Вы находитесь на странице: 1из 23

Министерство образования и молодежной политики

Свердловской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Свердловской области
«Северный педагогический колледж»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ СТРАНАХ
Реферат

Исполнитель:
Неустроева Анастасия Дмитриевна,
студентка 148 группы
специальность 44.02.03
«Педагогика дополнительного
образования»

Руководитель:
Махова Валентина Юрьевна,
преподаватель
общепрофессиональных дисциплин и
междисциплинарных курсов

Серов
2020
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Понятие и сущность изобразительной деятельности детей 6
2. Значение обучения изобразительной деятельности детей в 9
разных странах
3. Особенности и методы обучения изобразительной 12
деятельности детей в России
4. Особенности и методы обучения изобразительной 15
деятельности детей в зарубежных странах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 20
3

ВВЕДЕНИЕ

Рисование зародилось еще в глубокой древности, где первобытные


люди на стены пещер или камни наносили изображения животных, людей. В
наше время изобразительное искусство занимает важное место в развитии и
воспитании детей, поэтому ему обучают как в России, так и в зарубежных
странах. Одним из возможных путей повышения эффективности школьного
художественного образования является изучение и использование
зарубежного педагогического опыта прошлого. Изучение зарубежной школы
дает основания для вывода о необходимости бережного отношения к
традиционному и новому, от правильного сосуществования которых во
многом зависят уровень и результативность школьного образования.
Обращение к опыту зарубежной художественной педагогики обогащает
российскую теорию и практику новыми идеями, помогает в разработке
новых учебных программ по рисованию, способствовало развитию у
молодого поколения интереса и любви к искусству. [8]
Из этого можно сделать вывод, что тема творчества, в наше время,
является актуальной во всём мире. С помощью творчества воспитывается
интерес и любовь к прекрасному, развиваются эстетические чувства.
Искусство раскрывает богатство и разнообразие красок окружающего мира,
форм, движений; с его помощью дети знакомятся с новыми для них
предметами и явлениями жизни, проникаются высокими идеями.
Н.К. Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже
осознать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо
помочь ребенку это познание самого себя сделать средством познания
других, средством более тесного сближения с коллективом, средством через
коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой,
полной глубоких и значительных переживаний жизни» [5].
Изобразительная деятельность является благоприятным фактором для
развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят
4

в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического


отношения к действительности.
Данная тема также закреплена в нормативно-правовых документах
федерального, регионального уровней. Например, в нормативно-правовом
документе «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России» [5] прописано, что творчество – одно из
базовых национальных ценностей. В нормативно-правовом документе
федерального уровня «Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года» [9] прописано, что духовно-нравственное
развитие одно из основных направлений воспитания, а в нормативно-
правовом документе регионального уровня «Стратегия развития воспитания
в Свердловской области до 2025 года» [10] отмечено, что в Свердловской
области художественное творчество является наиболее массовым
направлением развития дополнительного образования.
Кузин В.С. – художник-педагог, в своей книге «Изобразительное
искусство и методика его преподавания в школе», пишет: «Велика роль
изобразительного искусства в идейном, нравственном и эстетическом
воспитании студентов, в познании ими действительности. Занятия
изобразительным искусством выступают как действенное средство развития
творческого воображения и зрительной памяти, пространственных
представлений, художественных способностей, изобразительных умений и
навыков, волевых свойств, качеств личности студента, его
индивидуальности» [13].
«Страна, в которой учили бы рисовать, так же как учат читать и писать,
превзошла бы вскоре все остальные страны во всех искусствах, науках и
мастерствах…» - так считал Дени Дидро — французский писатель, философ-
просветитель и драматург [12]. 
«Занятие рисованием способствует разностороннему развитию
ребенка» - говорил Аристотель [12].
5

