Вы находитесь на странице: 1из 40

1

2
3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: подростковый возраст является очень


противоречивым и сложным, но также, очень важным периодом становления
личности. Самооценка является одним из определяющих компонентов
сложного процесса формирования личности подростка, поэтому проблема
становления самооценки всегда привлекала внимание многих
исследователей. Учитывая то, что подростковый возраст связан с
многочисленными физиологическими изменениями - подросткам
свойственен повышенный уровень агрессии. Перестройка системы
ценностных и смысловых ориентаций делает людей в этом возрасте
уязвимыми и часто подверженными негативному влиянию, поэтому
исследование взаимосвязи агрессивности и самооценки у подростков очень
актуально.

Гипотеза исследования. В основу нашего исследования было положено


представление о том, что неадекватная (заниженная или завышенная)
самооценка влияет на уровень выраженности агрессивных реакций у
подростков.

Цель исследования: выявить взаимосвязь самооценки и агрессивности в


подростковом возрасте.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами решались


следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме самооценки и


агрессии
2. Дать психологическую характеристику подросткового возраста
3. Провести исследование самооценки и агрессии у подростков и выявить
связь между ними
4

Объект исследования: психологические особенности личности подростка

Предмет исследования: самооценка и агрессивность в подростковом


возрасте.

Теоретико-методологической основой исследования выступает:


Бихевиористский подход к пониманию агрессии Арнольда Басса.

Экспериментальная база исследования: 7 класс гимназии №1 им.


Ушинского г. Симферополя на протяжении 2016 учебного года.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что

1) Нами проанализирован теоретический материал по проблеме


исследования;
2) Было проведено исследование с учетом теоретических данных, уже
имеющихся в литературе по этому вопросу.

Практическое значение исследования состоит в том, что

1) Результаты исследования могут быть использованы психологами для


лучшего понимания проблемы самооценки и агрессии, а также их
взаимосвязи в подростковом возрасте;
2) Полученные в ходе исследования этой проблемы данные могут быть
использованы педагогами при работе с подростками;
3) Анализируя результаты исследования, социальные педагоги и
психологи могут составить план коррекционной работы с подростками
с высоким уровнем агрессии.
5

РАЗДЕЛ 1

1.1Психологические особенности подросткового возраста

Главной особенностью подросткового возраста является глубокая и


болезненная перестройка всего организма. Этим объясняется
неуравновешенное состояние центральной нервной системы, которое
проявляется в нарушениях поведения. С одной стороны, подростки уже
достаточно способны к самоконтролю, критически относятся к себе и
окружающим, а с другой — у них преобладают процессы возбуждения
над торможением. Поэтому они зачастую неадекватно резко реагируют на
внешние воздействия: на замечания взрослых, учителей и сверсников, на
происходящие события. Также это можно объяснить тем, что в этом
возрасте человек обостренно ощущает любую несправедливость,
неискренность в отношениях в мире взрослых и пытается понять, кто он,
выстроить собственную систему ценностей, ставя себя как бы в
противовес взрослым. Это объясняется становлением нового уровня
самосознания.

В то же время они часто внешне безразличны даже к важным событиям,


равнодушны к оценкам, какими бы они ни были, хотя часто довольно
остро переживают неудачи и негативное отношение к себе, очень
самокритичны и чувствительны к критике значимых для них людей.
Подростки как бы погружены в свой внутренний мир, где происходит что-
то непонятное для них, они не могут осмыслить изменения, которые
ощущают. И в тоже время они пытаются понять себя очень
заинтересованы собой, что связывают отечественные психологи со
стремительным развитием сознания и самосознания.

Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста


получили название «подросткового комплекса». «Подростковый
комплекс» включает перепады настроения — от безудержного веселья к
6

унынию и обратно — без достаточных причин, а также ряд других:


противоположных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность
к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений
сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными
суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою
уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с
развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с
показной независимостью. Для подростков характерен протест против
фальшивых по их мнению общепринятых идеалов, норм, ценностей и
авторитетов. И в тоже время, они склонны искать и создавать себе своих
идеалов, кумиров, переоценивая их реальные качества. Можно
предположить, что подростки таким образом ищут себе точку опоры в
этом мире, так как взрослые, в том числе родители, в этом возрасте
утрачивают в глазах ребенка свою непогрешимость. Ведь с детства
родители в процессе усвоения ребенком моральных норм дают ему
идеалистическое представление об окружающем мире. Например, чиают
сказки, где всегда побеждает добро, хорошие, нравственно чистые
персонажи имеют большую ценность, превозносятся над негативными
героями. Учат детей лучшему: быть честным, справедливым, и т. п., сами
не всегда поступая также. А когда в подростковом возрасте человек
начинает осознавать, что все, чему его учили ранее не совсем применимо
к реальной жизни, он начинает воспринимать всех взрослых как лжецов,
тем самым протестуя против них. Поэтому в этом возрасте мнение
сверстников, переживающих и чувствующих подобное, их влияние и
представления становятся более значимыми, нежели взрослых.Однако
умеющий найти подход к подростку взрослый все же может стать для
него своеобразным идеалом и повлиять на дальнейшее формирование его
системы ценностей и представлений о жизни.
7

Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной


и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время в один
из последующих периодов своей жизни они не способны на такую
преданность и самопожертвование. Они могут страстно любить и
оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны,
они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой —
охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение по отношению к
другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы.
Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым
мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с не иссякающим
энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны.

Также одним из признаков подросткового периода являются


фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют
значение для всего последующего развития и становления подростка как
личности. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты
отношений, само становится объектом самосознания и, завершая
структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует
образованию и стабилизации личности [1].

В подростковом возрасте активно формируется самосознание,


вырабатывается собственная независимая система эталонов
самооценивания и самоотношения. В этом возрасте подросток начинает
осознавать свою особенность, в его сознании происходит постепенная
переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на
внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется
самооценка, которая способствует дальнейшему, осознанному или
неосознанному, построению поведения молодого человека [2, с. 168].

В этот период перед подростком актуализируется задача интегрировать


имеющиеся представления о себе в единое целое, осознать и принять
результат этого процесса, что и позволяет обрести чувство идентичности,
8

или психосоциального благополучия. При неблагоприятном исходе –


возникает «спутанная идентичность», характеризующаяся, с одной
стороны, сомнениями, внутренними противоречиями, неустойчивостью
«Я», неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование, с
другой стороны, высоким потенциалом для роста [3, с. 7].

1.2 Различные подходы к пониманию агрессии и агрессивного поведения,


агрессия в подростковом возрасте

В настоящее время существуют различные точки зрения, а также


различные подходы к пониманию агрессии.

Психоаналитическический подход. В целом, представители этого подхода


считают, что на агрессивное поведение влияют бессознательные
импульсы, и что сознание человека преобразует и определяет направление
этих импульсов. Зигмунд Фрейд, выделивший 2 фундаментальных
инстинкта у человека- инстинкт жизни (Эрос, символизирующий
созидательное начало в человеке), а также инстинкт смерти (Танатос,
разрушительный инстинкт), связывает агрессивность с проявлением
инстинкта смерти. Он также утверждает, что агрессия -врожденное и
неотъемлемое свойство психики человека. Психоаналитики считают, что
накапливающаяся энергия «агрессивного драйва» время от времени
должна получать «разрядку» во вспышках агрессивности. Также они
утверждают, что для того, чтобы не произошло неконтролируемого
насилия, неконтролируемой реализации агрессивности, нужно, чтобы
агрессивная энергия постоянно разряжалась (наблюдениями за жестокими
действиями, разрушением неодушевленных предметов, участием в
спортивных состязаниях, достижением позиций доминирования, власти и
пр.). Взгляды З. Фрейда отчасти разделялись У. Мак Дауголом, Х.Д.
Мюрреем и другими учеными, рассматривающими агрессивный
компонент мотивации как один из основополагающих в поведении
человека. Так, Мак Даугол, в целом не принимавший фрейдизма, вместе с
9

тем признавал "инстинкт драчливости", заложенный в человеке от


природы. Мюррей в число первичных потребностей человек включал и
потребность в агрессии, побуждающую искать случаи атаковать с целью
нанести вред.

Впоследствии же многие психоаналитики (например, А. Адлер) отошли от


жесткой схемы Фрейда и стали рассматривать не только биологическую,
но и социальную сторону человеческой агрессии.

Среди психоаналитических подходов также заслуживает внимания


концепция «фрустрация - агрессия» Дж. Долларда, Н. Миллера и Р. Сирса
(1939), которые рассматривают агрессию как следствие фрустрации.
Однако не всякая фрустрация ведёт к агрессии: может наблюдаться
подавление агрессии боязнью наказания.

Также психоаналитики утверждают, что нарушение ранних объектных


отношений приводит к серьёзному личностному расстройству,
переживаемому как неспособность к установлению привязанности и
признанию авторитетов (искажённое желание привязанности).

Многие лица с криминальным поведением пережили травму материнской


депривации. Исследования Дж. Маккорд (1983) показали, что половина из
тех, кто в детстве был отвергнут нелюбящими родителями, будучи
взрослыми, оказались осуждены за серьёзные преступления.[Усова]

Поведенческий подход. Бихевиористы считают, что агрессия, как и другие


формы поведения, является не врожденной, а приобретенной, и за счет нее
человек хочет получить для себя определенные преимущества. Они
считают, в отличие от психоаналитиков, что для изучения и понимания
агрессивного поведения следует наблюдать за самим агрессивным
поведением, а не за человеком, который его совершает. Одним из самых
известных представителей этого подхода, а также одним из соавторов
методики на диагностику агрессивности является Арнольд Басс. Он дает
10

такое определение агрессии: агрессия-это реакция, в результате которой


другой организм получает болевые стимулы. Также он отделяет понятие
агрессии от понятия враждебности. Под враждебностью он понимает
реакцию, которая развивает негативные мысли и негативные оценки
людей и событий. Представители этого подхода также утверждали, что у
агрессии нет мотива, а присутствует лишь стимулирование агрессивной
реакции в определенной ситуации, спровоцировавшей эту реакцию. Басс
указывал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных
привычек:

• частота и интенсивность случаев, в которых человек был атакован,


фрустрирован, раздражен. Люди, которые получали много гневных
стимулов, будут с большей вероятностью реагировать агрессивно, чем те,
которые получили меньше таких стимулов;

• частое достижение успеха путем агрессии приводит к закреплению


агрессивных привычек. Успех может быть внутренним (резкое ослабление
гнева, удовлетворенность) либо внешним (устранение препятствия или
достижение желаемой цели либо вознаграждения). Выработавшаяся
привычка к агрессии, атаке может делать невозможным для человека
различение ситуаций, в который нужна или не нужна агрессия – он везде
и всюду склонен реагировать агрессивно;

• культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, могут


облегчить развитие у него агрессивности (с детства видит агрессивные
мультики и фильмы, усваивает нормы агрессивности);

• влияет темперамент человека: такие качества темперамента, как


импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности,
провоцируют закрепление агрессивных форм поведения и формирования
агрессивности как черты личности;
11

• стремление к самоуважению, к защите от группового давления,


стремление к независимости вызывает первоначально тенденцию к
непослушанию, а затем, встречая сопротивления окружающих,
провоцирует человека к проявлению агрессивных форм поведения.
[4.с.400]

Также он подразделяет агрессию на 3 разных вида: физическая-


вербальная, активная-пассивная, прямая-непрямая.Комбинация этих видов
видов дает 8 различных категорий, под которые попадает большинство
агрессивных действий.

Этологический подход. В рамках этого подхода агрессия рассматривается


как присущий каждому человеку биологический инстинкт,
сформированный в процессе эволюции. Также сторонники этого подхода
связывают агрессию с понятием иерархии и явлением доминирования - ст
Агрессия рассматривается как основа доминирования, которое, в свою
очередь, является следствием агрессии. Причина иерархии - конкуренция,
связанная с борьбой за власть, общественное положение и признание,
укрепление позиций в коллективе и т.п.

Основными представителями этологического подхода явились К. Лоренц,


Т. Томпсон, Р. Ардри, Дж.П. Скотт. Они утверждали, что человеку
присуща врожденная инстинктивная агрессивность и доказывали, что
эволюция так и не выработала в людях способности и потребности в
обуздании своих инстинктов. Р. Ардри прямо писал, что человек
«генетически запрограммирован на совершение насильственных
действий», и что он «бессилен против инстинктов собственной природы»,
которые «неотвратимо ведут его к социальным конфликтам» (Bandura A.,
1973).

К. Лоренц утверждал, что существует связь между «естественной


историей агрессии», описывающей влечение к борьбе у животного,
12

влечение, направленное против своих сородичей, и «агрессиями в истории


человечества». Более того, он ясно высказался в пользу биогенетической
природы агрессивности человека, заявляя, что «пагубный по своим
размерам агрессивный инстинкт, который как дурное наследие и по сей
день сидит у нас, у людей в крови» был пронесен через многие
тысячелетия как результат генетической селекции (K. Lorenz, 1965).

Агрессия, по К. Лоренцу, является инстинктом не смерти (как, например,


у З. Фрейда), а сохранения жизни и вида, и поэтому, таким же
инстинктом, как и все остальные. Дискутируя по поводу учения З. Фрейда
об инстинктах, К. Лоренц пишет: «Агрессия, проявления которой часто
отождествляются с проявлениями «инстинкта смерти», - это такой же
инстинкт, как и все остальные, и в естественных условиях так же, как и
они, служит сохранению вида и своей жизни [4. С. 5].

К. Лоренц, как и З. Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со


своей агрессивностью, он может только направить ее в нужное русло [4].
К. Лоренц пишет, что «в душе инстинкт агрессии – наследство
человекообразных предков, с которым его рассудок не может совладать»,
главная опасность инстинкта состоит в его спонтанности [7. С. 39]. Вместе
с тем Лоренц все же допускает возможность регуляции человеческого
поведения и отводит определенную роль воспитанию, возлагает надежды
на усиление моральной ответственности за свое будущее. Настораживает
тот факт, что опирающиеся на работы Лоренца другие исследователи не
только поддерживают инстинктивную природу агрессии, но и
утверждают, что люди при всем желании не в состоянии осуществлять
контроль над проявлениями своей агрессивности [9. С. 10].

Таким образом, этологический подход в большей мере рассматривает не


причины агрессии, а е поведенческий проявления.
13

Социально-когнитивный подход. Теория социального научения А.


Бандуры. Первоначально Бандура под агрессией понимал импульсивную,
близкую к патологической реакцию на фрустрацию, но затем убедился,
что это не так. Оказалось, что теория агрессии как фрустрации хуже
объясняет имеющиеся факты, чем его теория научения на основе
наблюдения за вознаграждением последствий агрессии. Он обнаружил,
что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в
условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых. В
частности, обнаружил, что отцы сверхагрессивных подростков служат им
образцом такого поведения, поощряя их вне дома к проявлениям агрессии.
[]

Проводя исследование на маленьких детях, где показывал им фильмы с


поощрением вербальной агрессии, обнаружил, что в этом случае дети
склонны повторять увиденное (1965). На основании этих исследований
пришел к заключению, что гнев, как проявление общего возбуждения,
способствующего агрессии, будет проявляться лишь только тогда, когда в
данных ситуационных условиях социально принимаются образцы
гневных реакций.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что в рамках этого


подхода причины агрессии связывают с усвоением образцов агрессивного
поведения посредством взаимодействия с микро и макросоциумом, а
также путем социального научения. А также как поведение, усвоенное в
процессе социализации через наблюдение соответствующего способа
действий и социальное подкрепление. Поэтому существенное внимание
уделяется анализу влияния первичных посредников социализации
(родителей, воспитателей, педагогов) на "обучение" детей агрессивному
поведению.

Взгляды отечественных психологов на понимание агрессивного


поведения. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной
14

психологии нашло отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева,


С.В. Еникополов, Н.Д. Левитов, А.А.Реан, Т.Г. Румянцева и др.).

Проблема агрессивности подростков рассматривается в различных


контекстах, в частности, повышения их психосоциальной адаптивности
(Е.В. Ольшанская, В.А. Троск). Внимание именно к подростковому
возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период
определяются те способы психосоциальной адаптации, которые
становятся характерными для индивида в течение всей последующей
жизни. Отсутствие адекватных способов реагирования в различных
ситуациях может привести к закреплению неконструктивных,
неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии
подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на
личностном уровне (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н.
Таран). Анализируются особенности делинквентного поведения
подростков (М.А. Алемаксин, С.А. Беличева, И.А. Невский и др.) и
условия их коррекции (Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн и др.).
Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической
оценки (С.Ф. Сироткин).

Изучение феномена агрессии в психологии привело к возникновению


большого количества теорий . Воспользовавшись классификацией О.Ю.
Михайловой, можно представить множество теорий, направленных на
объяснение феномена агрессивности, следующим образом:

Традиционный подход к анализу проблемы, в рамках которого


выделяются теории биологической и социальной обусловленности
агрессии (С.Н. Ениколопов, М. Косаевский), основанный на соотношении
биологических и социальных факторов в этиологии агрессивного
поведения.
15

Классификация, построенная по принципу признания или отрицания


возможностей контроля и сдерживания агрессии (Т.Г. Румянцева),
выделяющая: теории, связанные с «истощением и отводом спонтанно
проистекающей агрессивной энергии»; теорией физиологического
контроля за агрессией; теории социального контроля и сдерживания
агрессии.

Классификация, основанная на оценке социальной приемлемости (А.А.


Реан), рамках которой выделяется этико-гуманистический подход,
трактующий агрессию как поведение, противоречащее позитивной
сущности личности, и эволюционно-генетической, рассматривающий ее
как целесообразную форму поведения, способствующую адаптации и
выживанию. [13]

При характеристике агрессии чаще всего используют два основных


понятия: агрессивное поведение - любая форма поведения,
целенаправленная на причинение вреда другому участнику
взаимодействия [11] и агрессивность как свойство личности.

