Вы находитесь на странице: 1из 12

Содержание

Введение………………………………………………………………….2
1.Описание методики……………………………………………………3
А.История возникновения………………………………………………3
Б.Теоретическая концепция, лежащая в основе методики……………4
2.Сведения о валидности и надежности………………………………..5
3.Требования к процедуре тестирования………………………………7
4.Особенности интерпретации………………………………………….9
5.Примеры прохождения теста………………………………………..10
Список литературы…………………………………………………….12

1
Введение
Изучение и диагностика уровня интеллекта приобрели большую
популярность еще в xx столетии, однако и в наше время эти
исследования не утратили своей значимости. Многие современные
ученые, причем не только в области психологии придают большое
значение изучению и развитию интеллекта.
Методика «Матрицы Равена» предназначена для диагностики
общего интеллекта у испытуемых (фактора G по Спирмену). G-
фактор определялся Спирменом как общая «умственная энергия»,
однако он не предложил процедуры для его измерения.
Тема данного реферата важна и актуальна, так как детально изучив
методику Равена, сферу ее применения, ее особенности можно в
дальнейшем правильно применять эту методику в
психодиагностических обследованиях испытуемых. А учитывая, как
важна диагностическая компетентность для профессионального
психолога, можно сделать вывод, что тщательное рассмотрение
методики необходимо для ее дальнейшего применения.
Целью работы является изучение методики «Прогрессивные
матрицы Равена» для измерения интеллекта.
Эта цель конкретизировалась в задаче- в процессе теоретического
исследования проанализировать литературу на предмет методики
Равена.

2
1. Описание методики
Шкала Равена "Прогpессивные матрицы" предназначен для
исследования восприятия форм, способности их анализировать, а
также выявлять закономерности, по которым построены ансамбли
форм, их соотношения. Хотя сам создатель теста не называл
матрицы тестом интеллекта, тем не менее можно считать, что то, что
тест измеряет в той или иной степени предоставляет информацию об
уровне развития интеллекта. Поэтому тест Равена часто называют
тестом исследования интеллекта.
А. История возникновения методики
Тест предложен Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году,
«Прогрессивные матрицы Равена» разрабатывались в соответствии с
традициями английской школы изучения интеллекта, согласно
которым наилучший способ измерения фактора "g" — задача по
выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее
известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные
матрицы. Разрабатывая тесты, которые были бы полезным
инструментом для идентификации генетических и средовых причин
интеллектуальных отклонений, Дж. Равен сознательно ставил перед
собой задачу создания таких тестов, которые были бы теоретически
обоснованы, однозначно интерпретируемы, просты для проведения и
обработки, пригодны как для лабораторных, так и для полевых
экспериментов, а также удобны для массовых обследований,
проводимых на дому, в школах, на производстве и сопряженных с
временными ограничениями.
На сегодняшний день существуют три варианта матриц Равена.
Цветные матрицы предназначены для детей в возрасте от 5 до 11 лет,
а также для людей с интеллектуальными проблемами. Черно-белые
матрицы – основной вариант теста. Его можно использовать в
работе с детьми от 8 лет, подростками и взрослыми до 65 лет.
Третий вариант теста наряду с невербальными заданиями имеет и
вербальную часть. Он создан значительно позже, в соавторстве с
Д.Кортом и предназначен для интеллектуально одаренных людей.

3
Б.Теоретическая концепция, лежащая в основе методики
Тест "Прогрессивные матрицы Равена" относится к числу
невербальных тестов интеллекта и основывается на двух теориях,
разработанных гештальт-психологией: теорией перцепции форм и
так называемой "теорией неогенеза" Ч. Спирмена.
Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть
рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда
взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что
первоначально происходит глобальная оценка задания-матрицы, а
затем осуществление аналитической перцепции с выделением
испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На
заключительном этапе выделенные элементы включаются в
целостный образ, что способствует обнаружению недостающей
детали изображения. Теория Ч. Спирмена углубляет рассмотренные
положения теории перцепции форм. Как показывает опыт
многолетних исследований, данные, полученные с помощью теста
Равена, хорошо согласуются с показателями других
распространенных тестов: Векслера, Стенфорд-Бине, ШТУРа,
Выготского-Сахарова. Прогрессивные матрицы Равена
предназначены для определения уровня умственного развития у
детей ментального возраста( 1-4 класс массовой школы ). Матрицы
Равена могут применяться на испытуемых с любым языковым
составом и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого
развития.
Автор не считает, что таким образом можно производить измерения
некоего абсолютного интеллекта, однако существующие результаты
дают понять, что измеренные тестом мнения и навыки в
определенной мере репрезентуют интеллект.
При решении задач внимание сильно напряжено, поддерживает
стремление (интерес) к решению. Оно требует концентрированного
вниман6ия в объеме и распределении. При снижении внимания
всегда появляются ошибки. Кроме внимания, выступает воля и
эмоции.
Поэтому испытание прогрессивными матрицами Равена не является
тестом «всеобщего интеллекта», а испытывает остроту и точность
внимания и ясность мышления. В данном случае речь идет об
определении способности к систематизации в мышлении и
планомерности или методичности, а не о самом интеллекте.