Все выше сказанное и послужило выбору темы реферата «Организация


обучения изобразительной деятельности детей в разных странах».
Цель реферата: Определение актуальности изобразительной
деятельности детей в разных странах.
Задачи:
1. Раскрыть понятие изобразительной деятельности детей.
2. Описать особенности и методы изобразительной деятельности детей
в разных странах.
3. Определить значение изобразительной деятельности детей.
6

1. Понятие и сущность изобразительной деятельности детей

Изобразительная деятельность - это деятельность специфическая для


детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего их
мира и выражать свое отношение к изображаемому. Изобразительная
деятельность ребенка широко используется в коррекционных психолого-
педагогических целях.
Детское изобразительное творчество – это процесс сознательного
создания ребенком нового, субъективно и объективно значимого духовно-
материального продукта деятельности, в ходе которого ребенком реализуется
художественный потенциал и ранее усвоенный изобразительный,
личностный (познавательный, эмоциональный и т.д.) опыт [7].
Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое,
отличающееся неповторимостью, общественно-исторической
уникальностью. Творчество всегда предполагает человека-творца, субъекта
творческой деятельности.
Творчество и творческий процесс относятся к числу из самых сложных
и загадочных проявлений особых закономерностей внутреннего мира
человека. «Всякий талант неизъясним», - читаем мы в «Египетских ночах»
А.С. Пушкина.
Поскольку изобразительная деятельность основывается на таких
познавательных процессах, как восприятие, представление, память,
мышление, что подчеркивается многими зарубежными коллегами (так же как
и нашими отечественными педагогами и психологами: Н. Н. Волковым, Е. И.
Игнатьевым, В. И. Киреенко, А. Г. Ковалевым, Т. С. Комаровой, В. С.
Кузиным, Н. П. Сакулиной, Б. М. Тепловым, Т. Я. Шпикаловой и др.), и
зависит от уровня интеллектуального развития ребенка, рисование часто
используется как у нас, так и за рубежом, в целях диагностики
интеллектуального развития. Достаточно назвать общеизвестные тесты
Керна-Ирасека, а также Ф. Гуденафа, К. Коха, В. Вульфа, Т. Торренса и др.
7

Использовалось рисование в качестве диагностического средства и нашими


учеными: В. М. Бехтеревым, С. Л. Рубинштейном, А. Р. Лурия и др.
Подчеркивая эту роль изобразительной деятельности, ученые Е. С. Романова
и О. Ф. Потемкина сегодня пишут: «Анализ рисунков, письма,
изобразительного языка в целом не только расширяет диагностические
возможности, но и способствует более глубокому пониманию всего
душевного состояния человека, его видения мира и социальной ориентации».
[3]
Всякий подлинный художник теснейшим образом связан со своим
временем, с окружающей его общественной средой, но характер этих связей
бывает очень сложен. Причины обращения человека к художественному
творчеству базируются на основе двух довольно различных внутренних
потребностей. Одни люди приходят в искусство потому, что ощущают в себе
(зачастую с раннего детства) непреодолимую тягу именно к художественной
деятельности. Подобный путь в искусство - наиболее распространенный, но
не единственный. Среди создателей высокохудожественных произведений
есть и такие, главные интересы которых не лежали непосредственно в
области искусства. Для них обращение к художественному творчеству было
продиктовано особыми задачами и обстоятельствами. Это были люди,
которые испытывали сильнейшие внутренние переживания, и которым было
очень важно до конца высказать все, что их волновало, о чем они
раздумывали. И сила, яркость, насыщенность их чувств и мыслей помогала
выявиться заложенной в них художественной одаренности, а их
произведениям обрести подлинную художественную значимость.
Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается
художественная деятельность, которая способствует всестороннему
развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира,
воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в
графической и пластической форме.
8

Изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как


рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов
имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об
окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной
деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого
вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор
для проявления их творческой активности. [11]
Заниматься рисованием и др. видами изобразительной деятельности
можно в учреждениях дополнительного образования: в художественных
шкалах, в кружках в садике или школе, в изостудиях и др.
9

