El rostro es palabra que inaugura toda relación.

Lévinas
Hablar de la Teoría de las Representaciones Sociales (TRS) en el ámbito de lo
educativo nos permite hacer un viaje hacia lo desconocido, hacia la
desconstrucción del sentido común y hacia la

Para Gibbons, Limoges y Nowotny (1997) se debe de partir de la explicación de un

fenómeno que deriva necesariamente empezar a describir las características de lo
nuevo en término de lo viejo.

Gibbons (1997) establece que existen diferencias sustanciales en los modos de

producción del conocimiento en el contexto de aplicación.

Estas diferencias en los modos de producción del conocimiento se hacen presente

en la forma en que un servidor pretende realizar el trabajo de tesis que se va a
realizar durante la estancia en el ISCEEM. La forma de producir afecta no sólo que
conocimientos se producen, sino también como se produce y el contexto al que
implica -la forma de organización, el sistema de recompensas y los mecanismos
de calidad de la producción.

Para Bachelar[CITATION BAC86 \n \t \l 2058 ] cuando se investiga las condiciones

psicológicas del progreso de la ciencia, se llega muy pronto a la convicción de que hay que
plantear el problema del conocimiento científica en términos de obstáculos, es en el acto mismo de
conocer, íntimamente, donde aparecen, por una especie de necesidad funcional, lo
entorpecimientos y las confusiones. Es lo que el autor llama obstáculos epistemológicos. Estos son
dificultades psicológicas que no permiten una correcta apropiación del conocimiento objetivo.

Otro obstáculo a superar es el realista, que consiste en tomar “la noción de sustancia como una
realidad, que no discute y de la que parte toda una serie de conocimientos que tiene relación
directa e indiscutible con la naturaleza de la sustancia misma, como no se puede explicar se la
toma como causa fundamental o como una síntesis general del fenómeno natural al que se le
asigna” Bachelar (1986, p.57).

Para Carr (2002) realizar una práctica educativa se hace evidente que no se trata de una especie de conducta
robótica que pueda llevarse a cabo de manera completamente inconsciente o mecánica

Carr (2002) indica que una práctica educativa es también social y que, en
consecuencia, el esquema teórico de un profesional individual no se adquiere de
forma aislada. Se trata, más bien, de una forma de pensar que se aprende
de otros profesionales y se comparte con ellos, que se conserva a través de las
tradiciones de pensamiento y práctica educativos en cuyo marco se ha desarrollado
y evoluciona.

Para Latorre () se hace necesario que un docente integra en su práctica la función

de investigación como medio de autodesarrollo y a su vez como instrumento para
la mejora de a calidad de los centros educativos.

En este apartado Latorre hace mención que los procesos de recolección de

información son diferenciados, en una primera observación los datos serán
diferentes a los recogidos en una segunda instancia o momento. Esto nos permite
establecer que existen factores de temporalidad y espacio que configuran la
recolección y que la investigación no es un producto terminado, sin mas bien es un
espacio para el devenir de los que los actores de la educación persven u objervan
en un tiempo y espacio determinado.

Para Latorre () existe un proceso de teorización donde teoría y práctica están en

continúa retroalimentación y que esta retroalimentación es fundamental en la
práctica creativa.

Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H., Scott, P., Trow, M. (1997). La nueva
producción del conocimiento. La dinámica de la ciencia y la investigación en las
sociedades contemporáneas, Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor.