada geométricamente en la figura2”
5xy + 2z
5x y 25x 2 y 2 10xyz
+
2z 10xyz 4z 2
Fig. 3
Resolver las siguientes expresiones llenando los espacios vacíos y completando ACTIVIDAD I
algunos términos.
1 y z 2 3x y 3 2a 3b
3x 3x y 2a
y y 4a
z z y 3x y 3b
(y + z) 2 = ( 3x +y) 2 = ( 2a + 3b ) 2 =
4 3c 5d 5 4y 3 2z 2
3c 15cd 4y 3
16y 6
5d 15cd
2z 2
( 3c + 5d ) 2 = ( 4y 3 + 2z 2 ) 2 = Eje: Número, álgebra y variación 61
ACTIVIDAD II II. Resuelve las siguientes expresiones.
1 (c + d ) 2 =
2 (a + 5) 2 =
3 (3 + b) 2 =
4 ( 4 + 6) 2 =
5 (2a + 6) 2 =
6 (3b + 8) 2 =
7 (2x + 3y) 2 =
8 (5z + 4y) 2 =
9 (3a 2 + 5b) 2 =
10 (x + 2y 2 ) 2 =
11 (3a 2b + 2bc 3 ) 2 =
12 ( b + c )2 =
13 (4b + 5c) 2 =
14 (2x + 5y) 2 =
15 (2c 2 + 4d 3 ) 2 =
16 (3n 3 + 2y m ) 2 =
Dados los ejemplos y ejercicios podemos afirmar que…”El cuadrado de la suma

de un binomio, es igual al cuadrado del primer término, más el doble producto
del primero por el segundo término, más el cuadrado del segundo término”.

El cuadrado de la diferencia
de un binomio
1. Resolveremos con regletas el siguiente ejemplo:
(5 - 2)(5 - 2)
2 -2 -2 2
5 5
3
2 5 3 2
5
-2 -2
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3
a) La operación (5 - 2) (5 - 2) la representamos gráficamente en la figura 1 con

un desplazamiento en dos direcciones de 5 unidades cada uno,
b) En la figura 2, la representación de (5 - 2)(5 - 2) se da con regletas de valores

numéricos acordes a los de la figura 1.
c) En la figura 3 se ha disfrazado la regleta amarilla en ambas direcciones con el

tren de la roja y la verde claro.
d) Al cancelar los valores simétricos 2 y -2 de la figura 3, el resultado de la

operación de (5 - 2)(5 - 2) queda representada en la figura 4, con un resultado
numérico de 9u2 3
2. Para encontrar una regla que nos permita resolver este tipo de binomios
veamos el mismo producto 3
(5 - 2)(5 - 2) = (5 - 2)2 Fig. 4
a) En tu cuaderno de cm2 traza la figura 5.

b) Realiza otro trazo para conformar el cuadrado. -2
c) Haz cortes en la figura, partiendo de la unión de los
segmentos rojo y negro.
d) A la izquierda y debajo de los lados del cuadrado, 5
acomoda las regletas del color que correspondan,
de acuerdo a los valores numéricos.
e) Llena las cuatro secciones que resultaron de los cortes 5 -2
con regletas de acuerdo al color correspondiente. Fig. 5
f) Pinta tu figura.

g) ¿Cuál es la medida del cuadrado grande? _________________

h) ¿Cuánto suman los dos rectángulos? ____________________
i) ¿Cuánto mide el cuadrado pequeño? ____________________
En la figura 4 del primer ejemplo el resultado numérico es de 9u2, analicemos

el ejemplo 2 para comprobar si el resultado es el mismo.
La suma de los cuadrados es de 29u2, y la suma de los rectángulos es -20u2,
si buscamos la diferencia nos percatamos que el resultado también es 9u2
como en el primer ejemplo.
ACTIVIDAD I Trabajo de equipo. En equipos de tres realicen la siguiente actividad:
1) De la figura 6 podemos obtener una

regla para resolver este tipo de productos.
-2 -10 4
2) Veamos la expresión algebraica (5 - 2)2
3) ¿Cuál es el primer término del binomio?
4) ¿Cuál es el segundo término del binomio?
5 25 -10
5) ¿Cuáles factores se multiplicaron para
obtener un rectángulo rojo?
6) ¿Cómo se obtuvo el valor de 25?
5 -2
7) ¿Cómo se obtuvo el valor de 4?
Fig. 6
3. Los siguientes ejercicios se resolverán en simuladores sin medidas específicas,

y en un momento dado sin el simulador, ya que es más significativo la aplicación
de la regla para llegar a una solución.
“El cuadrado de la -2y

diferencia de un
binomio, es igual
al cuadrado del
primer término, 5x
menos el doble
producto del pri-
mero por el segun-
do término, mas 5x -2y
el cuadrado del
segundo término” Resolviendo (5x -2y) (5x - 2y) =
= (5x) (5x) - (5x) (2y) - (2y) (5x) + (-2y) (-2y)
= 25x2 - 10xy - 10xy + 4y2
= 25x2 - 20xy + 4y2
También:
(5x - 2y)2 = (5x)2 - 2 [ (5x)(2y) ] + (2y)2
= 25x2 - 2(10xy) + 4y2
= 25x2 - 20xy + 4y2
Dados los resultados, escribe los términos de la ecuación en los espacios de

la figura según corresponda.
Trabajo Individual.- Resuelvan los siguientes ejercicios, y al terminar comparen ACTIVIDAD II
con sus compañeros, discutan, y corrijan las diferencias.
a) x -y
-2y
b)
-y
3x x x2 -xy
3x -2y
c)
3b
-4c
3b -4c
Resolver en forma directa los siguientes ejercicios: ACTIVIDAD III
1 ( 8x - 3y )2 = 10 ( 3x3n2 – 2ym)2 =
2 ( 4x2 – 2y )2 = 11 (2x – 5y )2 =
3 ( x – z )2 = 12 ( 3xz – 5xy)2 =
4 ( 3xy – xy )2 = 13 ( 7x – 3y2 )2 =
5 ( 7ab2 – 2 a2b )2 = 14 ( ax2 – 9 a )2 =
6 ( 5 a3b2 – 4 a2b)2 = 15 ( 3ab – 6 )2 =
7 (2xy – 3z )2 = 16 ( 6 a2 – 8 )2 =

8 ( 3 a2 – 2x3)2 =
9 ( 5ab – 3ax )2 =

Producto de binomios conjugados

Disfraces
a 25 = 20 + 5 b 100 = 102 c 5 = 4 + (3 x 1)
25 = 30 - 5 100 = 25 x 4 5 = 22 + 1
25 = 100: 4 100 = 98 + 2 5 = 25
25 = 5 x 5 100 = 4 (30) - (1/4 de 80) 5 = 15 - (15 - 5)
25 = (5 x 4) + 5 100 = 50 + 50 5 = 1/2 de 10
ACTIVIDAD I I. Disfraza los siguientes números y cuando termines compáralos con tus
compañeros.
1 2 3
8 = _________________ 15 = ________________ 1000 = ______________

8 = _________________ 15 = ________________ 1000 = ______________
8 = _________________ 15 = ________________ 1000 = ______________
8 = _________________ 15 = ________________ 1000 = ______________
8 = _________________ 15 = ________________ 1000 = ______________
8 = _________________ 15 = ________________ 1000 = ______________
2. Disfrazar los factores de una multiplicación, facilita la obtención de productos

en forma directa es decir, sin necesidad de realizar operaciones.

a) En un primer intento de disfrazar (25) (15), queda como en la figura 1.
20 + 5
10
+
5
Fig. 1
b) Dados los valores en el simulador, realiza operaciones y escribe los resul-

tados en las áreas parciales correspondientes:
c) Haciendo operaciones y sumando los resultados parciales tenemos…
(20 + 5) (10 + 5) ------- (20) (10) = 200

------- (20) (5) = 100
------- (5) (10) = 50
------- (5) (5) = 25
= 375

d) Al disfrazar los factores (25)(15) hay que encontrar 2 equivalencias en que se

repita un factor y haya dos simétricos. El disfraz encontrado es:
(25)(15) = (20 + 5) (20 - 5) como se observa en la figura 2.
20 -5
20 400 -100
5 100 -25
Fig. 2
e) Resolviendo operaciones y sumando los productos parciales tenemos...
( 20 + 5 ) ( 20 – 5 ) ------- (20) (20) = 400

------- (20) (- 5) = - 100
------- (5) (20) = 100
------- (5) (- 5) = - 25
f) Observa las operaciones realizadas y contesta:
l ¿De dónde se obtiene el número 400?
l ¿De dónde se obtiene el número - 25?
l En la operación (20 + 5) (20 - 5) = 400 - 100 + 100 - 25 = 400 - 25, en el último paso
del proceso el -100 y el 100 ya no aparecen, ¿cuál es la causa? _____________
(20 + 5) (20 - 5) = 400 - 100 + 100 - 25

= 400 - 25
= 375
l ¿Crees que bastaría considerar solamente la diferencia entre el producto de

los términos comunes, y el producto de los términos simétricos?
l Discute con tus compañeros la posibilidad anterior.
Trabajo de equipo: Resolver en equipos de 3 alumnos el siguiente ejercicio: ACTIVIDAD II
g) Resolver el producto (46) (34) en la figura 3.
Fig. 3

¿Cuál es el término común en los dos binomios? ____________________

¿Cuáles son los términos simétricos? ________________
¿Cuál es la regla que permite obtener el resultado sin realizar operaciones?
_______________
ACTIVIDAD III II. Resuelve en tu cuaderno las siguientes operaciones en forma directa.
1 2 3
(31) (29) = (64) (56) = (9) (11) =
4 5
(18) (22) = (105) (95) =
Comparar, corregir, proponer, unificar.
4. Trabajemos ahora con literales y multipliquemos los siguientes binomios.

a + b
a a2 ab
-b -ab -b 2
Fig. 4
a) Multiplicando (a)(a) = a 2
Multiplicando (a)(-b) = -ab
Multiplicando (b)(a) = ab
Multiplicando (b)(b) = -b 2
b) Sumando productos parciales tenemos:

a 2 -ab +ab +b 2
a
a a2
-b 2
Fig. 5

Al resolver el binomio conjugado (x + y) (x - y) en forma directa, el resultado es:

(x + y) (x - y) = x2 - y2, lo que queda sintetizado en la siguiente regla.
1. Para justificar la fórmula vamos a desarrollar 2 actividades.
a) En tu cuaderno de cm2 traza un cuadrado de 6 cm por lado como el de la ACTIVIDAD IV

figura 1.
En los lados de arriba y a la izquierda del cua-

drado escribe la letra “X”. “El producto de dos
Traza un cuadrado de 2 cm por lado dentro binomios conjugados
es igual al cuadrado
de la esquina superior derecha de la figura. del término comun,
Por fuera del cuadrado recién construido, menos el cuadrado
arriba y a la derecha, escribe la letra “Y”. del otro término”
¿Cuál es el área del cuadrado pequeño?
_______________
Fig. 1
b) En tu cuaderno de cm2 traza otro cuadrado con las mismas dimensiones

que la anterior, pero ya sin el cuadrado pequeño, como el de la figura 2.
En la figura 2 hemos pintado de gris el

espacio que sobró al separar el cuadrado
pequeño.
Escribe “X” en el lado izquierdo del cuadrado.
¿Qué expresión algebraica usarías para nom-

brar el lado de arriba? __________________
¿Qué expresión algebraica usarías

para nombrar el cuadrado faltante?
________________
Fig. 2
Siendo x2 el cuadrado grande, y y2 el cua-
dradito faltante, ¿qué expresión algebrai-
ca usarías para representar la figura 2?
________________
c) Traza en tu cuaderno de cm2 la figura 3.
Fig. 3
Para encontrar el área de una figura irregular como la número 2, no existe

fórmula específica, por tal motivo hemos insertado el espacio gris de la figura
2 a la derecha tal como aparece en la figura 3; ya como rectángulo no enfren-
taremos dificultad alguna. Aunque las figuras tienen diferente forma, éstas son
equivalentes por tener la misma área.
La figura 3 en relación a la figura 2, aumentó su longitud a la derecha, y

disminuyó su anchura en el lado izquierdo.
¿Con que expresión algebraica representarías el lado de arriba de la figura
3? _____________
¿Cuál sería la expresión algebraica para el lado izquierdo? _____________
d) Al multiplicar los valores de la base y de la altura, obtendrás la fórmula

para encontrar el producto de dos binomios conjugados.
ACTIVIDAD V Materiales:
1. Una hoja de papel cuadriculado de cm2
2. Tijeras.
3. Colores rojo y negro
(a)
a) Traza en tu hoja de cm2 un ángulo como el del inciso a).
b) Escribe la literal “x” a la izquierda y debajo de los lados.
c) Aumenta 2 centímetros con rojo en el extremo derecho
del lado horizontal del ángulo, y traza con rojo, un segmen-
to de 2 centímetros a un lado del extremo vertical del lado
izquierdo del ángulo.
d) A la izquierda del segmento rojo del lado perpendicular
escribe “-y”.
e) Abajo del segmento rojo del lado horizontal escribe +y.
f) Traza con rojo la base del segmento del lado perpendicu-

lar.
(b)
a) Traza en tu cuaderno de cm2 una figura como la del inciso “b”.
b) Escribe la expresión algebraica que identifica el lado iz-
quierdo de la figura.
c) Escribe la expresión algebraica que identifica el lado ho-
rizontal.
d) Traza una recta que una los cortes trazados en ambos la-
dos horizontales.

(c)
a) Recorta el rectángulo.
b) Divide el rectángulo cortando por la línea de puntos.
c) Pega en una hoja blanca la parte izquierda del recorte.
d) Pega la parte derecha a un lado de la parte ya pegada, de tal
forma que los segmentos rojos formen un ángulo recto.
e) Escribe las expresiones x2 y y2 en los espacios que corresponden
en la figura, así como las expresiones algebraicas que identifican
el lado vertical izquierdo de la figura, y el lado horizontal al inferior
Al multiplicar los valores de la base y de la altura, obtendrás la fórmula para encontrar el producto de
dos binomios conjugados.
Resuelve los siguientes binomios conjugados. Completa los espacios vacíos. ACTIVIDAD VI
1 3n 2 2y 3 -y - 4 - 6x 2 y 2 3x y 2
a2 -3x -9x 2 -y - 36x 4 y 4
-3n 4y 2 + - 36 3x y 2
5 2m 2 n 2a 6 -3a
2m 2 n
- 2a
b b2
Considerando la regla, resuelve los siguientes binomios conjugados en forma directa. ACTIVIDAD VII
1 (a + b ) (a - b ) = 9 (-2p + 3q ) (2p + 3q ) =
2 (x + y ) (x - y ) = 10 (3a + 5b ) (3a - 5b ) =
3 (y - z ) (y + z ) = 11 (6x + 2y ) (6x - 2y ) =
4 (2a + b ) (2a - b ) = 12 (-2x 2 y + x 3 y 2 ) (2x 2 y + x 3 y 2 ) =
5 (5 - a ) (5 + a ) = 13 (-2x - 3y ) (-2x + 3y ) =
6 (2 + 3b ) (2 - 3b ) = 14 (3m 2 n - 4m 3 n 2 ) (3m 2 n + 4m 3 n 2 ) =
7 (-2y + z ) (2y + z ) = 15 (b 2 - 3c 2 ) (b 2 + 3c 2 ) =
8 16 (3x 3 y 2 - 2y 3 ) (3x 3 y 2 + 2y 3 ) =
(3m - n ) (3m + n ) =

Resolución de problemas
1. En función de la figura contesta lo que se te pregunta.
x + y
+
y
a) ¿Cuánto mide el área sombreada?
b) ¿Cuánto mide el área clara?
c) ¿Cuánto mide todo el cuadrado?
d) Suponiendo que se trata de un terreno en venta, en donde x y y miden 30 y

20 metros respectivamente, responde: ¿Cuál será el precio del área sombreada
si cada metro cuadrado vale $75.00?
2. Una persona decide comprar un terreno distribuido en 4 lotes como se deta-
lla en la figura, pagando por cada metro cuadrado la cantidad de $125.00.
30m 20m
30m
20m
a) ¿Cuánto pagará por el lote más grande en forma de cuadrado? ________
b) ¿Cuánto pagará por los dos lotes iguales? ________
c) ¿Cuál es el costo de los dos lotes cuadrados? ________
d) ¿Cuál es el costo total del terreno? ________

Producto de dos binomios

que tienen un término común
1. En tu cuaderno de cm2 acomoda las regletas Rosa como en la figura a), y en ACTIVIDAD I
los bordes interiores de las mismas traza una línea gruesa.
4
a) A continuación traza una línea gruesa frente a las ya trazadas para formar el
cuadrado.
b) Cubre con regletas Rosa el cuadrado.
c) Acomoda a la derecha de la regleta Rosa localizada sobre el cuadrado, una 4

verde claro para formar un tren, y prolonga la longitud del lado del cuadrado
trazando una línea gruesa por la parte interna de la regleta verde claro.
d) Debajo de la regleta verde claro, acomoda tantas regletas verde claro como
sean necesarias para cubrir la longitud del lado derecho del cuadrado. Fig. a)
e) Debajo de la regleta Rosa situada verticalmente a la izquierda del cuadrado,

coloca una regleta roja para formar otro tren, y prolonga la longitud del lado
del cuadrado trazando una línea gruesa por la parte interna de la regleta roja.
f) A la derecha de la regleta roja, acomoda tantas regletas rojas como sean

necesarias para cubrir la longitud de la base del cuadrado.
g) El espacio que queda libre de regletas en la esquina inferior derecha del

cuadrado cúbrelo con regletas blancas.
h) Retira las regletas del cuaderno de cm2, traza las líneas que faltan en el
cuadrado, y pinta los espacios que fueron ocupados por las regletas.
2. La figura b), está conformada por cuatro bloques de regletas 4 3

de diferente color. Cada bloque es la representación geométrica de un
producto. En función de lo anterior contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántas regletas necesitaste para armar el cuadrado Rosa? __________ 4

b) ¿Cuál expresión numérica representa el proceso anterior? ___________
c) ¿Con qué expresión numérica representas el rectángulo verde claro?
_________ 2
d) ¿Con qué expresión numérica representas el rectángulo rojo? ________

Fig. b)
e) ¿Con qué expresión numérica representas el rectángulo blanco? ______

3. En la figura c), cada bloque del cuadrado tiene una expresión numérica que
nos indica cuantas regletas hay del mismo color, y a la vez representa una ecua-
ción de 2° grado, descubramos esta ecuación con las siguientes actividades:
42 4(3)
a) En tu cuaderno de cm2 traza y pinta el cuadrado Rosa, la expresión numérica
escríbela por fuera, y sobre el cuadrado.
4(2) 3(2) b) A la derecha del cuadrado traza en el siguiente orden, el bloque verde claro,
el bloque rojo, y al final el blanco. Por fuera y arriba de cada bloque escribe la
expresión numérica correspondiente.
Fig. c)
4. En el agrupamiento de bloques trazados en tu cuaderno de cm2 se encuentran

los términos de la ecuación de 2° grado. El término cuadrático está representado
por la expresión numérica 42 del cuadrado Rosa. El término lineal lo representan
los bloques verde claro y rojo, y el término independiente lo representan las
regletas blancas del bloque más pequeño.
5. Analicemos los siguientes arreglos.