2. Значение обучения изобразительной деятельности детей


в разных странах

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных


задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение
рисованию способствует умственному, нравственному, эстетическому и
физическому воспитанию дошкольников.
Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей
жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов
(бумаги, карандашей, красок, и т. д.), познание связи действий с полученным
результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об
окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к
материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме
свои мысли, впечатления от окружающего мира.
О значении рисования для умственного развития писал М. И. Калинин:
«Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому
новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой предмет, и у
него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в
самую суть предмета». [6]
Изобразительная деятельность ребенка направлена не только на
отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение его
отношения к изображаемому. В своем творчестве дети передают
эстетические качества предметов, которые они увидели и выделили в
процессе восприятия. Создавая рисунок, они отмечают, почему им нравятся
изображения, что в них интересного, почему они радуют и, наоборот, что
вызывает отрицательное отношение. Так постепенно формируется умение
высказывать эстетические суждения, давать эстетическую оценку созданным
изображениям.
Общественная направленность изобразительной деятельности состоит
в том, что ребенок создает узнаваемые изображения. Он рисует не только для
10

себя, но и для того, чтобы его рисунок о чем-то рассказал, кого-то порадовал,
чтобы изображенный им предмет или явление узнали.
Занятия рисованием способствуют решению задач речевого развития
детей. Психолого-педагогические наблюдения за процессом детского
художественного творчества показывают, что процесс создания
изображения, как правило, сопровождается речью. Дети называют предметы,
которые они изображают; описывают их, выделяя и отмечая характерные
признаки. Подчеркивая значение речевого сопровождения процесса
изображения, Е. И. Игнатьев пишет: «Такие рассуждения помогают ребенку
в упорядочивании всего процесса изобразительной деятельности. Словесное
обозначение помогает дошкольнику выделять в предметах их признаки». Е.
И. Игнатьев считает, что необходимо воспитывать у детей умение
рассуждать, сравнивать, называть изображаемое. Называние предметов,
явлений, их словесное определение и описание, высказывания ребенка о том,
что и как он рисует, лепит; рассказ о созданном изображении, его оценка;
умение его охарактеризовать, сказать, что получилось и что не получилось и
почему, развивает речь детей и способствует более глубокому осмыслению
процесса изображения. [1]
Для коррекции тревожности наиболее подходящим видом
изобразительной деятельности представляется рисование (как направление
изотерапии). В ситуации, когда вербальные контакты между детьми в группе
затруднены, рисунок ребенка выступает в роли средства общения,
способствует сплочению и взаимодействию детей. Выражая себя через
рисунок, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам,
перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно
соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими
образами. Это особенно важно в коррекционной работе с невротичными и
тревожными детьми.
Вся творческая деятельность ребенка является важным элементом его
развития. Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования.
11

Именно поэтому применение изобразительно деятельности так эффективно


при работе с детьми, имеющими повышенный уровень тревожности. Ребенок
не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого
процесса, вот почему этот процесс для него играет такую важную роль.
Занятия изобразительной деятельностью выполняют
психотерапевтическую функцию, помогая ребёнку справиться со своими
психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие
или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, социализации,
коммуникации.
Ребенок, изображая то, что его интересует и волнует, получает
уникальную возможность «выплеснуть» на бумагу свои переживания, дает
выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает
свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с
некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
Прежде всего, рисование и изображение связано с радостью, именно по
этой причине Шоттенлоэр Г. рекомендует использовать метод изотерапии
при психокоррекционной работе с детьми, имеющими душевные раны,
неразрешенные внутренние конфликты, тревожных детей. Она полагает, что
радость повышает уверенность, формирует позитивное отношение к жизни, а
это именно те качества, в развитии которых особо нуждается тревожный
ребенок, страдающий большим количеством страхов.
Рисование - это акт, выносящий внутренний конфликт во внешний мир,
при этом происходит модификация внутреннего мира, очищения,
уменьшения внутренней напряженности. Допустим, прорисовывание своих
страхов выводит ребенка из бездействия, закрытости, к осмысленному
действию - это больше чем просто успокоение. Изображение открывает
возможность самоизучения. Очень важным моментом является то, что в
процессе изображения и в конечном продукте становиться видимым и
понятным для других людей внутренний мир ребенка. [11]
12