4
2.Сведения о валидности, надежности теста, выборке
нормализации сфере применения и апробации данной методики
Данные, полученные с помощью прогрессивных матриц Равена,
хорошо согласуются с показателями других распространенных
тестов общих способностей. Так, коэффициенты корреляции между
результатами теста (серии ABCDE) и шкалами измерения интеллекта
Векслера составляют 0,70—0,74; для испытуемых в возрасте 9—10
лет — 0,91; со шкалами умственного развития (Станфорд-Бине) —
0,66; с тестом Выготского-Сахарова — 0,54. Наиболее высока
корреляция оценок прогрессивных матриц Равена с группой
арифметических тестов (0,74—0,87). Коэффициент надежности
теста, по данным различных исследований, варьирует от 0,70 до 0,89.
Средняя трудность заданий теста — 32,12%. Показатель
прогностической валидности теста (по связи с критериями
успеваемости) — 0,72.
Прогрессивные матрицы Равена предназначены для определения
уровня умственного развития у детей ментального возраста( 1-4
класс массовой школы ). Матрицы Равена могут применяться на
испытуемых с любым языковым составом и социокультурным
фоном, с любым уровнем речевого развития.
Сферы применения теста ПМР.
1. Научные исследования, направленные на оценку умственных
способностей испытуемых из разных этнических и культурных
групп, на изучение генетических, воспитательных и образовательных
причин интеллектуальных различий.
2. Профессиональная деятельность, где данный тест может оказать
помощь в обнаружении наиболее эффективных администраторов,
бизнесменов, предпринимателей, управляющих, кураторов и
организаторов.
3. Образование и учебные занятия, для прогнозирования будущих
успехов детей и взрослых, независимо от их социального и
этнического происхождения.
4. В клинике, для оценки и выявления нейропсихологических
поражений, а также для контроля результатов, полученных при
применении разнородных измерений интеллектуальной способности.

5
Тест может применяться при проведении широкомасштабных
научных психологических и педагогических исследований. Кроме
того, он является незаменимым инструментом диагностики
невербального интеллекта, образного мышления, зрительного
восприятия в ходе консультативной и коррекционной работы
практического психолога. Например, при анализе причин тотальной
учебной неуспеваемости ребёнка младшего школьного возраста или
парциальной не успешности по отдельным учебным
предметам(черчение, геометрия).
Имея самостоятельную диагностическую ценность, сам тест или его
отдельные задания включаются в различные по назначению и сферам
применения диагностические комплексы и тестовые батареи.
Например, в опубликованном в 1999 году диагностическом
комплексе оценки дошкольной зрелости М.Битяновой и О.Барчук
картинки из матриц Равена используются для оценки развитости
образного мышления. Данный показатель служит одним из
оснований для прогнозирования успешности обучения в
школе(каждый ребёнок в ходе групповой диагностической игры
получает по три картинки с матрицами разного уровня
сложности).С.Я.Рубинштейн рассматривает возможности теста
Равена в оценке интеллектуального дефекта, а И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамнаяи Т.А.Добровольская указывают на незаменимость
данного теста в изучении психики детей с нарушениями в развитии и
использовании его при проведении психолого-медико-
педагогического консилиума Прогрессивные матрицы Равена
А.П.Бизюк включает в компендиум методов нейропсихологического
исследования .
Достаточно часто Прогрессивные матрицы Равена применяются для
обоснования психометрических характеристик более поздних
повремени разработки тестов интеллекта, общих способностей
,умственного развития (ТСИ, «Нарисуй человека», культурно-
независимый тест интеллекта Р.Кеттелла, тест «Домино»)
Апробация
Тест Равена многими исследователями относится к так называемым
«свободным от культуры» тестам, но даже на его результаты, как
показали специально проведённые исследования чрезвычайно
сильно влияет культурная среда. При апробации, показатели чёрных
граждан США по тесту Равена значительно ниже, чем показатели
белых граждан США и европейцев (аналогично по выборке