42
3(2)
4(3)
4(2)
a) El arreglo nos muestra la ecuación... 42 + 4(3) + 4(2) + 3(2)

b) En el arreglo siguiente la representación se realiza con aviones para verbalizar
el coeficiente como:
“4 veces la regleta Rosa, más cuatro veces la regleta verde claro, más cuatro ve-
ces la regleta roja, más tres veces la regleta roja”.
4(4) + 4(3) + 4(2) + 3(2)
c) En el siguiente arreglo, las regletas representan la ecuación de 2º grado con

notación exponencial, literales, y coeficientes numéricos, quedando como:
R2 + 4(v + r) + 6(b)
R2 + 4(v) + 4(r) + 6b
d) Ya en el arreglo siguiente, los aviones 4(v) + 4(r) se transforman en uno solo

al aplicar la propiedad distributiva, la ecuación de 2º grado ax2 + bx + c queda
representada como R2 + 4(v + r) + 6
R2 + 4(v + r) + 6
6. En este nivel ya podemos vislumbrar una regla para resolver El producto de

dos binomios que tienen un Término Común sin necesitad de recurrir a las
operaciones.
a) A continuación construye la figura 1 en tu cuaderno de cm2 a b
b) Multiplica (a + b) (a + c), y escribe los resultados en los espacios a

correspondientes.
c) Escribe los términos de la ecuación: c

Cuadrático
Fig. 1
Lineal:
Independiente:
e) El producto de dos binomios que tienen un término común, tienen las

siguientes características:
• El producto del término común genera el término cuadrático.
• El Término lineal se genera con el producto de la suma de los términos no

comunes por el término común.
• El producto de los términos no comunes generan el término independiente.
Trabajo en equipo
En equipos de tres alumnos resuelvan los siguientes binomios, en algunos
ya están resueltos:
4 + 3
a) Resolver la figura 2.
1. Término común: 4
2. Términos no comunes : 2 y 3
4
3. Operaciones: (4 + 3) (4 + 2) = 42 + 4(2) + 4(3) + (2 x 3)
4. Cuadrado del término común: 16 +
5. Factorización del término lineal: 4(2 + 3) = 4(5) 2
6. Producto de los términos no comunes: 6
7. Resultado: : 42 + 4( 3 + 2 ) + 6 Fig. 2

x + y b) Resolver la figura 3.
1. Término común: x
2. Términos no comunes : y y z
x 3. Operaciones: (x + y) (x + z) = x2 + x(y) + x(z) + yz
4. Cuadrado del término común: x2
+ 5. Factorización del término lineal: x(y+ z)
z 6. Producto de los términos no comunes: yz
Fig. 3 7. Resultado: x2 + x(y + z) + yz
3x + 5y c) Resolver la figura 4.
1. Término común:
3x 2. Términos no comunes :
3. Operaciones:
4. Cuadrado del término común:
+ 5. Factorización del término lineal:
2z 6. Producto de los términos no comunes:
Fig. 4 7. Resultado:
x 3 d) Resolver la figura 5.
x 8. Término común:
9. Términos no comunes :
10. Operaciones:
12. Factorización del término lineal:
4 13. Producto de los términos no comunes:
14. Resultado:
Fig. 5
e) Resolver la figura 6.
x -6
1. Término común: x
x 2. Términos no comunes : -6 y 2
3. Operaciones: (x - 6)(x + 2) = x2 + [-6(x) + 2(x)] - 12
6. Producto de los términos no comunes: -12
2 7. Resultado:
Fig. 6

f) Resolver la figura 7.
3y -4m 1. Término común:

2. Términos no comunes :
3. Operaciones:
3y 4. Cuadrado del término común:
6. Producto de los términos no comunes:
p 7. Resultado:
Fig. 7
2a -b g) Resolver la figura 8.
1. Término común:
2a 2. Términos no comunes :
3. Operaciones:
6. Producto de los términos no comunes:
c 7. Resultado:
Fig. 8
Trabajo en equipo
1. En equipos de tres alumnos resuelvan en forma directa los siguientes
binomios:
1 (y + 5) (y + 4)=
2 (a + 2) (a - 3)=
3 (x2 - 3) (x2 + 5)=
4 (3y + 7) (3y + 5)=
5 (3x3 - 6) (3x3 + 5)=
Al terminar comparen sus resultados dentro del mismo equipo, luego argumenten,
propongan y concluyan.
Realicen la misma actividad con otros equipos.
Regla: El producto de dos binomios que tienen un término común, es igual

al cuadrado del término común, más el producto del término común por
la suma de los términos no comunes, más el producto de los términos no
comunes.

ACTIVIDAD II Resuelve en forma directa los siguientes binomios.
1 (x + 5) (x + 2) = 11 (m - 4) (m + 3) =
2 (x + 5) (x - 2) = 12 (m + 4) (m - 3) =
3 (x - 5) (x + 2) = 13 (m + 4) (m + 3) =
4 (x - 5) (x - 2) = 14 (m - 4) (m - 3) =
5 (3x + 8) (3x + 7) = 15 (a 2 - 3x ) (a 2 - 4x ) =
6 (3x - 8) (3x + 7) = 16 (a 2 + 3x ) (a 2 + 4x ) =
7 (3x + 8) (3x - 7) = 17 (a 2 - 3x ) (a 2 + 4x ) =
8 (3x - 8) (3x - 7) = 18 (a 2 + 3x ) (a 2 - 4x ) =
9 (5y 2 + 2) (5y 2 + 3) = 19 (3m 3 - 8) (3m 3 - 10) =
10 (6a - 6) (6a + 1) = 20 (7p 5 + 15) (7p 5 - 10) =
La figura 9 representa un terreno en donde se construirá una bodega, la cual
está distribuida en 4 lotes de diferentes dimensiones.
25m 42m
25m A B
16m C D
Fig. 9 Fig. 10
1. El lote C será destinado a oficinas. Los albañiles instalarán el piso con material
de primerísima calidad cuyo costo es de $650 el metro cuadrado. En el área A ,
destinada al almacenamiento de semillas, el material para el piso será de $450
el metro cuadrado.
En el lote B destinado para almacenar verduras y el lote D que será el estacio-

namiento, sólo se instalará un piso de cemento con un costo de $250 el metro
cuadrado.
a) ¿Cuál es el costo del material para el lote A ? __________________
b) ¿Cuánto deben pagar por el piso del lote C ? __________________
c) ¿Cuál es el costo de los lotes B y D ? _________________________

l Después de analizar el proyecto y los costos, los socios determinan reducir

en 5 metros lo largo del terreno, quedando el lote B con 37 metros de largo
en vez de 42.
l Tacha los lotes que consideres hayan cambiado los costos por la reducción
de lo largo del terreno: A , B , C , D .
d) ¿Cuál es ahora el costo del lote B ?
e) ¿Y del lote D ?
f) ¿Cambiaron los costos de los lotes A y C ?
l Puedes usar la figura 10 para hacer los trazos de la nueva distribución de

la bodega.
2. Si al terreno del problema número 1 se le reducen 10 metros a lo largo en

el lote B y se le aumentan al ancho en el lote C… ¿Se conservará el costo total
de la obra?
g) ¿Cuáles lotes cambiaron sus costos? ____________
h) ¿De cuántos metros cuadrados es la diferencia en cada lote? __________
i) ¿Cambió el costo del lote A ? __________
j) ¿Cuál es la diferencia en el costo de la obra de cada lote? __________

Juguemos a la factorización
Ecuaciones
SECUENCIA: Para la siguiente actividad ocuparán 10 fichas bibliográficas por cada 4 alumnos.
Uso de
ACTIVIDAD I Formen equipos de 4 integrantes, tomen 10 fichas bibliográfi-
ecuaciones
cuadráticas cas, córtalas por la mitad y en cada pedazo, escribe un número de la siguiente
para modelar lista sin repetirlos:
situaciones
y resolverlas 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18,20, 21, 24, 25, 27, 28, 30, 32, 35 , 36
TEMA usando la
factorización.
Por ejemplo, una ficha bibliográfica la recortamos por mitad y escribimos
el 4 en una mitad y el 6 en la otra. Ejemplo:
4 6 4 6
De esta manera tendremos un total de 20 cartas con las que jugaremos a encon-
trar los factores de un número.
El juego se denomina Manotazo de Factores, cuyas reglas son las siguientes:
• Se juega en equipos de 4 alumnos.

• De un manojo de 20 cartas cara abajo, cada alumno va sacando una carta y la
pone sobre la mesa, butaca o en el suelo y el primero que diga un par de factores
del producto, gana y toma la carta.
• Si algún alumno toma la carta sin haber dicho los factores, esa carta se anula.
• Gana el alumno que tenga más cartas al final del juego.
Veamos un ejemplo concreto:

Si se saca una carta y se encuentra el número 20, los alumnos podrán verbalizar
los factores de la siguiente manera: 5 x 4, 4 x 5, 10 x 2 ó 2 x 10.
Registren el proceso en la siguiente tabla.
Producto
4 6 8 9 10 12 14 15 16 18
Nombre del Jugador
2x6
4x3

Producto
20 21 24 25 27 28 30 32 35
Nombre del Jugador
Ya que recordaste cómo factorizar algunos productos, en parejas representen

con regletas del mismo color, todos los rectángulos o cuadrados que se puedan
formar con cada pareja de factores y regístralos en tu cuaderno de centímetro
cuadrado.
Responde a los siguientes cuestionamientos:
• ¿Cuántas figuras de diferentes tamaños lograste construir? ______________
• ¿Número de rectángulos construidos? __________
• Escribe las diferentes dimensiones de los rectángulos que lograste construir.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• ¿Número de cuadrados construidos? _______ dimensiones:

__________________________________________________
Este cuadrado puede construirse con regletas rojas y amarillas, sin embargo, la
manera más fácil o económica de construirlo es con las regletas NARANJAS.
Es decir: 100 = 10 x 10 = 102, 100 es igual “al cuadrado de 10”.
Para los siguientes retos, en tu cuaderno de registro o en hojas de color na-

ranja, traza cuatro cuadrados de 10 cm x 10 cm, coloréalos de color naranja y
recórtalos.
Con los cuadrados que recortamos, las regletas naranjas y regletas blancas,
vamos a tomar el equivalente a 110 regletas blancas.
• ¿Cuántos cuadrados de 10 tendrás que tomar? _________________
• ¿Cuántas regletas naranjas utilizaste para formar el cuadrado de 10? _____
• ¿Cuántas unidades, blancas o naranjas faltarán para completar 110 regletas

blancas? _____ 110 = 100 + 10 = N2 + N

Con el cuadrado y tu decena construye un cuadrado o un rectángulo que no

contenga huecos entre las regletas.
• ¿Qué medidas tiene la figura que construiste? ___________

• ¿Es un rectángulo o un cuadrado? ______ ¡Exacto! Construiste un rectángulo,
regístralo en tu cuaderno de registro o en tu libreta.
Veamos el acomodo:
N
Altura = 11 cm
Altura 10
N2 N2 N
Base = 10 cm Base 10 +1
También pudieron haber construido las figuras opuestas.

De esta manera el número 110 queda factorizado así:
110 = (11)(10)
Ahora toma el equivalente a 132 = regletas blancas con la misma condición de
que utilices cuadrados naranjas, regletas naranjas y blancas. Construye nueva-
mente un cuadrado o un rectángulo.
132 = 100 + 30 + 2 = N2 + 3N + 2b
• ¿Qué dimensiones tiene tu figura?
base = ________ altura = ________
Registra tu figura en tu cuaderno de centímetro cuadrado o en tu libreta.

Existen diferentes maneras de acomodar nuestras regletas, sin embargo, si
utilizamos todas nuestras piezas, todas las figuras serán equivalentes y tendrán
el mismo valor en su base y en su altura.
Veamos la siguiente figura del ejercicio anterior:
N +2b
N N2 N N 10
+ +
b N bb 1
10 +2

Así pues, nuestra figura equivalente a 132 regletas blancas queda expresado
por sus factores de la siguiente manera:
132 = 100 + 30 + 2 = N2 + 3N + 2b
132 = (10 + 2)(10 + 1)
Con literales:
132 = N2 + 3N + 2b = (N + r)(N + b)
El valor de la base y de la altura de cada rectángulo o cuadrado construido, son
los factores que construyen a dichas figuras. Dicho de otra manera, lo que en
realidad estás haciendo es factorizando un número. Veamos:
Rectángulo Rectángulo Cuadrado

110 = 10 (10 + 1) 132 = (10 + 2 )(10 + 1) 144 = (10 + 2 )(10 + 2) = (10 + 2)2
factores factores factores iguales
Con tus regletas vamos a factorizar de igual forma las siguientes cantidades, ACTIVIDAD II
descomponiéndolas en unidades, decenas y centenas y con esta descompo-
sición buscar si se puede construir un rectángulo o un cuadrado. Si alguna de
ellas no se puede realizar, justificar la respuesta. Realiza las construcciones en tu
cuaderno de cm2. Si alguno no se puede registrar, sólo construye un esquema a
escala.
Expresa los factores en forma aritmética y algebraica en cada ejercicio.
1. Factorizar 182 =
2. Factorizar 196 =
3. Factorizar 168 =
4. Factorizar 231 =
5. Factorizar 263 =
6. Factorizar 288 =
7. Factorizar 341 =
8. Factorizar 374 =
9. Por último, factoriza el siguiente número y sólo escribe el resultado.

Factoriza 451: ( + )( + )

Construyendo con regletas incógnita

En todas las figuras que hemos trabajado hasta el momento conocemos exacta-
mente el número de elementos con los cuales queremos formar nuestra figura,
por lo tanto, podemos conocer también sus factores que la componen. Pero en
ocasiones tenemos elementos desconocidos con los cuales sí es posible cons-
truir un cuadrado o un rectángulo, sin embargo, los factores nos quedan expre-
sados con términos que serán representados con regletas incógnita, y términos
de los cuales sí conocemos su valor.
En el bloque I trabajamos ya con regletas incógnita, las cuales las volveremos
a utilizar en este tema. Aunado a éstas, tendrás que recortar las regletas de in-
cógnitas “ X2 ” que se encuentran en las últimas páginas de tu libro para usarlas
en su momento. Recuerda que las regletas “ X ”, “ Y ” y “ Z ” no corresponden
con los valores de ninguna de las 10 regletas de tu caja, pero sí coinciden en el
ancho, ya que tanto las regletas de colores como las regletas incógnita miden un
centímetro de ancho.
ACTIVIDAD III Con tres regletas X y 6 blancas construye un rectángulo o un cuadrado si es

posible.
Dibuja tu acomodo de 3X + 6:
• ¿La medida de su base es? ____________

3x + 6 = 3 (x + 2) • ¿La medida de su altura es? ___________
Por lo tanto, la factorización de 3x + 6 = 3(x+2)
Factor 3 Tu figura te debió haber quedado de la siguiente manera:
Está contenido una
vez en el 3x y 2 veces
en el 6. Como está x 1 1
contenido en ambos,
Altura: 3
se le denomina x 1 1
FACTOR COMÚN.
x 1 1
Base: x + 2

Ahora factoriza el binomio 4X + 12 con tus regletas incógnita. ACTIVIDAD IV

Dibuja aquí tu construcción
El primer factor o factor común es: ___________________
El segundo factor es: ____________________
4x + 12 = 4 ( + )
Con ayuda de las regletas de colores y las regletas incógnita, factoricemos el

binomio 3x - 6 =
Como puede observar en los ejercicios anteriores, teníamos las regletas “x” y a
la derecha las regletas blancas que en este caso eran positivas.
Recuerda que ya has trabajado con el conjunto de los números enteros, los cua-
les pueden representarse en escalas verticales u horizontales, como las tempe-
raturas, fechas antes y después de Cristo en la recta numérica y coordenadas en
el plano cartesiano.
• ¿Se te ocurre una forma de acomodar las 6 regletas blancas para que repre-
senten un número negativo? ________________________________________
Veamos los siguientes esquemas en los que quedan representadas las 6 regletas
negativas.
x x x x Altura x- 2
-1 -1 x
Altura 3
-1 -1 x 3
1 1 1 -1 -1 x
-2
1 1 1
-2 x
Base 3
Base= x-2
Observa cómo los números negativos que generan áreas con un valor negativo
se encuentran ubicados en el segundo y cuarto cuadrante.
ACTIVIDAD V Factoriza los siguientes binomios por factor común haciendo uso de tus
regletas incógnita y tus regletas de plástico. Registra tus figuras en tu libreta.
1. 5X + 5 = 5 ( + )
2. 3X _ 15 = __ ( _ )
3. 3X + 9 = __ ( + )
4. 6X _ 12 = ___ ( _ )
5. 8X + 4 = ____ ( + )
6. 9X _ 18 = ____ ( _ )
7. 7X + 21 = _____ ( + )
8. 10X _ 5 = ____ ( _ )
9. 2X + 4Y + 6 = ___ ( + + )
10. 3X + 6Y + 9 = ____ (____+____+___)
Recuerdas cómo formaste el cuadrado de 10?

________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
N N2
Al multiplicar dos factores iguales obtenemos el cuadrado de uno de los factores.

Si multiplicáramos (X)(X) el resultado sería X2, como se muestra en la siguiente
imagen.

x x2
Hasta ahora hemos trabajado con incógnitas “X” y “X”, es momento de trabajar
en factorizaciones que involucren a las “X2”.
Con la misma mecánica que habíamos trabajado, factoriza los trinomios cuadrados.
a) X2 + 7X + 12 = ( + )( + )
Las piezas con las que contamos son la siguientes:
x 1 1 1
x 1 1 1
x 1 1 1
x2 x 1 1 1
Comenzaremos utilizando la pieza de mayor tamaño que en este caso corres-

ponde al cuadrado de la “X2” e iremos colocando a cada lado de la misma, regle-
tas “X” como se muestra en la siguiente figura:
x2 x
x
Tu acomodo utilizando el cuadrado de “X” y las 7 “X” queda de la siguiente

manera:
x2 x x x x
x
x
x
• ¿Puedes acomodar las doce regletas blancas en el hueco que está entre las
regletas “X”?
• ¿Una vez que completaste la figura, puedes decir que dimensiones tiene en
su base y altura?
Base = ____________
Altura = ___________
Por lo tanto los factores de X2 + 7X + 12 son: (X + 4)(X + 3) como se muestra en

la figura siguiente:
x x2 x x x x
+
x 1 1 1 1
3 x 1 1 1 1
x 1 1 1 1
x + 4

Ahora es tu turno; factoriza el trinomio cuadrado X2 + 6X + 8

Describe los pasos que seguiste:
1. ____________________________________________________________________________________
2 ____________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________
• ¿Qué figura geométrica lograste construir? _____________________________
• ¿Cuáles son los factores que representan la base y la altura de tu figura?
( + )( + )
Factoriza los siguientes ejercicios utilizando tus materiales manipulables ACTIVIDAD VI

y escribe la base y la altura de cada figura encontrada:
1. X2 + 3X + 2 = 3. X2 + 8X + 15 = 5. X2 + 10X + 24 =
2. X2 + 5X + 6 = 4. X2 + 9X + 20 =
Analicemos detenidamente el ejercicio número 2: X2 + 5X + 6 = . Las piezas a utilizar son las siguientes:
x 1 1 1
x 1 1 1
x2 x
Su acomodo una vez factorizado:

Factor altura
Factor altura
x x x x x2 x x x
+
x 1 1 + x 1 1 1
3 x 1 1 2 x 1 1 1
x 1 1 Factor base x + 3
x + 2
En este caso estamos factorizando un trinomio de segundo grado o cuadrático,

de la forma x2 + bx + c , donde b es el coeficiente del término en x y c es el término
independiente. Analizaremos estos elementos para ver cómo se relacionan con
nuestra factorización de forma geométrica siguiente:
x 3
x x2 3x x
2x 6
2 2
x 3
En el trinomio X2 + 5X + 6:
• ¿Cuántas veces utilizamos el termino X2 en nuestro arreglo rectangular?
________________________
• ¿Cuántas veces se repite la regleta X en el lado que representa la base del
cuadrado? _______________
• ¿Cuántas veces se repite la regleta X en el lado que representa la altura del

cuadrado? _______________
• ¿Qué es lo que se tiene que hacer para poder obtener 5x en total, si por un
lado tenemos 2x y por el otro lado tenemos 3x? ______________________
Las regletas blancas en este caso 6, nos sirven para rellenar el hueco que se ge-
nera al acomodar las regletas X en ambos lados de la figura.
• ¿Qué dimensiones tiene el rectángulo que representa al término independiente

y que, además se forma con las regletas blancas?__________________________
• ¿Qué proceso aplicas para obtener su área?___________________
Como puedes observar, para obtener el termino X2 se está multiplicando dos

factores iguales “X” o sea (X)(X) = X2; Para obtener el termino en X, sumamos 2X
de la base y 3X de la altura, es decir: 2X + 3X = 5X, también podemos expresarlo
de otra manera, utilizando el factor común 2X + 3X = X(2 + 3) y para obtener el
término independiente, se multiplicó (2)(3) = 6.