3. Особенности и методы обучения изобразительной деятельности


детей в России

Умение рисовать всегда имело и имеет немаловажное значение для


человека, а его использование служило и служит одним из средств общения
между людьми. Развивать свои навыки в рисовании человек начал с глубокой
древности. Уже первобытные люди достигали в этом больших успехов, о чем
убедительно свидетельствуют рисунки, найденные археологами.
В Древнем Египте рисованию учили в школах наряду с черчением.
Обучение проходило уже не от случая к случаю, а систематически. Метод и
система преподавания у всех художников-педагогов были едиными, ибо
утвержденные каноны и правила предписывали строжайшее соблюдение
всех установленных норм.
Египтяне положили начало теоретическому обоснованию практики
рисования. Обучение рисованию в Древнем Египте происходило на
заучивании схем и канонов, на копировании образцов. [2]
Древнегреческие художники по-новому подошли к проблеме обучения
и воспитания и значительно обогатили методы преподавания. Греческие
художники-педагоги впервые установили метод обучения рисунку, в основе
которого лежало рисование с натуры.
Возрождение открывает новую эру и в истории развития
изобразительного искусства, и в области методов обучения рисованию.
Над проблемами рисунка начинают работать лучшие мастера
изобразительного искусства: Ченнини Ченнино, Альберти, Леонардо да
Винчи, Дюрер. Учение о пропорциях, перспектива и анатомия находятся в
центре внимания теоретиков и практиков искусства Возрождения. Весь
процесс обучения Альберти предлагает строить на рисовании с натуры.
Соблюдая последовательность, Альберти знакомит ученика с основными
положениями линейной перспективы.
13

Особенно большую ценность для обучения рисунку представляет


метод обобщения формы, предложенный Дюрером. Особое значение А.
Дюрер придавал личному показу при обучении рисованию.
Художники эпохи Возрождения не только теоретически обосновали
наиболее актуальные проблемы искусства, но практически доказали их
необходимость.
Большой вклад в методику преподавания рисования был сделан
педагогами Академии художеств, основанной в 1858 г. Благодаря им
академия стала одной из лучших в Европе. В ней была создана
последовательная система художественного образования и методика
обучения рисунка.
В 1735 г. был издан учебник по рисованию И.Д. Прейслера. По его
системе обучение начинается с рисования прямых и кривых линий,
геометрических фигур и объёмных тел, после чего ученик переходит к
рисованию частей человеческого тела, головы, всей фигуры.
Метод обучения В.К. Шебуева был реалистичным - он стремился
приблизить ученика к природе познания объективных законов строения
формы. Шебуев подходил к делу с научно-исследовательской стороны. В
1822г. закончил «Полный курс правил рисования и анатомии для
воспитанников Академии художеств».
В 1834г. А.П. Сапожников издал «Курс рисования». Ценность метода
Сапожникова заключается в том, что он основан на рисовании с натуры.
Сапожников приучал рисующих с натуры мыслить, анализировать,
рассуждать.
Вопросами методики обучения рисунка занимался и А.Е. Венецианов.
Он первый подошёл к методике преподавания как к творческому процессу.
Основой его метода является поиск и выработка правил, которые в простой
форме раскрывали бы законы искусства и природы.
Большое влияние на развитие методики оказал П.П.Чистяков. Им была
изобретена «Система поверочного рисования». По его мнению, обучать надо,
14