Учитывая, что поведение любого человека определяется не только


ситуацией взаимодействия, но и его индивидуальными особенностями,
агрессивностью. Отмечается устойчивая тенденция в исследованиях
зарубежной и отечественной психологии к многофакторному
исследованию проблемы агрессии и агрессивности (О.Ю. Михайлова),
когда всестороннему анализу подлежат различные аспекты ее проявления.
Агрессия начинает рассматриваться как сложный многоуровневый
феномен, как сложное, многомерное поведение, детерминируемое
различными факторами. [13]

Предполагается целесообразность сравнительного анализа ситуативных и


личностных детерминант агрессивного поведения (А.А. Реан), когда
возможным подходом может быть выделение уровней структуры
16

агрессии, где за критерий различения берутся количественные показатели


силы агрессивных действий или степени агрессивности личности.
Агрессивность рассматривается как системное социально-
психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации
личности и приобретающее в зависимости от воздействующих
биологических, психологических, социальных факторов конструктивный
(социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный
характер, при этом подчеркивается необходимость изучения роли
агрессии в структуре психологической индивидуальности субъекта как
целостного феномена (С.Л. Соловьева); в зависимости от места в
структуре деятельности и особенностей механизма саморегуляции
выделяется личностный, осуществляемый в рамках деятельности;
индивидуальной, соотносимый с действиями, и индивидный, связанный с
отдельными операциями уровня агрессивного поведения (Н.А. Ратинова).

Т.Н. Курбатовой (опираясь на представления Б.Г. Ананьева) осуществлен


структурный анализ агрессии, в основе которого выделены три уровня:

 индивидный (связан с природной основой, защитой себя, потомства,


имущества и т.д.),
 субъектно-деятельностный (связан со стремлением к достижению
цели и реакций на угрозу, проявляется в привычном стиле
поведения),
 личностный (связан с мотивационной сферой, самосознанием,
проявляющийся в предпочтении насильственных средств для
реализации своих целей).

Новый нетрадиционный подход к трактовке агрессии осуществлен в


исследовании О.Ю.Михайловой, в котором агрессия выступает как одна
из поведенческих стратегий активного разрешения неудовлетворяющей
субъекта ситуации, формирующаяся на основе поисковой активности.
17

Будучи уже сформирована, она проявляется как самостоятельная форма


поведения, хотя включает в себя и в дальнейшем элементы поисковой
активности, сохраняя тем самым признаки своего происхождения. [15]

При попытках прогнозирования агрессивного поведения в настоящее


время наиболее часто применяется теория социального научения, которая
представляет собой синтез традиционной теории научения и когнитивной
теории мотивации (А. Бандура), апеллирующая к социальным
воздействиям, к социальным условиям формирования личности ребенка
(М.Раттер); наибольшее внимание уделяется внешним (социальным)
детерминантам агрессии детей, и, прежде всего, характеру
внутрисемейных отношений (Р.Бэрон, Р. Ричардсон). В отечественной
литературе детская агрессивность рассматривается как некоторое
качество, которое формируется в возрасте около трех лет, существуя до
пубертатного возраста, преимущественно, в форме физической агрессии,
претерпевает процесс социализации, включающий освоение новых, более
социально приемлемых, вербальных способов агрессивного поведения
(И.А. Фурманов).

В последнее время намечается тенденция к исследованию феномена


агрессивности как сложного явления, формирующегося под влиянием не
только биологических (например, хромосомные аномалии) и социальных
(например, стиль воспитания в родительской семье), но также и
психологических факторов. К психологическим факторам агрессии
относят когнитивные факторы (определенный способ восприятия и
интеграции воздействующих стимулов), эмоциональные (эмоции злости,
гнева, мотивирующие агрессивные действия), волевые (уровень контроля
за эмоциональными реакциями и поведением в целом), на основе которых,
складывается соответствующая модальность агрессивности:
конструктивная или деструктивная, что позволяет диагностировать
18

уровень социализации свойства агрессивности формирующейся личности


(Е.В. Ольшанская). [16,17,18].

Однако при всем обилии появившихся исследований в современной


западной и отечественной психологии ощущается недостаточная
разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности.
Таким образом, не существует единого мнения на определение агрессии и
причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный
ответ на эти вопросы, а затрагивает только определенный аспект
проблемы.

Гуманистическое направление. Работы К. Роджерса, В. Франкла, Ф.


Перлза и др. исследуют и объясняют проявление агрессии и насилия в
соответствии со своими основными положениями. К. Роджерс считал, что
агрессия и насилие являются вынужденными ответными действиями
индивида на ограничение его свободы, возможности выбора. Агрессия и
насилие являются разновидностью психологической защиты, маской.
Агрессия есть ответ организма на опыт, который был воспринят как
угрожающий, не соответствующей представлению индивида о самом себе.
Человек испытывает необходимость принятия себя, своих качеств. Он
стремится к счастью, к хорошей жизни. Если он ориентирован на мнение
других о себе – то испытывает напряженность, волнение, тревогу,
беспокойство по поводу подобных оценок. Человек стремиться оправдать
их ожидания и требования, поэтому он уже не свободен, ограничен в
возможностях выбора действий, а как высказывал К. Роджерс, агрессия –
это вынужденное ответное действие на ограничение свободы. [15,37]

Подход к агрессии Э. Фромма. Он утверждал, что агрессия – это


мазохистское влечение к смерти, к страданию. Э.Фромм выделяет
несколько форм насилия: игровое, реактивное, насилие из мести,
потрясение веры, компенсаторное и архаичный тип – жажда крови.
Уделял внимание анализу такого типа как садизм – когда один человек
19

пытается подчинить другого своей власти, сделать его беспомощным


объектом своей воли, иметь возможность сделать с ним что угодно,
унизить, поработить, но главная цель – заставить страдать, причинить
боль. Человек использует свою силу, чтобы разрушать, когда он не
способен созидать, создавать новое. Тогда насилие превращается в
компенсаторное – это результат искаженной жизни человека.
Единственное средство от проявления подобного насилия – увеличение
творческого потенциала, развитие способностей человека к творческому
использованию своих сил. Разочарование в вере, добре, любви делают
человека циником, разрушителем. Разочарование ведет к ненависти
жизни. Насилие из мести свойственно определенным индивидам так и
целым группам. Жажда мести может быть восстановлением чувства
собственного достоинства, элементом самоуважения, восстановлением
идентичности. Существует связь между интенсивностью чувства мести и
экономическим, культурным обнищанием социальных групп. Однако
насилие, направленное на защиту жизни, имеет другую суть, чем насилие,
направленное на разрушение. Реактивное насилие проявляется при защите
свободы, достоинства, его целью является сохранение. Однако чувство
опасности может быть основано не на реальной данности, а на
манипуляциях.[49].