En resumen:
Para factorizar el trinomio X2 + 5X + 6 encontramos dos binomios que representan
la base y la altura: Sumados Multiplicados
( + )( + ), en el primer término de cada binomio, buscamos lo que generó igual a 5 igual a 6
a la X2, es decir su raíz cuadrada que en este caso es “X” X2 = X 1+4 1x6
( X+ )(X + ) 2+3 2x3
Posteriormente buscamos 2 números que sumados nos den el total de “X” y que 3+3 6x1
multiplicados nos den el total de unidades, regletas blancas o término indepen- 3x2
diente “C”.
Veamos otro ejemplo siguiendo esta regla:

Factoricemos el trinomio X2 + 7X + 10
2y3
cumplen la condición
Primero el trinomio se descompone
en el producto de dos binomios cuyo
2+3 2x3
X2 + 7X + 10 = (X )(X )
primer término es la raíz cuadrada de
X2, o sea X:
X + 5x + 6
En el primer término después de X
se pone el signo + porque el segundo
término del trinomio +7X tiene signo
positivo (+). X2 + 7X + 10 = (X + )(X + )
En el segundo binomio después de X,
se escribe el signo que resulta de mul-
tiplicar el signo del +7X por el signo del
+10 y se tiene que (+)(+) = +
Ahora, como estos dos binomios

tienen signos iguales buscamos dos
números cuya suma sea 7 y cuyo pro- x2 + 7x + 10 = (x+ 2 ) (x+ 5 )
ducto sea 10. Estos números son 2 + 5
y 2 x 5.
¿Y si tenemos negativos?
Recuerda que en el primer tema del primer bloque ya trabajamos con números
negativos y números simétricos.
Sumemos algunos simétricos:
a) -7 + 7 = d) +a + (-a) =
b) +13 – 13= e) -35X + 40Y - 40Y + 35X =
c) -3X + 3X

• ¿Cuál es el resultado en cada uno de los ejercicios anteriores? ___________

¡Correcto! La suma de dos números simétricos siempre será cero utiliza esta idea
para factorizar el siguiente trinomio: X2 + 2X - 15 para este ejercicios tendrás que
trabajar en dos sentidos, el primero en un sentido (+,+) y el segundo en un
sentido (+,-) como se muestra en el siguiente dibujo:
(+, +)
+ 2x
x2 x x (+, +)
-3 - 15
En la parte superior de nuestro tablero tene-

mos una X2 y 2X así como en la parte inferior
representaremos el término independiente -15

“¿Fue posible formar un rectángulo o un cuadrado con los elementos propuestos?
Por lo tanto, no nos es posible geométricamente factorizar nuestro trinomio,

sin embargo, podemos usar números simétricos para poder completar nuestra
figura aun rectángulo en este caso.
• Si agregáramos una regleta “ - X ” en la base del cuadrado, ¿dónde agregarías

un “ +X ”?
Coméntalo con tus compañeros y con tu maestro y dibújenlo en la figura de la

izquierda.
• ¿Cuántas regletas negativas (horizontal) y cuántas positivas (vertical) tendrías

que agregar para poder completar nuestro rectángulo? __________
Completen la figura en el dibujo.
+ 2x
Se agregaron +3X
x2 x x x x x x (+, +)
x
x -3 - 15
x
x 5
Se agregaron -3X
Finalmente, ¿cuáles son las dimensiones base y altura del rectángulo?
Base: ___________
Altura: __________
La figura terminada quedaría de la siguiente manera:

Por tanto, el trinomio X2 + 2X – 15 = (X + 5)(X - 3)
Analicemos el siguiente esquema:

Tenemos que, el trinomio se factoriza

como el producto de dos binomios con
X2 + 2X - 15 = (X )(X )
un término común que es la “ X ”.
En el primer binomio, se pone el signo +

ya que +2X tiene signo positivo.
En el segundo binomio se pone el signo – ( + )( – ) = –
porque multiplicando el signo de +2X por X2 + 2X – 15 = (X )(X )
el signo de -15 nos da –
En este caso tenemos dos binomios con Los números buscados son el
signos distintos, por lo que buscaremos 5 y el 3. El mayor se escribe en
dos números cuya diferencia sea 2 y cuyo el primer binomio y el menor
producto sea 15. en el segundo binomio de la
siguiente manera:
X2 + 2 X – 15 = ( X + 5 )( X - 3 )
Veamos otro ejemplo más:

Trata de factorizar en equipo el siguiente trinomio utilizando los materiales mani-
pulables
X2 - 5x + 6 =
Como podrás observar no fue posible formar un rectángulo con los términos
propuestos.
Para que tengas mayor oportunidad de factorizar el trinomio y formar la figura
geométrica que lo representa, te presentaré algunas pistas:
Pista 1: Deberás hacer tu construcción utilizando los 4 cuadrantes del plano car-
tesiano, haciendo mucho énfasis en los signos que se representan en cada uno de
los cuadrantes; Por ejemplo en el primer cuadrante tenemos que las coordenadas
son (+,+)
Podrías decir ¿qué signos tienen las coordenadas de los siguientes cuadrantes?
Segundo cuadrante: ________________

Tercer cuadrante: __________________
Cuarto cuadrante: __________________
Pista 2: El término cuadrático siempre estará unido al término independiente por

uno de sus vértices.
Con esta información seguro que ya podrás formar tu figura y factorizar tu trino-
mio de segundo grado.
A continuación, se presenta los sentidos en los que trabajaremos la construcción
de nuestra figura geométrica a partir de los términos presentados en el trinomio
X2 - 5x + 6 y se plasman en el mismo, el término cuadrático y el término inde-
pendiente:

( – , +) (+ , +)
Término cuadrático
x2
-2
-3
Término independiente
(– , –) (+ , –)
Falta por acomodar las 5 regletas incógnita, es decir las 5X.

Es tu turno, acomoda las 5X en los huecos del segundo y cuarto cuadrante.
• ¿Crees que sean suficientes? _______________________
• ¿Crees que sea necesario agregar regletas incógnita? ________________
Dibuja tu arreglo rectangular en tu libreta y en el esquema anterior, complétalo

haciendo los trazos correspondientes.
Término en x Término cuadrático
A partir del siguiente esquema escribe

la medida de la base y la altura:
Base: __________
x x x x2 Altura: _________
Completa: X2 - 5x + 6 = ( )( )
-2
x
x
-3
Término independiente Término en X

Analicemos el siguiente esquema para corroborar los signos de cada binomio:
Tenemos que, el trinomio se factoriza

como el producto de dos binomios con
X2 – 5X + 6 = (X )(X )
un término común que es la “ X ”
En el primer binomio, se pone el signo –

ya que -5X tiene signo negativo.
En el segundo binomio se pone el signo – ( + )( – ) = –
porque multiplicando el signo de -5X por X2 – 5X + 6 = (X – )(X – )
el signo de +6 nos da –
En este caso tenemos dos binomios con Los números buscados son el 3
signos iguales, por lo que buscaremos y el 2.
dos números cuya suma sea 5 y cuyo pro- X2 – 15 X + 6 = ( X + 3 )( X – 2 )
ducto sea 6.
Trabajemos en la factorización de un trinomio más, de la forma X2 + bX + C:

Factoricemos X2 – 4x – 21 =
Tenemos un X2 positiva, la cual la podemos ubicar en el primer cuadrante.
• ¿Dónde podremos ubicar el término en X y el término independiente, si ambos

son negativos? ______________________________ ¡Correcto!, lo significa que
sólo trabajaremos en 2 sentidos o dos cuadrantes, en el primero y cuarto.
Traza el esquema en tu libreta y primero ubica el término

(+, +)
cuadrático y el término independiente, por último, ubica
el término independiente.
Ten cuidado en como acomodas el término independien-
te, ya que de esto dependerá que al final las 4X te queden
positivas o negativas.
También investiguen si usaremos elementos simétricos y
cuántos.
Escribe en el espacio correspondiente la factorización de
X2 – 4x – 21:
X2 – 4x – 21 = ( – ) ( + )

Analicemos el siguiente esquema:
Tenemos X2 – 4x – 21 =
En el primer binomio se pone – porque
–4X tiene signo negativo. En el segundo
( – )(+ )
binomio se pone +, porque al multiplicar
el signo de –4x por –21, nos da positivo.
Como los dos binomios tienen signos dis- Los números son 7 y 3, ya que
tintos, buscamos dos números cuya dife- 7 – 3 = 4 y 7 x 3 = 21
rencia sea 4 y cuyo producto sea 21. El número mayor se escribe en
el primer paréntesis
X2 – 4 X – 21 = ( X – 7 )( X + 3 )
De esta manera concluimos el estudio y análisis de 4 casos al factorizar un trinomio

de la forma: X2 + bX + C y los resumimos en la siguiente tabla
Trinomio cuadrado
Características
de la forma X2 + bX + C:
Todos los términos son positivos

Para encontrar los términos no comunes de los binomios,
X2 + 5X + 6 buscamos 2 números que sumados nos den el término en X y
multiplicados nos den el término independiente.
El término cuadrático y el término en X son positivos y el tér-

mino independiente es negativo.
X2 + 2X - 15 Para encontrar los términos no comunes de los binomios,
buscamos 2 números cuya diferencia nos den el término en X
y el producto nos den el término independiente.
El término cuadrático y el independiente son positivos, el tér-

mino en X es negativo.
X2 - 5X + 6 Para encontrar los términos no comunes de los binomios,
buscamos 2 números cuya suma nos den el término en X y el
producto nos den el término independiente.
El término cuadrático es positivo y el término en X, así como

el independiente son negativos.
X2 - 4x - 21 Para encontrar los términos no comunes de los binomios,
buscamos 2 números cuya diferencia nos den el término en X
y el producto nos den el término independiente.

En los casos en que el término independiente tenga un valor muy grande, utiliza
el algoritmo de la factorización en primos. Por ejemplo: si queremos factorizar el
trinomio X2 + 6x – 216 =
Sabemos que, de principio estará factorizado en dos binomios con signos (+) y (-)
respectivamente, es decir: X2 + 6x – 216 = (X + ) (X – ) y que por tener signos
diferentes los binomios, encontraremos dos números cuya diferencia sea 6 y cuyo
producto sea 216, los cuales por simple inspección es difícil definirlos, por lo cual
para hallarlos, haremos la descomposición del número 216 en sus factores primos:
Formamos con estos factores primos dos productos por tanteo. Variando los facto-
res de cada producto, obtendremos los números que buscamos:
216 2
108 2 En este caso la variación de los factores nos queda de la siguiente manera:
54 2 Primera combinación es: La segunda combinación es:

27 3 2 x 2 x 3 = 12 3 x 3 x 2 = 18
9 3
Su diferencia: Su producto:
3 3
18 - 12 = 6 18 x 12 = 216
1 3
De esta manera encontramos los números que estábamos buscando cuya diferen-
cia era 6 y cuyo producto era 216; dichos números fueron formados por la combi-
nación de los factores primos de 216.
Así pues, el trinomio queda factorizado de la siguiente manera:
X2 + 6x – 216 = (X + 18 ) (X – 12 )
Para factorizar un trinomio cuadrado de la forma X2 + bX + C:
Veámoslo de forma reversible si desarrollamos el producto de binomios con tér-
mino común siguiente:
(X + a ) (X + b )= X2 + (a + b ) X + ab
X2 + bX + C:
El coeficiente del término en X viene dado por la suma o diferencia de los términos
no comunes, mientras que el término independiente viene dado por el producto
de los términos no comunes.
ACTIVIDAD VII Resuelve los siguientes ejercicios a manera abstracta.
1. X2 + 7X + 6 = 6. m2 + 13m – 30 =
2. X2 + 3X – 10 = 7. m2 - 20m – 300 =
3. X2 + X – 2 = 8. w2 - 2w – 168 =
4. Y2 - 9Y + 20 = 9. x2 - 30x – 675 =
5. X2 + 7X + 10 = 10. a2 + 7a – 18 =

Reto
A manera de reto, en equipo o en plenaria, factoricen los siguientes
trinomios de la forma aX2 + bx + c Trinomio cuadrado
Utilizando el material manipulable: perfecto
Un trinomio es un cuadra-
1. 2X2 + 5x + 3 = ( + )( + ) do perfecto, cuando es
2. 4X2 + 8X + 3 = ( + )( + ) el producto de elevar un
binomio al cuadrado, es
3. 3X2 + 4X + 1 = _______________ decir cuando es producto
de dos factores iguales.
Factorización del trinomio Producto de dos

binomios iguales
Cuadrado
del binomio
cuadrado perfecto
Con la experiencia adquirida hasta este momento con el material ( a + b )( a + b ) = ( a + b )2
manipulable, será muy sencillo encontrar el patrón para factori-
= a2 + 2ab + b2
zar un Trinomio cuadrado perfecto.
Factoriza el siguiente trinomio: X2 + 6X + 9 = Trinomio cuadrado perfecto

Los materiales con los que contamos son los siguientes:
Regla para saber si un tri-
nomio es cuadrado perfecto:
Un trinomio ordenado con
relación a una letra es un
cuadrado perfecto, cuando
el primero y el tercero térmi-
x2 x x x x x x nos son cuadrados perfectos
(tienen raíz cuadrada exacta)
1 1 1 y positvos, y el segundo
1 1 1 término es el doble producto
de sus raíces cuadradas.
1 1 1
Así, a2 - 4ab + 4b2 es un cua-
Ahora reacomódalos para formar con todas las piezas, un cuadrado drado perfecto porque:
perfecto, recuerda que el termino cuadrático siempre van unidos en El primero y tercer término
uno de sus vértices. tienen raíz cuadrada exacta:
a2 = a y 4b2 = 2b
• ¿Lograste construir el cuadrado? ________
El doble producto de estas
• ¿Qué dimensiones tiene? _______________ raíces:
(2 a) (2 b) = 4ab que es el
Expresa el trinomio X2 + 6X + 9 como el producto de dos binomios segundo término.
iguales:
Por lo tanto, SÍ es un
X + 6X + 9 = (
2
)( ) trinomio cuadrado perfecto.
Expresa el trinomio X2 + 6X + 9 como el cuadrado de un binomio el
cual representa la base del cuadrado que construiste.
X2 + 6X + 9 = ( )2
Observa como el trinomio queda factorizado de dos maneras

equivalentes:
X2 + 6X + 9 = ( X + 3) (X + 3) = (X + 3)2
Los dos binomios representan la base y la altura del cuadrado, los cuales son igua-
les; como son dos factores iguales, es posible expresarlos como el cuadrado de un
binomio.
Ahora factoriza el siguiente trinomio: X2 + 10X + 25 utiliza tus materiales.

Tendrás que utilizar una X2, 10 regletas incógnita X y 25 regletas blancas o el equi-
valente en regletas amarillas.
Siguiendo la regla de que el término cuadrático y el independiente deben quedar

unidos por una de sus vértices, la primera parte de tu figura quedaría de la siguien-
te manera:
Hasta este momento hemos utilizado el término cua-

drático y el término independiente. Con las 10 regletas
“X” rellena los huecos del esquema de la izquierda.
• ¿Cuántas regletas cabrán en cada hueco?

x 2
__________________
• ¿Serán suficientes las 10X para rellenar los dos huecos
__________________
• ¿Qué dimensiones tiene el cuadrado que construiste?
__________________
a a a a a
5 5 5 5 5
El trinomio X2 + 10X + 25 queda factorizado de la siguiente manera omitiendo los

binomios iguales:
X2 + 10X + 25 = ( X + 5)2
Si elevamos el primer término del binomio al cuadrado obtenemos X2 y de forma
reversible, ¿si a X2 le sacamos su raíz cuadrada obtendremos? _______________
Si a 5 que es el segundo término del binomio lo elevamos al cuadrado obtene-
mos 25 y de forma reversible, ¿si a 25 le sacamos la raíz cuadrada obtenemos?
_______________
• ¿Qué representa el exponente cuadrado del binomio (x+5):

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Puedes definir sin las regletas como factorizar el trinomio a2 + 8a + 16?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Regla para factorizar un trinomio

cuadrado perfecto
Se extrae la raíz cuadrada del primero y del tercer término del trinomio
y se separan estas raíces por el signo de segundo término, y se multiplica por
sí mismo o se eleva al cuadrado.
Factoricemos los siguientes trinomios cuadrados perfectos: ACTIVIDAD VIII

1. m2 + 16m + 64 = extrayendo la raíz cuadrada de m2 y de 64 y elevando
el binomio al cuadrado, tenemos:
m2 + 16m + 64 = (m + 8)2
2. y2 - 14x + 49 = ( ___ - 7)2
3. 4x2 - 12xy + 9y2 = ( 2x -___ )2
4. 81 + 72m + 16m2 = ( ___ + ___ )2
5. 49X2 + 154X + 121 = ________________
6. 16m10 - 40m5n6 + 25n12 = ____________
Factorización de una diferencia de cuadrados

Analiza el siguiente esquema y responde a los cuestionamientos
correspondientes.
• ¿Cuál es la expresión algebraica que representa
al esquema de la izquierda? __________________________
• Pregunta a tu profesor: ¿Cómo se le denomina a esa
expresión algebraica que representa al producto notable?
________________________________________________
• ¿Cuántas regletas incógnita X se necesitarán para

x 2
rellenar los huecos de la figura para formar un cuadrado? __
________________________________
• Dichas regletas, ¿son positivas, negativas o simétricas?

_________________________________
Término independiente -1
• Una vez completada tu figura, ¿qué dimensiones tiene?
_________________________________

A los dos binomios que definen las dimensiones de nuestra figura, se les de-
nomina binomios conjugados y tienen la característica de que un binomio es
positivo y el otro es negativo, los cuales al multiplicarse generan una diferencia
de cuadrados. Analicémoslo a detalle:
x2 x
-x -1
Simétrico de + X Término independiente
Los cuadrados en azul representan la diferencia de cuadrados X2 - 1 y los 2

rectángulos en gris, representan números simétricos que utilizamos para poder
completar nuestro cuadrado. Así pues, la factorización de la diferencia de cua-
drados queda así:
X2 - 1 = (X + 1) (X - 1)
Base – altura
• ¿Qué representa la longitud X en el cuadrado de X? ______________
• ¿Qué representa la base de cualquier cuadrado? _________________
• Omitiendo el signo del cuadrado de menor valor, ¿cuánto vale cada lado de
ese cuadrado? ________ ¿y su área? ____________ ¿Y cuánto vale la raíz
cuadrad de ese cuadrado? _______________.
• ¿Notas alguna relación entre los cuadrados en azul y los resultados de los
binomios? ________________________________________________________
De este análisis podemos generar una regla general para factorizar una diferen-
cia de cuadrados:
Regla para factorizar una

diferencia de cuadrados
Se le extrae la raíz cuadrada al primero y segundo término y se multiplica la suma
de esas raíces cuadradas por la diferencia de las mismas raíces cuadradas.

Ejemplo:
Sea la diferencia de cuadrados X2 – 16 =
La raíz cuadrada de X2 = x
La raíz cuadrada de 16 = 4
La suma de las raíces= (X + 4) la diferencia de las raíces= (X – 4)
Por lo tanto X2 – 16 = (X + 4)(x - 4)
Utiliza la regla anterior para resolver los siguientes ejercicios: ACTIVIDAD IX
1. a2 – 64 =
2. b2 – 81 =
3. c2 – 144 =
4. d4 – 169 =
5. e6 – 256 =
6. X2 - Y2 =
7. a2 – 4 =
8. 25 - h2 =
9. 4a2 – 9 =
10. 25 - 36X4 =
11. 100 - X2 Y6 =
12. a10 - 81b12 =
X2 X2
13. 49 - 25 =
14. 100m2 n4 - 1/16 X8 =
1
15. - X 2n =
121

Resolución de problemas que conducen a

ecuaciones de segundo grado mediante el
uso de la factorización
1. El perímetro de un rectángulo mide 48cm. En la siguiente tabla ya tenemos las
medidas del lado a, completa la tabla con las medidas del lado b.
Lado a 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Lado b
Área
a) ¿Qué resultado obtienes al multiplicar por dos la suma de los valores de a + b ?
b) ¿Qué representa el resultado obtenido?
c) Traza en tu cuaderno de registro de cm2 los rectángulos con las dimensiones

registradas en la tabla, y escribe el área de cada uno en la tabla.
d) ¿Son iguales las áreas de todos los rectángulos?
e) ¿Cuál es la mayor área obtenida?
f) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo de mayor área?
g) Si el área de uno de los rectángulos es 128cm2, ¿Cuáles son sus dimen-

siones?
h) Suponiendo que no tuvieras las dimensiones registradas en la tabla, ¿cuál

sería tu estrategia para encontrarlas?
2. Recuerda que en la solución de problemas, debes implementar ciertas estrate-

gias; aquí presentamos un rectángulo como ejemplo de un simulador, que segu-
ramente nos facilitará los procesos de solución.
Área = 128 cm2 b=
a= Fig. 1
a) ¿Qué es lo que estamos buscando?
b) ¿Con qué dato contamos?
c) Si conoces algún proceso o fórmula para encontrar el área de un rectángulo,

escríbelo en la siguiente línea:
d) Compara con tus compañeros para llegar a una sola fórmula o proceso para
encontrar el área del rectángulo.

e) Para encontrar el área del rectángulo utilizaremos ab = 128.
f) Otro dato que conocemos es el perímetro. ¿Cuánto mide?
g) Del perímetro solo necesitamos la mitad, que es la suma de a + b = 24cm. Aun-

que no sabemos los valores de a ni de b, por lo menos podemos despejar de
a + b = 24, para tener una representación algebraica.
a + b = 24 Ecuación (1)
a = 24 - b Despejando a
b = 24 - a Despejando b
h) Si retomamos la fórmula para encontrar el área del rectángulo, bastará susti-

tuir valores para buscar los resultados.
(a) (b) = 128 Ecuación (2)
( 24 - b ) (b) = 128 Sustituyendo a
24 b - b 2 = 128 Propiedad distributiva

- b 2 + 24 b - 128 = 0 Forma estándar
b 2 - 24 b + 128 = 0 Multiplicando por (-1)
i) Teniendo la ecuación puedes resolverla buscando el camino más corto, tú de-

cides.
j) La ecuación se presta para resolverla por factorización, veamos:

b 2 - 24b + 128 = 0, en forma estándar queda: x 2 - 24x + 128 = 0
3. Vamos a transformar la ecuación en el producto de dos factores, y extraer la

raíz del término cuadrático para colocarlo como primer término de cada factor:
(x )(x )=0
a) Ahora hay que poner el signo del 2º término de la ecuación en el primer fac-
tor luego de la raíz del término cuadrático, y el producto de los signos de 2º y
3er término de la ecuación, en el segundo factor después de la raíz del término
cuadrático:
(x - ) (x + ) = 0
b) Por último hay qué buscar 2 factores que al multiplicarse 128 2

resulte 128, y al sumarse nos dé -24, si factorizamos 128: 64 2 8
32 2
16 2
8 2 16
4 2
2 2
1

c) Al tener los factores de 128, sólo hay que hacer combinaciones hasta que en-
contremos una que al multiplicarse resulte 128, y al sumarse resulte -24.
d) Los factores (-8) (-16) al multiplicarse nos dan 128, y al sumarse (-8) + (-16)
el resultado es (- 24 ). Si acomodamos la expresión terminada, quedará de la si-
guiente forma: ( x - 8 ) ( x - 16 ) = 0
e) Si igualamos a 0 ambos factores, tenemos:
( x - 8 ) ( x - 16 ) = 0
x -8=0 x - 16 = 0
x 1=8 x 2 = 16
f) Como los dos valores son positivos, cualquiera nos es útil para resolver el
problema.
4. Tomemos 16 m como el valor de la base (b).
a) Sustituyendo b en la fórmula (1):
a + b = 24
a + 16 = 24
a = 24 - 16
a =8
Entonces el valor de la altura es 8 m.
b) Sustituyendo valores en las ecuaciones (1) y (2):
(a) (b) = 128

8 x 16 = 128
5. La altura de un triángulo es 5 metros más grande que la base, y su área es de
75m2. ¿Cuál es la medida de la base?
6. No olvides: para resolver un problema, tienes que leerlo varias veces para
comprender lo que se te pide y establecer las estrategias adecuadas para el caso.
a) ¿De qué figura se trata?
b) ¿Qué nos pide el problema que encontremos?
c) ¿Cuál es la fórmula?
d) Escribe los valores de los datos que conocemos:

Base =
Altura =
Área =
Perímetro =
e) De la base no tenemos datos numéricos, pero podemos utilizar la literal x .
f) De la altura nos dan una expresión algebraica verbalizada, escríbela:

7. El problema no menciona el tipo de triángulo a resolver, por lo tanto tenemos
libertad de diseñar uno a nuestro gusto. A continuación te presentamos diferen-
tes formas:
h h h h
b b b b
Fig. 1
Observa que cualquier triángulo nos puede servir para visualizar mejor la dimen-
sión del problema. ¿Qué tienen en común los 4 triángulos?
Como tenemos qué encontrar el área del triángulo, escribe la fórmula para partir
de ahí para desarrollar nuestro proceso de solución:
Fórmula del área del triángulo:
Cuál es el dato que tenemos para la base?_________________________ ,

entonces realizamos la...
x (h )
Sustitución en la fórmula: A =
2
Como de la altura sabemos que es 5m más grande que la base, podemos
representarla
x (x + 5)
como x + 5 y hacer la sustitución por la altura en la fórmula: A =
2
Tenemos el valor del área que es de 75m2 para escribirla en la fórmula susti-
tuyendo A:
x (x + 5)
75 =
2
Construida la fórmula tenemos que transformarla en una ecuación de 2º grado
para resolverla por factorización.
x (x + 5)
Fórmula: 75 =
2
x (x + 5)
Si multiplicamos ambos miembros de la igualdad por 2: 2(75) = 2
2
El resultado es:
Aplicando la propiedad distributiva:
Restando 150 a ambos miembros de la igualdad: 150 - 150 = x 2 + 5x - 150,

nos queda la siguiente ecuación: 0 = x2 + 5x - 150, y ya en forma estándar queda:

8. Teniendo la ecuación x2 + 5x - 150 = 0, buscaremos 2 factores que al multipli-

carse, nos den como resultado el -150, y al sumarse algebraicamente, el resultado
sea 5.
150 2
75 3 10 150
25 5
5 5 15
1
a) Al multiplicar los factores 2 x 3 x 5 x 5, el resultado es 150. Si multiplicamos
los factores 2 x 3 y 3 x 5 obtenemos los factores 10 y 15, que al multiplicarse nos
resulta 150.
b) Para obtener el coeficiente de x de la ecuación: x 2 + 5x - 150 = 0, habrá que

cambiar a negativo cualquiera de los números 10 y 15 para que el resultado de la
suma algebraica sea 5, esto último se logra si la suma la realizamos como sigue:
15 + (-10) = 5
c) Transformemos ahora x 2 + 5x - 150 = 0, en el producto de dos factores, sacando

raíz al término cuadrático y colocando el resultado como primer término de los
factores:
x 2 + 5x - 150 = ( x )(x )
d) El signo del primer factor es el del segundo término de la ecuación, y el del

segundo, resulta de multiplicar los signos del segundo y tercer término.
x 2 + 5x - 150 = ( x + )(x - )
e) Por último se colocan los números que al multiplicarse nos da el término del
segundo factor, y al sumarse algebraicamente nos da el término del primero.
x 2 + 5x - 150 = ( x + 15 ) ( x - 10 )
f) A continuación igualamos a cero los dos factores y despejamos:
( x + 15 ) ( x - 10 ) = 0
x + 15 = 0 x - 10 = 0
x = - 15 x = 10
l Soluciones: x 1 = - 15 Altura = 15
x 2 = 10 Base = 10
9. Para comprobar vamos a tomar solamente el valor positivo sustituyendo pri-

meramente en la fórmula para encontrar el área.
l Comprobando en la fórmula del área:
bh 10(15) 150
A= 75 = 75 = 75 = 75
2 2 2

l Comprobando en la ecuación:
Con x = -15: x 2 + 5x - 150 = 0

(- 15)2 + 5 (-15) - 150 = 0
225 - 75 - 150 = 0
150 - 150 = 0
Con x = 10: x 2 + 5x - 150 = 0

(10)2 + 5 (10) - 150 = 0
100 + 50 - 150 = 0
150 - 150 = 0
10. El producto de las edades de José María y de su hermana Alejandra es 63 años.

Si Alejandra es menor 2 años que José María, ¿cuáles son sus edades?
Independientemente de la habilidad de cada uno para resolver problemas siem-

pre hay que implementar estrategias para llegar a buen final. Hay que leer dete-
nidamente los textos, y verbalizar el lenguaje algebraico para reproducirlo sim-
bólicamente y tener así la información más visible.
l Analicemos el problema 10:
a) ¿Cómo representas el siguiente dato?: “Si Alejandra es menor 2 años que José
María…”
b) ...¿Cómo representas la edad de José María?
c) ¿Cómo representas el siguiente dato?: “El producto de las edades de José Ma-
ría y de su hermana Alejandra es 63 años.”
d) Compara tus respuestas con los demás alumnos y escribe en el pizarrón la

representación algebraica de los datos proporcionados por el problema.
e) Representación algebraica:
Edad de José María:
Edad de Alejandra:
Producto de sus edades:
Ecuación para resolver:
Factorización de la ecuación:
_______________ = ( _________ ) ( _________ )
( _________ ) ( _________ ) = 0

f) Al igualar a cero los dos factores hay que considerar la raíz positiva como so-
lución del problema al realizar la comprobación tanto en la fórmula como en la
ecuación.
11. Josefina y Raúl son hermanos y tienen edades consecutivas pares; si multi-
plicamos éstas, el resultado es 80. ¿Cuál es la edad de los hermanos, si Josefina
es mayor que Raúl?
a) La edad de Raúl la podemos representar así: x
b) La edad de Josefina: x + _____
c) La multiplicación de ambas edades:

x ( _______ + _______ ) = _______
d) ¿Cómo queda la ecuación?
e) ¿Cómo queda la ecuación ya factorizada?
l Resultado:
Edad de Josefina =
Edad de Raúl =
ACTIVIDAD X Resuelve por factorización las siguientes ecuaciones.
1 x 2 + 3x + 2 = 0 9 x 2 + 2x + 1 = 0
2 x 2 + 7x - 18 = 0 10 x 2 + 3x - 4 = 0
3 x 2 - 6x + 8 = 0 11 x 2 - 5x + 6 = 0
4 x 2 - 2x - 8 = 0 12 x 2 - 7x - 8 = 0
5 x 2 + 10x + 21 = 0 13 x 2 + 6x + 5 = 0
6 x 2 + 8x - 20 = 0 14 x 2 + 9x - 10 = 0
7 x 2 - 4x + 3 = 0 15 x 2 - 6x + 8 = 0
8 x 2 - x - 12 = 0

l Resuelve en tu libreta los siguientes problemas:
1. Una persona tiene que pintar una barda cuyo largo mide 3m más que lo an-
cho. ¿Cuáles son las dimensiones de la barda si ésta tiene de área 10m2?
2. Un rectángulo mide x metros de ancho, x + 4 de largo y un área de 96m2. ¿Cuáles

son sus dimensiones?
3. El Producto de dos números consecutivos es 56. ¿Cuáles son los números?
4. El producto de dos números pares consecutivos es igual a 6, más tres veces el

número más grande. ¿Cuáles son los números?
5. El perímetro de un rectángulo es de 28 metros, y el área de 48. ¿Cuáles serán

sus dimensiones?
6. La hipotenusa de un triángulo mide 10 m, y uno de los catetos es 2 metros

más grande que el otro.
a) Cuánto mide el cateto a ?
b) ¿Cuánto mide el cateto b ?
c) ¿Cuánto mide el perímetro?
d) ¿Cuánto mide el área?
7. Roque, Alberto y Pedro son tres primitos que tienen edades consecutivas, sien-
do Roque el más pequeño, y Pedro el mayor. Si la suma del cuadrado de sus eda-
des es 77, ¿cuántos años tiene cada primo?
8. En un rectángulo la altura es igual a la base más tres metros, y si estas dimen-

siones se triplican el área es igual a 90. ¿Cuáles son sus dimensiones?
9. La edad de Andrés es 14 años más que la de Azalea y el producto de ambas es

147. ¿Cuántos años tiene cada quien?
10. Si al cuadrado de un número se le agrega el doble del mismo más 1, el re-

sultado es 100. ¿Cuál es el número?

Autoevaluación
Resolución de problemas mediante

Patrones y ecuaciones
ecuaciones cuadráticas
Resolver una ecuación cuadrática significa, hallar todas las raíces (o soluciones)
de la ecuación cuadrática. Existen varios métodos para resolver ecuaciones cua-
dráticas.
Los más usuales son:
a) Factorización
b) Completando el cuadrado de un binomio
c) Fórmula cuadrática.
TEMA
En este bloque sólo trabajamos con el método de factorización.
EJEMPLOS:
Factor común Trinomio de la forma ax2 + bx + c
X2 + 7x = 0 X2 + 2X - 63 = 0
X (x+7) = 0 (X+9)(X-7) = 0
X =0, X+7=0 (X+9)= 0 (X-7)=0
X1= 0, X2 = -7 X+9= 0 X-7= 0
X1= - 9 X2 = 7
Trinomio cuadrado perfecto Diferencia de cuadados
X2+ 6x + 9 = 0 X2 - 14X + 49 = 0 X2 - 121 = 0

(x+3)(x+3) = 0 (x-7) (X-7)=0 (X+11) (X-11) =0
X+3= 0 X+3=0 X-7=0 X-7=0 X + 11 = 0 X - 11= 0
X1= -3 X2= -3 X1 = 7 X2 = 7 X1= -11 X2= 11
Factor común
ACTIVIDAD I A. Factoriza los siguientes ejercicios por factor común.
1. 5X2 + 5X = ______________________________________
2. 4X2 + 4XY = ______________________________________
3. 6X2 + 24X = ______________________________________
4. 8X3 - 16x2 = ______________________________________
5. 5x4 - 75 X 3 = _____________________________________

Patrones y ecuaciones • Unidad 1
B. Resuelve las siguientes ecuaciones
1. x2 – 49 = 0
2. 3x2 – 39 = 0
3. x2 + 25 = 0
4. – x2 = 64
5. x2 + 8x = 0
C. Resuelve los siguientes problemas.
1. Hallar un número tal que si al triple de un número se le suma su cuadrado se obtiene 88.
2. Hallar la edad de una persona sabiendo que, si al cuadrado se le resta el triple de la

edad, resulta nueve veces esta.
3. Hallar un número cuyo cuadrado disminuido en el doble del número, resultan 10

unidades más que el séptuplo del número.
Trinomio de la forma ax2 + bx + c

A. Factoriza los siguientes trinomios cuadráticos de la forma aX2 + bX + C
ACTIVIDAD II
1. X2 + 16X + 24 =_____________________________________________________
2. m2 + 17m + 72 =____________________________________________________
3. n2 + 0.5n - 5 = ______________________________________________________
4. 4Y2 + 14Y + 12 =_____________________________________________________
B. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas por factorización
1. X2 + 15X + 56 = 0
2. X2 + 3X - 88 = 0
3. X2 - 4X - 45 = 0
C. Resuelve los siguientes problemas
1. Encontrar dos números tales que su suma sea 34 y su producto 273.
2. Encontrar un número tal que dos veces su cuadrado exceda al propio número en 45.
3. El perímetro de un rectángulo es 320cm. Calcular su área si su largo es el triple de su ancho.

Unidad 1 • Patrones y ecuaciones
4. La diferencia entre los lados de un rectángulo es 70 cm. Calcular esos lados sa-
biendo que su diagonal mide 130 cm.
Trinomio cuadrado perfecto

ACTIVIDAD III A. Factoriza los siguientes trinomios perfectos:
1. 16m2 + 40m + 25= ______________________________________
2. 49s2 - 14s + 1 = ______________________________________
3. X4 – X2 Y2 + Y4 = ______________________________________
4. X2 + 12x + 36 = ______________________________________
5. 49X6 – 70aX3 Y2 + 25a2 Y4 = _____________________________________
Diferencia de cuadrados
ACTIVIDAD IV A. Resuelve los siguientes ejercicios :
1. 4x2 − 25 =
2. X2-9Y2=
3. 9X2-16Y4 =
4. X4 - Y4 =
5. 2X4 - 32Y8 =
B. Resuelve las siguientes ecuaciones:
1. 4X2 - 49 = 0
2. X4 - 64 = 0
3. 9X2 - 16 = 0
4. 25X4 - 9/16 = 0
C. Resuelve los siguientes problemas
1. Si al triplo de un número se suma su cuadrado, se obtiene 88. Calcularlo.
2. Hallar la edad de una persona sabiendo que si al cuadrado se le resta el triple de

la edad,resulta nueve veces ésta.
3. Hallar un número cuyo cuadrado disminuído en el doble del número, resultan 10

unidades más el séptuplo del número.

Patrones y ecuaciones • Unidad 1
4. Dividir 10 en dos partes cuya suma de cuadrados sea 50.
5. Hallar tres números enteros consecutivos, tal que la suma de los cuadrados del
mayor y el menor es 79 unidades menor que el triplo del cuadrado y del segundo.
6. Si a los dos términos de 2/3 se les suma cierto número, y a la fracción obtenida
se le resta el mismo número sumado a los términos de la fracción anterior, resulta
2/3. ¿De qué número se trata?
7. Hallar un número de dos cifras que suman 6 y el producto del invertido con el
número es 1008.
8. La diferencia de los cubos de dos números enteros pares consecutivos es 488.

Calcularlos.
9. Paula quiere hacer el marco de un espejo con un listón de madera de 2m, sin
que le sobre ni le falte nada. Sabiendo que el espejo es rectangular y que tiene
una superficie de 24dm2, ¿de qué longitud han de ser los trozos que ha de cortar?

Ecuaciones de 2o grado
y la fórmula general
SECUENCIA:
La fórmula general y el discriminante
Ecuaciones
Resolución
de problemas
que implican Hasta hoy hemos trabajado con ecuaciones cuadráticas con dos soluciones rea-
el uso de les utilizando la factorización, pero debemos aprender otras alternativas para
ecuaciones enfrentar situaciones más difíciles, por ejemplo:
cuadráticas.
TEMA
Aplicación 1. La ecuación x2 + 7x – 18 = 0, la podemos factorizar realizando operaciones de
de la fórmula memoria en donde x1 = -9, y x2 = 2, mientras que para resolver x2 + 3x – 8 = 0 sólo
general para es posible utilizando la fórmula general.
resolver
dichas - b +- b2 - 4ac
ecuaciones. a) La fórmula general está dada por la expresión x= , la cual
2a
vamos a utilizar para resolver ecuaciones cuadráticas de la forma ax + bx + c = 0,
2
siendo a ≠ 0, además, a es coeficiente del término cuadrático, b es coeficiente

La ecuación de segun- del término lineal, y c el término independiente.
do grado: ax2 + bx + c
= 0, puede tener una, b) Para formalizar los términos de la ecuación de 2º grado presentamos la si-
dos o ninguna solu- guiente tabla:
ción. Depende del va-
lor del discriminante: Término de 2do.
ax 2
grado cuadrático
D = b2 - 4ac.
bx Término de 1er.
• D>0 Dos soluciones grado lineal
reales distintas. Término
c
independiente
• D=0 Dos soluciones
reales iguales. (Una
solución.) c) El coeficiente (a) representa un valor numérico, y siempre acompaña con su
• D<0 No hay solución signo al término de 2º grado. Si no aparece, se sobreentiende que el valor es 1.
real.
d) El coeficiente (b) representa un valor numérico, y siempre acompaña con su
signo al término lineal. Si no aparece, significa que su valor es 1.
e) Por último, tenemos el término independiente que representa cantidades nu-

méricas.

2. Escribe en la siguiente tabla los valores numéricos de los coeficientes de las

ecuaciones, ya hay algunas contestadas como ejemplo:
Ecuación a b c
3x 2 + 5x + 2 = 0 3 5 2
x 2 - 6x = 0 1 -6 0
4x 2 + x = 8 4 1 -8
2x 2 - 4x - 1 = 0
10x 2 + 7x + 6 = 0
x2 - 9 = 0
3x 2 - 15x = -4
x2 + x + 1 = 0
5x 2 - 10x - 20 = 0
x2 + x - 2 = 0
6x 2 + 2x - 4 = 0
- b +- b2 - 4ac
En la fórmula general x= , al subradical b2 – 4ac, se le denomina
2a
Discriminante, y si realizamos operaciones sustituyendo las literales por sus correspondientes
numéricos, sabremos si sus raíces son reales y diferentes, reales e idénticas, o imaginarias.
En la siguiente tabla determinaremos los tres casos.
Soluciones de Discriminante Gráfica de

ax2 + bx + c = 0 b2 - 4ac y = x2 + 2x - 8
y = x2 + 2x – 8
Primer caso: y
36
a) x2 + 2x – 8 = 0
El discriminante 6
- 2 +- 36 es positivo.
x= Las raíces son 4
2
reales y diferen-
2
-2 + 6 4 tes.
x1= = =2
2 2 x’ x
La gráfica de -6 -4 -2 0 2 4
x1= 2 y = x2+ 2x – 8,
-2
corta al eje de las
abscisas en los -4
-2 - 6 -8 valores 2, y -4.
x2= = =-4
2 2 -6
x2= - 4 -8
y’

Soluciones de Discriminante Gráfica de

ax2 + bx + c = 0 b2 - 4ac y = x2 - 6x + 9
0 y = x2 - 6x + 9
y
Segundo caso:
El discriminante 10
x2 – 6x + 9 = 0 es cero.
Tiene una raíz 8
- ( -6)+- 0 real.
x=
2 6
La gráfica de
- (-6 ) x2 – 6x + 9 hace 4
x= =3
2 contacto en
un solo punto 2
del eje de las
abscisas. x’ x
-2 0 2 4 6
y’
Gráfica de y = x2 + 2x + 6
y = x2 + 2x + 6
Tercer caso: - 20
y
x2 + 2x + 6 = 0 El discriminante 12
es negativo.
-2 +- -20
x= No hay raíces 10
2a reales.
Las raíces son
x1= -2 + 4.47i = 1.235i
8
2 imaginarias.
6
La gráfica de x 2
x1= -2 - 4.47i = 1.235i + 2x + 6 no tiene 4
2
contacto con el
eje de 2
las abscisas
x’ x
-4 -2 0 2
-2
y’

El conjunto de los números reales representados en la recta numérica, nos per-

mite ubicar con precisión los valores de las raíces de las ecuaciones cuadráticas.
5
4 R
-3 -2 -1 0 1 1 2 2 3
2
Resuelve las siguientes ecuaciones. Algunos espacios ya están

resueltos, llena los que están vacíos.
- b +- b2 - 4ac
x=
2a
1. x2 + 3x – 10 = 0
FÓRMULA GENERAL:
DISCRIMINANTE: b2 – 4ac
SUSTITUCIÓN: 32 – ( 4 ) ( ____ )( ____ ) = ____ + ____
VALOR DEL DISCRIMINANTE: ____
• ¿Cuántas soluciones tiene? _______
¿De qué tipo son? __________________________________
2. x2 – 9x + 15 = 0
FÓRMULA GENERAL:
DISCRIMINANTE: b2 - ______
SUSTITUCIÓN:
VALOR DEL DISCRIMINANTE: ______________
•¿Cuántas soluciones tiene? ______________
• ¿De qué tipo son? __________________________________