соблюдая педагогический такт и учитывая индивидуальные особенности


учеников.
Много нового внёс в методику обучения С.К. Зарянко, метод которого
строится на научно-теоретическом обосновании рисунка. Главные принципы
- простота и наглядность. Он впервые предложил метод преподавания
перспективы и разработал систему обучения, особенность которой - единство
рисунка и живописи. Таким образом, для России конца 18-начала 19 вв. был
характерен повышенный интерес к методике преподавания рисования.
Исследуя вопрос повышения эффективности обучения и воспитания
школьников средствами изобразительного искусства, учёные опирались на то
положительное, что было накоплено в педагогической науке и школе за
рубежом и в дореволюционной России, критически подходя к недостаткам, к
наследию прошлого.
В 1951 году была опубликована «Методика преподавания рисунка в
средней школе» Е.С. Кондахчана, в которой, несмотря на отдельные
недостатки, автор довольно полно и содержательно рассматривает вопросы
методики преподавания рисования в школе.
В 1946 году был создан научно-исследовательский институт
художественного воспитания Академии педагогических наук РСФСР, в
котором сотрудники сектора изобразительного искусства выполнили ряд
работ, раскрывающих методические положения преподавания
изобразительного искусства. Эти работы оказали большое влияние на
постановку предмета в школах.
На протяжении всего периода развития общеобразовательной школы
на постановку эстетического воспитания школьников существенное влияние
оказывает профессиональное изобразительное искусство. Знакомство с
выдающимися произведениями художников, включены в учебную
программу по ИЗО. Педагогический опыт ведущих художников и их
педагогические взгляды и мысли во многом содействуют укреплению
15

реалистических позиций, лежащих в основе обучения ИЗО в


общеобразовательной школе [2].
16

4. Особенности и методы обучения изобразительной деятельности


детей в зарубежных странах

Опыт решения проблем изобразительной деятельности детей и


развития их творческих способностей в зарубежных детских садах весьма
разнообразен.
В США в 60–70-е гг., по свидетельству отечественных педагогов-
ученых (А.С. Жуковой, З.А. Малькова, Б.П. Юсова и др.), преобладала
теория спонтанного протекания изобразительной деятельности, часто
сознательно не направлявшейся на отражение окружающей
действительности. В связи с этим отрицалась необходимость обучения детей
рисованию, поощрялось создание беспредметных композиций из пятен,
мазков. При посещении музеев, выставок (в рамках этого направления)
внимание детей обращалось на абстрактные работы. Культивирование
абстракционизма объяснялось тем, что дети якобы стремятся к свободе,
свободной игре форм, самовыражению, и задача взрослых состоит в том,
чтобы оберегать эту независимость детского творчества от существующих
шаблонов.
Ряд американских педагогов и исследователей предпринимают
попытки активнее влиять на развитие детского творчества путем обучения
изобразительной деятельности. Так, Б. Джефферсон в работе «Обучение
детей искусству» (1963) выделяет методы обучения, обеспечивающие
достижение успехов в развитии детского творчества: мотивирование,
наставничество, оценку, выставки. Эти методы характеризуются ею как
прогрессивные. Метод мотивирования позволяет вызвать интерес детей к
изобразительной деятельности. Наставничество помогает ребенку
определить проблемы (тему) своего изображения и проанализировать
возможные ее решения, стимулирует развитие творческой деятельности в
соответствии со способностями. Большое значение Б. Джефферсон придает
методу оценки. Оценка ребенком своих рисунков, по мнению автора,
17