6
индейцев). У белых, живущих в высокогорной местности
(изолянтов), показатели ниже, чем у жителей густонаселённых
равнин. Показатели детей из самых богатых районов США
значительно выше средних европейских данных. В одном из
проведённых нами исследований также демонстрируется
относительно низкая результативность по тесту у осуждённых в
сравнении с правопослушными гражданами в возрасте от 25 до 35
лет.
В нашей стране Цветные Прогрессивные Матрицы были
апробированы в дифференциальной диагностике различных форм
дизонтогенеза (Марцинковская Т.Д., 1997; Переслени Л.И.,
Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф., 1990; Розанова Т.В., 1991), ряд
матриц включен в атлас для психологического обследования детей
С.Д. Забрамной. В настоящее время ЦПМ используются в адаптации
Т.В. Розановой (1991). Методика позволяет исследовать
невербальное мышление. Из 36 заданий - 27 предназначены для
выявления сформированности операций дополнения до целого
(задания на тождество) с учетом принципа центральной и осевой
симметрии, а 8 заданий раскрывают особенности мыслительных
операций по установлению аналогий. Анализ результатов
проводился по процедуре и способу оценки, разработанными Т.В.
Розановой.

3.Требования к процедуре тестирования


Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для
того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем,
чтобы до общей команды: "Приступить к выполнению теста" - никто
не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин
подается команда, например: "Всем закрыть таблицы". О
предназначении данного теста можно сказать следующее: "Все наши
исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому
от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность,
искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для
уточнения логичности вашего мышления".
После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу:
"На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8
пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо
определить закономерность, связывающую между собой фигуры на
рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам
выдан" (можно показать на примере одного образца).

7
Во время выполнения задач теста необходимо контролировать,
чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин
подать команду: «Закрыть всем таблицы!»
Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу
регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер
обследуемого.
Инструкция сообщается испытуемому доступными для него
средствами и должна содержать указания на наличие «пробела» в
«коврике» и необходимость его заполнения подходящим вкладышем
из шести предложенных вариантов.
Работа начинается с задания А1.
Инструкция: «Посмотри сюда (показываем картинку). Здесь в рамке
рисунок коврика, у которого недостает одной части. Ее отсюда
вырезали. Каждый из этих кусочков (показываем все по очереди)
имеют одинаковый вид, по которому они подходят для пустого
промежутка, но только один из них правильный полностью.
Посмотри: № 1 - форма правильная, но образец неверный, № 2 -
вообще нет образца, № 6 - почти верный, но тоже плохой
(показываем на белое место) и т.д. Только один из них верен.
Покажи тот кусочек, который полностью подходит». После
нахождения правильного ответа ребенку предлагается следующее
задание. В случаях неудач Равен, рекомендует применять
«задвижную» форму теста. По мнению автора, нет необходимости
приводить инструкцию полностью к каждому заданию.
Однако, при необходимости первые 5 заданий серии А испытуемый
может выполнять с помощью экспериментатора.
Каждая серия заданий составлена по определенному принципу:
А – принцип взаимосвязи в структуре матриц;
В – аналогия между парами фигур;
С – принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц;
D – принцип перегруппировки фигур;
E – принцип разложения фигур на элементы.