3. 2x2 + 6x + 7 = 0
FÓRMULA GENERAL:
DISCRIMINANTE: ____ - 4( )( )
SUSTITUCIÓN:
VALOR DEL DISCRIMINANTE: ______________
•¿Cuántas soluciones son? ________________
¿De qué tipo son? __________________________________
4. Haz equipo con uno de tus compañeros y contesta la siguiente tabla:
Valor del Tipo de

Ecuación
discriminante b 2 - 4ac soluciones
3x 2 + 6x - 12 = 0
x 2 + 3x + 3 = 0
x 2 - 2x - 4 = 0
4x 2 + 6x - 9 = 0
x 2 + 4x + 1 = 0
x 2 + 6x - 3 = 0
3x 2 - 7x - 5 = 0
x 2 - 10x + 23
2x 2 - 2x - 1 = 0
2x 2 + 4x - 3 = 0
4x 2 - 6x + 3 = 0
3x 2 - 2x - 5 = 0
x 2 - 12x + 27 = 0
x 2 - 4x + 3 = 0
2x 2 - 8x + 8 = 0

l En la siguiente tabla te damos un resumen de los tipos de solución determi-

nados por el discriminante:
Resumen.
1. La fórmula general se representa con la siguiente expresión
- b +- b2 - 4ac
x=
2a
2. Con la fórmula general resolvemos ecuaciones cuadráticas de la forma
ax2 + bx + c = 0.
3. Para hacer más ágil el proceso de solución primero resolvemos la
expresión b2 - 4ac llamada discriminante.
4. Si el discriminante es positivo, las raíces de la ecuación son reales y
desiguales.
5. Si el discriminante es cero, sólo hay una raíz real.
6. Si el discriminante es negativo, las raíces son imaginarias.
Encuentra los valores de x en las siguientes ecuaciones de segundo grado. ACTIVIDAD I

Usa las hojas blancas de cuaderno de registro o tu libreta de Matemáticas.
1. x 2 – 4 x - 21 = 0
2. x 2 + 7 x = 18
3. x 2 = 6 x – 9
4. 3x 2 - 2x - 8 = 0
5. 4x 2 + 12x -7 = 0
Encuentra en forma gráfica los valores de x de las siguientes ecuaciones, ACTIVIDAD II

considerando los valores que más adelante se te proporcionan.
1. x 2 -2x + 1 = 0
2. x 2 + 3x + 2 = 0
3. x 2 – 6x + 8 = 0
4. x 2 + 10x + 21 = 0

13
x - 2x + 1
2
x + 3x
12 + 2
2
x -2 -1
13
0 1 2 3 4 x -4 -3 -2 11-1 0 1 2
y y 10
12
y 9
11 y
8
10
7
9
6
8
5
7
4
6
3
5
2
4
1
3
x’ x
2 -4 -3 -2 -1 0 1 2
1
y’
x’ x
-3 -2 -1 0 1 2 3 4
y’
x2 - 6x + 8 x2 + 10x + 21
x 0 1 2 3 4 5 6 x -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8
y y
13 13
y y
9 6
8 5
7 4
6 3
5 2
4 1
3 x’ 0 x
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1
2 -1
1 -2
x’ x -3
-1 0 1 2 3 4 5 6 7
1 -4
2 -5
y’ y’

Tema: Funciones
Antecedentes: Lo nuevo por aprender:
Aprendizaje esperado:
Análisis y comparación Representaciones tabular,
Analiza y compara diversos gráfica y albebraica
de situaciones de variación
tipos de variación a partir de situaciones y
lineal y proporcionalidad
de sus representaciones tabular, fenómenos de la física
inversa.
gráfica y algebraica, y otros contextos.
Interpretación de
que resultan de modelar
representaciones
situaciones y fenómenos
tabular, gráfica y algebraica.
de la física
y de otros contextos.
123
Relación funcional
SECUENCIA: Para introducirte en este tema resolveremos algunos problemas que te ayuda-
Funciones
rán a familiarizarte con la temática que vamos a tratar.

Representación
tabular y
Graficaremos los resultados y trataremos de proponer una expresión algebraica
algebraica
que generalice los procesos utilizados.
de relaciones
de variación
cuadrática,
TEMA
identificada Resolución de problemas
en diferentes
situaciones
I. En los pueblos en donde no hay un lugar específico para el sacrificio de cerdos,
y fenómenos
calientan el agua en recipientes especiales para verterla en los animales para
de la Física,
hacer más sencilla la depilación.
la Biología,
la Economía
y otras
Supongamos que hablamos de 50 litros de agua, y que al iniciar su calentamien-
disciplinas.
to ya lleva una temperatura de 20o C, además, dada la intensidad del fuego, en
cada minuto transcurrido el agua aumenta su temperatura en 5o C.
1. En la siguiente tabla vamos a concentrar los datos que resulten de relacionar

los minutos con la temperatura del agua.
Minutos Temperatura en oC
0 20
1 25
2 30
3
4
5
6
7
8
9
10
Tabla 1
a) La tabla ya tiene 3 resultados, ahora te corresponde terminarla.
b) ¿A cuántos oC estará el agua a los 8 minutos?
c) ¿Cuántos minutos habrán pasado para que el agua llegue a 80oC?

Funciones • Unidad 1
d) ¿A los cuántos minutos estará el agua en su punto de ebullición?
e) ¿Por qué la tabla inicia con 20°C, si en la columna de minutos aparece cero?
2. Trabajando en parejas contesten los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Qué operación realizaron para obtener 25oC?
b) ¿Y para obtener 50, 60 y 80 grados centígrados?
3. ¿Tuvieron coincidencias en la forma de encontrar los resultados?
4. Si tienen alguna expresión algebraica que simplifique el proceso para encon-

trar la temperatura del agua en cualquier tiempo, pasen a explicarla en el piza-
rrón.
5. ¿Cuál fue la expresión algebraica encontrada?
a) Si leímos con detenimiento el problema, éste nos dice que por cada minuto la
temperatura aumenta 5oC. Entonces, si transcurren 2 minutos, habrá que multi-
plicar 5 x 2 y agregar los 20oC de la temperatura inicial del agua.
b) Observemos que el valor que cambia solo es el del tiempo, ya que la tempe-
ratura de 20oC y la de 5oC por minuto se conservan constantes.
c) Si el tiempo es variable entonces lo podemos representar con x , quedando

nuestra expresión algebraica como 5x + 20.
d) Al sustituir x por valores numéricos para resolver la ecuación, habrá un re-

sultado que también será variable, la cual denominaremos como y , quedando
nuestra ecuación representada por la expresión:
y = 5x + 20
6. Teniendo definida nuestra ecuación, estamos en posibilidades de trazar una

gráfica en el plano cartesiano, y para tal efecto trabajaremos en la tabla 2.
x Ecuación y
0 y = 5x + 20 = 0 + 20 = 20 20
1 y = 5x + 20 = 5 (1) + 20 = 5 + 20 = 25 25
y y = 5x + 20 = 5 (2) + 20 = 10 + 20 = 30
2 30
60 3
50 4
40 5
30 6
20 7
8
10
x 9
0 2 4 6 8 10 10
Tabla 2

Unidad 1 • Funciones
a) Ya que resolvimos los tres primeros valores, termina la tabla y localiza en el

plano cartesiano los puntos de los pares ordenados de ( x , y ), y traza la gráfica.
b) Compara tus resultados con tus compañeros.
c) Observa cómo la gráfica resultante es una línea recta como consecuencia de

que si una de las variables incrementa su valor, la otra variable también lo hace.
d) En la tabla es muy visible el anterior proceso, porque por cada minuto que
pasa, aumentan 5oC, habiendo por lo tanto una relación funcional.
II. Un grupo de jóvenes se han estado preparando para ir de misiones a una

recóndita comunidad de la Sierra Tarahumara en los días de Semana Santa. Una
de las situaciones que deben prever es la de racionar el consumo del agua. Han
decidido llevar solamente 200 litros para preparación de alimentos y consumo
humano, por lo cual solamente habrá disponible 25 litros diarios.
1. Vamos a llevar un registro muy sencillo referente a los días y al consumo de

agua en la siguiente tabla:
a) Haz equipo con uno de tus compañeros para completar la tabla.
Días de misión 0 1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de agua 200 175
Tabla 3
b) Terminada la actividad comparen resultados con otros equipos.

c) ¿Alcanza el agua para los cinco días de misiones?
d) ¿Para cuántos días más les alcanza el agua?
e) ¿Descubrieron alguna expresión algebraica para simplificar procesos?
f) ¿Cuál fue la expresión encontrada?
g) ¿De los valores manejados en la tabla ¿Cuál se mantiene constante?
h) ¿Cuáles valores son variables?
2. El problema nos menciona que se cuenta con 200 litros de agua, los cuales van
a ir disminuyendo en función de lo que se use diariamente, o sea 200 - 25, pero
como queremos saber cuánto se gastaría en cualquier cantidad de días, tendre-
mos que usar la variable x , quedando la expresión algebraica como 200 - 25x , la
que tenemos que relacionar con otra variable referente a lo que va quedando de
agua, y que en este caso sería y .
a) Ya podemos armar nuestra ecuación como:

y = 200 - 25x

b) Vamos a utilizar nuestra fórmula para representar nuestro problema en el
plano cartesiano.
y
200
175 x Ecuación y
150 0 200 - 25(x) = 200 - 25 (0) = 200 - 0 = 200 200
125 1 200 - 25(x) = 200 - 25 (1) = 200 - 25 = 175 175
100
2
75
3
50
4
25
x 5 Tabla 4
0 1 2 3 4 5 6 7 8
c) Reúnete con otro alumno para llenar la tabla, al terminar comparen sus resul-
tados con otros equipos y tracen la gráfica en el plano cartesiano.
d) ¿Qué tiene de peculiar la gráfica resultante?
e) Expliquen el por qué de dicho comportamiento.
3. En la relación de las dos variables del problema 2, mientras una aumenta de

valor, la otra disminuye, diferente a la relación en el problema 1 en donde las
dos variables aumentan su valor.
III. El costo de una motocicleta nueva es de $20,000.00 (veinte mil pesos), y en

función del uso se devalúa el 20 % por año.
a) ¿Cuál es el costo de la motocicleta después de un año de uso?
b) ¿Cuánto costará después de 5 años?
c) Anota los valores que consideres variables.
d) Escribe el valor que consideres constante.
e) Haz equipo con 2 de tus compañeros y traten de resolver el problema y cuan-

do terminen comparen procesos y resultados con otros equipos.
Años de uso 0 1 2 3 4 5
Precio $20,000.00 Tabla 5
f) Cada equipo pasa al pizarrón a exponer sus procesos de solución, si confor-

maron una expresión algebraica en especial para resolver la tabla, expónganla
al grupo.
IV. Hagamos un análisis del problema para simplificar procesos.

a) Es muy probable que la mayoría haya resuelto correctamente el problema

aplicando procesos muy personales, incluso, inventando alguna expresión alge-
braica para simplificar los tiempos.
b) Para encontrar el precio de la motocicleta después del primer año de uso,

habrá que saber cuál es el 20% de $20,000 pesos, y el resultado restarlo a los
mismos $20,000. En este primer año de uso, la máquina tiene ahora un precio
de $16,000 ya que el 20% de $20,000 son $4,000.
c) Para encontrar el precio luego de 2 años de uso tenemos que buscar el 20%
del precio anterior, o sea el de $16,000, y así hasta el 5o año de uso. Otra forma de
encontrar el precio de la motocicleta es multiplicando el precio anterior por .8.
d) Podemos considerar como variables el costo de la motocicleta y los años de

uso, y como constante el porcentaje devaluatorio.
e) Si multiplicamos el precio inicial por 80% elevado a la (x ), o sea la cantidad

de años en que se quiere saber el precio de motocicleta obtendremos el valor
de la máquina (y ), entonces nuestra fórmula quedará como y = 20,000 x .8x , por
ejemplo: si queremos saber cuánto valdrá la motocicleta dentro de 4 años, ope-
raríamos de la siguiente forma:
f) 20,000 x .84 = 20,000 x .4096

= 8,192
g) La relación de las cantidades deja de ser lineal para convertirse en relaciones

exponenciales.
h) Haz equipo con dos de tus compañeros, utilicen la fórmula para completar la
tabla y con los resultados tracen la gráfica en el plano cartesiano.
20,000
15,000
10,000
x Ecuación y
0 20,000 x .8 = 20,000 x 1 = 20,000 20,000
0
1 20,000 x .81 = 20,000 x .8 = 16,000 16,000

5,000 2
3
4
5
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Tabla 6

i) ¿Cuál es la diferencia entre la gráfica de este problema y la del anterior?
j) La relación es ahora exponencial, razón por la cual la gráfica queda representa-

da por un línea curva.
V. La Cruz Roja organiza el envío de pacas de ropa, calzado y comida, a una zona
de desastre causado por un tornado, dicho envío sólo puede llevarse a efecto
por medio de un helicóptero, lo cual por exigencias de la situación en tierra, es
imposible la entrega directamente a los damnificados, por lo tanto han decidido
dejar caer las pacas en un área despejada para que se facilite la recolección.
Llegando el momento apropiado, dejaron caer las pacas de comida, tardando en
hacer contacto en tierra, un tiempo de 8 segundos. ¿De qué altura dejaron caer
las pacas?
Un cuerpo en caída libre está sujeto al efecto de la gravedad con una aceleración
de 9.8m/s2
Para encontrar el valor de la altura utilizamos la siguiente fórmula: h =
gt2
2
DATOS SUSTITUCIÓN
h = gt = 9.8 (8)
2 2
g = 9.8 m/s2
2 2
t = 8 segundos
h= 9.8 x 64 = 627.2
t2 = 64 2 2
h= h = 313. 6 metros
En un segundo intento dejaron caer las pacas de ropa y zapatos dese una altura
de 593 metros. ¿Qué tiempo tardaron las pacas para hacer contacto en tierra?
Conociendo la fórmula para encontrar la altura, la podemos utilizar para encontrar

el tiempo.
DATOS SUSTITUCIÓN
h = gt
2
g = 9.8 m/s2
2
h = 593 metros
593 = 9.8 x (t)
2
Sustituyendo valores
t= 2
Multiplicando por 2,
1186 = 9.8 t2
ambos miembros de la igualdad.
121 = t2 Dividiendo entre 9.8 ambos

miembros de la igualdad
11 = t Extrayendo raíz en ambos

miembros de la igualdad
t = 11 segundos

1. En la siguiente tabla te damos unos datos para que descubras

la expresión algebraica que nos lleva a encontrar el área de la
imagen proyectada.
Distancia en metros entre

1 2 3
el proyector y la pantalla
Área de la imagen
4 16 36
en metros cuadrados
3m
Tabla 7
2m a) ¿Cuál sería el área de la imagen si la distancia entre el

1m proyector y la pantalla fuera de 4.5 metros?
b) ¿Y si la distancia fuera de 6 metros?
c) Compara tus resultados con los demás alumnos y si encontraron una expresión algebraica que les ayude
a resolver la tabla anterior, pasen al pizarrón a exponerla.
Distancia en metros entre

l Escriban las respuestas 3.5 4.0 4.5 5.0
el proyector y la pantalla
en la siguiente tabla: Área de la imagen
en metros cuadrados
Tabla 8
Para resolver la tabla 9 hay que encontrar una fórmula que nos sirva de patrón,
la cual encontraremos en la secuencia de las áreas de la tabla 8.
Aplicando el método de diferencias:
3a + b = 12 a+b+c=4 a=4
4 16 36 2a = 8
8
3(4) + b = 12 4+0+c=4 b=0
Primera diferencia 12 20 a= 2 12 + b = 12 4+c=4 c=0
Segunda diferencia 8 a= 4 b = 12 - 12 c=4-4
b=0 c=0
Dada la ecuación an2 + bn + c, 4n2 + 0n + 0c, la ecuación para encontrar las áreas es A = 4N2
Tabla 9
A continuación, aplicar la fórmula A = 4n con los valores 1, 2 y 3 para validar los
2
resultados de las áreas 4m2, 16m2 y 36m2.
A = 4n2 A = 4n2 A = 4n2
A = 4(1)2 A = 4(2)2 A = 4(3)2
A = 4(1) A = 4(4) A = 4(9)
A=4 A = 16 A = 36

Resuelve ahora los siguientes problemas:
1. En una oficina hay un calentador eléctrico de agua para el servicio de la oficina.

A partir del momento en que lo conectan su temperatura aumenta 10oC por
minuto. Si el agua contenida estaba a una temperatura de 20oC, ¿en cuántos
minutos llegará a 100 oC para que puedan usarla?
l Registra los datos en una tabla, y construye la gráfica en tu cuaderno.
2. Suponiendo que el enfriamiento del agua de un calentador fuera constante,

y que al desconectarlo, su temperatura fuera bajando 2oC cada minuto, Cuánto
tiempo tardaría en llegar a 20oC si al desconectarse el enfriador, la temperatura
fuera de 90oC?
3. Un refrigerador de carnes frías fue desconectado para darle mantenimiento,

en ese momento su temperatura era de 0oC, a los 30 minutos lo conectaron y su
temperatura era de 24oC. ¿Cuántos grados subió por minuto?
4. Un autobús de pasajeros tiene un tanque para diesel con una capacidad de

200 litros, si cada litro le rinde para trasladarse 8 kilómetros, ¿Cuántos kilóme-
tros ha recorrido si le sobran 100 litros?
l Representa el proceso de recorrido en una tabla, y traza la gráfica.
5. Una cierta cantidad de agua con temperatura de 75oC se mete en un refrige-

rador en donde reduce su temperatura en 4oC por minuto, ¿A cuántos grados
redujo su temperatura después de 8 minutos?
l Representar el proceso de enfriamiento en una tabla, y trazar la gráfica.
6. Un helicóptero deja caer desde 300 metros de altura una carga explosiva,
¿En cuánto tiempo llegará a tierra?
l Representa en una tabla los registros de caída, y traza la gráfica.
7. Un proyector colocado a 2 metros de la pantalla proyecta una imagen de 16m2,

y si la distancia se reduce 1 metro, la imagen se reduce a 4m2, ¿A cuánto se reduce
la imagen si el proyector se coloca a 50 y a 25 centímetros?

Funciones cuadráticas
SECUENCIA:
Relación funcional y
Funciones
Lectura y
comprensión
de gráficas de
su representación gráfica
funciones
cuadráticas 1. Para tener una idea más precisa de la relación funcional entre diferentes mag-
para modelar nitudes, construiremos gráficas de relaciones lineales y no lineales para analizar
TEMA
diversas sus características y las diferentes expresiones algebraicas a que den lugar.
situaciones
o fenómenos. l Para iniciar nuestro tema van a organizarse de la siguiente forma: integrarse en
equipos de 3 alumnos.
l Hay que seleccionar un poste, uno de los tubos que sostienen la red para jugar
voleibol, un tablero de básquetbol o cualquier objeto que proyecte una sombra
que pueda medirse.

l Cada equipo tomará medidas de objetos diferentes a los seleccionados por otros.
Van a medir la sombra proyectada a partir de las 9 de la mañana hasta la 14:30 de la
tarde con intervalos de medición de media hora.
l Los datos obtenidos los van a registrar en la siguiente tabla:
Hora Sombra Hora Sombra

9:00 12:00
9:30 12:30
10:00 13:00
10:30 13:30
11:00 14:00
11:30 14:30
2. Analicen las medidas tomadas con mucho detenimiento, comparen con otros
equipos, y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Hay diferencias de longitudes en todos los equipos?
b) ¿A qué lo atribuyes?
c) De las medidas tomadas a las 9 y 9:30 de la mañana ¿Cuál fue la de mayor

longitud?
d) ¿Las medidas obtenidas fueron aumentando de tamaño hasta la obtenida a las

14:30 horas?

e) ¿A qué horas obtuvieron la sombra de mayor longitud?
f) ¿Después de esa hora cómo fueron las longitudes de la sombra?
3. Para culminar con la actividad los integrantes de cada equipo trazan la gráfica
con los datos de la tabla anterior.
26
24
22
20
18
16
Longitud
14
12
10
8
6
4
2
9 10 11 12 13 14 16
Horas
4. Al terminar de graficar el equipo compara con los demás los resultados obte-
nidos.
a) ¿Cómo es la línea obtenida por el equipo?
b) ¿Cómo son las líneas de los otros equipos?
c) ¿Influyó en la forma de la línea que las medidas obtenidas de las sombras de

otros objetos fueran diferentes?
5. Como reto personal, en un sábado o domingo, repite la medición de la sombra

de un objeto con una altura de 4 ó 5 metros de 9 de la mañana a 6 de la tarde,
con intervalos de medición de una hora, y al tener tu gráfica, marca con rojo las
medidas más alta, y la más baja. Tu maestro puede explicarte qué nombre reci-
ben ese tipo de gráficas, y qué nombre reciben los puntos más altos y más bajos.
6. Queremos comprar un terreno de forma rectangular cuyo perímetro sea de 18

metros, con la condición que tenga la mayor área posible.
a) Si el perímetro del rectángulo es de 18 metros quiere decir que el largo y el an-

cho suman la mitad del perímetro, o sea 9 metros; a partir de ahí podemos utilizar
todos los pares de números que sumen 9, y que al multiplicarse nos den un área
determinada, entre ellas la que represente el terreno más grande.

l Observa la siguiente tabla:
b) Si la base del rectángulo mide 1 metro, entonces la altura mide 8 metros; si

multiplicamos estos dos valores el resultado es el área.
c) En la siguiente columna la base mide 2 metros, entonces la altura mide 7 me-

tros; si multiplicamos ambos valores el resultado es 14 que corresponde al área
del rectángulo.
d) Haz pareja con otro alumno para llenar la tabla.
e) Comparen resultados con otros equipos, y discutan las diferencias.
Base 1 2
Altura 8 7
Perímetro 18 18
Área 8 14
f) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo con el área más pequeña?
g) ¿Cuál es el área del rectángulo más grande?
h) ¿Hay posibilidades de construir un cuadrado?
i) En caso de ser posible ¿Cuáles serían las medidas de sus lados?
j) ¿Cuál sería el área?
k) Construye la gráfica en la retícula siguiente, considerando los valores de la base

y de la altura.
l) ¿Cómo es la línea obtenida en la cuadrícula?
9
8
7
6
5
Altura
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Base
m) ¿Qué nos indica el punto más alto de la gráfica?

n) Coloca el punto en donde nos indique que el cuadrilátero con área más grande
que puede encontrarse es un cuadrado con dimensiones de 4.5m x 4.5m, y perí-
metro de 18m.
7. Encontrar las alternativas de perímetro para un rectángulo con área constante

de12m2.
a) Observa la tabla para entender los detalles y termina la concentración de

datos:
b) Si la base del rectángulo de área 12m2 mide 1 metro de base, entonces la altu-
ra es de 12 metros. Si duplicamos la suma de las dos dimensiones obtenemos el
perímetro de 26 metros, y si las multiplicamos resulta el área; lo mismo sucede
cuando la base mide 1.5 y 2 metros.
Base 1 1.5 2 3 4 5 6 8 10 12
Altura 12 8 6
Perímetro 26 19 16
Area 12 12 12
c) Tomando los datos de la tabla, construye la siguiente gráfica.