многому может научить детей. Вместе с тем, как считает автор, важна и
оценка работы ребенка педагогом, взрослым вообще. Это воодушевляет
малыша, стимулирует развитие его способностей, индивидуальности;
способствует созданию дополнительного положительного мотива
деятельности.
Обратимся и к опыту других стран. Особый интерес представляет
система эстетического воспитания детей в Японии. В японской педагогике
большое внимание уделяется развитию эстетического восприятия на основе
формирования перцептивных действий. Широко известны так называемые
уроки созерцания. На них детей учат целенаправленному наблюдению,
умению внимательно всматриваться, вслушиваться в окружающее:
сосредотачивать взгляд на мельчайших, но характерных деталях, явлениях.
Большое внимание уделяется рисованию с натуры; развитию у детей начиная
с дошкольного возраста цветового восприятия. Уже в детском саду в
результате продуманной системы работы педагоги добиваются такого уровня
развития цветоощущения и восприятия, что к концу пребывания в детском
саду дети способны различать до ста цветов и оттенков. Как подчеркивал в
своем докладе на конференции по эстетическому воспитанию в Токио в
1971 г. Рей Иосида, с помощью изобразительной деятельности можно
всесторонне развивать детей: формировать чувства и мысли, воспитывать
теплые дружеские отношения, обогащать речь, учить тонко воспринимать
мир. У детей также воспитывают умение действовать осознанно, в
соответствии с заранее продуманным планом.
В ряде стран (США, Япония, Германия, Португалия и др.) на занятиях
по изобразительной деятельности широко используется музыка, в основном
классическая. Во время занятий музыка звучит тихо, не отвлекая детей,
создавая спокойную эстетическую обстановку, положительное
эмоциональное настроение.
Хочется отметить и такое явление, как уважение к детскому творчеству
во всех его проявлениях. Например, детские рисунки, аппликационные
18

работы буквально наполняют детские сады, а в теплое время года их


вывешивают и на участке. И никто не требует наклеивать рисунки,
аппликации на паспарту, обрамлять, ведь на все это необходимо время.
Детские работы эстетично сшивают в альбомы, их охотно дарят гостям сами
дети.
Одна из привлекательных сторон детского изобразительного
творчества в ряде зарубежных детских садов заключается в том, что для
работы ребенок может использовать любые материалы. Это дает детям
свободу выбора и положительно сказывается на их творчестве. Однако в ряде
случаев дети имеют для занятий только те материалы, которые им могут дать
родители. Так, специалисты, побывавшие в детских садах Греции и Перу,
отмечали, что каждый ребенок рисовал тем инструментом, который принес
из дома. Делиться с товарищем, а тем более просить не принято.
В зарубежных странах существуют разные формы организации
изобразительной деятельности детей. В США, Англии, Португалии
преобладают индивидуальные занятия или занятия с подгруппами. В Японии
мы чаще видели общегрупповые занятия. Конечно, при этом не исключалась
индивидуальная самостоятельная художественная деятельность детей. В
теплое время года она осуществлялась на открытом воздухе (на участке
детского сада).
Многие зарубежные специалисты большое значение в развитии детей
придают искусству. Знакомство с искусством, посещение музеев широко
включаются в работу с детьми. Для формирования творческих задатков и
способностей ребят зарубежные педагоги (так же, как и наши) широко
используют литературные произведения, сказки.
Таким образом можно сказать, что за рубежом существуют
разнообразные подходы к изобразительной деятельности детей и развитию
детского творчества. Наряду с отрицанием возможности обучения
изобразительной деятельности все активнее начинает проявляться
противоположная тенденция. Признается необходимость использования
19

разнообразных методов и приемов руководства данной деятельностью, но


предпочтение отдается тем методам, которые будят детскую активность,
способствуют проявлению самостоятельности [3].
20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

У изобразительной деятельности детей в разных странах свои


особенности и методы обучения, но несмотря на это, важным фактом
остаётся то, что изобразительная деятельность имеет неоценимое значение
для всестороннего воспитания и развития каждого ребенка, занимающегося в
данном направлении. Она позволяет детям передать то, что они видят в
окружающей жизни; то, что их взволновало, вызвало положительное, а
иногда и отрицательное отношение (например, страх; рисуя какие-либо
явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх).
Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач
нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание
детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей
действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости,
активности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание,
доводить начатую работу до конца. Окружающая жизнь дает детям богатые
впечатления, которые потом отражаются в их рисунках и т.п. В процессе
изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок
вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого
явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка
оказывает содержание работы. Иногда работа дошкольников организуется
как коллективное выполнение работы, в процессе которого у них
воспитывается умение дружно, согласованно работать, приходить на помощь
друг другу.
Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского
изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от
окружающего мира, произведений литературы и искусства. Успех
воспитания и обучения детей дошкольного возраста во многом зависит от
удачного использования методов и приемов.
21

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают


систему действий педагога, организующего практическую и познавательную
деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания,
определенного программами по изобразительной деятельности.
Во время рисования ребенок развивает мелкую моторику, тренирует
память и внимание, учится думать и анализировать, фантазировать,
соизмерять и сравнивать. У детей благодаря занятиям рисованием
формируется связанная речь. Рисование участвует в конструировании
зрительных образов, помогает овладеть формами, развивает чувственно-
двигательную координацию. Дети постигают свойства материалов,
обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных форм и
линий. Все это приводит к постепенному осмыслению окружающего,
развиваются эстетические чувства и способности ребенка.
Проведённое исследование по теме реферата помогло реализовать цель
и достигнуть всех задач, поставленных для доказательства актуальности
изобразительной деятельности детей.
22

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего


воспитания детей. - [Электронный ресурс]. URL:
http://www.eduportal44.ru/Manturovo/Dou-5/SiteAssets/DocLib10/Методическая
%20копилка/Значение.PDF
2. История обучения изобразительному искусству. - [Электронный
ресурс]. URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=607347
3. Комарова Т.С. Зарубежные педагоги о детском творчестве. //
«Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Методическое пособие для воспитателей и педагогов». – 2008. -
[Электронный ресурс]. URL: https://iknigi.net/avtor-tamara-komarova/72164-
detskoe-hudozhestvennoe-tvorchestvo-dlya-raboty-s-detmi-2-7-let-metodicheskoe-
posobie-dlya-vospitateley-i-pedagogov-tamara-komarova/read/page-6.html
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. - [Электронный ресурс]. URL:
https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-
shkola/orkse/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-
lichnosti-grazhdanina-rossii.html
5. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной
деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -
1977. – С. 55. - [Электронный ресурс]. URL:
http://pedlib.ru/Books/5/0035/5_0035-55.shtml
6. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной
деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -
1977. – С. 53. - [Электронный ресурс]. URL:
http://pedlib.ru/Books/5/0035/5_0035-53.shtml
7. Погодина С.В. Сущность детского изобразительного творчества.
- [Электронный ресурс]. URL: file:///C:/Users/User/Downloads/sushnost-
detskogo-izobrazitelnogo-tvorchestva.pdf
23

8. Прыскина Е.А. Принцип «эстетичности форм» в художественном


образовании в зарубежных школах середины XIX – начала XX веков.
//Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». – 2015. - Том 7. - №5. -
[Электронный ресурс]. URL: file:///C:/Users/User/Downloads/printsip-
estetichnosti-form-v-hudojestvennom-obrazovanii-v-zarubejn-h-shkolah-seredin-
xix-nachala-xx-vekov.pdf
9. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года. - [Электронный ресурс]. URL:
http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf
10. Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025
года - С. 24. - [Электронный ресурс]. URL:
http://www.uraledu.ru/files/%20Стратегия%20развития%20%20воспитания
%20ИТОГ.pdf
11. Теоретические основы детского изобразительного творчества. -
[Электронный ресурс]. URL:
https://studwood.ru/1771564/pedagogika/teoreticheskie_osnovy_detskogo_izobraz
itelnogo_tvorchestva
12. Цитаты из дневниКА. - [Электронный ресурс]. URL: https://izo-
54.jimdofree.com/педагогическая-тетрадка/цитаты-из-дневника/
13. Шиленко Л.В., Хозяшева Л.С. Кузин В.С. – художник-педагог,
продолжатель педагогических традиций. //Центр научного сотрудничества
«Интерактив плюс». - [Электронный ресурс]. URL: https://interactive-plus.ru/e-
articles/393/Action393-129975.pdf