Итак, Э. Фромм отмечал, что фрустрация потребностей и желаний


является обычном явлением в обществе, отмечал, что агрессия и насилие
постоянно возникают, и, так или иначе, проявляют себя. Фромм связывал
проблему насилия и агрессии с вопросом о социальном характере
человека. Общество, группа целенаправленно формирует у своих
индивидов определенные черты, в том числе и отношение к насилию.

1.3 Определение понятия самооценки

Множество отечественных и зарубежных исследователей занимались


проблемой самооценки. Также есть множество определений понятия
20

«самооценка».Словарь психологических терминов дает такое


определение: «Самооценка — это ценность приписываемая личностью
себе или своим отдельным качествам. При этом основным критерием по
которому производится оценка является система личностных ценностей
индивида, то есть критерии имеющие значение для данной личности.

Либо же определяет самооценку так: Самооценка— суждение человека о


наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в
сравнении их с определенным образцом, эталоном. Самооценка выявляет
оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему
виду, речи и т. д. Это сложная психологическая система, иерархически
организованная и функционирующая на разных уровнях. Человек
выступает для самого себя как особый объект познания. Познание себя
включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и
осуществления в непрерывном взаимодействии человека с миром.
Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение,
самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность
самооценивает себя, свои возможности, качества, место среди других
людей, достигнутые результаты в различных сферах жизнедеятельности,
взаимоотношения с людьми. Самооценка зависит и от развитости у
человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и
окружающим.

Можно утверждать, что большинство определений самооценки


рассматривает ее как компонент, аспект, измерение Я-концепции или
самосознания (представлять самооценку как компонент самосознания
характерно для отечественной психологии). Принято считать, и это идет
еще от У. Джеймса, что Я-концепция (или самосознание – в данном
контексте мы не будем разводить эти понятия) имеет три аспекта –
когнитивный, аффективный и поведенческий. Самооценка чаще
21

связывается с аффективным компонентом. Однако есть точки зрения,


согласно которым сама самооценка содержит эти три аспекта –
когнитивный, отражающий представление или мнение о себе (например,
«Я» компетентный/некомпетентный); эмоциональный (переживание
триумфа или отчаяния, гордости или стыда); поведенческий
(выражающийся, например, в уверенном поведении или боязливом,
самонадеянном или осторожном). Согласно другим исследователям
необходимо отличать оценку от эмоций и поведенческих реакций,
выделяя в Я-концепции отдельный аспект – оценочный, который и
соотносится с понятием самооценки.

С точки зрения Н. Эмлера (Emler, 2001), большинство взглядов о сути


самооценки находятся между представлением о том, что самооценка –
генерализованное чувство, аффективная оценка «Я», в которой
отражаются самоценность и самопринятие личности, и представлением,
что самооценка – это сумма оценок специфических свойств или качеств,
имманентных «Я», которые взвешиваются и структурируются в
глобальную самооценку. Таким образом, на одном полюсе самооценка
фактически совпадает с понятием самоотношения (как, например, у
Бернса, 1986), на другом полюсе сосредоточены попытки различных
авторов так или иначе определить самооценку, отделив ее, пусть даже
только в абстракции, от других сходных конструктов и феноменов
(Бороздина, 1992; Пантилеев, 1991; Столин, 1983 и др.). Многие
исследователи полагают, что два главных процесса лежат за понятием
самооценки – оценка и эмоция. Эти два процесса тесно связаны между
собой и, видимо, оба присущи самооценке, тем не менее подчеркивание
одного или другого аспекта ведет к различным формам описания,
объяснения и измерения самооценки.

Понятие "самооценка" в психологии формировалось постепенно. Ученые


постепенно углубляли и расширяли это понятие. Результаты изучения
22

этой проблемы представлены в трудах таких авторов, как Л.И. Божович,


Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Л.А.Рыбак, В.С. Мухина,
С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс, 3. Фрейд, и др.

В зарубежной психологии самооценку рассматривают в структуре "Я-


концепции", которая определяется как "совокупность всех представлений
индивида о себе, сопряженная с их оценкой" [2]. В содержание "Я-
концепции" входят:

1. Образ "Я" - совокупность представлений и мнений индивида о самом


себе.

2. Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может


обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа
"Я" могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их
принятием или осуждением.

3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия,


которые могут быть вызваны образом "Я" и самооценкой.

Зигмунд Фрейд утверждает, что поведение человека предопределяется и


управляется двумя инстинктами - сексуальностью и агрессией, также он
верил, что подавленные инстинкты вытеснены в бессознательное. В
реальной жизни человек не осознает себя, а также истинной причины и
мотивов своих чувств и поступков. Поэтому Фрейд мало говорит о
самооценке и в основном связывает ее с функцией "суперэго"[ 9 ].

Отечественные психологи, рассматривая самооценку, в первую очередь


подчеркивают важность деятельности человека. По А.Н. Леонтьеву
самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему
индивид становится личностью. Она выступает у индивида как мотив и
побуждает его соответствовать уровню ожиданий и требований
окружающих и уровню собственных притязаний [ 9 ].
23

По мнению А.И.Липкиной, самооценка - это оценка личностью самой


себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [5, 7 ]. От
самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его
критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и
дальнейшее развитие его личности.

Самооценка – это отношение человека к своим способностям,


возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику,
осознание своего места среди людей.

Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Так,


оценку себя в целом как хорошего или плохого принято считать общей
самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности –
парциальной (частной). Существенно, что частные оценки могут
развиваться неравномерно.

Помимо этого выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и


потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную
самооценку часто называют уровнем притязаний.

Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе


совпадает с тем, что он в действительности собой представляет[5,7].
Человек правильно соотносит свои возможности и способности,
достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на
свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели,
которые можно осуществить на деле. И к оценке достигнутого он
подходит не только со своими мерами, но и старается предвидеть, как к
этому отнесутся другие люди.

В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его


мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие,
самооценка чаще всего бывает неправильной (неадекватной), которая
24

разделяется на завышенную и заниженную [5,8]. При неадекватно


завышенной самооценке у человека возникает неправильное
представление о себе, идеализированный образ своей личности и
возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В
таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения
привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел.
Завышенная самооценка ведет к переоцениванию человеком себя в
ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко
сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его
претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или
нарочитое высокомерие, агрессию и, в конце концов, может утратить
необходимые межличностные контакты, замкнуться. Происходит острое
эмоциональное "отталкивание" всего, что нарушает представление о себе.
Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней
становится неадекватным – чисто эмоциональным. Рациональное звено
оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает
восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы –
как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то
козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере
не зависящих от действий самой личности. Человек с неадекватно
завышенной самооценкой не желает признавать, что все это – следствие
собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или
неправильного поведения Если же высокая самооценка пластична,
меняется в соответствии с реальным положением дел – увеличивается при
успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию
личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для
достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

При неадекватно заниженной самооценке индивид оценивает себя ниже


реальных возможностей[5,8]. Обычно это приводит к неуверенности в
25

себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои


способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о
развитии комплекса неполноценности, неуверенности в себе, отказа от
инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не
ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением
обыденных задач, слишком критичны к себе.

Как завышенная, так и заниженная самооценка очень затрудняет жизнь


человека. Нелегко жить неуверенным в себе, робким; трудно жить и
высокомерным. Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех,
кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые в разных
ситуациях с ними общаются. Конфликтные ситуации, в которых
оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием
его неправильной самооценки. При завышенной самооценке конфликты
возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и
неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных
высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению
высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже
заметить, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью
суждений.

При заниженной самооценке конфликты могут возникать и из-за


чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к другим,
не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно
подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших
побуждений, все же становится причиной конфликтов.

Также различают текущую и личностную самооценку[Cеменова]:

Текущая самооценка - это оценка человеком своих действий и поступков.


Такая самооценка является основной для саморегуляции человеком своей
деятельности, своего поведения. Произведя самоконтроль своих действий,
26

поступков, а затем, установив их приемлемость и желаемость, степень


успешности, человек совершает в соответствии с самооценкой коррекцию
этих действий и поступков, то есть осуществляет саморегуляцию своей
деятельности и поведения.

Личностная самооценка - это отношение человека к своим способностям,


возможностям, личным качествам, а также к внешнему облику.
Личностная самооценка помогает определить уровень удовлетворенности
самим собой исходя из количественной оценки этого уровня.

Самооценка может быть заниженной, завышенной адекватной и


неадекватной. В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут
вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем
самым по-разному будут воздействовать на развитие событий.

На основе завышенной самооценки у человека возникает


идеализированное представление о своей личности, своей ценности для
окружающих, он не желает признавать собственных ошибок, лени,
недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким,
агрессивным, неуживчивым.

Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости,


застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и
способности. Такие люди обычно ставят перед собой более низкие цели,
чем те, которых могли бы достигнуть, преувеличивают значение неудач,
остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком критичны к себе.
Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к
возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем
виде - глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив.

Причины подобной самооценки могут скрываться в чрезмерно властном,


заботливом или потакающем родительском воспитании, что будет с
ранних лет запрограммировано в подсознании человека, рождать чувство
27

неполноценности, а оно, в свою очередь, формирует основу для низкой


самооценки.

Низкая самооценка имеет много форм проявлений. Это жалобы и


обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что
как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания,
чувство собственного достоинства.

Адекватная же самооценка личностью своих способностей и


возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень
притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и
неодобрению. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен.
Отсюда вывод: нужно стремиться развивать у себя адекватную
самооценку на основе самопознания.

Формирование и развитие позитивной самооценки - это фундамент, на


котором должна строиться вся жизнь, Позволяя же негативным схемам
мышления доминировать в нашей жизни, мы формируем у себя привычку
ожидания негативных факторов.

Неадекватная самооценка свидетельствует о необъективной оценке


человеком самого себя, его мнение о себе расходится с мнением о нем
окружающих. Различают неадекватную завышенную самооценку -
переоценку себя субъектом и неадекватную заниженную самооценку -
недооценку себя субъектом.

Свою жизнь можно усовершенствовать только тогда, когда мы сами, а не


случай программируем свое подсознание и мышление. Итак,
формирование позитивной самооценки - главная жизненная установка для
каждого из нас.
28

Резюме

Основные особенности подросткового возраста - это формирование


самосознания, способности к самоанализу, собственной системы
оценивания и личностных ценностей, становление эго-идентичноти. Но
также - это неустойчивость эмоциональной сферы, повышенная
внушаемость и конформизм в отношении со сверстниками, склонность к
риску и различным формам проявления агрессии.

В настоящее время исследователи в зависимости от своего подхода


трактуют агрессию достаточно разнообразно. Психоаналитики связывают
агрессию с проявлением бессознательного инстинкта смерти, энергия
которого если не будет направлена вовне приведет к разрушению самого
индивидуума. Также этологи говорят о врожденной природе агрессии. В
теории социального научения утверждается, что паттерны агрессивного
поведения усваиваются детьми от родителей, а также через влияние СМИ
и общества в целом. Бихевиористы для понимания агрессивного
поведения предлагают наблюдать за своим поведением, а не личностными
особенностями людей.

Также есть множество взглядов и мнений о сущности самооценки.


Самооценку связывают с развитостью у человека рефлексии, критичности,
требовательности к себе и окружающим. В западной психологии
самооценку в основном связывают с аффективным компонентом Я-
концепции, а отечественные психологи связывают самооценку с
самосознанием и подчеркивают важность деятельности человека.
Леонтьев утверждает, что самооценка является одним из существенных
условий для становления индивида личностью.

Также самооценку подразделяют на адекватную, завышенную и


заниженную. Человек с адекватной самооценкой может активно и
конструктивно взаимодействовать с социумом. Неадекватно завышенная и
29

заниженная самооценка искажает представление человека о себе и может


способствовать проявлению у человека мнительности, подозрительности,
тревоги, враждебности, агрессии.

Таким образом, самооценка выполняет регуляторную и защитную


функции, влияя на развитие личности, ее деятельность, поведение и
взаимоотношение с другими людьми. А учитывая многообразие влияния
самооценки на жизнь и поведение человека, можно также предположить,
то самооценка влияет на проявление различных форм агрессии у человека.
А принимая во внимание тот факт, что в подростковом возрасте активно
формируется самосознание, независимое самоотношение и
самооценивание, исследовать взаимосвязь агрессии и самооценки у
подростков очень важно и актуально.
30

РАЗДЕЛ 2

2.1 Методы исследования агрессии и агрессивного поведения

На данный момент в отечественной и зарубежной психологии существует


множество разнообразных методов для исследования феномена
агрессивного поведения и проявлений агрессии в целом. Среди них можно
выделить метод эксперимента, при котором целенаправленно и
продуктивно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое
свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.
Экспериментальный подход позволяет исследователю контролировать
независимые переменные и благодаря этому делать более точные выводы
о причинно-следственных связях агрессивного поведения с другими
феноменами и научно объяснять происхождение, формирование и
развитие агрессивного поведения. Естественный эксперимент позволяет
изучить особенности проявления агрессивного поведения в естественных
условиях, фиксируя его в том виде, как оно разворачивается само по себе.
Данные, получаемые в естественном эксперименте, соответствуют
типичному (реальному) поведению индивида, но не всегда точны из-за
отсутствия возможности строго контролировать влияние всевозможных
факторов на проявление агрессии. При лабораторном эксперименте
создаются специальные (искусственные) ситуации, в которых лучше всего
изучить агрессивное поведение. Результаты лабораторного эксперимента
более точные (исследователь контролирует ситуацию и посторонние
влияния на интересующее его поведение), но менее естественные. Однако
не всегда возможно и этично применять экспериментальный метод для
изучения некоторых видов агрессии. Например: насильственное
обращение с детьми, криминальная агрессия, влияние наркотиков и
алкоголя на силу проявления агрессии и т. п.

Также используется метод наблюдения, при котором в специально


выбранных ситуациях и по специально разработанной программе
31

выявляется положительные и отрицательные факторы проявления


агрессии в процессе взаимоотношений с окружающими (со сверстниками,
с родителями, с воспитателями учителями и т. п.). Данные наблюдения
могут фиксироваться как экспериментатором, так и ближайшим
окружением испытуемых.

Иногда используется для изучения агрессивного поведения и метод


опроса, при котором человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.
Опрос может быть устным и письменным, свободным и
стандартизированным. Формой устного свободного опроса является
беседа. Беседа может поводиться как с испытуемыми, так и с ближайшим
окружением испытуемых (члены семьи, воспитатели, учителя и т. п.).
Беседа с ближайшим окружением испытуемых позволяет выявить
нравственную атмосферу, царящую в их семьях; выяснить характер
отношений, поведение членов семьи и поведение самих испытуемых в
семье и за ее пределами.

Беседа позволяет раскрыть то, как ближайшее окружение объясняет


поведение испытуемых, кто из них считает себя более ответственным за
их агрессивные действия; как сами испытуемые объясняют причины
своего агрессивного поведения, какую они дают ему (агрессивному
поведению) моральную оценку.

Но, не всегда беседа может отражать истинную картину, так как


испытуемые не всегда могут осознавать мотивы своего поведения.

Письменный стандартизированный опрос (опросники, анкеты), при


строгом его использовании, позволяет получить надежную информацию
не только о внутренних побуждениях испытуемых, но и результатах их
деятельности, поведения. При изучении агрессии опросники не нашли
широкого применения. А. Басс объяснял это тем, что ответы на вопросы
частично детерминированы желанием респондентов показать себя в
32

благоприятном свете. Эта тенденция «социальной желательности» обычно


проявляется при применении опросников, созданных для исследования
поведения, которое считается социально неприемлемым. Наиболее
распространенным и часто используемым является опросник А. Басса - А.
Дарки, разработанный в 1957г. и направленный на выявление показателей
агрессивных и враждебных реакций (физическая, косвенная, вербальная
агрессия, раздражение, негативизм, подозрительность, обида и чувство
вины).

Для исследования агрессии и агрессивности можно использовать


«Фрейбургскую анкету агрессивности», методику диагностики уровня
агрессивности А. Ассингера, методику диагностики межличностных
отношений Т. Лири, а также опросник враждебности Кука-Медли.

Также можно использовать при исследовании агрессии проективные


методики. Они удобны тем, что не раскрывают испытуемому цель
исследования (то, что интересует исследователя), так как исследователь
спрашивает об агрессии косвенно. Для исследования агрессии наиболее
часто используют такие проективные тесты как: Тест тематической
апперцепции (ТАТ), Тест чернильных пятен Роршаха, тест
«Несуществующее животное», тест Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек»,
полупроективный тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга.

Но одна немаловажная проблема проективных тестов заключается в том,


что они довольно трудны в интерпретации. Их интерпретация требует
более длительного времени и содержит много субъективизма.

В своем исследовании для диагностики уровня агрессивности в


подростковом , а также выраженности агрессивных и враждебных реакций
мы выбрали личностный опросник Басса-Дарки, а также шкалу
враждебности Кука-Медли.
33

Опросник агрессивности Басса - Дарки предназначен для выявления


уровня агрессивности респондентов. Опросник состоит из 75
утверждений, на которые респондент должен ответить согласием или
несогласием(+,-).На русском языке стандартизирован А.А. Хваном, Ю.А.
Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой в 2005 году.

Во внутренней структуре опросника  А. Басс и А. Дарки выделили


следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против


другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо


или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при


малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного


сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и


вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по


отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют
и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через


форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов
(проклятия, угрозы).
34

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что


он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые
им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

 вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

 вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени


ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

В нашем опросе приняли участие 29 человек (13 мальчиков, 16 девочек),


ученики 7 класса.

Проведя опрос по методике Басса-Дарки мы получили такие результаты:

Агрессивность: средний уровень-22%й уровень, повышенный-22%,


высокий-26%, очень высокий-30%.

Враждебность: средний уровень-15%, повышенный-70%, высокий-15%.

Среди девочек - агрессивность: средний уровень-27%, повышенный-


20%,высокий-34%, очень высокий-20%. Враждебность:средний-7%,
повышенный-73%, высокий-20%.