13
12
11
10
9
8
7
Altura
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Base
d) Compara con tus compañeros tu gráfica y corrijan si hay errores.
e) ¿Cuál es el mayor perímetro obtenido?
f) ¿Cuál es de menor perímetro?
g) Dibuja en tu libreta los dos rectángulos.
h) Si te dieran a escoger para construirte un espacio para tu propia recámara,

¿cuál escogerías?

Lectura y construcción
de gráficas
SECUENCIA:
Funciones
1. Este tipo de gráficas modelan situaciones o fenómenos reales, y aunque no ten-

Lectura y gan un patrón o modelo matemático determinado, podemos interpretarlas, e in-
comprensión cluso diseñarlas para familiarizarnos con ellas.
de gráficas
formadas por 2. En las siguientes figuras representamos los movimientos de un elevador en
secciones cuatro momentos diferentes, aunque no en el orden en que aparecen las cuatro
de rectas y figuras.
TEMA
curvas que
modelan 3. Los segmentos diagonales indican que el elevador está en movimiento, mien-
situaciones tras que los horizontales indican que está en reposo.
de movimiento,
llenado de a) El elevador va en ascenso, y se ha detenido en cada piso.
recipientes,
etc. b) El elevador descendió, y sólo se detuvo en un piso.
c) El elevador ascendió hasta el último piso, en ningún momento se detuvo.
d) El elevador ascendió hasta el último piso, sólo se detuvo 2 veces.
l l
l l
l l
l l
l l
l l
l l
l l l l l l l l l Fig. 1 l l l l l l l l l Fig. 2
l l
l l
l l
l l
l l
l l
l l
l l l l l l l l l Fig. 3 l l l l l l l l l Fig. 4
4. En función de las 4 figuras anteriores, escribe en los paréntesis los incisos

a), b), c) o d), del No 3, según la acción que corresponda.
Figura 1 : ( )
Figura 2 : ( )
Figura 3 : ( )
Figura 4 : ( )

Funciones
--- • Unidad 1
5. En la figura 5 tenemos una gráfica relacionada con el elevador de un hotel, y en

donde la información es más precisa puesto que sabemos que tarda 5 segundos en
subir cada piso y 5 segundos más en bajar o abordar huéspedes.
6. Observa la gráfica y contesta los siguientes cuestionamientos:
7
6
5
4
Pisos
3
2
1
Fig. 5
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Segundos
a) ¿Cuántos segundos tardó el elevador en llegar al 3er piso?
b) ¿Qué tiempo hizo del 3º al 7º piso?
c) ¿Cuánto tardaría el elevador en llegar al 7º piso si no se detuviera en ninguno?
7. Después de que observes los 4 momentos de actividad del elevador, grafica-

dos en la figura 6, describe cada uno de ellos en tu cuaderno:
12
11
10
9
8
7
Pisos
6
5
4
3
2
1
Fig. 6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
Segundos
8. Ahora tenemos 5 recipientes a los que se les ha vaciado cierta cantidad de

agua. Analízalos con mucho cuidado y en tu libreta trata de construir la gráfica
que corresponda a cada uno.

Unıdad 1 • Funciones
A B C
D E Fig. 7
9. Compara tus gráficas con las que ponemos a continuación, si consideras que algu-
na de ellas no es representativa con ningún recipiente, propón la que creas que es
correcta y coméntalo con tu maestro (a).
1 2 3
4 5
10. Relaciona el número de la gráfica con las letras de los recipientes según como
creas que se corresponden.
11. Una persona antes de bañarse abre los grifos de agua caliente y agua fría
para llenar la tina del baño. Como pueden observar hay momentos en que la tina
se llena con bastante rapidez, mientras que en otro, el llenado es un poco lento;
podemos observar también que hay momentos en que el volumen de agua se
mantiene en el mismo nivel, hasta que finalmente la tina queda completamente
vacía.
Agua
Fig. 8
0 Tiempo
Sería bastante interesante que formaras equipo con dos de tus compañeros para
escribir una narración relativa al proceso desarrollado por la persona que tomó
el baño, desde el momento en que abrió los grifos, hasta que quedó sin agua la
tina.

Funciones lineales
En la actualidad es muy común traer un teléfono celular para comunicarnos, ya SECUENCIA:
Funciones
sea hablando o enviando mensajes y claro, la utilidad de dicho aparato es tan Cálculo y análisis
benévola que la demanda por su adquisición ha generado la apertura de grandes de la razón de
empresas que compiten por atraer a los clientes con atractivos planes, en donde cambio de un
ofrecen por una cuota mensual, el aparato, cierta cantidad de minutos para proceso o
llamadas locales nacionales e internacionales, mensajes, etc. Si consideramos fenómeno que
se modela con
comprar un plan en donde nos cobraran por minuto hablado, podemos elaborar TEMA
una función
el siguiente problema: lineal.
Identificación
1. Un cliente adquiere un teléfono celular, y muy independiente del costo del
de la relación
mismo, por cada minuto que utilice para comunicarse deberá pagar $4.00 entre dicha razón
Para calcular los pagos por los minutos hablados utilizaremos una tabla como la y la inclinación
siguiente: o pendiente
Costo por minuto: $4.00 de la recta
que la representa.
Minutos hablados 1 2 3 5 6 10 11 12
Adeudo 4 8 16 28 32 36 52 56 60
1.1 En la tabla 1 ya aparece el monto a pagar por 1 y 2 minutos, ahora tú llena

los cuadros vacíos, en algunos hay que escribir la cantidad de minutos hablados,
y en otros el adeudo.
1.2 ¿Qué proceso utilizaste para encontrar el adeudo por minutos hablados?
1.3 ¿Qué proceso utilizaste para saber la cantidad de minutos hablados?
1.4 ¿Cuál será el adeudo por 60 minutos?
1.5 ¿Cuál es la fórmula que utilizaste para encontrar el adeudo?
60 2. Cuando termines de llenar la tabla, compara tus

56 resultados con otro alumno, si hay la seguridad de
52
que los resultados son correctos, registra los datos
48
en la siguiente formato de gráfica:
44
40
2.1 Ya colocados los puntos de intersección entre
36
ADEUDO
32
los minutos y el adeudo, traza una semirrecta par-
28 tiendo de cero y que toque todos los puntos.
24
20
16
12
8
4
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
TIEMPO HABLADO

2.2 ¿Cuánto deberá pagarse si el lunes hablaron 10 minutos, el martes 15, el

miércoles 6, el jueves 11, el viernes 14 y el sábado 25 minutos?
2.3 ¿Cuántos minutos hablarían si al fin de mes pagaron $600.00?
3. Al final del mes de febrero del 2013 se anunció un incremento más en la

gasolina, el litro de magna costaría $11.14 para el mes de marzo; en el mes de
enero su costo era de $10.92, y en el mes de febrero ya se cotizaba en $11.03
el litro. De antemano se había anticipado que el incremento de 11 centavos
sería mensual.
Esta noticia nos da la oportunidad de estudiar la razón de cambio ocasionado
por el aumento de precio de un producto, el cual se presenta en intervalos de
tiempos iguales y en cantidades constantes.
Analicemos la siguiente tabla y demos respuesta a los cuestionamientos:
El incremento mensual de la gasolina Magna es de 11 centavos
Meses Enero Feb. Marzo Abril Mayo Junio Julio Ago. Sept. Oct. Nov. Dic.
Precio $ 11.03 $ 11.14
3.1 Escribe en los cuadros vacíos los precios del litro de gasolina en función
del incremento mensual.
3.2 Compara tus resultados con los de tus compañeros, y luego examina el
siguiente formato para graficar.
PRECIOS
$ 11.14
$ 11.03
$ 10.92
0
May
Mar
Mar
Nov
Ago
Ene
Ene
Sep
Feb
Feb
Abr
Oct
Jun
Dic
Jul
MESES
3.3 Completa los precios mensuales de gasolina y traza la gráfica hasta el mes
de diciembre.
3.4 ¿Cuánto varió el precio del mes de enero a marzo?

3.5 ¿Cuánto varió el precio del mes de marzo al mes de julio?

3.6 ¿Cuánto varió el precio del mes de abril a diciembre?
3.7 ¿Qué descubres con los resultados obtenidos de los incisos 3.4, 3.5 y 3.6?
4. El resultado se refiere a la razón de cambio, y ustedes lo han obtenido por

medio de procesos muy personales; estos procesos quedan generalizados de la
siguiente manera:
Incremento del precio 11.14 - 10.92 22
Del inciso 3.4 Razón de cambio = = = = 11
Tiempo transcurrido 3-1 2
Incremento del precio 15.58 - 11.14 44

Del inciso 3.5 Razón de cambio = = = = 11
Tiempo transcurrido 7-3 4
4.1 Resuelve el inciso 3.6.
Razón de cambio
800 B
750 A
700
650
600
550
500
450
PESOS
400
350
300
250
200
150
100
50
0
8 9 10 11 12 13 14
HORAS
La gráfica anterior representa el tiempo trabajado por dos albañiles, el albañil

A comienza su trabajo a partir de las 8 de la mañana con un sueldo de $150.00
por hora, mientras que el albañil B entra a las 9 de la mañana ganando $200.00
por hora.
5. Si buscamos el cociente que hay entre el incremento de pago en función del

tiempo trabajado, estaremos hablando de la razón de cambio, por ejemplo:
¿Cuál es la razón de cambio de lo ganado por el albañil A entre las 10 y 12 de la

mañana?, respondamos a los cuestionamientos:
¿Cuánto lleva ganado el albañil A las 12 del día?

_______________________________
¿Cuánto llevaba ganado a las 10 de la mañana? __________________________
¿Qué cantidad en dinero representa la diferencia?________________________
¿Cuántas horas lleva acumuladas trabajando hasta las 12 del día? ___________
¿Cuántas horas llevaba acumuladas hasta las 10 de la mañana? ____________
¿De cuántas horas es la diferencia? ___________
6. Lo anterior lo vamos a representar de la siguiente forma:

Incremento en el pago 600 - 300 300
Razón de cambio = = = = 150
Horas transcurridas 4-2 2
7. Cuál es la razón de cambio de lo ganado por el albañil A entre las 9 y 13 del día?
________________________
Respondamos a los cuestionamientos:
7.1. ¿Cuál es la diferencia entre los ganado por el albañil A de las 9 de la mañana
a la 13 horas? ________________________________
7.2. ¿Cuál es la diferencia de horas trabajadas? __________________________
8. La representación numérica queda de la siguiente forma:
Incremento en el pago 750 - 150 600

Razón de cambio = = = = 150
Horas transcurridas 5-1 4
En la gráfica del albañil A, cualquier comparación que se tome en cuenta entre

tiempo trabajado y salario pagado, la razón de cambio será la misma porque el
incremento en el tiempo trabajado es constante.
9. ¿Cuál es la razón de cambio de lo ganado por el albañil B entre la una de la tar-

de y las 10 de la mañana? ________________________________
9.1 Representa numéricamente el proceso:
Podemos observar en la gráfica que aunque el pago por hora, el inicio de jornada
de trabajo y las razones de cambio sean diferentes, llega el momento que a una
misma hora las dos personas tienen acumulado la misma cantidad de dinero.

Variaciones lineales
y cuadráticas
Consigna: Identificar la función que corresponde a las gráficas trazadas en la SECUENCIA:
Funciones
figura 1, y comparar resultados con sus compañeros. Análisis de
situaciones
5 problemáticas
asociadas a
4 C A B fenómenos de
la Física,
3 la Biología, TEMA
la Economía y
2 otras disciplinas,
en las que existe
1 variación lineal
o cuadrática
0 entre dos
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 Función de A: conjuntos de
-1
cantidades.
y=
-2
Función de B:
-3 y=
-4
Función de C:
-5 y=
Fig. 1
4 C A B
1
a 0 a a
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
-4
-5 Fig. 2
1. En la figura 1 hemos trazado rectas paralelas, en donde A pasa por el origen (0,0)
del plano cartesiano, C pasa por los puntos (-2,0) del eje de las abcisas, y (0,4) del eje
de las ordenadas, y B pasa por los puntos (2,0) del eje de las abcisas y (0, -4) del eje
de las ordenadas.
2. En cada recta de la figura 2 y la abcisa, hemos trazado un triángulo rectángulo, los
cuales utilizaremos para encontrar la ecuación de la recta o lo que es lo mismo, la
función de y. Consideraremos que el lado de cada cuadrícula mide un centímetro.
3. Para familiarizarnos con las gráficas contestaremos los siguientes cuestionamien-
tos:
3.1 ¿Cuánto mide la altura del triángulo de la recta B? ____________
3.2 ¿Cuánto mide la base? ____________
3.2 ¿Cuánto mide la pendiente del ángulo a? __________
3.3 ¿Tendrán las mismas dimensiones los triángulos de las rectas A y C? _____
4. Buscaremos ahora la ecuación de la recta A en forma separada para darle más cla-
ridad al proceso:
4.1 Buscaremos la ecuación que represente la función de y de la recta A, si observa-
mos el triángulo rectángulo ABC, nos daremos cuenta que y parte del eje de las abci-
sas en el vértice C, pasa por el vértice B, y continúa hacia el infinito, para que quede
y, debemos restarle el espacio CB quedando como primer término de la ecuación, la
expresión y - 2 = …
4.2 Continuaremos en la búsqueda de la función construyendo el segundo término
de la ecuación, buscando la tangente del ángulo a, o sea, el cociente entre el cateto
opuesto y el cateto adyacente; si el cateto opuesto mide 2, y el adyacente mide 1
2
entonces 1 = 2, lo que nos permite avanzar en la construcción de nuestra función
quedando hasta este momento como y - 2 = 2(…
4.3 Partiendo ahora del origen observamos que x sale del eje de las ordenadas pasan-
do por C hacia el infinito, para que quede x, hay que restar el segmento AC, quedando
la expresión y – 2 = 2(x -1), sólo nos resta despejar y para obtener nuestra ecuación,
entonces…
y - 2 = 2 (x - 1) 7
A
y - 2 = 2x - 2 6
y = 2x - 2 + 2 5
y = 2x
4
2 B
1
a
A C
-3 -2 -1 0 1 2 3
-1
-2
-3
-4
-5 Fig. 3
Para comprobar si nuestra fórmula es correcta, utilizaremos una tabla para

registrar los valores de y.
x 0 1 -1 2 -2 3
a) Si x = 0, entonces, y = 2(0)
y=0
Obteniendo el valor al sustituir valores numéricos en la ecuación, escribimos el
resultado en la tabla en la hilera correspondiente a y.
Si el valor de x = 0, y y = 0, entonces marcamos con rojo un punto en el origen

del plano cartesiano.
b) Si x = 1, entonces y = 2(1)
y=2
Si x = 1, y y = 2, entonces hay que localizar las coordenadas (1,2) y poner un punto
rojo en la recta A del plano cartesiano.
Completa el llenado de la tabla y pinta de rojo el punto correspondiente del par
ordenado en la recta A.
Si algún punto no coincide en la recta, hay que rectificar el proceso de sustitución
de valores en la función de y.
5. Busquemos a continuación la ecuación de la recta B.
5.1 En nuestra figura, y parte del punto 3 de la abcisa pasando por E hasta pro-
longarse al infinito, para configurar nuestra ecuación hay que restar a y el seg-
mento FE quedando el primer término de la ecuación como y – 2 =
EF 2
5.2 Buscando la tangente de a… DF = 1 = 2 avanzando en la ecuación a:
y – 2 = 2(
5.3 Situándonos ahora en el origen, x se desplaza hacia la derecha pasando por

F hacia el infinito, para que x quede sola, hay que restarle OF, quedando nuestra
ecuación como… y – 2 = 2(x – 3), ahora sólo nos falta despejar y, para encontrar
la ecuación, entonces:
y – 2 = 2(x – 3 )
y – 2 = 2x – 6
y = 2x – 6 + 2
y = 2x – 4
5.4 Para comprobar si nuestra fórmula es correcta, utilizaremos una tabla para
registrar los valores de y.
x 0 1 2 3 4
y -4 -2

a) Si x = 0, entonces, y = 2(0) - 4
y=0-4
Localiza el par ordenado (0, -4) en la recta numérica y marca con rojo el punto
en la recta numérica.
Si x = 1, entonces y = 2(1) - 4
y=2-4
y=-2
Localiza el par ordenado (1,-2) en la recta numérica y marca con rojo el punto en
la recta numérica.
Completa el llenado de la tabla y pinta de rojo el punto correspondiente al par
ordenado en la recta B.
Si algún punto no coincide en la recta, hay que rectificar el proceso de sustitución
de valores en la función de y.
6. Ahora encuentra tú la ecuación de la recta C, y comprueba con una tabla si los

puntos coinciden en la recta.
5 7
B
4 6
3 5
2 4
E
1 3
0 D a F
2
-1 0 1 2 3 4 5
-1 1
0
-2
-3 -2 -1 0 1 2 3 4
-3
-4
-5 Fig. 4
Fig. 5
7. Aplicaremos ahora la reversibilidad proponiendo la ecuación, y ser el alumno

quien encuentre los pares ordenados, y trace la recta en el plano cartesiano.
Dada las ecuaciones completen las tablas y localicen los puntos de los pares or-
denados en el plano cartesiano de la figura 5, y tracen las rectas.
y = 2x + 4 x -3 -2 -1 0 1 y = 1.5x + 1.5 x -2 -1 0 1 2 3
y y
y = 2x
x -2 -1 0 1 2 3 4

Consigna: Identifica la función que corresponde a las gráficas trazadas en la

figura 6, 7, 8 y 9, y compara resultados con los compañeros.
8
A
7
10 6
A
9 5
B B
8 4
7 3
6 2
5 C
1
4 0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
3
-1
2
-2
1
-3
0
-3 -2 -1 0 1 2 3
Fig. 6 Fig. 7
A B C 9
9
A
8 8
7 7
B
6 6
5 5
4 4
3 3
C
2 2
1 1
0 D 0
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -4 -3 -2 -1 0 1 2
-1
-2
Fig. 8
-3
-4
-5
Fig. 9

Gráficas de funciones de 2o grado

de la forma y=x2
Haremos un análisis del comportamiento de la función y = x2 cuando agregamos
un coeficiente a, un término b, o un término independiente c.
1. En la figura 6 tenemos dos parábolas que tienen como punto común el par
ordenado (0,0). La diferencia de la función y = x2 parábola A con y = 2x2 parábola
B, está en el coeficiente 2 que duplica el valor de las abcisas generando una pa-
rábola más angosta.
Completa las tablas de las funciones para verificar que los pares ordenados coin-
ciden con los de las gráficas de la página anterior.
y = x2 Parábola A 2x2 Parábola B
x 0 1 -1 2 -2 3 -3 x 0 1 -1 2 -2
y y
2. En la figura 7 tenemos la parábola B correspondiente a la función y = x2, y

observamos que si en la ecuación y = x2 + b se le suma o resta el término b, la
parábola queda situada por encima o por debajo del eje de las abcisas.
Completa la tabla de las funciones para verificar que los pares ordenados obte-
nidos coinciden con las gráficas.
y = x2 Parábola B y = x2 + 3 Parábola A
x 0 1 -1 -2 2 x 0 1 -1 2 -2
y y
y = x2 - 3 Parábola C
x 0 1 -1 2 -2
3. En la figura 8 la parábola B corresponde a la función y = x2, y observamos que

si en la ecuación y = (x + b)2 el término b es positivo la parábola se recorre a la
izquierda del eje de las ordenadas, y si el término es negativo, la parábola se re-
corre a la derecha. Completa las siguientes tablas y verifica si los pares obtenidos
coinciden con los puntos de las parábolas.
y = x2 Parábola B y = (x + 5)2 Parábola A
x 0 1 -1 2 -2 x -3 -4 -5 -6 -7
y y

y = (x - 5)2 Parábola C
x 3 4 5 6 7
3. Veremos ahora qué sucede en la función y = (x + b)2 cuando le agregamos el

término c, y a b le damos el valor 1 como constante; hay que hacer notar que la
constante 1 mantiene a la parábola del lado izquierdo del eje de las ordenadas, y
en lo que respecta al término c si éste es positivo, la parábola se sitúa por encima
del eje de las ordenadas, y si es negativo se sitúa por debajo.
Completa las tablas para verificar que los pares ordenados coinciden con los pun-
tos de las parábolas.
y = (x + 1)2 - 4 (A) y = (x + 1)2 - 2 (C)
x 0 1 -1 -3 x 0 1 -1 -3
y y
y = (x + 1)2 + 2 (B) y = (x + 1)2 - 4 (D)
x 0 1 -1 -2 -3 x 0 1 -1 -3
y y

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones algebraicas.