8
4.Особеннности интерпретации методики
Правильное решение каждого задания оценивается в один балл,
затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по
отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается
как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности
респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям
сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между
результатами, полученными в каждой серии, и контрольными,
полученными статистической обработкой при исследовании
больших групп здоровых обследуемых и, таким образом,
расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая разница
позволяет судить о надежности полученных результатов (это не
относится к психической патологии).
Общий счет является показателем интеллектуальных способностей
испытуемого, выявляет его умение мыслить согласно определенному
методу и системе мышления. Эта система выражается в способе
упорядочения фигур в образцах. Коэффициент интеллекта
представляет собой общий результат с учетом физического возраста.
В соответствии с суммой полученных баллов степень развития
интеллекта испытуемого можно определить двумя способами:
1) на основании процентной шкалы;
2) перевода полученных баллов в IQ с учетом возраста испытуемого
и оценки уровня интеллекта по шкале умственных способностей .
Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить
четыре уровня успешности решения матричных задач:
IV уровень успешности - 28 и более баллов (80 - 100 % верных
решений);
III уровень - 27,9 - 23 балла (79,9 - 65 %);
II уровень - 22,9 - 17 баллов (64,9 - 50 %);
I уровень - 16,9 и менее баллов (менее 49,9 %)
(Власова Т.А., Лубовская Н.Л., 1984).
Процентная шкала по тесту Равена представляет собой коэффициент
интеллекта IQ (intelligence quotient). Существуют критерии оценки
IQ, предложенные ВОЗ, согласно которым коэффициент равный и
ниже 70 стандартных баллов расценивается как показатель
умственной отсталости, 71 - 85 баллов - показатель пограничной
9
умственной отсталости, 86-99 баллов - низкой нормы, 100 - 115 -
средней нормы.
В нашем исследовании процентные шкалы не являются
показателями коэффициента интеллекта ребенка, а представляют
собой процентные стандарты, предложенные Т.В. Розановой (1978) и
Л.И. Переслени (1989).
Для нормально развивающихся учащихся 1-2 классов в 90 % случаев
отмечается четвертый и третий уровни успешности. Второй и
особенно первый уровень успешности решения матричных задач
встречается у детей с отклонениями в развитии. Суммарное
количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у
детей с умственной отсталостью (Розанова Т.В., 1978, Переслени
Л.И., 1989).
5.Примеры прохождения испытуемыми теста Равена
Испытуемый 43 лет, мужского пола проходил тестирование. Общее
время прохождения теста-20 минут. Общая сумма баллов -25
IQ показатель -75.
Испытуемый во время тестирования спокоен. Своё настроение и
состояние оценивает как положительное. На контакт идёт. Очень
внимательно относится к оценке и отношению со стороны(ожидает
одобрения, при отстранённом, формальном отношении к нему
замыкается и перестаёт активно включаться в выполнение
заданий).В поведении адекватен. Проявляет интерес в результатах
обследования. Эмоциональные реакции бедные, мимика
невыразительная, сдержанность в жестах. При выполнении заданий
теста обследуемый демонстрирует средне низкий равномерный,
устойчивый темп деятельности. По результатам теста «Стандартные
чёрно-белые матрицы Равена» выявлена небольшая степень
слабоумия (IQ=75). Индекс вариабельности равен 6, что позволяет
доверять результатам тестирования.
Качественнее всего испытуемым выполняются задания на
дополнение недостающей части изображения и поиск аналогий
.Наиболее слабо развита динамическая наблюдательность
,динамический синтез, а также способность обнаруживать
количественные и качественные изменения и находить логические
закономерности.
В первых трёх сериях можно заметить увеличение количества
ошибок в связи с усложнением заданий. Однако в последних сериях

10
ошибки уже не связаны со сложностью заданий, что свидетельствует
в пользу версии о высокой интеллектуальной истощаемости и
выполнении заданий на этом этапе преимущественно методом
случайного выбора. После выполнения теста испытуемый говорит о
том, что устал. Допуская ошибки, не замечает их и даже при наличии
специальных указаний сам обнаружить их не может. Таким образом,
выявлены: слабая развитость образного мышления, средне низкий
темп интеллектуальной деятельности, слабый самоконтроль в
интеллектуальной сфере, высокая интеллектуальная истощаемость.

11
Список использованной литературы:
1.П 785 Прогрессивные матрицы Равена: методические
рекомендации /сост. И общая редакция О.Е.Мухордовой,
Т.В.Шрейбер. – Ижевск: Изд-во«Удмуртский университет», 2011. –
70с.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - 7-е изд. –
СПб.: Питер, 2007. – 688с.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по
психодиагностике – СПб.: Питер, 2001. – 528с. - (Серия«Мастера
психологии»)
4.Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.:
Питер,2000. – 368с. - (Серия «Мастера психологии»)
5.Равен Дж. Прогрессивные матрицы Равена: изменение и
стабильность в зависимости от места и времени // Иностранная
психология. №10. 1998. – с.58-65.
6. Равен Дж.К., Равен Дж., Курт Дж.Х. Руководство к
Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным шкалам. Раздел1.
Общая часть руководства. – М.: Когито-Центр, 1997. – 76с.

12

Оценить