Среди мальчиков – агрессивность:средний-17%, повышенный-25%,


высокий-17%, очень высокий-42%.Враждебность:средний-
25%,повышенный-67%,высокий-8%.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что у подростков в


целом преобладает очень высокий уровень агрессии и повышенный
уровень враждебности. У девочек преобладает высокий уровень агрессии,
у мальчиков - очень высокий, повышенная враждебность преобладает
независимо от пола.
35

Интерпретируя результаты различных видов агрессии, можно сделать


вывод, что у подростков преобладает очень высокий уровень вербальной
агрессии-52% и средний уровень косвенной агрессии-57%. В физической
агрессии-33%, в раздражении - -41%, негативизме-33%, обиде-48%,
подозрительности-41%,чувстве вины-44% - преобладает повышенный
уровень.

Шкала враждебности, разработанная Куком и Медли в 1954 году собой


краткий опросник, предназначенный для диагностики склонности к
неявному агрессивному и враждебному поведению. На русский язык
методика переведена без стандартизации Л.Н. Собчик.

Опросник состоит из 27 утверждений, на которые испытуемый должен


дать ответы по 6-балльной шкале Ликкерта (обычно, часто, иногда,
случайно, редко, никогда). Пункты группируются в три шкалы с
различным количеством пунктов в каждой; шкалы также не имеют общих
пунктов. Итого по опроснику возможно получение значений трёх шкал:
цинизм, агрессивность, враждебность.

Проведя методику и проинтерпретировав результаты, можно сделать


вывод, что у подростков преобладает тенденция к высокому уровню
цинизма-76%, также тенденция к высокому уровню агрессивности-48%, и
враждебности-41%.

2.2 Методы измерения самооценки

Но данный момент в психодиагностике нет методик самооценки


личности, дающих 100% результат но попытки их создания
предпринимались неоднократно. Наиболее часто практикующие
психологи используют методики самооценки личности, разработанные
С.А. Будасси, Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн, а также Л.П. Пономаренко.
36

Методика С.А. Будасси позволяет измерять самооценку в количественном


выражении, основываясь на ранжировании. Представления человека о
самом себе кажутся ему достоверными, независимо от того, объективны
они или субъективны, истинны или ложны. При этом качества, которые
человеку свойственно приписывать самому себе, не всегда адекватны.
Методика самооценки личности Будасси определяет уровень и
адекватность самооценки, как соотношение между идеальным и реальным
Я. Самооценка личности происходит двумя путями: сопоставляя уровень
своих желаний с реальными достижениями; сравнивая себя с другими
людьми. При этом она всегда субъективна, а ее показателями являются
уровень и адекватность. Собственное отношение к себе складывается у
человека под влиянием оценок окружающих людей, это распространяется
на отдельные формы активности: поведение, общение, деятельность и
переживания. Методика самооценки личности Будасси предполагает
оценку четырех блоков качеств, каждый из которых является отражением
одного из уровней активности личности. По результатам исследования
самооценка может быть: Оптимальной – человек правильно оценивает
свои способности и возможности, относится к себе достаточно
критически, реально смотрит на неудачи и успехи, ставит перед собой
осуществимые цели. Оценку своих достижений он проводит не только со
своей точки зрения, но и пытается предположить, как это выглядит в
глазах других людей. То есть адекватная самооценка не допускает с одной
стороны, переоценки, а с другой – излишней критичности к себе;
Неоптимальная – слишком завышенная или заниженная самооценка.

Данная методика самооценки личности позволяет получить ее


количественную характеристику, что может стать отправной точкой для
развития у обследуемого адекватной самооценки на основе самопознания

Стимульным материалом методики является список из 50 качеств,


которые теоретически могут быть приписаны личности.
37

Бланк ответов представляет собой при колонки, куда вписываются 20


качеств, отобранных испытуемым. При этом сформируется разница между
числовыми рядами, образованными порядком качеств, характерных, по
мнению испытуемого, для него самого и для идеала человеческой
личности.

Проведя методику Будасси и проинтерпретировав результаты, мы можем


увидеть, что у подростков независимо от пола преобладает самооценка,
заниженная по невротическому типу-41%.Завышенная самооценка и
завышенная по невротическому типу-24%, адекватная самооценка
выявлена всего у 10% испытуемых.

2.3 Математическая обработка результатов эмпирического исследования

Взаимосвязь между самооценкой и агрессией, самооценкой и


враждебностью, также между самооценкой и цинизмом мы считали по
коэффициенту корреляции Спирмена. В результаты мы выянили, что
высокие уровни агрессивности(повышенный, высокий, очень высокий)
положительно коррелируют (0.7 при р≤0.01) c самооценкой, заниженной
по невротическому типу либо завышенной по невротическому типу, то
есть у них высокий уровень корреляционной связи. Между завышенной
самооценкой и адекватной самооценкой и уровнем агрессии выявлен
слабый уровень корреляционной связи(0, 26 при р> 0.05), а учитывая, что
при таком значении результат попадает в зону незначимости можно
говорить об отсутствии корреляционной связи и.

Исследуя взаимосвязь агрессии и враждебности, мы получили результаты,


свидетельствующие о наличии положительной корреляционной(0.81 при
р≤0.01). Однако между уровнем самооценки и выраженностью цинизма у
подростков выявили слабую корреляционную связь (0.15 при р> 0.05),
такое значение также попадает в зону незначимости, то есть можно
сделать вывод об отсутствии взаимосвязи между ними. Так как тенденция
38

к высокому уровню цинизма преобладает у большинства подростков вне


зависимости от уровня их самооценки.
39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с гипотезой исследования и поставленными задачами


нами было проведено исследование. Были проанализированы
психологические особенности подросткового возраста, а также
рассмотрены различные подходы к пониманию агрессии и сущности
понятия самооценка.

Целью эмпирического исследования было выявление взаимосвязи между


самооценкой и агрессивностью в подростковом возрасте. В итоге мы
выяснили, что высокие уровни агрессивности положительно коррелируют
с самооценкой заниженной и завышенной по невротическому типу. Также
мы выявили, что самооценка положительно коррелирует с
враждебностью. Однако между цинизмом и самооценкой отсутствует
корреляция, так как высокий уровень цинизма присущ большинству
подростков вне зависимости от уровня самооценки, что можно объяснить
психологическими особенностями подросткового возраста.

Таким образом, гипотеза частично подтвердилась.

Данные, полученные в ходе эмпирического исследования, могут быть в


дальнейшем использованы для разработки и проведения коррекционной
работы с агрессивными подростками, а также для профилактической и
психодиагностической работы с подростками.
40