Diferenciar las expresiones Equivalencia de expresiones Representación de
algebraicas de las funciones algebraicas y geométricas propiedades de las áreas
y de las ecuaciones. Por medio de primer grado. de figuras geométricas,
de expresiones de segundo Sucesiones numéricas. por medio de expresiones
grado, representar algebraicas de segundo
propiedades de las áreas grado. Verificar algebraica
de figuras geométricas. y geométricamente la
equivalencia de expresiones.
150
Patrones y fórmulas
SECUENCIA:
Patrones, figuras geométricas y expresiones algebraicas

En los grados anteriores completaste sucesiones numéricas sencillas. En esta ocasión
utilizarás sucesiones numéricas y figurativas para encontrar la expresión general cua- Obtención de
drática que define un elemento cualquiera de la sucesión. una expresión
general
Algo para empezar cuadrática para
definir el enésimo
Una sucesión figurativa, es un conjunto de figuras con la propiedad de que hay un término de una
sucesión.
patrón de crecimiento que permite encontrar todas las figuras, empezando por la
que ocupa el primer lugar de la sucesión; luego la que ocupa el segundo lugar; luego
la que ocupa el tercer lugar y así sucesivamente.
Desafío
1. Considera la siguiente sucesión de figuras y completa en tu cuaderno de centíme-
tro cuadrado las figuras 5,6,7 y 8.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Compara las figuras obtenidas con al menos tres de tus compañeros y argumenten
sus respuestas si es que hay diferencias.
Completa la siguiente tabla para encontrar cuántos puntos tienen algunas de las fi- TEMA
guras de la sucesión.
NÚMERO FIGURA NÚMERO FIGURA

1 4 8
2 9
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
Compara tu tabla con la de otro compañero y comenten.

a) ¿Cómo calcularon el total de puntos para la figura 14?
b) ¿Cómo calcularías el total de puntos para cualquier figura?

Unıdad 1 • Patrones, figuras geométricas y expresiones algebraicas
2. De los siguientes procedimientos, subraya aquellos que sirven para encon-

trar el número total de puntos de cualquiera de las figuras de la sucesión y
comprueba que funciona para todos los números que representan el número
de figura en la tabla anterior.
a) Multiplicar por cuatro el número de puntos que tiene la figura en cada lado.
b) Multiplicar por cuatro el número de figura.
c) Sumar cuatro a la figura anterior.
d) Son los múltiplos de cuatro.
3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y contesten las siguien-
tes preguntas utilizando los métodos que escogieron.
a) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 20?

b) ¿Cuántos puntos tendrá la figura 35?
c) ¿Habrá en la sucesión una figura con 364 puntos? (argumenta tu respuesta)
d) ¿Qué figura tendrá 72 puntos?
e) ¿Qué figura tendrá 144 puntos?
f) ¿Por qué en la sucesión no aparecen números como 7,9,11,15 etc.?
Escribe una expresión algebraica que determine el total de puntos para cual-
quier figura de la sucesión.
Escribe una expresión algebraica que determine el número de figura dado el

total de puntos de la figura.
En la sucesión 4, 8, 12, 16, 20, 24…, existe una diferencia constante entre cada
elemento consecutivo de cuatro unidades, ésta es una característica muy particu-
lar de las PROGRESIONES ARITMÉTICAS, las cuales serán determinadas mediante
una expresión aritmética o algebraica lineal; lo que no sucede con otro tipo de
sucesiones llamadas PROGRESIONES GEOMÉTRICAS, en las cuales la primera di-
ferencia entre cada término de la sucesión no es constante y están determinadas
por expresiones algebraicas exponenciales.
4. Observa las siguientes figuras y contesta los cuestionamientos.
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Fig. 4
a) ¿Cuántas caras grises hay en cada figura?
Figura 1 ______ Figura 2 ______ Figura 3 ______ Figura 4 ______

Patrones, figuras geométricas y expresiones algebraicas • Unidad 1
5. Construye con regletas blancas las figuras 1,2,3 y 4 de la siguiente sucesión:
a) ¿Cuántas caras grises habrá en las figuras 8, 10 y 74?

________________________________________________
b) ¿Cuál será la expresión algebraica que permite calcular el número de caras
grises de cualquier número de figura en la sucesión?
Utilizando la expresión deducida, contesta:
c) Existe una figura que contenga 2314 caras grises? _______
Argumenta tu respuesta _____________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Una figura tiene 1333 caras grises, ¿de qué número de figura se trata?
6. Este es otro ejemplo de una progresión aritmética cuya constante entre cada
término consecutivo es de 2 unidades.
T1 T2 T3 T4 T5
a) En la columna 1 tenemos el 1er. número impar.
b) En la columna 2 puedes observar un arreglo de 4 puntos, resultado de sumar

los 2 primeros números impares consecutivos, formándose además un cuadra-
do que tiene por lado 2 puntos, razón por la que podemos representarlo como
22.
c) En la tercera columna se forma otro cuadrado con un arreglo total de 9 pun-

tos, que resultaron de sumar los tres primeros números impares consecutivos;
este cuadrado tiene por lado 3 puntos, y lo podemos representar como 32.
d) En las demás columnas irás observando el mismo proceso en que el último

cuadrado incluye en su arreglo a los cuadrados anteriores.
Dado lo anterior podemos afirmar que conociendo la cantidad “n” de impares

consecutivos, bastará elevarla al cuadrado para saber cuánto suman. Este es un
claro ejemplo de una progresión geométrica, ya que la primera diferencia entre
cada término consecutivo no es constante, y su expresión algebraica es cuadrá-
tica de la forma y=x2
e) ¿Cuál es el resultado de T8 , T9 , T10 , T15 , T20 y de T100 ?
f) Encuentra los términos de 729, 900, 1024.

Unidad 1 • Patrones, figuras geométricas y expresiones algebraicas
7. Veamos las siguientes figuras:
8. Para descubrir la cantidad de cuadritos en n término vamos a llenar una tabla

con los datos que nos proporcionen los términos 1, 2 y 3.
n 1 2 3 4 5 6
y 2 8 18
l Si observas con detenimiento los términos ya resueltos, las cuadrículas están

dentro de dos cuadrados, tal detalle te puede dar una pista para justificar la can-
tidad de cuadritos que tiene cada rectángulo.
l Haz equipo con 2 alumnos y traten de resolver los términos 4, 5 y 6, y deter-

minar la expresión algebraica que generalice el proceso; cuando terminen com-
paren, resultados con otros equipos.
a) ¿Cuál es la expresión algebraica encontrada por tu equipo?

b) ¿Es la misma encontrada por los demás equipos?
c) Si todavía persiste la duda, observemos la figura 1: ¿Cuántos cuadrados hay?
Si el cuadrado azul mide 1 unidad por lado, entonces su área es igual a 12, pero
como ésta aparece 2 veces, entonces el término 1 es igual a 2 veces 12.
9. En la figura 2, hay dos cuadrados iguales en función de su forma y tamaño,

aunque uno de ellos es de color azul.
a) ¿Cuántas unidades de perímetro mide por lado el cuadrado azul?
b) ¿Cuál es su área?
c) ¿Cuántas unidades de perímetro mide el cuadrado en blanco?
d) ¿Cuál es su área?

10. Como pueden ver, las áreas son iguales, entonces el término 2 es igual a 2
veces 22, lo que podemos representar como y = 2n 2 , en donde el coeficiente es
una constante, y n 2 es el cuadrado del término.
11. Vamos a aplicar la ecuación y = 2n 2 en el término 4.
y = 2n 2
y = 2 (4)2
y = 2 (16)
y = 32
12. Con este ejemplo podemos afirmar que la ecuación y = 2n 2 representa el

enésimo término de una sucesión figurativa y que da lugar a la ecuación cuadrá-
tica de la forma y = ax 2
Observemos ahora las siguientes secuencias numéricas hasta el número 4. ACTIVIDAD I

Ahora escribe tú la secuencia del término 5.
1 1=1 3 1+2+3=6
2 1+2=3 4 1 + 2 + 3 + 4 = 10
a) ¿Qué relación encuentras entre las secuencias numéricas y las figuras de la

1 a la 4?
b) ¿Cómo conformamos las 4 sucesiones?
c) ¿Qué resultado obtienes si sumas los 5 primeros términos consecutivos?
d) ¿Qué cantidad le corresponde al término 10?
T1 T2 T3 T4 T5
13. Organízate en equipo con dos de tus compañeros para buscar una expresión
algebraica que generalice el proceso para encontrar la cantidad que correspon-
de al enésimo término de la sucesión.
14. Comparen con otro equipo los resultados obtenidos y pasen al pizarrón a
demostrar la fórmula encontrada.
15. Vamos a analizar los términos del 1 al 4:
a) Si el término 1 lo multiplicamos por su consecutivo que es 2, el resultado hay

que dividirlo entre 2 para obtener el valor que ocupa en la serie, o sea el 1.
b) Intentando formalizar una expresión algebraica escribiremos:
1x2
T1 = =1
2
c) Veremos qué sucede con el término 2:
2x3 6
T2 = = =3
2 2
d) Si la expresión anterior la desarrollamos como:
2 (2 + 1)
T2 =
2
estamos representando al número consecutivo 3, como (2 + 1) para tener la
opción de construir la expresión algebraica como una ecuación cuadrática; en-
tonces T2 =
2 (2 + 1) 22 + (2) 4+2 6
= = = =3
2 2 2 2
e) Veamos ahora el término 3:
3 (3 + 1) 32 + 3 9 + 3 12
T3 = = = = =6
2 2 2 2
f) Para encontrar el valor del enésimo término de una sucesión figurativa es ne-
cesario tener una expresión algebraica que generalice el proceso para cualquier
término.
g) La expresión que podemos utilizar es:

n (n + 1)
Tn =
2
en donde Tn es el término enésimo del cual vamos a encontrar su valor numé-
rico, y = n (n + 1) , en donde hay que obtener la mitad del producto de n, y su
2
consecutivo (n + 1), quedando finalmente nuestra fórmula como:
n (n + 1) n2 + n
,ó y=
2 2
h) Apliquemos la fórmula en el término 4:
n2 + n 42 + 4 16 + 4 20
y= = = = = 10
2 2 2 2
ACTIVIDAD II Encontrar los valores de los siguientes enésimos términos de una sucesión
figurativa usando la fórmula: y = n 2+ n
2
1 T10 = 2 T12 = 3 T13 = 4 T15 = 5 T16 =

16. Observen las siguientes figuras y cuenten las caras que son visibles en los
cubos:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3
Fig. 4
Fig. 5
Figura 1 = ________ caras Figura 4 = ________ caras
Figura 2 = ________ caras Figura 5 = ________ caras
Figura 3 = ________ caras
17. Formen equipos de tres alumnos y traten de encontrar una expresión al-
gebraica que justifique la cantidad de caras visibles en cada figura o término; al
terminar comparen con otros equipos y pasen al pizarrón a demostrar la expre-
sión encontrada.
18. La expresión algebraica o ecuación encontrada debe ser válida para cual-
quier enésimo término de la sucesión.
l Veamos en el término 1:
Si al cuadrado del término 1 le sumamos el triple del mismo término… 12 + 3 (1)

= 1 + 3 = 4, el resultado es 4, pero al cubo sólo se le ven 3 caras, ¿Qué hay que
hacer? Bueno, si restamos 1, el problema queda resuelto. Quiere decir que la
ecuación:
n2 + 3n - 1 es válida para el primer término.

l Veamos si es válida para el segundo:
Si elevamos al cuadrado el segundo término, y le sumamos el triple del mismo…

22 + 3 (2) = 4 + 6 = 10, el resultado es 10, si restamos uno, el resultado es el mis-
mo que las caras visibles en los cubos del término 2, entonces el proceso para el
término 2, quedaría de la siguiente forma:
Pero, ¿Cómo obtenemos la expresión Tn= n2+3n-1?

Para dar respuesta a este cuestionamiento, retomemos el ejercicio anterior,
utilizando el “MÉTODO DE DIFERENCIAS”.
19. Observa la siguiente tabla. La primera columna representa el lugar que ocu-
pa la figura en la sucesión; la segunda el resultado de sustituir el primer término
(Tn=1) en la expresión cuadrática n2+3n-1; la tercera columna indica cuál es la
diferencia entre el primero y segundo resultado de la sucesión, y por último la
cuarta columna nos muestra la diferencia de las primeras diferencias.
Con esta información previa, completa la tabla.
Numero de figura Expresión

ax2+bx+c Primera diferencia Segunda diferencia
(numero de termino Tn)
n2+3n-1
Tn=1 3
9-3= 6
Tn=2 9 8-6=2
17-9=8
Tn=3 17
Tn=4 27
Tn=5 39
Tn=6 53
Contesta a los siguientes cuestionamientos.
a) Los resultados de la primera diferencia ¿son constantes?_________

¿Por qué?________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) ¿Son constantes los resultados de la segunda diferencia? ________

¿Por qué? _______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Como la segunda diferencia es constante, la expresión algebraica que

estamos buscando es cuadrática y su forma general es an2+bn+c, en la
que “n” representa la posición de las figuras; si la constante se hubiera
encontrado hasta la tercera diferencia se trataría de una expresión cúbica
y así sucesivamente.
Nuestra tabla queda de la siguiente manera.
Número de figura Expresión

ax2+bx+c Primera diferencia Segunda diferencia
(número de término Tn)
n2+3n-1
Tn=1 3
9-3= 6
Tn=2 9 8-6=2
17-9=8
Tn=3 17 10-8=2
27-17=10
Tn=4 27 12-10=2
39-27=12
Tn=5 39
Analiza la siguiente tabla, en la cual se sustituye el valor de “n” mediante

la cual se obtendrán las sucesiones generales de segundo grado.
Sucesión T1, T2, T3, T4 y T5 Expresión obtenida al sustituir el valor de “n” en la sucesión general
de segundo grado para n= 1, 2, 3, 4 y 5 respectivamente.
3 9 17 27 39 a (1)2 + b(1) + c = a(2)2 + b(2) + c = a(3)2 + b(3) + c = a(4)2 + b (4) + c = a(5)2 + b(5) + c
Primera 4a + 2b + c 9a + 3b + c 16a + 4b + c 25a + 5b + c

diferencia
6 8 10 12 -a - b -c -4a - 2b - c -9a - 3b - c -16a - 4b - c
3a + b 5a + b 7a + b 9a + b
Segunda 5a + b 7a + b 9a + b
2 2 2 diferencia - 3a - b - 5a - b -7a - b
2a 2a 2a
De la tabla anterior podemos establecer los siguientes sistemas de

ecuaciones.
Sistema I en color gris Sistema II en color azul Sistema III

2a = 2 2a = 2 2a = 2
3a + b = 6 5a + b = 8 7a + b = 10
a+b+c=3 4a + 2b + c = 9 9a + 3b + c = 17

a) Al resolver el sistema I se tiene lo siguiente: 2a=2

a= 2
2
a=1
b) Sustituyendo a = 1 en la ecuación 3a + b = 6: 3a+b = 6

3(1)+b = 6
3+b = 6
b=6-3
b=3
c) Sustituyendo a=1 y b=3 en la expresión a+b+c: a+b+c =3

1+3+c = 3
4+c = 3
c=3-4
c = -1
Finalmente sustituyendo los valores encontrados para a, b y c en la expresión

general de segundo grado an2+bn+c, se obtiene la expresión algebraica buscada.
(1)n2+ (3)n + (–1)= n2+ 3n –1
Desarrolla los sistemas II y III de la tabla y comprueba que la expresión que se
obtiene es congruente con la expresión algebraica n2+ 3n –1.
20. Haz pareja con otro alumno y comprueben los valores de los términos de las
figuras 3, 4 y 5.
ACTIVIDAD III Encuentra los valores de los siguientes términos:
1 2 3
T7 = _____________________ T9 = ____________________ T156= _____________________
= _____________________ = _____________________ = ______________________
= _____________________ = _____________________ = ______________________
_____________________ _____________________ ______________________
_____________________ _____________________ ______________________
4 5
T11 = ___________________ T20 = ___________________
= ____________________ = ____________________
= ____________________ = ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________

21. Para dar aplicación a la resolución de ecuaciones de segundo grado, en

parejas, resuelvan e interpreten los siguientes ejercicios:
Comprueba en tu libreta si los siguientes números forman parte de la sucesión
del ejercicio 16, sustituyendo en la expresión n2+3n-1. El inciso e) ya está re-
suelto.
a) n2+3n-1=87 ______________
b) n2+3n-1=129 ______________
c) n2+3n-1=18 ______________
d) n2+3n-1= 179 ______________
e) n2 + 3n – 1 = 207
= 132 + 3(13) – 1
= 169 + 39 – 1
= 208 – 1
= 207
22. Haz equipo con dos de tus compañeros respondan a los cuestionamientos
y utilicen el método de diferencias para encontrar el término enésimo de la
siguiente sucesión figurativa pentagonal en función de los puntos que contiene.
Puedes auxiliarte del ejercicio anterior.
Sucesión figurativa
T1 T2 T3 T4 T5
Sucesión numérica
1, 5, 12, 22, 35 …n
• Dibuja los dos términos que siguen en la sucesión y escribe cuántos puntos
tiene cada una.
T6= _______________________
T7= _______________________
• ¿Cuántos puntos tendrán los términos 8,10 y 12? ¿Y el término 325?

T8=__________ puntos
T10=_________ puntos
T12=_________ puntos
En los tres casos anteriores es posible que hayas encontrado fácilmente el nú-
mero de puntos que contiene cada figura, pero en el caso del término 325 es un
poco más complicado ya que la distancia numérica entre el término 12 y el tér-
mino 325 es muy grande. En estos casos en conveniente encontrar la expresión
cuadrática que genera esta sucesión.
Verifiquemos en qué diferencia se encuentra la constante:
Sucesión: 1 5 12 22 35
Primera diferencia: 4 7 10 13
Segunda diferencia 3 3 3
Debido a que la constante apareció en la segunda diferencia, podemos afirmar

que la sucesión es cuadrática.
Haz equipo con dos de tus compañeros y utilicen el método de diferencias para
encontrar el término enésimo de la sucesión figurativa pentagonal anterior, en
función de los puntos que contiene. Puedes auxiliarte del ejercicio anterior.
Expresión cuadrática = _________________
Resumen
Las sucesiones cuyas primeras diferencias son iguales, son sucesiones con
una expresión algebraica de primer grado, por ejemplo n+3 ó 5n+2. Mientras
que las sucesiones cuyas primeras diferencias no son iguales pero las segun-
das sí lo son, son sucesiones con una expresión algebraica de segundo grado,
por ejemplo, n2, n2+4 ó 4n2+3n-1 cuya forma general es: an2+bn+c.
El método para encontrar la expresión de una sucesión se llama “método de

diferencias”. En caso de que la expresión sea cuadrática consistiría en:
1. Calcular las primeras y segundas diferencias de la sucesión.
2. Las segundas diferencias algebraicas siempre son iguales a 2a, de ahí que
se iguala con la segunda diferencia numérica para calcular el valor de a.
3. La primera diferencia algebraica entre los dos primeros términos de la su-

cesión, siempre es igual a 3a+b de ahí que se iguala con la primera diferencia
numérica para obtener el valor de b.
4. El primer término algebraico de la secuencia siempre es igual a a+b+c el

cual se iguala con el primer término de la sucesión para determinar el valor
de c.

Retroalimentación http://www.slides-
hare.net/alexiolivier/
1. Utiliza el método de diferencias para completar la siguiente tabla o susti- metodo-de-diferen-
tuye en la expresión para calcular los primeros 6 términos. cias-para-obtener-la-
regla-de-una-sucesion
Progresión
Primera Segunda Expresión
Sucesión aritmética o
diferencia diferencia algebraica geométrica
49,64,81,100,121,144 15,17,19,21,23 2 n2 PG
2,9,16,23,30,37
4,9,19,34,54,79
3,10,21,36,55,78
3n2+4n+1
3n + 3
3
2. Hagan equipos de tres compañeros.
a) Cada uno sin que sus compañeros vean, invente una expresión sencilla que
corresponda a una progresión aritmética de la forma an + b y una geométrica
de la forma an2+b o an2+bn+c.
b Sustituyan en sus fórmulas para n1, n2, n3 y n4.
c) Dicten a sus compañeros los números correspondientes a los términos

1, 2, 3 y 4
d) Pidan a sus compañeros que adivinen la expresión que generó dichos

números.
Cada uno de los integrantes tendrá que hacer el mismo proceso.
Sucesión Grado
7,9,11,13,15,18
Escribe en cada caso si la expresión algebraica que determina cada sucesión

es de primer o segundo grado.

Problemas con ecuaciones
SECUENCIA:
Patrones, figuras geométricas y expresiones algebraicas
Resolución de
problemas que
implican el uso Con la seguridad de que a estas alturas de nuestro curso contamos con un nivel
de ecuaciones matemático aceptable, te proponemos la siguiente miscelánea de problemas
lineales, para que los resuelvas de acuerdo a tu criterio matemático, según se trate ecua-
cuadráticas ciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones, sin descartar procesos al-
o sistemas de ternativos personales que te ayuden a encontrar los resultados.
ecuaciones.
Formulación 1. Si el triple de la edad de Cecilio supera por 48 años la edad de Jonathan, que
de patrones viene siendo 1/3 de la edad de Cecilio. ¿Cuál es la edad de ambos?
a partir de una
ecuación dada. R: ___________________
2. El cuádruplo de la edad de Brandon, es 19 años más que la edad de Azalea, si

la edad de ella es la mitad de la edad de Brandon aumentada en 30 años. ¿Cuán-
tos años tiene cada uno?
R: ___________________
3. El largo de un terreno rectangular es de 3 metros más que lo ancho. Si a cada

lado se le aumenta un metro, el área se incrementa en 22 metros cuadrados.
¿Cuáles son las dimensiones del terreno?
R: ___________________
4. Unos albañiles tienen el encargo de construir una barda de tal forma que uno
TEMA
de sus lados mida el doble que el otro; Si a cada lado le agregaran 5 metros de
longitud, el área aumentaría 160 m2. ¿Cuánto ganarían los albañiles si por metro
cuadrado cobran $200.00?
R: ___________________
5. En una cantidad de dos cifras, la de las unidades es mayor que la de las de-
cenas en 2. Si la cantidad se divide entre la suma de sus cifras, el cociente es 4.
¿Cuál es la cantidad?
R: ___________________
6. La cifra de las decenas de un número excede a la cifra de las unidades en 7;

si el número se divide entre la suma de sus cifras, el resultado es 9. ¿Cuál es el
número?
R: ___________________

7. Fernando es un albañil que termina una obra en 6 días, mientras que su ayudan-
te lo haría en 12. ¿En cuántos días terminarían la obra entre los dos?
R: ___________________
8. ¿En cuantos días se terminaría la obra del problema 7 si los ayudara otro alba-
ñil que la misma obra la terminaría en 4 días?
R: ___________________
9. Un cliente pregunta en un almacén por los precios de un pantalón y una ca-

misa, y el empleado le informa que por estar en ofertas de aniversario, puede
llevarse por módicos $1,200.00 pesos 2 pantalones y 3 camisas, o 3 pantalones y
dos camisas por sólo $1,300.00 pesos. ¿Cuál es el precio de cada prenda?
R: ___________________
10. En la primera función de temporada, un circo ofrece 2 promociones, la pri-

mera incluye 5 boletos para niños y 8 para adultos por la cantidad de $1,020.00
pesos, la segunda contempla a 4 niños y 6 adultos por sólo $780.00 pesos. ¿Cuál
es el precio de cada boleto?
R: ___________________
11. La edad de Ximena es de 3 meses más que la edad de Juliana, si la diferencia

del cuadrado de sus edades es 327 meses, ¿Cuántos meses tiene cada niña?
R: ___________________
12. La base de un rectángulo es el triple de la medida de la altura, si la suma del

cuadrado de sus dimensiones es 640, ¿Cuál es su área?
R: ___________________
13. En el primer día de una carrera ciclista los participantes recorrieron 87 kiló-
metros, en el segundo día recorrieron 76; si para el tercer día deben completar
240 kilómetros ¿Cuántos kilómetros faltan para completar la ruta?
R: ___________________
14. En la compra de tres barquillos de nieve de sabores, 3 amigas pagaron $36.00,

si cada una decide llevar dos barquillos más, ¿Cuánto deberán pagar más?
R: ___________________
15. La suma de las edades de Zoraida y Alejandro es de 80 años, si Zoraida es 2

años mayor que Alejandro, ¿Cuál es la edad de cada uno?
R: ___________________

16. En la compra de un pantalón y una camisa pago $1,600.00; si el pantalón

cuestas 3 veces más que la camisa, ¿cuánto cuesta cada prenda?
R: ___________________
Inventa tus propios problemas

De acuerdo a las siguientes ecuaciones, inventa tus problemas.
1. x + x + 8 = 38
Para la primera ecuación puedo proponer el siguiente problema:
La edad de José es de 8 años más que la edad de Alejandra. ¿Cuál será la edad
de ambos, si al sumarlas el resultado es 38? Como ya tengo la ecuación, ahora
tengo que resolverla…
x + x + 8 = 38
2x + 8 = 38 ----------- Sumando términos semejantes
2x + 8 - 8 = 38 – 8 ---Restando en ambos miembros de la ecuación
x = 30/2 --------------- Dividiendo en ambos miembros de la ecuación
x = 15
Dado el valor de x, quiere decir que Alejandra tiene 15 años, y como José tiene
8 años más que Alejandra, entonces tiene 23 años.
Si lo deseas, puedes inventar varios problemas con la misma ecuación. Luego de

que termines de inventar tus problemas, vas a descubrir versiones diferentes al
comparar tu trabajo con el de tus compañeros.
2. x(x + 6) = 55
3. (x + 3) (x + 5) = 195
4. r2 h
5. (x + 6)2
6. x + y = 25
x–y=5
7. x2 + 10x +25
8. Terreno de 10m de ancho por 16 de largo.
9. Entras a una casa de deportes con $3,000.00, hay tenis de $2,000.00, playeras
de $200.00, pants de $250.00, balones de futbol de $700.00, calcetas de $50.00.

Síntesis • Unidad 1
Resumen unidad 1
Productos notables
1 Cuadrado de la suma de dos cantidades.
El cuadrado de la suma de dos cantidades, es igual al cuadrado de la primera
cantidad, más el doble producto de la primera cantidad por la segunda, más el
cuadrado de la segunda.
EJEMPLOS:
a) ( x + y )2 = x2 + 2xy + y2 b) ( 3x + 4y)2 = 9x2 + 24xy + 16y2
2 Cuadrado de la diferencia de dos cantidades.

La suma de dos cantidades multiplicada por su diferencia, es igual al cuadrado
del minuendo menos el cuadrado del sustraendo.
EJEMPLOS:
c) ( c + d ) (c – d ) = c2 – d2 d) ( 3x + 2y ) ( 3x – 2y ) = 9x2 – 4y2
3 Producto de dos binomios con un término común ( x + a ) ( x + b):

Es igual al cuadrado del término común ( x2 ), más el producto de la suma
algebraica de los términos no comunes por el término común ( a + b ) x, más
el producto de los términos no comunes ( ab ).
EJEMPLOS:
e) ( x + a ) ( x + b ) = x2 + ( a + b ) x + ab f) ( x + 3 ) (x + 4 ) = x2 + ( 3 + 4 ) x + ( 3 ) ( 4 )
= x2 + 7x + 12
g) ( x + 4 ) ( x – 2 ) = x2 + ( 4 – 2 ) x + (4 ) ( - 2 ) h) (x – 2) (x – 3) = x2 + ( -2 – 3 ) x + (- 2) (- 3)
= x2 + 2x – 8 = x2 – 5x + 6
Factorización
1 Trinomio cuadrado perfecto
Se extrae la raíz cuadrada al primer y tercer términos del trinomio y estas raíces
se separan por el signo del segundo término. El binomio formado se multiplica
por sí mismo, o se eleva al cuadrado.
EJEMPLOS:
a) x2 + 4x + 4 = ( x + 2 ) ( x + 2 ) = ( x + 2 )2 b) 4a2 - 8a + 4 = (2a – 2 )(2a – 2) = ( 2a – 2 )2

c) x2 + 6x + 9 = ( x + 3) ( x + 3 ) = ( x + 3 )2 d) x2 + 8x + 16 = ( x + 4 ) ( x + 4 ) = ( x + 4 )2
Síntesis • Unidad 1 167

2 Diferencia de cuadrados:
Se extrae la raíz cuadrada al minuendo y al sustraendo y la suma de estas raíces
cuadradas se multiplica por la diferencia de las mismas.
EJEMPLOS:
c) y2 - 9 = (y + 3 ) ( y – 3 ) d) 16x2 - 4y2 = ( 4x + 2y) ( 4x – 2y )
3 Trinomio de la forma x2 + bx + c
Factorizar x2 + 6x + 5
El trinomio se descompone en 2 binomios cuyo primer término es la raíz
cuadrada del primer término de la ecuación.
x2 + 6x + 5 (x )(x )
En el primer binomio después de x, se escribe el signo del segundo término del
trinomio. En el segundo binomio después de x, se escribe el signo que resulte de
multiplicar el signo del segundo término por el signo del tercer término.
x2 + 6x + 5 (x+ )(x + )
Ahora buscamos 2 números que al multiplicarse resulte el término independiente
de la ecuación, y al sumarse resulte el coeficiente del segundo término de la
misma ecuación.
x2 + 6x + 5 ( x + 5 ) ( x + 1 )
– b +– b2 – 4ac
4 La Fórmula general x =
2a
La utilizamos por lo general cuando ya no es posible resolver una ecuación de
segundo grado por factorización.
5 Al resolver el discriminante de la fórmula general (b2 – 4ac) asignándole

valores numéricos, nos damos cuenta de que si es positivo, la ecuación ax2 + bx + c
tiene dos raíces reales y diferentes; si es igual que cero, tiene una raíz real, y si es
menor que cero, no hay raíces reales, las raíces son imaginarias.
6 En el tema de Relación funcional podemos graficar datos en función de ecua-

ciones resultantes de diferentes situaciones.
EJEMPLOS:
y
60
La función y = 5x + 20 la utilizamos para determinar la
temperatura de un líquido cuando la incógnita x repre-
50
senta el tiemo en minutos, el coeficiente 5 los grados
Temperatura
40
centígrados que aumenta por cada minuto, y el término
30 20, representa la temperatura a partir de la cual se inicia
20 la medición.
10
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Minutos
168 Síntesis • Unidad 1

200
La función y = 200 - 25x la utilizamos para determinar
175 cuántos litros de agua nos quedan a partir de 200
Litros de agua
150
125 litros, si diariamente se consumen 25 litros.
100
75
50
25
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Días
9.8 m/st 2
También usamos la fórmula de la caída libre de los cuerpos d =
2
Para determinar el tiempo que tarda un cuerpo al caer de cierta altura.
También usamos la fórmula A = 4n2 para determinar el área proyectada por un

cañón a una pantalla teniendo como dato la distancia entre ambos.
Gráficas modeladas por situaciones de movimientos de elevadores:
Gráficas modeladas por situaciones de llenado de recipientes:
Identificación de funciones correspondientes a gráficas lineales trazadas en el

plano cartesiano.
Identificación de funciones de 2º. Grado en el plano cartesiano.
7 En el tema de Patrones y fórmulas hay que encontrar una expresión general

cuadrática para definir el enésimo término de una sucesión.
Veamos el siguiente apilamiento de cubos:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5

T1 = 3 T2 = 8 T3 = 17 T4 = 27 T5 = 39

Al contar las caras visibles de los cubos de cada apilamiento encontramos que la
figura 1 tiene 3 caras, la figura 2 tiene 8, la figura 3 tiene 17 caras, la figura 4 tiene
27, y la figura 5 tiene 39 caras.
Para referirnos a cada apilamiento los definiremos por términos, por ejemplo la
figura 1 la nombraremos como T1, la figura 2 como T2, los subíndices determinan
el número de la figura.
Para determinar la ecuación cuadrática que nos permita encontrar el enésimo
término sin tener que construir la figura, utilizamos el sistema de diferencias.
Expresión obtenida al sustituir el valor de “n” en la sucesión general

S U C ES IÓN de segundo grado para “n” = 1, 2, 3, 4 y 5 respectivamente.
T1 T2 T3 T4 T5 T1 T2 T3 T4 T5
a (1) + b(1) + c =
2
a(2) + b(2) + c =
2
a(3) + b(3) + c =
2
a(4) + b (4) + c =
2
a(5) + b(5) + c
2
3 9 17 27 39
a+ b + c = 3 4a + 2b + c = 9 9a + 3b + c = 17 16a + 4b + c = 27 25a + 5b + c = 39
Primera 4a + 2b + c = 9 9a + 3b + c = 17 16a + 4b + c = 27 25a + 5b + c = 39

diferencia
6 8 10 12 - a - b- c = - 3 -4a - 2b - c = -9 -9a - 3b - c = -17 -16a - 4b - c = 27
3a + b = 6 5a + b = 8 7a + b = 10 9a + b = 12
Segunda 5a + b = 8 7a + b = 10 9a + b = 12
2 2 2 diferencia - 3a - b = - 6 - 5a - b = - 8 -7a - b = - 10
2a = 2 2a = 2 2a = 2
En el ángulo superior izquierdo de la figura aparece la sucesión de los términos y

la cantidad de caras visibles de cada apilamiento.
Buscaremos la diferencias entre estas cantidades y los resultados los escribire-
mos debajo como aparece en la figura; 6, 8, 10 y 12, siendo ésta la primera dife-
rencia correspondientes de 3 y 9, de 9 y 17, de 17 y 27, y de 27 y 39.
La segunda diferencia hay que encontrarla entre las cantidades 6 y 8, 8 y 10, y 10
y 12, teniendo como resultado, 2, 2 y 2.
A la derecha de la sucesión de términos, vuelven a aparecer éstos, y debajo de
cada uno, el subíndice supliendo a los términos cuadrático y lineal de la ecuación
de segundo grado, y más abajo el resultado de realizar las operaciones.
En esta parte volveremos a buscar la primera diferencia entre los términos T2 –
T1 que da el resultado 3a + b = 6, T3 – T2 cuyo resultado es 5a + b = 8, T4 – T3
cuyo resultado es 7a + b = 10 , y T5 – T4 cuyo resultado es 9a + b = 12.
Buscando la segunda diferencia más abajo los 3 resultados son 2a = 2.
Del sistema 1 en color gris Despejando a: Despejando b: Despejando c:

podemos establecer las
2a = 2 3a + b = 6 a+b+c=3
siguientes ecuaciones para
3(1) + b = 6 1+3+c=3
encontrar una expresión con a= 2
2 3+b=6 4+c=3
la cual podamos determinar
la cantidad de caras de a=1 b=6-3 c=3-4
cualquier término. b=3 c = -1
170 Síntesis • Unidad 1

Dada la expresión cuadrática ax2 + bx + c, solamente falta sustituir los coeficientes

numéricos para formalizar la expresión con la cual podamos determinar cualquier Tn.
Por lo tanto ax2 + bx + c se transforma en Tn = 1n2 + 3n – 1, quedando definitiva-
mente como : Tn = n2 + 3n – 1.
Comprobación:
Veremos que la figura 5 cuenta con 39 caras.
T 5 = n2 + 3 n – 1
= 52 + 3(5) – 1
= 25 + 15 – 1
= 40 – 1
= 39
¿Cuántas caras tendrá el término T10 ?
T10 = n2 + 3 n – 1
T10 = 102 + 3(10) – 1
T10 = 100 + 30 – 1
T10 = 130 – 1
T10 = 129
Dada la expresión cuadrática Tn = 699, hay que encontrar el valor de n.

Ya conformada la ecuación cuadrática, vamos a encontrar el valor de n.
n2 + 3b – 1 = 699
n2 + 3b = 699 + 1
n2 + 3b = 700
n2 + 3b – 700 = 0
Primero encontraremos el valor del discriminante en la fórmula general:
– b +– b2 – 4ac
x=
2a
b2 – 4ac = 32 – 4 (1) ( – 700 )
= 9 + 2800
= 9 + 2809
Teniendo el valor del discriminante, supliremos el subradical b2 – 4ac
para continuar con el proceso de búsqueda del valor n.
– b +– b2 – 4ac – 3 +– 2809
x= =
2a 2 (1)
– 3 +– 53 – 3 + 53 50
x1 = = =
2 2 2
Comprobación:
T n = n2 + 3 b – 1
= 252 + 3(25) – 1
= 625 + 75 – 1
= 699

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UNIDAD

Tema Aprendizajes esperados Secuencia

Resolución de problemas que impliquen el uso de ecua-

Efectuar o simplificar cálculo con expresiones

Resolución de problemas que implican el uso de ecua-

Representación tabular y algebraica de relaciones de

Lectura y comprensión de gráficas de funciones cua-

Cálculo y análisis de la razón de cambio de un proceso

Análisis de situaciones problemáticas asociados a

Formula expresiones de segundo grado para representar

Aprendizaje esperado: Antecedentes: Lo nuevo por aprender:

Para encontrar el múltiplo 6 de 2, se construyó el siguiente tren: r r r

Y representado como avión, queda como sigue: v

Para encontrar el múltiplo 12 de 3, se construye el siguiente tren: v v v v

Que representado en forma de avión, queda como sigue:

Eje: Número, álgebra y variación 27

ACTIVIDAD 3 Veamos ahora como podemos encontrar múltiplos comunes del 2 y 3.

d) Al agregar la tercera regleta 2 2 2

El cuadrado se construyó con 6 tarjetas dispuestas de tal forma que fuera un

28 Eje: Número, álgebra y variación

Si utilizamos las regletas, la comprobación la veremos en las siguientes construcciones:

b) ¿Serán divisibles entre 2 las siguientes cantidades?

Acomodando la regleta verde claro 3 3

Eje: Número, álgebra y variación 29

Si continuamos realiando la misma actividad, comprobaremos que todas las

Descubrimos que dividiendo entre 3 sabremos si hay divisibilidad de las cantida-

30 Eje: Número, álgebra y variación

Podemos llegar a la conclusión de que "Una cantidad es divisible entre 3, si la

Observemos que para comprobar la divisibilidad de cantidades de dos cifras no

Eje: Número, álgebra y variación 31

Cantidades divisibles entre 3: ______________________________

Cantidades divisibles entre 6: ______________________________

Terminada la actividad, demos respuesta a los siguientes cuestionamientos:

a) ¿Cuáles cantidades son divisibles entre 2? ___________________________

b) ¿Son cantidades pares o impares? __________________________________

c) ¿Cuáles cantidades son divisibles entre 3? ____________________________

d) ¿Cuáles cantidades son divisibles entre 6? ____________________________

Subraya las que sean divisibles entre 5, y escríbelas a continuación.

32 Eje: Número, álgebra y variación

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Eratóstenes nació en Cerene Libia en el

Aplicando el proceso determinado por Eratóstenes, buscaremos los números

Analicemos ahora los números del 1 al 20.

Observamos que los números que no tiene diagonal no son primos.

Eje: Número, álgebra y variación 33

6 El número 6 tiene más de 2 divisores: es divisible entre 1 y sí mismo,

34 Eje: Número, álgebra y variación

Veamos el siguiente ejemplo: 1 + 1 + 1 =

Agregamos la regleta Rosa: C

Los denominadores 2, 4 y 8 coinciden en el múltiplo común 8, siendo por lo

Retomando nuestra suma de fracciones, 1 1 1

Entonces podemos realizar la operación de la siguiente forma:

Aprovechando que las fracciones son equivalentes (tienen el mismo deno-

Eje: Número, álgebra y variación 35

Resolvamos ahora la suma de las siguienes fracciones: 1 + 1 + 3 =

Observamos que al acomodar las regletas, coinciden en la longitud 20, siendo

Si el entero está formado por 20

quedando las equivalencias como sigue:

Como el resultado rebasa el entero, lo transformaremos en la siguiente expresión:

1 2 3 Para resolver esta suma, tomaremos los denominadores

b) Los denominadores 2, 5 y 4, los dividimos entre 2, escribiendo el resultado

c) Como todavía hay un dividendo par, volveremos a dividir entre 2,

Teniendo el m.c.m. podemos realizar la suma de las fracciones:

El proceso que utilizamos es el siguiente: